Tĥídní uĆitel
JAK BÝT DOBRÝ UąITEL
Annecy-le-Vieux • Berlin • Bratislava • București Budapest • Praha • Sofia • Stuttgart • Warszawa
Třídní učitel
Obsah publikace
Jak být dobrý učitel • Autoevaluace třídního učitele • Jak být dobrý třídní učitel • Třídní učitelé a výuka lidských práv • Třídní schůzky – žádný strach • Zápis do 1. třídy
www.raabe.cz/dobraskola
Třídní učitel
1. Úvodem Umím dobře učit děti? Jak poznám, že to, co dětem předávám, má pro ně samotné smysl? Jak poznám, že se naučily to, co měly? Jsem schopen svým vystupováním děti i vychovávat? Dokážu vytvářet pozitivní sociální klima ve třídě? Jak působím na rodiče svých žáků? Autoevaluace – vlastní plánovitá hodnotící Ěinnost s pravidelnĨ se opakujícími aktivitami, která je zamĨšena na hodnocení vlastní práce za úĚelem zjištĨní její kvality a následného plánování dalšího rozvoje.
Pedagogickou práci můžeme měřit různými kritérii. Nejčastějším ukazatelem jsou statistická data, kvantitativní údaje, např. – 80 % žáků napsalo písemnou práci na výbornou, – 3 % žáků byla šikanována, – 45 % žáků bylo přijato na gymnázium apod. Jedná se o měřitelné údaje, dokonce lze říci snadno měřitelné, které se dají snadno verifikovat a současně jsou porovnatelné s údaji ostatních pedagogů, neboť vycházejí z obecně daných praktik a nástrojů. Pochopitelně i v těchto statistických datech je třeba kalkulovat s odchylkami, které jsou dány např. – subjektivitou osoby pedagoga, – rozdílnými podmínkami měření, – odlišnými cílovými skupinami měření (různí žáci, různých tříd, v různých školách apod.). Já bych vás ve své práci chtěla blíže seznámit s ukazateli a nástroji, které nám vypovídají o profesní kvalitě pedagogické práce a především o tom, jak tuto kvalitu měřit.
www.raabe.cz/dobraskola
3
Třídní učitel
?
Budeme se zabývat otázkou – JAK učíme? Naším cílem bude vytvořit si systém sebereflexe své pedagogické práce.
2. Sebereflexe Nejprve si řekněme, jak k nástroji přistupovat. Sebereflexe zahrnuje několik ukazatelů a současně u každého ukazatele hodnotící škálu, která vám bude sloužit jako nastavení zrcadla vaší práce. Vy sami si určete, jak často a v jakých intervalech budete techniku využívat. Může to být každý den, třeba ji využijete jednou měsíčně. Záleží na vaší potřebě sebereflexe. Pro hodnocení využívejte klasickou školní klasifikaci. Jednoduše řečeno, oznámkujte si svou práci na škále stupnice od jedné do pěti. Nejedná se o standardní klasifikaci, neboť nehodnotíte znalosti či zkušenosti. Zaměříte se na zaznamenání četnosti výskytu daného ukazatele ve vámi zvoleném období, tzn., jak moc jste se danému ukazateli ve sledovaném období věnovali. Sebereflexivní ukazatelé 2.1 Já a má znalost dětí, které učím Premisa, ze které vycházím: Pro to, abych mohl správnĨ a efektivnĨ pšedávat informace svým žákŵm, musím znát jejich individualitu, která je tvošena jejich sociálním zázemím v rodinách, v nichž vyrŵstají a souĚasnĨ jejich osobností a osobním potenciálem každého z nich.
Co hodnotím Ukazatelé Známka (1–5) Zajímám se o osobní život mých žáků Vím o sociálním zatížení, které si děti přinášejí z rodin
4
www.raabe.cz/dobraskola
Třídní učitel
Ukazatelé
Známka (1–5)
Pro různé aktivity volím různé skupiny tak, aby se děti měly možnost poznat navzájem i v rámci různých menších společenství Podporuji rozvoj samostatnosti dětí tím, že jim poskytuji dostatečný časový i materiální prostor pro zvolení vlastních činností V rámci dílčích skupin podporuji jejich vnitřní soudržnost Vnímám projevy jednotlivých žáků v rámci práce ve skupinách i v celé třídě Vytvářím situace, kdy děti spolupracují, střídají se a navzájem si pomáhají pro dosažení pozitivního výsledku Podporuji v dětech tendenci nikoho v rámci skupin nevyčleňovat ze svého středu 2.4 Já a můj vztah s rodiči mých žáků Premisa, ze které vycházím: AĚkoliv je škola významným socializaĚním Ěinitelem v životĨ každého dítĨte, tím prvním a nejdŵležitĨjším je vždy rodina. Z ní si dítĨ pšináší do školního prostšedí návyky. Pro mnoho dĨtí je škola místem, kde nacházejí více pochopení než v rodinĨ. DítĨ tráví ve škole podstatnou Ěást dne. RodiĚe mají tendenci pozitivní hodnocení svých dĨtí pšiĚítat na vrub své výchovĨ a vše, co se nepodaší, momenty, kdy dítĨ nĨjakým zpŵsobem selže, svalovat na školu. Proto je velmi dŵležité nalézt optimální úroveŒ vztahŵ s rodiĚi žákŵ.
www.raabe.cz/dobraskola
9
A 1.3
Jak poznám, jestli jsem dobrý třídní a ve třídě to klape?
Třídní učitel
novat to, co znamená dobrý učitel a co může jeden každý učitel udělat pro to, aby byl dobrý učitel a zvláště třídní učitel.
2. Třídní učitel Funkce třídního učitele byla ustavena tehdy, když bylo vzdělání a výchova zpřístupněno všem – tedy ve chvíli rozšíření hromadného vyučování ve třídách. Tuto organizaci vyučování navrhoval již Jan Amos Komenský, když ve své Velké didaktice uvádí, že jeden učitel má řídit třídu, podobně jako jedno slunce osvětluje, zahřívá a zavlažuje zemi a zachovává týž pořádek, jaký dnes, takový zítra. Původně byl třídní učitel jediným učitelem i na vyšším stupni školy. Pohled do historie ukazuje, že se role a úkoly, které se od třídního učitele očekávaly, měnily v souvislosti se společenským zřízením. Často byly poplatné i politickým vlivům. V současném školském systému se od třídních učitelů podle oficiálních zdrojů očekává především plnění koordinačních a integračních funkcí. Jmenovitě je uváděno: • zřetel k vývoji jednotlivých žáků i žákovského kolektivu jako celku, • co nejužší a nejdůvěrnější kontakt se žáky své třídy, založený na oboustranné ochotě ke spolupráci, • pozitivní vztah k žákům, • péče o rozvoj individuality každého žáka, • permanentní stimulace a posilování aktivity, iniciativy, samostatnosti a tvořivosti žáků, • spolupráce s rodinou žáka. Jde nepochybně o velmi náročné požadavky, o jejichž naplnění má každý třídní svou vlastní představu. O některých z požadavků by bylo možno i polemizovat, některé se překrývají a jiné naopak chybí. Například kromě práce na samostatnosti by měla být podporována i schopnost spolupráce, kooperace a týmová práce, tak, jak se o to snaží ti, kdo podporují hnutí zaměřené na kooperativní učení. Takto formulované požadavky odráží důležité potřeby mladých lidí, jejichž nenaplnění je považováno za jednu z příčin vzniku negativních jevů, které se u nich projevují ve stále rostoucí míře, a to v mnoha zemích světa. 4
červen 2009
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
A 1.3
Jak poznám, jestli jsem dobrý třídní a ve třídě to klape?
Třídní učitel
nad tím, jak ho žáci vnímají, a klást si otázky: Jaký jsem učitel?, Proč žáci na moji aktivitu reagují určitým způsobem? apod. Sebereflektivní kompetence třídnímu učiteli umožňuje zamýšlet se nad svou pedagogickou činností a následně ji autoregulovat – zdokonalovat tak vlastní pedagogické dovednosti, eliminovat své nedostatky a využívat předností vyplývajících z jeho typu pedagogické osobnosti. Základní okruh profesionálních kompetencí lze shrnout takto: • 1. kompetence k vyučování a k výchově – psychopedagogická, zaměřená na vytváření podmínek příznivých pro učení i pro výchovné působení, na dovednost didakticky transformovat učivo (motivace, aktivizace, klima, individualizace), na řízení a organizaci vyučovacího procesu – komunikativní, zaměřená na účinnou komunikaci se žáky v různých pedagogických situacích, s rodiči, kolegy i širší veřejností – diagnostická, zaměřená na odhalování individuálních zvláštností (vědomosti, dovednosti, prekoncepce, styly učení apod.), aby každý žák dosáhl svého maxima; diagnostika vztahů mezi žáky a klimatem školní třídy • 2. kompetence osobnostní – podmiňují úspěšnost pedagogického působení; zahrnují například odpovědnost učitele za svá pedagogická rozhodnutí, jako tvořivost, flexibilitu, stejně jako schopnost akceptovat sebe, žáky a kolegy, schopnost asertivního, autentického a empatického jednání • 3. kompetence rozvíjející – adaptivní, umožňující učiteli orientovat se ve společenských změnách a orientovat v nich svoje žáky – výzkumná, umožňující učiteli řešit pedagogické problémy s využitím vědeckých metod a také zkoumat vlastní pedagogickou činnost – informační, umožňující pracovat s informacemi i zvládat moderní informační technologie a využívat je v práci učitele – sebereflektivní, umožňující učiteli zamýšlet se nad svou vlastní pedagogickou činností a projektovat v ní změny – autoregulativní, umožňující učiteli autoregulovat svou pedagogickou činnost a následně zdokonalovat vlastní vyučovací styl a pedagogické dovednosti
12
červen 2009
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
B 1.5
Komunikace + kooperace = partnerství
Třídní učitel
2. Několik odpovědí na otázky o výuce lidských práv
?
a) Co jsou lidská práva? Lidská práva vymezují postavení člověka ve společnosti. Bez nich by člověk nemohl žít důstojně jako plnohodnotná lidská bytost. Jsou zdrojem svobod, spravedlnosti a míru. Jejich respektování zaručuje člověku i lidstvu plnohodnotný rozvoj. Základními pilíři lidských práv jsou úcta k lidskému životu a lidské důstojnosti. b) Co je výchova k lidským právům? Výchova k lidským právům je výchova „o“, ale i „k“ ochraně lidských práv. • Učit žáky o mezinárodním právu nebo o porušování lidských práv, o týraní, je vzděláváním o lidských právech. • Učit žáky respektovat a chránit práva, je výchova k ochraně lidských práv. c) Význam výchovy k lidským právům Celá výchova k lidským právům vede žáky k uvědoměaní si, že lidských práv je třeba si vážit a chránit je. Výchova k lidským právům je pozitivní, protože žáci se učí nejen o svých právech a důležitosti lidské důstojnosti, ale učí se i správným postojům, které jim umožňují měnit nepříznivou situaci. Škola je vhodným prostředím na odevzdávání hodnot a poznatků potřebných na zapojení se mladých lidí do života společnosti, může dát žákům možnost poznat svoje práva a naučit se využívat je v běžném životě. d) Jaké jsou cíle výuky lidských práv? Cílem výchovy a vzdělávání v oblasti lidských práv ve školách je osvojit si vědomosti a dovednosti, formovat postoje, které jsou důležité pro posilování lidské důstojnosti, participace na vývoji demokratické společnosti v souladu s hodnotami jako jsou lidská práva, rovnost, pluralita a spravedlnost. 4
prosinec 2009
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
Třídní učitel
Komunikace + kooperace = partnerství
5. Praktické ukázky třídnických hodin se zaměřením na lidská práva 5.1 Náměty na třídnické hodiny o lidských právech pro mladší žáky KONFLIKTNÍ SÍTĚ Cíl: Cvičení založené na kreslení pomůže dětem analyzovat konflikty práv na základě vlastních zkušeností. Klíčová slova: konflikt, příčiny, řešení Hlavní myšlenky: • Někdy jsou lidé v situaci, kdy se jejich práva dostanou do konfliktu. • Tyto konflikty můžeme řešit klidnou cestou. Pomůcky: tabule nebo velký arch papíru. Čas: 45 minut Jak na to? • Do středu papíru/tabule napište slovo „konflikt“. • Zeptejte se třídy, co podle jejich názoru toto slovo znamená. • Zeptejte se, jaké vzpomínky nebo myšlenky evokuje. • Vždy, když někdo něco řekne, nakreslíte plnou čáru vedoucí do hlavního slova „konflikt“ a napište slovo nebo slovní spojení, které zaznělo ze třídy. • Když děti začnou uvádět také nápady, které souvisí s nápady, které už zazněly, spojte je mezi sebou a ne s hlavním obdélníkem. Pokračujte, dokud se vám daří udržet zájem. • Na konci položte otázky uvedené níže, které se zaměřují na všeobecné myšlenky o konfliktu.
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
prosinec 2009
13
B 1.5
B 1.5
Třídní učitel
Komunikace + kooperace = partnerství
plnění povinností
KONFLIKT
?
sourozenci
rodiče
používání hraček
použití peněz
domácí pravidla
• Jak byste definovali konflikt? • Co mají společné konflikty, které jsme vyznačili? • Co způsobuje konflikty? • Co je zhoršuje? • Čím se dá předejít konfliktům nebo co je řeší? • Kdo ignoruje čí práva v uvedených příkladech? Která práva? (Podívej se: Úmluva o právech dítěte) Pokud chcete pokračovat příští hodinu, můžete požádat zástupce třídy, aby vedli deník konfliktů, které se během týdne ve třídě vyskytnou. Požádejte je, aby označili ty konflikty, které se vyřeší užitečným způsobem, konflikty, na které se promarní mnoho času, nebo ty, které se často opakují. Někdy je užitečné rozdělit tyto konflikty do kategorií. Například přátelské/nepřátelské, jednoduché/složité, násilné/nenásilné. Povězte třídě, že když získá nad problémem nadhled a začne ho analyzovat, je to první krok k jeho řešení takovým způsobem, který respektuje práva všech zainteresovaných. Pokud chcete udělat konkrétnejší analýzu, zeptejte se třídy na jednotlivé fáze konfliktů, které zaznamenala. Například: Mohla být tato řešení také lepší? Nebo horší? PODÍVEJ SE NA MĚ! Cíl: Toto cvičení je založené na kreslení. Cvičení by mělo zvýšit u žáků sebedůvěru, která je v konečném důsledku má vést k toleranci a respektová14
prosinec 2009
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
Třídní učitel
B 2.1
Komunikace + kooperace = partnerství
Třídní schůzky – žádný strach M GR . J AROSLAVA R AMPOUCHOVÁ
Anotace: Stručné zamyšlení se věnuje kontaktu učitele a rodiče na třídní schůzce. Zahrnuje náměty pro přípravu a realizaci setkání, uvedeny jsou nejčastěji se objevující chyby, pravidla pro vedení individuálního dialogu s rodičem. Text je doplněn reálnými případy z praxe. Je formulován jako inspirace pro sebereflexi učitelů.
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
ZD
1
B 2.1
Komunikace + kooperace = partnerství
Třídní učitel
OBSAH - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - STRANA
1. Úvod 2. Jak se připravit? 2.1 S čím přichází rodič 2.2 S čím přichází učitel 3. Jak na to? 3.1 Čeho se vyvarovat 3.2 Výhodnější strategie 3.3 Individuální rozhovor s rodičem 3.4 Nejčastěji řešené neshody 4. Proč spolupracovat s rodinou? 5. Chcete změnit formu? 6. Shrnutí
2
ZD
3 3 3 5 6 6 7 9 10 13 13 15
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
Třídní učitel
B 2.1
Komunikace + kooperace = partnerství
1. Úvod Třídní schůzky jsou léta zavedeným a dodnes používaným pojmem. Neodmyslitelně patří ke školnímu životu. Přesto jsou pro mnohé rodiče i učitele zážitkem nevítaným a někdy i nepříjemným. Nejeden učitel i přes dlouholetou praxi popisuje nervozitu před hromadným setkáním s rodiči svých žáků. Hraje v tom roli jednak odlišnost od komunikace se třídou žáků, na niž jsou zvyklí, jednak vzpomínky na vyhrocené konflikty, popřípadě osobní negativní zážitky na třídních schůzkách vlastních potomků. Dá se napětí a nejistota zpracovat a odstranit? Záleží na vaší představě, plánování a cíli, který si stanovíte. • Rozvažte si, co je pro vás nepříjemné, jestli chcete něco změnit (nízkou účast, nevhodné chování některého z rodičů apod.). • Zamyslete se, proč třídní schůzky organizujete, jaký mají význam a účel. • Sázejte na kvalitní přípravu. • Aktivizujte pomocníky. Zapojte do vedení například zástupce v Radě rodičů nebo některého z angažovaných účastníků.
2. Jak se připravit? 2.1 S čím přichází rodič Zážitek otce z třídní schůzky: „Vejdu do školy, stoupám po schodech do prvního patra, vstoupím do třídy, usednu do čtvrté lavice na místo svého syna. Hned poté se viditelně zmenším, přikrčím se za paní přede mnou a na mysli mi zřetelně vytanou mé vlastní vzpomínky na školní léta.Autoritativní paní učitelka s vysokým nepříjemným hlasem a s dlouhým ukazovátkem, které nikdy neodkládala. Špatný pocit mě málokdy opustí.“
Třída – návod k použití www.raabe.cz/dobraskola
ZD
3