Zlatý klíček

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Zlatý klíček M g r. H e l e n a N o v á č k o v á , M g r. Z d e n k a Š t e f a n i d e s o v á , Sluňákov – Centrum ekologických aktivit, o. p. s., Horka nad Moravou

Obsah METODIKA 1.

1.1

Úvod Odemykání

10 12

2.

Slunce – naše inspirace

15

3.

Slunce – naše hvězda

19

4.

Slunce – náš malíř

24

5.

Slunce – naše počasí

31

6.

Slunce – náš hodinář

36

7.

Slunce – naše obživa

43

8.

Slunce – naše energie

46

9.

Slunce – náš přítel

52

10.

Závěr

55

11.

Literatura

55

MATERIÁL Přílohy 1–8

dobraskola.raabe.cz

56–74

7

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Metodický přehled Základní charakteristika a záměr celku

Slunce je unikátní téma, které prostupuje náš život a dotýká se skoro všech oblastí života dětí už v mateřských školách. A dává také velký prostor k hledání a objevování environmentálních souvislostí našeho života na Zemi.

Metodika, která objevuje téma slunce z různých zorných úhlů a která je nazvaná pro nejmenší děti „Zlatý klíček“, je drobným příspěvkem do mozaiky nejrůznějších publikací, pomůcek a projektů, které v posledních letech vznikají ve střediscích ekologické výchovy. Hlavním cílem metodiky je kromě rozvoje znalostí, dovedností a postojů také vytváření a zušlechťování environmentálního cítění dětí.

Předkládané materiály by měly sloužit pedagogům k tomu, aby mohli naplňovat náročné poslání, které součastná doba na předškolní vzdělávání klade. Stále více je třeba učit děti přemýšlet v souvislostech, uvědomovat si složitost problémů a nových témat, která před lidstvem v současném světě vyvstávají se stále větší naléhavostí.

Dílčí vzdělávací cíle

Děti: l l

l

l

l

l

l l l

Přibližná délka realizace, doporučené období k zařazení

8

seznámí se se Sluncem, s vesmírem a sluneční soustavou chápou závislost života na Zemi na Slunci a zelených rostlinách mají povědomí o tom, že člověk mění planetu Zemi a jaké to má následky dokážou posoudit některé činnosti člověka v přírodě s ohledem na životní prostředí získají elementární znalosti o některých rostlinách a zvířatech dokážou vnímat a ocenit krásu přírody, snaží se ji ztvárnit různými prostředky jsou schopny pracovat ve skupině učí se hledat argumenty a používat je v diskusích rozvíjejí svou koordinaci pohybů a jemnou motoriku

Metodika „Zlatý klíček“ je rozpracována jako celoroční projekt, který nabízíme k realizaci cílů environmentální výchovy ve vaší mateřské škole. Je možné ji ale využít různými způsoby. Může se stát námětem k motivaci Dne Země, školy v přírodě, lze si vybrat pouze některou z kapitol či aktivit. Časový rozsah je zcela na vás a na vaší odvaze, tvořivosti i dalších možnostech.

dobraskola.raabe.cz

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Nejvhodnější je realizovat projekt od října až do května, každý měsíc otevřít jednu kapitolu, ale můžeme se rozhodnout i pro kratší časové období a jednotlivým částem věnovat např. jeden týden.

Některé aktivity je vhodné zařadit spíše v letním období jako součást vycházky do okolí školy nebo školního výletu či exkurze.

Věková skupina

Děti ve věku 5–7 let.

Jiné

U všech aktivit je důležitá motivace a následný aktivní přístup dětí k řešení problému.

Nabídka činností

l

l

l

l

l

Co potřebujeme

pozorování, popis a porovnávání živočichů i rostlin, určování druhů některých z nich, jejich řazení do potravních řetězců pozorování jevů v přírodě, uvědomění si a údiv nad tím, jak úžasný je svět přírody uskutečňování jednoduchých experimentů – demonstrace některých fyzikálních vlastností přírody provádění drobných tvůrčích pokusů – výtvarných, slovesných i hudebních dramatické ztvárnění přírodních jevů

Pomůcky jsou specifikovány u jednotlivých aktivit.

Klíčová slova příspěvku: vztah člověka a přírody – základy ekologického cítění, prostor pro seberealizaci a aktivitu dětí, rozvíjení tvořivosti výtvarné, hudební, slovesné, vnímání základních souvislostí v živé i neživé přírodě, Slunce, sluneční soustava, hvězdy, vesmír, počasí, roční období, světlo, duha, barvy, střídání dne a noci, energie, uhlí, ropa, elektřina

dobraskola.raabe.cz

9

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

1.

METODIKA

Úvod

Často se nás učitelé ptají, jak vznikl nápad vytvořit metodiku pro nejmenší děti o Slunci. S dovolením laskavého čtenáře začnu malou osobní vzpomínkou. Když moje děti ještě nechodily do školy, jako každá máma jsem jim často četla knížky.

Jednou se nám dostala do rukou kouzelná kniha od Zuzany Večeřové Sluníčko a my děti. Synka nadchla natolik, že jsme ji museli číst stále dokola. Je v ní pro děti velmi srozumitelnou formou vysvětleno a také nakresleno, jakou mimořádnou roli pro vše živé na planetě Zemi zaujímá Slunce.

Když jsem hledala vhodný námět pro tematickou výuku nejmenších dětí, vzpomněla jsem si na tuto knihu a vrátila se k ní. Byla vlastně nositelem myšlenky, jak se na Slunce můžeme dívat s různých úhlů pohledu, jak zásadně život na planetě Zemi ovlivňuje. Jaké jsou tedy hlavní myšlenky Zlatého klíčku?

Je Slunce obyčejná hvězda, jakých můžeme vidět na obloze nepočítaně? Je jednou z hvězd, ale pro lidi, zvířata, květiny a stromy je to ta nejdůležitější hvězda na světě. Proč je tak důležitá? Je to malíř, který posílá světelné paprsky rozkládající se na barvy duhy. Je i naším hodinářem, který určuje čas a střídání ročních období. Také koloběh vody je poháněn na sluneční pohon. Bez Slunce by zelené rostliny nemohly tvořit v procesu fotosyntézy cukr, obživu pro vše živé na naší planetě. Když sedíme u ohně, málokdy nás napadne, že to, co nás hřeje, je vlastně sluneční energie, která se hořením uvolňuje. Naše domovy jsou vytápěny uhlím, plynem, auta jezdí na benzin z ropy. Ve všech těchto palivech je také uložena sluneční energie. Život na naší Zemi bez Slunce prostě vůbec není možný!

Metodika je rozdělena do osmi kapitol, jejichž pořadí kromě první a poslední kapitoly si můžete upravovat podle svých potřeb. l

l

l

l

10

První kapitola Slunce – naše inspirace je motivační a zabývá se také tím, jak slunce ovlivňuje náš život na Zemi, a mimo jiné nabízí i jednoduché náměty do jazykové, dramatické i výtvarné výchovy.

Druhou kapitolu jsme nazvali Slunce – naše hvězda a jejím hlavním tématem je objevování vesmíru, hvězd a sluneční soustavy.

Třetí kapitola nazvaná Slunce – náš malíř zkoumá cesty slunečního paprsku, ukazuje na souvislosti vzniku barev. Děti si uvědomí, že světlo se rozkládá na barvy duhy, a vyzkoušejí si tvoření z přírodního materiálu.

Ve čtvrté kapitole Slunce – naše počasí naleznete jednoduché aktivity k upevnění pojmů týkajících se počasí, pochopení koloběhu vody v přírodě, vzniku oblačnosti a vodní páry. dobraskola.raabe.cz

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

l

l

l

l

METODIKA

Cílem páté kapitoly Slunce – náš hodinář je, aby děti pochopily, jak rotace Země okolo své osy ovlivňuje střídání dne a noci. Děti si prakticky vyzkoušejí měření času pomocí slunečních i přesýpacích hodin. Cílem další části této kapitoly je pochopení střídání ročních období u nás i v různých částech světa. Šestá kapitola Slunce – naše obživa vysvětluje význam zázračného procesu fotosyntézy, při němž se přeměňuje sluneční energie na energii chemických vazeb a tím je umožněna existence života na Zemi.

V sedmé kapitole Slunce – naše energie si děti uvědomí, že slunce umožňuje život na naší planetě také tím, že je hlavním zdrojem veškeré energie, kterou využíváme. Děti si pomocí jednoduchých experimentů prakticky vyzkoušejí, jak se energie ze slunce přeměňuje a jak toho můžeme využít např. k výrobě elektřiny.

V kapitole Slunce – náš přítel děti vnímají Slunce jako faktor, který ovlivňuje také naše smysly. Dále pak s dětmi přemýšlíme i o tom, co by se stalo, kdyby slunce najednou přestalo svítit.

Jak s projektem pracovat?

Metodický materiál je určen pro práci s dětmi v mateřské škole. Slouží jako návrh aktivit využitelných k danému tématu, tedy nikoli jako předpis, který se musí přesně splnit. Je možné si vytáhnout jen pár nápadů, nebo zkusit všechno. Přijměte nabízené aktivity pouze jako naše doporučení, a pokud máte dobré zkušenosti s dalšími formami práce, neváhejte je vhodně zařadit.

Tímto materiálem vás chceme motivovat k dalšímu volnému rozpracování podle vaší chuti a fantazie nebo za použití doporučené literatury. Inspirovat se také můžete přiloženými fotografiemi. Nejlepší inspirací k dalšímu rozpracování tématu se nepochybně stanou vaše děti. Nezapomeňme, že opravdový projekt je záležitostí dětí, a tak námi nabízené aktivity pouze doplní jejich originální myšlení.

K nejdůležitějším bodům při realizaci projektu, do kterého mohou být zapojeny všechny děti i pedagogové z vaší MŠ, patří získat podporu kolegů a také vedení školy.

dobraskola.raabe.cz

11

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

l

METODIKA

Objevujeme duhu Děti se seznámí se sedmi základními barvami duhy a pojmenují je.

Duha, ať už ta na obloze, nebo námi vytvořená, vzniká díky lomu a vnitřnímu odrazu světla (disperzi) uvnitř kapek vody. Paprsek se láme při vstupu do dešťové kapky, poté se odrazí od zadní stěny kapky a láme se podruhé, když kapku opouští. Různé vlnové délky světla se lámou různě, a proto dochází po dvojím lomu světla k rozštěpení na barevné spektrum paprsků, které míří k Zemi. Čím je slunce na obloze níže, tím je oblouk duhy větší a vyšší. Duhu je tedy možné pozorovat především večer a ráno, pokud je totiž slunce výše na obloze, promítá se duha za obzor a my ji tak nevidíme.

Duha 1 Pomůcky: zahradní hadice, voda, slunce.

Postup: Za slunečného počasí se postavíme zády ke slunci a rozprašujeme vodu vytékající pod tlakem z hadice. Uvidíme duhu vznikající na rozprášených kapkách vody.

Duha 2 Pomůcky: voda, kapesní svítilna, zrcátko, hluboká nádoba, bílý papír (formát A4).

Postup: Misku naplníme do poloviny vodou a položíme do ní zrcátko. Baterku držíme blízko misky a světlo namíříme na tu část zrcadla, která je ponořená pod vodou. Nad baterkou přidržíme bílý papír. Pozorujeme, co se na bílém papíře objeví.

Varianta: Pokud svítí slunce, můžeme zrcátko namířit proti slunci a najít polohu zrcátka, při které po odrazu a lomu světla dochází k rozkladu na spektrum. l

Barvy duhy v mýdlových bublinách Cílem aktivity je pomocí tvorby mýdlových bublin ukázat barvy duhy.

Rozklad světla na spektrum na mýdlových bublinách a na CD je jiný proces než vznik duhy na obloze. Tento jev se nazývá interference. Při interferenci dochází k tomu, že paprsky odražené od předního povrchu mýdlového filmu interferují (skládají se) s paprsky, které jsou odraženy od jeho zadního povrchu. Podobně vznikají barevné proužky, pokud se denní světlo odráží od tenké vrstvy oleje plovoucího na hladině vody. Stejně tak dochází k interferenci na disku CD, kde se odráží světlo od mikroskopických nerovností ve vrstvě CD disku a rozkládá se na spektrum. Díky interferenci můžeme pozorovat barvy spektra ve světle odraženém od šupin nebo per na křídlech některých ptáků a na křídlech motýlů.

26

dobraskola.raabe.cz

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Pomůcky: nádoba či nádoby (podle provedení aktivity), destilovaná voda, glycerol, prostředek na mytí nádobí, gymnastický kruh, fotoaparát, ručník.

Postup: Nejprve si připravíme roztok, jehož základní složky jsou: 10 dílů destilované vody, 3 díly prostředku na mytí nádobí (Jar, Pur) a 1 díl glycerolu.

TIP K výrobě směsi bychom nikdy neměli používat vodu z kohoutku. Pokud nemáme jinou možnost, měli bychom použít vodu, která je velmi měkká.

Pokud tak neučiníme, budeme mít při tvorbě bublin problémy a budou nám s největší pravděpodobností praskat. V případě saponátů bychom měli používat ten nejobyčejnější s nejmenším množstvím přísad na zvýšení účinnosti mytí. Poslední důležitou složkou směsi je glycerin. Ten se prodává v lékárnách pod názvem Glycerol 85 %. Glycerin působí ve směsi jako prvek zvyšující povrchovou soudržnost tekutiny.

Než začneme směs míchat, nesmíme zapomenout nádobu dobře vymýt.

Směs mícháme v čisté nádobě a zahříváme asi na 80 °C. Je to proto, aby se jednotlivé složky co nejlépe spojily. Nalijeme ji do uzavíratelné nádoby, uzavřeme a necháme vychladnout. Směs by se měla začít používat až po 24 hodinách po namíchání. Při větším množství namíchaného roztoku se doporučuje uchovávat nádobu vždy pečlivě uzavřenou v lednici.

Na tvorbu velkých bublin můžeme využít pomůcku ve tvaru klasického bublifuku, kterou si vyrobíme ze silnějšího drátu či uřezané plastové láhve nebo použijeme gymnastickou obruč.

dobraskola.raabe.cz

27

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

l

METODIKA

Rozklad světla pomocí CD Cílem aktivity je seznámit děti s tím, že se bílé světlo rozkládá na barvy duhy.

Pomůcky: CD disk.

Postup: Vezmeme CD a přistoupíme s ním k oknu na místo, kam proniká přímé sluneční světlo. Disk držíme vodorovně, přitiskneme jej ke kořenu nosu těsně před oči a sledujeme stranu kotouče blíže k nám. Vzdálenější okraj CD musí být o něco níže než náš nos. Pomalu nakláníme vzdálenější okraj disku směrem nahoru a dolů, dokud neuvidíme na ploše disku blíže k očím vícebarevný proužek.

l

Landartové tvoření Při aktivitě si děti uvědomí proměnlivost a barevnost přírody v jednotlivých ročních obdobích a učí se citlivě skládat tvary a materiály.

Landart (z angl. land – země, art – umění) v překladu znamená zemní umění neboli umění země. Soustředí se na různé zásahy v přírodě nebo na práci s neobvyklým materiálem v přírodě. Umělci – „landartisté“ – záměrně pracují v přírodním prostředí. Chtějí vystavovat svá díla jinde než jen v prostorách galerií. Tito umělci pracují převážně se zeminou, hlínou, pískem, kamením, slámou, senem, se suchými větvemi, listím nebo s vodou v různých podobách – led, sníh, déšť. Někteří z nich přinášejí do přírody i jiné prvky (lana, stuhy, plátna apod.).

Pro „landartisty“ není důležitý výsledek tvorby, ale prožitek z ní. Již zmíněná fotodokumentace či videozáznam jsou trvalými důkazy toho, co se v přírodě událo. Tvorbou vybraných „landartistů“ je možné se inspirovat i v práci s dětmi a pokusit se o vlastní výtvarné „události v přírodě“ – akce. Pokud máme možnost, některou z akcí si i zdokumentujeme. Trvanlivost reliktů není příliš dlouhá. Z výsledných fotografií instalujeme ve třídě expozici. Pro děti budou fotografie odměnou a zajímavým zážitkem.

TIP Landartovými činnostmi je možné si zpestřit i pobyt na škole v přírodě.

Cílem takovýchto výtvarných akcí je především seznámit děti s rozmanitostí přírodních materiálů, rozvíjet jejich fantazii a kreativitu při práci s přírodninami a učit je vnímat krásu přírody.

Pomůcky: přírodniny, zajímavý a bezpečný exteriér (park, zahrada, louka), fotoaparát.

Popis: Prostředí školních zahrad i městských parků nabízí množství nejrůznějších přírodních materiálů (kameny a kamínky, šišky, větvičky…). Některé z nich jsou typické pouze pro určitá roční období (např. barevné listy nebo plody stromů – žaludy, kaštany, bukvice – pro podzim).

28

dobraskola.raabe.cz

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Děti se rozdělí do skupin (vhodná velikost skupiny je 4–5 dětí), nasbírají si vhodný materiál a necháme je tvořit. U menších dětí pomáhá pedagog. Děti mohou pracovat i samostatně, ve dvojicích, ale i jako celá skupina. Při landartovém tvoření by měla být respektována osobnost dítěte a možnost jeho volby. Každý z nás vnímáme přírodu jinak a interpretujeme ji jiným způsobem.

Materiál po skončení necháme na místě nebo sesbíráme a uchováme si jej pro příští akci. Vždy se ale domluvíme s dětmi, abychom jim neničili jejich dílo. Zásadou akčního umění, mezi něž landart patří, je skutečnost, že vytvořený artefakt může zůstat na místě, protože se časem rozpadne a splyne s přírodou. Abychom měli alespoň nějaký záznam, vytvořené artefakty vyfotíme nebo část akce natočíme na videokameru.

Varianta: Pomocí dřevěného rámečku o rozměru asi 30 x 30 cm označíme zajímavé místo, které nám připravila sama příroda k zarámování. Toto „rámování“ se může stát i samostatnou aktivitou, během níž vzniká zajímavá přírodní galerie a děti se učí pozorně dívat a hledat krásné pohledy na přírodu.

l

Příběhy z přírodnin Cílem této aktivity je představit dětem zajímavé možnosti propojení literárního příběhu a tvorby z přírodnin.

Pomůcky: přírodniny, fotoaparát, zahrada školy.

Postup: Přečteme si s dětmi úryvek z knihy Velká cesta malého pána a ukážeme si některé z originálních ilustrací, jež text doprovázejí. Po seznámení s vybranými postavami příběhu (Rybabice, Dutá hlava, Šišatec, Dřevokožec, Listonoš, Muří noha atd.) si děti jednu vyberou a pokusí se ji sami na základě popisu a své fantazie vytvořit z přírodnin. Zasadí ji do určitého prostředí a vytvoří pro ni obydlí.

dobraskola.raabe.cz

29

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

Motivační text: Malý pán váhal. Má vstoupit do tmy lesa plného nebezpečí, nebo raději počkat do rozednění? Rozhlédl se kolem. Pod lesem se pásl obrovský dřevokožec. „Takové věci je lépe nevidět,“ řekl si Malý pán a vykročil do tmy. Šel dlouho, až dorazil na mýtinu osvětlenou měsícem. Uprostřed pěšiny stál šupinatý Šišatec. „Neprrrojdeš,“ zavrčel výhrůžně. Malému pánovi se hrůzou rozvázaly boty. Vtom hromada listí pod jeho nohama zašustila, začala se všelijak přeskupovat, až se z ní vynořila tvář. Vypadala docela přívětivě. Malý pán se tedy nepolekal. „Zalez, Šišatče, do svého pelechu a víc se tu neukazuj,“ zašuměla tvář. Potom se obrátila k Malému pánovi. „Kdo jsi a co tu pohledáváš, mužíčku?“ Malý pán se představil a pak se zvědavě otázal: „A kdo jsi ty?“ „Jsem Listonoš, noční tvář Lesa stínů,“ odpověděl neznámý a pak dodal: „Jsi šťastlivec, a ani o tom nevíš. Kdybys přišel ve dne, nevyvázl bys tak snadno. V tu dobu vládne lesu má zlostná matka, a kdo se opováží rušit její stíny, na toho poštve svého šišatého ohavu, aby jej zadávil. Já mám ale pocestné rád.“ Stach, J., Uhlířová, L.: Velká cesta malého pána. Praha, Meander 2008, s. 19–20.

TIP Tímto způsobem se velmi dobře pracuje i s knihou nebo filmem J. Svěráka Kuky se vrací. Pokud máme možnost, navštívíme s dětmi i výstavu, která k tomuto tématu vznikla a kde si mohou děti prožít pomyslnou projížďku ve zvětšeném Hergotově autě, které se stalo společně s dalšími postavami příběhu pro mnohé malé výtvarníky velkou inspirací k vlastní tvorbě.

Některé z nově vytvořených postav z této knihy se objevily i v úspěšné městské hře „Olomouc očima Kukyho kamarádů“, které se mohl zúčastnit každý, kdo vytvořil Kukyho kamaráda, umístil ho na zajímavé místo v Olomouci, vyfotil a napsal ke své fotografii komentář, co se Kukyho kamarádovi na vybraném místě líbí nebo co by na tomto místě změnil. Ze zaslaných fotografií vznikla mapa doplněná fotografiemi a inspirativními

30

dobraskola.raabe.cz

Náměty na výtvarné a environmentální činnosti II.

METODIKA

komentáři. Ve školce si můžete společně s dětmi a rodiči vytvořit podobnou mapu i vy.

4.

Slunce – naše počasí

Motto: Počasí, jak víte, se dělí na krásné, nevalné a psí. V krásném počasí se dá například sklízet, v nevalném se sklízet musí a psí počasí je za trest. Krásné počasí má rád každý, nevalné málokdo a psí nikdo. Já mám strašně rád mlhu.

František Nepil l

Příběh kapičky „Když foukáte, děti, do horké polévky, to je jen malý větříček. Venku fouká do oblak a listů stromů vítr. Sluneční paprsky ohřívají Zemi. Tmavá místa ohřejí hodně. Zahřátý vzduch je lehký a stoupá nahoru. Na jeho místo proudí chladný vzduch. Tyto vzduchové proudy nazýváme větrem. I vítr dostává sílu od sluníčka.

Všimly jste si někdy stoupající páry z hrnce? A taková pára stoupá i ze zahřátého rybníka nebo i moře. Vzduch zahřátý sluníčkem unáší droboučké kapičky vody do výšek, až tam, kde létají letadla. A v těchto výškách je velmi chladno a kapičkám je zima. Choulí se k sobě z malinkých kapiček jsou kapky větší, my už je vidíme jako mrak nebo oblak. Oblak, to je moc a moc kapek vody pohromadě. A když už se tam nemůžou vejít, začne pršet.

dobraskola.raabe.cz

31