Řeč a sluch – ukázkové strany

Školní zralost

ĤEą A SLUCH

Annecy-le-Vieux • Berlin • Bratislava • București Budapest • Praha • Sofia • Stuttgart • Warszawa

Školní zralost

Obsah publikace

Řeč a sluch • Problémy v komunikaci a řeči • Pilníček pro můj jazýček … aby mi bylo lépe rozumět • Pilníček pro můj jazýček … aby mi bylo lépe rozumět • Sluchové vnímání

www.raabe.cz/dobraskola

Dítě s problémy nastupuje do školy Školní zralost

E 2.1

Problémy v komunikaci a řeči Mgr. Jana Prokešová, ZŠS a MŠS Turnov

Co se dozvíte: Každé dítě se vyvíjí svým vlastním tempem a vlastními cestičkami. To je charakteristické i pro vývoj řeči. Poznáme ovšem, kdy už je „odbočka“ z cesty zavádějící, a víme, co dělat, když nejde všechno hladce? V následujícím článku se dočtete o nejčastějších poruchách řeči v předškolním věku, o možnostech prevence a přístupu k dítěti s různými problémy v oblasti komunikace.

05 • 2010 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

1

E 2.1

Dítě s problémy nastupuje školy Školnídozralost

2.2 Jaké jsou příčiny poruch výslovnosti?

Příčin poruch výslovnosti je poměrně mnoho a stejná vada může mít u každého dítěte jinou příčinu. Podle příčiny se také vybírá postup reedukace, který může být zcela rozdílný u dětí se zdánlivě stejnou poruchou.

Nejčastější příčiny:

6

l

Dědičnost – názory na vliv dědičnosti jsou různé. Někteří autoři ho neuznávají vůbec, jiní uznávají jen určité dispozice týkající se fonematického sluchu.

l

Nevhodný řečový vzor – dítě se učí mluvit nápodobou v rodině. Napodobuje především výslovnost matky, otce i starších sourozenců. Někdy se může objevit nepřiměřený mluvní vzor v podobě mazlivé řeči až šišlání. Mimo nejbližších lidí může dítě napodobovat i mluvní vzory v médiích. V těchto případech vzniká dyslalie z napodobování.

l

Nevhodné výchovné postupy – pokud se rodina dítěti dostatečně nevěnuje a dělá chyby ve výchovném přístupu (tresty, výsměch, citové strádání), mohou se celkově opožďovat schopnosti dítěte, a to má vliv i na výslovnost.

l

Nedostatky ve sluchovém a zrakovém vnímání – na výslovnost má vliv narušené sluchové vnímání (převodní a percepční nedoslýchavost) i nezralost nervové soustavy, která se projevuje nedostatečným rozlišováním a poznáváním zvuků. Porucha zrakového vnímání může mít vliv na rozlišování artikulačních pohybů především v raném věku.

l

Nedostatky v obratnosti a koordinaci pohybů – dítě hlásku správně vnímá, ale není schopno ji vyslovit. Zde je dyslalie způsobena motorickou neobratností.

l

Anatomické odchylky mluvidel – v předškolním věku se můžeme setkat nejčastěji s přirostlou nebo zkrácenou podjazykovou uzdičkou a vadami skusu.

05 • 2010 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

Dítě s problémy nastupuje do školy Školní zralost

E 2.1

Rozvoj motoriky mluvidel Dalším okruhem činností v prevenci dyslalie je rozvoj motoriky mluvidel. U menších dětí do čtyř let provádíme opět všechna cvičení formou hry, kdy dítě napodobuje námi předvedený cvik s přiměřenou motivací (cvik spojujeme s obrázkem, prstovou loutkou apod.). l

Cviky pro pohyblivost rtů – usmějeme se, špulíme rty (zavřené – „pusinka na dobrou noc“), špulíme rty (otevřené jako na hlásku U – „kapřík“), zkoušíme chytit spodní ret zuby („veverka“), rozkmitáme rty („frká koník“).

l

Cviky pro pohyblivost jazyka – pohyb jazyka ven a zpět („čertík“), pohyb jazyka do stran („ještěrka kmitá ocáskem“), pohyb nahoru a dolů („dosáhnout jazykem na nos a na bradu“), olíznout horní a dolní ret („kočička se olizuje“), olíznout rty dokola („auto jede po dráze“).

Pokud se v řeči dítěte ještě neobjevují hlásky K, G, CH, můžeme zařadit kloktání pro posílení patrohltanového uzávěru.

Pro děti od čtyř a půl roku platí stejné cviky jako pro mladší (pokud je ještě nezvládají) a postupně zvyšujeme nároky. Také už se snažíme, aby se dítě vědomě kontrolovalo před zrcadlem. Dítě můžeme motivovat sbíráním bodů za dobře provedené cviky a za určitý počet bodů následuje odměna. Také si můžeme hrát na opičky, kočičky nebo klauny. l

Cviky pro pohyblivost rtů – vytahujeme jeden a potom druhý koutek, vtahujeme oba rty („bezzubý dědeček“), střídáme úsměv a našpulení několikrát za sebou.

l

Cviky pro pohyblivost jazyka – přisajeme jazyk k hornímu patru, vysouváme jazyk rovně z úst (ne přes rty), zvedáme jazyk na dáseň za horní zuby, špičku jazyka opřeme za spodní zuby, přejíždíme špičkou jazyka po vnější straně spodních i horních zubů, zkoušíme udělat z jazyka „ruličku“ (zvedneme okraje jazyka), tlačíme jazykem do jedné i druhé tváře.

Ve školním věku spolupracujeme s logopedem a pod jeho vedením můžeme fixovat hlásky především ve čtení, kde má dítě zrakovou

05 • 2010 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

9

E 2.1

Dítě s problémy nastupuje školy Školnídozralost a popř. opravy. Všechny ostatní příznaky včetně příznaků v chování signalizují koktavost.

5.3 Jak může pomoci učitelka v MŠ dítěti s neplynulostí v řeči?

Učitelka i rodiče mohou pomoci dítěti změnou svého chování a úpravou komunikace s dítětem podle níže uvedených pravidel.

Také by měli vědět, kdy se obrátit na odborníka. Logopeda je vhodné vyhledat v případě, že: l l l l

se v řeči dítěte objevují neplynulosti déle než dva měsíce, si dítě začne uvědomovat své problémy s řečí, si dítě pomáhá nepřiměřenou mimikou, se v rodině dítěte vyskytuje koktavost.

10 pravidel pro chování a komunikaci:

18

1.

Dítě by se mělo podřizovat běžným kázeňským požadavkům a jednáme s ním stejně jako s ostatními dětmi.

2.

Nemělo by zůstávat stranou, zapojujeme ho do činností tak, aby se cítilo přijímané.

3.

Poskytneme mu správný řečový vzor a sami mluvíme pomalu (ve smyslu – nemusíme nikam spěchat, mluvíme uvolněně). Neopravujeme gramatiku ani výslovnost, nežádáme, aby zopakovalo, co říkalo, nebo začalo znova.

4.

Pokud se v řeči dítěte objeví problémy s plynulostí, poskytneme mu dostatek času bez netrpělivosti a popohánění.

Nepřerušujeme ho.

5.

V příjemné atmosféře povzbuzujeme dítě v konverzaci.

Striktně nevyžadujeme předvedení řečového výkonu (např. básnička) před ostatními dětmi.

6.

Neupozorňujeme dítě na problémy v řeči, nedokončujeme za něho slova a věty.

7.

Nedopustíme, aby se dítěti někdo posmíval.

05 • 2010 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

E 2.1

Dítě s problémy nastupuje školy Školnídozralost l

Problémy ve sluchovém vnímání (rýmování, určování 1. hlásky, sluchová syntéza).

l

Opožděný vývoj řeči.

l

Problémy v gramatice a tvoření vět.

l

Nedostatečně rozvinutá pracovní verbální paměť – dítě si nepamatuje dny v týdnu, barvy, tvary. Není schopno zopakovat několik slov.

l

Nedostatky v jemné motorice, v rychlosti a přesnosti artikulace.

l

Obtíže v soustředění.

9.2 Jak můžeme pracovat s dítětem ohroženým poruchami učení v MŠ?

Z předchozích řádků je patrné, že pro úspěšný nácvik psaní a čtení je důležitý rozvoj řeči. Proto můžeme využít náměty pro děti s opožděným vývojem řeči a hry pro rozvoj sluchového vnímání v kapitole Dyslalie.

Další možností je využití metody Dobrého startu, kterou pro české prostředí upravila Jana Swierkoszová. Tato metoda se v české verzi skládá z 25 lekcí, je vhodná pro skupinovou práci dětí ve věku od pěti let a je zaměřena na prevenci. Celou lekcí provází jedna lidová píseň, na jejímž základě rozvíjíme rytmus, řeč, ale i neverbální komunikaci, pohybové dovednosti a grafomotoriku. Učitelky MŠ potvrzují efektivitu metody především u dětí s odkladem školní docházky, pokud se pracuje se skupinou okolo pěti dětí. Nedoporučuje se používat metodu bez předchozího zaškolení.

Pro děti s obtížemi v soustředění existuje ucelený soubor cvičení – HYPO (HY – hyperaktivita, PO – pozornost), jehož autorkou je Z. Michalová. Tento program není primárně určen k prevenci dyslexie, ale můžeme ho doporučit dětem, které potřebují podporu v oblasti pozornosti, řečového vývoje, sociálních a senzomotorických dovedností. Program lze po předchozím zaškolení využít při skupinové práci v MŠ.

24

05 • 2010 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost

28 / E 2.1 Příloha č. 2 Pojmenujte obrázky v řádku a poslouchejte, kterou hláskou všechna slova začínají. Pokud to děti zvládají, rozstříháme obrázky a třídíme je podle 1. hlásky. Zkuste vymyslet další slova začínající stejnou hláskou.

ZPŠ •28 05

SLEPICE

SOVA

STŮL

SUKNĚ

BUBEN

BAČKORY

BÁBOVKA

BABIČKA

PLETENÍ

PONOŽKY

POSTEL

PYTEL

KALHOTY

KOSTKY

KOŠÍK

KYTKA

LAVIČKA

LES

LIST

LIŠKA

www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost

F 1.8 / 5 Pracovní list č. 1a – Září

Pilníček pro můj jazýček – Učíme se písmenko L Ahoj děti, poznáte už nějaké písmenko? A umíte ho správně říci tak, aby vám kamarádi rozuměli? Co třeba písmenko L. Poproste maminku nebo paní učitelku, ať to s vámi vyzkouší.

Procvičení jazyka: vyplázněte na sebe jazyk, třeba i několikrát za sebou přidělejte si rohy k hlavě, stačí vám ukazováčky a proměňte se v čerta – blll, blll, blll zazpívejte písničku „Skákal pes“ jen na slabiku lalala Slova na procvičení: pojmenujte obrázky, slova můžete i vytleskat list

lyže

luk

motýl

letadlo

klobouk

tulipán

Vymyslete sami slovo, které začíná písmenkem L. Slovo proměňte v obrázek, namalujte ho do volného čtverečku.

Básnička:

Pluje loďka, pluje loď, volá vlnky, hopla, hop.

A kdo zvládne všechny úkoly, umí říct správně písmenko L, může si vystřihnout náš veselý obrázek a nalepit do sešitku, který máte určitě doma.

www.raabe.cz/dobraskola

ZPŠ 5 • 02

Školní zralost

F 1.8 / 23 Pracovní list č. 10a – Červen

Pilníček pro můj jazýček– Učíme se písmenko Ř Ahoj děti, pro toho, kdo už zvládl písmenko R, bude další písmenko, které budete teď procvičovat, úplná hračka. Je to písmenko Ř.

Procvičení jazyka a pusy: střídavě vyšpulte rty a zase je vraťte do polohy malého úsměvu pohybem ruky napodobujte řezání pilou a pohyb doprovázejte zvukem – dřř, dřř, dřř otevírejte a zavírejte ústa (jako ryba) Slova na procvičení: pojmenujte obrázky, slova můžete i vytleskat řepa

řetěz

kouř

hřebík

třešně

vařečka

příbor

Vymyslete sami slovo, které začíná písmenkem Ř. Slovo proměňte v obrázek, namalujte ho do volného čtverečku.

Básnička:

Jiřinka s Mařenkou přikryly se peřinkou.

Pod peřinkou teplo je, peřinka je zahřeje.

A kdo zvládl všechny úkoly, umí správně říci písmenko Ř, může si vystřihnout náš veselý obrázek a nalepit ho do sešitku k již nalepeným obrázkům.

www.raabe.cz/dobraskola

ZPŠ 23 • 02

Hra, učení, možnosti spolupráce Školní zralost l

F 1.22

Rýmy Vysvětlete dítěti, že se říkadla dobře pamatují, když se některá slova rýmují. Rým je dvojice slov, která mají stejnou poslední slabiku, stejné zvukové zakončení slova (pro děti musíte některé věci zjednodušovat). Použijte kartičky z přílohy pro učitelky č. 1, které libovolně rozložte po stole.

Nejprve rodič jmenuje dvojice kartiček, které se rýmují, a dítě je vyhledává. Pak dítě přiřazuje již samostatně k sobě kartičky, které se rýmují.

Je možné, aby se zapojil i rodič, který se ve vyhledávání rýmů s dítětem střídá. Je to vhodné v okamžiku, kdy si ještě dítě některé dvojice rýmů nepamatuje. Rodič pak pojmenovává ty, které dítěti nejdou.

V okamžiku, kdy dítě zvládá cvičení s oporou zraku, lze procvičovat rýmy pouze sluchovou cestou. Některá slova jako náměty najdete v příloze pro učitelky č. 5. Slova, která jsou tučně označená, mají děti nacvičená za pomoci obrázků v příloze pro učitelky č. 1 a je vhodné jimi začít. Samozřejmě lze ke slovům najít i jiné rýmy než ty, které naleznete v příloze.

2.2 Sluchové vnímání bez zrakové opory V okamžiku, kdy dítě zvládá bezpečně úkoly s pomocí obrázků, můžete přejít na procvičování bez zrakové opory. l

Stejné, nebo různé?

Toto cvičení již dítě zná. Proto rodič pouze připomene pravidla a dodá, že se již nebudou používat obrázky. Že se bude již rozhodovat pouze pomocí sluchu. Poté rodič říká dvojice slov, které se liší pouze jednou hláskou (lze využít přílohu pro učitelky č. 6).

Doporučuji začít opět slovy, která již dítě bezpečně zná z předchozích cvičení, kdy používalo obrázky (v příloze pro učitelky č. 6 jsou vyznačena tučně).

08 • 2011 • V září půjde do školy www.raabe.cz/dobraskola

5

Školní zralost

10 / F 1.22 Příloha pro učitelky č. 2a – DVOJICE SLOV SE LIŠÍ HLÁSKOU NA KONCI

ZPŠ •10 08

KOŠ

KOS

SALÁM

SALÁT

www.raabe.cz/dobraskola