V krajině neznámých zvířat – ukázkové strany

Tvoĥíme, poznáváme a hrajeme si

V KRAJINĔ NEZNÁMÝCH ZVÍĤAT

Annecy-le-Vieux • Berlin • Bratislava • București Budapest • Praha • Sofia • Stuttgart • Warszawa

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Obsah publikace

V krajině neznámých zvířat • Hledání kruhů, kol, koleček a koulí • Dráhy světla • V krajině neznámých zvířat • Pro jedno místo • Stopy kolem nás • Ahoj kočky • Čára, barva, tvar

www.raabe.cz/dobraskola

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Hledání kruhů, kol, koleček a koulí M g r. K a r l a C i k á n o v á , P e d a g o g i c k á f a k u l t a U K P r a h a

Obsah METODIKA 1.

Východiska

3

2.

Kruhové formy, které vymyslela příroda

4

3.

Kruhové formy, které vymýšlí člověk

13

4.

Závěr

21

5.

Literatura

22

MATERIÁL Přílohy 1–3

23–28

12 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 04

1

CELÝ ROK

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Metodický přehled Základní charakteristika

Dílčí vzdělávací cíle

Celek nabízí hledání kruhových forem v přírodě, hmotné kultuře a umění (mýtu a pohádce, tanci, ve výtvarném umění). Téma je systematizováno do výtvarné řady námětů. Dvě motivační pohádky personifikují přírodní a umělý svět, inspirují k výtvarné hře a tvorbě. l

l

cílené pozorování skutečných malých i velkých kruhových forem – objektů a jevů v přírodě, hmotné kultuře a v umění výtvarné odlišování různého členění kruhu podle funkce, odlišného či shodného lineárního uspořádání v kruhu (pařízek, kruhy na vodě x pampeliška, druhy kol u dopravních prostředků)

Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení

Téma je možné rozšířit do více výtvarných řad a námětů realizovatelných v průběhu roku podle příležitostí k inspiracím při vycházkách. Na jaře – kruhové formy, které vymyslela příroda; na podzim a v zimě – kruhové formy, které vymýšlí člověk.

Věková skupina

Děti ve věku 3–5 let.

Jiné

Do činností je vhodné zapojit rodiče, doporučit téma vycházek, manipulační a výtvarné hry, případně pomoc při tvorbě výtvarných objektů.

Nabídka činností

l

l l

l

Co potřebujeme

vyhledávání a přirozené poznávání kruhových forem při vycházkách, využívání encyklopedií, práce s literárním textem, s obrazovým materiálem vizualizace smyslových zážitků výtvarné hry – třídění, komponování, akumulace, dotváření, dokreslování, konstruování výtvarné činnosti motivované pohádkou a říkankami

Kruhové formy (názor přírodní i umělý), výtvarné materiály podle zvoleného námětu.

Klíčová slova: kolo, kruh, kruhové formy, kruhové stavby, planety, vesmír, živá a neživá příroda

12 2

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

1.

METODIKA

Východiska

Kde se vzalo, tu se vzalo, se konečně mezi prvotními dětskými bezobsažnými čáranicemi objevilo kolo, uzavřený, přece jen poněkud šišatý útvar, když dítě razantně experimentovalo na papíře se stopou tužky otáčivým pohybem ruky.

Obsah byl do kruhu po více pokusech dodatečně vložen. Dítě řeklo suverénně: „Baloko!“ Otec zajásá: „Balon, nakreslil balon! Nebo kolo od našeho auta?“ Matka odporuje, že jde určitě o sluníčko nebo o míchání krupicové kaše na talíři, babička míní, že to je jablíčko. Paní učitelka v MŠ ví, že kolo na papíře může být bezmála tříletým dítětem prohlášeno za cokoli kruhového, navíc kulatého i v prostoru rotujícího. (Záhadné „baloko“ měl být spíš balon, soudě podle slovního novotvaru.)

Všimli jste si? Dítě v této fázi k pobavení dospělých i sebe střídá v pojmenování čehosi kruhového to, co jako dokonale funkční kruh či kouli vymyslela příroda (slunce, měsíc, jablko), ale pak i člověk (míč, kolo od auta, talíř). Zkusme zapřemýšlet, čím jsou v konkrétních modifikacích kolo, kruh a koule často jediným možným funkčním útvarem, co z obou oblastí můžeme dětem jako námět k výtvarné činnosti nabídnout.

Od dětství mimoděk poznáváme květenství a plody rostlin, které jsou utvářeny kruhovou formou (kopretina, čekanka, pámelník, kaštan…). Odlišujeme je od těch, jež jsou souměrné pouze podle jedné osy (hluchavka, kosatec, štírovník, nažka javoru…). Stejně tak se v dětství pohybujeme v umělém světě a kruhové formy jsou nám blízké, hračky imitují svět dospělých.

Učíme děti efektivně cíleně vnímat, uvidět, objevit? Učení není biflování, jeho nejvlastnější podstatou je stále do jemnějších nuancí vědomě rozvíjená schopnost odlišovat a nalézat souvislosti. Schopnost srovnávat a o shodnosti a odlišnosti se co možná nejpřesněji slovně nebo výtvarně vyjádřit je základní podmínkou aktivního a tvořivého vztahu člověka ke světu. Výtvarná tvorba je individuální vizualizací světa, bývá taková, jak svět chápeme. Může to být vizualizace chudá, mechanická, povrchní, nebo naopak velmi bohatá, vypovídající o zážitcích při zkoumání světa. Myšlení v souvislostech, tedy i konkrétní výtvarné činnosti, podporuje pozdější aktivní způsob učení, zapamatování a touhu poznat souvislosti další, porozumět jim a vyjádřit se o nich.

Kruh je významným formotvorným prvkem přírodního světa, ale i výsledkem lidských činností (architektury, výtvarného umění…). Má symbolický význam, objevuje se v mýtech, pohádkách, rituálech, kolových dětských hrách a lidových tancích. Které z nich známe a proč mají pro děti hlubší význam?

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 04

3

12

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

l

METODIKA

Hádej, hádej, hádači, čí jsou oči?

Hádej, hádej, hádači, či jsou oči?

Kočičí!

Ale kdepak!

Jeden moudrý moudře praví: To jsou přece oka paví!

A co ty?

Tak si vezmi barvičky, vybarvi ty puntíčky.

Možná poznáš za chvíli, že je mají motýli.

Ale kde?

Světe, div se! Zataj dech, mají oka na křídlech!

A to s nimi koukají?

Nekoukají! Mávají!

l l

l l

l

3.

Růže pro Šípkovou Růženku – o řádu růžovokvětých (objektová tvorba) Která klubíčka mají ostny – bodlák, kaštan, ježek, dikobraz (kresba, objektová tvorba) Kruhy na vodě a kruhy na pařízku (kresby, frotáže) Záhady zeleniny – příčné řezy kapustou, zelím apod. (frotáže, fantaskní kolorování xerokopií) Záhady ovoce – příčné řezy pomerančem, jablkem, hruškou apod. (porovnávání, kresba)

Kruhové formy, které vymýšlí člověk

Konkrétní typy kruhových forem, které se objevují v hmotné kultuře i v umění, opět naznačuje v jednoduchém přehledu myšlenková mapa (viz Příloha 1), v níž můžeme některá jednotlivá hesla konkretizovat jako výtvarný námět

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 04

13

12

CELÝ ROK

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Aktivita č. 4: Mince – duhovky, tolary, dukáty a medaile Uhodnete, proč mají mince od pradávna kruhový tvar? Zajímavosti o české historii mincí by vám nejlépe povyprávěl sběratel mincí (numizmatik). Tak alespoň několik zajímavostí.

Duhovka je lidový název pro více než 2 tisíce let starou zlatou keltskou minci, lidé ji u nás někdy nacházeli po dešti na zoraných polích, jak se leskne na slunci umytá deštěm.

Zlatý dukát ražený Karlem IV. měl na jedné straně reliéf krále, na druhé straně českého lva. Na pečeti vysoké školy Univerzity Karlovy byl zobrazen také král Karel IV. a svatý Václav. Americký dolar zdědil název podle stříbrného tolaru, který se razil od roku 1519 v Jáchymově.

Co bývá zobrazeno v nízkém reliéfu na olympijských medailích? Zkusme je vyhledat na internetu.

Znáte některé písničky, v nichž se zpívá o mincích („Šly panenky silnicí… měly na krku granáty, mezi nimi dukáty“ nebo „Já do lesa nepojedu… sekera je za dva zlatý a topůrko za tolar“)? Rozumíme tomu, o čem v písničkách zpíváme?

Znáte úsloví „Peníze se mu brzy rozkutálely“ nebo moudrost „Peníze se nadají jíst“? Co asi znamenají?

Výtvarné problémy a úkoly: l

l

Do plastelíny otiskneme zajímavé navlhčené knoflíky nebo přes tenčí papír zfrotujeme pár mincí.

Navrhneme třeba nový „Sluníčkový zlatý dukát“ – kresbou do kruhového formátu.

Výtvarná technika: kresba, otisk do plastelíny, frotáže mincí.

12 18

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

MATERIÁL

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Příloha 3a: O koloběžce Bětce a tříkolce Terezce aneb Jak se vzbouřila všechna kolečka (pohádka) To se jednou ve školce v noci hádala malá, sotva tříletá tříkolka Terezka s koloběžkou Bětkou, kterou z nich mají děti radši. „Ulcite mě,“ ozvala se tříkolka Terezka, která ještě neuměla vyslovit „r“, natož „ř“. „Já mám tsi malá klásná čelvená kolečka. Ty máš jen dvě, ale jezdíš tak lychle, že na tobě moje Maluska skolo naboulala,“ zlobila se Terka. „Chichichi, ty máš o jedno kolečko víc, protože jsi pro menší děti,“ posmívala se tříkolce koloběžka Bětka, „ta tvoje tříletá Maruška sotva dosáhla na moje řídítka. Zato Ondřej, ten se mnou panečku drrrrrrrrrrrrrrandí! A jeho brrrrrácha má prý závodní kolo!“ vytahovala se Bětka i se svým „errrrr“. „Nehádejte se,“ rozzlobil se kočárek pro panenky, „já například jezdím pomaloučku krokem, a mám dokonce čtyři kolečka. Stejně jako auto. Ale tak bláznivě jako ono bych nikdy s panenkami nejel.“ „Vy chudinky!“ zavrčelo letadlo. „Já mám křídla, jsem z vás nejrychlejší a svá mrňavá kolečka skoro vůbec nepotřebuji!“ „No to je toho, podívejte se na mne a mé vagonky! Koleček se nedopočítáte.

A jak jezdím rychle a kolik toho uvezu!“ ozvala se lokomotiva. „Ale potřebuješ koleje, jinam nesmíš. To já mám také víc kol, ale jezdím si po silnicích, kudy chci,“ vytahoval se dálkový autobus.

Ale to už se náhle ozvala rozčilená kola a kolečka od všech hraček – letadélek, lokomotiv, kárek, autíček, kočárků: „Tak dost! Hned se, tříkolko s koloběžkou a vy ostatní, přestaňte hádat! Co byste všichni byli bez nás?“ ozývaly se pištivé i bručivé rozzlobené hlásky všech možných koleček, co jich na různých hračkách bylo. „Co kdybychom se odkoulela a zmizela někam do světa? To se uvidí, co budete bez nás! Kolotoč bude jen toč. Koloběžka bude jenom běžka,“ křičela kolečka jedno přes druhé. „A letadlo by muselo zůstat ve vzduchu, protože by nemohlo bez koleček přistát. Auta i autobusy by seděly na zemi jako nepotřebné krabice!

Ano, ano, utečeme!“ volala všechna kolečka sborem.

12 26

04 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

JARO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Dráhy světla – body, paprsky, kruhy…

M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , kurátorka pro edukační činnost Národní galerie v Praze

Obsah METODIKA 1.

Úvod – východiska programu

3

2.

Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu

3

2.1 2.2

Záblesky světla Světlo v pohybu – záznam světla a jeho proměny

3 5

2.3 2.4

Moment hry se světlem – kresba světlem Reflexe

7 9

3.

Závěr

9

4.

Literatura

10

5

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 05

1

JARO

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

V případě, že má pedagog k dispozici digitální fotoaparát nebo mobilní telefon, zaznamenává jejich experimentování pro závěrečnou prezentaci (fotografuje bez blesku).

5 Pedagog vyzve děti k tomu, aby pozorovaly tvary, které se ve tmě zjevují. Dá jim k dispozici černé papíry a pastely. Děti kresbu světel postupně zaznamenávají podle svých možností a zájmu.

Dílčí očekávané výstupy: l

zachycovat skutečnost ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí adekvátních technik

l

zapojit představivost

l

rozvíjet paměť a pozornost

8

05 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

V krajině neznámých zvířat M g r. B a r b o r a Š k a l o u d o v á , kurátorka pro edukační činnost Národní galerie v Praze

Obsah METODIKA 1.

Úvod – východiska programu

3

2.

Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu

4

2.1 2.2

Úvod, motivace Krajina pro badatele

4 4

2.3

Inspirace – jiní zvláštní tvorové

6

2.4 2.5

Objevování nových druhů zvířat A jak ho pojmenuješ?

7 9

2.6

Reflexe

10

3.

Závěr

10

4.

Literatura

11

16 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 07

1

CELÝ ROK

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

2.

Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu

2.1

Úvod, motivace

Pedagog se pohodlně posadí s dětmi tak, aby na sebe všichni viděli, a přivede jejich pozornost ke zvířatům a k jejich různorodým podobám.

Je nějaké zvíře, které vám přijde zajímavé kvůli jeho tvaru těla? Může být velké jako my, třikrát tak vysoké nebo malé jako náš prst, nebo dokonce úplně malinké, že ho skoro nevidíme. Může žít ve vodě, na suchu, pod zemí, může létat… Především ale pro vás musí mít výjimečnou podobu.

Děti představí svá oblíbená zvířata a zkusí vysvětlit, proč je zaujala svým tvarem.

Víte kolik žije druhů zvířat na zemi?

Těch, co známe (už je nějaký vědec přesně popsal, mají své jméno a jsou nakreslené nebo vyfotografované), je přibližně 1 750 tisíc, podle odhadů je jich však mnohem víc, až 10 milionů.

Těch zvířat, jež nebyla objevena, je celá řada. Například v hlubinách oceánů žijí tisíce živočichů, které ještě nikdy nikdo neviděl.

Dílčí očekávané výstupy: l l

l

rozvíjet pozornost a paměť záměrně si všímat a vybavovat podoby zvířat (odhalovat podstatné znaky a tvary) vytvářet základy pro práci s informacemi

2.2

Krajina pro badatele

Pedagog zkusí s dětmi vymyslet krajinu, kterou s nimi půjde prozkoumat. Může jít o fiktivní zemi nebo o známé místo někde v okolí prostředí MŠ. Děti se vžijí do role badatelů a budou objevovat nové druhy zvířat. Taková, která ještě nikdo z nich neviděl, která budou vynikat zejména svým zvláštním tvarem.

16 4

07 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Joan Miró: Býčí zápasy, 1945 Dílčí očekávané výstupy: l

vnímat umělecké dílo jako zdroj inspirace

2.4

Objevování nových druhů zvířat

a) Záznam – návrh Pedagog může s dětmi přímo vyrazit do terénu a zde pátrat po stopách zvláštních zvířat. Zvířata tam sice nejsou vidět, ale je možné – jen na základě dobrého pozorování a trochy představivosti – přijít na to, jaká zvířata by zde mohla žít. Nebo si pedagog s dětmi speciální krajinu vymyslí a nechá děti snít a tvořit na základě fantazie.

Děti od pedagoga dostanou tužku a připravený malý formulář badatele, kam si budou zaznamenávat tvar nového druhu živočicha. Děti si vymyslí ke svému zvířátku i krátkou legendu (jak se zvíře jmenuje, kde žije, čím se živí a proč má zrovna takový tvar).

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 07

16 7

LÉTO

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Pro jedno místo M g r. Z u z a n a S o m m e r n i t z o v á , l e k t o r k a N á r o d n í g a l e r i e v P r a z e

Obsah METODIKA 1.

Úvod

3

2.

Scénář a klíčové momenty tvůrčího procesu

5

2.1 2.2

Hra přivádějící děti k tématu místa Animace v expozici

5 5

2.3

Akce v exteriéru

6

2.4

Reflexe

8

3.

Závěr

8

4.

Literatura

9

5

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 06

1

LÉTO

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Zorky Ságlové: „Na místě bitvy jsme rozložili na trávu asi 700 čtverců bílé tkaniny do tvaru velkého trojúhelníku a nechali je tam.“ Dětem (rozděleným do dvojic) rozdáme malé papírové kartičky – hromádky po 20 ks. Jejich úkolem je ohraničit si prostor zahrnující jedno z ukazovaných děl a ukázat tak ostatním, v kterém z těch míst by se rády ocitly. Ohraničovat mohou, jak je jim libo. Pedagog fotograficky dokumentuje celou akci. Děti si vymezují prostor, čímž se přibližují jednomu ze způsobů uměleckého zásahu do prostředí.

Cíle aktivity: l

seznámit děti s druhem umění zcela odlišným od klasické představy obrazů a soch

l

přiblížit dětem umění akce a land-art

l

zahájit aktivitu reagující na předložené autority

2.3

Akce v exteriéru

Pedagog děti odvede do blízkého parku, který bude působištěm pro jejich tvůrčí akci. Jejich úkolem je najít si místo, které by rády ozvláštnily – změnily. K dispozici mají opět jednobarevné kartičky (ale mnohem větší množství) a také pytle pilin.

Inspirovány předchozí aktivitou a prezentovanými autoritami děti na zemi sestavují obrazce, vymezují prostory apod.

5

Když jsou všechny děti hotové, odstoupí od svých míst dost daleko na to, aby mohli své zásahy a změny v krajině vidět jako celek.

6

06 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Stopy kolem nás M g r. R e n a t a N o v á k o v á , M Š S u l a n s k é h o, P r a h a

Obsah METODIKA 1.

Úvod

3

2.

Realizace

3

3.

Závěr

4

MATERIÁL Přílohy 1–10

5–14

27 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 12

1

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

1.

METODIKA

Úvod

Soubor pracovních listů „Stopy kolem nás“ je obměnou a zpestřením tradičních grafomotorických cvičení pro děti předškolního věku. Děti získají nejen jistotu ve výtvarném projevu, upevní si správné návyky při úchopu tužky, zdokonalí se ve vybarvování, ale především si uvědomí, že kolem nás se vyskytuje mnoho zajímavých věcí, které zanechávají originální a neopakovatelné stopy.

Po zvládnutí pracovních listů můžeme využít otisky jako součást vlastní výtvarné tvorby. Hledáme v nich podobnost s konkrétními předměty, dotváříme je, vytváříme abstraktní obrazce vrstvením a překrýváním. Hry a experimenty s otisky nám nechávají otevřené dveře do světa hravého tvoření.

2.

Realizace

Motivace: Děti posadíme do kroužku a provedeme jednoduché haptické cvičení „Kouzelná krabička“. Zavážeme jim oči, z kouzelné krabičky si vytahují různé předměty a pomocí hmatu se je snaží poznat. Všímáme si jejich struktury, tvaru, pevnosti, materiálu.

Vlastní práce: Děti dokreslí obrázek podle vytečkovaného vzoru. Sledujeme držení tužky, správný přítlak, plynulost čáry. Vytvořený obrázek děti vybarví podle vlastní fantazie.

Hodnocení: Dokončené pracovní listy si společně prohlédneme, zhodnotíme barevnost, originální řešení a pečlivost provedení.

27 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 12

3

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

MATERIÁL

Příloha 5: Kartáček na zuby

27 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 12

9

CELÝ ROK

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Ahoj kočky M g r. K a r l a C i k á n o v á , P e d a g o g i c k á f a k u l t a U K P r a h a

Obsah METODIKA 1.

Východiska

3

2.

2.1

Výtvarné náměty z oblasti přírody, hmotné kultury a umění Portréty lva, tygra a rysa

4 4

2.2 2.3

Můj rytířský znak Jak si tygr hraje na schovávanou

5 6

2.4 2.5

Tři kočky a každá jiná Kočky v grafickém ztvárnění

7 8

2.6

Jak vidí kočka?

8

2.7 2.8

Mazlení – já a moje kočka Naše kočka má koťata

9 10

2.9 2.10

O čem přemýšlí kočka na obrazu?

Egyptské bohyně se lví a kočičí hlavou

10 12

2.11

Kočičí hračky a kočičí hry

13

3.

Motivační texty

14

4.

Literatura

17

MATERIÁL Příloha

18

26 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 12

1

CELÝ ROK

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Pak namalujeme svůj portrét, jak si hrajeme s kotětem. Nepodobáme se mu trošku?

Výtvarná technika: kresba, malba nebo kolorovaná kresba.

Obr. 18

2.8

Naše kočka má koťata

Kočka je vzorná máma, přečtěte si o ní v knížce Karla Čapka „Měl jsem psa a kočku“.

Výtvarný problém: Když už jsme se procvičili v záznamu srsti, tváře a očí kočky, pokud jsme vnímali i oblost jejího těla, pokusíme se nakreslit chumel kočky s koťaty, ve kterém bychom se měli vyznat. Prohlédněme si snímek kočky s koťaty na obrázku 19 a pak ho porovnáme s dětskou kresbou na obrázku 20. Jsou na ní jen dvě koťata a kočka. To aby byl obrázek přece jen přehlednější. Všechna zvířátka jsou kreslena hlavami zpředu a tělem zboku, což je pro dětské kresby typické.

Obr. 19

Obr. 20

26

Výtvarná technika: kresba svazkem špejlí namáčených v tuši; jednotlivě nakreslená koťata lze také vystřihnout a jako společnou koláž přidat ke kresbě velké kočky; což zkusit i modelování rodinky z plastelíny?

10

12 •

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání

CELÝ ROK

METODIKA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

Výtvarné využití textů k obrázkům: Kotě přede klubka ze snů, co v nich vítr nefičí a nikdo v nich nekřičí.

Kotě mlsá, ze sna vrní, zdává se mu o míčku, jak se houpá na mlíčku.

Nevzbuď kotě. Hezký spí.

Sny jsou sladké, sám to víš, když si jako kotě spíš.

Obr. 30

Šelmy, šelmy, šelmičky s drápy mají tlapičky.

Kraluje jim lev.

Když ho chytne hněv, nasadí si brejle soví, mezi pravdou lež pak loví.

Kdo je zloděj? Kdo se pere?

Kdo druhému něco bere?

Ten, kdo zalže, nemá šanci.

Vždyť savana patří kanci, gazelám i zebrám, ne jen kočkám – šelmám!

Vzkázal král i pakoni: Lvi z legrace nehoní!

Obr. 29

Když se kotě nudí, zpívá si.

Na chvíli oči zavře si, zasní se a přede pod vousy.

Představuje si možná, jak se nebe modrá.

Na svých špičkách uší teplé slunce tuší.

A z polštáře pod sebou má náhle louku zelenou.

Obr. 31

26 www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 12

15

ZIMA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Čára, barva, tvar Dana Peterková, Praha 6, MŠ Kohoutek

Obsah METODIKA 1.

Úvod

4

2.

Ohňostroj

4

3.

Človíčku, hraj si a přemýšlej

5

4.

Hry s kostkou

7

5.

Barvy, tvary, cesty

8

6.

Vyskočit do nebe a utrhnout si hvězdu

10

7.

Velká novina – přiletěla bublina

11

8.

Další tvořivé aktivity, plánované i situační, individuální hry dětí s barvami

12

9.

Závěr

14

10.

Literatura

15

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 15

1

16

ZIMA

Tvoříme, poznáváme a hrajeme si

METODIKA

Hodnocení: Hodnotíme, jak se nám pracovalo, co nám šlo nejlépe, co se příliš nepovedlo, kdo měl dobrý nápad (Martínek vystřihl a přidal obrázek sněhuláka, děvčata přilepila zlaté a stříbrné hvězdičky, které nám zbyly od Vánoc.)

Některé komentáře dětí při práci: „Kreslíme, až pastelky lítají!“ „Kubovi petarda přepálila papír!“ (když přílišným tlakem udělal díru do papíru)

3.

Človíčku, hraj si a přemýšlej

Cíl, procvičované dovednosti: Rozvíjet fantazii a představivost, poradit si s netradičním materiálem, mluvit o svém prožitku.

Motivace: Hračky mají dovolenou, co budeme dělat? Zbyly nám jen papíry, barvičky, dřevěné tvary a knoflíky. Jak si chcete hrát? Mohli bychom si zkusit něco postavit nebo nakreslit – domlouváme se, že si každý zkusí vymyslet obrázek z dřevěných tvarů.

Pomůcky: Knoflíky, čtvrtky A3, dřevěné geometrické tvary různých barev, různě dlouhé tenké hranoly.

www.raabe.cz/dobraskola RAAdce předškolního vzdělávání • 15

5

16