TIEMPO 1945-vigente
AUTOR Ángel Díaz Barriga Docente Mexicano
CONCEPTOS BASICOS Sus principales aportaciones en el campo de la investigación se ubican en tres ámbitos: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa.(1) . En el campo de la didáctica se inscribieron en un movimiento latinoamericano que dio un paso adelante al debate de esta disciplina en la década de los sesenta. Lo que ha permitido situarla en su dimensión conceptual y práctica, así como en su contexto social e histórico, entendiendo la problemática del trabajo docente como una tarea que no puede circunscribirse al ámbito técnico, del dominio y aplicación mecánica de instrumentos. Su obra abrió nuevos derroteros en el entendimiento de la acción didáctica al establecer la importancia que tienen las concepciones sobre la educación las llamadas teorías educativas— como elementos indispensables para construir diversas propuestas de enseñanza y aprendizaje, situadas en la historicidad y el contexto latinoamericano
OBRAS -La investigación curricular en México 2002 -La metodología y la investigación educativa -La formación de investigadores en educación del conocimiento -Desarrollo del curriculum en América latina -La prueba pissa 2006 -Pensar la didáctica -Evaluación y cambio institucional 2007 -Impacto de la evolución en la educación superior mexicana 2008 -Didáctica y curriculum 1997 -Tarea docente 1993 -Ensayos sobre la problemática curricular 1984 -Docente y programa -Consejo mexicano de investigación educativa .la década de los noventa 2003 -Empleadores universitarios 1995 -La profesión .su condición social e institucional 1997 Procesos curriculares, institucionales y organizacionales 1995 -La profesión universitaria en el contexto de la modernización 2005 -Formación pedagógica de profesores universitarios 1989 -Práctica docente y diseño curricular 1989 Universitarios.
IMPACTOS A nivel educativo maneja una crítica constructiva a nivel mundial hacia la labor del docente.
-Institucionalización académica y evaluación 1997 -Curriculum evaluación y planeación educativa 1997 -Evaluación académica 2000 -El examen 1997 -El currículo escolar 1975 Curriculum y evaluación escolar 1975 -Un caso de evaluación curricular -Investigación educativa y formación de profesores .contradicciones de una articulación -El contenido del plan de estudio de pedagogía: análisis de los programas de asignaturas -El concepto de formación en la educación universitaria -Cinco aproximaciones al estudio de las profesiones -Investigación educativa y formación de profesores -Diversidad y convergencia -Hacia dónde va el curriculum? -Educación superior y programa nacional de educación del 2001 al 2006 -El curriculum de pedagogía 1592 -1670
Juan Amos Comenio Holanda
Decía que «el aprendizaje debe comenzar en el hogar (siguiendo las ideas sustentadas a partir de la Reforma) siendo de esta manera que los padres serían los primeros educadores. Y
-Reglas gramaticales más fáciles: 1616, -La puerta abiertas de las lenguas: 1631,
Defendió la idea de una escuela para todos, hombres y mujeres, señalando a las autoridades gubernamentales como -La escuela materna: 1631 responsables de su difusión y -La puerta de la sabiduría: organización.
esto significaba la inclusión de la madre. Entonces si las madres no fueran educadas, después no educarían a sus niños». La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus buenos modales. Para los niños de escasos recursos pedía que recibieran ropa, libros y los materiales escolares, gratis a fin de que tuvieran las mismas oportunidades que los ricos. (2) La organización de la escuela, según Comenio En su didáctica magna, hace una reforma de la organización escolar, distingue cuatro escuelas muy parecidas a las actuales: 1. La escuela maternal: Que llega hasta los 6 años. En ella se deben enseñar las ciencias. 2. La escuela elemental: Es el equivalente a la primaria y llega hasta los 12 años. En ella se enseña una instrucción general y virtudes. Se cultiva la inteligencia, la memoria y la imaginación. Debe ser obligatoria. 3. La escuela latina o gimnasio: de los 12 a los 18 años. Sirve para preparar a los
1673. -Didáctica Magna (1632) -El aprendizaje del latín: 1637Pródromo de la pansofía:1638 -El camino de la luz: 1641. -Tratado sobre las oportunidades que hay para proseguir la investigación didáctica: 1643. -La dilucidación pansófica: 1643. -Compendio de física proyectada hacía Dios: 1643. -Moderno método lingüístico: 1648. -El testamento: 1650. -Mandamientos para evitar el mal: 1653. -La felicidad de la nación: 1654. -La clase juego: 1655. -Panegírico de Carlos Gustavo: 1655. -Vestíbulo de la lengua latina: 1656. -Puerta de la lengua latina: -Adnotaciones gramaticales: -Opera didáctica omnia: 1657 -Didáctica magna, -Diccionario latino: 1657. -Templo de la latinidad: -Disertación del latín: -El mundo en imágenes. -Orbis sensualium pictus.1658, -El laberinto del mundo y el paraíso del corazón. 1623 -Consulta general sobre la enmienda de los asuntos humanos: (1644-1670).
La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad con su reforma aplicada en el siglo XVI.
alumnos para estudios superiores. Cuando acaban esta escuela los alumnos realizan un examen para comprobar quienes son aptos para entrar en la academia. 4. La academia: de los 18 a los 25 años, muy parecida a la universidad. Para ella el Estado debe conceder becas. La escuela es basada en una alianza escuela-familia, que imparte conocimientos estandarizados por medio de un libro único, que, a través de un método, instauraría una nueva forma social esencial en la vida de todo ser humano. 1873-1940
Eduard Clarparede
EDUCACIÓN: Centrando en el interés infantil el proceso de aprendizaje y proponiendo la convivencia de que los maestros fueran a la universidad a familiarizarse con los métodos psicológicos de observación de los niños. (3) PEDAGOGÍA: Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por
- La asociación de las ideas (1903). - Psicología del niño y pedagogía experimental (1905). - La escuela a la medida (1921). - La educación funcional (1931)
Es uno de los más ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está siempre suscitada por una necesidad.
(1870 – 1952)
ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. METODOLOGÍA: Propone un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea; realiza un tanteo permanente tanto de orden psíquico como físico que le ayuda a acomodarse cada vez más en dicha realidad. Entiende que la escuela es vida y, en cuanto tal, es preparación para la vida individual y social, y último fin de la escuela según él María Montessori ITALYA Aplica los métodos de Ingeniera Bióloga Medica enseñanza para los niños con retardo mental a aquellos que no presentaban este tipo de dificultades La pedagogía montesoriana se caracteriza por una educación en proceso donde "el niño construye al hombre" .Como el niño pasa por periodos sensibles, ellos están sujetos a cambios.(4) El ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se logra mejores
-El método Montessori" (1912). -La Formación del Hombre -“El niño, el secreto de la infancia” -El secreto de la infancia (1936): -El ciclo completo de la vida (1982) :
aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia SENSORIAL para desarrollar los sentidos por medio de: el arte, la música, el teatro y la expresión. METODOLOGÍA: EL MÉTODO MONTESSORI DE LECTURA Y ESCRITURA Y SUS APORTES: El Método de enseñanza de María Montessori, se caracteriza por la enseñanza de la libertad completa de los movimientos, puesto que esta regla básica, permite una manipulación sensorial asumida por las escuelas modernas. (1871- 1932)
Olvide Decroly Psicólogo Bélgica
Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.
En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos normales.
Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales al cual puso nombre de instituto Decroly. Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional, presidente del Hogar de huérfanos.(5) (1896-1966)
Celestino Freinet
Su juventud, como la de los
-La educación por el trabajo
Pero la idea de situar la
Licenciado de ciencias Francés
( 1859 - 1952)
pequeños campesinos de entonces, transcurre entre los trabajadores del campo, en una región pobre, de clima duro, a pesar de la proximidad del Mediterráneo. Guardar los rebaños no tiene secretos para él: como escribirá su esposa Elisa, “la experiencia pastoril será para Freinet el leitmotiv de su experiencia educativa” (Elise Freinet, l977). Después de haber estudiado en el curso complementario de Grasse, ingresa en la escuela normal de maestros de Niza. Estalla la guerra de l9l4. Freinet es movilizado. En l9l5, cuando tiene l9 años, es herido gravemente en el “Chelín des Dames”(6) Jhon Dewey nace en Los fundamentos no Inglaterra y su formación la racionales del pensamiento realiza en Norteamérica. de John Dewey se apoyan en Filósofo, pedagogo y la tradición "yankee" de la psicólogo práctica, del obstinado empirismo y del "sentido común y nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos de Benjamín Franklin, quien, como Dewey, consideró objetivos legítimos la mentalidad y el método experimentales. Según parece, las tradiciones más estrictamente filosóficas y morales de Nueva Inglaterra -denominadas normalmente puritanismo- no dejaron
-El tanteo experimental -Ensayo de psicología sensible -Por una escuela del pueblo -Hacia una pedagogía del siglo XX -Las invariantes pedagógicas -Enfermedades escolares -La formación de la infancia y de la juventud -La educación moral y cívica -El texto libre
lectura, desde el momento de su aprendizaje, en un flujo de comunicación, al igual que la idea de utilizar la lectura documental en todos los actos de la vida escolar, se deben directamente a Freinet. Lo demuestra el hecho de que las Bibliotecas de trabajo por él ideadas siguen siendo actualmente en Francia elementos privilegiados de los centros de documentación, por lo menos donde existen
-Libertad y cultura 1939 -El arte como experiencia 1934 -Una fe común 1934 -Viejo y nuevo individualismo 1930 -La opinión pública y sus problemas 1927 -Teoría de la valoración: un debate con el positivismo sobre la dicotomía de hechos y valores 1927 -Jefferson, con la mayor felicidad 1922 -Miseria de la epistemología: ensayos de pragmatismo 1920 -Educación y democracia 1916
La filosofía de Dewey encontró un impacto social ,ya que el favor de un público ávido no sólo en América, sino también en cualquier otro lugar del mundo en el cual hubiese aparecido la conciencia de la necesidad del cambio, la impaciencia contra el orden tradicional, ya de la mente como de la sociedad: Rusia, México, China, Turquía, Japón... Varios viajes y ciclos de conferencias le llevaron al establecimiento de un contacto directo con tales países; enormes fueron los
huella en nuestro autor.(7)
(1871-1965)
William Kilpatrick norteamericano
efectos recíprocos de tales visitas. La dilatada existencia de Dewey le permitió llegar a deplorar ciertas consecuencias, profundamente ajenas a su liberalismo humanitario, de algunos movimientos revolucionarios alentados por sus propias teorías. filosofo Argumentando que el -El método de proyectos Cambia el método de aprendizaje debería tener (1919), enseñanza hacia el niño por lugar en un escenario fuera de -Los fundamentos del método medio de implantar la escuela e involucrar (1926), motivaciones a los niños por esfuerzos por identificar Educación para una parte del educador. De ahí se necesidades reales de la civilización en camino (1926), deriva la necesidad de hacer comunidad. -Educación y vida social hincapié en la (1932), autoafirmación, a través de Estudió en la Mercer -Filosofía de la educación una intensa socialización de University (Georgia), donde (1951). la escuela. fue un alumno brillante en lenguas antiguas y en matemáticas. Después de licenciarse en Mercer, Kilpatrick inició estudios de posgrado en la Universidad Johns Hopkins . La fascinación por la ciencia y los estudios le llevó a profundizar en muchas de sus ideas sobre la educación, y con ello desarrolló una filosofía de la educación que se alejaba del individualismo y del tecnicismo pseudocientífico En 1897 aceptó la oferta de ocupar una plaza de profesor
-Cómo pensamos 1910 -Mi credo pedagógico 1897
de matemáticas y astronomía en la Universidad de Mercer. Al final de aquel año, se matriculó en los cursos de verano de la Universidad de Chicago
(1949-vigente)
Philipe Meriev Es un investigador y escritor francés especializado en ciencias de la educación y pedagogía.
Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores investigaran y dieran preferencia a la reflexión lúcida. Proponía una manera de fundir verdaderamente el aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas. Obtuvo un PH. D. por la Universidad de Columbia en 1912. Estudio también en la Universidad Johns Hopkins. Fue profesor de Filosofía de la educación, en la Universidad de Columbia. Murió en Nueva York, en 1965.(8) Fue la inspiración para las reformas educativas (introducción de módulos en la escuela secundaria, así como IUFM principios de 1990). Una de sus mayores aportaciones al mundo de la pedagogía de hoy consiste en la teoría y la práctica de la “pedagogía diferenciada”. Prolífico escritor, Comprometido con el PS y Ecología en Europa, él se describe como un militante de izquierda. Basado en los
-El aprendizaje en un grupo ?. 1986 -Aprenda ... sí, pero cómo,1987 -El manual de la escuela: métodos activos a la enseñanza diferenciada, 1989 -La Máquina de la escuela, con las barras Stephanie, Gallimard, 1991 -Elección educar, 1991 -El lado equivocado de la tabla. ? ¿Qué pedagogía para que escuela 1993 -Pedagogía entre el decir y el
escritos de los grandes maestros (desde Rousseau hasta Freinet), pone de relieve las tensiones inherentes a la educación. Ha contribuido a difundir en Francia a partir de los principios educativos de la Nueva Educación. (9)
hacer, 1995 -Escuela o una guerra civil, 1997 -Los niños y los hombres -Dos Voces para una escuela, 2003. -Ir a la escuela, a la clase, 2004 -El mundo no es un juguete, 2004 -Vamos a poner a nuestros hijos en la escuela pública, París, 2005 -Carta a un joven profesor, París, 2005 -Escuela, pregunte por el programa, 2006 -Otra televisión es posible historias Sociales, 200 7 -Pedagogía: el deber de resistir. 2007 -Profesor Frankenstein, 2007 -¿Puede la educación sigue siendo el corazón de una sociedad? 2008 -Carta al gran pueblo de los niños de hoy, 2009 -Levante su niño de 6 a 12 años con Marcel Rufo , Christine Schilte , Pascale Leroy , 2009. -Un maestro en la Ciudad: conversación con Luc Cedelle,2012. -Korczak: para vivir los niños 2012 -Pedagogía: lugares comunes conceptos clave, París, editor del FSE, 2013.
(1896 -1980)
Jean Piaget licenciado y biología Suizo.
Psicólogo A partir de 1919 inició su doctor en trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio -Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad
-El placer de aprender con E. Daviet, Dubet, B. Stiegler y colectiva, París, De otro modo, 2014 -El lenguaje y el pensamiento en el niño(1923) -La representación del mundo en el niño (1926) -El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936) - La psicología de la inteligencia (1947) -Tratado de lógica (1949) -Introducción a la epistemología genética (1950) -Seis estudios de psicología (1964) -Memoria e inteligencia (1968) -El desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.
de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. (10) Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: - Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. -Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los oncedoce años. -Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). (1938) –vigente
Lee S shulman Filósofo y Primer trabajo académico de -El aprendizaje por Lee Shulman ha dedicado su Psicólogo estadounidense. Shulman fue con la Facultad descubrimiento(1966) vida profesional la defensa de de Educación de la -Psicología y educación la importancia de teacing a
Universidad del Estado de Michigan , Nunca contenido de mantenerse dentro de los límites departamentales, Shulman colaboró con colegas en la facultad de medicina, Arthur Elstein, que también pasó a haber sido compañero de la universidad de Lee. Esta colaboración dio lugar a un estudio de la toma de decisiones médicas entre los diagnósticos de expertos Dos temas de este libro han seguido resonando en toda la carrera de Shulman: 1) el enfoque sobre la cognición en la práctica profesional, sobre todo en condiciones de incertidumbre y 2) la especificidad de ámbito de especialización. Fue en sus primeros años en Stamford que se involucró en la concepción conceptual de " conocimiento didáctico del contenido ", el término que puso en marcha una nueva etapa de la investigación en la enseñanza y el maestro de educación).(11)
matemática La educación matemática, la sexagésima novena anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. (1970). -La reconstrucción de la investigación educativa. (1970). -La investigación sobre la enseñanza de las ciencias naturales. (1973) "La psicología de las materias escolares. (1974). -Pedagogías de la firma en las profesiones liberales. (2005) -Las profesiones en América hoy:. Cruciales pero frágiles"(2005). -El avance del aprendizaje: La construcción de los bienes comunes de enseñanza. (2005). -Visiones de liderazgo educativo: Sostener el legado de Seymour Fox. (2005) -No existe la formación del profesorado. (2005) -La Crónica de Educación Superior (de 2005) -Hatch, en el aula: El desarrollo de la beca de la enseñanza y el aprendizaje (2006). -Una conversación con Lee Shulman pedagogías en firmas para la formación del profesorado: Definición de nuestras prácticas y repensar nuestra preparación." El
todos los niveles, desde preescolar hasta la universidad. Él es mejor conocido por su trabajo sobre la base de conocimientos de la enseñanza, incluyendo la construcción del conocimiento didáctico del contenido (incluye hipervínculo a la página en PCK), por sus esfuerzos para promover la beca de la enseñanza en la educación superior, (hipervínculo a la página con una beca de la enseñanza y el aprendizaje), y por sus estudios de formación profesional).
Nuevo Educador . (2006). -Ver a través de los ojos de los maestros: los ideales profesionales y prácticas en el aula. (2006). -A partir de hermenéutica para homilética: La formación profesional del clero." Cambio (2006). -"La recuperación de los doctorados de educación:. Una crítica y una propuesta"(2006). -Foro: El informe Spellings," con todos sus defectos ": Más de la competencia." En La Crónica de la Educación Superior (2006) -Contar y relatando:. Evaluación y la búsqueda de la rendición de cuentas(2007) -La buena enseñanza. (2007). -La plenitud imposible del aula vacía (2007). -Busca la simplicidad y desconfiar de él. (2007). (1926-1982)
Laurence Stenhouse Termina su educación licenciado pedagogo ingles secundaria en la Manchester Gramar Chol e ingresó en la St. Andrew University, en Escocia, y más tarde, fue alumno de la Glasgow University. Dejó la enseñanza escolar para convertirse en profesor de educación secundaria de la Durham University y, más tarde, en profesor titular de Jordanilla Collage of Educación, de
-Una Introducción a la Investigación del Plan de estudios y Desarrollo (1975) -La autoridad, Educación y Emancipación (1983) -Investigación como una Base por Enseñar: Las lecturas del Trabajo de Lawrence Stenhouse (1985).
En 1956, define el problema educativo sobre el que quiere trabajar como “la relación entre la cultura y el desarrollo del poder del individuo
(1918-2008)
David Ausubel
Glasgow. En 1970 fundó, junto con un grupo de colegas, el Centre foro Ampliad Resecar in Educación (Centro para la Investigación Aplicada en Educación), de la Universidad de East Angla, que se formó una importante reputación nacional e internacional por sus investigaciones dedicadas a los problemas de la práctica y por su compromiso con la idea del docente como investigador. En el CARE, en 1975, escribió su obra más leída: Introducción a la Investigación y el Desarrollo Curricular. Tambié n fue presidente de la Asociación Británica de Investigación Educativa.(12) Creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la
-Psicología del aprendizaje significativo verbal 1963 -Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo1968 -Sobre la psicología de la educación.1969 -En defensa de los organizadores previos 1978. - El desarrollo infantil.
Impacto educativo con nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros
(1896-1934)
Lev semirovich (Psicólogo ruso)
estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva.. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.(13) Vigosky Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
-Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1931) 1.El problema del desarrollo de las funciones psíquicas superiores 2. Método de investigación 3. Análisis de las funciones psíquicas superiores 4. Estructura de las funciones psíquicas superiores
Como psicólogo y medico gracias a sus investigaciones su trabajo y obra han tenido un gran impacto en el campo de la Educación, como base fundamental en ramas como Lingüística y la Pedagogía.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios. Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario
5. Génesis de las funciones psíquicas superiores 6. Desarrollo del lenguaje oral 7. La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito 8. Desarrollo de las operaciones aritméticas 9. Dominio de la atención 10. Desarrollo de las funciones mnemónicas y mnemotécnicas 11. Desarrollo del lenguaje y del pensamiento 12. Dominio de la propia conducta 13. Educación de las formas superiores de conducta 14. El problema de la edad cultural 15. Conclusiones. Futuras vías de investigación. Desarrollo de la personalidad del niño y de su concepción del mundo - Sobre el plurilingüismo en la edad infantil (1928)
introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social. El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto. El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona
de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación. (14).
(1746 -1827)
Johann Heinrich Pestalozzi En el año 1798 abrió una filosofo pedagogo suizo escuela para huérfanos en Stans cerrada pocos meses después. En 1799 volvió a abrir otra en Burgdorf que trasladó en 1805 aYverdon. La escuela estaba dedicada a niños de toda Europa y durante 20 años fue una muestra de su sistema, en el que el niño aprende a través de la práctica y la observación. Su ideal de la
-Las horas de la tarde de un ermitaño (1781) - Leonardo y Gertrudis (4 volúmenes, 1781-1785) - La canción de Swan (1826) - Vigilia de un solitario (1780) -Una hoja suiza (1782) -Mis indagaciones sobre el proceso de la Naturaleza en el desarrollo de la Humanidad (1797) -Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801)
Sus sistemas e ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental. Basado en la implementación de sus métodos como una interacción de las funciones sociales de la educación como: DESEMPEÑO DEL DOCENTE: El educador no era concebido
educación es la formación de la fuerza interior del hombre estando cerca de la naturaleza y del individuo, para el trabajo en comunión entre la paz interior y el orden exterior. Sus sistemas e ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental. Ideas pedagogicas Pestalozzi de hecho fue el iniciador de la Pedagogía Popular y la Escuela del Trabajo. El objeto de la Educación, decía, es preparar a los hombres para lo que deben ser en sociedad. Sólo por la educación se alcanza la naturaleza humana. La ecuación del hombre, sostenía, tiene dos metas: a) Una formación general que aspira a la suprema plenitud del hombre, ala más completa humanidad. b) La educación condicionada por el tiempo y el lugar, que tiene un carácter profesional, es decir, educa al hombre para un ambiente social dado y está en correlación con las fuerzas conformadoras del medio. La educación manual fue otra
-Libro de las madres (1803) -Carta a un amigo sobre mi estancia en Stands (1807) -Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria (1815) -Cartas sobre educación infantil (1819) -El canto del cisne y Los destinos de mi vida (1826) -Epístola a Friné sobre la amistad (1782
como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno. CONCEPTO DEL ALUMNO: Una confianza muy grande en las capacidades del niño. PAPEL DE LA ESCUELA: La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.
de sus preocupaciones, que debe practicarse desde las formas más simples del trabajo físico, manual, hasta el logro de actividades complicadas como las profesiones. La educación física corporal, también estuvo incluido dentro de su práctica educativa; pero la educación física, la gimnasia, no con miras a formar atletas sino a desarrollar las fuerzas corporales en armonía con el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. La educación física como medio de desarrollo estético y moral. Naturalmente, la ecuación moral y religiosa de otro aspecto principalísimo de su pedagogía. Propuesta pedagógica 1. Se basa en su experiencia con niños pobres a los que daba instrucción y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedagógica es principalmente una propuesta de educación popular. 2. Proponía una reforma completa de todas las instituciones de enseñanza para que propiciaran una educación más democrática. 3. La propuesta pedagógica
(1921 -1997)
(1890-1947).
no tiene fundamentos científicos sino que surgen de la intuición de este autor. 4. Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y de cálculo.(15) PAULO FREIRE -Alfabetizar no es el ejercicio Fue uno de los grandes de enseñar a leer, tiene que pedagogos brasileños. ser la busca un cambio significativo en el mundo real del hombre. -la ignorancia del pueblo lo ha conducido a la pasividad. -los habitantes que viven en pobreza son sinónimo de ignorantes de ahí viene el termino de pasividad. -El poderío y la dominación de unos pocos hacia la gran masa impide el desarrollo de las ciudades: derecho cívico, cualquier forma de auto gobierno e incluso el dialogo. (16) KURT LEWIN Psicólogo Estadounidense
-El comportamiento es una polaco función del campo existente en el momento en que se produce ese comportamiento -El aprendizaje consiste en cuatro tipos de cambios: cambio en la estructura cognoscitiva, cambio en la motivación cambio en la fidelidad o ideología del grupo y aumento en el control voluntario y la destreza muscular. -Observó que las leyes
-La pedagogía del oprimido (1970) -La educación como práctica de la libertad (1967) -El grito manso -Pedagogía liberadora -A la sombra de este árbol -política y educación -Pedagogía de la esperanza. -Pedagogía del compromiso. América latina y educación popular.
-inicio en 1947 el proyecto de alfabetización de adultos. -En 1961 promovió el movimiento de educación de base - entre los educadores y los educandos una línea integradora. -estuvo en contra de la educación bancaria. -la educación debe plantear problemas al sujeto, lo cual es una educación problematizadora en donde el hombre despierta critico
-Una teoría dinámica de la personalidad -Resolución de conflictos sociales
-Implementa la teoría del campo. -examino la restricciones sociales impuestas a los individuos por la política, leyes y la tecnología. -fundó el centro para el grupo de personas dinámicas que están inmersos a la investigación -En la pedagogía de campo de tal modo que llegara a ser fundamental diferente de los diversos conductismos. -Se interesó primordialmente
tradicionales de la psicológica del campo implica una interpretación Psicológica. -Observó que las leyes tradicionales de Psicológica conductista se basan en predicciones estadísticas y que estás se pueden aplicar al promedio de los niños. -Su idea tomada de la física , es la de un sistema dinámico interrelacionado en el cual cada parte influye en todas las demás -Su finalidad era la de formular leyes-relacionesque predijeran la conducta de las personas individuales en sus espacios vitales específicos. Estaba convencido de que para poder comprender y predecir el comportamiento, es preciso considerar a una persona y su ambiente como un patrón de hechos y funciones independientes. -Consideraba como legítimos todos los eventos ocurridos en el espacio vital de una persona.(17)
(1930 -2002)
PIERRE BOURDIEU Sociólogo Francés
-menciona la sociología de la educación. -Estudia las jerarquías sociales mediante un análisis sociológico.
en el estudio de la motivación y la percepción. -En lugar de hablar de espacio vital del individuo, este en modelo se convierte en modelo de pensamiento Psicológico relativista. -El individuo y todas las interacciones conscientes con el medio ambiente, los responsables de su comportamiento. -Un cambio en su espacio vital debe generar cambio de comportamiento. -Asume el comportamiento del individuo como un todo, holísticamente y habla del espacio vital del individuo como el campo de acción donde este interactúa con el ambiente. - también crea la teoría de Sicología topológica vectorial, interpreta el comportamiento como la resultante de un campo dinámico de fuerzas en la interacción en que los diferentes componentes adquieren valencias, positivas o negativas de este modo actúan sobre el individuo como fuerzas de atracción o repulsión. Sobre el estado (2014) Poder, derecho y clases sociales (2011) Autoanálisis de un sociólogo (2006)
-Un representante de la sociología. -director de una destacada publicación de sociología -superviso una edición
( 1776 - 1841.)
JOHANN FRIEDRICH HERBART Filósofo y pedagogo Aleman
-Agentes sociales por ocupar El baile de los solteros(2006) los espacios sociales de El amor al arte. Los museos dominación.(18) europeos y su público (2003) El oficio de científico. Ciencia de la ciencia y reflexividad (2003). Las estructuras sociales de la economía (2003) Los herederos. Los estudiantes y la cultura (2003) Un arte medio (2003) Intervenciones 19612001.Ciencia social y acción política (2002) La fuerza del derecho (2002) Lección sobre lección (2002) Pensamiento y acción (2002) Capital cultural, escuela y espacio social (2001) Contrafuegos 2.Por un movimiento social europeo (2001) El oficio del sociólogo (2001) Cuestiones de sociología (2000) La dominación masculina (200) Sobre la televisión (1996) El sentido práctico (1994) La distinción (1979)
publica de obras impresas con críticas sociales -La televisión la presenta como un medio que distorsiona las informaciones -Rechaza con vehemencia la existencia de los recuerdos personales.
Para una elaboración de los conceptos debe haber una aclaración conceptual de los datos. Planteo una filosofía donde explica el funcionamiento de la mente: memoria sentimientos y deseos
Mecánica y estática del espíritu. Creación de una ciencia psicología fundamentada a base de la matemática para sí descifrar en las formulas matemáticas las leyes generales que gobiernan los
Manual de instrucción a la filosofía (1813) La psicología como ciencia (1824) Metafísica general (1828) Pedagogía derivada del fin de la educación (1806) Esbozo de lecciones de
La autoridad debe estar pedagogía (1835) presente al dirigir al niño Consideraba que la base de todo lo que existe se encuentra en los reales o esencias eternas Afirmaba que la moral social e individual se basa en ideas morales determinadas eternas e invariables El pedagogo necesita más sólidas concepciones filosóficas para que el trabajo docente cotidiano y la limitada experiencia individual no reduzcan su horizonte. Considera que el maestro puede ser transformado en el trabajo con sus alumnos, y que puede aprender enseñando, es también necesario que el maestro realice un Examen de conciencia de su trabajo para así en qué medida su labor impide o favorece la actividad del alumno. Considera que el maestro debe estar inculcando al educando debe establecerse la autoridad innegable del educador puesto que, para una correcta educación de hace necesario que tenga un gran autoridad y esta será para el niño un criterio general.(19) Considera que el principal objetivo de la educación es la
fenómenos psíquicos. Ética de los valores Preocupación por una formación moral del alumno. Elabora su sistema pedagógico sobre la base de los principios filosóficos idealistas, especialmente de ética. Considera tres aspectos muy importantes como es la dirección, la instrucción y por último la educación moral. Dirección: Este proceso educativo se fundamenta en la superioridad del maestro, porque es quien vela porque se cumpla los preceptos es quien dicta las medidas, pone límites, combate la obstinación y genera la obediencia. Instrucción: Reside en formar en el educando el carácter en la lucha de la vida debe mantenerse inquebrantable gracias a la actitud moral. La educación moral: para alcanzar este, se debe formar al alumno en una introducción en el alumno una conducta constituida por cinco elementos: libertad, perfección o integridad, benevolencia, justicia y equidad. Propuso cuatro pasos para la instrucción Claridad: en sentido didáctico, es la presentación,
de formar un hombre virtuoso. Divide a su teoría educativa en objetivos en posibles y necesarios. -En los posibles: son aquellos que el hombre puede plantearse a sí mismo en el campo de determinada actividad Los necesarios: son aquellos imprensendibles al hombre en cualquier campo de su actividad. Ya en los objetivos posibles: supone el desarrollo en el hombre de una receptividad variada y multifacética, encaminada tanto hacia un circulo amplio de intereses y de común acuerdo con sus inclinaciones, como hacia un ideal de perfección En los objetivos necesarios supone la formación del hombre sobre la base de las ideas de benevolencia derecho y justicia.
por parte del maestro, de un nuevo contenido donde se utiliza la intuición. Asociación: el nuevo contenido entra en la relación con las representaciones que los alumnos ya tienen, y que se obtuvieron en clases anteriores, tanto mediante la lectura como en las diversas actividades de la vida cotidiana. Sistema: Se caracteriza por la búsqueda de conclusiones, definiciones y leyes que realizan los alumnos bajo la dirección del maestro, y sobre la base de los nuevos conocimientos. Método: Consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos en nuevos hechos fenómenos y sucesos. Divide en tres aspectos a la enseñanza: La enseñanza descriptiva: tiene como objetivo poner en manifiesto la experiencia del niño y complementarla mediante un relativo vivo y motivador el maestro amplio los conocimientos de los alumnos. La enseñanza analítica: tiene como objetivo descomponer el medio (entendido este como un todo), en objetos aislados, estos objetos a su vez en sus partes
componentes. Enseñanza sintética: Se emplea principalmente en los grados superiores. Cuando el maestro expone un nuevo contenido. (1888 -1939 )
ANTON MAKÁRENKO Pedagogo Ruso
-Renovador de los antiguos La educación sistemas educativos Banderas en las torres -Amigo y Maestro del llamado Poema pedagógico “movimiento revolucionario obrero” Involucra atreves de su trabajo pedagógico en las colonias involucra a niños y jóvenes en la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. En la fusión de la tarea revolucionaria de la tarea pedagógica buscará la formación de la personalidad comunista. Es preciso educar de un modo nuevo para hacer del sujeto un elemento activo de la nueva época y miembro inofensivo para la sociedad. -Una de las ideas pedagógicas que aporto a la pedagogía será la educación con base en el colectivo. -la colectividad es el elemento vinculante en el sistema sociedad individuo. -la colectividad tiene derecho a defenderlos intereses comunes y a exigir la supeditación de los intereses
-hizo gran énfasis en la reeducación de los niños y jóvenes inadaptadas -la educación es sinónimo de esfuerzo y disciplina. -con una pedagogía innovadora enseñaba a razonar. - el fruto de toda educación debe ser el adquirir responsabilidad con los objetivos de una sociedad, un espíritu colaborador, solidaridad, una reflexión permanente hacia los intereses de la colectividad, motivar una personalidad opuesta a la sumisión y la no explotación del hombre por el mismo hombre. Los pilares sobre los cuales se sientan los aportes de Makarenko son: -La educación con base en el colectivo. -Una educación autogestionaria o productiva. -la disciplina consciente -Una amplia formación política y cultural. - la educación familiar Cuestiona el movimiento de
personales a los sociales. -la colectividad se puede formar: la honestidad, la diligencia, la eficiencia, la puntualidad, la capacidad de orientación, la subordinación y la capacidad de mando. -El maestro se coloca en el primer plano, es el primer responsable de la educación y formación del primer ciudadano y actúa como modelo, como ejemplo y guía, es quien mantiene el tono, el estilo y las tradiciones de la colectividad, es padre y amigo. -como director de la colonia se destaca los destacamentos que podían ser permanentes o mixtos , esto asemeja a una familia cohesionada , los mayores se preocupan de los pequeños, les ayudan a hacer los deberes, les inculcan los hábitos de autoservicio y los defiende de los atacantes. - la educación colectiva se opone a la formación individualista. Plantea tres etapas: La etapa inicial: La influencia organizadora del objetivo se asegura principalmente, mediante el planteamiento de diversas tareas como la organización de una excursión, etc. La segunda etapa: es donde se lleva a cabo la rendición de
la escuela nueva que estaba de moda en Europa y Norteamérica. Los pilares sobre los cuales se sientan los aportes de makarenko: 1.la educación con base en el colectivo 2.una educación autogestionaria o productiva. 3.La disciplina consciente. 4.Una amplia formación política y cultural 5.la educación familiar Traza las cualidades que debe tener un ciudadano soviético: -Un profundo sentimiento del deber y de la responsabilidad para con los objetivos de la sociedad Soviética. -Un espíritu de colaboración, solidaridad y camaradería diametralmente opuesto a cualquier tipo de fantasía o egoísmo individualista. -Una personalidad disciplina, con un gran dominio de la voluntad y con las miras puestas siempre en los intereses de la colectividad. -Unas condiciones personales y un modo de actuar que impidan la sumisión y la explotación del hombre por el hombre. -Una sólida formación política que hiciera de cada colono un comunista convencido y un propagandista de sus ideas atravesó de su acción y su
(1915-vigente 99 años)
JEROME BRUNER Psicólogo y estadunidense
gestión exposiciones fotográficas, encuentro con invitados y demás actividades. La tercera etapa: la colectividad debe conocer el futuro de la Unión, su progreso es el grado supremo en la organización de las miras futuras. Aportes Una educación autogestionaria: Se puede llamarse una educación autogestionaria en lo económico, en las colonias las clases se desarrollaban las clases durante 5 horas, pero se necesitaba trabajar durante cuatro con el fin del auto sostenimiento con la producción de bienes que necesitaba la colonia y la sociedad La disciplina consciente: la disciplina debe estar ligada(20) Puso en marcha una teoría pedagogo constructivista del aprendizaje. Mentor de la psicología cognitiva -Admite que la enseñanza debe potenciar el aprendizaje esto es, debe concentrarse principalmente en cómo: -optimizar el aprendizaje. -facilitar la transferencia -La recuperación Distinguiendo cuatro
palabra. -una gran capacidad para conocer a los enemigos del pueblo para combatirlos
Actos del significado. Realidad mental y mundos posibles. Desarrollo cognitivo y educación. El proceso mental en el aprendizaje. La importancia de la educación El habla del niño Acción pensamiento y lenguaje Hacia una teoría de la
el hombre actúa de acuerdo a unos modelos mentales y una realidad de orden activa, icónico y simbólico. El aprendizaje se hace por descubrimiento. -dialogo activo -impulso un formato adecuado de la información. Currículo educativo en espiral. -Su aporte es considerado más como teoría sobre la
características principales de instrucción una teoría de enseñanza: -predisposición para explorar alternativamente estructura. Hace referencia al hecho de la enseñanza debe propiciar ambientes para que el estudiante explore alternativas, señalando que el estudio y la resolución de problema s se fundamentan en la exploración alternativas. Identificando tres factores involucrados en el proceso de exploración de alternativas: activación ala que asocia la incertidumbre como motor, que dispara la curiosidad y la mantiene. .El mantenimiento, es asociado a los riesgos que se corren en la exploración; a menor riesgo de mantenerse la persona explorando. -forma del conocimiento Presenta cuatro razones donde estructuran la disciplina: .énfasis en los fundamentos .énfasis en la memorización .énfasis en la deducción .énfasis en la estructura del conocimiento En la estructura del conocimiento se identifican tres aspectos: .representación utilizada .economía .potencia efectiva -las secuencias y sus
enseñanza desde la cual enfatiza en las formas de desarrollar la instrucción, la estructura del contenido, su secuencia, las formas de motivación y el currículo en espiral. -Se destaca el de descubrimiento asistido, quien valida la instrucción como mediadora entre quien aprende y el objeto de enseñanza. -su teoría se fundamenta en principio de las ideas sobre Piaget, estas representaciones las denomina según el grado de maduración fisiológica en: 1. Representación activa. Caracterizado por el manoseo y la acción 2. Representación icónica. La organización perceptiva e imágenes. 3. Representación simbólico. La utilización de símbolos. La enseñanza debe potenciarse se debe concentrarse principalmente, optimizar el aprendizaje, facilitar la transferencia o la recuperación de información. -Enfatiza el papel de la interacción profesorestudiante mediada por el lenguaje , en un ambiente cargado de significados: .Admite el método por descubrimiento asistido
(1902 -1987)
(vigente)
CARL ROGERS Psicólogo Estadunidense
aplicaciones Generalmente la secuencia de presentación de un material para su aprendizaje ha girado alrededor del desarrollo del conocimiento. En la aplicación la secuencia en el diseño y desarrollo de un material de enseñanza. -forma y distribución del esfuerzo. Pone énfasis en las contingencias del refuerzo, recompensa o castigo, debe llevar al estudiante a desarrollar el autocontrol.(21)
.El hecho central del proceso de instrucción. .Evento más relevante; donde la palabra asistido como la intervención del docente .
-El desarrollo del psicoanálisis -creador de la Asociación Americana de Psicoterapeutas(22)
Utilizo la psicología para la elaboración de sus teorías sobre la personalidad.
El tratamiento clínico del niño problema. Orientación psicológica y psicoterapia. Psicoterapia centrada en el cliente. El proceso de convertirse en persona. Una afirmación apasionada. Libertad de aprender. Grupos de encuentro. Psicoterapia y relaciones humanas. El poder de la persona. Persona a persona. Orientación psicológica y psicoterapia. El camino del ser. La persona como centro. JUAN IGNACIO POZO Busca cambiar los Psicología del aprendizaje Es licenciado en filosofía y conocimientos previos de los universitario: La formación en letras y Doctor en Psicología estudiantes. competencias (2009) español Diversifico las tareas y los Aprendices y maestros: la
El aprendizaje y la enseñanza se presentan en dominios específicos Aprendizaje y enseñanza de la
(vigente)
escenarios de aprendizaje para un mismo contenido. En cada tarea se da una dosis específica de información nueva. Promueve entre los estudiantes la reflexión sobre sus conocimientos, para ayudarles a generar y resolver los diversos conflictos cognitivos (23) ELSA MEINARDI La investigación didáctica y el Doctora en Biología, compromiso con el desarrollo profesora Investigadora de profesional docente para Didáctica en la Facultad de lograr una alfabetización Ciencias Exactas y Naturales científica de calidad en escuela Inclusiva.(24)
psicología cognitiva del aprendizaje (2008) Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia (2007) Teorías cognitivas del aprendizaje (1989)
ciencia Aprendizaje y enseñanza de la música Procesos y estrategias de aprendizaje Concepciones y prácticas de aprendizaje
-Ciencias biológicas 2 año(1995) -Ciencias naturales 1 año: guía para el docente ciencias biológicas 2 año. -Manual de multiciencias 5 grado (1996) -Teoría y práctica de la educación ambiental (1998) -Biología: organización genética (1994) -Biología (2009)
En el debate educativo en la formación de los ciudadanos en las sociedades democráticas se centra en la necesidad de construir y reconstruir en el interior de la educación.
MELINA FURMAN Es bióloga Argentina
Evaluar para enseñar ciencias naturales (2011) La aventura de enseñar ciencias naturales (2009) 100cia para chicos experimentos en la cocina(2004) Ciencias naturales: Aprender a investigar en la escuela (2001)
Promueve el aprendizaje del pensamiento científico en los estudiantes de cualquier nivel educativo (primaria , secundaria y universitaria). Los materiales curriculares están diseñados para apoyar la formación del pensamiento científico en los estudiantes. Construcción de procesos en busca de una mejora escolar y un desarrollo de los planes institucionales de las ciencias naturales.
Enmarca en el campo de las ciencias su línea de investigación. En un consenso internacional posiciona a la educación científica para niños y jóvenes como un imperativo estratégico(25)
(1884 -1969)
(1943-vigente)
(vigente)
ROMULO GALLEGO Novelista y Venezolano
Toma como inspiración la político tierra americana en conflicto, la cual ve como naturaleza exuberante y salvaje pretendiendo resolver sus conflictos y así crear una civilización moderna.(26)
El ultimo patriota (1957) Una posición en la vida (1952) La brizna de paja en el viento (1946) La rebelión sobre la misma tierra (1942) El forastero (1937) Canaima (1935) Cantaclaro (1934) HENRY GIROUX Estar en el mundo y con el Curriculum e instrucción Critico cultural mundo es experimentar con (1981) Estadounidense continuidad la dialéctica Cultura popular (1989) entre la subjetividad y la Posmodernidad feminismo y objetividad. cultura política(1991) Le da importancia a una educación para la construcción de una vida en comunidad, que haga referencia los intereses del contexto para así lograr comprender la realidad. La pedagogía critica debe tener las siguientes características: Participación, comunicación, humanización, transformación y contextualización.(27) PEDRO MEMBIELA Los plecópteros de Galicia Vicerrector de formación e (1989) innovación educativo, El espacio europeo de universidad de Vigo educación superior y la educación por competencias (2012) Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva cienciatecnología-sociedad (2002) Experiencias de investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias (2013)
Inicia una era reformista en Venezuela en lo concerniente a lo político, social y educativo. Sus esfuerzos para reformar la educación fracasaron y fue obligado a renunciar de su cargo. En estados unidos fundo la pedagogía critica. Pionero en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, estudios en la enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación. El objetivo de la contextualización de la educación es lograr comprender que la realidad influye en el individuo y a la vez el individuo tiene la posibilidad de actuar sobre esta realidad.
(vigente)
CARLOS JAVIER MOSQUERA -En el contexto de los Licenciado en química con Sistemas Nacionales de una maestría en didáctica Ciencia, Tecnología e Innovación en América Latina y el Caribe, y particularmente como resultado de los acuerdos alcanzados en la Conferencia General de los Estados miembros de la UNESCO, en el año 2009 se planteó la construcción de políticas y la creación de capacidades en los campos de la ciencia, la tecnología y la innovación con el propósito de apoyar la erradicación de la pobreza y el desarrollo sostenible. Entre otras recomendaciones, se encuentra la de “reforzar la enseñanza de la ciencia y la tecnología, así como la creación de capacidades humanas e institucionales y las correspondientes políticas en relación con las ciencias fundamentales, la ingeniería y las energías renovables.(28)
La formación y las nuevas tecnologías en la docencia universitaria (2012) La docencia universitaria en el contexto educativo actual (2011) Investigaciones sobre docencia universitaria y nuevas metodologías(2012) -Química mega (1998) -Análisis histórico y epistemológico de las representaciones simbólicas y la terminología química. Implicaciones didácticas de orientación constructivista (2000) -Conceptos fundamentales de la química y su relación con el desarrollo profesional con el profesorado (2000) -Un modelo en escena: Cultura Escolar y Formación Docente (2006) -Enciclopedia Temática: Química temática (2001) -Libros de texto de Ciencias Naturales 6º, 7º y 8º (2001) -El cambio en la epistemología y en la práctica docente de profesores universitarios de Química (2008) -Educación y formación de competencias en Ciencias Naturales (2010) -Concepciones de los profesores sobre el fenómeno de la diversidad cultural y sus implicaciones
Dirige el doctorado interinstitucional en educación en el centro educativo distrital que se adelanta en convenio con las universidades pedagógica y la del Valle Y lidera un grupo de investigación hace más de 16 años.
WYNNE HARLEN Doctora en educación
- El impacto social de los resultados de la Investigación en Didáctica de las ciencias DC, no solo se debate en las comunidades de investigadores sino también en las esferas de lo político y lo económico. Variados estudios centrados tanto en análisis internos epistemológicos e históricos de la enseñanza de las ciencias como en análisis externos (congresos y revistas por ejemplo), permiten concluir que la DC posee un cuerpo específico de conocimientos que aborda problemáticas asociadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y una comunidad de investigadores que se reconoce como tal y que está constituida por expertos de diferentes disciplinas Profesora de didáctica de las ciencias en la universidad. El aprendizaje de los niños se puede comprender como una acción hacia la ciencia.(29)
en enseñanza d las ciencias. (2014). Perspectivas educativas .Lecciones inaugurales. (2014)
-Enseñanza y aprendizaje de las ciencias -Enseñanza aprendizaje y evaluación de la ciencia en el aula primaria. -La enseñanza que apoya la investigación la evaluación y la atención a las normas y los resultados nacionales
Evaluación en las ciencias de la enseñanza primaria. Llevo un análisis de investigación sobre los procedimientos de evaluación.
Juan Amos Comenius Didactica Magna
Johann Heinrich Pestalozzi -Como Gertrudis enseña a sus hijos
Johan Friedrich Herbart.
Eduard Clarparede
Pedagogía derivada del fin de la educación
Psicología del niño y pedagogía experimental
1905
1632
1801
1806
William Kilpatrick - Filosofía de
Rómulo Gallego -El ultimo
David Ausubel
la educación
patriota
- Psicología del aprendizaje significativo
Lee S shulman - El aprendizaje por descubrimiento
Ovide Decroly -Escuela (ermoitage en bruselas)
María Montessori. El método Montessori
Jhon Dewey
1907
1912
1916
Jerome bruner -Desarrollo cognitivo y
Paul Freire Pedagogía como practica de la libertad
Educación y democracia
Lev Semirovic h Vigosky.
Antón Makarenko -Poema
-Sobre el
pedagógico
plurilingüism o en la edad infantil
Carl Rogers Libertad de aprender.
Kurt Lewin Resolución de conflictos sociales
1928
1933
-(1948)
Jean Piaget
Ángel Díaz Barriga -El currículo
Celestino Freinet
El desarrollo del pensamiento
escolar
La formación de la infancia y su juventud
verbal
educación
1951
1957
1963
1966
1967
Henry Giroux
Laurence Stenhouse
Philipe Meriev
Carlos Javier Mosquera
Pierre Bourdieu
curriculum e instrucción
1981
Investigación como una Base por Enseñar
1985
El aprendizaje en un grupo?.
1986
2000
1968
El oficio científico ciencia de la ciencia y reflexibilidad
2003
Juan Ignacio Pozo la psicología cognitiva del aprendizaje
2008
1969
1975
1975
1977
Pedro Membiela
Wynne Harlen
Melina Furman la aventura para enseñar ciencias naturales
Elsa Meinardy Evaluar para enseñar ciencias naturales
El espacio europeo de educación superior por competencias
2009
2011
2012
Enseñanza y aprendizaje de las ciencias
1989
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