El_Murcielago_2001-2002_3 by Colegios Ramón y Cajal

EL MURCIÉLAGO

EL CRC VIVE EN UN PROCESO CONTINUO DE BÚSQUEDA, APRENDIZAJES Y APLICACIÓN DE PRÁCTICAS IDÓNEAS La opinión de todos, familiares y alumnos, fundamental para poder conseguirlo No podemos negar la importante labor realizada por todos los componentes de los Centros, pero sería injusto no hacer mención de las aportaciones de familias y alumnos que a través de encuestas, sugerencias, y por qué no, también quejas y reclamaciones, hacen posible nuestra labor en la línea de Calidad indicada. Somos conscientes de que en el mundo de la educación, como en tantos otros, no hay soluciones universales para todos, y también conocemos que a pesar de nuestra idea de “Calidad”, se nos van a escapar muchas cosas, y de que hay aspectos que no estemos enfocando bien, por lo que en ocasiones –y lo digo con todo el sentimiento posible- “duelen” algunas opiniones que van en el sentido de: “¡Sí, mucha calidad, pero...!. A los que así se dirigen a nosotros, no podemos decirles sino que no entienden lo que estamos realizando, pues somos conscientes -y es algo que se quiere transmitir continuamente desde la Dirección a todos los integrantes de los Centros- de no tener la solución a todo, sino que al conocer estas limitaciones y esos fallos, podemos trabajar en su mejora. Y es por ello, por lo que pedimos de nuevo la colaboración de todos vosotros. La mejor manera que tenemos de hacer mejor las cosas es contar con vuestra opinión: buena, mala o regular, lo importante es cono-

cerla, y para ello seguimos haciendo presente nuestra invitación para que utilicéis todos los medios que existen para hacérnosla llegar. Dentro de las tendencias actuales, una muy importante es la del “Benchmarking” (perdonadme la “erudición”, pero así se llama) y que consiste entre otras cosas en un proceso continuo de búsqueda, aprendizaje y aplicación de prácticas idóneas, y para ello es fundamental vuestra opinión para saber en qué línea debemos ir y en qué aspectos tenemos que mejorar para obtener mejores resultados. Partiendo de estas premisas, es obvio que las mejoras no salen sólo por buena intención, sino que son necesarios sistemas de gestión, y ahí es donde el Colegio se ha centrado a través de los modelos ISO 9002, ISO 14001, y de manera notable con el modelo EFQM (Modelo Europeo de Gestión de Calidad), para así trabajar en los nueve criterios de esta última (Liderazgo, Política y Estrategias, Personal, Recursos, Procesos, Resultados en los alumnos/familias, Resultados en el personal, Resultados en la sociedad y Resultados clave) y poder analizar y desmenuzar nuestros Centros, partiendo siempre de la premisa clásica: “NOSCE TE IPSUM” (“Conócete a ti mismo”), con una finalidad clara de mejora. Con todo mi afecto: Mariano Sanz

EL MURCIÉLAGO. Revista de los Colegios Ramón y Cajal. A. Soria, 206 – L. de Hoyos, 386 - Matías Turrión, 25 - 28043 MADRID. Tlf. 91-4135631 – 4138362. Fax: 91-5191424 e-mail: r.cajal@rcajal.es Director general: Mariano Sanz Director de la revista: Isidoro Martínez Soriano Edición: Colegios Ramón y Cajal. Arturo Soria, 206

Puerta de entrada a Secretaría

En la realización de este número especial de EL MURCIÉLAGO han colaborado los siguientes profesores del Colegio:

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Mariano Sanz, Director General.

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Angel Sanz, Director de Calidad.

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Juan Guzmán, Director Pedagógico.

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Saturnino Casado, Director Técnico de E.S.O. y Bachiller.

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Amparo Cedillo, Directora Técnica de Primaria.

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Fany Sánchez, Directora de Infantil II.

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Carmen Nistal, Directora de Infantil I. José A. Martín Director de RR. HH.

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Miguel Iturralde, Jefe de Secretaría/ Admón.

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Bundy Hernández, Director del Departamento de Psicoped. y Orientación.

21 – 03 – 2002

LOS CENTROS RAMÓN Y CAJAL Y LA POLÍTICA DE CALIDAD En una reunión del Equipo mejorarse, en la idea de Mariano, Director General de los Directivo del Centro paque una vez conseguida Colegios Ramón y Cajal reció oportuno el conuna “mejora” en el feccionar un número aspecto que sea, no monográfico de nuestra vamos a quedarnos ahí, Revista enfocado a los sino que vamos a seguir temas de Calidad, y trabajando para “mejorar haciéndome eco de dicha la mejora”. propuesta me gustaría En el mundo de la dejar sentadas unas Calidad, la autocrítica es líneas maestras de lo que fundamental, y es algo este término significa que se está transmipara nosotros, y de lo que tiendo a todos los comhacemos y queremos ponentes del Centro. hacer para trabajar con Las frases antiguas y cen, sino tratar de contemplar, obsoletas de que “todo se está los mejores resultados. La definición de la Calidad es analizar y estudiar los problemas haciendo bien”, o “no nos equicompleja, pues puede ofrecernos de una manera seria y eficiente, vocamos”, pasaron a la historia, muchas opciones, pero nosotros lo que nos permitirá adoptar siendo ahora necesaria una queremos quedarnos con dos soluciones que puedan ser idó- puesta en común de los probleideas fundamentales: “Hacer neas para cada caso. mas –siempre existen- y de las La Cultura de mejora conti- soluciones para los mismos que bien lo adecuado” y “Cultura de mejora continua”. La primera de nua nos lleva a “mirarnos al nos acerquen a poder ofrecer un estas dos premisas supone no espejo” día tras día, intentando servicio a nuestros alumnos y perder tiempo ni esfuerzos en ver qué es lo que no se hace de familias cada vez mejor. divagaciones que a nada condu- manera correcta, y cómo puede (Continúa en la Pág.44)

A ellos, y a todos los que han tenido algo que ver para que este número especial haya visto la luz, gracias. He de destacar, también, la ayuda prestada por Luis, Dir. de Nuevas Tecnologías. También por Manuel, en su labor de impresión, y de corrección de pruebas, cuando fue necesario. A todos, mi agradecimiento.

Isidoro Martínez Director de EL MURCIÉLAGO

nº 339

Vista panorámica del colegio de la calle de Arturo Soria, 206

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO CERTIFICACIONES DE CALIDAD Y PREMIOS:

• • • • •

Nuestro centro hacia la calidad total

¿Qué es Madrid Excelente?

La Excelencia Europea, casi a punto

¿Qué es la Excelencia Educativa?

Las normas ISO en nuestros centros

• • • •

Diseño de la infraestructura pedagógica en el CRC

Evaluación inicial y refuerzos educativos

• • • • • • • • • •

La ESO y el Bachillerato en nuestro centro

El profesor de aula

Tutores

La programación tutorial

Coordinadores

Problemas visomotores

Fino (Por cordones). Grueso balón).

ejemplo:

(Por

ejemplo:

atar

los

coger

Problemas en le procesamiento fonológico Problemas de lenguaje

POLÍTICA PEDAGÓGICA:

Con hiperactividad

Técnicas de estimulación temprana en educación infantil

Aulas temáticas en ESO y Bachillerato

ESO Y BACHILLERATO:

Satur celebra reuniones con los delegados

El Gabinete de Psicopedagogía en ESO y Bachillerato

La orientación profesional

Talleres del Gabinete

La competencia social

EDUCACIÓN PRIMARIA:

• • •

Primaria, con calidad

Aulas flexibles

Evaluaciones psicopedagógicas

• • •

Centro Infantil II

• • • •

Centro Infantil I

Áreas y bloques curriculares

Evaluación

Metodología

• • • •

Actividades extraescolares

Atletismo, natación e informática

Dibujo y pintura. Música. Para padres, profesores y exalumnos

Amplia y variada oferta de actividades en nuestro centro

• • • • •

El trabajo en secretaría

Elección del centro. Tratamiento y gestión administrativa

Asociación de antiguos alumnos. Comedor y transporte

Componentes

Recuerdos y algo de historia

• • •

Familia, maduración y desarrollo

Objetivos del gabinete de psicología en el CRC

Evaluación y diagnóstico

EDUCACIÓN INFANTIL II: 25

Los bits de inteligencia

La prevención y la estimulación en la educación infantil

EDUCACIÓN INFANTIL I:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

SECRETARÍA Y ADMINISTRACIÓN:

CONCLUSIONES DEL GABINETE DE PSICOPEDAGOGÍA Y ORIENTACIÓN:

No Dificultades académicas de aprendizaje

Déficit de atención

Con impulsividad Combinado Autoconocimiento

Estado

Motivación de logro

personal-motivacional

Autoestima Motivación intrínseca

Problemas de memoria

Memoria visual Memoria auditiva

Problemas perceptivos (discriminación visual y auditiva, figura – fondo)

Lectura, Matemáticas

Académicas Escritura Para todos los alumnos del CRC, existe la posibilidad de una intervención individualizada para conocer sus DA y llevar a cabo una propuesta de intervención didáctica. Las DA se pueden contextualizar en el siguiente esquema: Exposición de la metodología de trabajo que se siguen en aquellos casos que solicitan una evaluación individualizada y pormenorizada de un alumno. El diagnóstico de DA, se operacionaliza de acuerdo con los siguientes pasos: 1. Entrevista clínico-social con los padres. 2. Administración de tests y/o escalas de inteligencia para medir el estatus cognitivo y el potencial de aprendizaje. 3. Administración individual de un test de rendimiento para medir habilidades en diversos dominios académicos. 4. Utilización de criterios para determinar la existencia de dis-

crepancia significativa entre CI y una o más áreas académicas. 5. Información sobre otras causas que puedan determinar el bajo logro en su rendimiento. Realizado guiendo las

el informe, sipasos anterior-

Mecánica (coordinación) Composición

mente descritos, se ponen en conocimiento de las direcciones Técnicas y Pedagógicas las adaptaciones necesarias para reforzar las habilidades psicológicas e intelectuales del alumno, y así alcanzar la meta de sus objetivos de aprendizaje.

CONCLUSIONES 1.- El Colegio potenciará el Gabinete de Psicopedagogía en la medida de lo posible y según lo demanden nuestros alumnos. 2.- Todos los profesores estamos obligados a asumir los cambios de la sociedad actual y adecuarnos a los criterios de la Psicología actual. 3.- La sociedad actual demanda, cada día más, que todo lo referente al tema: “INTELIGENCIA EMOCIONAL” vaya entrando, poco a poco, a formar parte del Curriculum escolar. 4.- Es conveniente desarrollar y aplicar, incluso como un área más, las T.T.I. (Técnicas de Trabajo Intelectual). 5.- El colegio se propone aplicar los principios y métodos más eficaces para conseguir, desde los primeros meses de la Educación Infantil, el desarrollo neurológico del niño, usando los procedimientos de las Técnicas de Estimulación precoz. 6.- El tratamiento de las DA se pretende iniciar en el propio Centro y con el equipo multidisciplinar del Gabinete de Psicopedagogía. 7.- Para el próximo curso el programa de "Mejora de la Inteligencia" o de adquisición de habilidades básicas se empezará a impartir como una actividad extraescolar.

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NUESTRO CENTRO, HACIA LA CALIDAD TOTAL (continuación) Comenzada esta andadura en el curso 2000/2001 creímos interesante involucrarnos un poco más en una faceta que no cubrían los anteriores proyectos, EL CUIDADO Y RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE, no es que fuéramos importantes a la hora de mejorar el medio ambiente de una manera inmediata, pero vimos que teníamos un potencial tremendo para que pudiera ser mejorado de una forma más a largo plazo, si lográbamos involucrar a nuestros alumnos en el proyecto, por lo que nos pusimos a trabajar para lograr la certificación de la ISO-14001 (ISO Medio ambiental), concedida en mayo del 2000, siendo de los pocos centros de enseñanza que la poseen.

No podíamos olvidar nuestro entorno más inmediato y llegó a nuestros oídos que la Comunidad de Madrid preparaba un tipo de reconocimiento para empresas que estuvieran comprometidas con el desarrollo de los sistemas de Calidad, nos presentamos a este proyecto y después de la consabida auditoría se nos concedió el certificado de MADRID EXCELENTE, siendo el primer colegio que ha obtenido esta distinción en Junio de 2001. Y así llegamos a la actualidad donde continuamos trabajando ahora para unificar todos estos proyectos en uno solo a partir de la nueva ISO 9002, que aglutina prácticamente todos los proyectos en los que

estamos inmersos. Este nuevo reto nos lleva a intentar involucrar en el mismo a todos ustedes y a sus hijos, nuestros alumnos, a través de su participación en encuestas y grupos de mejora, por ser todos partícipes de la consecución de un SISTEMA DE CALIDAD TOTAL EN NUESTROS CENTROS, que nos permitan obtener los mejores resultados, tanto académicos como sociales, intentando que todos ustedes se encuentren no sólo satisfechos sino copartícipes de nuestro proyecto: en definitiva queremos que padres y alumnos estén orgullosos de su colegio, al menos tanto como lo estamos los que componemos la plantilla del mismo.

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FAMILIA : MADURACIÓN Y DESARROLLO La mayoría de los rasgos de la personalidad del niño suelen tener sentido en relación a su ambiente familiar, mientras que una minoría sólo son explicables por un condicionamiento biológico de base. ¿Qué funciones consideramos que deben asumir los padres respecto a sus hijos:

SUBGRUPOS

PADRE

Una vez comprobada la implicación de nuestro Centro en los sistemas de calidad ISO-9001, ISO-14001 y Excelencia Europea, la Comunidad de Madrid otorgó al COLEGIO RAMÓN Y CAJAL el sello, en cuya concesión, de alguna manera, todos hemos colaborado.

Lola, directora de compras de nuestro Centro, recibió de manos del Presidente de la Comunidad Alberto Ruiz Gallardón y del Consejero de Educación, la placa acreditativa de tal distinción.

MADRE

Lugar destacado

Padre periférico Presencia emocional Jerarquización Encuentros perfectivos

Puesta de límites

PADRE:

Nuestro compromiso se basa en la mejora continua, la calidad total en la gestión y el respeto al medio ambiente

HIJOS

Importancia en los procesos de desarrollo

¿QUÉ ES MADRID EXCELENTE? Es una marca de la Comunidad de Madrid que distingue a las empresas que destacan por su compromiso con la mejora continua de sus procesos y el compromiso con la calidad total en su gestión, así como en el respeto hacia el medio ambiente. Esta marca se obtiene después de que la empresa se someta a una auditoría para comprobar su implicación en los sistemas de calidad, tanto ISO9001 como ISO-14001, y Excelencia Europea El Colegio Ramón y Cajal fue una de las primeras veintitrés empresas galardonadas con dicha distinción en Mayo de 2001 por lo que nos sentimos especialmente orgullosos de que se nos reconociera el esfuerzo que estamos realizando.

• PREOCUPACIÓN POR LA ESTABILIDAD EMCIONAL DE LOS HIJOS: En general la figura paterna continúa adoptando un papel pasivo y muy secundario en las tareas que afectan a la construcción de la personalidad del hijo. • NIVEL DE COMPROMISO EN LOS CONFLICTOS DE LOS HIJOS: Los temas educativos y/o afectivos de éstos siguen siendo “competencias de las madres”. • PUESTA DE LÍMITES: Hay muchos padres que por no enfrentarse a los hijos pierden la función de ponerles limites. Tras ella, se oculta un miedo a ser desafiados, a perder el afecto, a perder poder... • JERARQUIZACIÓN: Hay hijos que pueden más, mucho más, que el padre, lo que lleva a claudicaciones en la jerarquización del sistema familiar. ¿Qué hay que recuperar de la figura paterna? - Destacar la importancia del padre en los procesos de desarrollo del hijo. No debemos olvidar que los hijos desean que el padre esté más tiempo en casa para poder hablar con él, aclarar dudas, contarle lo que les preocupa...Todo esto tiene gran importancia porque, el hecho de que nuestros hijos se puedan identificar con el padre, sólo se va a poder lograr cuando exista un contacto lo suficientemente rico que permita el descubrimiento del otro. Calidad, no cantidad. - Hay que evitar ser un padre periférico.

- El padre debe ocupar un lugar central en los procesos educativos que tienen lugar en el interior de la familia. Al padre no hay que idealizarle, ni rechazarle, sino situarle donde el desarrollo del hijo reclama, porque es un factor decisivo en la maduración de su personalidad.

MADRE: La madre es el núcleo fundamental de la familia. Es el soporte emocional básico. Si su entrega a los hijos es equilibrada, con manifestaciones frecuentes de cariño y afecto, proyectará en sus hijos sentimientos de seguridad y autoestima, muy necesarios parea enfrentarse al mundo. Maslow decía: “Sólo el niño que se siente seguro es capaz de avanzar saludablemente en el camino del desarrollo”. • Un lugar destacado en la construcción de la personalidad de los hijos. • Una mejor “presencia emocional” en la vida de los hijos. La cercanía emocional es algo más que vigilar, alimentar y dar calor al hijo. Los hijos desean tener más cerca a la madre, no como figura controladora, sino como respaldo y seguridad que complemente la tarea que realiza el padre en esta misma dimensión. Acentuaríamos el concepto de mejor presencia para resaltar que no es un mero estar. • Momento de “encuentros perfectivos” con los hijos. La calidad de los “encuentros” entre madre e hijo debe proporcionar elementos que resulten enriquece-

dores en las etapas básicas de la formación de su personalidad. Y tal calidad ha de centrarse en que el hijo pueda captar en la madre un modelo de referencia que sirva de base y sustentación para los procesos de “identificación secundaria” en los que la figura materna ocupa un lugar preferente.

Los padres que: - Tienen interés porque sus hijos vayan adquiriendo las destrezas y habilidades motoras propias de los primeros años, - Que están atentos a la pronunciación de las primeras palabras, a los primeros pasos, al desarrollo de los sentidos de forma natural, - Que leen con ellos, que les enseña a ser ordenados, etc. están desarrollando una sencilla pero básica educación de sus hijos. - Debemos ser plenamente conscientes de: - En una familia, los miembros se relacionan unos con otros, observando y viendo las emociones más profundas de cada uno de sus miembros. - Debe haber una conciencia familiar, la cual posibilita la unión de todos sus miembros. - Orden y jerarquía deben primar en toda estructura familiar. - Si a cada miembro se le da el lugar y el derecho que le corresponde, no habrá desequilibrios. - El vínculo del niño con su familia, es importantísimo para el resto de su vida.

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A mediados del curso pasado, el Colegio Ramón y Cajal fue el anfitrión de las jornadas de trabajo que los miembros del Club de Excelencia Educativa celebran periódicamente. En esta ocasión, Angel, Director Técnico de Calidad de nuestro centro, expuso los planteamientos y el plan de trabajo que desarrollaría el CRC para conseguir la certificación 14001- Medioambiental Es un grupo de trabajo formado por nueve colegios privados de toda España en el que se intercambian experiencias y se aprovechan los puntos fuertes de todos ellos para implantarlos, con las consabidas adaptaciones, en los centros donde estas prácticas no están tan desarrolladas.

esa jornada, trasmitiendo a los demás componentes de la junta después sus impresiones y si es posible adaptar las enseñanzas recibidas a nuestro centro, así como cuando se ha considerado necesario acudir in situ, con Nuestros profesores nuestros profesores, a ver el acuden in situ a ver funcionamiento de las experiencias de estas experiencias en el centro que las otros colegios, imparte. Creemos que siempre que la es una experiencia circunstancia lo muy gratificante en todos los sentidos requiere pues es el vehículo apropiado para seguir A lo largo de los dos últimos el lema de nuestro Centro “LA años se han realizado distintas ESCUELA QUE APRENDE”. jornadas de trabajo, en Madrid, Una segunda actividad, y no Zaragoza, Santa Cruz de por ello menos importante es la Tenerife, Valencia, Albacete, creación de equipos de mejora, donde el centro de la localidad hasta ahora compuestos por era el anfitrión y se han trabajadores del centro, donde desarrollado entre otros se intentan mejorar los puntos proyectos: débiles del mismo a propuesta • Aulas flexibles de los diferentes estratos que • Nuevas tecnologías componen el organigrama de la • Comedores escolares empresa. Por estos grupos ha A estas jornadas de trabajo pasado la casi totalidad de la asisten los componentes de la plantilla del centro y se han junta directiva del Centro que se tratado entre otros temas encuentran implicados en los como: temas que se van a tratar en Refuerzo en Primaria y Secundaria, Tutorías, Metodología y Angel, durante su exposición, ante los didáctica miembros de los colegios que forman el Club de Excelencia Educativa Actividades extraescolares. Orden, limpieza y ahorro energético Biblioteca escolar,

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La Secretaría /Administración del CRC, formada por personas serias y con experiencia, se ha visto en los dos últimos años reforzada con la incorporación de dos nuevos miembros, Manuel, sobrino de nuestro inolvidable Domingo y Belén, antigua alumna Miguel, Director Tecnico de este departamento desde las páginas de EL Murciélagoquiere aprovechar la ocasión para agradecer y dar ánimos al equipo que tiene el honor de dirigir. Sabe que ellos no desean notoriedad, pero…¡ ¡Se lo merecen!… porque aportan compañerismo, buen humor, trabajo excelente… y todas esas virtudes que hace sentirte a gusto, cómodo. Omitimos apellidos porque con el nombre ya todos los conocemos: Concha, con la amabilidad que le caracteriza , informa y atiende a padres y alumnos; organiza entrevistas padres/tutor y presta apoyo administrativo. (Negociado de información y atención al público, admisión de alumnos, matriculación…)

obteniendo resultados más que aceptables en todos los casos. Para los próximos grupos de mejora se ha pensado incluir en los mismos a las partes que hasta ahora no habían tenido cabida, a NUESTROS ALUMNOS y a USTEDES LOS PADRES, de los que esperamos su máxima cooperación y a los que ya invitamos a través de estas páginas tanto a proponernos temas a tratar en estos grupos como a participar activamente en ellos.

Belén, antigua alumna por tanto muy arraigada al Centro. Especialista en " cuentas" y similares, por lo que domina este tema con la facilidad que le

materia y asienta números sin dificultad. (Negociado de gestión económica). Manuel, planifica rutas escolares con soltura a pesar de las dificultades que acarrea el tema. Domina la reprografía, la xerografía, etc.; con arte. Colabora con apoyo administrativo. Jesús, veterano profesor y muy conocido por muchas generaciones de alumnos/as y padres. Apoyo administrativo a "tiempo parcial". Gracias a su colaboración está, con paciencia, completando datos y documentos para ajustar nuestros archivos y expedientes a la normativa de calidad. Miguel, responsable de este equipo. Dinámico y atento y un gran compañero que siempre te atiende con una sonrisa. Elegante en sus formas y en el vestir. Es toda una institución en el Colegio.

Jesús, Concha, Miguel, Belén y Manuel

La Secretaría, puerta de entrada de nuestro Centro, es la primera garantía del trato que reciben nuestros alumnos.

INFORMACIÓN GESTADA EN EL AÑO ESCOLAR Miguel y Concha repasan unos papeles a la entrada de Secretaría

Para los próximos grupos de mejora se ha pensado incluir en los mismos a los alumnos y a los padres de los que esperamos su máxima colaboración dan sus conocimientos de la

De Secretaría / Administración salen suficientes circulares al cabo del año académico como para que las familias estén informadas de cualquier evento que surja. Aclaramos, todos los componentes del equipo cualquier duda directamente en nuestra oficina, a través de correo ordinario, correo electrónico, por

Belén, dispuesta a comunicar alguna incidencia ocurrida a lo largo del día

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DISEÑO DE LA INFRAESTRUCTURA PEDAGÓGICA EN EL COLEGIO RAMÓN Y CAJAL Sabemos que la calidad de la enseñanza exige una continua renovación e innovación en la actividad del aprendizaje que se compagine al proceso de cambio de la sociedad en la que nos desenvolvemos a diario. Tratando de seguir el ritmo marcado por los acontecimientos de nuestro entorno y facilitar la formación intelectual e integral de nuestros alumnos, el CRC diseña su infraestructura pedagógica, auxiliada por una infraestructura física y logística, para la consecución de sus objetivos en materia de calidad educativa. La participación en el “Club de Excelencia Educativa”, conformado por 9 colegios privados de España, ha posibilitado el contraste e intercambio de experiencias en materia de educación que nos ha afianzado en la confianza de la bondad de nuestra labor docente, de igual forma que nos ha abierto nuevas perspectivas para el desarrollo de los proyectos curriculares de las áreas de una manera más completa, como ha sido el diseño de aulas temáticas en las que los alumnos cuentan con todo el material didáctico preciso para la realización de las clases prácticas y teóricas en un espacio que se les presenta cotidiano y familiar. Estas aulas-laboratorios (científicos, lingüísticos, artísticos, etc.) facilitan la tarea del profesor que ha previsto, bajo la supervisión del departamento al que se encuentre adscrito, todo el material especí-

fico que requiere su área.

tamento de medios y libros.

Los distintos departamentos del CRC se han constituido atendiendo a las necesidades del proyecto educativo y a las opciones universitarias y posibles vías profesionales de nuestros alumnos:

- Identificar soluciones.

Los jefes de Departamento mantienen al menos 4 reuniones a lo largo del curso escolar, una por cada evaluación, con el Director Pedagógico que revisa y coordina la actuación de éstos a través de las distintas etapas escolares del Centro. Las funciones de los Jefes de Departamento, que han sido determinadas de acuerdo con el Manual de Calidad del Centro y consensuadas en las reuniones de trabajo son: - Coordinar las distintas etapas que conforman el Centro al menos con 4 reuniones en el año escolar.

- Vigilar la entrega de Memorias de Profesor del Curso y tomar las medidas de No Conformidad en el caso de no cumplirse la fecha acordada. Para estas memorias el Director Pedagógico ha confeccionado un guión que facilita y unifica su realización. - Realizar un Informe Anual de Departamento que se pondrá a disposición del Director Pedagógico. Para este informe el Director Pedagógico ha realizado un guión que unifica y facilita su realización.

- Elección consensuada con los profesores que conforman el Depar-

Los distintos departamentos del CRC se han constituido atendiendo a las necesidades del proyecto educativo y a las opciones universitarias y posibles vías profesionales de nuestros alumnos:

• Departamento de Idiomas: Jefe del Departamento: Jean Pierre Simon. Áreas adscritas: Inglés y Francés.

ELECCIÓN DEL CENTRO

- Informar al Director Pedagógico, mediante la pertinente acta, de lo acordado en las distintas reuniones del Jefe de Departamento con los profesores que impartan clase en las áreas que estén adscritas a su Departamento.

- Fijar las obligaciones de los profesores de las asignaturas o áreas adscritas al Departamento e informar de ello a los interesados.

• Departamento Científico y Tecnológico: Jefa del Departamento: Mª Jesús Herrera. Áreas adscritas: Ciencias Naturales, Ciencias de la Tierra, Biología, Geología, Física, Química, Tecnología y Conocimiento del Medio.

problemas y poner

- Establecer los canales de comunicación entre niveles y etapas dentro del Departamento.

• Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades: Jefe del Departamento: Gerardo Sánchez. Áreas adscritas: Historia, Arte, Geografía, Filosofía, Ética, Cultura Clásica, Latín, Griego, Economía y Conocimiento del Medio.

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• Departamento Artístico Jefa del Departamento: Icíar Aragonés Áreas adscritas: Música y Plástica. • Departamento de Educación Física: Jefe del Departamento: José Antonio Martín Chamizo. Áreas adscritas: Educación Física y Deportes. • Departamento de Matemáticas: Jefa del Departamento: Mª Ángeles Alonso Áreas adscritas: Matemáticas. • Departamento de Lengua y Literatura Española: Jefa del Departamento: Concepción Badía. Áreas adscritas: Lengua y Literatura Española

Sea cual fuere el motivo de elección del CRC: La oferta educativa, algunas características concretas, la metodología docente o sus objetivos de formación, desde Secretaria pretenden dejarlos muy claros a la familia que por primera vez visita el Centro. ¿Cómo?: En Recepción se ocupan de dar respuesta fiable a las preguntas lógicas como pueden ser: tarifas, instalaciones, servicios de comedor y transporte, cómo funciona el gabinete de psicopedagogía, actividades complementarias, etc. Se entrega suficiente documentación escrita como para que puedan tener los padres, una primera información de cómo funciona el colegio. Si los padres lo requieren, se les prepara una visita al centro guiado por un profesor, quien se encarga de mostrarles las diversas dependencias y su funcionamiento, y a su vez, les comenta pormenores de nuestro sistema educativo. El padre/madre tiene, pues, en su haber una serie de criterios para elegir. Si opta por Ramón y Cajal y, dependiendo de la edad del alumno, como requisito indispensable, dentro de nuestras condiciones de admisión de nuevos alumnos, RE-

CEPCIÓN prepara una entrevista con la Dirección Técnica correspondiente (Infantil, Primaria...). Este criterio de admisión es el más interesante puesto que los padres con el hijo/a presente son informados técnicamente de nuestro sistema educativo en la etapa requerida. Es una atención personalizada, puesto que, valorado el expediente académico del futuro alumno/a, es la ocasión para orientar, si llega el caso, y elegir lo definitivo…. Decidido su ingreso deberá formalizar la matrícula, aportando la documentación exigiRecepción prepara entrevistas con las Direcciones Técnicas y programa reuniones por niveles, a las que asisten los padres.

da. Pero aquí, desde luego, no finaliza toda la información que recibe la familia antes del comienzo del curso. Posteriormente reciben circulares informativas sobre el nuevo curso, relación de libros de texto y material que usará el alumno, calendario escolar, nombre del tutor/a que tendrá el alumno, etc. Se programan reuniones por niveles a las que asisten los padres y en las que intervienen los profesores de nivel.

TRATAMIENTO Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA Secretaría y Administración es la "oficina" del Colegio por lo que la actividad de este departamento, se centra principalmente, en la gestión administrativa de documentos y datos generados por el alumno durante su vida escolar. Los datos académicos son tratados continuamente por medios informáticos y como es lógico toda la información se haya protegida de acuerdo con la Ley de Datos de carácter personal que nos obliga a registrar los ficheros afectados por esta Ley en la Agencia de Protección de Datos. La información que cada profesor proporciona de la evaluación del alumno se procesa, ofreciendo como salida los informes de evaluación, resúmenes, boletines, actas, informe de resultados, certificados académicos….

Los padres tienen suficiente información escrita antes del inicio del curso. Secretaría se encarga de que sea así Se generan estadísticas de todo tipo y se elabora suficiente información como par que en un momento dado pueda ser útil al departamento que lo requiera y ello sirva para valorar y tomar decisiones.

Manuel y Jesús en un momento de su actividad diaria

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PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÍON INFANTIL I En Infantil II se han conformado unos rincones enfocados al juego en donde, de forma simbólica, se representan hospitales, cocinas, etc. En educación Primaria la implantación de las Aulas Flexibles, una innovación para este curso, En Educapor dos profeEn Infantil I la atención y la estimulación temprana se inicia desde ción Infantil I sores, que eslos primeros meses se lleva a cabo tán siempre en un programa de el aula, irán “TÉCNICAS DE cambiando de ESTIMULACIÓN nivel, afianTEMPRANA” de zando los conolas diversas cacimientos y pacidades neualcanzando los rológicas de los objetivos preniños en el área vistos en la sensorial, sobre programación. todo se estimula Otro intento de el sentido de la facilitar el vista con caraprendizaje de teles de lecnuestros alumtura y Bits de nos, esta vez en inteligencia. la lengua inTambién se les glesa, es un pone en conmétodo elabotacto con la lengua inglesa, en dos “BITS DE INTELIGENCIA”, rado para “LA COMPRENSIÓN todos los niveles, con la entrada siguiendo el método de Glenn LECTORA Y LA PRONUNCIACIÓN de un profesor de inglés en las Doman, que ofrecen una esti- EN INGLÉS”, Este método se aulas en un horario progresivo mulación visual y auditiva no lleva a cabo mediante novelas evaluable y le transmite una graduadas según el nivel del que va de 0 a 3 años. En Educación Infantil II información de algo no cercano alumno, dentro del aula. El se han conformado en las aulas a él, se pasan tres veces al día alumno trabaja con un walkman unos “RINCONES” que permiten en el aula. También se realizan o discman con el que siguen la fundamen- lectura de la novela y poder al niño, inmerso en un Universo unos “TALLERES” talmente de Plástica en los que mejorar su pronunciación, al de Juego, la capacitación para participan las tres aulas que terminar la el entendimiento de sus realidanovela o en el forman un curso a la vez y que transcurso de su lectura realiza des cotidianas., Estos “RINCONES”, rotativos para todos los facilitan la socialización del niño ejercicios de comprensión lectoniños, están fijados en cada una y su trabajo en grandes grupos. ra por medio de la expresión En Educación Primaria escrita que sirven al profesor de las aulas y son juegos simbólicos de Oficinas, Hospitales, tratando de favorecer la auto para evaluar si el alumno está Cocinas, Disfraces, Plástica, Ló- evaluación y auto corrección de preparado para subir de nivel. gica Matemática... Otra forma de los alumnos y erradicar el fraestimular al niño son los llama- caso escolar, hemos puesto en marcha un proyecto Aula Flexible en Matemáticas de 3º de Para facilitar el aprendizaje denominado “AULAS Primaria en inglés utilizamos un méFLEXIBLES”, diseñado todo para la comprensión en principio para lectora y la pronucniación Matemáticas en 2º Cien inglés. En clase, los clo y Lengua Española alumnos utilizan novelas en 3º Ciclo. Los alumgraduadas según su nivel, nos realizan las activiutilizando walkmans o dades programadas, discmans con el que siguen propias de las áreas en la lectura de la novela cuestión, en distintos y poder así mejorar niveles de complejidad, su pronunciación según sus capacidades iniciales, y ayudados

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AMPLIA Y VARIADA OFERTA DE ACTIVIDADES EN NUESTRO CENTRO Complementarias al proyecto curricular y fuera del horario lectivo COMPLEMENTARIAS • Visitas culturales a museos, teatros, pueblos, ciudades

• Informática: - 1h semanal para infantil, primaria y secundaria.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPORTIVAS

(Ruta del Quijote). • Aulas de la naturaleza. • Granja-escuelas, lugares de • • • • • • •

Baloncesto. Fútbol-sala. Natación. Karate. Judo. Tenis. Hockey.

interés ecológico (Canencia).

OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES • • •

Dibujo Guitarra Piano

•

Coro

• • • • •

Informática Teatro Ingles (First) Escuela de verano Taller de mejora de la inteligencia Taller de técnicas de trabajo intelectual Voluntariado

• •

• Viajes fín de ciclo: Coto de Doñana (2º ESO), Viaje Nieve (4º ESO), Tour Europa (2º Bach.).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPORTIVAS FUERA DEL HORARIO LECTIVO ABIERTO AL PUBLICO • •

Gimnasia rítmica. Aeróbic/Gymjazz.

• •

Danza. Ajedrez.

•

Ligas deportivas internas y torneos entre colegios.

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Competiciones con las distintas federaciones deportivas.

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Actividades en la naturaleza.

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Campamentos.

• Semana blanca. • Natación: - 1h semanal para los alumnos de infantil a 5º primaria.

• • • • • • • • • •

Aerobic Gimnasia de mantenimiento Sevillanas Bailes de salón Yoga Natación Taichi Karate Boxeo Judo

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LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.) Y EL BACHILLERATO EN NUESTRO CENTRO Dos etapas recogidas dentro de una misma Dirección Técnica La Dirección Técnica Como fácilmente Sátur, Director Técnico de Secundaria en su despacho de Secundaria, como el puede deducirse es resto de las direcciones imposible llevar a técnicas del Centro debuen término todas pende directamente de estas responsabilidala Dirección General del des con el esfuerzo de mismo. Se trata, por una sola persona. Por tanto de un subsistema ello, aunque la con un claro y específico autoridad de las Diobjetivo: La formación rección Técnica la académica e integral ostenta un profesor de los alumnos de Secon rango de director cundaria tanto e investido de la auobligatoria como postoridad necesaria y tobligatoria: ESO y suficiente para actuar Bachillerato. Ese objepersonalmente, en la tivo tan general se práctica la Dirección concreta en la práctica según los de informar al Director General Técnica se convierte en un distintos fines que comporta, los del funcionamiento de dicha ac- organismo integrado por una estamentos con los que se rela- tividad. A este fin redacta hora- serie de personas que, a distintos ciona y los niveles que integran rios, supervisa ciclos, áreas y niveles, se responsabilizan de la las etapas de Secundaria. Múlti- niveles de su sector y coordina al tarea común de lograr para ples son por tanto las responsa- personal en cuestiones de nuestros alumnos la educación bilidades de esta Dirección que docencia. integral que esperan de nosotros. podemos clasificar fundamenAnte los alumnos y sus faNos parece por ello más talmente en responsabilidades milias es responsable final de que interesante exponer y analizar los para con la Dirección general, se alcancen los objetivos distintos componentes en los que académicos y de educación fija- está estructurada la Educación dos para cada nivel. Por lo que es Secundaria en nuestro Centro, y La formación académica la Dirección Técnica quien de cuyas interrelaciones y e integral de los alumnos de convoca y preside las juntas de dinamismo depende la calidad Secundaria, tanto obligatoria evaluación, y decide en último de la enseñanza en este sector, como postobligatoria, es término sobre cuestiones de que limitarnos a un estudio el objetivo general disciplina. personalizado de la figura de esta Dirección Ante las autoridades acadé- representativa del Director de la micas es responsable del cum- misma, cuyas acciones y plimiento de las leyes, decretos y esfuerzos serán siempre baldíos y responsabilidades con los alum- normas en materia de educación estériles, si no se integran con nos y sus familias y responsabili- lo que supone que avala con su dades con las autoridades aca- firma las actas, libros escolares e La Dirección Técnica démicas de la Comunidad y el informes individualizados de los se convierte en un Ministerio. alumnos de su sector. Del mismo organismo, integrado por Dada su complejidad y el modo es responsable de la una serie de personas, amplio abanico de opciones y documentación oficial de su que se responsabilizan áreas que contempla, es por lo Centro en materia de enseñanza, que nos ha parecido oportuno del Proyecto Educativo de Centro de la labor diaria de explicar más ampliamente su y de los Proyectos Curriculares de lograr para composición y funcionamiento. Etapa, por lo que a su sector se nuestros alumnos Ante la Dirección General es refiere. Todo ello supone la tarea común que responsable y coordinadora, tanto mantener una comunicación esperan de nosotros en materia de enseñanza como de constante con la Inspección, los gestión, de la Educación Órganos Ministeriales y el Secundaria Obligatoria y Consejo de Educación de la Co- los demás componentes del Bachillerato, teniendo obligación munidad. equipo.

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ATLETISMO

NATACIÓN

Participar en un programa de la “Comunidad de Madrid” junto con la Federación Madrileña de Atletismo, buscando nuevos valores de cara a las Olimpiadas del 2012, es uno de los retos que afrontamos este curso, dando oportunidad a nuestros alumnos no sólo de acercarse a uno de los deportes más completos, sino de incentivarles a la posible práctica profesional.

Pocos centros tienen la oportunidad de ofertar a sus alumnos actividades acuáticas dentro del recinto escolar y no sólo como actividades extraescolares o puntuales sino de forma continua dentro del horario lectivo. Esta situación privilegiada nos permite conseguir con nuestros alumnos unos altos niveles competitivos en esta disciplina, por lo que nos animamos a presentarnos a distintas competiciones como las organizadas por la Federación Madrileña de Natación donde nuestros alumnos en diversas ocasiones han conseguido grandes logros.

Desde Infantil hasta Bachiller, las Informática tiene un tratamiento preferente en nuestro Centro. Tal es así que para el próximo curso una nueva aula multimedia será inaugurada. Luis, Director de Nuevas Tecnologías consigue, año tras año, dotar al Colegio de los materiales necesarios para que nuestros alumnos disfruten de las mejores posibilidades para su formación

Alumnos de Primaria en informática

La importancia de las nuevas tecnologías en la formación personal y profesional de nuestros alumnos, nos ha motivado a que la informática sea una actividad incluida en el horario lectivo dentro del proyecto curricular y ampliada en actividades extraescolares, por su enorme demanda, desde la segunda etapa de Infantil a Bachiller.

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TUTORES Al ser la Tutoría un parte. Esto supone que conjunto de estrategias y los mensajes que desacciones conducentes a de los profesores llela protección y orientagan al alumno sean ción del alumno es el frecuentemente fragalumno el referente oblimentados e incluso gado en toda acción tucausa de conflictos. torial: Todo esto hace que El alumno consisea, si no necesario, al derado como persona menos sí útil o conveconcreta perteneniente, que uno de los ciente a una familia profesores del equipo propia e incardinado asuma la tarea tutorial en un grupo determide una manera especínado, por lo que toda fica. orientación o acción Del mismo modo tutorial ha de ser in- Gerardo, tutor de 2º de Bachiller junto a Sátur y Amparo que no detallamos las tegral e integradora. funciones del profesor, De estas consideraciones - En determinadas etapas co- (vienen dadas por la Admón previas se desprende que la tu- mo la Primaria e Infantil, el pro- educativa) tampoco vamos a toría es una actividad, más aún, enumerar las tareas generales una actitud inherente a la esendel tutor. No obstante sí quisiéConviene que uno de cia misma de todo educador. El ramos insistir en que tales talos profesores del primer tutor, por ende, es el reas tienen distintos tipos de equipo asuma la tarea profesor. destinatarios: tutorial de una manera Las funciones mediante las - Los profesores. cuales el profesor ejerce su labor - Las familias. específica orientadora y educativa son ya - Los alumnos, que siguen sienconocidas por todos. Y, por lo fesor no sólo es el primer tutor, do el referente obligado como que al Centro Ramón y Cajal se sino que desempeña íntegra- decíamos al principio. refiere, pueden llevarse a la mente las funciones de la tutoEsto nos lleva a clasificar las práctica: acciones y funciones tutoriales ría. Sin embargo, en nuestras - En el día a día del aula en los siguientes grupos: etapas de la Educación. - Diseñando actividades extra1. Funciones orientadoras para Secundaria estas funciones escolares propias de la asignatu- son corresponsabilidad de todo con el alumno. ra y participando con sus alum- el equipo de profesores que 2. Funciones coordinadoras ennos en las mismas. tre profesores. imparte sus enseñanzas al gru- En actividades extraescolares po de alumnos. Habida cuenta 3. Funciones mediadoras entre de temas transversales. alumno y grupo, entre alumde que en estas etapas la no o grupo y profesores y actividad educativa supone Departamentos. una complejidad mayor, (un Toda orientación 4. Funciones de relación con las profesor diferente en cada o acción tutorial ha familias. área, por ejemplo) se hace

- Cooperando al diseño y realización de actividades lúdicas con sus alumnos. - Atendiendo a las demandas de la familia del alumno, adelantándose incluso a las mismas. (Entrevistas con las familias).

necesario sistematizar y personalizar los procesos educativos. Por otra parte, cada profesor, a nivel individual, aun asumiendo responsable y profesionalmente sus deberes tutoriales para con el alumno, se ve forzado por la realidad objetiva a enfocar toda su actividad desde la perspectiva del área que im-

METODOLOGÍA

La complejidad de etapas como la ESO y Bachillerato hace necesario personalizar, dentro de lo posible, los procesos educativos

de ser integral e integradora

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No queremos ni pretendemos definirnos con una metodología única, sino unificar unos criterios o principios didácticos con los que sentimos que el alumno/a construye su proceso madurativo, aumenta su aprendizaje activo, siente interés, asume de una manera natural la interacción de lo nuevo, y, sobre todo, pone los cimientos de su seguridad y confianza. Los criterios y principios a los que nos referimos son los establecidos por la Ley para esta etapa de la Educación. Se trata de ofrecer y lograr para el niño: - Un aprendizaje significativo. - A través de secuencias de actividades que atraigan su interés. - Actividades en torno a problemas y situaciones concretas que tengan sentido para él. Para ello, y sin renunciar a nuestra personal manera de educar, (formas y maneras que queremos que impregnen toda nuestra actividad educativa), adoptamos básicamente la metodología ofrecida por las directrices de la ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES y la ayuda de algunas editoriales especialistas en la materia. No nos parece que sea este el momento de extendernos en cuestiones metodológicas, centraremos por ello el informe destacando que pretendemos desarrollar una metodología:

- Globalizadora, ya que cada acción del niño implica todo su desarrollo. - Activa, puesto que los métodos activos liberan la mente y facilitan Carmen en plena actividad en clase de inglés la autonomía y la independencia intelectual del niño. RGANIZACIÓN DE Centrada en el juego porque el niño aprende mientras MATERIALES EN EL juega. ENTRO NFANTIL - Por supuesto se trata de un juego que incluye, como par- Materiales para el desarrollo te inseparable y constituyende la identidad y autonomía te del mismo juego, el trabapersonal. jo. - Materiales para el descubri- Fundada en las relaciones miento del entorno natural y afectivas y sociales. social. - Individualizada. - Materiales para el desarrollo A su vez esta metodología de la comunicación y represupone: sentación. Finalmente, para no exRGANIZACIÓN DEL tenderme demasiado en la exposición, os quiero recordar que ENTORNO Y cuanto aquí se dice está fundaDEL AMBIENTE mentado en las directrices de la Para la creación del am- normativa vigente en materia de biente adecuado es muy impor- educación y desarrollado en tante que exista una buena re- nuestro Proyecto Infantil I, y que lación escuela infantil-familia en todo momento me tenéis a dado que los padres son los vuestra disposición en el Centro principales educadores. Ellos en las horas habituales de visita. tienen la mayor responsabilidad Eso sí, aprovecho esta oportunien la educación de sus hijos. dad para enviaros un saludo y Deben colaborar activamente un fuerte abrazo a todos vosocon la educación que reciben en tros, padres y madres de nuestros queridos niños y niñas. el Centro Infantil.

Dando sus primeros pasos en la pintura

La función tutorial, en definitiva, es una corresponsabilidad de todo el equipo de profesores que imparte sus enseñanzas al grupo de alumnos En clase de psicomotricidad

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COORDINADORES

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ÁREAS Y BLOQUES CURRICULARES

Coordinan con los Jefes de Departamento y demás tutores de su ciclo las programaciones de aula, velando por las coherencias de las mismas con el Proyecto Curricular de Etapa y con el Proyecto Educativo del Centro La función tutorial, teniendo en cuenta el gran margen de libertad que tiene en nuestro Centro, (margen que por otra parte viene contemplado por la Ley y que nos parece sumamente enriquecedor para el alumno) puede obedecer en determinados casos y circunstancias a enfoques e interpretaciones individualistas aun en el caso, por supuesto, de que toda acción tutorial se desempeñe conforme al Proyecto Educativo del Centro y dentro del Proyecto Curricular de Etapa. A este fin, hemos pretendido institucionalizar que el conjunto de tutores no actúe

La multiplicidad de tutores por nivel y etapa nos ha llevado, en nuestro centro, a considerar útil la creación de la figura del tutor-coordinador aisladamente sino en equipo bajo las directrices de la figura del Coordinador. Por ser una figura más específica en el organigrama de nuestras tutorías, creemos conveniente, al menos en sus líneas maestras, exponer las funciones del Coordinador. Nuestro Manual de Calidad dice expresamente en la sección VI página 15: “El Coordinador, dependiente del Director Técnico, se responsabiliza del control, coordinación en el trabajo, implantación de programas y horarios y cierre de evaluaciones de su nivel o ciclo correspondiente”. Y sigue: - “Tiene responsabilidad para identificar y registrar cualquier

problema relacionado con el proceso de enseñanza en su nivel. - Inicia o aportar soluciones a través de los canales establecidos. - Colabora con el Director Técnico, Jefes de Departamento y Director Pedagógico en la vigilancia y mejora del nivel de calidad de la enseñanza. De una manera más concreta sus funciones específicas son: - Coordina con los Jefes de Departamento y demás tutores de su ciclo las programaciones de aula, velando por la coherencia de las mismas con el Proyecto Curricular de Etapa y con el Proyecto Educativo del Centro. - Coordina las programaciones de tutoría (en las mismas condiciones y cláusulas), velando por la coherencia de las mismas con el Proyecto Curricular de Etapa y con el Proyecto Educativo del Centro. - Contribuye a la cooperación educativa entre profesores, tutores, familias y grupos de alumnos. - Coordina con su equipo tutorial las adaptaciones curriculares dentro de su ciclo. Coordina los distintos canales de comunicación entre profesores, tutores, alumnos, familias y la Dirección del Centro. - Coordina, asimismo, las sesiones de trabajo en su ciclo. - Coordina el material escolar de su nivel. Resumiendo las funciones y tareas del Coordinador, hemos de decir que respecto del equipo de tutores en su ciclo son análogas a las de cada tutor con su correspondiente equipo de

ÁREA I. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL - El cuerpo y la propia imagen. - Juego y movimiento. - La actividad y la vida cotidiana - El cuidado de uno mismo.

profesores. Por lo tanto cabe hablar de funciones - Funciones orientadoras - Funciones coordinadoras - Funciones mediadoras entre alumno y grupo, entre alumno o grupo y profesores y Departamentos. - Funciones de relación Y de la misma manera podemos situar estas funciones en distintos frentes. Aunque su acción inmediata se refiere a la coordinación tutorial, también puede actuar, y de hecho actúa como asesor o complementariamente ante los profesores, alumnos y familias. Concluyendo, los coordinadores, uno por cada Ciclo, son los responsables últimos de la acción orientadora y tutorial del Centro ante la Dirección Técnica del mismo.

“El coordinador, dependiendo del Director Técnico se responsabiliza del control, coordinación en el trabajo, implantación de programas y horarios y cierre de evaluaciones de su nivel o ciclo

ÁREA II. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL -

Los primeros grupos sociales. La vida en sociedad. Los objetos. Animales y plantas.

ÁREAS TRANSVERSALES: - Educación moral y para la paz - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos - Educación para la salud - Educación ambiental - Educación del consumidor - Educación vial.

Todas las enseñanzas que integran estas áreas curriculares conjuntamente con las transversales están secuenciadas por tiempos de tres meses y la eficacia de las mismas para alcanzar los objetivos propuestos se establece mediante nuestros procesos de evaluación.

ÁREA III. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Lenguaje oral. - Expresión musical. - Expresión corporal. - Aproximación al lenguaje escrito. - Expresión plástica. Relaciones, medida y representación en el espacio. Entrelazadas con estas áreas curriculares y desarrolladas a lo largo de todas ellas, y no como áreas distintas, trabajamos las enseñanzas transversales propias del Currículo Infantil I.

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Bundy Director del Gabinete de psicopedagogía y orientación

Esta etapa es fundamental para la detección de trastornos psicolingüísticos

Patricia desde este año con dedicación exclusiva al Gabinete

ADOLESCENCIA CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA AUTOAFIRMACIÓN • Afirmación del yo. • Confianza excesiva en sí mismo. • Egocentrismo.

INESTABILIDAD EMOCIONAL • Cambios de humor. • Reacciones imprevistas y descontroladas. • Agresividad.

IDENTIDAD PERSONAL • Búsqueda de sí mismo. • Narcisismo. • Sentimientos opuestos. • Descubrimiento de valores.

DESARROLLO DEL LENGUAJE • Incremento de la capacidad de comunicarse. • Discute y defiende lo contrario. • Desarrollo de habilidades metalingüísticas.

PENSAMIENTO FORMAL • Pensamiento exploratorio. • Paso a las operaciones formales. • Pensamiento hipotético-deductivo.

MEMORIA • Memoria significativa. • Aumento de relaciones entre un nuevo conocimiento y su experiencia.

Conocer las ideas y sentimientos personales. Desarrollo de las habilidades sociales.

Actuación equilibrada de padres y profesores. Concienciación para no herir la sensibilidad de los alumnos/as. Mejora del autoconocimiento. Exploración de intereses vocacionales. Conocer la importancia del autoconcepto y autoestima.

Fomentar debates, diálogos, mesas redondas, etc. Aprendizaje cooperativo y activo. Favorecer exposiciones orales en situaciones grupales. Diferenciar entre lo real y lo posible. Aprendizaje significativo. Variedad en los métodos de enseñanza. Desarrollo del pensamiento deductivo en asignaturas como: Filosofía, Ciencias Experimentales, Tecnología, etc. T. Trabajo Intelectual.

Metodología activa. Trabajo Intelectual: mapas conceptuales, organizadores gráficos, redes semánticas, esquemas, etc.

LA PREVENCIÓN Y LA ESTIMULACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

EL GABINETE DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA E.S.O. Y EL BACHILLERATO Por ser la adolescencia una etapa de unas características psicológicas muy esenciales es conveniente tener en cuenta las implicaciones educativas de esta etapa.

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La Psicología aplicada en la etapa Infantil, debe estar dirigida específicamente al ámbito de la prevención y estimulación. La mayoría de los casos de dificultad de aprendizaje pasa desapercibida hasta el comienzo de la enseñanza primaria. Por esta razón cada vez se hace más necesaria la identificación temprana de los signos menores que van a cristalizarse en forma de trastorno de aprendizaje o conducta. Aunque las DA (Dificultades de Aprendizaje) sólo pueden diagnosticarse a partir de la edad escolar, sin embargo existen numerosos signos de riesgo en niños de 0-6 años que pueden ayudar al diagnóstico precoz. En general se puede observar un incremento de los signos neurológicos menores en alumnos de E. Infantil que al llegar a su etapa escolar van a presentar dificultades de aprendizaje. Por eso, en nuestro Centro, todo profesor de la E. Infantil conoce y tiene como referencia los signos de riesgo de dificultad de aprendizaje en la escuela Infantil. El síntoma más característico de los futuros casos de dificultad de aprendizaje, a los 3 - 4 años, es la ausencia de una adecuada CONCIENCIA FONOLÓGICA, entendida como una habilidad metalingüística que supone la toma de conciencia de que en el lenguaje oral existen una serie de secuencias fonológicas que pueden ser descompuestas en secuencias más simples, así como la capacidad de manipular dichas secuencias. (Los futuros disléxicos ya en la Escuela Infantil tienen serias dificultades para secuenciar y segmentar el lenguaje oral; posteriormente estas dificultades se materializarán en trastornos en la adquisición de los procesos de manera común que la dislexia

refleja unas deficiencias en el procesamiento de las unidades linguísticas básicas, “los fonemas”, de las que se componen todas las palabras habladas y escritas. Las investigaciones actuales demuestran que la aptitud fonológica del niño en la E. Infantil predecía su futura destreza lectora. El entrenamiento de la conciencia fonológica aumenta notablemente la habilidad lectora del niño. Ningún profesor ignora que los procesos de aprendizaje son esencialmente procesos de modificación sobre la actividad cerebral. El aprendizaje es la piedra angular del desarrollo. El 2º punto sobre el que sustenta su trabajo el Psicólogo en la Educación Infantil, hace referencia a la “Estimulación precoz”. Hay un principio básico en todo el proceso de maduración del alumno, que es: “la plasticidad cerebral es inversamente proporcional a la edad”. La estimulación temprana o precoz se aplica desde los 0 años, ya que en estos primeros años el Sistema Nervioso posee mayor plasticidad y en el que, por tanto, puede favorecerse, a partir de

Consejos para los padres de los niños de 3-4 años 1. Léale al niño un cuento simple e interesante. Explíquele las ilustraciones y pídale que describa lo que ve en ellas. 2. Hágale preguntas simples sobre el cuento para saber si él realmente escuchó. 3. Dígale las preguntas que usted va a hacerle antes de empezar el cuento. 4. Léale todos los días generalmente a la misma hora. Haga que este rato sea divertido y agradable para ambos y deje que el niño elija el cuento: el premio.

estímulos adecuados, el desarrollo de nuevas conexiones sinápticas y, por consiguiente, la maduración cerebral adecuada para enfrentarse a los nuevos aprendizajes. Esta línea de actuación se fundamenta en los estudios de la Psicología del Desarrollo, la Neurología Evolutiva y la Psicología del Aprendizaje. Para conseguir ese nivel de maduración en las distintas áreas de desarrollo (Social, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y Desarrollo Motriz), solicitamos la participación de los padres. A tal efecto, llevamos acabo reuniones conjuntas, en las que explicamos el y desarrollamos el tema de Estimulación, sus fundamentos y damos una serie de normas que van a favorecer la consecución de los objetivos de conducta, así como los procedimientos para lograrlo. De esta manera favorecemos y ampliamos el campo de la estimulación proveniente del ámbito familiar. Las reuniónes que se han celebrado con los padres han sido el 19 de Noviembre, para los alumnos de 3-4 años, el 4 de Febrero para los de 4-5 años y el 4 de Marzo para los de 5-6 años.

SIGNOS DE RIESGO Hiperactividad. Trastorno de la atención. Deficiente lateralización manual. Dificultades de conducta. Dificultad para establecer adecuada asociación letra - sonido. Ausencia de conciencia fonológica. Pobre capacidad al dibujar. Retraso en el desarrollo neuromotriz.

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TALLERES PROPUESTOS POR EL GABINETE DE PSICOPEDAGOGÍA PARA E.S.O. Y BACHILLER 1.- MEJORA DE LA INTELIGENCIA (PEI) El principio básico del funcionamiento del PEI está basado en: “el organismo humano está abierto a la modificabilidad cognitiva en todas las edades y etapas de desarrollo”. Hoy día la Psicología actual está impregnada por la modificabilidad cognitiva. Todo ser humano tiene la opción de modificar sus procesos cognitivos a través del aprendizaje, sea cual sea la etiología de sus dificultades. Vygotski diseñó programas de estimulación para facilitar el desarrollo intelectual. Según él, el niño tiene un nivel de desarrollo antes de su escolarización; y otro nivel que está al alcance de sus posibilidades, siempre que se le ayude, que se le proporcione una mediación entre los procesos elementales y las fun-

ciones superiores y conscientes. La enseñanza consistirá en aportar esa asistencia que le permite actualizar los contenidos incluidos en la zona del “desarrollo potencial.” El PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) de Feuerstein ayuda a la mejora del rendimiento por un conjunto de actividades de enseñanza – aprendizaje que mejoran los procesos cognitivos. Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 5oo páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo:

2.- TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

tiene que ser cada vez más sólida, profunda y eficaz. La solución a este problema no consiste sólo en aumentar los conocimientos sino, sobre todo, en mejorar el aprendizaje, en desarrollar nuevas técnicas de estudio y trabajo intelectual, en APRENDER A APRENDER.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON ESTOS TALLERES Enseñar a estudiar de una manera rápida y eficaz. Describir de una forma práctica y operativa, las técnicas básicas del estudio y trabajo intelectual. Estructurar los temas con mayor rapidez. Participar en clase de una

En un mundo cada vez más complejo y difícil, en pleno desarrollo tecnológico, la formación y preparación del individuo

manera más activa, porque sus ideas son más claras y están más elaboradas.

Los factores determinantes de que se estudie sin estrategias adecuadas son:

Factores Cognitivos No-supervisión de la comprensión y el aprendizaje

Factores Motivacionales Propósito inmediato inadecuado

Carencia de una base de conocimiento adecuada

Desconocimiento de las estrategias adecuadas

Interactúan dando lugar a

Uso de rutinas sobreaprendidas que producen algún resultado

No reconocer un contexto nuevo para la transferencia

Propósito inmediato inadecuado

Estudio sin estrategias adecuadas

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CENTRO INFANTIL II (3-6 AÑOS) La afectividad, el lenguaje y el juego, pilares fundamentales en los que se basa su educación En el Centro los tres años la diInfantil II, al igual que reccionalidad, la meel resto del Colegio moria auditiva y visual, Ramòn y Cajal están la interpretación de sigconvencidos de la nos, etc., factores denecesidad de ofrecer terminantes para un una calidad de ensecorrecto implante de ñanza y una mejora aprendizaje lector. continua que favoY el juego ¿qué sería rezca el desarrollo inla Educación Infantil sin tegral de nuestros el juego?. Un niño que alumnos. no juega no aprende. Para ello no duToda la didáctica dan en implantar actiene un enfoque lúdico, tividades innovadoras cualquier actividad se o rescatar aquellas les presenta a los alumque el paso del tiempo nos como un juego, Vista del Centro Infantil II desde la calle Asura y la experiencia han potenciando su innata demostrado que son curiosidad, sus ganas de beneficiosas para los niños y la necesidad de comunicarse, explorar y tocar. niñas. tanto a través de la música, la Los juegos escolares se claNuestra educación se ba- plástica, el cuerpo, y por su- sifican en dos grandes grupos, sa en tres pilares fundamenta- puesto, a través del lenguaje los dirigidos, en los cuales deben les, LA AFECTIVIDAD, EL LEN- oral o escrito. Actividad la de la aceptar y respetar unas norGUAJE Y EL JUEGO. La afectivi- lecto-escritura que no es obli- mas, desarrollando así su autodad es imprescindible en estos control, su compañerismo y conaños, así como ayudar al niño a trolando la competitividad. Y los Toda la didáctica en esta desarrollarse en un ambiente juegos libres, bien en los patios, etapa tiene un enfoque lúseguro, en el que se sienta prodonde el niño/a se relaciona y dico, cualquier actividad se tegido y querido pero donde, a comparte con los demás, bien en les presenta a los alumnos la vez, se le potencia su aulas clases, lo que llaman “rincocomo un juego, potenciantonomía y su independencia del nes de juegos” que cubren el do su innata curiosidad adulto, transmitiéndole que es juego simbólico (cocinitas, dismaravilloso ser capaz de hacer fraces, garajes de coches, hoscosas por si mismo, en defini- gatoria en esta edad pero en el pitales…) asumiendo roles y fotiva, ayudándole a crecer como Centro Infantil se considera este mentando su socialización y los persona. aprendizaje como algo benefi- juegos de construcción, puzzles El lenguaje adquiere una cioso, basándose en el hecho de y lógica matemática, trabajando importancia relevante si lo que que estos niños tienen capa- así su capacidad de observación, se pretende es crearle al niño/a cidad para ello y pensando que asociación y creatividad. es un error esperar a que La hora del recreo En una clase de 5 años maduren para en el patio principal enseñarles a leer. Bien es cierto que en la eclosión de la lecto-escritura influye el factor madurativo, pero no en la preparación para ella, trabajando, como se hace en el Centro, desde

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PRIMARIA, CALIDAD PARA MEJORAR Adaptaciones curriculares y refuerzos educativos, dos objetivos básicos y fundamentales durante toda la Etapa En la Primaria nadas de trabajo que donde los alumnos se celebran conjunempiezan “a ser matamente con otros yores” también se centros de toda Espreocupan por la calipaña, en lo que se dad. Por ello nos comdenomina Club de place informarles de lo Excelencia Educativa, que hacen en esa al cual pertenece el Etapa en cuestiones de Colegio Ramón y CaCalidad y de mejora jal, se decidió revisar continua. Aquí es en el nuestros procedidía a día, en cada mientos, y siempre tarea y en cualquier pensando en evitar el circunstancia donde fracaso escolar y en la ponen de manifiesto el mejora del rendiempeño en seguir los miento de aquellos procesos que indica el que puedan “ir más Luis, Director Técnico de Nuevas Tecnologías, en uno de los cursillos impartidos por él al profesorado Sistema de Calidad del deprisa”, nos embarCentro y no conformes camos en el proyecto con esta tarea diaria también se fuerzo, siguiendo las pautas de poner en práctica las Aulas programan otras actividades a marcadas por el Grupo de Me- Flexibles. Para ello se trasladaron medio y largo plazo. jora, se realiza dentro del aula y a Zaragoza un grupo de nuestros Fue en el curso 99-00 cuan- en horario escolar; aunque, en profesores: Inés Díaz, Encarnita do se empezaron a dar los pri- algunas ocasiones, los alumnos Trujillo, Laura Moreno y Vicente meros pasos en lo relacionado los tengan que terminar en ca- Marco, junto con el Director Pecon los temas de la Calidad. Uno sa. El profesor/a, de forma sis- dagógico; ya mencionado antede los grupos de mejora que se temática, corrige estos trabajos, riormente, pa-ra prepararse y creó se encargó de estudiar y los evalúa y pasa la información programar esta nueva experienbuscar soluciones para reforzar a su Departamento. El Director cia. En este curso 01-02 se han a los alumnos más justos en su Pedagógico, Juan Guzmán, que puesto en funcionamiento como rendimiento. Esta medida se es el encargado de coordinar proyecto piloto en 5º de Primaria adoptó para tratar, en lo posible, todos los Departamentos tam- para mejorar la Lectura Comde paliar el fracaso escolar que bién recibe esta información de prensiva (en castellano e inglés) tanto preocupa a todos. El curso manos de los distintos Jefes de y en 3º de Primaria para consepasado 00-01 comenzó el pro- Departamento. El refuerzo ter- guir una mayor fluidez y preciyecto. Los profesores en su cur- mina cuando el alumno, a lo sión en el Cálculo. En este punto so y para sus materias ela- largo del curso, consigue el ni- es de agradecer inestimable coboraron un material específico y vel y el ritmo de todos sus com- laboración de Laura Moreno como preciso para cada uno de los pañeros de clase. profesora de apoyo, sin la cual no aspectos en los que necesitaban También en el curso pasado se podría llevar a cabo el citado ayuda sus alumnos. Este re- y como consecuencia de las jor- proyecto.

Tres momentos de la jornada escolar en Primaria: el recreo, los de 1º en una clase de inglés y en una charla coloquio con el autor de uno de los libros leídos

Iné y Laura en una clase de 5º

¿Qué son las Aulas Flexibles? Al comenzar el curso se pasaron unas pruebas para agrupar a los alumnos de forma homogénea. Para la Lectura Comprensiva de 5º, en cada aula hay distintos grupos y cada uno de estos tiene unos trabajos diferenciados por su dificultad y exigencia. Cada alumno dentro de su grupo va siguiendo su ritmo y así se consigue una enseñanza individualizada. Según vayan superando estas dificultades y exigencias, los alumnos van cambiando de grupo ya que cada uno de estos tiene los ejercicios en hojas con distintos dibujos diferenciadores, porque para el alumno es un estímulo positivo poder cambiar el dibujo de sus trabajos, ya que le supone un reconocimiento a su esfuerzo y dedicación. En cuanto al cálculo en 3º no hay grupos, pero sí hay alumnos a los que les cuesta un poco más el adquirir los mecanismos específicos de este Ciclo y es aquí donde Laura con su dedicación individual a cada uno de ellos va consiguiendo que logren alcanzar los objetivos, a la vez que se potencia la actitud y el logro de objetivos superiores en el resto. Siguiendo con ese afán y empeño por la mejora continua, el equipo de profesores de la

LAS AULAS FLEXIBLES EN LA E. PRIMARIA Fiestas como el carnaval y una especial este año para saludar al euro indican que la primaria amplía sus contenidos fuera de las aulas etapa junto con Rosa, Patricia y Antonio –Profesores de Informática en Primaria- y en estrecha colaboración con el Depar-

La fiesta del euro

tamento de Nuevas Tecnologías (Luis González Vicaria) están elaborando unos programas Fiesta del carnaval

para que los alumnos trabajen con ellos en el aula de Informática. Estos programas nos sirven de refuerzo y/o ampliación de la proUna clase de inglés con auriculares gramación de aula y es y text os apropiados una forma distinta de repasar y ampliar con la que los disfrutan y al mismo tiempo aplican las Nuevas Tecnologías. Durante el primer trimestre de este curso todos los alumnos de Primaria se han estado

Funcionamiento de una clase flexible

familiarizando con los euros. Dentro del aula han comprado y vendido con nuestros euros de papel o de plástico. El pasado día 25 de Enero se hizo un mercadillo para finalizar este aprendizaje y pasar a la práctica real. Para el segundo trimestre hay planificado intervenir junto al resto del Colegio en un tema monográfico “La Naturaleza” visto desde todas las áreas y con cualquier tratamiento o técnica. Se harán cuentos, redacciones, murales, dibujos, etc. En materia Medioambiental la Primaria se Por ello se les enseña a separar los desechos y a colocarlos en papeleras diferentes para su reciclado. Asisten a charlas y visitan centros de reciclaje. Así mismo los alumnos de Primaria aprovechan cualquier circunstancia para practicar con lo aprendido. El curso pasado para la fiesta de Carnaval todos los disfraces los hicieron los alumnos con motivos medio ambientales. En Primaria, junto a otros más específicos, tienen un objetivo principal, que los niños vengan contentos al Colegio, porque la buena disposición y el ánimo nos ayuda a “aprender a aprender” y así mejorar. Daniel y Laura, atentos y concentrados en una de las clases de inglés

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EL GABINETE DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS La evaluación psicopedagógica en un contexto de atención a la diversidad tiene sentido cuando sus resultados permiten intervenir desde el punto de vista educativo y académico. Dicha evaluación ha de permitir conectar las necesidades educativas de un alumno con el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que está inmerso. La evaluación psicopedagógica constituye una de las dimensiones propias del ejercicio profesional de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación. Ha de servir de ayuda y orientación a los profesores en la toma de decisiones tendentes a diseñar la respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos.

INTELIGENCIA EMOCIONAL El tema fundamental del programa de “inteligencia emocional” son los sentimientos, tanto los propios como aquellos que tienen que ver con el mundo de las relaciones. La estrategia seguida consiste en convertir las tensiones y los problemas cotidianos en el tema del día. “El aprendizaje no sucede como algo aislado de los sentimientos de los niños. De hecho la alfabetización emocional es tan importante como el aprendizaje de las matemáticas o la lectura”. El curriculum es un modelo para la enseñanza de la inteligencia emocional. Vg.: “Cuando enseñamos algo sobre el enojo, ayudamos a los niños a comprender que casi siempre es una reacción secundaria y a buscar lo que subyace en él: ¿Estás herido? ¿Celoso?.” Es así como nuestros niños aprenden que siempre disponen de diferentes posibilidades para responder a una emoción y que su vida será

más rica cuantas alternativas de respuesta tengan. Una habilidad social clave es la empatía, la comprensión de los sentimientos de los demás, lo cual implica asumir su punto de vista y respetar las diferencias existentes en el modo en que las personas experimentan los sentimientos. Las relaciones también constituyen un tema extraordinariamente importante (aprender a escuchar y a preguntar), diferencias entre lo que alguien dice

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EL PROGRAMA DE COMPETENCIA SOCIAL A través de este programa los alumnos aprenden a relacionarse mejor y a conseguir una mejor integración en la sociedad La LOGSE propugna una reforma de las enseñanzas que implica asumir la innovación y la experimentación educativa como una de las principales exigencias en nuestra labor docente

y hace y nuestras propias reacciones y juicios, aprender a ser afirmativo (en lugar de enojado o pasivo) y adiestrarse en las artes de la cooperación, la resolución de conflictos y la negociación de compromisos.

Taller de alteraciones de la lecto-escritura Objetivos generales • Ayudar a superar las dificultades que persisten a lo largo de los cursos, a pesar de su edad y nivel correspondiente, en la lectura y escritura. • Adquisición y desarrollo de mecanismos y automatismos lectoescritores fundamentales. • Corregir trastornos o retrasos en el lenguaje a base de la ejercitación y el entrenamiento, hasta llegar a la adquisición de un dominio común y usual de la lecto-escritura.

Objetivos específicos • Diferenciar y discriminar correctamente grupos de sonidos afines. • Conocer y dominar un vocabulario de uso común, sencillo y necesario para la comprensión y expresión de textos elementales. • Ampliar la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. • Construir oraciones sintáctica y gramaticalmente correctas. • Perfeccionar el esquema asociativo entre el símbolo gráfico (palabra), el equivalente fonético (sonido) y su equivalente se

Bundy con un grupo de alumnos de Bachillerato en la universidad de Psicología Las habilidades sociales se han convertido, cada día más en un elemento básico para la formación de personas. El programa de “Competencia social” se centra en el desarrollo de habilidades sociales que permite a nuestros alumnos integrarse en el colegio, en la calle y en su casa de una manera más positiva. Por tanto, la Competencia

social se entiende, no en el sentido de competitividad, sino de competencia o capacidad de relacionarse bien. Este programa se inicia e implanta dentro del contexto escolar para los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. Está en proyecto implantarlo el próximo curso para toda la E.S.O.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conseguir una mejor relación interpersonal (resolver los problemas asertivamente). Para ello: • Desarrollo de la inteligencia interpersonal. • Madurez en razonamiento moral y en valores. • Adquisición de control emocional y de conductas sociales.

1. HABILIDADES COGNITIVAS: Entrenamiento en los 5 pensamientos necesarios para una buena relación interpersonal: p. causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva y de medios-fines. 2. RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES: Estadios del crecimiento moral. 3. HABILIDADES SOCIALES

En resumen: Desde una concepción integral del concepto de enseñanza, pretendemos enseñar al alumno unos aprendizajes que van más allá del mero aprendizaje instruccional de las distintas disciplinas.

Así, pretendemos enseñar a nuestros alumnos, como objetivos prioritarios de la E.S.O. y BACHILLERATO:

Enseñar a pensar. - Enseñar a convivir. - Enseñar a tomar decisiones. - Enseñar a comportarse. - Enseñar a ser persona -

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MÉTODO MEMORÍSTICO BASADO EN LA METODOLOGÍA DE GLENN DOMAN Debido a nuestro afán por ofrecer una educación innovadora, comenzamos hace un tiempo a trabajar los BITS DE INTELIGENCIA, basados en la metodología de Glenn Doman. Consiste fundamentalmente en transmitir al niño información de algo que no está cercano a él. Es un método principalmente memorístico que aumenta su percepción del mundo, el vocabulario y despierta su curiosidad. Se trata de mostrar al niño durante 10- 20 segundos unas tarjetas informativas que llamamos “categorías”. Hay categorías de arte, geografía, geología, instrumentos musicales, diversas clasificaciones de animales, etc. El alumno recibe en muy poco tiempo mucha información siempre y cuando seamos capaces de mantener su atención. El éxito radica en presentárselo con ilusión y constancia.

"El profesor muestra al niño durante 10-20 segundos unas tarjetas como la de la fotografía y se le van dando informaciones como: "Es una escultura. Su nombre es la Fontana de Trevi. El autor es Nicola Salvi. Pertenece al siglo XVII. Es de arte barroco. Está realizada en mármol. Decora la fachada de un palacio de Roma…"

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EL Gabinete de Psicopedagogía de CRC opina que una buena orientación educativa contribuye a la solución de problemas propios del niño, el adolescente, el adulto y demás grupos comunitarios

dependientes. - Los que eligen para oponerse a otro. Identidad negativa. - Los que eligen por competencia con otros. - Los que eligen pudiendo realizar su propio proyecto. - Los que no pueden elegir. Para mejorar estas percepciones, se realizará un Informe de Orientación Individual, para que cada alumno conozca su desarrollo cognitivo, conductas adaptativas e intereses profesionales. Se aplica a todos los alumnos de 4º ESO en la última semana de Febrero.

DINÁMICA DE GRUPOS

EL INGLÉS, CUYO APRENDIZAJE SE INICIÓ EN EL INANTIL I, DESDE LOS TRES AÑOS, SE IMPARTE COMO ALGO NATURAL, BASADO EN LA ASOCIACIÓN DE PALABRAS Y FRASES EN SITUACIONES COTIDIANAS Los talleres, la psicomotricidad, la natación y, sobre todo, el enfoque lúdico de nuestra educación son los pilares básicos en los que se sustenta Inma durante una clase de inglés

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Consideramos importante la enseñanza de una segunda lengua, como el inglés, desde los primeros años para favorecer un aprendizaje natural, basado en la asociación de palabras y frases a situaciones cotidianas. Intentamos, que el aprendizaje de este segundo idioma sea lo más

lúdico posible, dándole un carácter de juego y diversión. Todo esto, junto con los talleres, la asambleas, la psicomotricidad, las clases de natación…hacen posible que nuestra tarea como educadores se vea satisfecha. En el Centro de Infantil II, pensamos que el fin de una Enseñanza de Calidad es preparar a nuestros alumnos, desde su más tierna infancia, para ser PERSONAS de Calidad.

¿Que es la orientación educativa? Los fundamentos de la Orientación Educativa son: conocer el desarrollo del ser humano en todas sus etapas, las relaciones que existen al interactuar ya sea individual o en grupo, el conocimiento de sí mismo y la toma de decisiones acertadas. En general la Orientación

Educativa contribuye a problemas propios del niño, adolescente, adulto, y grupos comunitarios. “No sé que carrera seguir”, es frecuente escuchar a los adolescentes. No tiene proyectos, no saben qué hacer. ¿Quién soy? No puede elegir “qué quiero hacer yo” quién no respondió a los interrogantes previos de “¿Quién soy yo?”. Desde la perspectiva de las identificaciones se puede agrupar a los jóvenes con sus diversas problemáticas vocaciones en cinco grupos. - Los que eligen el proyecto de otro. Son

El Psicólogo a través de las herramientas que considere apropiadas: cuestionarios, autorregistros, tests de hábitos, sociogramas, diálogos, puestas en común, etc. Puede radiografiar la estructura del grupo, y conocer las fuerzas que operan, la influencia de los líderes, los estímulos más relevantes que anteceden a conductas disruptivas. Todo grupo está determinado por las relaciones entre los individuos y por los procesos dinámicos operantes. La cohesión del grupo y la estructura de las relaciones interpersonales se pueden representar cuantitativa y gráficamente mediante el sociograma. Son representaciones de las relaciones positivas y negativas o de la cantidad de intercambios entre los miembros de un grupo. Con este conocimiento puede orientar y ofertar propuestas de intervención.

El psicólogo, través de las herramientas que considere apropiadas, puede radiografiar la estructura del grupo

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CENTRO INFANTIL I, (0 - 3 AÑOS) Los primeros pasos de nuestros alumnos, en un centro de ensueño En el mes de mayo del curso pasado, El Murciélago, presentó un suplemento especial sobre el Centro Infantil I en el que se ofrece una visión bastante completa de cómo transcurre la jornada escolar en nuestro Centro. En dicho suplemento se especifica Entrada no sólo nuestra labor cotidiana sino el horario de la misma, el equipo humano que la desarrolla y la organización del mismo y, finalmente, la infraestructura básica en que se desenvuelve. Nos remitimos por tanto a tal suplemento por lo que a los aspectos enunciados se refiere. No obstante, de nuevo a través de las páginas de el Murciélago ampliaremos la información sobre aspectos fundamentales de la tarea en Infantil I. Así, vamos a insistir en unos puntos que nos parecen de la mayor importancia como son los objetivos perseguidos, la metodología empleada en la consecución de esos objetivos y la evaluación de los mismos.

principal

rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. f) Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptándolos. g) Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. h) Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros. i) Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus técnicas y recursos más básicos, y disfrutar con ellas. j) Estos objetivos se alcanzan a través de unas enseñanzas estructuradas en tres áreas de experiencia que se subdividen en distintos bloques:

la Educación Infantil (0 – 3 años) a que los niños y niñas alcancen los objetivos siguientes: a) Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación, y resolver autónomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene. b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos, sus características, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales. c) Relacionarse con los adultos y otros niños, percibiendo y aceptando las diferentes emoOBJETIVOS PROPIOS DEL ciones y sentimientos que se le PRIMER CICLO DE LA dirigen, expresando los suyos, y EDUCACIÓN INFANTIL II desarrollando actitudes de inLos procesos de la ense- terés y ayuda. ñanza y aprendizaje deberán d) Observar y explorar activacontribuir, en el primer ciclo de mente su entorno inmediato y (continua en la página siguiente) los elementos que lo configuran La clase dispuesta para recibir a los alumnos y, con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepción de ese entorno, y atribuyéndole alguna significación. e) Regular paulatinamente su comportamiento Una clase en plena actividad en las propuestas de juego, de

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SÁTUR CELEBRA PERIODICAMENTE REUNIONES CON LOS DELEGADOS DE CURSO DE LA E.S.O. Y BACHILLERATO En estos encuentros los alumnos exponen los problemas surgidos en el día a día y se intentan buscar soluciones

Profesores, Tutores y Coordinadores constituyen junto con el Director Técnico el subsistema de la Dirección Técnica de Secundaria que tiene como misión establecer la línea de acción conducente a obtener esa excelencia educativa que todos queremos para nuestros alumnos de E.S.O. y Bachillerato. Como decíamos al principio, el responsable de integrar y coordinar todos los elementos de este subsistema es el Director Técnico que, a fin de cumplir con sus funciones: - Mantiene reuniones periódicas con el Director General y otros miembros del Equipo Directivo. - Se reúne una vez al mes con su equipo de tutores y coordinadores. - Celebra reuniones personales con los miembros del Claustro a petición de los mismos. - Se reúne al menos en dos ocasiones durante el curso con los delegados de los alumnos de su etapa.

- En el caso de ausencias previstas de profesores elabora un calendario alternativo de clases. - Previa concertación de entrevista, se halla siempre disponible a requerimiento de familias y alumnos. - Siempre que el horario de sus otras obligaciones se lo permitan está a disposición de los profesores y demás miembros del Claustro de su Etapa. Esta línea de acción de la Dirección Secundaria cuenta a su vez con el valioso asesoramiento de los que podemos denominar el Staff de nuestra organización. Se trata de otra serie de subsistemas integrados por los Departamentos de Área, y el Departamento de Orientación sin cuya valiosa cooperación sería imposible el logro de nuestras metas. En los aspectos logísticos y de infraestructura la Dirección Técnica de Secundaria cuenta con el apoyo de la Dirección de Nuevas Tecnologías que asesora en el diseño de elementos y aportes de materiales pedagógicos originales para el cumplimiento de nuestras funciones. Para finalizar tenemos que considerar la realidad de que además de la Dirección Técnica de Secundaria hay otras Direcciones Técnicas con competen-

La Dirección Técnica de Secundaria cuenta con el asesoramiento de los Departamentos de Área, del Gabinete de Orientación, la Dirección de Nuevas Tecnologías y de la Dirección Pedagógica en su función de integrar y coordinar al resto de las Direcciones Técnicas

cias análogas en su sector. Esta pluralidad de funciones enriquece la acción educativa de los Colegios Ramón y Cajal, pero puede dar lugar a discrepancias en los modelos de educación a impartir en el Centro. Para potenciar los aspectos positivos de la diversidad y neutralizar su impacto negativo se ha creado dentro de nuestro organigrama de calidad la Dirección Pedagógica, cuya función primera es la de integrar y coordinar las acciones educativas de las distintas Direcciones Técnicas. Así estructurado el subsistema de la Dirección Técnica de secundaria, se pretende por cuantos forman parte integrante del mismo, alcanzar los objetivos prefijados en el Proyecto Educativo de Centro. Objetivos inalcanzables si no contamos con la más valiosa de todas las ayudas, la de las familias de nuestros alumnos. Por ello, desde estas páginas solicitamos, una vez más, su cooperación. "Muchos padres y muchas madres -me han oído decir en incontables ocasiones- que a sus hijos sólo les pido que sean buenas personas y vengan al Colegio dispuestos a trabajar y a ustedes, padres y madres, que se integren con nosotros en una sola fuerza orientadora. Si lo hacemos así, no podremos garantizar el éxito al cien por cien, pues humanos somos, pero sí tendremos todas las bazas para seguir adelante por el buen camino", comenta Sátur con total convicción.

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EVALUACIÓN

La evaluación la entendemos como un seguimiento durante el proceso educativo, que nos sirva para cambiar o reajustar nuestra actividad o intervención en la práctica docente. Un factor importante es la valoración cualitativa donde se puede evaluar al niño/a globalmente, así como su proceso de evolución dentro del grupo donde se desarrolla. De esta manera, y a través de la evolución del niño/a, estaremos evaluando: - Nuestro proyecto. - El equipo de profesoras. - Los medios materiales y su utilización en tiempo y espacio. Consideramos que las técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los padres y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado. Puesto que la información recibida de los padres es imprescindible para una evaluación objetiva, hemos diseñado diversos tipos y momentos de reunión a lo largo del curso:

- Una entrevista previa con los padres de niños nuevos en la segunda quincena de junio. - Reuniones colectivas por niveles con la profesora-tutora al principio de cada trimestre. - Entrevistas particulares de los padres con la profesora de sus hijos. Para la observación directa y sistemática del niño hemos establecido los siguientes mecanismos: • Diario de la profesora donde se anoten aquellos datos interesantes para la evaluación. Se trata de acumular la máxima información. • Registro de datos personal y

colectivo donde se reflejen las informaciones que se consideren útiles respecto a cada niño y al grupo. • Tablas de evaluación propiamente dichas, donde atendiendo a aspectos evolutivos (de psicomotricidad, cognitivos, de lenguaje, de socialización y autonomía personal) se evalúan los logros obtenidos por cada niño en los distintos objetivos. Estas tablas están presentadas cronológicamente en eta-

pas de tres meses. • Tabla de evaluación global final partiendo de que la evaluación de todo el proceso será global, continua y formativa, distinguimos tres fases evaluativas: - Inicial: al principio del aprendizaje de cada objetivo. Para esta evaluación es muy importante la información aportada por las familias. - Intermedia: para comprobar cómo se va produciendo el aprendizaje, y así poder introducir las modificaciones que se consideren necesarias. - Final: a fin de determinar el grado de adquisición del objetivo al final del periodo. Desarrollamos estas fases a lo largo del trimestre, en principio, y reflejamos los resultados en las distintas hojas de registro y tablas de evaluación. Mediante informes trimestrales informamos a las familias de la marcha de sus hijos en su proceso educativo, reflejando el nivel alcanzado en cada caso, así como las recomendaciones adecuadas sobre medidas de refuerzo si fuera necesario. Terminado el curso, las familias reciben un informe completo. La metodología seguida en todo el proceso educativo la tratamos en la página siguiente.

En el Infantil I consideramos que las técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con lo padres y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado

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LA PROGRAMACIÓN TUTORIAL El tutor es una figura que el Colegio tiene la clara intención de potenciar y mejorar como pieza básica y fundamental de una educación integral y personalizada Las actividades mediante las cuales el tutor desempeña sus funciones vienen decididas por el propio tutor en su personal programación de tutoría que se diseña en coordinación con los demás tutores de su nivel y ciclo. En general todas estas programaciones incluyen:

- Entrevistas particulares con los alumnos a petición de los mismos o por deseo expreso del tutor. - Reuniones a distintos niveles con los profesores de su equipo. IV. El plan de sesiones de trabajo. Sesiones como pueden ser:

I. El plan tutorial que cada tutor ha concertado previamente con los profesores de su equipo.

- Las reuniones de evaluación y otras tendentes a analizar con

II. Las actividades a desarrollar en las horas de tutoría con el grupo (según horario).

Se realizan las sesiones suficientes para alcanzar los objetivos previstos en la programación de tutoría. Estas sesiones vienen determinadas por nuestro Manual de Calidad

III. Diseño de los canales de comunicación que le permitan transmitir entre alumnos familias y profesores la información adecuada. A este fin se establecen: - Una entrevista inicial con los alumnos de nueva incorporación y sus familias. - Una entrevista inicial con el colectivo de las familias de los alumnos de su grupo. Entrevista en la que presenta las líneas

La programación de tutoría se diseña en coordinación con los demás tutores de su nivel y ciclo maestras de su programa así como a su equipo de profesores. - Otras entrevistas con el conjunto de las familias en determinados momentos del curso. Estas reuniones tienen entre otros el objeto de informar puntualmente sobre los distintos itinerarios y líneas de actuación diseñados por el Centro en los distintos niveles. - Entrevistas particulares con cada familia a lo largo del curso, en número suficiente teniendo en cuenta las necesidades de cada caso, o cuando las familias lo soliciten.

su equipo la situación académica y personal de los componentes de su grupo. - Aquellas en las que se coordinan las distintas actividades extraordinarias que le presentan los profesores de su grupo. - Coordinación de las actividades académicas ordinarias. - Reuniones con la Dirección Técnica. Todas estas sesiones deben ser en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos en la programación de tutoría y en determinados casos ya vienen fijadas por nuestro Manual de Calidad. Asimismo, el tutor se responsabilizará de que estas sesiones de trabajo llevadas a cabo bajo su dirección estén debidamente preparadas. V. Diseño de los medios adecuados para optimizar resultados. De todas estas funciones y tareas se desprende que el Tutor:

- Es responsable de que se cumplan los objetivos académicos de los Proyectos del Centro en los distintos grupos de su tutoría. - Dirige las sesiones de trabajo de su grupo tutorial. Sesiones de las que previamente informará a su equipo del orden del día y posteriormente levantará acta. - Comprueba día a día que los controles de ausencias y retrasos están debidamente cumplimentados. - Rellena y verifica las listas de comprobación semanales de cada grupo en su tutoría. Estas listas quedan depositadas en la Dirección Técnica correspondiente. - Vela porque los profesores diseñen adaptaciones curriculares individuales a fin de que todos los alumnos de su grupo alcancen sus objetivos de acuerdo con sus posibilidades. - Es responsable de los expedientes de los alumnos. En líneas generales estas serían las líneas fundamentales de las funciones y tareas del tutor en nuestro Centro. Sin embargo, de la misma manera que la diversidad de criterios y enfoques que supone la actividad del equipo de profesores, exigía de algún modo la figura del profesor–tutor, del mismo modo la multiplicidad de tutores por nivel y etapa nos han llevado en nuestro Centro a considerar útil la creación de la figura del tutor–coordinador.

El equipo de tutores no actúa aisladamente, sino en equipo, bajo las directrices de la figura del Coordinador

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Desde hace varios años el Colegio Ramón y Cajal ha apostado de forma decidida por la mejora de la calidad educativa y ello se refleja a diario en distintos aspectos y ámbitos de la vida escolar de nuestro centro. Sirviendo siempre al objetivo de formación integral del alumno que inspira nuestro Proyecto Educativo de Centro, nos esforzamos no sólo en mejorar la formación curricular del alumno, sino que pensamos que ésta debe complementarse con otras actividades de tipo deportivas, medioambientales, musicales, artísticas o tecnológicas. Por ello, cada año intentamos ofertar un mayor número de actividades extraescolares, por mejorar la calidad de las mismas y por participar en más eventos deportivos y culturales, dando así respuesta a las demandas de nuestros alumnos y sus familias.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES Senderismo, bicicleta de montaña y orientación son actividades ofertadas desde el departamento de Educación física para las mañanas de los sábado, con el objetivo de fomentar el deporte de aire libre en contacto directo con la naturaleza. Esta actividad está abierta también a profesores, padres y otros familiares.

Para que todos y cada uno de nuestros alumnos puedan satisfacer sus necesidades deportivas y poder practicar en el horario más comodo bien a medio día o apartir de la jornada escolar, el colegio ofrece un gran abanico de actividades físicas y deportes de equipo, comenzando en la etapa de educación infantil hasta bachiller. Descubriendo en nuestras actividades la colaboración la superación y el respeto a los compañeros, al juego y a las reglas. En la línea medioambiental que ha decidido seguir el CRC, este departamento realiza actividades como el senderismo, bicicleta de montaña y orientación para fomentar el deporteal aire libre y el contacto directo con la naturalza

La oferta de las actividades extra escolares cada año es más amplia y la participación de los alumnos cada vez mayor. El Colegio sabe de la importancia de estas actividades en la educación integral del alumno y para ello selecciona las más necesarias, a la vez que pone en cada una de ellas, personal especializado y de total confianza

El fundador de nuestro Centro, D. José Luis Sanz, ha manifestado siempre de palabra y por escrito, con la máxima claridad y distinción, que el profesor era el alma del Colegio, su quinta esencia: “El profesor encarna cuanto es y representa el Colegio Ramón y Cajal”. En esa misma línea viene insistiendo nuestro actual Director General Mariano Luis Sanz Montesa. Y esto no son ni pueden ser sólo palabras. La auténtica acción educativa, aquella en torno a la cual gira toda la vida y sentido de un Colegio es la actividad del profesor para con los alumnos en el Centro, tanto fuera como, sobre todo, dentro del aula. El profesor es el núcleo, principio y fin constituyente del Claustro y de cada Departamento.

La auténtica acción educativa es la actividad del profesor para con los alumnos en el Centro, tanto fuera como, sobre todo, dentro del aula. (Mariano Sanz) Todos conocemos cumplidamente las funciones y obligaciones del profesor para con el alumnado dentro y fuera del aula. No tiene pues sentido enumerarlas aquí una a una. No obstante, sí haremos una serie de reflexiones en torno a dichas funciones y obligaciones tomadas del Protocolo de nuestro Centro para la Educación Secundaria: - El profesor es el responsable primero y último de que se alcancen los objetivos del área que imparte.

Esta responsabilidad conlleva la obligación de diseñar el Proyecto Curricular de Aula para cada curso. - Es tarea muy importante del profesor de cara a obtener una mejor calidad en la enseñanza el seguimiento diario del Proyecto Curricular de Aula a nivel individual y colectivo. Esto supone que, siempre que sea posible, en caso de ausencia deja fijada una tarea que su grupo tendrá que realizar durante el tiempo que dure dicha ausencia. Esta tarea se entrega previamente por escrito al tutor correspondiente que se hace responsable de su cumplimiento. - Así mismo, del apartado anterior se desprende la obligación de diseñar adaptaciones curriculares individuales de su materia. - Toma decisiones académicas pertinentes para la obtención de objetivos en su grupo, recurriendo sólo en casos de mayor entidad al Tutor o al Departamento y ello sin perjuicio de que tutores y departamentos se hallen debidamente informados. - En cuestiones disciplinarias el profesor toma las decisiones adecuadas en el día a día de la clase, evitando en todo momento expulsiones del aula y, por supuesto, cualquier otro tipo de castigo vejatorio. Ante incidentes disciplinarios más graves recurre al Consejo de disciplina.

El profesor actúa siempre como orientador en todas sus relaciones con los alumnos también fuera del aula. (Pasillos, zonas de taquillas, recreos, entorno del Colegio) - Como miembro de un Claustro y de un Departamento es obligación personal e intransferible de cada profesor la asistencia a las reuniones académicas y disciplinarias que le afecten, la participación activa en las mismas y la asunción de las decisiones colectivas que en ellas se tomen. - Es responsable de que las listas de control de ausencias y retrasos están debidamente cumplimentadas.

El profesor encarna cuanto es y representa el Colegio Ramón y Cajal (D. José Luis Sanz) En realidad todas las funciones y obligaciones del profesor para con el alumno pueden resumirse en la siguiente: Establecer y aplicar los medios conducentes al logro de los objetivos propuestos previamente para el año académico en su grupo, tanto a nivel individual como colectivo, asumiendo estas funciones de una manera personal e intransferible. El hecho de que el profesor actúe y tome decisiones académicas y disciplinarias por su propia autoridad no supone que, como miembro de un Grupo Tutorial y de un Departamento, no tenga cumplidamente informados a los responsables de estos organismos: Tutor y Jefe de Departamento.

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DIBUJO Y PINTURA El centro ha sido puntero en la formación artística de ahí los múltiples premios conseguidos por nuestros alumnos/as en distintos certámenes, la tradicional exposición de final de curso y nuestra especialización en bachillerato artístico. Como continuidad a esta labor escolar desde las actividades extraescolares, pretendemos perfeccionar en el alumno el aspecto creativo y destrezas manuales mediante nuestras clases de dibujo y pintura, haciendo realizaciones a través de distintas técnicas como carboncillo, óleo, acuarela, etc.

Alumnos de 2º de Bachillerato Artístico

MÚSICA

Begoña en una de sus clases de guitarra

También ofertamos para los alumnos que lo deseen clases de guitarra, piano y lenguaje musical, dándoles la oportunidad de nuevas formas de expresión y comunicación. Así mismo nos sentimos muy orgullosos del tradicional Coro del colegio en el que pueden participar todos los alumnos que lo deseen.

PARA PADRES, PROFESORES Y EXALUMNOS Gracias a nuestras nuevas instalaciones polideportivas hemos podido ampliar la oferta de actividades no sólo para nuestros alumnos sino para el resto de la comunidad escolar. A partir de las 18.15h un gran abanico de actividades deportivas están a su disposición en el polideportivo y en nuestra piscina. Vistas de algunas de las instalaciones deportivas del colegio

El padre Julio contempla la posibilidad de introducir un cuaderno de trabajo en torno a las tres grandes religiones monoteístas En Educación Aula de Ciencias Naturales / Biología Secundaria y Bachillerato ya hemos comentado las posibilidades que ofrecen las “AULAS TEMÁTICAS” de las que cada día estamos más satisfechos y también esperamos estar muy satisfechos de la iniciativa que lleva a cabo en Departamento de Lenguas Extrajeras. Este departamento se ha puesto en contacto con el Instituto Británico para Educación y Cultura . Es paraque nuestros alumnos puedan lelo en la Educación Escolar al realizar las pruebas del "FIRST programa Erasmus en la EducaCERTIFICATE". El CRC ha pro- ción Universitaria. Los escolares gramado unos cursos específicos para grupos de reducido Aula de Dibujo Técnico número de alumnos que se presentarán al examen del Instituto Británico y obtener el diploma acreditativo. Para el futuro tenemos previstas varias propuestas de innovación, entre ellas la adhesión al proyecto Socrates / Comenius, Programa Europeo de Educación. Este programa está subvencionado por podrán ponerse al día de las la Comisión Europea de Educa- últimas tendencias en didáctica ción a través del Ministerio de europeas ya sea con becas de Aula de Historia y Geografía

estudios en colegios de países europeos o con la posibilidad de la venida de profesores de colegios de Europa que vengan a trabajar con nosotros, o a través de la concesión de becas de profesores ayudantes, en las aulas del CRC. Para la asignatura de Religión se está tratando la posibilidad de realizar, por parte del Padre Julio, un Cuaderno de Trabajo en torno a las tres Grandes religiones monoteístas (Judaísmo, Islamismo y Cristianismo) y a partir de estos cuadernos nuestros alumnos conocerán los orígenes, historia, situación geográfica y fundamentos de estas religiones. Bueno, es seguro que quedan muchas cosas en el tintero y no es bueno extenderse mucho, sólo queda asegurarles nuestra vocación, nuestra ilusión y nuestras ganas por mantener despierta la curiosidad de nuestros alumnos, informarlos y formarlos, en y para la sociedad, en que se desenvuelven.

Aula de Dibujo Artístico

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SECRETARÍA/ADMINISTRACIÓN

A MODO DE PRÓLOGO Los integrantes de este departamento, tienen asumido desde hace tiempo que la Calidad se ha convertido en un imperativo en el campo de la gestión. La producción de bienes y servicios de calidad es algo que supone mucho más que "hacer correctamente" determinado trabajo o satisfacer las exigencias de una auditoría por importantes que sean estos objetivos. Tienen asimilado que la creación de una cultura de calidad, requiere una transformación de las empresas, de la naturaleza de trabajo a realizar y de las personas. Y saben que la gestión de la calidad es una filosofía empresarial, cuyo objetivo es la satisfacción del cliente, en nuestro caso de los padres y alumnos de CRC. Intentan, pues, dar calidad, en su trato y en su trabajo. Han vivido como es lógico el proceso de cambio y transformación que el CRC ha superado y seguirá superando en el futuro. Desde enero de 1999 hasta hoy; han participado en las diversas fases de sensibilización al principio, formativas después y acreditativas al final del buen hacer, de responsabilidad y de esfuerzo, de aceptación del cambio para alcanzar el imperativo en el campo de la gestión: exigencia impuesta por el mercado, una forma de prosperar, un elemento que nos diferencia, que nos hace destacar y que es clave para la competencia. En una palabra: "ofrecer calidad". No ha sido difícil porque siempre ha estado mentalizados para ofrecer tanto a padres como alumnos un trato amable y cordial facilitando,

dentro de sus posibilidades, cuanto demanden. El "cambio" poco ha afectado en cuanto al fondo, puesto que en la gestión administrativa, se han ido modernizando gradualmente los procedimientos de trabajo para ofrecer más calidad, eficacia y eficiencia. En resumen: en la política de Calidad del Colegio, han participado todos los miembros implicándose en la parte que les afecta y como el resto de compañeros de la "zona pedagógica" y de "servicios" aspiran a una mejora continua de nuestro proyecto.

Al solicitar la inscripción por primera vez en nuestro centro, las familias reciben la carpeta azul que aparece abajo. En ella va incluida la ficha, la aceptación del ideario del colegio, autorización para poder actuar en caso de urgencia médica, uniformes, precios, el Proyecto Educativo y el Reglamento de Régimen Interno, y los objetivos generales de cada etapa.

EL TRABAJO EN SECRETARÍA Podemos diferenciar dos aspectos fundamentales en la actividad de este departamento: Atención e información general al cliente (padres, alumnos, profesores, etc) y tratamiento/gestión administrativa de los Centros Ramón y Cajal. En el primer caso se facilita la necesaria información a todos, especialmente a las familias que deseen escolarizar a sus hijos por primera vez o bien necesiten cambiar de Colegio por la razón que fuere (cambio de residencia o porque sencillamente quieren cambiar de Colegio a sus hijos) y opten por CRC. Podemos constatar que cada vez se incrementa más la información que por primera

Recepción e interior de Secretaría

Carpeta que se entrega a las familias al solicitar la inscripción

vez recibe una familia y es a través de nuestra página WEB. Pero todavía es mayor el número de familias que solicitan el ingreso de sus hijos en este Centro por sugerencia de otras familias y/o alumnos que dan testimonio de primera mano sobre las virtudes, la calidad de la formación, la convivencia entre alumnos, relación con los profesores, etc. Sigue siendo esta circunstancia nuestra mejor publicidad. Es una gran satisfacción para nosotros comprobar la presencia cada vez más amplia de hijos de antiguos alumnos en nuestras aulas.

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Estas clases extraescolares son para grupos muy reducidos y no presentan costo alguno para las familias El Director Pedagógico y los Jefes de Departamento concretan unas fechas al inicio del curso escolar en las que se deben realizar las Pruebas de Evaluación Inicial, y para la sistematización y uniformidad de los criterios de corrección, evaluación y confección de dichas pruebas también se ha facilitado un guión, elaborado por el Director Pedagógico, que determina cómo se debe llevar a cabo consensuadamente esta Evaluación Inicial en todas las etapas educativas. Para obtener mayor seriedad en la información se las ha dotado para el próximo curso de un contenido evaluativo concreto que reforzará y dará mayor eco al significado de estas pruebas. Por ello: - Serán la base del 1º Boletín Informativo del año escolar. - Serán punto de referencia de la primera visita que se concierte entre el padre de un alumno y su tutor. - Serán el punto de partida de los refuerzos educativos, tanto de aula como de clases extraescolares de refuerzo - Posibilitan la promoción de las áreas o asignaturas que estuvieran suspensas en la calificación obtenida en la evaluación del curso anterior. Los refuerzos educativos de aula van dirigidos a los alumnos que presentan dificultades en algunos de los aspectos de la asignatura o área en cuestión que se haya determinado para el refuerzo. El profesor de la asignatura hace un seguimiento del alumno a través de una batería de ejercicios y problemas que se refieran a los contenidos de la asignatura que debe reforzar hasta que el alumno haya superado esas dificultades parciales. Los refuerzos de clases extraescolares que el colegio recomienda a los alumnos y que

se imparten después de las 17,15 h, sin ningún coste para los padres de nuestros alumnos, van dirigidos a los alumnos que presentan dificultades básicas en alguna de las áreas del curso o cursos anteriores y han promocionado de una etapa a otra, o de un ciclo a otro, sin que se haya considerado en Junta de Evaluación que deben repetir curso y que se plantean, no como una clase paralela a la del curso que han promocionado sino como una puesta a punto de los conocimientos básicos que deberían haber adquirido en la etapa o ciclo anterior. La recomendación de estas clases de refuerzo extraescolar está determinada para grupos de alumnos muy reducidos y así posibilitar la efectividad de estos refuerzos. Además de concretar estos refuerzos y de supervisar la coordinación de las programaciones de las áreas adscritas a ellos en las diferentes etapas, los Departamentos, programan

una serie de actividades extraescolares, al menos una por trimestre, y por curso, que completan el curriculum de las áreas en cuestión. Estas actividades se tratan desde distintas áreas de forma interdisciplinar aunque sea una de las áreas o asignaturas la encargada de gestionar la actividad concertada y que se tratará de hacer coincidir con los contenidos de la programación didáctica de la asignatura que la gestiona, van orientadas a visitas de Instituciones, Museos, Aire Libre y Naturaleza, Teatro, Laboratorios de Empresas y de Investigación, Competiciones Deportivas, etc... La visión del aula como espacio de investigación y reflexión nos ha llevado a la búsqueda de nuevas fórmulas en metodologías didácticas para conseguir nuestros objetivos. Así hemos puesto en práctica distintos proyectos innovadores en materia de enseñanza que favorece el aprendizaje de nuestros alumnos.

Algunos alumnos se preparan para la obtención del First Certificate de Inglés. El teacher Simón, al fondo.

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ASOCIACIÓN DE ANTIGUOS ALUMNOS La relación y el seguimiento de alumnos, una vez terminada la etapa escolar, cada día es mayor por parte del Colegio

La Secretaría ha organizado y reunido datos de antiguos alumnos, que sirven como primera infraestructura para organizar la Asociación cuyos primeros pasos se han dado a finales del curso pasado.

INTERNET Información para las familias a través de la red Una novedad ha sido la implantación del módulo "Vía Educativa", nuevo servicio a través de la RED. Secretaría proporciona (por vía confidencial) a las familias las contraseñas correspondientes (cada familia tiene la suya) para que los padres puedan acceder a datos como calificaciones, informes del profesor, libros de texto utilizados, etc. Es un servicio que se irá ampliando con más posibilidades en el futuro. Se accede a través de nuestra página WEB. MATERIAL ESCOLAR, LIBRERÍA Y UNIFORMES Para comodidad de las familias, en nuestro "Almacén" se puede adquirir todo tipo de material escolar que requiera el alumno, incluidas prendas de uniforme básicas. Pretendemos dar un servicio a las familias que evite desplazamientos a Centros

En su primer año de universidad, el recuerdo de los días pasados entre nosotros se deja notar y aquí están estos tres antiguos alumnos, haciéndonos una visita

SERVICIOS DE COMEDOR Y TRANSPORTE ESCOLAR Los Servicios de Comedor y Transporte escolar, se organizan, planifican y controlan en esta área. Al alumno se le entrega a final de cada mes circular con relación de menús diarios del mes siguiente, de tal forma que las madres puedan siempre "saber" qué comen sus hijos. Del mismo modo el Transporte Escolar se planifica al principio del curso y ell alumno elige los viajes que necesite dentro de las rutas confeccionadas. El autobús del "cole", dispuesto para llenarse de niños

CONTABILIDAD, FACTURACIÓN La Administración propiamente dicha (contabilidad, facturación, gestión financiera, tesorería….). Es esa actividad inseparable de toda empresa y que se desarrolla auxiliada por las aplicaciones informáticas.

Comerciales.

Belén en su mesa de trabajo

La ISO-9001 es una norma en la que las empresas de cualquier tipo se comprometen a trabajar con un estilo determinado, siguiendo unos procedimientos de trabajo y unas instrucciones que controlan todo el desarrollo de la empresa, de forma que todos los integrantes de la misma colaboran en la misma dirección y con los mismos objetivos finales. El Colegio Ramón y Cajal presentó su Manual de Calidad donde están reflejados los objetivos y la base de los procedimientos e instrucciones que nos afectan como empresa, estos aparecen de forma detallada para que sean conocidos por TODO EL PERSONAL DEL CENTRO en sus respectivos volúmenes y así saber como debemos trabajar en los distintos departamentos que componen la empresa: Dirección Pedagógica, Direcciones Técnicas (Infantil 1, Infantil 2, Primaria y Secundaria), Secretaría, Recursos Humanos y Compras. Esta forma de trabajo se fundamenta principalmente en el uso de las NO CONFORMIDADES y RECLAMACIONES que nos indican las desviaciones respecto al sistema original y nos permiten corregir las deficiencias, por lo que es imprescindible para lograr nuestra mejora continua la colaboración de todos ustedes a través de estas formalidades.

La ISO 14001 es la norma medio ambiental por la que las empresas ponen en acción un sistema de buenas prácticas medio ambientales, en las que destacan el tratamiento que se hacen a los distintos residuos que generan, sin estar obligados a una forma sistemática de trabajo, pero sí a un compromiso por la mejora del medio ambiente y a respetar la legalidad vigente para éste. El Colegio Ramón y Cajal además, y sobre todo, pretende educar medio ambientalmente a todos sus alumnos en el respeto y conservación de nuestro entorno más cercano, concienciando a nuestros alumnos con la necesidad de prolongar este respeto a lo largo de toda su vida de tal forma que sean, en el día de mañana, los valedores de un sistema medio Ambiental que no deteriore las condiciones de vida que poseemos. Disponemos para ello de papeleras de distinto uso según los residuos que se produzcan, también contenedores específicos para depositar materiales de difícil eliminación como pilas y fluorescentes que están a disposición de todo nuestro alumnado y profesores. El curso anterior se celebró, en Primaria, la SEMANA DE MEDIO AMBIENTE como primera concienciación de estos, que resultó francamente interesante, y este año se han solicitado

cuadernos de trabajo para Primaria (2º ciclo) y Secundaria (4º curso), en los que los primeros desarrollarán la SEPARACIÓN DE RESIDUOS y los segundos EL TRATAMIENTO DE LOS PLÁSTICOS COMO RESIDUOS, así como la visita a un centro de reciclaje (aún sin confirmar). Este compromiso con la educación medio ambiental de nuestros alumnos no es un trabajo en el que los resultados sean inmediatos y vemos que aún nos queda mucho camino para concienciarnos y concienciar a los demás en esta tarea pero, poco a poco, se van viendo los primeros brotes de lo que esperamos sea una norma de conducta en el mañana.

El Colegio RAMÓN Y CAJAL pretende educar medioambientalmente a todos sus alumnos en el respeto y conservación de nuestro entorno más cercano

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RECUERDOS Y ALGO DE HISTORIA

ciones o ampliaciones serán obvias. Concluye "El secretario" como popularmente es conocido, cariñosamente, entre el profesorado.

Los archivos del Colegio cada día están más actualizados, la asociación de antiguos alumnos está empezando a levantar el vuelo. Desde Secretaría están receptivos a cualquier sugerencia

En los archivos que nacieron allá por el año 1960, se encuentran materializados datos, actas, expedientes,… generados por alumnos que cursaron enseñanzas pertenecientes a otras Leyes de Educación. Miguel nos comenta que todavía recuerda alumnos que padecieron Reválidas de 4º, de 6º y Preu, pertenecientes a la Ley de Ordenación de Enseñanzas Medias del 2512-1.953. Cuando, en su día, se extinguió la EGB; posteriormente el BUP, y el curso pasado nos despedimos del COU. Enseñanzas pertenecientes a la Ley Gral. de Educación de 4-08-1970. Ahora, en este curso 2001-02

coexisten en su totalidad, las enseñanzas de Infantil ( 0 á 6 años), Primaria ( 6 á 12 años), Secundaria ( 12 á 16 años) y Bachillerato ( 16 á 18 años). La Ley de Ordenación General del sistema Educativo (Logse) del 3 de octubre de 1.990, ha dotado de una nueva estructura a las enseñanzas básicas y podemos asegurar ya con toda propiedad que la Logse está implantada al completo…Claro… no quiere esto decir que suframos posteriormente modificaciones, pues todo sistema de Educación se tiene que ir adaptando tanto a necesidades sociales, como necesidades evolutivas y las correc-

Casi sin parar, Miguel Director técnico de este Departamento de Secretaría y Administración, sigue contando que, cuando en los albores de la marcha hacia la calidad de nuestro Centro, y en unas de las primeras reuniones con el equipo directivo, Mariano, el Director General, le obsequió, como al resto

Concha, en su puesto, siempre atenta a cualquier petición por parte de padres, alumnos y profesores del equipo con un librito ameno y de lectura rápida y fácil, escrito en clave de fábula y cuyo título es: "¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO? (Spencer Johnson M.D.)y - dice- que para él fue una lectura que le ayudó a reflexionar y una verdadera enseñanza, por lo que recomienda a todos su lectura y sobretodo si cad uno en paricular se ve sorprendido por una situación parecida… y su "queso" ya no está en el mismo lugar.

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¿QUÉ ES LA EXCELENCIA EUROPEA? En este momento nuestro Centro se encuentra en pleno proceso de autoevaluación, si los resultados de la misma fueran positivos obtendríamos el sello de EXCELENCIA EUROPEA. Después intentaríamos conseguir el PREMO EUROPEO DE CALIDAD Las normas ISO predican una forma de trabajo sistemática y nos permiten detectar los errores en el sistema, pero no aparece reflejado en modo alguno como se está realizando esa sistemática si no es por el estudio de las reclamaciones o no conformidades. La Excelencia Europea pretende enfocar todo el trabajo de la empresa a un análisis de resultados por medio de una autoevaluación de la misma a través de una herramienta denominada Perfil que evalúa los nueve criterios de la EFQM donde están presentes todos los componentes de la empresa, estos son: - LIDERAZGO: Comportamiento del equipo directivo de la empresa. - POLÍTICA Y ESTRATEGIA: Misión, valores y orientación de la empresa y métodos utilizados para conseguirlas. - GESTIÓN DE LAS PERSONAS: Cómo aprovecha la empresa el conocimiento y el potencial de las personas que la componen. - ALIANZAS Y RECURSOS: Cómo se planifican las alianzas externas y los recursos internos en la empresa para desarrollar su política. PROCESOS: Análisis del diseño, gestión y mejora de los proyectos para satisfacer

plenamente a sus clientes. - RESULTADOS DE LOS CLIENTES: Evaluación de los resultados en el ámbito de la satisfacción del cliente. - RESULTADOS EN LAS PERSONAS: Logros alcanzados por la empresa en relación con las personas que la componen. - RESULTADOS EN LA SOCIEDAD: Análisis de los logros obtenidos por la empresa a nivel local, nacional o internacional (según resulte pertinente). - RESULTADOS CLAVE: Análisis

Modelo EFQM de excelencia

de los resultados obtenidos con relación al rendimiento planificado. Cuando una empresa obtiene una buena puntuación en esta autoevaluación solicita el sello de EXCELENCIA EUROPEA y puede, si lo considera oportuno, optar al PREMIO EUROPEO DE EXCELENCIA. La autoevaluación consta de 130 preguntas que valoran cada uno de los criterios anteriores y nos permiten detectar los puntos fuertes y débiles de la empresa siendo realizada por un grupo representativo de todos los sectores de la empresa. Esta autoevaluación se envía al Centro de Gestión de Calidad donde es estudiada y se nos remite un dossier donde figura cual es la posición de nuestra empresa y su comparación con la mejor del sector y la media del mismo. El Colegio Ramón y Cajal se encuentra actualmente elaborando la autoevaluación y esperamos en un futuro próximo poder ofrecerles los resultados de la misma. A la vista de estos y si ésta es positiva, solicitaremos el sello de EXCELENCIA EUROPEA y en un futuro, tienen que pasar aún algunos años de puesta en práctica del proyecto, intentar conseguir el PREMIO EUROPEO DE CALIDAD.

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EL GABINETE DE PSICOPEDAGOGÍA EN EL CRC OBJETIVOS

E. INFANTIL

1. Estimulación 2. Prevención

E. PRIMARIA

ESO y BACHILLERATO

1. Evaluaciones Psicopedagógicas para 2º y 6º 2. Taller de alteraciones de la lecto-escritura 3. Inteligencia emocional

1. Orientación para los alumnos de 4º ESO 2. Dinámica de grupos 3. Talleres (Mejora de la inteligencia y T.T. intelectual) 4. Competencia social

EVALUACIÓN y DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS GENERALES Cuando las necesidades de dos individuos

1. Hacer y valorar propuestas de intervención didáctica para alumnos con determinadas necesidades específicas. 2. Integración de la familia como principal colaborador en el proceso psicopedagógico. 3. Observación del comportamiento de los grupos, como recurso de crecimiento personal y facilitador del contacto social para la resolución de conflictos.

FUNCIONES - Diagnóstico y seguimiento de los alumnos que lo necesiten. - Ayuda a los profesores - tutores y desarrollo de intercambios entre el profesorado. - Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo. - Facilitación de recursos de apoyo al alumnado desde la perspectiva del diagnóstico y del tratamiento educativo - Propuestas de trabajo sobre procesos de aprendizaje escolar en las diferentes áreas curriculares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Diagnóstico, análisis, valoración y propuestas de intervención didáctica para alumnos con dificultades en su rendimiento escolar y/o problemas conductuales. - Potenciar la Orientación Académica y Profesional. - Refuerzo específico para alumnos que tengan alteraciones de la lecto-escritura. - Desarrollo de la “inteligencia emocional” y, en general, todo tipo de habilidades sociales

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NUESTRO CENTRO, HACIA LA CALIDAD TOTAL Hace ya dos años, el Director General del Centro nos embarcó a un grupo de personas en un desafío para intentar cambiar la imagen de la empresa y lograr una sistemática de trabajo en un atractivo y nuevo proyecto de empresa en la que estuviéramos involucrados tanto los componentes de la plantilla como padres y alumnos. En una primera fase apostamos por conseguir, a través del certificado ISO-9001, el reconocimiento que distinguía a las empresas comprometidas a realizar su trabajo de acuerdo con unos procesos establecidos, que nos permitían detectar las

En una primera fase apostamos por conseguir, a través del Certificado ISO-9001, el reconocimiento que distinguía las empresas comprometidas a realizar su trabajo de acuerdo con unos procesos establecidos que nos permitían detectar las deficiencias y eliminarlas. deficiencias y eliminarlas mediante acciones correctoras de forma que cada vez fuera mas positivo el resultado Una vez conseguido éste nos dimos cuenta de que, sin restar importancia a los objetivos que lográbamos con esta normativa, no completaba todas las facetas que deseábamos, ya que era muy aplicable al modo

de trabajo, en cuanto a la forma pero no al fondo, porque no incluía aspectos dentro de sus objetivos como era el de la mejora de la calidad de enseñanza que consideramos primordial. Por ello y casi de forma paralela comenzamos a trabajar en EXCELENCIA EDUCATIVA: este trabajo realizado conjuntamente con otros nueve colegios de España consiste en reuniones bimensuales donde, a través de una labor de Benchmarking, cada colegio aporta ideas y se buscan soluciones que mejoren la calidad de la enseñanza, intercambiando experiencias y metodología innovadora. Dentro de todo este proyecto es de suma importancia la opinión de todos los componentes de la comunidad escolar, y por esto se les han pasado encuestas tanto a ustedes, padres de nuestros alumnos, como a los propios alumnos y trabajadores del centro. Son de suma importancia porque nos han reflejado precisamente los puntos fuertes y débiles de nuestro Centro, para afianzar mas si cabe los primeros y crear planes de mejora para superar los segundos. Así, el Colegio empieza a tener contactos con todo lo que rodea los sistemas de Calidad de las empresas, el CLUB GESTIÓN DE CALIDAD entre otros;

este centro es el representante de la EFQM en España, y se ocupa de aglutinar un número considerable de empresas, somos unos mil doscientos socios, muy comprometidas con la mejora de los procesos para lograr un sistema de calidad total, principalmente basado en la SATISFACCIÓN DE NUESTROS CLIENTES. El C.G.C. concede a las empresas una serie de certificados de EXCELENCIA, tanto en el ámbito nacional como europeo, según el compromiso de éstas con los sistemas de calidad y mejora continua, nuevo reto en el que nos encontramos ahora mismo trabajando, si bien necesitamos un mínimo de tres años para optar al reconocimiento nacional y de cinco años para el europeo.

Dentro de este proyecto es de suma importancia la opinión de todos los componentes de la comunidad escolar. Por ello se han pasado encuestas a padres, alumnos y trabajadores del Centro, que han resultado de suma importancia porque nos han reflejado los puntos fuertes y débiles, para afianzar más, si cabe los primeros y crear planes de mejora para superar los segundos.