Dobrodružství zahradního architekta

Rozvoj čtenářské, matematické, přírodovědné a sociální gramotnosti na 2. stupni ZŠ

DOBRODRUŽSTVÍ ZAHRADNÍHO ARCHITEKTA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o.

Radlická 2487/99, 150 00 Praha 5 Tel.: 284 028 940, 941 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz dobraskola.raabe.cz

Copyright © Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Praha 2014

Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o. a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Autoři:

Svatopluk Mareš Mgr. Radka Adamcová Mgr. Kamila Mužíková Mgr. Marie Malechová Mgr. Tomáš Najbrt Vedoucí projektu: Mgr. Jan Fišar Jednatelka nakladatelství: Mgr. Stanislava Andršová Tisk: Tisk AS, s.r.o., Jaroměř

ISBN 978-80-7496-103-8

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Obsah

Dobrodružství zahradního architekta Sv atoplu k Mar eš Mgr. R adk a Adamc ov á Mgr. K amila Mu ž íkov á Mgr. Ma r ie Malec hov á Mgr. Tomáš Najb r t

Obsah Rozumím – Proměny zahrady (Mgr. Radka Adamcová, Svatopluk Mareš) Počítám – Zahradní architekt (Mgr. Kamila Mužíková) Poznávám – Zahrada z(Z)emě (Mgr. Marie Malechová) Tvořím – Zahrada fantazie (Mgr. Radka Adamcová) Sdílím – Zahrady osudu (Mgr. Tomáš Najbrt)

dobraskola.raabe.cz

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Rozumím – Proměny zahrady

Poznámka 2 Po rozdání textů se žáci mohou na chvíli přeskupit do tzv. expertních skupin (sejdou se v nich vždy žáci se stejnými texty) a společně vyhledají žádané informace, případně je pouze zkonzultují.

Každý žák předá své informace ostatním žákům ve skupině. Na závěr lekce budou mít všichni vyplněné celé pracovní listy.

Reflexe Každá skupina prezentuje nějakou část pracovního listu, ostatní skupiny komentují, doplňují.

Porovnávají, v čem se jednotlivé mýty shodují, v čem se liší apod.

Závěrem mohou žáci vytvořit jednoduchou symbolickou ilustraci k některému z článků v PŘÍLOZE C. Příklad vyplněného pracovního listu:

Jižní Amerika (Mayové)

Kdo stvořil člověka? bohové Opeřený had Gucumatz a Huracan, zvaný Nebeské srdce čtyři podivní bohové: bílý, modrý, žlutý a černý; vítr bůh Enki a jeho matka Nammu

Z čeho?

Jak? (Za jakých okolností?)

z hlíny, pak ze dřeva, nakonec z kukuřice

Vytvarovali člověka, ale dvakrát ho zničili (poprvé se člověk rozpadl, pak byl moc hloupý), potřetí se člověk povedl, ale byl moc dokonalý, tak mu otupili zrak.

kukuřičné klasy Na daňčí kůži položili kukuřičné klasy, pod bílý vložili – bílý a žlutý bílé orlí pero, pod žlutý žluté, to všechno přikryli druhou kůží, přivolali vítr, klasy se proměnili v muže a ženu, vítr jim vdechl život. úrodné bláto Nammu stvořila člověka (není v textu, jak přesně), Starý Orient z Apsu pomáhala jí při tom bohyně Ninmah, jež přisoudila lidstvu, že jeho osudem bude tvrdá práce, aby bohové (Sumerové) nemuseli pracovat.

Otec nebe, Matka z temných Matka země porodila ošklivé hady, děs budící obludy, Severní země, obři hlubin země nakonec obří dvojčata, která metala blesky a hromy Amerika (asi po spojení a vyhloubila v zemi hluboké praskliny. Obři upletli ze Země s Nebem) stromů, révy a trávy provazový žebřík, takže lidské (Pueblané) bytosti mohly vystoupit z temných útrob země.

Bohové Odin, Vili z kmenů dvou Odin vdechl novým bytostem život, Vili jim dal Severní Evropa a Ve stromů rozum a pohyb a Ve tvář, jazyk, sluch a zrak.

Miruk (zřejmě hmyz Miruk držel v jedné ruce stříbrný a ve druhé bůh) zlatý podnos. Modlil se k nebi a dolů začal padat Korea hmyz. Hmyz na zlatém podnosu se měnil v muže, na stříbrném podnosu v ženy. bůh Tiki z písku Tiki se cítil sám, u moře stvořil z písku dítě. Zasypal je a odešel. Později se vrátil, našel na tom místě Oceánie v písku překrásnou ženu, kterou nazval Hinatunaone a oženil se s ní a měli potomky. z umírajícího těla z hmyzu na těle Zrodili se z hmyzu na těle poloboha Pchan Kua. Čína poloboha Pchan Pchan Kua Kua bůh s beraní asi z hrnčířské Chnum vykroužil tělo člověka na svém hrnčířském Egypt hlavou Chnum hlíny (ale není kruhu. to z textu jisté) bůh dvou tváří z jílu a vody Uhnětl ho bůh dvou tváří z jílu a vody anebo spadli Afrika a veliký had Aido- anebo spadli z nebe za deště, který trval 17 dní.

(Fonové) Hwedo z nebe Severní Amerika (Navajové)

dobraskola.raabe.cz

3

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Rozumím – Proměny zahrady

3.

4.

Starý Orient (Sumerové) Když byl stvořen svět a zrozeni bozi, mělo každé božstvo při udržování země svůj úkol. Zvlášť významné bylo zavodňování, proto někteří bozi nosili hlínu v koších a jiní dohlíželi. Tvrdá práce vedla ke stížnostem, a proto byl chytrý Enki pověřen, aby nalezl řešení. Jednoho dne ho probudila jeho matka Nammu ze spánku v pravodstvu Apsu a radila mu, aby stvořil člověka. Enki však chtěl, aby úkol splnila sama matka, a doporučil jí, ať použije úrodné bláto z Apsu. Pomáhala jí při tom bohyně Ninmah, jež přisoudila lidstvu, že jeho osudem bude tvrdá práce.

Severní Evropa Od Ymira, praobra zrozeného na počátku času, pochází pokolení obrů. Když Ymir spal, potil se a z jeho podpažních jamek vyrostla jedna mužská a jedna ženská bytost. Bohové Odin, Vili a Ve Ymira později zabili a z jeho těla stvořili svět. Z kmenů dvou stromů, které vyplavilo moře, stvořili muže a ženu, prarodiče lidského pokolení. Odin vdechl novým bytostem život, Vili jim dal rozum a pohyb a Ve tvář, jazyk, sluch a zrak. Muže pojmenovali Ask (jasan) a ženu Embla (jilm). Od těchto dvou bytostí pochází celé lidstvo.

Severní Amerika (Pueblané) Otec nebe se stáhl zpět do výšin. V Matce zemi rychle uzrál život a brzy porodila první živé bytosti: napřed ošklivé hady, potom děs budící obludy a nakonec obří dvojčata, která metala blesky a hromy a vyhloubila v zemi hluboké praskliny. Obři upletli ze stromů, révy a trávy provazový žebřík, takže lidské bytosti mohly vystoupit z temných útrob země. Když lidé vyšli na povrch, našli zemi čerstvě zoranou a připravenou k setbě. Obdělali pole a svezli úrodu.

Korea Na počátku bylo nebe i země jedno. Miruk je rozdělil čtyřmi sloupy. Slunce, Měsíc a hvězdy posadil na svá místa. Když si chtěl připravit rýži, chyběl mu oheň a voda. Zeptal se luční kobylky a žáby, kde by našel oheň a vodu. Neuměly mu pomoci, ale myš ano. Ukázala Mirukovi, jak se rozdělá oheň a kde najde pramen vody. Miruk se rozhodl, že stvoří člověka, a v jedné ruce držel stříbrný a ve druhé zlatý podnos. Modlil se k nebi a dolů začal padat hmyz.

Hmyz na zlatém podnosu se měnil v muže, na stříbrném podnosu v ženy. Muži rostli, ženili se, ženy se vdávaly, a tak začalo lidstvo.

5.

6.

Oceánie Bůh Tiki žil v Havaiipo, v zrcadlovém světě temnoty, kde vládl četným duchům. Protože se cítil sám, vyšel k moři a stvořil z písku dítě. Zasypal je a odešel. Když se za tři dny vrátil, našel tam, kde dítě zahrabal, ke svému překvapení malý kopeček.

Odhrabal písek a narazil na překrásnou ženu, kterou nazval Hinatunaone a pojal ji za manželku.

Narodili se syn a dcera a i ti měli potomky. Tiki se rozhodl, že najde místo, kde budou moci žít. Odešel z Havaiipa a nalezl místo v oceánu. Tam stvořil zemi Nukuhiva a věnoval ji svým vnukům.

Egypt Ze spojení boha země Geba a bohyně nebe Nut vzešli všichni ostatní bohové. Ale kdo vytvořil lidi? Tuto úlohu Egypťané často přisuzovali bohu s beraní hlavou Chnumovi. Vykroužil tělo člověka na svém hrnčířském kruhu. Především se však věnoval utváření budoucích faraonů, kterým vdechoval životní energii „ka“.

Čína Čína má bohatou tradici stvořitelských mýtů. (…)

Nejbarvitější příběh stvoření pochází z jihozápadní Číny a byl zaznamenán ve 3. století př. n. l. Vypráví se v něm, jak svět a lidé vznikli z umírajícího těla poloboha Pchan Kua. Z jeho dechu vznikl vítr a oblaka, z jeho hlasu hrom, z jeho očí slunce a měsíc a z jeho končetin hory. Jeho tělesné tekutiny se přeměnily na déšť a řeky, maso na zemi. Vlasy na hlavě se změnily na hvězdy, chlupy na těle daly vzniknout rostlinám. Ze zubů, kostí a morku vznikly minerály.

Z hmyzu na jeho těle se zrodili lidé.

6

Afrika (Fonové) Pro boha dvou tváří to byl ohromný úkol: udělal nejprve zemi, pak na ní vymodeloval hory a řeky, stromy a zvířata. Při této práci mu pomáhal veliký had Aido-Hwedo, který ho přenášel ve své veliké tlamě.

Ale bůh stvořil množství věcí, že země nemohla tolik krajin, lesů, jezer a zvířat unést. Had Aido-Hwedo se rychle stočil a podepřel zespodu zemi, aby nespadla.

Zeměkoule však byla horká, takže bůh nechal vzniknout ještě oceány, aby ji chladily. Od té doby se had ukrývá v hlubinách oceánů. (…) V některých legendách se říká, že když byl svět dokončen, bůh se pustil do práce na člověku, kterého uhnětl z jílu a vody.

Jiný příběh tvrdí, že první muži a ženy spadli z nebe za deště, který trval 17 dní. Syn boha stvořitele a bůh války a kovářů je naučil vyrábět nástroje, klučit prales, obdělávat půdu a pěstovat plodiny.

dobraskola.raabe.cz

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Počítám – Zahradní architekt

Počítám – Zahradní architekt Zahradní architekt 6 Mgr. Kamila Mužíková Základní škola U Sýpek, Kroměříž Anotace

Lekce ověřuje zvládnutí učiva 6. ročníku ZŠ a obsahuje shrnutí matematických vědomostí.

Motivujícím prvkem je řešení praktických úloh plynoucích z běžného života. Podoba testových úloh vychází z testování TIMSS a PISA.

METODICKÝ PŘEHLED 9]GĨOiYDFt RERU 2ĚHNiYDQp YêVWXS\

5R]YtMHQi JUDPRWQRVW 8ĚLYR 9]GĨOiYDFt REGREt ęDVRYê UiPHF OHNFH &R SRWšHEXMHPH 2EVDK

Matematika a její aplikace Žák: • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne rovinné útvary, obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar • odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru • načrtne sítě základních těles, obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Matematická, finanční, čtenářská rovinné útvary – čtverec, obdélník, prostorové útvary – kvádr, krychle, osová souměrnost, početní operace v oboru přirozených čísel 2. stupeň, 6. ročník, odpovídající ročník víceletého gymnázia 45 min pracovní listy podle počtu žáků, psací potřeby Materiál: Pracovní listy pro žáky č. 1–2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Přílohy pro učitele č. 1–2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

; Úkol 1 Vylušti tajenku.

(K příslušným číslům vodorovně doplň názvy rovinných útvarů a těles nebo jejich vyznačených částí.)

dobraskola.raabe.cz

1

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Počítám – Zahradní architekt

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Napiš, co pojem z tajenky znamená. ……………………….................………………. ; Úkol 2 Přiřaďte jednotky, které se co nejlépe hodí k vyjádření obsahů jednotlivých údajů: plocha podlahy pokoje obsah dlaždice rozloha státu výměra zahrady obsah stěny v kuchyni plocha lavice plocha displeje mobilního telefonu výměra pole obsah archu papíru A4 rozloha oceánů a moří plocha monitoru

mm2 cm2 dm2 m2 a ha km2

; Úkol 3 Rodina Veverkova uvažuje o koupi zahrady. Má na výběr ze tří parcel, které vidíš na obrázcích (uvedené rozměry jsou v metrech).Vypočítej, kolik metrů pletiva je třeba k oplocení jednotlivých parcel. Výsledky uspořádej vzestupně.

PRACOVNÍ LIST PRO ŽÁKY Č. 1

A

2

B

C

dobraskola.raabe.cz

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Počítám – Zahradní architekt

ŘEŠENÍ ; Úkol 1 1.

4.

2.

5.

3.

6.

Ú

K

V

Á

D

R

Ý

Ú H

E

T

U

P

P

O

L

O M Ě

P

R

Ů M Ě

R

H

R

A

K

A

S

E

Č

L

R N

A

Napiš, co pojem z tajenky znamená.

Výměra = obsah, plocha ; Úkol 2 Přiřaď jednotky, které se co nejlépe hodí k vyjádření obsahů jednotlivých údajů.

PŘÍLOHA PRO UČITELE Č. 1

plocha podlahy pokoje obsah dlaždice rozloha státu výměra zahrady obsah stěny v kuchyni plocha lavice plocha displeje mobilního telefonu výměra pole obsah archu papíru A4 rozloha oceánů a moří plocha monitoru

mm2 cm2 dm2 m2 a ha km2

; Úkol 3 Rodina Veverkova uvažuje o koupi zahrady. Má na výběr ze tří parcel, které vidíš na obrázcích (uvedené rozměry jsou v metrech).

Vypočítej, kolik metrů pletiva je třeba k oplocení jednotlivých parcel. Výsledky uspořádej vzestupně.

A

B

o1 = 12+36+30+24+18+12 o2 = 15+8+27+30+27+8+15+14 o1 = 132 m o2 = 144 m

C o3 = 32+38+26+30 o3 = 126 m

vzestupně: 126 132 144

4

dobraskola.raabe.cz

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Počítám – Zahradní architekt

Zahradní architekt 8 Mgr. Kamila Mužíková Základní škola U Sýpek, Kroměříž

Anotace

Lekce ověřuje zvládnutí učiva 8. ročníku ZŠ a obsahuje shrnutí matematických vědomostí.

Motivujícím prvkem je řešení praktických úloh plynoucích z běžného života. Podoba testových úloh vychází z testování TIMSS a PISA.

METODICKÝ PŘEHLED 9]GĨOiYDFt RERU 2ĚHNiYDQp YêVWXS\

5R]YtMHQi JUDPRWQRVW 8ĚLYR

9]GĨOiYDFt REGREt ęDVRYê UiPHF OHNFH &R SRWšHEXMHPH 2EVDK

dobraskola.raabe.cz

Matematika a její aplikace Žák: • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oblasti racionálních čísel • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy zaměřené na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky Matematická, finanční, čtenářská poměr – trojčlenka, procenta, metrické vlastnosti v rovině, prostorové útvary, mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina, rovnice – lineární rovnice, netradiční geometrické úlohy 2. stupeň, 8. ročník, odpovídající ročník víceletého gymnázia 45 min pracovní listy podle počtu žáků, psací potřeby, tabulky Materiál: Pracovní listy pro žáky č. 1–2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Přílohy pro učitele č. 1–3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1

Počítám – Zahradní architekt

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

; Úkol 1 Na nově vybudovaném sídlišti je pozemek na výstavbu parku pro odpočinek a relaxaci obyvatel a dětí. Prostor má tvar čtyřúhelníku, jehož název najdeš v tajence.

Doplň všechny pojmy.

Do tajenky vedle příslušných čísel vodorovně doplň názvy rovinných či prostorových útvarů nebo jejich vyznačených částí, v šedých políčkách vyjde tajenka.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Tajenka: …………………………………….

PRACOVNÍ LIST PRO ŽÁKY Č. 1

; Úkol 2 V katastrální mapě s měřítkem 1 : 5 000 jsou rozměry tohoto pozemku změřeny takto: delší strany mají délku 2,4 cm a jejich vzdálenost je 7 mm, kratší strany měří 1,4 cm.

Urči skutečné rozměry pozemku. Vytvoř si náčrtek.

Výpočet: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. .………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………...

2

dobraskola.raabe.cz

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Poznávám – Zahrada z(Z)emě

PŘÍLOHA PRO UČITELE Č. 1

Aktivita č. 1 – Obrázky

dobraskola.raabe.cz

5

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Poznávám – Zahrada z(Z)emě

PŘÍLOHA PRO UČITELE Č. 3

ŘEKA http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/04/Moldau.jpg/549px-Moldau.jpg

MOŘE http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0e/North_Sea_01_ubt.jpeg

dobraskola.raabe.cz

7

Rozvoj gramotností na 2. stupni ZŠ

Poznávám – Zahrada z(Z)emě

Aktivita č. 2 – Rodová a druhová jména živočichů

ĎAS MOŘSKÝ CHOBOTNICE POBŘEŽNÍ LOSOS OBECNÝ KONÍČEK MOŘSKÝ PLATÝS BRADAVIČNATÝ JEHLA MOŘSKÁ ŽRALOK BÍLÝ CHIMÉRA HLAVATÁ

PŘÍLOHA PRO UČITELE Č. 2

Aktivita č. 3 – Obrázek mořského dna s údaji o jeho hloubce

Zdroj: http://nd01.jxs.cz/524/992/52da74b275_39507429_o2.jpg

AŽ 1000 M

DO 100 M

0 ‒ 200 M

MAXIMÁLNĚ 12 M

AŽ 1800 M

100 ‒ 500 M

POBŘEŽNÍ VODY RŮZNÉ HLOUBKY

6

dobraskola.raabe.cz