Staar reading rehearsal d1 spanish sample by RALLY! Education

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RALLY! EDUCATION 22 Railroad Avenue Glen Head, NY 11545 888-99-RALLY Fax: 1-516-671-7900 www.RALLYEDUCATION.com LESLIE@RALLYEDUCATION.com …………………………………………………………………………………………………………………

Práctica De Lectura STAAR STAAR Reading Rehearsal in Spanish Mirrors the Spanish STAAR Reading Test Aligned to the Readiness & Supporting TEKS Grade Levels 3-5 Practice Tests That Score Themselves - Multiple-Choice Questions - Diagnostic Teacher Key - Immediate Skill Analysis FREE Score Keeper Answer Sheet instantly scores tests and analyzes results

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Práctica de Lectura STAAR

Nivel D1

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S La Agencia de de Texas no ha endorsado ni autorizado este folleto IS ERMEducación de prueba Pde práctica. ISBN 978-1-4204-6786-4 R 6786-4 Copyright ©2012 RALLY! EDUCATION. Todos los derechos reservados. Ninguna parte del material protegido por estos derechos de autor podrá ser reproducida en ninguna forma, electrónica o mecánica, incluyendo fotocopias, grabación o alguna otra forma de almacenamiento y acceso, sin permiso, por escrito, del propietario de los derechos de autor. Impreso en los Estados Unidos. 0212.MAQ RALLY! EDUCATION 22 Railroad Avenue Glen Head, NY 11545 (888) 99-RALLY

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Contenido

Nivel D1

Contenido Introducción

.........................................4

Expectativas del estudiante de TEKS Estrategias para tomar una prueba

........................5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Prueba de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Lectura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Lectura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lectura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

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Lectura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Lectura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lectura 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Lectura 7

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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Nivel D1

Introducción

Introducción Prueba STAAR de lectura Las Evaluaciones del Estado de Texas de la Preparación Académica (STAAR) reemplazaron las pruebas TAKS a partir del año escolar 2011-2012. La prueba STAAR de lectura es parecida a la prueba TAKS de lectura anterior, pero es más rigurosa. La prueba STAAR de lectura sigue basándose en las expectativas del estudiante descritas en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS). Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) Las pruebas STAAR de lectura se utilizan para medir qué tan bien están aprendiendo los estudiantes el currículo estatal de Texas conocido como Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés). Este currículo está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorar sus destrezas de aprendizaje y lectura. El currículo TEKS está dividido en las siguientes tres categorías:

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Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literarios Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos

TER Dentro de cada categoría, las expectativas del estudiante describen las Sdestrezas A M E LIN expectativas WAY. del KLas específicas que se espera que los estudiantes hayan aprendido. C Y A N L A B A IN estándares OTesencial estudiante se dividen en los estándares de preparación yUCen ED los N S I D O T . I un énfasis de apoyo. La prueba STAAR de lectura cuenta REPRen los estándares de TEDcon H E G B I R O T PY cientoBOde preparación esencial con un 60 a 70 que evalúan los OK preguntas COpor S I S K I O H estándares de preparación. E BO OR T

NF MPL E A V S I G S I T TH IS NO N O I S STAAR Reading S IRehearsal PERM

STAAR Reading Rehearsal contiene 7 pasajes literarios e informativos. Los estudiantes leen cada pasaje y contestan preguntas de selección múltiple acerca del pasaje. Hay dos pasajes que forman un par y están relacionados. Los estudiantes contestan preguntas acerca de cada pasaje del par y luego tres preguntas acerca de los dos pasajes. A los estudiantes se les da un máximo de 4 horas para completar la prueba. Preguntas e instrucciones de STAAR STAAR Reading Rehearsal solamente incluye preguntas de selección múltiple. Cada pregunta ofrecerá cuatro posibles opciones de respuesta. Los estudiantes deben repasar con cuidado las preguntas y las cuatro opciones y escoger la repuesta que crean es la mejor. No hay castigo por adivinar, así que aunque los estudiantes no estén seguros de la respuesta correcta, siempre deben escoger una.

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TEKS

Nivel D1

Expectativas del estudiante de TEKS para 4º grado

Área de conocimientos 1: Comprensión y análisis de textos de diversos géneros literarios El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos escritos de distintos géneros de lectura. (2) Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes: (A) determinen el significado de palabras académicas en español, apropiadas para el grado escolar, que se derivan del latín y del griego o de otras raíces y afijos lingüísticos; Estándar de preparación

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(B) usen el contexto de la oración (ej., en la oración, con un ejemplo o con una definición) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples; Estándar de preparación (E)

(7)

usen un diccionario o un glosario para determinar los significados, la ortografía y la separación silábica de palabras desconocidas. STER. . A M E Estándar de preparación Y WAY ACKLIN

A BL IN AN T D O E N C U Lectura/comprensión de textos literarios/literatura . IT IS E REPRdeODno ficción. Los D E T H estudiantes comprenden, infieren yRsacan conclusiones G O B sobre las variadas Y I T P K O O C O estructuras y rasgos de laK literatura ISnoBficción, y proporcionan evidencia del O IS OR de Hespera O T B E L texto para apoyar su comprensión. Se que los estudiantes F N MP E A V S I G S I T O TH IS Nsimilitudes N (A) identifiquen las y las diferencias entre los eventos y las O I S S I M R E de los personajes en una obra de ficción, y los eventos y Pexperiencias experiencias reales descritos en una biografía o autobiografía de un autory. Estándar de apoyo

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos críticos. Se espera que los estudiantes: (F)

hagan conexiones (ej. Enlaces temáticos, análisis del autor) entre textos literarios e informativos con ideas similares y proporcione evidencia textual. Estándar de preparación

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TEKS

Nivel D1

Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos literarios. (3) Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (A) resuman y expliquen la moraleja o el mensaje de una obra de ficción como el tema de la obra; Estándar de apoyo (B) comparen y contrasten las aventuras y hazañas de los personajes (ej., el trickster o personajes astutos y tramposos) en la literatura tradicional y clásica. Estándar de apoyo

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(4) Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantesare expected to (A) expliquen cómo los elementos estructurales de la poesía (ej., rima, métrica, estrofas, versos en renglones irregulares) se relacionan con la forma (ej., poesía lírica, verso libre). Estándar de apoyo . (5)

(6)

STER A M E Lectura/comprensión de textos literarios/drama. Los Kestudiantes LIN WAY. C Y A N L A B A comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre O laT estructura yEDlos INelementos N C U S I D O T I para apoyar su comprensión. Se del drama, y proporcionan evidencia del texto HTED. TO BE REPR espera que los estudiantes OPYRIG C OOK S B I S K I O H BO LE elementos FOR T (A) describan estructurales que son particulares de la literatura Plos N M E A V S I G de apoyo T O THIS dramática. Estándar N N IS O I S S I Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes PERM

comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

(A) ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros. Estándar de preparación

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Nivel D1

TEKS

(B) describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan; Estándar de preparación (C) identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona. Estándar de apoyo (8) Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporciona evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (A) identifiquen el uso que hace el autor de símiles y metáforas para producir imágenes. Estándar de apoyo (14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Estándar de apoyo

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STER.

E MA apoyar (D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para Y. N I L WAsu K C Y A N L A B comprensión. Estándar de preparación (Ficción) OT A / drama) ED IN N C U S I D Estándar de apoyo (literaria de no ficción, poesía, O T .I PR (E)

GHTED BE RE I R O Y T P K resuman información del O manteniendo BOO el significado y el orden IS Ctexto S Kpreparación I O H O T lógico. Estándar de (Ficción) / Estándar de apoyo B LE FOR P N M E A V S I (literaria OT G poesía, drama) THIS de no Nficción, S I N ISSIO PERM

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Nivel D1

TEKS

Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos informativos. (10) Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. La expectativa del estudiante para el 10(A) no se podrá evaluar. Por consiguiente, cuando se evalúen textos sobre cultura e historia (10), se relacionarán con la Tabla 19(D): hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia textual para apoyar la comprensión. Esta expectativa del estudiante será ligada solamente a textos expositivos ya que la lectura persuasiva no se evalúa en 4o grado. Por esta razón, los textos sobre cultura e historia (10) siempre representarán un Estándar de preparación.

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(11) Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (A) resuman la idea principal y los detalles de apoyo de un texto de manera TER. que se mantenga el significado; Estándar de preparación E MAS .

N LACKLI

Y NY WA

B (B) distingan un hecho de una opinión en un texto yA expliquen cómo IN A verificar T D O E N C U S lo que es un hecho; Estándar de Eapoyo D. IT I EPROD

GHT BE R I R O Y T P K O O (C) describan las relaciones yBO explícitas que hay entre las ideas en S K IS C implícitas I O H O T B textos organizados por causa LE N FOR y efecto, secuencia o comparación; MPde E A V S I G S I Estándar preparación T TH IS NO N O I S IS (D) Eusen P RM múltiples características de los textos (ej., palabras claves, oraciones principales y de conclusión) para obtener una visión general del contenido del texto y para localizar información. Estándar de preparación

(13) Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes: (A) determinen la secuencia de actividades que se necesita para llevar a cabo un procedimiento (ej., seguir una receta); Estándar de apoyo (B) expliquen la información basada en hechos que se presenta gráficamente (ej., tablas, diagramas, gráficos, ilustraciones). Estándar de apoyo

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TEKS

Nivel D1

(14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Estándar de apoyo (Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos y críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes: (D) hagan inferencias sobre el texto y utilicen evidencia textual para apoyar su comprensión; Estándar de preparación (E)

resuman información del texto manteniendo el significado y el orden lógico. Estándar de preparación

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Nivel D1

Estrategias para tomar la prueba Hay seis pasos que puedes seguir para obtener un mejor resultado en la prueba.

1. Relájate: Todos se ponen nerviosos cuando toman una prueba. Esto es normal. ¡Trata de relajarte y no te preocupes! 2. Escucha: ¡Escucha y lee cuidadosamente todas las instrucciones! Pídele al maestro que te explique cualquier instrucción que no entiendas.

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3. Lee: ¡Lee cada pregunta y las respuestas cuidadosamente! 4. Piensa: Si no estás seguro de cómo contestar una pregunta inmediatamente, STER. que A M E relájate y toma tiempo para pensarlo. Elimina las respuestas WAY. KLIN C Y A N L A B sabes que son incorrectas y escoge una IN OT Ade las Dque EDquedan. N C U S I O T • Haz lo que te piden. Asegúrate lo que te EP R Rentiendes TED. I deOque H E G B I R están preguntando. COPY IS BOOK T S I K O • Asegúrate de que tus tengan sentido. Piénsalas bien. TH BO R respuestas E O L F P N M Si SAmás deOTuna GIVErespuesta parece correcta, escoge la respuesta que THI•S te N S I mejor o te parezca más correcta. N IOsuene

ISS ERMPlanifica P5. tu tiempo:

¡No pierdas mucho tiempo en ninguna de las preguntas! Si una pregunta te toma mucho tiempo, déjala y luego regresa a ella (si es posible). Contesta primero las preguntas de las que estés seguro. 6. Sé positivo: Algunas preguntas serán difíciles de contestar y otras serán fáciles. No te preocupes por los demás estudiantes. ¡Solo concéntrate y haz lo mejor que puedas!

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Lectura STAAR Prueba de práctica

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Lectura 1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Los niños en acción: Programa de reciclaje para un planeta mejor 1

Los estudiantes de la Escuela Primaria Dallas se han dado cuenta de cuánta basura tiran, y ya no quieren seguir haciéndolo. Cuando sus maestros les dijeron acerca de un concurso de reciclaje, todos querían ganar. Pero al empezar a reciclar, se dieron cuenta de que la basura es un problema muy serio.

—Se volvió más acerca de ayudar al medio ambiente y menos acerca de ganar —dijo la directora de la escuela —. Son buenos niños y se preocupan por el planeta.

La mayoría de estos estudiantes estaban acostumbrados a tirar a la basura botellas de plástico, latas de aluminio y hojas de cuaderno. No sabían que estas cosas no eran basura. Son productos que se pueden reciclar. Por cuatro días, estos STER. . A estudiantes reciclaron plástico, aluminio y papel en vez de tirarlo. M E CKLIN treinta Y WAY Apapel, N L A B Al final, habían acumulado casi trescientas libras de A N I UCED S NOT dePplástico. I D O T I R libras de aluminio y cincuenta librasEde botellas . D RE

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©iStockphoto/Randy Plett

GHT I R O BE Y T P K O O C O OK IS OR THIS B O B E L NF MP E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Lectura 1

—¡Eso es mucho! —dijo un estudiante de segundo grado —. Ahora toda esa basura no perjudicará nuestro planeta Tierra.

Los estudiantes de la Escuela Primaria Austin también realizaron un concurso de reciclaje. Sus maestros les enseñaron cuáles cosas de la basura se podían reciclar y a saber cómo evitar tirar algunas cosas.

—Nuestro maestro nos dijo que cada uno de nosotros producimos de doscientas a trescientas libras de basura al día. Eso es aproximadamente mil libras de basura en un año. Si seguimos de esta manera, al final todos estaremos inundados de basura —dijo un estudiante.

Los estudiantes empezaron a llevar su almuerzo a la escuela en bolsitas reutilizables y recipientes de plástico para sándwiches. Clasificaron y reciclaron los envases de leche, botellas de plástico, latas de refresco y botes de jugo. También reciclaron hojas de papel y periódicos. Al final, los muchos botes desbordantes de basura se redujeron a solo un bote de basura para toda la escuela. ¡Y ni siquiera estaba lleno! STER.

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E MA N I L WAY. K C Y A N L A B —Esto simplemente muestra lo que somosOcapaces de Ehacer TA D IN N C U S I D O T R si nos lo proponemos —dijo un estudiante REPgrado. TED. I deOtercer H E G B I R Juntos, podemos salvar la Tierra. COPY IS BOOK T S I K O BO R TH E O L F P N M A Muchas GIVE están enseñando a los estudiantes OTahora THIS S escuelas N S I ON acerca deISlaSIbasura y el reciclaje. Quieren que sus estudiantes M R E P entiendan que necesitan hacer más que solo reciclar. Se trata

de reducir la basura y reutilizar cosas para que no se conviertan en basura. 10

—Nuestra escuela nos enseñó muchas pequeñas maneras para ayudar, pero cada uno tiene que partiicpar, de lo contrario no funcionará —dijo un estudiante—. Nunca había tomado un minuto para reflexionar en esto, pero cuanto tiramos algo a la basura, tiene que ir a algún lugar. Ese lugar es el vertedero. Enterramos nuestra basura en la Tierra y pronto ya no habrá lugar en ella. ¡No podemos dejar que eso ocurra!

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Nivel D1

Lectura 1

Consejos para salvar la Tierra

• Comprar cosas que están hechas de materiales reciclados. Si muchas personas compramos estas cosas, esto les muestra a las compañías que necesitamos esas cosas. • Si algo se daña, no tirarlo. ¡Arreglarlo! • Regalar la ropa y los juguetes viejos o venderlos en una venta de garaje. Si alguien más los puede disfrutar, no deben terminar en un basurero. • Reutilizar cajas y volver a llenar botellas de agua. • Comprar cosas que duran mucho tiempo.

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• Usar toallas de tela para limpiar en vez de toallas de papel. Las toallas de tela se pueden lavar y volver a usar, mientras que las de papel van directo al basurero. • Reciclar los folletos de propaganda por correo y usarlos como confeti. • Usar tu propia bolsa cuando vayas a la tienda, en vez de que te den una de plástico.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A T UCED IS NOUnidos D Producción de basura de DEstados O T I R . P GHTE BE RE I R O (en toneladas) Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B 450,000,000 N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO 400,000,000 N O I S IS 350,000,000 PERM 300,000,000 250,000,000

Total de basura

200,000,000

Reciclada

150,000,000

Al vertedero

100,000,000 50,000,000 0 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

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Preguntas

Nivel D1

¿Qué hicieron diferente los estudiantes de Austin comparados con los estudiantes de Dallas? A Reciclaron botellas de plástico. B Reutilizaron bolsitas para el almuerzo. C Realizaron un concurso de reciclaje. D Redujeron la basura que producían en la escuela.

Probablemente, ¿cuál es la razón por la que el autor escribió este artículo?

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A Animar a los niños a participar en un concurso de reciclaje

B Contar a los lectores acerca de unos niños que reciclaron basura C Enseñar a los lectores cómo reciclar basura

D Contar a los lectores qué tipo de basura se puede reciclar

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K S CO para BOO S K Iincluye I O La gráfica al final del artículo se mostrar — H O T B R E O L F P N M E IS SA OT GIV reciclar THbasura N S A qué tipos de se pueden I SION S I M R PE

B cómo reciclar ciertos tipos de basura

C qué fracción del total de basura se recicla D qué países reciclan la mayor cantidad de basura

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Preguntas

Nivel D1

¿Qué dice el autor que debes hacer con la ropa vieja? A Regalarla B Tirarla C Seguir usándola D Guardarlas en caja

Lee esta oración del párrafo 6.

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—Si seguimos de esta manera, al final todos estaremos inundados de basura —dijo un estudiante. El estudiante dice esto probablemente para mostrar que —

A la gente se va a acostumbrar a estar rodeado de basura

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A la gente no sabrá qué hacer con tanta basura IS NOT UCED D O T I R . P TED BE RE O YRIGHen sus T la gente tendrá que guardar laCO basura casas P K BOO S K IS I O H O T B N FOR MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

B habrá suficiente basura para llenar un río C D

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Preguntas

Nivel D1

En el párrafo 7, la palabra reutilizables significa que las bolsitas para el almuerzo — A se podrían volver a usar B se compartían entre las personas C estaban hechas de materiales viejos D tenían muchos usos diferentes

¿Cómo se relaciona con el artículo la información presentada en “Consejos para salvar la Tierra”?

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A Muestra lo que los estudiantes aprendieron del concurso de reciclaje. B Explica cómo iniciar un programa de reciclaje.

C Muestra otras maneras en que las personas pueden reducir la basura. D Describe por qué es importante cuidar la Tierra.

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Lectura 2

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Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Thomas Edison inventó muchas cosas importantes. Sus inventos cambiaron el mundo. Es famoso por inventar el foco.

Tom era un niño muy brillante. Pero no sacaba muy buenas calificaciones en la escuela. Tenía mucha energía. Le era difícil mantenerse quieto en su silla y hablaba mucho. Hacía que su maestra se volviera loca. Ella pensaba que él hacía demasiadas preguntas y le dijo a su mamá acerca de su conducta. Cuando apenas tenía siete años de edad, su mamá lo sacó de la escuela. Decidió darle clases en casa.

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Photo courtesy of The Library of Congress

La historia de Thomas Edison

Thomas Edison y su fonógrafo

Tom aprendió muy rápido en casa. Le encantaba leer. Pronto, había leído todos los libros que tenía en casa. Su mamá lo llevó a la biblioteca. ¡Él se puso la meta de leer todos los libros de la biblioteca! Tom, no leyó todos los libros, pero si leyó muchos de ellos. A Tom también le gustaban las ciencias. Puso un laboratorio de química en su sótano. Se hacía muchas preguntas y realizó muchos experimentos tratando de encontrar respuestas a sus preguntas.

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Nivel D1

Lectura 2

Obtuvo su primer trabajo cuando tenía solo doce años de edad. Vendía periódicos y meriendas. También empezó su propio negocio vendiendo frutas y verduras. Un día, Tom estaba vendiendo periódicos en una estación del tren, cuando vio que un niño pequeño se paraba en las vías. ¡Estaba justo en el paso de un tren que se acercaba! Tom actuó rápidamente. Agarró al niño y saltó fuera de peligro. El niño era el hijo del encargado de la estación. El encargado de la estación quedó muy complacido. Él le enseñó el código Morse a Tom. Éste es un código especial que se usa para enviar mensajes usando un telégrafo. Con mensajes representados por pequeños golpecitos, las personas podían “hablar” con otras personas que estaban lejos. Tom aprendió muy rápido el código Morse y pronto ya tenía un trabajo haciendo esto.

Entonces Tom inventó algo importante. Se llamó el repetidor automático. Repetía mensajes de código Morse. De esta manera, se podía transmitir un mensaje aún si no había nadie ahí para escucharlo. Las personas lo podían escuchar después.

Pronto Tom inventó muchas otras cosas. Ayudó a inventar la R. máquina de escribir e inventó una pluma eléctrica. Inventó EelMASTE ACKLINTomUCED IN L foco y una máquina que tocaba discos llamada fonógrafo. B A PRlaOD S NOT inventó E I R ayudó a inventar un ferrocarril eléctrico y también T I E . B HTED BOOK TO primera película animada. COPYRIG IS

AY. ANY W

R TH K IS O O F O N B E MPLE largas T GIV pero nunca parecía cansarse. Tom trabajaba horas, A O S N S S I I TH ION preguntas. Y nunca dejóRM de ISShacer E P

Photo courtesy of Wikimedia Commons

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Edison inventó un transmisor que mejoró los teléfonos.

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Preguntas

Nivel D1

¿Qué palabra describe mejor cómo era Thomas Edison de niño? A Curioso B Gracioso C Servicial D Astuto

En el párrafo 4, la palabra complacido significa — A preocupado B agradecido C enojado D feliz

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T El párrafo 3 trata principalmente Cde — P K O BOO S K IS I O H O T B E N FOR MPLen E A A la conducta Ide Tom la escuela V S I G S T TH IS NO N O I S B cómo TomRaprendió en casa IS PE M C qué hacía Tom en su sótano D el tipo de libros que a Tom le gustaba leer

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Preguntas

Nivel D1

11 ¿Por qué el repetidor automático de Tom fue un invento importante? A Hizo que fuera más fácil que las personas entendieran el código Morse. B Permitió que se enviaran mensajes Morse más difíciles. C Ayudó a más personas a aprender el código Morse. D Permitió que las personas escucharan mensajes Morse en otro momento.

12 ¿Cuál era el principal problema de Tom en la escuela?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Tenía mucha energía.

B No le gustaba su maestra.

C Quería pasar su tiempo leyendo.

D No se llevaba bien con los demás.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED experimentos BE RE en su sótano? O YRIhecho T ¿Por qué es más probable que TomCO haya P K BOO S K IS I O H O T B OR preguntas. LE NaFsus MPrespuestas E A A Quería encontrar las V S I G S I T TH IS NO N O I S B Quería que Rsu ISmamá lo dejara regresar a la escuela. PE M C Quería obtener un trabajo de científico. D Quería ver si lo que leía era verdad.

Página 21

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

14 Lee la entrada de diccionario de la palabra brillante. brillante \ adjetivo 1. que brilla 2. diamante 3. inteligente 4. luminoso

¿Cuál es la definición de brillante según se usa en el párrafo 2? A Definición 1 B Definición 2 C Definición 3 D Definición 4

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

Página 22

Práctica de Lectura STAAR

Lectura 3

Nivel D1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Este poema es de una autora anónima. Ella lo tituló “Bon voyage” que en francés quiere decir buen viaje. El poema describe los preparativos de un viaje.

Bon voyage Era una tarde fría de primavera Cuando todo sucedió de pronto. Corre, corre, un tumulto, una jauría Lluvia, lluvia que del cielo caía.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

5 Era una tarde de primavera Cuando todo sucedió de pronto. Llantos, llantos, abrazos y besos Música, música de sonidos traviesos. Era una tarde de primavera 10 Cuando todo sucedió de pronto. Guarda, guarda, tus cobijas Todo, todo a las valijas. S

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A NOT UCED I D O T I R . P GHTED BE RE I R O Y T P Era una tarde de primavera K CO BOO S K ISsucedió I O H O T B Cuando todo de pronto. N FOR MPLE E A V S I G S I T O entre blanca lana TH15 Sube, IS Nsube, N O I S IS Vuelve, vuelve ya mañana. PERM

Página 23

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

15 El párrafo antes del título del poema se incluye para — A animar a los lectores a leer un poema sobre la lluvia B persuadir a los lectores a que vayan de viaje C dar algunos antecedentes acerca del poema D ayudar a los lectores a entender qué pasó en la vida de la autora

16 ¿Qué recurso poético se encuentra en cada estrofa del poema? A Verso libre B Repetición C Símil D Personificación

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . D GHesTE“Bon BE RE I R O Y T El lector puede saber qué tipo de Cpoema voyage” P K S O BOO S I principalmente por su — BOOK I H T N FOR MPLE E A V S I G S I T H A patrón de Trima N IS NO ISSIO PERM B uso de ritmo C tema D falta de estructura

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

18 Lee el verso 15 del poema. Sube, sube, entre blanca lana

La poeta incluye este verso para mostrar que — A el avión volaba entre las nubes B la poeta estaba a gran altura C hacía mucho frío D había un campo de algodón

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

19 ¿Qué palabra describe mejor el sentimiento que la poeta crea en este poema? A Apuro

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A Misterio S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T Confusión P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

B Felicidad C D

20 ¿Qué está haciendo el narrador en el poema? A Mudándose de casa B Corriendo una carrera C Observando a alguien que se va de viaje D Participando de una fiesta

Página 25

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

21 ¿Qué sucede al final del poema? A La narradora siente nostalgia porque se fue la persona. B El avión se elevó en medio de una nevada. C El viajero regresó en la mañana. D La tarde se acabó de pronto.

22 Lee el verso 3 del poema.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Corre, corre, un tumulto, una jauría

Probablemente la palabra tumulto significa — A alboroto

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A carrera S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T viento P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

B grupo C D

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 4

Nivel D1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Cómo hacer tu propio comedero para colibríes

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Los colibríes son pajaritos encantadores y es muy divertido observarlos. Puedes atraerlos hacia tu jardín en la primavera y en el verano, si cuelgas un comedero para colibríes de un árbol.

Los colibríes pasan casi todo su tiempo en el aire y no se posan en un comedero como los demás pájaros. Los colibríes necesitan un tipo especial de comedero porque ellos vuelan TER. mientras comen. E MAS

WAY. KLIN C Y A N L A B OT A Y hasta ED IN N C Puedes hacer tu propio comedero para colibríes. U S I D O T EP R Rfavorito TEDel. Ialimento Hes E G puedes hacer tu propio néctar, Yque de los B I R O T P K O O C O colibríes. En la naturaleza, OK IS losOcolibríes HIS B obtienen néctar de las O T B R E L F N AMP flores queISvisitan. encontrar la mayoría de los IVEpuedes OT Gtú TH S IS Pero N materiales que SIONnecesitas para hacer tu comedero y el néctar en S I M R PE casa. tu propia

Lo que necesitas

Photo courtesy of the US Fish and Wildlife Service/Steve Maslowski

4 • Un recipiente transparente (un bote para mantequilla o margarina funciona bien) • Cuerda • Esmalte de uñas rojo • Un pincel pequeño • Azúcar • Agua • Jugo de remolacha (opcional)

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 4

Nivel D1

Qué hacer 5 1. Limpia el recipiente de plástico. 6 2. Usa el esmalte de uñas (disponible en casi todas las tiendas de descuento) para pintar tu comedero de color rojo brillante. El color rojo atraerá los colibríes a tu comedero. 7 3. Con la ayuda de un adulto, corta tres pedazos iguales de cuerda. Haz tres agujeros cerca de la superficie del recipiente. Pasa un extremo de la cuerda por cada agujero y haz un nudo para evitar que se salga. Haz esto con los tres pedazos de cuerda. 8 4. Junta los otros extremos de cuerda y amárralos en un nudo. Pide a un adulto que te ayude si lo necesitas.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

9 5. Ahora es hora de hacer el néctar. Mezcla una parte de azúcar en tres partes de agua. Pide a un adulto que te ayude a calentar la mezcla en una estufa para que se derrita el azúcar en el agua. 10

11 12

STER. . A M E N poco Y WAY 6. A los colibríes les gusta el color rojo. Puedes agregar ACKLIun L B A IN AN T D O de jugo de remolacha para que la mezcla sea roja. E N C U . IT IS E REPROD D E T H G O Bla rama de un árbol. 7. Usa la cuerda para colgar K Tde OPYelRIcomedero O C O S B I BOOK R THIS E O L F P N M E A 8. ¡Y espera lleguen OT GIV los colibríes! THIS S que N S I SION S I M R PE

Página 28

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

23 ¿Cuál de las oraciones del pasaje es una opinión? A Los colibríes son pajaritos encantadores y es muy divertido observarlos. B En la naturaleza, los colibríes obtienen néctar de las flores que visitan. C Junta los otros extremos de cuerda y amárralos en un nudo. D Usa la cuerda para colgar el comedero de la rama de un árbol.

24 ¿Qué debes hacer si no puedes amarrar los tres pedazos de cuerda?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Encontrar una manera diferente de colgar el comedero B Poner el comedero en el suelo

C Usar pedazos de cuerda más largos D Pedir ayuda a un adulto

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . E RE GHTED para B— I R O Y T El autor incluyó el primer párrafo, probablemente P K O K IS C R THIS BOO O O B E N FO MPLun E A A describir cómoISse ve colibrí V S I G T TH IS NO N O I S B dar información IS sobre comederos para colibríes PERM C enseñar a la gente cómo hacer un comedero para colibríes D animar a las personas a alimentar a los colibríes

Página 29

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

26 ¿Qué debes hacer enseguida de hacer los agujeros en el recipiente? A Limpiar el recipiente B Poner las cuerdas en los agujeros C Pintar el recipiente D Hacer un nudo con la cuerda

27 ¿Cuál es la razón más importante por la que debes agregar jugo de remolacha a la mezcla de agua y azúcar?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Para derretir el azúcar B Para atraer colibríes

C Para calentar el agua

D Para endulzar el agua

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

28 La fotografía del pasaje se incluye principalmente para mostrar — A cómo comen los colibríes B dónde poner un comedero para colibríes C qué comen los colibríes D cómo se ven los colibríes

29 La palabra encantadores en el párrafo 1 significa — A ruidosos B hambrientos C bonitos D pequeños

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Práctica de Lectura STAAR

Lectura 5

Nivel D1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

The Proud Ring Finger 1 [Mary está acostada dormida en la cama. Su papá, su mamá, su hermano y su hermana entran calladamente. Le llevan regalos de cumpleaños a Mary] 2 MAMÁ: ¡Sh! ¡No la despertemos! 3 PAPÁ: Pondré la pluma dorada en la mesa. 4 HERMANO: Pondré la manzana junto a la pluma.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

5 HERMANA: Pondré la rosa junto a la manzana. 6 PAPÁ: ¡Qué bonito se ven!

7 MAMÁ: ¿Qué hago con el anillo?

8 PAPÁ: ¿Y por qué no se lo ponemos en su dedo? 9

10 11 12

STER. . A M E IN MAMÁ: ¡Eso haré! Se lo voy a poner en su dedo. ¡Mira Y WAY ACKLqué N L A B A N I bonito se ve! S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K HERMANA: ¡Qué bonito CO ve su Idedo BOOcon el anillo! S K IS se O H O T B OR NlaFdespertemos. MPLE E A V S I G MAMÁ: Ya, vámonos. No ¡Sh! ¡Sh! S I T TH NO S I N MISSIO [Y P seERvan]

13 DEDO ANULAR: Tengo un anillo dorado. Soy bonito. Soy mejor que los otros dedos. No trabajaré con ellos. 14 DEDO PULGAR: ¿Escuchan eso dedos? 15 DEDO ÍNDICE: Eres demasiado orgulloso Dedo Anular. 16 DEDO ANULAR: ¿Acaso no tengo un anillo? 17 DEDO DEL MEDIO: Eso no te hace mejor.

Página 32

Práctica de Lectura STAAR

Lectura 5

Nivel D1

18 DEDO ANULAR: No trabajaré con ninguno de ustedes. 19 DEDO MEÑIQUE: Entonces no trabajaré contigo. 20 DEDO ÍNDICE: ¡Ni yo! 21 DEDO PULGAR: ¡Ni yo! 22 DEDO DEL MEDIO: ¡Ni yo! 23 [Dedo Anular ve la rosa.] 24 DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la rosa. 25 DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré.

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26 DEDO ANULAR: No la puedo agarrar solo.

27 DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo. 28 DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! ¡Ay pobre de mí! ¡No puedo agarrar la rosa!

STER. . A M E CKLIN Y WAY A N L A B A N I DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la manzana. S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O DEDO ÍNDICE: Yo no te ayudaré. Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FOagarrar solo. MPLENo la Gpuedo DEDO ANULAR: E A V S I S I T TH IS NO N O I S IS DEDOERÍNDICE: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo. P M

29 [Dedo Anular ve la manzana.] 30 31 32 33

34 DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! ¡Ay pobre de mí! ¡No puedo agarrar la manzana! 35 [Dedo Anular ve la pluma dorada.] 36 DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la pluma. 37 DEDO PULGAR: Yo no te ayudaré. 38 DEDO ANULAR: No puedo escribir solo.

Página 33

Práctica de Lectura STAAR

Reading Selection 5

Nivel D1

39 DEDO PULGAR: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo. 40 DEDO ANULAR: El anillo no me ayuda. No puedo trabajar solo. No soy mejor que ustedes, mis hermanos. Trabajaré con ustedes. 41 DEDO DEL MEDIO: ¡Ajá! Ahora te ayudaré a agarrar la rosa. 42 DEDO ÍNDICE: Y yo te ayudaré a agarrar la manzana. 43 DEDO PULGAR: Y yo te ayudaré a escribir.

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

30 En el párrafo 1, la palabra calladamente muestra que las personas entran — A rápidamente B silenciosamente C de repente D lentamente

31 Lee estas líneas de la obra.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

DEDO ANULAR: Me gustaría agarrar la rosa. DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré.

DEDO ANULAR: No la puedo agarrar solo.

DEDO DEL MEDIO: Yo no te ayudaré. Que te ayude el anillo.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A NOT pobreODUCED S ¡Ay I DEDO ANULAR: ¡Ay pobre de mí! T I . TlaEDrosa! O BE REPR H G de mí! ¡No puedo agarrar I R COPY IS BOOK T S I K O BO R TH E O L F P N M E SA OT GIV THISestas N ¿Qué representan líneas? S I SION S I M R PE

A Por qué al dedo del medio no le cae bien el dedo anular B Por qué el dedo anular necesita a los otros dedos C Cómo es que el dedo anular pide demasiado

D Cómo es que el dedo del medio es más fuerte que el dedo anular

Página 35

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

32 El tema de la obra es acerca de — A ser orgulloso de uno mismo B ser agradecido por los regalos C no pensar que uno es mejor que los demás D saber cómo defenderse a sí mismo

33 ¿Cuál es el mejor resumen de esta obra?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A A un dedo anular le ponen un anillo. Esto hace que el dedo anular crea que es mejor que los otros dedos. Pero el dedo anular no puede hacer nada sin la ayuda de los otros dedos. El dedo anular se da cuenta que necesita de los otros dedos. B Es el cumpleaños de una niña. Su familia le da muchos regalos. Cuando ella duerme, el dedo anular trata de quitarle los regalos. Pero los otros dedos no le ayudan al dedo anular. C

STER. . A M E Un grupo de dedos hablan mientras una niña duerme. El dedo LIN anularNquiere Y WAY A BLACKporque N tocar todos los regalos de la niña. El dedo anular O seT A enoja los otros I N C ED Uayuda. Sdeja I D O T I dedos no le quieren ayudar. El dedo anular no de pedir R . P GHTED BE RE I R O Y T P K O BOOde una niña. Le ponen un Una familia pone unos regalos cuarto S K IS Cen el I O H O T B anillo a la niña en N FORAl dedo anular le gusta mucho el anillo. MPsuLE dedoGanular. E A V S I S I T El dedo anular TH creeISque NOes especial porque ninguno de los otros dedos N O I tiene un anillo. S IS PERM

Página 36

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

34 ¿Qué puede concluir el lector del final de la obra? A El dedo anular le escribirá una carta a Mary. B El dedo anular le esconderá el anillo a Mary. C El dedo anular se tratará de llevar bien con los otros dedos. D El dedo anular ignorará los otros dedos.

35 ¿Qué describe el párrafo 23 de la obra?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Lo que dice el dedo anular B Lo que ve el dedo anular

C Cómo se siente el dedo anular D Cómo suena el dedo anular

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

Página 37

Práctica de Lectura STAAR

Lectura 6

Nivel D1

Lee las siguientes dos lecturas y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

La cena 1

Colleen se subió al autobús escolar y se sentó en un asiento junto a la ventana. Le dijo adiós a su abuela por la ventana y puso su mochila en el piso. Luego, su amiga Marisa se sentó junto a ella. Marisa sonrió con emoción.

—¿Adivina qué? —dijo Marisa mientras se acercaba a Colleen—. ¡Mi mamá dijo que te podía invitar a cenar con nosotros esta noche!

Colleen había ido antes a casa de Marisa, pero no a cenar. A menudo, las dos jugaban en el patio de Marisa por las tardes y en algunas ocasiones Colleen había notado algunos olores diferentes que venían de casa de Marisa cuando su mamá cocinaba. Luego la mamá de Colleen le llamaba y ella siempre se iba a cenar a su propia casa. Esa noche deseaba que sus padres la dejaran ir a cenar a casa de Marisa.

Esa tarde como a las cinco y media, Marisa tocó la puerta de la casa STER. . A M E de Colleen. Colleen les dijo adiós a sus papás y las dos niñas Y WAY ACKLINse fueron N L A B A N I brincando, jugando a evitar las grietas de la acera. NOT C ED

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

ODU IT IS R . P D E E R T O BEcuando llegaron a la YRIGHemocionada T —Hola Sra. Huerta —dijo CColleen P K O O O OK IS una HIS B fuerte y movida tocando en O T casa de Marisa. SeLEescuchaba música B R O F P SAMestaba GIVENde una mezcla extraña de especies. La el radio. TEl lleno T HISaire O N N IS con un ademán y se volteó nuevamente a la O I S Sra. Huerta la saludó S I PERM

estufa. Colleen se preguntaba qué es lo que estaba haciendo para cenar. Marisa y su familia eran de Cuba y Marisa le había dicho a Colleen que la comida cubana era muy buena. ¡Colleen no veía la hora de probarla! 6

La Sra. Huerta puso la mesa y la familia se sentó a cenar. Todo era muy colorido. El mantel era rojo brillante y los platos eran azules y amarillos. Colleen se sentó junto a Marisa. Cuando vio la comida, se puso nerviosa. No se veía como ella había pensado que se vería. La Sra. Huerta puso un montón de comida en el plato de Colleen y lo puso frente a ella. Colleen la olió y la picó con su tenedor.

Página 38

Práctica de Lectura STAAR

Nivel D1

Lectura 6

—¿Qué pasa Colleen? —preguntó Marisa. Su boca ya estaba llena de comida.

—No sé qué es esto —dijo Colleen, tratando de no ser grosera. Marisa se rió por la cara que tenía Colleen.

—A esto le llamamos arroz con pollo, y el arroz es amarillo —explicó Marisa.

Colleen se sirvió un tenedor lleno de arroz y lo probó. Era saladito y suave. A Colleen le gustó mucho.

—¡Este arroz amarillo sabe mucho mejor que el arroz blanco! ¿Cómo hace que sepa tan rico? —le preguntó Colleen a la Sra. Huerta.

—Muchas especies diferentes y tomate. Eso es todo —explicó la Sra. Huerta.

—¿Qué clase de frijoles son esos? —le preguntó Colleen a Marisa, señalando su plato.

—Esos se llaman moros, o frijoles negros —dijo Marisa. E MAS N I L K C BLA en suD IN ANY Colleen mezcló los frijoles negros con el arroz amarillo A T O SN DUCE IT Icomida. plato, y luego se comió un gran bocado REPRO TED. de

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

TER. WAY.

YRIGH OOK TO BE P O C —¡Mmm! Saben bien juntos OK ISrico Oasí HIS B —dijo ella. Ramón, el O T B R E L F AMP IVEN hermano se Grió. T O THISdeS Marisa, N N IS O I S S I ERM esas cosas negras? ¿Son plátanos quemados? P—¿Y —preguntó Colleen arrugando su nariz.

—¡Se llaman plátanos fritos y son riquísimos! —dijo Marisa. Colleen cortó un pequeño pedazo con su tenedor y se lo puso en la boca. Le gustaron, aunque estaba sorprendida de lo dulce que sabían. Era una de las cosas más ricas que jamás había probado.

Colleen se comió el pollo, el arroz, los frijoles y los plátanos fritos hasta que dejó limpiecito su plato. Luego la Sra. Huerta tomó su plato y le sirvió más comida.

Página 39

Práctica de Lectura STAAR

Lectura 6

—Colleen, ¿a tu familia le gusta cocinar? —preguntó la Sra. Huerta.

—Sí, mi papá es el que más cocina. Comemos principalmente comida irlandesa —explicó Colleen. Mientras se terminaba su segundo plato de comida, le platicó a la familia de Marisa sobre la sopa de res con especies y los panes gruesos que su papá cocinaba algunas veces para su familia.

21 22

Nivel D1

—¡Mmm, me gusta la sopa de res! —dijo Marisa sonriendo. Ramón recogió la mesa y justo cuando Colleen pensaba que había terminado la cena, la Sra. Huerta sacó el postre. Colleen se le quedó viendo fijamente al plato. El postre parecía un pudín duro.

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—Tienes que probar el flan —dijo la Sra. Huerta. Puso un poco de postre en el plato de Colleen y le roció con una cuchara un poco de caramelo caliente—. Es natilla horneada.— El flan era dulce y se derretía en la boca de Colleen. El estómago de Colleen ya estaba lleno, pero ella seguía comiendo lo que la Sra. Huerta . STER A M ponía en su plato. E LIN

WAY. K C Y A N L A B OT Alas gracias EDaINla N C U S I D Cuando terminaron de cenar, Colleen le dio O T R D. I REPque TEdijo H E G B I R familia Huerta por la invitación. Les lo mucho le había O KT OPY O C O S B I IS dijeron que regresara cuando OK gustado la comida y ellos BOcubana R THle E O L F P N M A IVE quisiera más cubanos. Luego Marisa encaminó a OT Gplatillos THISa Scomer N S I N IO casa. Colleen IaSSsu PERM

Cuando llegaron a la casa de Colleen, la mamá de Colleen, la Sra. McDaniel, abrió la puerta y dijo: —Gracias por invitar a Colleen a cenar a tu casa Marisa. ¿Te gustaría comer en nuestra casa el viernes?— Marisa aceptó la invitación muy emocionada.

¡Le pediré a mi papá que haga pastel de carne y puré de patatas para la cena! —exclamó Colleen brincando de alegría.

—¿Pastel? ¿Para la cena? —preguntó Marisa confundida.

Colleen simplemente se rió y exclamó: —¡Ya verás!

Página 40

Práctica de Lectura STAAR

Lectura 7

Nivel D1

La visita 1 2

—Miki viene la semana próxima —exclamó Connor. La escuela de Connor había organizado un intercambio estudiantil. Un grupo de estudiantes japoneses venían a visitar Texas. Cada estudiante iba a pasar dos semanas en casa de una familia norteamericana. Una niña llamada Miki se iba a quedar en casa de Connor. Connor sabía sobre esto por meses, pero de repente parecía ser muy pronto.

—No estamos listos —le dijo Connor a su mamá.

La mamá de Connor no pensaba así.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L L Y L L RA A R . 9 9 . 8 8 8

—Has hecho buen trabajo preparando un bonito cuarto para Miki —le dijo a Connor.

Connor había convertido el cuarto de visitas en una recámara estilo japonés. Su mamá no lo dejó quitar la cama, pero había puesto un tapete japonés para dormir junto a la cama. Había encontrado una almohada especial rellena de arroz. También había NOT A S I T I D. paredes y puesto fotografías de Japón en HTElas G I R Y IS COPjaponesa. algunos libros yOK música O STER. Pero B A E M L E P todavía LIN de que Miki estaría Kseguro SAMno estaba HIS quedándose BLACcon Tfeliz ellos.

—Pero no tenemos la comida correcta —dijo Connor.

—Tengo un gran menú planeado — contestó la mamá de Connor—. Estoy segura de que Miki no pasará hambre.

Connor aún no estaba contento. Pensaba que su mamá no cocinaba suficiente comida japonesa. Y tampoco estaba seguro de que su mamá sabía cómo cocinar comida japonesa como debía ser.

Página 41

Práctica de Lectura STAAR

Nivel D1

Lectura 7

—Y hasta compré esto —dijo la mamá de Connor sosteniendo unos cuantos paquetes de palillos chinos.

Connor tomó uno de los paquetes. Se imaginó a su familia comiendo justo como una familia japonesa que había visto en la televisión. Se empezó a sentir un poco mejor. Luego volteó uno de los paquetes de palillos chinos y vio un diagrama explicando cómo usarlos. Parecía que sería muy difícil. Se imaginaba a su familia tirando la comida por todos lados. También había una lista de reglas para usar los palillos chinos. Una de ellas decía que es de mala educación apuntar con los palillos chinos. Connor suspiró. Se imaginaba a su hermano menor apuntando a cosas con los palillos. Hasta se imaginó que empezarían a tener una pelea de espadas con los palillos. Connor puso los palillos chinos donde estaban.

13 14

15 16

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

—Vamos a hacer el ridículo —dijo—. Ella se va a sentir muy incómoda. La mamá de Connor suspiró.

STER. . WAY

MA —Me da gusto de que quieras que Miki se sienta aquí Ecomo N I L K C ANY BLAen esto, A N en su casa —dijo la mamá de Connor—. PeroOpiensa si I T D UCE IS N conPuna ODfamilia ITmesa R . fueras a Japón ¿te gustará sentarte a la D E E R T YRIGH OOK TO BE P O japonesa que pretende Iser norteamericana? C S B BOOK R THIS E O L F P N M E la cabeza. A Connor GIVcon OT no THIS S dijoIS que N SION S I M R PE—No, —continuó la mamá—. Tú querrías ver lo que es de

verdad vivir en Japón. 17

Connor se dio cuenta que su mamá tenía razón. Miki quería ver cómo era la vida en Norteamérica. Su familia solo tenía que actuar normal y Miki disfrutaría de aprender acerca de ellos. Connor finalmente sonrió.

—¡Bueno, pues estoy bastante seguro de que todos sabemos cómo ser norteamericanos! —dijo.

Página 42

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

36 ¿Por qué Colleen se puso nerviosa cuando vio la comida en la casa de Marisa? A La comida se veía diferente. B La comida no estaba cocida. C La comida no olía bien. D La comida estaba muy caliente.

37 Al final de la historia, el lector puede concluir que Colleen pensaba que la comida era — A deliciosa B horrible

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

C muy condimentada D muy dulce

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O CO BOdispuesta S K ISColleen I O ¿Cuál oración muestra mejor que está a probar cosas nuevas? H O T B R E O L F P N M IVE S SA T GMarisa THIido NOde S A Colleen había aNcasa antes, pero no a cenar. I O I S S I PERM

B Colleen se preguntaba qué es lo que estaba haciendo para cenar. C Colleen la olió y le picó con su tenedor.

D Colleen mezcló los frijoles negros con el arroz amarillo en su plato, y luego se comió un gran bocado de comida.

Página 43

Práctica de Lectura STAAR

Preguntas

Nivel D1

39 Lee esta oración del párrafo 5 del pasaje “La cena”. El aire estaba lleno de una mezcla extraña de especies. ¿A cuál sentido del lector atraen principalmente las imágenes sensoriales en la oración? A Vista B Olfato C Oído D Tacto

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40 En la historia “La visita”, ¿de qué estaba preocupado Connor?

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L Qué tendrían en común él y Miki B A S NOT PRODUCED I T I . Cómo hacer que Miki se sintiera en casa GHTED BE RE I R O Y T P K IS CO THIS BOO K Miki O Cuánto tiempo se quedaría O B N FOR MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

A Qué hablar con Miki B C D

41 ¿Cómo cambia Connor al final de la historia? A Decide que su familia solo debe actuar normal. B Desea que Miki no viniera a quedarse con ellos. C Empieza a preocuparse de que Miki no se la pase bien. D Se da cuenta de que Miki sabe cómo es Norteamérica.

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Preguntas

42 ¿Cuál es una diferencia entre “La cena” y “La visita”? A En “La cena”, Marisa no está nerviosa de que Colleen vaya a su casa. En “La visita”, Connor está nervioso por la visita de Miki. B En “La cena”, Colleen está interesada en probar cosas nuevas. En “La visita”, Miki quiere que las cosas sean igual que en su casa. C En “La cena”, la visita de Marisa se queda por un tiempo largo. En “La visita”, la visita de Connor se queda por un tiempo corto. D En “La cena”, la mamá de Marisa prepara la comida. En “La visita”, Connor prepara la comida.

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43 ¿Qué tienen en común las historias?

A Las dos tienen un ambiente lejos en el pasado.

B Las dos tienen el punto de vista de la tercera persona.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B D Las dos presentan el mismo personaje. A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS Una idea presente PERM en las dos historias es la de — C Las dos describen la misma cultura.

A buscar ayuda de los padres B cuidar las personas a tu alrededor C probar cosas nuevas y diferentes D pasar tiempo con amigos

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ISBN 978-1-4204-6786-4