Vstup do školy – ukázkové strany

Školní zralost

VSTUP DO ŠKOLY

Annecy-le-Vieux • Berlin • Bratislava • București Budapest • Praha • Sofia • Stuttgart • Warszawa

Školní zralost

Obsah publikace

Vstup do školy • Má mateřská škola za úkol připravovat děti na školu, nebo ne?

• Návaznost předškolního a základního vzdělávání z hlediska klíčových kompetencí

www.raabe.cz/dobraskola

3

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

1

Má mateřská škola za úkol děti připravovat na školu, nebo ne?

PHDR. JANA KROPÁČKOVÁ, PH.D.

? ? ? ? ?

Jaký je rozdíl mezi školní zralostí a školní připraveností dítěte?

Jak může rodina připravit dítě na vstup do základní školy?

Jaké nejčastější dotazy rodiče kladou při výběru základní školy vhodné pro své dítě?

Pro které děti je vhodný odklad školní docházky?

Jak se mateřská škola může podílet na přípravě dětí na vstup do 1. třídy?

„Předškolní věk zdaleka tedy není jen přípravou na školu, ale je také přípravou na život daleko dopředu.“ (Matějček, 2005, s. 279)

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

1

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

5

Pokusíme se společně hledat odpověď na otázku: Má mateřská škola za úkol děti připravovat na školu, nebo ne?

Při hledání odpovědi na tuto téměř hamletovskou otázku vyjdeme z analýzy aktérů, kteří v této hře hrají hlavní role: dítě, rodiče, učitelé z mateřské školy a základní školy.

2.

Kdy je dítě zralé a kdy je připravené na vstup do školy?

Dítě se narodí jako křehká rostlinka, o kterou dospělí musí pečovat jako zahradníci. Avšak opravdoví zahradníci mají velikou výhodu oproti rodičům, neboť daleko lépe a rychleji poznají, kdy jejich rostlinka dozrává, co jí chybí a co potřebuje k dalšímu růstu. Na zahradě jednoduše poznáme, kdy dozrávají jahody, maliny, rajská jablíčka, ale jak poznat, kdy je dítě zralé pro školu? Školní zralost bývá nejčastěji charakterizována jako stav dítěte, který zahrnuje jeho zdravotní, psychickou a sociální způsobilost začít školní docházku. Dítě, jež má zvládnout požadavky školní docházky, by tedy mělo být zralé a připravené na vstup do 1. třídy základní školy. V souvislosti se školní zralostí se uvádějí nejčastěji její tři složky:

školní zralost

● fyzická zralost (tělesná neboli somatická) ● psychická zralost ● sociální a emocionální zralost (jejíž součástí je i pra-

covní zralost) Psychologické pojetí školní zralosti je chápáno jako „způsobilost dítěte absolvovat školní vyučování“. (Hartl, Hartlová, 2000, s. 708) Pro zahájení povinné školní docházky je zapotřebí, aby dítě tzv. dozrálo a dosáhlo např. určité úrovně v řeči, myšlenkových operací, pozornosti, soustředěnosti i sociálních dovedností. Pediatři, psychologové, ale i široká

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

psychologické pojetí

5

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

9

Náplní preventivní prohlídky je psychomotorické hodnocení dítěte.

Lékař dítě zváží, změří, zkontroluje jeho zrak, sluch, krevní tlak, držení těla, stav dentice (výměny mléčného chrupu), provede vyšetření moči atd. Součástí této preventivní prohlídky je i orientační zkouška školní zralosti, kterou lékař realizuje formou rozhovoru s rodiči, dítětem a na základě rozboru jeho výtvarného a grafického projevu. Dále u dítěte např. zjišťuje znalost barev, úroveň řečového projevu (výslovnost, slovní zásobu).

Především ve starší odborné literatuře se můžeme setkat s termíny filipínská míra a Kapalínův index. Avšak i některé současné knihy nebo články odkazují na tyto tzv. jednoduché orientační zkoušky tělesné zralosti.

jednoduché orientační zkoušky

Filipínská míra Filipínská míra zjišťuje, zda ve fyzickém vývoji dítěte již došlo ke změně tělesných proporcí, konkrétně k protažení končetin. Této změny si i bez jakékoli zkoušky všimnou nejenom rodiče, ale i učitelka mateřské školy nebo pediatr. Je proto dobré objasnit rodičům, že lékař sice při pětileté preventivní prohlídce posuzuje zdravotní stav dítěte a úroveň jeho fyzického a částečně i psychického vývoje, např. zjišťuje jeho úroveň řečového projevu nebo úroveň sluchového a zrakového vnímání, ale i bez použití nějakých testů. Tělesnou zralost dítěte dokáže fundovaně posoudit tedy i bez filipínské míry.

Náměty pro praxi TIP Můžeme rodičům navrhnout, aby si orientační zkoušky vyzkoušeli společně s dětmi. Filipínská míra nemusí být jen orientační zkouškou tělesné zralosti, ale i námětem na společnou hru dítěte a rodiče nebo na pohybovou aktivitu v mateřské škole.

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

9

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

20 telkami. Je nesporné, že fyzická kondice dítěte hraje jistou roli při zahájení školní docházky, protože dítě lépe snáší únavu, tělesnou zátěž, která je na něj kladena školním vyučováním, a zároveň vykazuje lepší odolnost proti únavě a infekcím.

Kondice však není dominantní a při rozhodování o zahájení povinné školní docházky je třeba vést v patrnosti, že fyzický i psychický vývoj nemusí být u dítěte zcela paralelní.

Posláním mateřských škol je „doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytovat dítěti odbornou péči…“ (Rámcový program pro předškolní vzdělávání, 2004, s. 7)

3.

Co je úkolem rodiny?

důležitá podmínka

Mezi důležité podmínky kvalitního předškolního vzdělávání patří podle RVP PV i spoluúčast rodičů. Mateřská škola by měla být pro rodinu partnerem podporujícím rodinnou výchovu. Pedagogové i rodiče by si měli být vědomi, že rodina je odpovědná za výchovu i vzdělávání svého dítěte. Mateřská škola je veřejnou službou, jež pomáhá zajišťovat rodičům péči o jejich dítě a poskytuje dítěti příležitosti k aktivnímu učení. V současné době se rodiče mohou plně zapojit do dění v mateřské škole, konkrétně se mohou spolupodílet při plánování programu mateřské školy.

úkol rodiny

Hlavní úkolem rodiny je průběžná výchova dítěte, neboť jak již bylo v úvodu zmíněno, rodiče by své dítě neměli učit jen pro zápis, ale pro další život. Určitě není vhodné, aby rodiče dítě školou strašili (např. ve škole si tě srovnají, tam budeš muset poslouchat, tam si to s tebou paní učitelka vyřídí, jak nebudeš poslouchat, dostaneš od paní učitelky po-

20

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14 Rodiče by měli děti vést k pořádku, samostatnosti, odpovědnosti za sebe, určité disciplíně (respektování pravidel), toleranci, dennímu řádu atd. Mezi samozřejmé dovednosti patří samostatně se vyjadřovat a správně mluvit, v čemž mnohé nastupující děti v současné době mají značné potíže.

4.

důležité dovednosti

Co je úkolem mateřské školy?

„Důležitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání tím, že za všech okolností budou maximálně podporovány individuální rozvojové možnosti dětí, a umožňováno tak každému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k optimální úrovni osobního rozvoje a učení, resp. k takové úrovni, která je pro dítě individuálně dosažitelná. V zájmu zajištění propojenosti a plynulé návaznosti předškolního a základního vzdělávání a z důvodu maximálního využití a uplatnění výsledků dosažených v etapě předškolního vzdělávání je nutné, aby základní škola, zejména v počátcích své práce s dítětem, s těmito přirozenými rozdíly ve vzdělávacích možnostech i výkonech dětí dostatečně počítala, brala v úvahu psychologická a didaktická specifika vzdělávání dětí této věkové skupiny a promítala tyto zřetele náležitě do svých forem a metod vzdělávání.“ (RVP PV, 2004, s. 8) Důležitým úkolem mateřské školy je přirozenou cestou v úzké spolupráci s rodinou rozvíjet potencionality dítěte a vyrovnávat případné sociokulturní nedostatky rodinného prostředí. Mateřská škola by měla být místem, které podporuje aktivní a radostné dětství, ne místem, kde se z dítěte předčasně stane školák.

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

úkol MŠ

39

39

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

40

učitelky MŠ

Učitelky mateřských škol jsou kompetentní k vyjadřování školní připravenosti dítěte, protože prostřednictvím průběžně realizované pedagogické diagnostiky (Příloha 5) jsou schopny posoudit a zhodnotit vývojovou úroveň dítěte.

Příloha Vyjádření učitelek mateřské školy je významným zdrojem informací o dítěti, neboť jsou s ním v každodenním styku, dobře ho znají a sledují jeho vývoj v delším časovém úseku. Dále znají sociokulturní zázemí rodiny, mají možnost sledovat dítě při různorodých činnostech, ve srovnání s ostatními dětmi předškolního věku, což jim umožňuje, aby objektivně posoudily jeho vývojovou úroveň, některé emocionální výkyvy nebo problémy v sociální oblasti a celkové předpoklady pro zahájení povinné školní docházky. Mají velmi důležitý poradní hlas a ve prospěch dítěte samého i jeho rodiny je potřeba, aby spolupracovaly s ostatními odborníky (pediatry, psychology, pracovníky pedagogicko-psychologických poraden, speciálně pedagogických center, vyučujícími základní školy atd.).

funkce MŠ

Mateřské školy se významně podílejí na přípravě dítěte k zahájení povinné školní docházky tím, že posilují výchovnou funkci rodiny a přirozeně kultivují dítě ve všech oblastech. Učitelky mateřských škol rozvíjejí samostatnost a tvořivost dítěte s akcentem na jeho individuální potřeby ve všech oblastech.

příprava dítěte na vstup do 1. třídy

Příprava dítěte předškolního věku na úspěšný vstup do 1. třídy základní školy nespočívá v nácviku specifických dovedností (příprava na čtení, psaní, počítaní atd.) či v pouhém získání konkrétních vědomostí, ale jedná se o průběžnou podporu celkového rozvoje dítěte směřující k dalšímu vzdělávání.

materiál pro inspiraci

Následující výčet her a činností je jen inspirativním materiálem, jímž lze obohatit nabídku předškolního vzdělávání (o další aktivity podporující rozvoj smyslového vnímání, obratnosti, grafomotoriky, řeči, pozornosti, paměti, myšlení atd.) a současně využít jako námět pro pedagogickou

40

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14 správnosti se provede odhalením předmětů. Postupně lze počet předmětů zvyšovat nebo další variantou hry může být určení chybějícího předmětu či přidaného předmětu. ● Sluchové hádanky – smyslem hry je rozlišování stejně

znějících či podobně znějících slov, např. vlak – sak, boule – koule, síto – syto, kytka – nitka, nýt – nit, kapka – klapka, house – housle, kůň – tůň, hrábě – hrabě, koza – Róza, Míla – myla, crr – frr. Učitelka se ptá dětí: „Je to stejné?“ ● Hra „Na ozvěnu“ – sluchové vnímání, soustředěnost

a krátkodobá paměť. Principem hry je opakování libovolných slov. Slova lze říkat velmi potichu a děti je opakují.

Učitelka začne jedním slovem, které jednotlivé děti opakují, čímž si lze ověřit, zda dobře slyší. Těžší variantou hry je zapamatování si a následné opakování více slov řečných najednou (veverka, jablko, míč, automobil, taška, hrneček, ryba atd.). Začneme výčtem 4–5 slov a postupně přidáváme. Obměnou hry může být i opakování čísel (např. 2, 15, 8, 3, 0). ● Hra „Na robota“ – sluchové vnímání, soustředěnost,

a především schopnost analýzy a syntézy (skládání a rozkládání slov na slabiky, později na hlásky). Jeden z hráčů je robot, který neumí souvisle mluvit, takže slova rozkládá na slabiky – „ko-lo-běž-ka“. Druhý z hráčů dělá překladatele a slovo složí v „koloběžka“. Role je vhodné střídat a současně střídat i jejich pořadí (nejprve mluví robot, potom překladatel, po určité chvíli mluví první překladatel, následně robot). Těžší variantou hry je rozklad slov (analýza) na jednotlivé hlásky (např. „bota“, „b-o-t-a“) a skládání (syntéza) slov z hlásek (např. „k-y-t-k-a“, „kytka“). ● Hra „Pan čáp ztratil čepičku“ – zrakové vnímání

a rozlišování, znalost základních i doplňkových barev, pozornost atd. Známá varianta hry je založena na říkance: „Pan čáp ztratil čepičku, měla barvu barvičku, jakou?“ Následně doplníme název barvy, např. „červenou“. Děti

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

45

45

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14

56

Příloha 2: 1

Fotografie – proměna tělesných proporcí

Srovnání tělesných proporcí u holčičky ve věku 3,5 a 5,5 roku

Příloha 3: 2 Orientační test laterality 1. Vkládání korálků do láhve Dítě postupně (jeden za druhým) vkládá do láhve deset korálků. Pohyby vykonává rychle, ale opatrně, aby korálky nerozházelo. Když při tom pracuje jen pravou rukou, označíme jeho činnost dominantní ruky do záznamu značkou „P“, když pracuje jen levou, zapíšeme „L“, když střídavě oběma rukama, zaznamenáváme „A“.

2. Zasouvání kolíků do otvoru

56

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost PEDAGOGICKÝ PROCES A DÍTĚ

C 1.14 Příloha 5: 4 Seznam inspirativních materiálů k pedagogické diagnostice školní připravenosti Jiráskův test školní zralosti – orientační grafický test školní zralosti Dostupné na https://www.zdravcentra.cz/cps/rde/xchg/zc/ xsl/3141_2292.html a v zákaznickém servisu webových stránek www.raabe.cz Test je tvořen třemi úlohami: a) kresba lidské postavy b) napodobení psacího písma c) obkreslení deseti teček Všechny tři úkoly orientačního grafického testu školní zralosti zjišťují vyspělost jemné motoriky a schopnost vizuo-motorické koordinace.

Ve výkladu věkových zvláštností v kresbách dětí se vychází z koncepce kresebního vývoje, podle které je úzký vztah mezi globalizací ve výtvarném projevu a integrací v psychické činnosti. Úlohy „napodobení psacího písma“ a „obkreslení skupiny deseti teček“ reprezentují v testu úkol v pravém slova smyslu.

Dítě v nich musí vyvinout úsilí, přimět se vůlí ke splnění instrukce. V dokonalosti napodobení předlohy (písma a seskupení teček) se projeví schopnost vizuo-motorické koordinace a analyticko-syntetického myšlení. Jednotlivé úkoly se svými nároky vzájemně doplňují a dohromady postihují komplex schopností a vlastností, které tvoří základ předpokladů pro úspěšné započetí školní docházky.

Provedení všech tří úkolů trvá přibližně 15–20 minut. Děti je možné vyšetřovat ve skupinách po pěti až deseti. Orientační

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

21

63

63

Školní zralost KONCEPCE ROZVOJE MŠ

C 2.5

15

učí je komunikaci a společnému soužití. Musí tedy logicky jít o zkušeného pedagoga, který je schopen poznat silné i slabé stránky jednotlivých dětí a přizpůsobit jim přístupy i metody tak, aby každé dítě „dobře začalo“ a mělo šanci být ve škole úspěšné. Pedagog by měl znát RVP PV alespoň v podobě předpokládaných výstupů, aby věděl, co obvykle děti na konci předškolního vzdělávání zvládají.

Z dotazníků vyplývá, že jen 36 % učitelů z 1. tříd se seznámilo s obsahem RVP PV, zejména v podobě očekávaných výstupů.

postřeh

3.2 Specifika dítěte nastupujícího do školy DŮLEŽITÉ Dítě, které stojí na prahu školního vzdělávání, prošlo za poslední období obdivuhodným vývojem – a přesto, že je pro vstup do školy zralé a je i připraveno, jeho vzdělávací možnosti jsou dosud poměrně omezené. Tuto skutečnost je třeba respektovat. Centrální nervový systém je dosud v řadě funkcí nevyzrálý.

Kognitivní oblast – dosud méně rozvinutá je schopnost vnímání, zejména jeho koordinace a integrace. Soustředění je většinou pouze krátkodobé, je vázané na zájem dítěte, přičemž koncentrace pozornosti na sluchové podněty je pro děti zatím velmi náročná. Vzhledem k omezené slovní zásobě může být pro dítě problémem i chápání toho, co učitel říká.

Schopnost dětí záměrně se učit a zapamatovat si je velkou měrou vázána na jejich zájem.

kognitivní oblast

Emocionální oblast – děti mnohdy ještě nedokáží plně ovládat své pocity, problém jim dělá nevstávat z místa, nemluvit bez dovolení, případně oddálit splnění svých přání.

emocionální oblast

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

11

15

Školní zralost KONCEPCE ROZVOJE MŠ

C 2.5

20

specifikum

Kompetence k učení je specifická v tom, že podmiňuje celý další vzdělávací proces a je obsažena v jednom z cílů předškolního i základního vzdělávání. Počáteční vzbuzení zájmu o poznávání nového je proto zásadní. Velkou roli v tomto procesu hraje pozitivní motivace v podobě uznání a zpětné vazby. Pestrá nabídka aktivit, různorodé formy a metody, netradiční prostředky – to vše jsou podmínky navozující spontánní aktivitu dětí.

4.2 Kompetence k řešení problémů V mateřské škole vedeme děti při hledání různých řešení nejrůznějších problémů k samostatnosti. Zdálo by se, že v přesahu do základní školy by se jednalo především o řešení matematických problémů. V předškolním věku je ale rozsah aktivit, ve kterých hledáme řešení, mnohem širší, a stejně tak tomu bude v životě. jak postupovat

Nejpřirozenější jsou dětem zprvu nejjednodušší situace a jednoduchý pokyn – „udělej něco“, „udělej to nějak“ Toto zadání se později rozšiřuje a u starších dětí už má charakter problémové situace – „udělej to jinak než ostatní“, „vymysli něco, co tady ještě nebylo“.

TIP Na pokyn „schovej míček tak, abych ho neviděla“, schovají děti při cvičení míček na místo, které je napadne jako první.

Někdy se inspirují u kamaráda, když je hned nic nenapadne.

Další zadání je obtížnější – „schovej míček jinam než ostatní“, později můžeme říct – „tak, jak to tady ještě nebylo“.

Někdy se ani nechce věřit, jaké skrýše děti vymyslí. Je to však činnost skutečně pro budoucí školáky. Podobně můžeme děti motivovat např. před překonáváním překážkové dráhy, ale nejčastěji zřejmě u tvořivých činností.

20

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

11

www.raabe.cz/dobraskola

Školní zralost KONCEPCE ROZVOJE MŠ

C 2.5

25

● Stupňování přídavných jmen: Velký, větší, největší …

Porozumění řeči není jedinou oblastí ovlivňující zdárné započetí školní docházky. Neméně důležité jsou i schopnosti potřebné ke zvládnutí čtení a psaní, jako je rozklad slov na slabiky nebo na hlásky, poznávání první a poslední hlásky ve slovech, odlišování podobně znějících hlásek nebo podobně vypadajících obrázků. Nejedná se přímo o komunikační dovednosti, jako spíše o zralost percepčních funkcí.

Jazykové hříčky k rozlišování hlásek: ● Na začátku slova: Vymýšlení slov, která začínají hláskou

s – sova, sysel, sýkorka … Určování hlásky na začátku slov – kočka k, papoušek p … ● Na konci slova: Určování hlásky, kterou slovo končí – les, pes … s. Opačný postup je pro dítě obtížný. ● Uprostřed slova: Je ve slově kytka hláska m? Nebo reakce určitým gestem na určitou hlásku, např. s – postel, babička, rosa … Na slova, kde je určená hláska, dítě zvedne ruku.

rozlišování hlásek

Plynulý jazykový projev podporují každodenní rozhovory s dětmi, jejich vyprávění zážitků, vyprávění pomocí obrázků. Dětský mluvní projev můžeme podpořit otázkami, ale i různými hříčkami, kterými cvičíme i jazykovou pohotovost a fantazii.

Jazykové hříčky typu „Jak to bylo dál …“ a „Co bys dělal, kdyby …“: ● Jak to bylo dál …: Děti pokračují v načaté pohádce nebo

každé z dětí vypráví část příběhu.

další jazykové hříčky

● Co bys dělal, kdyby …: Vymýšlení situací, do kterých se

děti mohou dostat, a jak by reagovaly. Jde zároveň o prevenci nebezpečných situací – když dítě někdo osloví, když se ztratí, když nestihne vystoupit z autobusu.

www.raabe.cz/dobraskola

Ř ÍZENÍ

MATEŘSKÉ ŠKOLY,

11

25