Los proyectos de trabajo: una manera eficazs de trabajar las competencias en el aula

LOS PROYECTOS DE TRABAJO: UNA MANERA EFICAZ DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Ana Basterra Pilar Etxebarria

¿QUÉ VOY A APRENDER?  Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas  Trabajar por proyectos: -¿Qué implica?

-¿Qué favorece?

- ¿Se trabajan las 8 competencias básicas?  Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto” - ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?

- Instrumentos que me pueden ayudar - Herramientas de mejora y evaluación

CLICA SOBRE LA IMAGEN

EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ IMPLICA?

TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA “DIFERENTE” A LA TRADICIONAL EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN

SE PROPONEN DIFERENTES ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL. ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIÓN FUERA DEL AULA (EXPOSICIÓN EN EL CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)

SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MÁS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QUÉ TIENE QUE HACER, CÓMO Y PARA QUÉ (PRODUCTO FINAL)

EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LAS DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO-A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES: DE CAPTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO  ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN  ACTIVIDADES DE APLICACIÓN,... ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN, ...

PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO-A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE Objetivos didácticos conocidos por el alumnado Orientaciones para hacer cada tarea Plantillas para la autoevaluación-co-evaluación Agrupamientos diversos.

Ayuda entre iguales

FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO. ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO FUERA DEL AULA. SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL

EN UN PROYECTO, ¿SE TRABAJAN LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS?

Competencia matemática

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

MATERIAS Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal

Competencia en cultura humanística y artística

LOS RETOS DEL SIGLO XXI . Secuencia 1

LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI

Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos a partir de preguntas guiadas. Acceso a internet: RTVE. Elaboración de una tabla comparativa a partir del diseño dado por el profesor-a.

Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.Ejemplos y orientaciones.

Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI. Se da una hoja para la recogida de datos.

Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficas que reflejen los resultados obtenidos. Orientaciones para la encuesta y para la elaboración de gráficas.

Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado. Orientaciones.

Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.El friso se puede elaborar utilizando una aplicación de la Web 2.0. Orientaciones para la elaboración del friso.

Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis. Orientaciones.

Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra-argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro. Ejemplos y orientaciones.

ESTA SECUENCIA TIENE SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LA CARPETA DEL ALUMNO-A CON SUS INDICADORES

CRISTOBAL COLÓN. EN BUSCA DE UN SUEÑO TAREA 1: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y EXPONERLA EN CLASE 1ª ACTIVIDAD: A partir de un cuestionario elaborado por el profesor-a, buscar información en internet consultando diferentes fuentes diferentes fuentes. Recoger la información escrita y gráfica en fichas dadas por el profesor-a 2ª ACTIVIDAD: Buscar en YouTube un vídeo sobre alguna de las cuestiones planteadas para incluir en la presentación de diapositivas 3ª ACTIVIDAD: Momento para la reflexión: escribo en mi diario de aprendizaje 4ª ACTIVIDAD: Confeccionar la presentación de diapositivas haciendo un tratamiento de toda la información recogida. Orientaciones dadas por el profesor-a 5ª ACTIVIDAD: Hacer la exposición oral del trabajo realizado. Orientaciones para hacer una buena exposición oral, ensayos en clase, y plantilla de cómo van a evaluar los otros grupos de la clase esta presentación.

TAREA 2: ESCRIBIR UN DIARIO O ELABORAR UNA OBRA DE ARTE 1ª ACTIVIDAD: Elaborar un diario-obra de arte según el punto de vista del indígena o del colonizador.

Orientaciones 2ª ACTIVIDAD: Alto en el camino: Escribir en el diario de aprendizaje 3ª ACTIVIDAD: Presentar de manera oral el trabajo a los demás. Orientaciones TAREA 3: CRISTÓBAL COLÓN EN EL SIGLO XXI.ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN 1ª ACTIVIDAD: Leer noticias, artículos y visionar vídeos sobre este tema en internet 2ª ACTIVIDAD: Escribir un artículo de opinión. Orientaciones 3ª ACTIVIDAD: Diario de aprendizaje. Espacio para la reflexión 4ª ACTIVIDAD: Redacción definitiva del artículo 5ª ACTIVIDAD: Leer a los compañeros el artículo de opinión

PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA

 LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS  ERLIJIOAK ETA HIZKUNTZAK  LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA  HIRIAK, HISTORIAN ZEHAR  LOS RETOS DEL SIGLO XXI  XXI. MENDEKO ERRONKAK  LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES  IKUSMUGAK ZABALTZEN  UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA-MATEMÁTICAS INVESTIGO Y LO CUENTO ENTORNO AL SEÑOR CERO

SECUENCIA DIDÁCTICA WEBQUEST CIENCIAS SOCIALES-LENGUA

 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL  INDUSTRI IRAULTZA  DIARIO DE ANA FRANK  LOS NIÑOS DE LA GUERRA  LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY  LA TRISTEZA DURARÁ POR SIEMPRE

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO La poesía me ayuda Mestizaje e Inmigración Un arma cargada de futuro Viaje a Irak

UNIDADES DIDÁCTICAS UTILIZANDO EL PERIÓDICO En Portada La Democracia funciona La mujer en la sociedad de hoy: nuevos retos. Las partes de un periódico Reflexionamos sobre la publicidad

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

7 razones_para_dejar_de_fumar: el producto final es una guía para dejar de fumar donde se dan 7 razones fundamentadas en experimentos e investigaciones. Investigando_arboles.pdf: proyecto donde se plantea la identificación y clasificación de los árboles de un parque mediante una investigación. Zientziak paseiatzen dugun bitartean: proiektu honetan ikasleek bere hiriko edo herriko natura aztertzen dute (izaki bizidunak, geologia eta matematika) Internetean publikoari ibilbide desberdin bat eskeintzeko, mapa baten bidez. Arteta planetako bisitariak: atmosfera aztergaia da ikasleak estralutarrak izango balira bezala. Beren planetaren Aditu nagusiei atmosferaren azterketari buruzko ikerketa aurkeztu behar diete.

ZIENTZIA ETA TEKNOLOGIA EREMUA

Cinematic Park: mugimendu desberdinak aztertzen dira jolas parke batean dauden barrakak aztertzen Biodibertsitatea Euskal Herrian: Urdaibain Euskal Biodibertsitatearen zentru berri bat inauguratuko den egoera planteaturik, ikasleei komunikazio bat aurkeztea eskatzen zaie, biodibertsitatea babesteko eta sustatzeko estrategiekin. Konikak: 3.munduko herrialde batetako agintarien papera hartzen dute ikasleek . Komunikazio sistema bat ezarri nahi dute eta, horretarako, herri garatuetan erabiltzen diren komunikazio sistema aztertuko dituzte, sistema horietan koniken presentzia nabaria ikusteko.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Cinematic Park: mugimendu desberdinak aztertzen dira jolas parke batean dauden barrakak aztertzen Cuadernos de matemáticas: Un proyecto anual de matemáticas que se propone al alumnado de Bachillerato del IES Ramón Cabanillas (Cambados) Trabajando por proyectos en ciencias: Curso virtual sobre la metodología de proyectos PBL aplicada a las Ciencias Mas ciencia: Materiales descargables del grupo de profesores Mas Ciencia con enfoque CTS y temas actuales de ciencias para proyectos.

PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR “MI PROYECTO”

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

¿Cómo planificar?

1. Asunto o tema sobre el que se va a realizar el proyecto. Debe de quedar claro y delimitado diciendo de qué tratará y de qué no tratará.

2. Ubicación contextual (no siempre).

Se refiere a una realidad histórica y sociocultural (definida por un tiempo y un espacio) 3. Los objetivos

Se define lo que se quiere lograr con el manejo de información, qué se quiere conocer y comunicar.

4. Las acciones y tareas

A partir del objetivo se definen las acciones y tareas que hay que realizar para conseguir el objetivo propuesto.

5. Los recursos

Para cada acción o tarea se deben especificar los recursos de: - Tiempo - Humanos - De equipo instrumental o instalaciones - Financieras o económicas (si son necesarias)

6. El plan o calendario de trabajo

Es la forma en que se define en qué orden, cuándo, con qué duración y por quién se realiza lo previsto para lograr el objetivo.

¿Qué hace el profesor-a?

LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO

(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)

1. Especificar el hilo conductor

Relacionado con el PCC

2. Buscar materiales

Especificación primera de objetivos y contenidos (Qué se puede aprender en el Proyecto)

3. Estudiar y preparar el tema

Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas

4. Implicar a los componentes del grupo

Refuerza la conciencia de aprender

5. Destacar el sentido funcional del Proyecto

Destaca la actualidad del tema para el grupo

6. Mantener una actitud evaluativa

Qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido.

7. Recapitular el proceso seguido

Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar nuevas propuestas educativas

¿Qué hace el alumno-a? (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó.)

1. Elección del tema

2. Planifica el desarrollo del tema

3. Participa en la búsqueda de información

4. Lleva a cabo el tratamiento de la información

Aporta criterios y argumentos Elabora un índice individual

Colabora en el guión inicial de la clase Contacto con diferentes fuentes

La información: Interpreta la realidad La ordena y la presenta Plantea nuevas preguntas

5. Cubre los apartados del índice

6. Realiza el trabajo final

Individual y en grupo

Incorpora nuevos apartados Elabora el producto final

7. Lleva a cabo la evaluación

Aplicando en situaciones simuladas los contenidos

estudiados, diarios de

aprendizaje,autoevaluación, coevaluación,.

8. Nuevas perspectivas

Plantea nuevas preguntas para otros temas

¿Cómo acceder a la información?

LAS FASES DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1.- Identificar las necesidades de información y planificar la búsqueda de datos (qué información hay que buscar y dónde).

2.-Buscar y consultar las fuentes de información

Se consultan diferentes fuentes, se discrimina la información que no sea necesaria y se esclarecen los datos que se vayan encontrando.

Analizamos los datos, los sintetizamos y profundizamos en ellos para poder entenderlos.

3.- Procesar la información

Se selecciona la información, se distingue lo importante y significativo de lo secundario, se ordena, organiza y estructura , se le da una unidad lógica.

Se interpreta esa información: análisis, síntesis, comentarios, reflexiones, relaciones, comparaciones, juicios e inferencias personales de los datos encontrados.

4.- Representar la información, conversión de la información en conocimiento

La información se estructura de acuerdo con la forma de pensar, de sentir del grupo social al que pertenecemos y dentro del marco de experiencias de las personas para quienes pensamos que esta información puede ser útil o de interés o necesaria: se contextualiza.

Para ello definimos la audiencia o público y empleamos el código cultural de estas personas: empleamos signos, colores, figuras, formas, símbolos, palabras o términos que les son familiares, que usan cotidianamente, que tienen sentido y significado determinados.

5.-Comunicar la información •Trabajo escrito: monografía, informe, artículo de opinión, cartel, folleto, ....

•Trabajo oral: Presentación de diapositivas, programa de radio o televisión, película, dramatización, ...

•Trabajo tecnológico: página web, wiki, blog, webquest, aplicaciones de la web 2.0, ...

¿Qué productos finales?

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INFORMES, ARTÍCULOS DE OPINIÓN,PERIÓDICO DE CLASE PRESENTACIONES MULTIMEDIA EXPOSICIONES FUERA DE CLASE DRAMATIZACIÓN, ...

EVALUAR, ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

oPlantillas de observación del trabajo diario oInforme de progreso después de una actividad o investigación oBorradores y productos finales oMomentos para la auto-evaluación y co-evaluación oRúbricas que nos ayuden a evaluar los diferentes niveles de aprendizaje oExámenes, ...

PARA HACER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, ¿QUÉ PASOS TENGO QUE DAR?

PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ROLES: ALUMNO-A: PROTAGONISTA PROFESOR-A: ORIENTADOR-A

DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO, UNA REALIDAD SOCIAL

GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL

PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL

- LAS 8 COMPETENCIAS ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA

- ACTIVIDADES DIVERSAS - AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES - MOMENTOS DE REFLEXIÓN

FORMULARIO DE PLANIFICACION DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO: ..........................................

PROFESOR(ES): .........................................................

CURSO: .........................................................................

ASIGNATURA(S): .........................................................

EMPEZAR CON LA META SIEMPRE EN MENTE

RESUMO EL TEMA O GRANDES IDEAS DE ESTE PROYECTO IDENTIFICO LOS CONCEPTOS QUE APRENDERÁN LOS CONCEPTOS:

IDENTIFICO LOS PROCEDIMIENTOS CLAVE QUE APRENDERÁN:

IDENTIFICO LAS ACTIDUDES:

IDENTIFICO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

PLANIFICO LA EVALUACIÓN

PASO 1: DEFINO LOS PRODUCTOS Y PRUEBAS DEL PROYECTO AL PRINCIPIO DEL PROYECTO: DURANTE EL PROYECTO: AL FINAL DEL PROYECTO: PASO 2: ENUNCIO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA PRODUCTO PRODUCTO: CRITERIOS: PRODUCTO: CRITERIOS: PRODUCTO: CRITERIOS:

FORMULARIO DE RECURSOS DEL PROYECTO

PROYECTO:

PROFESOR(ES):

FECHA:

SITIOS WEB:

LIBROS/OTRAS FUENTES:

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN (ORIENTACIONES, EJEMPLIFICACIONES, PROCEDIMIENTOS, ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN, ...): OTRA TECNOLOGÍA:

OTROS (PADRES Y MADRES DE LA COMUNIDAD VOLUNTARIOS, ...)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...

ACTIVIDADES

PRODUCTO FINAL

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

TIEMPOS

COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TAREAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...

1ª TAREA

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

TIEMPO

COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

TIEMPO

COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

TIEMPO

COMPETENCIAS TRABAJADAS

INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

1ª ACTIVIDAD

2ª ACTIVIDAD ...

2ª TAREA 1ª ACTIVIDAD

2ª ACTIVIDAD ...

3ª TAREA 1ª ACTIVIDAD ...

INSTRUMENTOS QUE TE PUEDEN AYUDAR

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE PROYECTO

INVESTIGAR...

LOCALIZANDO INFORMACIÓN

•Excursiones •Entrevistas a expertos

RECOGIENDO Y ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN

•Observar •Leer y anotar •Encuestas •Entrevistas •Emails a expertos •Collages de información organizada •Lluvia de ideas •Ordenar y etiquetar-buscar diferencias y similitudes; buscar categorías relacionadas

SINTETIZANDO LA INFORMACIÓN

•Escribir párrafos que aporten información •Hacer una lista o gráfico de nuevas ideas •Secuenciar información •Escribir introducción y conclusiones •Organizar las partes en un informe coherente •Recoger, organizar y evaluar la información •Interpretar el trabajo escrito •Evaluar el trabajo de otros

PROBAR LA HIPÓTESIS •Recoger datos •Generar hipótesis •Experimentar- probar el producto •Experimentar- comparar productos o procesos

DISEÑAR •Solucionar problemas de espacio •Construir una maqueta •Construir una simulación •Diseñar un producto a partir de unas orientaciones •Diseñar un proceso a partir de unas orientaciones •Mejorar el producto •Mejorar el proceso

ANÁLISIS ANALIZAR OPERACIONES

•Descubrir cómo funciona algo •Incrementar la eficiencia de un proceso

ANALIZAR ESTRUCTURAS

•Investigar cómo funciona una estructura

ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS SEMÁNTICAS

•Palabras, conceptos, ideas centrales

ANALIZAR COSTES Y BENEFICIOS

•Comparar/clasificar

ANALIZAR ERRORES ANALIZAR DEBATES, PELÍCULAS, PRESENTACIONES, PÁGINAS WEB,...

SOLUCIONAR PROBLEMAS •Interpretar claves •Identificar problemas •Definir problemas •Buscar soluciones •Generar ideas •Probar soluciones •Evaluar soluciones

ESCRIBIR, COMPONER •Tomar apuntes •Sintetizar información categorizada en un nuevo esquema •Componer esbozos, borradores •Escribir párrafos coherentes basados en síntesis de información •Secuenciar párrafos e ideas •Escribir introducciones y conclusiones

TOMAR DECISIONES •Aplicar estrategias para tomar decisiones •Generar criterios de decisión •Resolver disputas, negociar, comprometerse •Resolver dilemas morales, problemas de relación

DIAGNOSTICAR •Resolver misterios •Encontrar causas

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS

PRODUCTOS PRESENTADOS

PRODUCTOS TECNOLÓGICOS

PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES

- Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo...

- Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster...

- Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile -Exposición de productos,...

-Presentación de diapositivas

- Sitio Web -- Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: Cómics Posters, Frisos cronológicos, Murales Vídeos Archivos de voz...

- Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA ESTABLECER PAUTAS NIVEL

ÉNFASIS

OBJETIVO

VERBOS A USAR

1 CONOCIMIENTO

Reconocer y recordar-la habilidad de recordar hechos de la forma en que se presentaron en primer lugar

DEMOSTRAR LO QUE SABES

Enumerar Decir Definir Identificar Etiquetar Localizar Reconocer

2 COMPRENSIÓN

Abstraer el significado y lo que pretende la información-la habilidad de explicar o traducir con tus propias palabras

DEMOSTRAR QUE COMPRENDES

Explicar Ilustrar Describir Resumir Interpretar Convertir

3 APLICACIÓN

Usar la informaciónla habilidad de aplicar el aprendizaje a nuevas situaciones de la vida real

DEMOSTRAR QUE PUEDES USAR LO QUE HAS APRENDIDO

Demostrar Aplicar Usar Construir Encontrar soluciones Recoger información Actuar Resolver,...

NIVEL

ÉNFASIS

OBJETIVO

VERBOS A USAR

4 ANÁLISIS

Razonar- la habilidad de dividir la información en diferentes partes e identificar relaciones entre una parte y otra con el todo

DEMOSTRAR QUE RECONOCES LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES EN EL MATERIAL PRESENTADO

Analizar Debatir Diferenciar Organizar Determinar Distinguir

5 SÍNTESIS

Ser original y creativo- la habilidad de unir diferentes partes en un todo

DEMOSTRAR QUE PUEDES COMBINAR CONCEPTOS PARA CREAR UNA IDEA ORIGINAL NUEVA

Crear Diseñar Planificar Producir Compilar Desarrollar

6 EVALUACIÓN

Evaluar de forma crítica-la habilidad de usar criterios o estándares para evaluar y juzgar

DEMOSTRAR QUE PUEDES JUZGAR Y EVALUAR IDEAS, INFORMACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y SOLUCIONES

HERRAMIENTAS DE MEJORA Y DE EVALUACIÓN

PAUTAS PARA SELECCIONAR LA INFORMACIÓN LIMITADO

Busca fuentes clave de forma eficiente Se centra en fuentes clave

Selecciona ideas clave de las fuentes Recoge información de forma eficiente Organiza y etiqueta la información seleccionada Clarifica la información según sea necesario

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO BUSCA FUENTES CLAVE DE FORMA EFICIENTE

No se centra en fuentes clave, o no es selectivo a la hora de buscar información

EN DESARROLLO

BUENO Obtiene información relevante de fuentes clave y hace uso efectivo de estrategias de discriminación de información

AVANZADO

EJEMPLAR Obtiene información amplia y relevante de fuentes clave usando sistemas de búsqueda y discriminación de forma rápida (Índice, palabras clave)

PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN

LIMITADO

Conecta las ideas Identifica y etiqueta información clave e ideas Organiza datos e ideas Etiqueta y categoriza las ideas Interpreta la información Resume la información

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO CONECTA LAS IDEAS

Lee , procesa y anota la información de forma literal. No comenta las conexiones entre las ideas.

EN DESARROLLO

BUENO Las notas y resúmenes muestran interconexiones entre las ideas obtenidas de una sola fuente

AVANZADO

EJEMPLAR Las notas y resúmenes contienen comentarios profundos de las relaciones entre ideas obtenidas de una multitud de fuentes

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIร N

LIMITADO Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva

Las ayudas visuales no estรกn estrechament e ligadas a la presentaciรณn; no dan apoyo o clarifican los puntos importantes

EN DESARROLLO

BUENO Las ayudas visuales clarifican e ilustran los puntos principales

AVANZADO

EJEMPLAR Las ayudas visuales estรกn muy desarrolladas.

Ilustran los puntos principales. El ponente integra y domina las imรกgenes

PAUTAS PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN LIMITADO Muestra creatividad en la composición

Pone la información en propias palabras Desarrolla ideas principales y organiza conceptos Ofrece suficiente evidencia para apoyar lo que defiende Ofrece ejemplos y detalles concretos

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

PAUTAS PARA HACER UNA PRESENTACIÓN ORAL LIMITADO Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva Comunica y acentúa los puntos principales La pose del cuerpo proyecta confianza y autoridad Mantiene un contacto visual consistente Enuncia claramente con volumen apropiado Hace pausas mínimas y evita muletillas

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL DEL TIEMPO LIMITADO Usa el tiempo de forma efectiva Estima el tiempo de forma realista Establece un horario para completar su trabajo Divide el tiempo de forma estratégica entre las tareas Se ciñe al horario Completa las tareas a tiempo

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO Usa el tiempo de forma efectiva

No reconoce la realidad del plazo de tiempo o actúa para usar el tiempo disponible de forma eficiente

EN DESARROLLO

BUENO Usa el tiempo de forma eficiente y completa el trabajo dentro de los plazos dados

AVANZADO

EJEMPLAR Prioriza tareas, reconoce el plazo de tiempo, estima el tiempo que tardará, evita la distracción a la vez que cumple el plazo de entrega y usa el tiempo de forma efectiva

PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y TIEMPO DEL GRUPO LIMITADO Controla el progreso del grupo Se marca metas apropiadas y realistas Desarrolla un plan para completar el trabajo del grupo Presta atención a los materiales Mantiene al grupo centrado en lo que es importante Usa bien el tiempo

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO Controla el progreso del grupo

El grupo no intenta controlar su progreso y no lo hace cuando se le pide

EN DESARROLLO

BUENO El grupo controla y evalúa el progreso según sea necesario

AVANZADO

EJEMPLAR El grupo controla y evalúa regularmente el progreso del individuo y del grupo usando un debate estructurado

PAUTAS PARA APRECIAR EL PROGRESO DEL GRUPO LIMITADO Los miembros del grupo facilitan la participaci贸n de los otros Todos los miembros del grupo participan en el proyecto El trabajo se distribuye y completa

El grupo se coordina bien con los otros grupos El grupo usa las fortalezas de cada uno de los miembros de forma efectiva Los miembros del grupo resuelven problemas de forma efectiva

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN

LIMITADO Los miembros del grupo facilitan la participación de los otros

Los miembros del grupo muestran poco interés en las contribuciones de los otros y se interrumpen con frecuencia

EN DESARROLLO

BUENO Los miembros de grupo animan a que otros colaboren

AVANZADO

EJEMPLAR A menudo, los miembros animan a otros miembros a compartir puntos de vista, pensar de forma cuidadosa y efectiva y controlar las malas conductas

HOJA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DEL PROFESOR

Observación nº1

EXÁMENES

Examen nº 1

Observación nº 2

Examen nº 2 PRODUCTOS

Producto nº 1 Producto nº 2 Producto nº 3

AUTO-EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Auto-evaluación nº 1 Auto-evaluación nº 2 Auto-evaluación nº 3

ACTUACIÓN Actividades y tareas intermedias)

Actuación nº 1 Actuación nº 2 Actuación nº 3

OTROS

FECHA

%

PUNTOS POSIBLES

PUNTOS OBTENIDOS

HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A PROYECTO: ALUMNO-A: FECHA: ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS: 1.

2.

INVESTIGACIONES: 1.

2.

REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA: ¿QUÉ HE APRENDIDO?

Empezar Yo solo Con....................

Completar con ...........................

Empezar Yo solo Con....................

Completar con ...........................

Empezar Yo solo Con....................

Completar con ...........................

Empezar Yo solo Con....................

Completar con ...........................

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A

PROYECTO:

ALUMNOS-AS

FECHA:

El reto global del proyecto es:

Intento/intentamos investigar:

Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades: ¿Qué haré/haremos?

¿Cómo lo haré/haremos?

Fecha de entrega

Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo:

Al final del proyecto demostraré/demostraremos aprendizaje en: Qué

¿Cómo?

¿Quién y dónde?

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO-A

PROYECTO:

ALUMNO-A

FECHA:

Tenía los siguientes objetivos:

He cumplido los siguientes:

Los próximos pasos son:

Mis preocupaciones/problemas/preguntas más importantes son:

He aprendido:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN

La(s) pregunta(s) que investigaré:

Los datos que recogeré:

El método de recolección de datos:

¿Quién hará...?

¿Qué?

¿Cómo esta investigación llevará el proyecto al siguiente paso?

INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN PROYECTO:

ALUMNO(S):

FECHA:

He investigado:

He seguido los siguientes pasos:

He descubierto:

He aprendido a hacer lo siguiente:

He descubierto:

He aprendido a hacer lo siguiente:

Como resultado de mi investigación, creo que deberíamos cambiar lo siguiente del proyecto:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO

PROYECTO:

ALUMNO(S):

FECHA:

¿Qué producto quiero/queremos construir?

¿Qué investigación necesito/necesitamos realizar?

¿Cuáles son mis/nuestras responsabilidades en este producto?

Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto:

Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:

Completaré/completaremos el producto haciendo:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL PROYECTO:

ALUMNO(S):

FECHA:

¿Qué aprenderá el público de mi presentación?

(Si es una presentación en grupo) ¿De qué parte sor responsable?

Mi plan para hacer una buena presentación:

Espero aprender lo siguiente al exponer esta presentación

Los procedimientos específicos que quiero trabajar son:

Necesito la siguiente tecnología/equipo para mi presentación

Necesito las siguientes imágenes para mi presentación:

LISTA DE INVESTIGACIÓN PROYECTO

ALUMNO-A:

FUENTE Haz una lista completa de referencias

FECHA:

NOTAS Describe lo que has aprendido

ACTIVIDADES, TAREAS IMPORTANTES DEL PROYECTO PROYECTO

ALUMNO-A:

FECHA:

ACTIVIDAD, TAREA

FECHA DE ENTREGA

COMPLETADO

ACTIVIDAD, TAREA

FECHA DE ENTREGA

COMPLETADO

ACTIVIDAD, TAREA

FECHA DE ENTREGA

COMPLETADO

ACTIVIDAD, TAREA

FECHA DE ENTREGA

COMPLETADO

ACTIVIDAD, TAREA

FECHA DE ENTREGA

COMPLETADO

LISTA DE OBSERVACIÓN DE GRUPO PROYECTO:

MIEMBROS DEL GRUPO:

Observa el grupo durante cinco o diez minutos. Marca las casillas que mejor describan la participación de los miembros del grupo

Cuando empiezan una nueva tarea los miembros del grupo: Están de acuerdo en una agenda o plan Empiezan a trabajar rápido Deciden cosas sin la ayuda del profesor Comparten responsabilidades ------------------------------------------

Cuando investigan los miembros del grupo: Consultan recursos primarios Toman apuntes Mantienen conversaciones relevantes Evalúan el significado de la nueva información Se centran en el trabajo ---------------------------------

Cuando discuten el trabajo del proyecto los miembros del grupo.

Hacen preguntas clarificadoras Se cede la palabra Toman decisiones de forma efectiva Anotan decisiones y planes Comparten información esencial Se centran en el trabajo -------------------------------------

Todos los miembros

FECHA:

La mayoría de los miembros

Algunos miembros

Pocos miembros

No procede

AUTOEVALUACIÓN DE CONTRIBUCIÓN AL GRUPO PROYECTO:

ALUMNO-A:

FECHA:

He contribuido al progreso del grupo de la siguiente forma:

En este grupo para mí es difícil hacer:

Puedo cambiar esto haciendo:

Necesito hacer lo siguiente para hacer nuestro grupo más efectivo:

LISTA DE APRENDIZAJE DEL GRUPO PROYECTO:

MIEMBROS DEL GRUPO:

FECHA

Teníamos las siguientes metas:

Hemos cumplido:

Nuestros próximos pasos:

Nuestras preocupaciones/problemas/preguntas más importantes:

Hemos aprendido

AUTO-VALORACIÓN AL FINAL DEL PROYECTO PROYECTO:

ALUMNO-A

FECHA

Como resultado, he aprendido lo siguiente: Sobre la materia Sobre cómo trabajar en grupo Sobre cómo llevar a cabo una investigación Sobre cómo presentar ante el público Sobre....

He aprendido que mis fortaleza son: He aprendido que necesito trabajar más:

Si tuviera que realizar el proyecto nuevo, haría los siguientes cambios

RECURSOS EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón “La organización del curriculum por proyectos de trabajo.

El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992 “La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14) Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.

¡GRACIAS!

PARA HACER ESTA PRESENTACIÓN HE UTILIZADO LAS SIGUIENTES FUENTES: (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó) Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona. Han traducido y adaptado muchas de las plantillas que se pueden encontrar en www.bie.org

GRACIAS, AL COLEGIO MONTSERRAT POR SU CONTRIBUCIÓN AL MUNDO EDUCATIVO GRACIAS, A TODOS LOS PROFESORES-AS Y ASESORES-AS POR SUS CONTRIBUCIONES

Mila esker!!