Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
KRASO(V)HLED
Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o. Radlická 2487/99, 150 00 Praha 5 Tel: 284 028 940, 941 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz dobraskola.raabe.cz
Copyright © Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Praha 2014
Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o. a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.
Autoři:
Mgr. Barbora Škaloudová Mgr. Klára Hušková-Smyczková Mgr. Zuzana Sommernitzová Vedoucí projektu: Mgr. Petr Šimek Jednatelka nakladatelství: Mgr. Stanislava Andršová Tisk: Tisk AS, s.r.o., Jaroměř ISBN 978-80-7496-083-3
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
OBSAH
Kraso(v)hled M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á a k o l e k t i v a u t o r ů : M g r. K l á r a H u š k o v á - S m y c z k o v á , M g r. Z u z a n a S o m m e r n i t z o v á
Obsah V podhoubí ........................................................................................................5 (Mgr. Barbora Škaloudová) Na vidličku i na lžičku ....................................................................................15 (Mgr. Barbora Škaloudová) Kraso(v)hled ...................................................................................................25 (Mgr. Barbora Škaloudová) Na hladině se něco děje ..................................................................................37 (Mgr. Barbora Škaloudová) Modromodrá ...................................................................................................47 (Mgr. Barbora Škaloudová, Mgr. Zuzana Sommernitzová) Co jsem našel, to jsem schoval ......................................................................59 (Mgr. Barbora Škaloudová, Mgr. Zuzana Sommernitzová) Co mizí, co zůstává .........................................................................................71 (Mgr. Barbora Škaloudová, Mgr. Klára Hušková-Smyczková)
dobraskola.raabe.cz
3
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
V podhoubí M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , g a l e r i j n í p e d a g o g , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
7
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
7
2.1 2.2
Sbírání hub Tvůrčí aktivita: Můj atlas hub
7 9
2.3
Tvůrčí aktivita: Zvláštní exempláře
11
2.4
Reflexe
12
3.
Závěr
13
4.
Literatura
13
dobraskola.raabe.cz
5
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Dílčí vzdělávací cíle
Výtvarný program pro děti vycházející z otevřených výtvarných heren pro děti ve Veletržním paláci Národní galerie v Praze. Tematický celek se inspiruje houbařením a různorodostí hub. Zkoumá jejich pestrost, tvary a zajímavé detaily. Děti imitují houbařskou situaci, hledají, schovávají a poznávají houby. Zkoumají jejich podoby, vytvářejí svůj původní atlas. Třídí je, záměrně si vybírají podle vlastních preferencí. Tvoří originální houby z přírodnin a modelovacích hmot. l l l l
rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie seznamování se světem přírody, kultury a umění rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
90–120 min. nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne.
Věková skupina
Děti ve věku 4–6 let.
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, didaktická hra, výtvarné činnosti (modelování, kresba, tvorba knihy/atlasu).
Co potřebujeme
Přírodniny (spadané listy, suchou trávu, klacíky, šišky apod.), modelovací hmoty (modelíny), žampiony (cca 20 ks, podle velikosti třídy), houbařské košíčky (cca 10 ks), kopie z atlasů hub, různé druhy papírů formátu A5–A6, děrovačka, provázek.
Klíčová slova příspěvku: rozvíjení výtvarné tvořivosti, prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, vytváření povědomí o přírodních úkazech
6
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
1.
METODIKA
Úvod – východiska
Námět reaguje na fenomén sbírání a fascinaci z různorodosti hub. Tematický celek propojuje tuto tradici s výtvarným zaujetím pro tvarovou pestrost těchto zvláštních živých organismů. Jen v České republice se jich vyskytuje více než 10 tisíc druhů. Vzhledem k této rozmanitosti je houba velmi inspirativním zdrojem pro tvorbu. Málokteré dítě projde kolem houby bez zaujetí. Jejich často zvláštní vzhled, pestře barevné klobouky, tvary chorošů či takzvaných kuřátek dodávají lesům zvláštní atmosféru. Mnoho českých výtvarníků se ve své tvorbě přímo houbami zabývá. Rozvíjejí jejich specifické formy. Petr Nikl rozehrává jejich útvary zejména v kresbách a grafikách. František Skála je fotografuje a vytváří jim podobné objekty. Výraznou a osobitou grafickou úroveň mají často i atlasy, zejména ty s vědeckými ilustracemi. Děti tak objevují svět, který se k poznávání přírody také váže, a to je její popis a záznam. Domnívám se, že svět hub je pro tvorbu velmi podnětný, a proto celek zařazuji na podzim, kdy hub potkáváme při procházkách lesem nejvíce.
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
2.1
Sbírání hub
Děti si sednou do kruhu a povídají si s učitelkou o dosavadních houbařských zkušenostech. l l l l
Byli jste už někdy hledat houby? Našli jste něco samy? Kam a s kým na ně chodíte? Proč se podle vás houby sbírají?
Učitelka pro děti připraví v koutku třídy nebo na zahradě „houbařskou nadílku“. Vytvoří simulovanou část lesa. Pod listy, trávu, jehličí, šišky či klacky ukryje pár hub (např. žampiony koupené v obchodu nebo vlastní úlovek). dobraskola.raabe.cz
7
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Na vidličku i na lžičku M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , g a l e r i j n í p e d a g o g , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
17
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
17
2.1 2.2
Motivace: Prostření stolu Tvůrčí aktivita: Vaření zvláštního pokrmu
17 18
2.3
Etuda: Co lze nabrat příborem?
19
2.4 2.5
Tvůrčí aktivita: Sousto na lžičku či vidličku (tvorba miniobjektů) Reflexe: Hostina
20 21
3.
Závěr
22
4.
Literatura
23
dobraskola.raabe.cz
15
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Výtvarný program pro děti, který proběhl v rámci otevřené výtvarné herny pro děti ve Veletržním paláci Národní galerie v Praze. Tematický celek se inspiruje souborem akvarelů s názvem Kuchařka malíře Georga Baselitze, který vytvořil nápadité ilustrace nejrůznějších receptů. Děti v rámci dílny malují litím a mícháním barvy na papírový talíř a tvoří tak originální pokrm. Na vidličku, lžičku či nůž tvoří pomocí spojování materiálů speciální sousto, které je plné zajímavých chutí a barev.
Dílčí vzdělávací cíle
l l l l
rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie seznamování se světem lidí, kultury a umění rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
90–120 minut nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne
Věková skupina
3–6 let
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, didaktická hra, dramatická hra, výtvarné činnosti (malba, objekt, instalace).
Co potřebujeme
Papírové talíře, vodové či temperové barvy, misky na rozdělání barev, štětce, podklad na práci s barvami (igelit, noviny), prostěradlo nebo balicí papír na improvizovaný ubrus, plastové příbory, tavná pistole nebo lepicí guma, různorodé materiály a předměty na tvorbu objektů a na napichování a nabírání vidličkou a lžičkou (přírodniny, galanterie, papírové či gumové tvary…).
Klíčová slova příspěvku: prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, výtvarná tvořivost, vytváření kulturní sounáležitosti – zvyky v rodině a mimo ni
16
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Kraso(v)hled M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , g a l e r i j n í p e d a g o g , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
27
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
28
2.1 2.2
Evokace: Pod zemí… Tvůrčí aktivita: Co se děje uvnitř semínka
28 29
2.3
Tvůrčí aktivity: Proměnlivé květy
32
2.4
Řízená imaginace, reflexe
34
3.
Závěr
35
4.
Literatura
36
dobraskola.raabe.cz
25
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Dílčí vzdělávací cíle
Výtvarný program pro děti vycházející z otevřených výtvarných heren pro děti ve Veletržním paláci Národní galerie v Praze. Tematický celek se zaměřuje na jarní probouzející se přírodu. Vizuálně zpracovává zejména rašení a bujení semínek či pučení květů. Volně se inspiruje malbami Františka Kupky a Vojtěcha Preissiga. Děti si hrají s různorodými stopami barev a vytvářejí proměnlivý abstraktní obraz – vlastní kaleidoskop. l l l l
rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie seznamování se světem přírody, kultury a umění rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
90–120 min. nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne
Věková skupina
4–6 let
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, didaktická hra, výtvarné činnosti (malba, kresba), tvorba předmětu podle návodu (kaleidoskop).
Co potřebujeme
Hlína, igelit/papír jako podklad, miska s vatou, štětce, tempery, foukací fixy / akvarelové pastelky, „semínka“ (např. fazole, mungo, hrách, čočka), bílé kartony vystřižené ve tvaru semen, lepicí páska, kartonová lepenka, nastříhané tvary z barevných fólií či pauzovacího papíru nebo sklíčka, příp. korálky, zrcadlová fólie, průhledné fóliové desky.
Klíčová slova příspěvku: rozvíjení výtvarné tvořivosti, prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, vytváření povědomí o přírodních úkazech, vývoji a proměnách v přírodě
26
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
1.
METODIKA
Úvod – východiska
Tematický celek se snaží postihnout jedno z nejdramatičtějších období v přírodě – přechod ze zimy do jara. Tato proměna je nesmírně vizuálně atraktivní. Růst, pučení, shluky barev a tvarů. Děti si v různorodých po sobě jdoucích činnostech vyzkoušejí tento děj v přírodě tvořivě rozvinout. Vedle vizuální roviny celek tematizuje i přírodní souvislosti. Pro děti je souznění se změnami provázejícími průběh roku velmi důležité. Ne náhodou se stala kniha Kořenové děti (1906), která tento vývoj popisuje, jednou z neoblíbenějších (zejména v německy mluvících zemích). Autorka Sibylle von Oflers v této knize představuje koloběh růstu rostlin. Propojuje svět pod zemí a nad zemí a osvětluje tento proces specifickou pohádkovou formou. Celek se inspiruje klíčovými otázkami, které se vztahují ke změnám v přírodě. Snaží se dětem dát tyto procesy do souvislosti a vést je k uvědomění si opakujících se událostí. Vizualita jara je ale pro celek stěžejní. Jeho barevnosti si všímá nespočet výtvarníků. Hlavní inspirací je dílo malíře Františka Kupky. Autor totiž řeší samotný proces proměny a růstu v přírodě v jeho celistvosti. Jeho obrazy Kosmické jaro I a Kosmické jaro II fascinujícím způsobem pojednávají o tom, co se v tento čas v přírodě odehrává. Kupka v této fázi již užívá abstraktní formy, násobí konkrétní tvary a skládá je do nečekaných shluků. Kupku zajímalo, co je našemu oku skryté. Co všechno utváří tyto změny. Malíř začal pro svou inspiraci navštěvovat laboratorní cvičení a přednášky na Sorbonně a doporučoval svým kolegům výtvarníkům, ať „pozorují pod drobnohledem všechny ty divy lidského světa a orgánů“. Právě možnost podívat se na situace v přírodě pod mikroskopem ho vedla k užívání nových malířských forem a dala mu možnost lépe zachytit proces v čase, kterým byl tak fascinován. V tematickém celku nás zajímá jak barevná proměna, tak samotné tvoření, skládání barev a tvarů. Propojují se zde abstraktní formy malířství s konkrétními přírodními jevy, které mají pro nás ale často podobnou obraznost (např. mikro- i makrosnímky). Stěžejním výstupem je kaleidoskop, v němž dochází ke skladbě různorodých abstraktních obrazů. Tak jako v pestré, stále se obměňující, přírodě.
dobraskola.raabe.cz
27
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
2.3
METODIKA
Tvůrčí aktivity: Proměnlivé květy
„Když semínko vyklíčí, vyroste z něj rostlina.“ l
Viděli jste, z čeho na stromu vyrůstá květ?
l
Víte, co je pupen nebo poupě?
l
Jaké jarní barvy a tvary květin si vybavíte?
Pedagog vysype před děti na velký papír či igelit nastříhané miniaturní tvary z barevných fólií či pauzovacích papírů nebo sklíčka. Děti si vyberou přibližně osm tvarů a zkusí z nich složit jakýkoli květ. Květy ponechají na místě pro následující práci.
Učitelka děti vyzve: „Nyní si zkusíme vytvořit takový květ, který se neustále mění, roste nebo odkvétá. Nastříhané tvary vložíme do kukátka, kterému říkáme kaleidoskop nebo krasohled.“
32
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Na hladině se něco děje M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , g a l e r i j n í p e d a g o g , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
39
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
39
2.1 2.2
Motivace: Představte si hladinu Tvůrčí aktivita: Proměna vodní hladiny
39 40
2.3
Tvůrčí aktivita: Plovoucí rostliny
42
2.4 2.5
Etuda: Ve tmě Reflexe
43 44
3.
Závěr
45
4.
Literatura
46
dobraskola.raabe.cz
37
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku
Dílčí vzdělávací cíle
Výtvarná dílna pro děti, která proběhla v rámci Otevřené výtvarné herny pro děti ve Veletržním paláci Národní galerie v Praze. Tematický celek je zaměřen na tvůrčí etudy na vodní ploše. Volně se inspiruje impresionistickými obrazy Clauda Moneta. Děti hravou formou oživují vodní hladinu a zaměřují se na její barevné proměny díky působení světla. l l l l
rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj a kultivace představivosti a fantazie seznamování se se světem lidí, kultury a umění rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
90–120 minut nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne.
Věková skupina
3–6 let.
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, didaktická hra, výtvarné činnosti (kresba, modelování, instalace).
Co potřebujeme
Role velkoformátového papíru nebo archy (např. 4x B1), pastelky/voskovky, káď či bazén s vodou, svítilny, barevné fólie (např. plastové barevné průsvitné desky nebo igelity), plovoucí modelína, reprodukce C. Moneta (kniha, promítání či reprodukce).
Klíčová slova příspěvku: prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, rozvíjení výtvarné tvořivosti
38
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Děti mají k dispozici barevné fólie a nůžky. Vystřihují různé tvary listů a květin. Ty pak pokládají na hladinu vody. Fólie se mohou přes sebe překrývat a tvořit shluky různorodých barevných odstínů. Děti pozorují hladinu (odraz smyšlené krajiny) a komentují, co vidí, co jim jednotlivé útvary připomínají.
Dílčí očekávané výstupy: l l l
rozvíjet vnímavost k barvám a tvarům uplatňovat fantazii v tvořivých činnostech procvičovat jemnou motoriku
2.3
Tvůrčí aktivita: Plovoucí rostliny
Učitelka děti vyzve: „Na hladině nejsou ale jen odrazy. Představte si, že některé zvláštní rostliny rostou i přímo z vody.“ Děti si vezmou plovoucí modelínu a vytvoří květiny, které na hladině plavou. Vymodelované rostliny mohou děti umisťovat přímo do plochy s fóliemi nebo do nové/čisté vody. Svým rostlinám mohou vymyslet název. Dílčí očekávané výstupy: l l
42
rozvíjet jemnou motoriku skrze modelování uplatňovat při tvorbě svou představivost dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Modromodrá M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , M g r. Z u z a n a S o m m e r n i t z o v á , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
50
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
51
2.1 2.2
1. část: Co se tu změnilo? 2. část: Tvary, nebo barvy?
51 52
2.3
3. část: Tvorba zátiší a jeho zobrazení
54
2.4
4. část: Reflexe
55
3.
Závěr
56
4.
Literatura
57
dobraskola.raabe.cz
47
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Metodický přehled Základní charakteristika
Dílčí vzdělávací cíle
Dílčí tematický celek obsahuje tvůrčí náměty pro práci s uměleckými díly v mateřské škole či galerii. Představuje dětem galerii jako prostor, kde je možné prožít zajímavé zážitky, objevit, jak díla vznikají a jak souvisejí s jejich dosavadními zkušenostmi a vnímáním. Program Modromodrá se zabývá naším zrakovým vnímáním, zejména citlivostí na rozlišné barevné odstíny. Skrze různé hry a tvůrčí činnosti si děti uvědomí, jak je barva zásadní pro rozlišování předmětů v našem okolí. Děti objeví různá zobrazení skutečnosti, v našem případě prostřednictvím uměleckých děl autorů B. Kubišty či A. Procházky. Naučí se vnímat různorodost barevných odstínů, popisovat své vjemy a zobrazovat viděné. l l l l l l
l
l l l l
rozvoj a kultivace smyslového vnímání rozvoj paměti a pozornosti rozvoj schopnosti vyjadřovat a sdělovat své prožitky rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení seznamování se světem umění vnímání a rozlišování barev a jejich odstínů (různorodost a pestrost) záměrné pozorování, všímání si nového, změněného, chybějícího spolupráce s ostatními rozvoj schopnosti vyjadřovat svou představivost zachycování skutečnosti ze svého okolí vzájemné porovnávání jednotlivých obrazných vyjádření
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
60–90 minut v Národní galerii nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne.
Věková skupina
5–6 let.
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, rozhovor, didaktická hra, výtvarné činnosti (výtvarná etuda, kresba, malba).
Co potřebujeme
Barevnou fotografii zátiší a jeho monochromní verzi, předměty čtyř barev (různých odstínů), kladívkové papíry formátu A5, olejové pastely Gioconda (různých odstínů čtyř barev).
48
dobraskola.raabe.cz
METODIKA
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
Dílčí očekávané výstupy: l
navzájem porovnávat jednotlivá obrazná vyjádření
l
uvědomovat si barevnou různorodost
2.3
3. část: Tvorba zátiší a jeho zobrazení
Místo konání: Ateliér ve 3. patře (Veletržní palác, Národní galerie v Praze), případně jiné muzeum nebo třída v MŠ. A) Jedna barva, mnoho odstínů… V ateliéru je připravena spousta věcí. Jsou tu předměty ve čtyřech barvách (žlutá, červená, modrá, zelená), ale různých odstínů. Lektor děti rozdělí do čtyř skupin a každé přidělí jednu barvu. Úkolem skupiny je vybrat si z hromady předmětů ty, které jim barevně náleží. Na stolech z nich pak sestaví barevnou škálu od nejtmavšího do nejsvětlejšího odstínu. Lektor s dětmi obejde jednotlivé škály. Jsou to všechny odstíny od jedné barvy? Může jich být ještě víc? Podívejte se například na své oblečení, máte ještě někdo jiný odstín? Dílčí očekávané výstupy: l
vnímat a rozlišovat barvy (různorodost a pestrost)
l
spolupracovat s ostatními
B) Tvorba monochromního zátiší Z věcí, které máte na stole, zkuste vytvořit zátiší. Poskládejte věci dohromady, podobně jako jsme to viděli na obrazech. Při úpravě zátiší se na něj dívejte i z dálky a různých stran. Dílčí očekávané výstupy: l
l
54
vyjadřovat svou představivost (tvůrčí konstruktivní činnost) spolupracovat s ostatními
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Co jsem našel, to jsem schoval… M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , M g r. Z u z a n a S o m m e r n i t z o v á , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
62
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
63
2.1
1. část: Kam se vydáme…
63
2.2 2.3
2. část: Co jsem našel? 3. část: Pytel plný vzpomínek
64 66
2.4
4. část: Reflexe
68
3.
Závěr
68
4.
Literatura
69
dobraskola.raabe.cz
59
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Metodický přehled Základní charakteristika
Dílčí vzdělávací cíle
Dílčí tematický celek obsahuje tvůrčí náměty pro práci s uměleckými díly v mateřské škole či galerii. Představuje dětem galerii jako prostor, kde je možné prožít zajímavé zážitky, objevit, jak díla vznikají a jak souvisejí s jejich dosavadními zkušenostmi a vnímáním. Program vychází z kontextů souboru uměleckých děl Orient od umělce Zdeňka Rykra, jenž tematizuje tvorbu a uchovávání našich zážitků a možnosti jejich záznamu. Prostřednictvím programu se děti dostanou k fenoménu sbírání – vytváření kolekcí předmětů. Prostřednictvím uměleckých děl a vlastních tvůrčích činností se učí vyjadřovat své představy a uplatňovat fantazii. Seznámí se i s netradiční výtvarnou technikou (asambláž). l l l l l l l
l
l
rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj tvořivosti (tvořivého sebevyjádření) rozvoj schopnosti vyjadřovat a sdělovat své prožitky a pocity rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení seznamování se světem lidí, kultury a umění vnímání uměleckých a kulturních podnětů odhalování vlastností předmětů, hledání jejich společných znaků zaujímání vlastních názorů a postojů, jejich vyjadřování, hodnocení vlastních zážitků rozvoj schopnosti pozorně poslouchat
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
60–90 minut nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne.
Věková skupina
5–6 let.
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, rozhovor, didaktická hra, výtvarné činnosti (výtvarná etuda, asambláž).
Co potřebujeme
Fotografie krajin z různých částí světa, pytel s krabičkami (v každé krabičce jsou tři předměty), lepidla, lihové fixy, malé lepenkové destičky, dílo Z. Rykra Orient (Veletržní palác, 2. patro) nebo jeho reprodukci.
60
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
věcmi udělaly. Necháváte si je, nebo je někomu dáváte? Máte nějaké místo, kam si tyto věci ukládáte?
Představíme si člověka, který takové věci nejen sbíral, ale vytvářel z nich dokonce umělecká díla… Dílčí očekávané výstupy: l
otevřít téma programu – cestování
l
uvolnit atmosféru
l
uplatnit vlastní vzpomínku a zážitek ve společném rozhovoru, a kultivovat tak vyjadřovací schopnosti
2.2
2. část: Co jsem našel?
Místo konání: Expozice ve 2. patře (Veletržní palác, Národní galerie v Praze): Z. Rykr – Orient. Pracovat je možné i ve třídě MŠ. A) Ukryto v krabičce Lektor u Rykrových asambláží dětem ukáže, o čem mluvil. Poukáže na to, že umělec věci do krabiček jen tak nenaházel, ale promyšleně je tam uložil. Že každá věc má u něj své místo a že celek ještě zdobil a dotvářel. Každá z věcí odněkud
64
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Co mizí, co zůstává M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , M g r. K l á r a H u š k o v á - S m y c z k o v á , Národní galerie v Praze
Obsah METODIKA 1.
Úvod
74
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
75
2.1 2.2
1. část: U stolu… 2. část: Dotyky a otisky
75 75
2.3
3. část: Objevení děl umělkyně Adrieny Šimotové
79
2.4
4. část: Reflexe
80
3.
Závěr
80
4.
Literatura
81
dobraskola.raabe.cz
71
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
Metodický přehled Základní charakteristika
Dílčí vzdělávací cíle
Dílčí tematický celek obsahuje tvůrčí náměty pro práci s uměleckými díly v mateřské škole či galerii. Představuje dětem galerii jako prostor, kde je možné prožít zajímavé zážitky, objevit, jak díla vznikají a jak souvisejí s jejich dosavadními zkušenostmi a vnímáním. Program Co mizí, co zůstává vychází z tvorby umělkyně Adrieny Šimotové, která ve svých dílech objevuje a rozkrývá tvary předmětů prostřednictvím svého dotyku. Děti si vyzkouší různé etudy, při nichž uplatní vnímání hmatem a zrakem. Porovnají tyto dva smysly a uvědomí si, jak jsou důležité pro naše poznávání. V tvůrčích etudách si vyzkouší uplatnit otisk a stopu jako svébytnou výtvarnou výpověď. Osvojí si netradiční výtvarnou techniku (frotáž). l l l
l l l
l
l l
rozvoj a kultivace smyslového vnímání rozvoj schopnosti vyjadřovat a sdělovat své prožitky a pocity posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost z objevování) rozvoj zájmu o výtvarné formy sdělení seznamování se se světem umění vnímání a rozlišování pomocí hmatu, porovnávání hmatu a zraku vyjadřování vlastní představivosti v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim vnímání uměleckých podnětů zaujímání vlastní názorů a postojů, jejich vyjadřování, hodnocení vlastních zážitků
Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení
60–90 minut nebo několik na sebe navazujících činností v průběhu týdne.
Věková skupina
5–6 let.
Nabídka činností
Pozorování a objevování, vnímání, vyprávění, rozhovor, didaktická hra, výtvarné činnosti (výtvarná etuda, frotáž).
Co potřebujeme
Stůl s různými věcmi (jídlo, nádobí, hračky…), hedvábný papír, ubrus – látku, pigment (např. rozdrcené staré pastely), zástěry.
72
dobraskola.raabe.cz
Náměty na výtvarné a environmentální činnosti
METODIKA
2.
Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu
2.1
1. část: U stolu…
Místo konání: Malá dvorana (Veletržní palác, Národní galerie v Praze), případně jiné muzeum nebo třída v MŠ. Už jste dnes snídali? Snídá někdo jinde než u stolu? Vzpomene si někdo, co všechno dnes bylo na vašem jídelním stole ráno při snídani? Děti reagují a vybavují si předměty, které mají běžně na stole. V ateliéru na nás čeká jeden takový prostřený stůl, ale je trochu zvláštní, dalo by se říci magický. Ví někdo, co je to magický? Pojďme, zkusíme odhalit tajemství tohoto magického (kouzelného) stolu… Dílčí očekávané výstupy: l
otevřít motiv programu (předměty na snídaňovém stole)
l
motivovat a aktivizovat děti
2.2
2. část: Dotyky a otisky
Místo konání: Ateliér v 1. patře (Veletržní palác, Národní galerie v Praze), případně jiné muzeum nebo třída v MŠ. A) Pod ubrusem… V ateliéru je prostřený velký snídaňový stůl, zakrytý ubrusem (látkou) tak, že se věci pod ním jen lehce rýsují. Děti potichu vstoupí do ateliéru, postaví se kolem stolu a ničeho se nedotýkají. Něco tu nehraje. Máme ubrus – a věci pod ním, místo na něm. Zkusíme odhalit, co je pod ubrusem? Nebude to snadné, neboť nesmíme pod látku nakouknout. Budeme pátrat a šátrat jen rukama pod ubrusem. (Pozn.: Lektor uvede příklady, co vše můžeme hmatem rozlišit a na co se zaměřit.)
dobraskola.raabe.cz
75