Obletět svět přál bych si hned – ukázkové strany

Tvoĥíme, poznáváme a hrajeme si

OBLETĔT SVĔT PĤÁL BYCH SI HNED

Annecy-le-Vieux • Berlin • Bratislava • București Budapest • Praha • Sofia • Stuttgart • Warszawa

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Obsah publikace

Obletět svět přál bych si hned • Nemalujte čerta na zeď • Pořádaly koblihy masopustní dostihy • Propáníčka, projáníčka, máme všichni namále aneb Nedělej z komára velblouda a s chutí do jara • Obletět svět přál bych si hned

www.raabe.cz/dobraskola

ZIMA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Nemalujte čerta na zeď aneb Za kým přijde Mikuláš M g r. H a n k a Š v e j d o v á , M Š S t u d e n t s k á a L D O Z U Š , K l a t o v y

Obsah METODIKA 1.

Úvod

4

2.

Zima už nám začíná, čerti lezou z komína

7

3.

Elce, pelce, kotrmelce… a teď rovnou do pekelce

11

4.

Nemalujte čerta na zeď aneb Jmenovala se Káča

16

5.

Káčo, Káčo, ty jsi jak mrak, nemrač se tak

18

6.

Kdo chce kam, pomozme mu tam

21

7.

Mikulášská besídka

24

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 04

1

6

ZIMA

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku

Celek mapuje období od poloviny listopadu do příchodu Mikuláše. Jeho východiskem jsou české lidové tradice, říkadla, pořekadla, české pohádky a verše o čertech.

Blok je složen z tematických částí, které přirozeně reagují na pozorování proměn v přírodě na podzim, prostřednictvím poznávání čertovského života postupně seznamují děti s klasickou českou pohádkou a provázejí je obdobím příprav na příchod Mikuláše.

Záměrně vytvářejí prostor pro posilování prosociálního chování a eliminaci nevhodného chování dětí. Významnou součástí je vlastní sebehodnocení a konfrontace svého jednání s jednáním pohádkových postav. Využívány jsou metody prožitkového učení a dramatické výchovy.

Vzdělávací východiska

Seznamování s klasickou českou pohádkou, českými lidovými tradicemi, lidovou slovesností, pranostikami a pořekadly, posilování prosociálního chování, rozvíjení povědomí o vhodném a nevhodném jednání v souvislosti s posilováním empatie a rozvíjením seberegulačních mechanismů, podporování potřeby společného sdílení, společných zážitků, rozvíjení fantazie, vlastní aktivity dětí, rozlišování reality a fikce, posilování vzájemných vztahů mezi dětmi a ověřování a zpřesňování společných pravidel soužití dětí ve skupině.

Dílčí vzdělávací cíle

Dítě:

6

l

l l

l

l

l

l

l

l

2

seznamuje se s lidovými pohádkami, písničkami, tradicemi i pořekadly zažívá radost ze společně sdíleného, zvládnutého a poznaného učí se spolupracovat s ostatními, aktivně uplatnit svůj názor i nápad setkává se s různými podobami lidského jednání, dostává příležitost k jejich pojmenování a vyhodnocování a tím k postupnému vytváření vlastní hierarchie hodnot, učí se úctě k lidem zbavuje se strachu z čertů i nových činností, učí se rozlišovat realitu a fikci získává zkušenost, že člověk je zodpovědný za své chování, a je vedené k vlastní sebereflexi a sebehodnocení učí se novým dovednostem pracovním, výtvarným, hudebně-rytmickým, lokomočním, sociálním i komunikačním setkává se s novými materiály a jejich přetvářením, rozvíjí vlastní smyslové vnímání získává příležitost k rozvíjení vlastní fantazie, verbálního i nonverbálního vyjadřování, vnímání potřeb a odlišností druhého, k posilování citlivosti a citovosti

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

ZIMA

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

1.

Úvod

Předpokládané východisko: české lidové tradice, říkadla, pořekadla, české pohádky a verše o čertech z knihy Kdyby čert na koze jezdil (využijeme převážně půvabné ilustrace K. Franty), kniha J. Teufela Čertovské pohádky, lidová pohádka „Čert a Káča“ v podání různých autorů (B. Němcová, M. Drijverová aj.) – čtená či vyprávěná učitelkou, případně filmová (hraná nebo kreslená), písnička P. Jurkoviče a V. Provazníkové „Byla jedna Káča“ Záměry celku: l

6

Společně s dětmi zreflektujeme všechny podzimní zážitky a poznatky, budeme dále pozorovat a vnímat změny počasí, přírody, světla, nálad, atmosféry…

JAK: formou aktivní společné činnosti, vycházek, pozorováním, vnímáním prostoru i lidí kolem sebe, novou výzdobou školy, společným očekáváním příchodu čerta a Mikuláše.

l

Budeme dětem přibližovat lidové tradice v souvislosti s blížícím se Adventem.

JAK: prostřednictvím vyprávění, prohlížení knížek, postupnou výzdobou třídy, uplatněním pranostik (např. Martin, Barbora, čert a Mikuláš), říkadel a písniček o čertech a Mikuláši, výrobou masek.

l

Zaměříme se na rozlišování vhodného a nevhodného chování, různých charakterových vlastností lidí, budeme zkoumat, kdo z nás má něco podobného s Káčou, v kom z nás je kousek čerta, co je to čertovina, ale také co už každý z nás umí, zvládne, čím je pro nás důležitý, co je na něm hezkého apod.

JAK: v rámci běžných denních situací, prostorem pro společné hodnocení činností dětí (komu se co podařilo, kdo má naopak rezervy), ale i prostřednictvím setkání s Káčou z pohádkového příběhu, společným vyhodnocením jejího chování a jednání a konfrontací s chováním vlastním. A také si znovu připomeneme pravidla našeho společného soužití, prozkoumáme, co je to vlastně zlobení a kdo a jak zlobí, jestli se dá napravit chyba, a pokud ano, tak jak a co to znamená sliby – chyby.

4

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

ZIMA

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

l

Utíkej, Káčo, utíkej…

Tato známá lidová písnička se další den stane průvodcem první aktivity a tou je známá hra „Židličková“. Písničku si nejprve připomeneme, děti ji vesměs znají. Poté si dají židle do kruhu, sedátky ven, a běhají okolo nich v rytmu písničky. Při přerušení písně si musí co nejrychleji sednout na nejbližší židli. Původní pravidlo trochu pozměníme: Židle po každém kole ubíráme, ale děti nemusí hned vypadnout ze hry – mohou se vzájemně zachránit tak, že si pomohou a vezmou kamaráda k sobě na klín. Na závěr zbudou 3–4 židle se všemi dětmi. Nikdo nevypadl, nikdo neprohrál.

Ze společné hry jednoznačně vyplyne, že naše děti nejsou lakomé, jsou na sebe hodné, pomáhají si, jsou dobří kamarádi. Zato Káča!

l

Jaká vlastně Káča byla?

Kutálíme si v kruhu míčem a hledáme pro Káču výstižné přívlastky – hezká jako růžička, lakomá, rychlá jako vítr, hubatá, nikomu nic nedala (záleží na barvitosti předchozího vyprávění učitelky, děti velmi často přesně citují, ale i na vnímání dětí, co z textu pohádky vyrozuměly). Nejspíše zazní hodně vlastností, dobrých i špatných, takže v nich bude třeba udělat trochu pořádek.

6

Děti se zřejmě nedomluví jednoznačně, a tak si provedeme společný pokus.

Pojmenovanou vlastnost či charakteristiku spolu přehodnotíme: Káča je hezká jako růžička – je to dobře, nebo špatně? Jestliže se tato vlastnost dětem líbí, vybereme červenou kostku. Pokud ji hodnotí záporně (například byla lakomá), vybereme modrou kostku. Kostky stavíme na sebe – výška postavených komínů nám odpoví na položenou otázku.

Obdobně můžeme zkusit podrobit pokusu i někoho z dětí, kdo by se s Káčou chtěl dobrovolně porovnat. Patrně zjistíme, že žádný člověk není nejlepší ani nejhorší, že na každém je něco dobrého a něco špatného, jen by ten modrý komín neměl být o moc vyšší než ten červený…

5. l

Káčo, Káčo, ty jsi jak mrak, nemrač se tak Jeden den naší Káči Všechny děti se promění v Káču a následuje simultánní hra (všichni si hrají současně, a přitom každý sám za sebe). Začínáme pantomimou, postupně přecházíme i ke slovu. Učitelka vypráví, jak vypadal jeden běžný všední den naší Káči, a děti její vyprávění současně zobrazují: „Časně ráno Káča ještě

18

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

ZIMA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Pořádaly koblihy masopustní dostihy M g r. H a n k a Š v e j d o v á , M Š S t u d e n t s k á , K l a t o v y

Obsah METODIKA 1.

Úvod

2.

Masopust držíme, dobře se najíme, tančíme, rejdíme, třeba takhle…

10

3.

Masodrž a masopust aneb Hry se slovy a jejich významy

15

4.

Haló, pane Karnevale, račte dále, račte dále!

17

5.

Pořádaly koblihy masopustní dostihy aneb Práce s příběhem

23

6.

Hola, hola, škola volá…

32

7.

Závěr

33

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 10

5

1

12

ZIMA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Stejně jako děti si „pust“ vyhlásily i paní učitelky. Respektovaly při tom názory a návrhy dětí. Dodržování „pustů“ jsme v následujících dnech společně vyhodnocovali a je pravda, že od té doby si pamatujeme, co znamenají slova „masopust“ i „půst“.

DŮLEŽITÉ Část „Masodrž a Masopust aneb Hry se slovy a jejich významy“ je v podstatě příležitostí nejen ke hře, ale i k vlastnímu sebehodnocení a sebeuvědomění, posilování všech seberegulačních mechanismů včetně sebekritiky atd. Současně nabízí příležitost ke společné evaluaci, kterou učitelka provádí společně s dětmi. Ta by rozhodně měla být součástí evaluačního systému v mateřské škole, protože je jeho plnohodnotnou součástí. Děti se mohou významně a přirozeně podílet na vyhodnocování podmínek i obsahu předškolního vzdělávání, sociálního klimatu ve třídě atd. (pokud jim k tomu učitelky vytvoří podmínky a příležitosti) a jejich podněty jsou pro učitelky mnohdy významnou výzvou k zamyšlení, přehodnocení i stanovení dalších cílů a záměrů. Je škoda opomíjet dětskou účast na evaluaci života školy. Sama se často přistihnu, že teprve např. opakovaná otázka položená dítětem nebo reflexe dětí mě přiměje k hlubšímu zamyšlení a pomůže mi určit další cestu.

4.

l

Haló, pane Karnevale, račte dále, račte dále!

Proč máme karneval ve školce zrovna teď v únoru, a ne třeba v létě?

Prostřednictvím položené otázky učitelka reflektuje, zda děti porozuměly masopustu v souvislosti s jeho obsahem. Samozřejmě, karneval si můžeme udělat i v létě, při narozeninové oslavě nebo na táboře, ale patří především do času masopustního, stejně jako všechny maškary a maškarní průvody. Příležitost dostává různá literatura, fotografie, zážitky dětí z masopustního průvodu i reje, které se dodnes konají zejména na vesnicích a dodnes mají svou tradici.

l

I my se ve školce chystáme na karneval

Je moc příjemné, když přípravu na karneval sdílíme společně a nespočívá jen v tom, že si děti přinesou masky, hraje hudba, mladší či nové děti se bojí, brečí nebo pasivně přihlížejí a málokdo vlastně ví, co a proč se děje. Mám zkušenost,

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 10

17

12

ZIMA

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Všechno se dá naučit hrou, my, pedagogové, to zpravidla velmi dobře cítíme, že by to chtělo nějakou akci, činnost, ale momentálně třeba chybí nápad. Bude to patrně tím, že už bohužel skončilo období našeho předlogického myšlení a hravého předstírání a uvolnilo místo tomu logickému, nemyslíte? Tak nás pečení koblížků může něčím inspirovat.

Sama mám zkušenost, že moje děti, zvyklé si na všechno hrát, jsou na naše společné činnosti velmi natěšené a vlastně si je všichni společně dost užíváme…

l

Práce s pohádkovým příběhem

1.

Vstup do pohádky Vlastní vstup do příběhu nám usnadnily zážitky a zkušenosti z pečení koblížků, jednoduchá vstupní písnička a zveršované vyprávění, obojí spojené s narativní pantomimou, kdy děti simultánně zobrazují písničku i vyprávění a zároveň se ji při zobrazovací hře naučí.

Postavíme se do kruhu a vyzkoušíme si nejprve rukama vytvořit hory (spojené ruce nad hlavou), doly (spojené ruce před tělem), zahrádku (dlaně s roztaženými prsty před tělem) a dížku (spojené dlaně v předpažení). Zvládneme-li pohotové střídání a zobrazení pojmů hory, doly, zahrádka, dížka, jsme připraveni na začátek pohádky, kterou otevřeme písničkou. Pantomimicky zobrazujeme text písničky: Za horama za dolama u čarovné zahrádky, za horama za dolama začínají pohádky.

Za horama za dolama, dáme těsto do dížky, za horama za dolama, tam se smaží koblížky.

Učitelka hned navazuje krátkým vyprávěním, které opět společně s dětmi pantomimicky ilustruje: Tak to byl jednou jeden domeček

dlaněmi vytvoříme stříšku nad hlavou

a v tom domečku babička

ruce v bok

a dědeček.

ruce založit na prsa

Děda prosí babičku, upeč mi pár koblížků.

dlaněmi naznačíme prosbu

A tak babi míchá, vaří, práce se jí dobře daří.

zobrazíme míchání těsta v míse

Těsto dala do dížky, už se smaží koblížky

spojenými pažemi před tělem zobrazíme dížku

Úvod si zopakujeme znovu už všichni společně.

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 10

27

12

JARO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Propáníčka, projáníčka, máme všichni namále aneb Nedělej z komára velblouda a s chutí do jara M g r. H a n k a Š v e j d o v á , M Š S t u d e n t s k á a L D O Z U Š , K l a t o v y

Obsah METODIKA 1.

Úvod

5

2.

Oslavování jara

9

3.

Koleda, koleda, tralala, s úsměvem jdem do jara…

11

4.

A v tom hnízdě, krupice, sedí pěkná slepice…

13

5.

Nebe se utrhlo aneb Planý poplach

17

6.

Musím rychle na zámek žalovat to králi…

19

7.

Jak se na zbrklost, žalování a důvěru cizímu může doplatit

20

8.

Udělat z komára velblouda a ke všemu to žalovat…

23

9.

Závěr

24

MATERIÁL Příloha

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 06

26–28

1

8

JARO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

3.

l

METODIKA

Koleda, koleda, tralala, s úsměvem jdem do jara…

Z jarního sluníčka se všichni radovali Každé dítě sedí na židli, učitelka vypráví, děti pohybově ilustrují vyprávěné s využitím židliček. a) Maminky hned začaly větrat peřiny – děti si lehnou na břicho na sedátko židle a promění se ve větrané peřiny, učitelka je v roli maminky natřepává… b) Tatínkové se hned dali do opravování auta (apod.) – lze využít obrácené židle a proměnit se ve zručného automechanika… c) Babičky si hned vyšly na jarní procházku – chůze v prostoru mezi židličkami, na znamení usednout na volnou lavičku (židličku), aby si babičky odpočinuly (vzpomínku věnujeme svým vlastním babičkách, zjistíme, co kterou babičku trápí a naopak zdobí, představíme své babičky ostatním aspoň prostřednictvím kresby…). d) Dědečkové si nasadili sváteční klobouk a vydali se na obchůzku – židle zvednout, otočit sedátkem na hlavu, každého kolemjdoucího pěkně pozdravit. e) Děti běhaly venku, a když se nikdo nedíval, vylezly na každý strom a prolezly kdejaké křoví – děti pobíhají v prostoru, na signál vylezou na nejbližší židli, prolezou ji, přelezou přes ni, dopřejeme jim i hru se židličkami a sestavování různých bludišť a prolézaček.

l

Z jarního sluníčka se radovala i zvířátka Která zvířátka se probudila ze zimního spánku v lese? Medvěd, ježek, had, brouk, jezevec, svůj domeček „odvíčkoval“ šnek, probudil se mravenec, žáby apod. Je možné opět využít narativní pantomimu, různá motivační říkadla, pohybové a simulované hry, relaxační cvičení na téma probouzení, cvičení na protahování těla, kdy se děti z lehu postupným protahováním jednotlivých částí těla dostávají na nohy, zkoušejí první kroky, po zimě jsou všichni ztuhlí…

Plno radosti bylo i na dvoře, zvířátka zdravila jarní sluníčko – proměňujeme se v jednotlivá zvířátka, procvičujeme si jejich názvy i hlasy, prohlížíme si jejich obrázky, které na závěr pověsíme vedle sebe na šňůru.

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 06

11

8

JARO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Jen Pipka už na nic nečekala, vzala nohy na ramena a rychle utíkala na zámek žalovat to samotnému králi.

6. l

Musím rychle na zámek žalovat to králi…

Ten den nebylo na dvoře k vydržení Zopakujeme akci splašených zvířat lítajících po dvoře a vykřikujících celé říkadlo: „Propáníčka, projáníčka, pro ztracené korále, máme všichni namále! Nebe se utrhlo, padá nám na hlavu, musím rychle na zámek povědět to králi!“ Po skončení akce s dětmi reflektujeme, jak by se nám v takové stejně splašené školce, jako byl dvorek v Korálkovicích, žilo a líbilo… A co s tím asi může dělat pan král, když na dvorku vůbec nebyl a neví, co kleplo slípku do šešulky?

Co má dělat paní učitelka, když jí Martin žaluje na Kubu, že mu Kuba zbořil stavbu? Vždyť paní učitelka ani stavbu, ani Kubu neviděla, protože skládala se Šárkou puzzle! Není lepší to vyřešit jinak než žalováním? Co takhle domluvit to rovnou s Kubou? Dobře víme, že když si s něčím nevíme rady, u nás ve školce paní učitelka pomůže, třeba i s tou domluvou s Kubou.

DŮLEŽITÉ Děti ode mě na žalování často slyší odpověď: „Je mi líto, co se ti stalo, ale já jsem ti stavbu nezbořila. Neměl by někdo jiný vědět, že tě to mrzí a že se to nedělá? Potřebuješ s tím pomoct?“ Bohužel, současná rodinná výchova k rozvoji samostatnosti dítěte a jeho samostatného řešení drobných situací příliš nepřispívá…

l

Čtení první části pohádky Učitelka dětem přečte první část pohádky – od začátku přes setkání slípky Pipky s husičkou Putičkou, kačkou Plačkou a pejskem Hejskem až po větu: „Pejsek Hejsek ocásek, co si kroutil, nedokroutil, blešku, co honil, nedohonil, všeho nechal a hned spěchal za slípkou Pipkou, za husičkou Putičkou a za kačkou Plačkou k panu králi na zámek.“ V následující reflexi vzpomínáme, koho Pipka cestou potkala, co právě dělal a nedodělal a jak reagoval na Pipčinu zprávu.

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 06

19

8

LÉTO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Obletět svět přál bych si hned…

M g r. H a n k a Š v e j d o v á , M Š S t u d e n t s k á a L D O Z U Š , K l a t o v y

Obsah METODIKA 1.

Úvod

4

2.

Až povyrostu a budu dospělý aneb Hrátky s padákem

7

3.

3.1

Realizace celku Vydělá si víc opravář aut, nebo natěrač?

10 10

3.2 3.3

Nechci do školky ani na kroužek, chci hrát hru na počítači Deniska už do léta do školky nepřijde

13 16

3.4

Máji, máji, zavoň kvítím, líbíš se mi, tak tě chytím

17

3.5 3.6

Nebe plné padáků… Proč je zeměkoule kulatá?

Ty sem nelez, ty jsi tlustej, zboříš nám to…

20 21

3.7

My poletíme do Řecka, my na Mallorku a já jsem ještě neletěl nikam…

22

4.

Závěr

23

7

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 07

1

LÉTO

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

2.

Až povyrostu a budu dospělý aneb Hrátky s padákem

Padák leží mírně zmačkaný uprostřed kruhu, děti stojí okolo, následuje narativní pantomima, tedy pohybové vyjádření toho, o čem vyprávíme. l

Všichni se ve dřepu stulíme do co nejmenšího klubíčka, protože dřív jsme byli všichni úplně malincí. Tak to bylo na začátku, skrčíme se, abychom se mamince do bříška vešli… A pak to všechno začalo: Až povyrostu a budu dospělý, povím to lidem, aby věděli, že už jsem velký, silný, troufalý, aby mě létat nechali…

l

Pomalu jdeme společně do kruhu a roztáhneme padák se slovy: Obletím celou zeměkouli a snad jí neudělám bouli.

Jen si, lidi, všimněte, co je barev na světě…

l

padák je roztažený, děti ho drží okolo

Následuje hra Na barvy: Zazní-li název barvy, děti držící tuto barvu podbíhají pod padákem, ostatní padák pevně drží. Barvy hlasitě vyvoláváme společně a název barvy zní po celé podbíhání (např. „Červenáááááááááááá“) Protřete si, lidi, oči, už se zeměkoule točí…

l

děti se postaví a na slovo „dospělý“ dají hrdě ruce v bok ukazujeme různými směry na lidi v kruhu – jako při rozpočítávání vzpažit, upažit – zatnout svaly, pěstmi údery do hrudníku ladné pohyby pažemi

roztočení padáku dovádivým cvalem stranou s napnutými pažemi

Akce se zastaví se a z úst jednoho z dětí zazní otázka: A víte, proč je zeměkoule kulatá? Odpověď děti zobrazí společně s textem, pomalu mačkají padák dohromady do koule, zvednou do vzduchu, v závěru rychle roztáhnou: Protože ji všichni, velcí, malí, tátové a mámy, kluci, děvčata, za ty roky řádně sešlapali.

Proto je zeměkoule kulatá!

zmenšováním kruhu společně mačkáme padák do koule, textilní kouli pomalu dostáváme nad hlavu padák prudce roztáhneme

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 07

7

7

LÉTO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

chodil ven – jednou byl vesmírem, jindy barevným májovým světem nebo přehozený přes průlezku raketou.

Poznámka na závěr: Je důležité vědět, kde žiju a jak to na naší zeměkouli funguje. Můj svět bude čím dál větší, od maminčiny kuchyně až po výpravy po zeměkouli, a tak jsme čtvrtý pilíř postavili na jedné zodpovězené otázce: „Víte, proč je zeměkoule kulatá?“

3.6 l

l

l

l

Ty sem nelez, ty jsi tlustej, zboříš nám to…

Úvodní situace: Blíží se konec školního roku, máme za sebou deset měsíců každodenního potkávání, je nasnadě, že dozrává čas, kdy si od sebe budeme potřebovat trochu odpočinout. Navíc z předškoláků jsou „mazáci“ a už je jim školka trochu malá, a tak přibývá dílčích konfliktů. Stavějí se letadla, rakety a já zaznamenávám různé podněty, např. ty sem nelez, ty jsi tlustej, malý neberem, ty jsi moc velkej, ty sem nemůžeš, zboříš nám to atd. Opět výzva.

Zahrajeme si spolu na kosmonauty. Oblečeme se sportovně a na zahradě uspořádáme pravý kosmonautický výcvik v novém školicím středisku. Běháme, skáčeme do dálky, zkoušíme svou sílu, orientaci v prostoru (vpravo tři kroky, vlevo dva skoky…), lezení ve výšce, prolézání, různé akrobatické zvyky, zjišťujeme, zda naši kosmonauti umějí pozdravit i jinou řečí než česky, zda znají planety, co vědí o Slunci a o Zemi atd. Všichni získávají diplom Kosmonauta v záloze. Děti-kosmonauti jsou nadšené.

Poté je vyhlášen konkurz na posádku kosmické lodi, který vyhlašuje učitelka v roli ředitele školicího střediska: „Posádku kosmické lodi pro nejbližší let budou tvořit čtyři kosmonauti, kteří jsou úplně stejní. Zvolte mezi sebou posádku!“ Aktivity se ujímají starší děti. Nejprve pochopitelně vnímají vzrůst. Není snadné sestavit posádku stejně velkých. Když už se to málem podaří a posádka se hlásí k odletu, zjišťuje ředitel problém: „Bohužel, nemohu tuto posádku schválit, protože vy tři jste vedle tohoto kosmonauta příliš hubení.“ Děti jsou mrzuté a rozladěné. Let se prozatím odkládá.

Nutná byla reflexe, při níž se děti netajily tím, že to nemá cenu, že přece děti nejsou stejné. Učitelce nezbylo než souhlasit, ale zároveň připomenout všechny drobné situace, kdy byl někdo ze skupiny vyhazován proto, že není stejný jako ten druhý… Pro budoucí dny se tak toto nežádoucí chování výrazně eliminovalo.

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 07

21

7