Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Bylo jedno paraplíčko Bc. Ivana Polerecká, MŠ Šumavská, Strakonice
Obsah METODIKA 1.
Úvod
10
2.
Bylo jedno paraplíčko
10
3.
Pod jedním deštníkem
15
4.
Počasí a jeho proměny
17
5.
Jaro, léto, podzim, zima, celý rok se máme prima
22
6.
Jak paraplíčko ztratilo všechny barevné puntíky
24
7.
Dešťové kapičky dostaly nožičky aneb když prší…
27
8.
Závěr
32
9.
Literatura
33
MATERIÁL Přílohy 1–13
dobraskola.raabe.cz
34–46
7
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Tematický blok je zaměřen na počasí a jeho proměny v jednotlivých ročních obdobích. Motivací je barevné paraplíčko, které děti provází rýmovaným příběhem z knihy od Ljuby Štíplové a zároveň zhudebněním tohoto příběhu, s nímž se děti seznámí hned v úvodu celku. Paraplíčko děti provází všemi obdobími prostřednictvím pohybových her a aktivit, hudebních, výtvarných a jazykových činností, práce s obrázky a s pracovními listy, aktivit spojených s dramatizací, dechových cvičení a relaxace. Poznávají tak přírodní změny v průběhu celého roku a získají základní znalosti o počasí.
Dílčí vzdělávací cíle
l
l
l
l l l
l
l l
l
8
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti a neustálých proměnách, o sounáležitosti se světem, lidmi, společností rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka) rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu rozvoj řečových schopností a jazykových receptivních i produktivních dovedností rozvoj tvořivosti (tvořivé myšlení, řešení problémů, sebevyjádření), fantazie a představivosti rozvoj paměti a pozornosti rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se)
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
Celek lze uskutečnit v období 5–6 týdnů. Vzhledem k rozsáhlému výběru činností a aktivit je vhodné realizovat témata nebo jejich části či jednotlivé činnosti kdykoli v průběhu roku (např. přechod ročních období zima/jaro, kdy můžeme s dětmi určité klimatické změny pozorovat přímo venku) podle výběru učitelky v návaznosti na témata v MŠ, podle možností a organizace třídy, podle schopností a věkové skupiny dětí.
Věková skupina
Děti ve věku 4–6 let.
Jiné
Spolupráce s rodiči, návštěva divadelních představení, akce, výlety nebo besedy navazující na téma.
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Nabídka činností
Pohybové hry a aktivity, hudební, výtvarné, pracovní a jazykové činnosti, aktivity spojené s dramatizací, zpěvem a rytmizací, rozhovory, poslech příběhů, práce s pracovními listy, práce s obrázky a omalovánkami, relaxace, dechová cvičení.
Co potřebujeme
Příběh „Bylo jedno paraplíčko“ (Ljuba Štíplová), zhudebněný příběh (píseň), barevné paraplíčko, obrázky ročních období, obrázky počasí, omalovánky, pracovní listy, obrázkové symboly počasí, relaxační CD nebo CD se zvuky přírody, libovolné CD s hudbou pro pohybové aktivity, píseň „Jaro, léto, podzim, zima“, píseň „Když prší“, obrázky oblečení, temperové nebo vodové barvy, štětce, pastelky, korkové špunty, barevné papíry a čtvrtky, barevné puntíky, geometrické tvary, Orffovy nástroje, různé předměty k vytváření zvuků, piano, židličky, kniha Dobrodružství kapky rosy (Jan Kratochvíl, Pavla Kriglová).
Klíčová slova příspěvku: paraplíčko, deštník, slunečník, počasí a jeho proměny, změny v přírodě, roční období, rok, jaro, léto, podzim, zima, déšť, kapky, vítr, voda, Slunce, vzduch, Měsíc, Země, mraky, bouřka, duha, sníh, led, obloha, den a noc, hvězdy, vesmír, člověk, lidé, zvířata, život, koloběh života, svět, komunikace, spolupráce, vzájemná pomoc
dobraskola.raabe.cz
9
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
1.
METODIKA
Úvod
Název tematického celku „Bylo jedno paraplíčko“ je dětem velmi blízký a vychází z rýmovaného a následně zhudebněného příběhu, tedy písně. Děti jsou paraplíčkem motivovány k poznávání a pochopení přírodních dějů a změn v přírodě. Paraplíčko provází děti jednotlivými ročními obdobími, která se střídají v průběhu celého roku, a děti prožívají pomocí obrázků, příběhů a rozsáhlého výběru činností plno dobrodružství. Zároveň si uvědomují neustálý koloběh života po celý rok nejen díky ročním obdobím, ale také střídání dnů a nocí (ráno, odpoledne, večer). Téma je motivací k tomu, jak děti jednoduchou a zábavnou formou seznámit se světem, životním prostředím, přírodními a fyzikálními ději, jako je počasí. Zároveň si děti uvědomují, že zvířata ani člověk nemohou tyto přírodní jevy ovlivnit, a celek je vede k porozumění, co je pro život na tomto světě důležité. Děti se seznamují s celou řadou pojmů týkajících se počasí, využívají svých dosavadních zkušeností s živou a neživou přírodou ze života na tomto světě, z MŠ i mimo ni, získávají povědomí o širším okolním světě a jeho neustálých proměnách. Uvědomují si, že příroda je „mocná čarodějka“ a že člověk by měl dávat najevo svou náklonnost, respekt, porozumění a vzájemně si pomáhat. Tematické hry, aktivity a činnosti se s pomocí paraplíčka vzájemně prolínají a jejich všestrannost rozvíjí všechny poznávací oblasti. Děti mají prostor pro svou vlastní fantazii, představivost a tvořivost.
2.
Bylo jedno paraplíčko…
Na úvod jako motivaci využijeme moment překvapení, který děti zapojí do činnosti a zároveň v nich vzbudí zájem, zvídavost a aktivuje myšlení. Momentem překvapení je omalovánka ukrytá ve skládance: l
Omalovánka ve skládance Každé dítě dostane omalovánku rozdělenou na čtyři části (Příloha 1). Co by to mohlo být za obrázek? Děti sedí u stolku a každý si zkouší nejprve skládanku složit. Poté si každé dítě vybere barevný papír, na který jednotlivé části papírové skládanky lepidlem postupně nalepí tak, aby byl obrázek správně.
10
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Učitelka kontroluje, zda děti složily skládanku správně, popř. jim pomáhá. Na závěr si mohou vzniklý obrázek pastelkami podle své fantazie vybarvit. l
Bylo jedno paraplíčko… Učitelka nejprve jako motivaci přečte dětem text veršovaného říkadla od Ljuby Štíplové, který přečteme jako příběh, aby si děti obsah lépe zapamatovaly a abychom je tak lépe vtáhli do děje. Později k textu přidáme melodii a naučíme se příběh jako písničku. Bylo jedno paraplíčko, chodilo jen na sluníčko. Nevyšlo ven v nečase, prý by mělo po kráse. Jednou mělo laskominy, šlo do lesa na maliny. Když tu náhle, kdoví jak, zatáhlo se na liják. Prší, crčí, šplíchá, lije, paraplíčko fňuká, zle je. Chytlo mě psí počasí, už jsem asi bez krásy. Copak tobě voda sluší, ale já mám mokré uši a bydlím až za roklí, vzdychl zajíc promoklý. Paraplíčko zdvihlo stříšku, jemu teče do kožíšku. Neví chudák kudy kam a já si tu naříkám. Pojď, zajíčku, pojď se schovat, já tě budu ochraňovat. Zavolej i veverku, už má mokrou zástěrku. A ten vrabec jak je zkřehlý, že jsme to dřív nepostřehli. Pojďte, myšky, pod střechu, nemokněte na mechu. A tak byli všichni v suchu, nikdo neměl vodu v uchu, nikdo rýmu nedostal. No a jak to bylo dál? Déšť mu vrátil barvy živé, bylo hezčí než kdy dříve. Vypadalo po dešti, jako když je vyleští. Od té doby paraplíčko nechodí jen na sluníčko. Ať si prší, vem to nešť, paraplíčkům sluší déšť.
l
Rozhovor a převyprávění Nejprve vedeme s dětmi rozhovor o příběhu a otázkami zjišťujeme, jak byly děti pozorné a co si z textu zapamatovaly. Příběh lze s dětmi také převyprávět svými slovy, záleží však na věku a schopnostech dětí.
dobraskola.raabe.cz
11
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Otázky: a)
Jaké bylo zpočátku paraplíčko? Proč nemělo rádo déšť a špatné počasí? Jak se asi cítilo? b) Díky komu paraplíčko zjistilo, že na tom není tak špatně, že mu voda sluší? c) Co udělalo paraplíčko, když díky zajíci zjistilo, že je užitečné? d) Komu paraplíčko pomohlo? Jaká zvířátka potkalo, aby je před deštěm schovalo? e) Kolik zvířátek schovalo paraplíčko pod svou stříšku? Kdo byl schovaný první, druhý, třetí, čtvrtý (poslední)? f) Jak to skončilo? Jak příběh dopadl? Jak se všichni cítili? g) Jak se říká deštníku, který se používá na sluníčku? Proč se používá na sluníčku? Jaký je rozdíl mezi deštníkem a slunečníkem? Otázkami vedeme děti k přemýšlení a zjišťujeme jejich paměť, pozornost a soustředěnost při četbě a poslechu textu. Necháme je mluvit svými slovy, snažíme se u nich rozvíjet mluvní projev, tedy vyjadřování celou větou a výslovnost, schopnost sdělit svou myšlenku.
TIP Otázky můžeme pokládat záměrně vybranému dítěti, abychom zjistili jeho konkrétní znalosti a schopnosti, popř. je mohli dál rozvíjet a individuálně se jim věnovat.
l
Bylo jedno paraplíčko – písnička Již známe a víme, o čem je text říkadla, a naučíme se k němu melodii (Příloha 2). Píseň se učíme společně při hře na piano. Melodie je výrazná, snadno zapamatovatelná a jednoduchá.
l
Dramatizace Jelikož je písnička z příběhu velmi hezká a pro děti svým textem a melodií velmi blízká a zábavná, je vhodné ji s dětmi zdramatizovat. Učitelka vybere jednotlivé role, všechny děti zpívají (vypravěč) a vybraní „herci“ předvádějí děj. Výhodou je, že díky zpěvu jsou zapojeny všechny děti. Prostřednictvím vlastního zpěvu tak snadno prožívají děj. Vybereme jedno dítě, které bude představovat paraplíčko. Pro tuto roli využijeme opravdový dětský barevný deštník, který dítě drží v ruce.
12
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
METODIKA
Kudy? Tudy? M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , g a l e r i j n í p e d a g o g , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
83
2. 2.1 2.2 2.3
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu Motivace: Od plánku k mapě… Tvůrčí aktivita: Vrstvené mapy (kresba pomocí projektoru) Etuda: Letem světem
84 84 85 86
2.4 2.5
Tvůrčí aktivita: Krajina z ptačí perspektivy (koláž/asambláž) Reflexe
87 89
3.
Závěr
89
4.
Literatura
90
dobraskola.raabe.cz
81
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Výtvarný program pro děti inspirovaný dílnou, která proběhla v rámci Otevřené výtvarné herny pro děti ve Veletržním paláci Národní galerie v Praze. Tematický celek je inspirován světem geografických map. Děti jeho prostřednictvím objevují specifickou vizualitu map. Hrají si s vlastním měřítkem, uvědomují si různé roviny pohledu z výšky na krajinu a vytvářejí různorodé parafráze map.
Dílčí vzdělávací cíle
l l l l
rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie seznamování se světem lidí a kultury rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
90–120 min. nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne
Věková skupina
3–6 let
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, didaktická hra, dramatická hra, výtvarné činnosti (kresba, koláž/asambláž).
Co potřebujeme
Plánek třídy/školky/zahrady, staré geografické mapy či atlasy, velkoformátový balicí papír (cca B1), počítač s obrázky různorodých map, dataprojektor/meotar (fólie map), voskovky nebo fixy, oboustranná lepenka, tvrdší karton formátu A5, různorodé sypké materiály (hlíny, písky, hobliny, mouky…), zelené brusné papíry, barevné papíry, nůžky.
Klíčová slova příspěvku: rozvíjení výtvarné tvořivosti, prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, uplatňování jemné motoriky, uvědomování si sama sebe v kontextu krajiny a planety Země
82
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
1.
METODIKA
Úvod – východiska
Tematický celek se snaží dětem přiblížit specifický svět geografických map. Vhled do porozumění mapám si děti uvědomují skrze pohled na krajinu z ptačí perspektivy. Celek má dvě roviny. První se zabývá vizualitou map, která je sama o sobě velmi nosná a zajímavá. Pohledy z výšky na krajinu jsou často uplatňovány v různorodých uměleckých dílech. Krajina z perspektivy ptáka, z různých vznášedel, ale i snové představy pohledu na zem z výšky jsou častým motivem našich či světových malířů (F. Kupka, P. Klee apod.). Výtvarně zajímavé jsou ale i samotné mapy jako takové. Zejména ty historické, které jsou ceněny právě pro své specifické výtvarné pojetí. Druhá rovina celku se zabývá tím, jak tento pohled na svět zaznamenat a dětem zprostředkovat. Tento nelehký úkol, který vyžaduje již jisté logické myšlení, je ale pro děti lákavý. Poznávání sebe sama z perspektivy velkého prostoru, který nedohlédnu, je nové a zajímavé. Umísťovaní sebe sama do mapy zapojuje i abstraktní úrovně našeho myšlení. Tato rovina uvažování (sebe ve velkém světě) je hodně podnětná a otevírá řadu dalších zajímavých témat. Obavy z toho, že děti takto náročný myšlenkový pochod nezvládnou, nejsou potřeba. Děti samy často již umějí zjednodušené plánky číst, zejména díky předpovědím počasí v televizi. Mnohdy jsou již zdatnými čtenáři map i kvůli nejrůznějším plánkům z her a stavebnic. Celek se snaží dětem téma zprostředkovat nenásilně, problematiky map se jemně dotknout a otevřít ho jako inspirativní prostor pro rozvíjení představivosti a uplatňování tvořivosti. Navrženy jsou zde dvě etudy a dva výtvarné náměty, které je možné rozdělit do několika dnů. Děti si v navržených etudách zkusí pohrát si se světem map. Vyzkoušejí si zakreslovat mapy zajímavým vrstvením kresby či vytvořit si vlastní přepis pohledu na krajinu z výšky – vytvoří si místy až trojrozměrnou koláž.
dobraskola.raabe.cz
83
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
2.1
Motivace: Od plánku k mapě…
Učitelka vytvoří předem plánky pro 5–6 skupin. V nich zakreslí místa, kde ukryl každé skupině jedno překvapení – geografickou mapu, atlas, globus apod. Poté děti rozdělí do skupinek po 4–5 členech. Každé skupince předá papír s plánkem (třídy nebo školní zahrady). Vyzve děti k nalezení místa podle plánku, kde na ně čeká překvapení. To pak přinesou na stanovené místo, kde se všichni sejdou. Průběžně pomáhá skupinkám orientovat se v plánku.
TIP Aktivita může probíhat buď ve třídě, nebo na školní zahradě. V plánku by měly být zakresleny jen nejdůležitější a nejlépe rozeznatelné předměty a věci tak, aby byl velmi jednoduše čitelný.
Děti s učitelkou si sesednou do kroužku a povídají si o tom, co měly za úkol a co našly: l
Jak vám to šlo?
l
Podle čeho jste zjistily, kde je místo s úkrytem?
l
Jaký je rozdíl mezi mapou a plánkem, který jste měly v ruce?
l
Víte, jak se nazývá to, co máte v ruce?
Děti si prohlížejí mapy, atlas a globus. Sdělují své dosavadní zkušenosti s těmito pomůckami. Dílčí očekávané výstupy: l
otevřít téma dílny, motivovat a aktivizovat děti
l
uplatnit vlastní představu či zážitek ve společném rozhovoru, kultivovat tak své vyjadřovací schopnosti
84
dobraskola.raabe.cz