Gaceta ELEMENTOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA
Un campo de acción dinámico ¿Qué es la intervención psicopedagógica?
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Principios, Objetos y Funciones de la Orientación Educativa Técnicas o estrategias de intervención
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ELEMENTOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA La intervención es un proceso especializado de ayuda, en gran medida, coincide con la práctica de la orientación. La intervención psicopedagógica es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, orientadores o docentes en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos y tiene que ver tanto con las necesidades psicológicas como con las educativas de uno o más alumnos. Principios, Objetos y Funciones de la Orientación Educativa Principio se define como: Causa, origen de algo, Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia. En el campo de la orientación educativa cuando buscamos «razones fundamentales» o «bases» que den sentido a la tarea orientadora. Así, en los últimos tiempos, se han señalado distintos principios como: Principio de prevención, Principio de desarrollo, Principio de intervención comunitaria, Principio antropológico. Empezaremos hablando por este último Principio antropológico, está relacionado con el movimiento filosófico del existencialismo, el cual defiende que el ser humano es libre, a pesar de las limitaciones personales y los condicionamientos ambientales. Cada sujeto es responsable de su propia vida, de sus pensamientos y, con ellos, de sus emociones y conductas. En este principio subyace la concepción que el profesional de la orientación se hace del ser humano. Responde a preguntas como ¿quién soy yo?, ¿qué hago aquí?, ¿qué sentido tiene mi existencia?, ¿qué tipo de persona pretendemos que llegue a ser el individuo que estamos orientando?, ¿cuáles son las características del proceso de convertirse en persona?, ¿cuáles son las competencias de la orientación en este proceso?. La respuesta a estas preguntas va a ser determinante de la manera en que nos situemos ante la vida y ante nuestra profesión de orientadores. Principio de prevención: Surgido del ámbito de la Salud Mental, reclama que se intervenga antes de que se produzca el hecho conflictivo, conlleva una actuación anticipada, en cualquier ámbito de la vida, con la finalidad de evitar que surjan problemas. En la literatura al respecto se citan tres tipos de prevención, si bien, la verdadera es aquella que se produce ante factum, es decir, antes del hecho o suceso no deseado. Estos tres tipos de prevención son: Prevención primaria: actúa antes de que surja el problema. Prevención secundaria: actúa en cuanto aparece el problema.
Prevención terciaria: actúa ofreciendo tratamiento y rehabilitación ante el problema ya desarrollado. Principio de desarrollo: Según Martínez, (1998) se fundamenta en el concepto de Desarrollo; concepto éste que entiende la evolución del ser humano como un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos hasta convertirlo en un ser cada vez más complejo. Gracias a dichos cambios, la persona adquiere nuevas experiencias, las integra y amplía, posibilitando, de este modo, el desarrollo de la personalidad. La educación es un medio para el desarrollo de los individuos y de la sociedad en su conjunto, por ello la orientación se hace una en el seno de la educación y que ésta persigue la optimización del sujeto, mediante el pleno desarrollo de todas las capacidades humanas. La tarea educativa reclama concebir a la persona como una unidad integral, pero no se trata sólo de desarrollar a la persona como ser individual, a fin de que consiga el nivel óptimo de sus capacidades (cognitivas, afectivas, conductuales…), sino también de educarla para una participación activa en el grupo social. Principio de intervención social: Los enfoques sistémico-ecológicos han puesto de manifiesto que, para que los programas de intervención resulten eficaces, es preciso tener en cuenta los contextos escolares y extraescolares en los que se desenvuelve la vida de los destinatarios de dichos programas. Por este motivo, hoy se presta gran atención a la intervención activa sobre el entorno socio-comunitario con el fin de evitar obstáculos y potenciar los factores positivos. La comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. Para ello es preciso abrir las puertas del centro educativo y permitir que los miembros de aquella participen del proceso educativo. Por lo cual la enseñanza del respeto, del compromiso mutuo y de la solidaridad exige que el profesorado domine modelos pedagógicos acordes con la diversidad, el aprendizaje cooperativo, el cuidado personal y el aprendizaje democrático. Objetivos Los objetivos son el marco de referencia y la «ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo» (Zabalza, 1991: 90). La orientación, «podría ser entendida como un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea, con el objeto de ir integrando un conjunto de valores que permitan su interrelación» (Valdivia, 1994. Citado por Bisquerra 1998:46). Objetivos generales de la orientación según: Rodríguez Moreno (1995: 12): Desarrollar al máximo la personalidad. Conseguir la autoorientación.
Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo. Alcanzar madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales. Lograr la adaptación y el ajuste. Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de la escolaridad. Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores. Funciones La síntesis que propone Rodríguez Moreno (1995: 16-17) sobre las funciones básicas de la orientación es la siguiente: Función de ayuda encaminada a la consecución de la adaptación, para prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas. Se intenta alcanzar la resolución de los propios problemas, para ello se crean servicios especializados de orientación educativa y vocacional dentro de los programas curriculares. Función educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de resolución de problemas y desarrollo de potencialidades. Es una función que integra esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores. «La adecuación al progreso evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es protagonista fundamental del intercambio dinámico en este proceso que muchos asocian o asimilan a una verdadera instrucción» (Rodríguez, 1988: 17). Función asesora y diagnosticadora, centrada en aspectos referentes a la personalidad del orientado: cómo opera y estructura, cómo integra los conocimientos y actitudes y cómo desarrolla sus posibilidades. Los datos recogidos nunca deben provenir de un solo canal o programa de pruebas estandarizadas, sino de todo tipo de análisis personalizados y de los datos recogidos por diversidad de instrumentos Función informativa sobre la situación personal y del entorno, sobre aquellas posibilidades que la sociedad ofrece al educando: programas educativos, instituciones a su servicio, carreras y profesiones que debe conocer, fuerzas personales y sociales que puedan influirle, etc. También esta función debe hacerse extensiva a la familia del orientado y a sus profesores. Morrill, Oetting y Hurst (1974) la destacan en tres categorías: A. Objetivo de la intervención: a
quién se dirige la acción orientadora:
1. Individuo: los clientes son atendidos individualmente. 2. Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos. 3. Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubes. 4. Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad. B. Finalidad de la intervención: según ésta distinguimos tres tipos: 1. Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva. 2. Preventiva: intervención con objeto de evitar problemas futuros. 3. De desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos. C. Métodos de intervención: dependiendo de cómo se realice la intervención: 1. Intervención directa: relación directa con el sujeto (vis a vis). 2. Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, ya sean directos o indirectos y, por tanto, a través de profesionales y para profesionales afines. 3. Medios tecnológicos: mass media (vídeo, TV, radio, informática, redes telemáticas, etc.), es decir, lo que se denomina nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Estos medios permiten mejorar y extender la influencia de la orientación.
TECNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
La orientación psicopedagógica se realiza en diferentes contextos por medio de técnicas que proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervención que puede ser específico o grupal. Estas técnicas de intervención son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnóstico e intervención de los problemas y situaciones encontradas para luego
realizar una evaluación pedagógica con los mejores resultados para la mejora del estudiante. Varios autores: Hastch-Costar (1988), Álvarez Gonzáles (1996), Rodríguez Espinar (1993), Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lázaro A. (2000), han clasificado las principales técnicas utilizadas para la intervención psicopedagógica en: Muchas de las intervenciones de orientación se hacen Técnicas de orientación grupal
El sociograma
Técnicas de orientación Individual La Observación
La Entrevista
La Técnica del Cuestionario Diarios
La Autobiografía
cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a los demás estudiantes. Consiste en representar gráficamente las relaciones interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos) conectados por una o varias líneas (las relaciones interindividuales). Se agrupan la observación, cuestionario, diarios, autobiografía, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas. Es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto individual como grupal. Técnica más importante usada en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y conductual. Esta consiste en obtener información a través de preguntas por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos Instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser una persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los mismos pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hábitos, secesos etc. Es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como son: espontanea, autodirigida, la del futuro, aquí y a tantos años.