COMPETÊNCIA I Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa 0
Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
40
Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
80
Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
120
Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
160
Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
200
Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. (2 no máximo)
COMPETÊNCIA II Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa. 40
Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
80
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
120
Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
160
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
200
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativoargumentativo.
3 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
COMPETÊNCIA III Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto 0 de vista. 40
Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
80
Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
120
Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
160
Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
200
Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
COMPETÊNCIA IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação 0
Não articula as informações.
40
Articula as partes do texto de forma precária.
80
Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
120
Articula as partes do texto de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
160
Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
200
Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
4 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
COMPETÊNCIA V Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos. 0
Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
40
Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
80
Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
120
Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
160
Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
200
Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
5 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Competência I Essa competência avalia o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Esse domínio será observado na adequação do seu texto em relação tanto às regras gramaticais quanto à fluidez da leitura, que pode ser prejudicada ou beneficiada pela construção sintática. Você deve atentar ao fato de que a escrita formal é a modalidade da língua associada a textos dissertativo-argumentativos. Assim, você será alertado(a) sobre a obrigatoriedade de usar a modalidade formal já́ na proposta de redação: “A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema...” Relativamente à construção sintática, você deve estruturar as orações e os períodos de seu texto sempre buscando garantir que eles estejam completos e contribuam para a fluidez da leitura. Quanto aos desvios, você deve observar seguintes aspectos: • • • •
Convenções da escrita: acentuação, ortografia, separação silábica, uso do hífen e uso de letras maiúsculas e minúsculas; Gramaticais: concordâncias verbal e nominal, flexão de nomes e verbos, pontuação, regências verbal e nominal e colocação pronominal; Escolha de registro: adequação à modalidade formal, isto é, ausência de uso de registro informal e/ou de marcas de oralidade; Escolha vocabular: emprego de vocabulário preciso, o que significa que as palavras selecionadas usadas em seu sentido correto e apropriadas para o texto.
6 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Textos para Análise Nota 0
Comentário: É possível identificar as palavras do texto, ainda que muitas delas apresentem desvios (importancia, vitemas, as coisa etc.). Entretanto, a sintaxe encontra-se muito comprometida, sendo considerada inexistente, uma vez que os constituintes frasais não podem ser identificados com clareza na maior parte do texto. Podemos afirmar que o texto se configura como um aglomerado de palavras, o que faz com que ele seja avaliado com nota 0 na Competência I.
7 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 160
Comentário: Pode-se observar que esse texto apresenta um domínio quase excelente da modalidade escrita formal. O desvio mais perceptível está na grafia incorreta da palavra “utilizada” (linha 9). Os demais são: o “haja vista que” foi isolado por travessões indevidamente; a vírgula separando o verbo de seu objeto em “... gerando assim, um sentimento de impunidade...”; “perpassa” não está concordando com seu sujeito, “valores absolutistas”. Assim, esses quatro desvios são suficientes para que essa redação tenha nota 160 da Competência I, uma vez que a nota 200 permite a ocorrência de apenas 2 desvios.
8 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 200
Comentário: Esse texto recebeu nota 200 na Competência I porque apresenta excelente estruturação sintática e está isento de problemas relacionados à modalidade escrita formal da língua portuguesa.
9 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Competência II Na Competência II, são observados os elementos essenciais da produção textual, ou seja, o tema e o tipo de texto. Avalia-se como o estudante se apropria da proposta de redação, aplicando conceitos de várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema de forma plena e consistente, bem como do texto dissertativoargumentativo, demonstrando conhecimento sobre os limites estruturais da tipologia textual em prosa. A inadequação a esses dois elementos pode levar à anulação da redação em casos de fuga temática ou não atendimento à tipologia textual exigida. TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO Na redação do Enem, o tipo textual exigido é o dissertativo-argumentativo, que se fundamenta nas explicitações das relações argumentativas. Espera-se que um texto dissertativo-argumentativo defenda um ponto de vista sobre determinado assunto, por meio de articulações consistentes entre os significados, como argumentos, exemplificações, citações para convencer o leitor de que a ideia defendida é plausível. Traços Constantes de Outros Textos
O exemplo acima apresenta traços constantes de outros tipos textuais que descaracterizam o texto dissertativo-argumentativo. Nas linhas 3 e 9, há uma marca gráfica e a estrutural típica de outras tipologias, o travessão, claramente com a função de introduzir o discurso direto, característica de textos narrativos.
10 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
REPERTÓRIO O repertório é um elemento importante para a redação do Enem e requisito fundamental para que se atinja as notas mais altas na Competência II.
Alguns argumentos que podem caracterizar o repertório esperado são: provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos (fatos similares ou relacionados ao tema), autoridades (citação de especialistas no tema), lógica (causa e consequência, por exemplo). Porém, o uso que se faz dessas informações é o que determinará a classificação do texto em cada um dos níveis existentes. Diante disso, diferenciam-se aqueles textos cujos argumentos são limitados a afirmações pessoais sem qualquer fundamentação teórica (repertório pessoal) ou aos textos motivadores (baseados nos textos motivadores) daqueles cujos argumentos são legitimados pelas áreas do conhecimento – História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Política, Cultura, Artes, Literatura, entre outras – (repertório sociocultural). O repertório sociocultural pode ser avaliado também quanto ao seu uso, sendo considerado uso superficial do repertório sociocultural, quando não está articulado à discussão proposta pelo participante e uso produtivo do repertório sociocultural, quando é
REPERTÓRIO
possível reconhecer essa articulação.
DOS TEXTOS MOTIVADORES
Não contribui para a argumentação.
PESSOAL
Textos cujos argumentos são limitados a afirmações sem qualquer fundamentação das várias áreas do conhecimento.
SOCIOCULTURAL
USO SUPERFICIAL
Repertório legitimado pelas várias áreas do conhecimento: USO Sociologia, Filosofia, PRODUTIVO História, Geografia, Artes, Literatura, Política, etc.
Não está articulado à discussão proposta pelo participante.
Está articulado à discussão proposta pelo participante.
11 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Textos para Análise Cópia dos Textos Motivadores
Comentário: Essa redação apresenta cópias de trechos dos textos motivadores (destacados) em meio a trechos sem cópia, de produção própria do participante. O primeiro parágrafo apresenta cópia do Texto I e o segundo do Texto II.
12 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Repertório Pessoal: sem legitimação pelas áreas do conhecimento
Comentário: A redação apresenta as três partes do texto dissertativo-argumentativo. Também aborda o tema de forma completa, apresentando a intolerância religiosa nas linhas 1 e 2, quando se refere aos preconceitos sofridos por “diferentes contextos religiosos”, e os caminhos para combatê-la são apontados em sua proposta de intervenção (linhas 19 e 20). Além disso, não recorre à cópia de trechos dos textos motivadores, mas o repertório apresentado é limitado a constatações pessoais sem qualquer tipo de legitimação pelas áreas do conhecimento (trechos destacados).
13 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Repertório Sociocultural Superficial
Comentário: Esse texto apresenta as três partes do texto dissertativo-argumentativo, abordagem completa do tema e uso superficial de repertório sociocultural. No trecho destacado, o participante trata da chegada dos portugueses ao Brasil e da catequização dos índios, que são fatos históricos reconhecidos e legitimados pelas áreas do conhecimento e que também extrapolam os textos motivadores, a redação. Porém, não fez um uso produtivo desse repertório. Nem a chegada dos portugueses ao Brasil nem o processo de catequização dos índios foram retomados em nenhum momento do texto e não servem para defender ou legitimar nenhuma ideia abordada. Portanto, o uso ainda é superficial.
14 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Repertório Sociocultural Produtivo
Comentário: A redação apresenta as três partes do texto dissertativo-argumentativo, abordagem completa do tema e repertório sociocultural produtivo, ou seja, os argumentos utilizados são legitimados pelas áreas do conhecimento e contribuem para a argumentação proposta. Embora as referências às obras “Raízes do Brasil” e “Crepúsculo dos ídolos” não sejam retomadas, podemos ver que elas servem para legitimar as afirmações feitas na argumentação, sobre os dois aspectos apresentados na proposição (dificuldade em respeitar as diferenças e ausência de questionamento sobre dogmas). O participante recorre à obra de Sérgio Buarque de Holanda para legitimar a ideia de que a diversidade religiosa é decorrente da miscigenação e, portanto, benéfica. Também cita o filósofo Nietzsche para comprovar que todo o conhecimento deve ser questionado, inclusive os dogmas religiosos. Portanto, pode-se reconhecer um uso produtivo desse repertório.
15 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Competência III Na Competência III, é avaliada a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese. É preciso, então, elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida por você em relação à temática da proposta de redação. O que significam esses verbos (que, na verdade, são habilidades)? • SELECIONAR: essa habilidade diz respeito ao processo de escolher, a partir do repertório disponibilizado pelos textos motivadores e/ou de seu próprio repertório (construído ao longo da sua vida escolar, por exemplo), informações, fatos, opiniões e argumentos relacionados ao tema proposto e ao seu ponto de vista. A finalidade dessa etapa é de deixar à mão todo material que poderá ser trabalhado no texto. • RELACIONAR: também é preciso que você seja capaz de relacionar os argumentos, no plano sintáticosemântico, de forma a guiar o leitor até seu ponto de vista. É importante, portanto, que você saiba, estrategicamente, encadear as ideias de forma progressiva, deixando claro o caminho que percorreu, e pelo qual o leitor também deve seguir, a fim de compreender seu ponto de vista sobre o tema. Para isso, é necessário desenvolver os argumentos previamente selecionados, de forma que efetivamente contribuam para a argumentação. Argumentos não desenvolvidos deixam para o leitor a tarefa de relacionar as ideias do texto entre si e com a tese, o que pode tornar a comunicação confusa e, portanto, pouco efetiva. • ORGANIZAR: além de selecionar e relacionar corretamente informações, fatos, opiniões e argumentos, é necessário hierarquizá-los, observando quais deles funcionarão como argumentos mais importantes, e quais serão complementares aos primeiros, definindo a maneira mais estratégica de apresentá-los. É dessa forma que seu projeto de texto torna-se evidente ao avaliador. Nessa etapa, são organizados os argumentos, considerando a estrutura do texto dissertativo-argumentativo. • INTERPRETAR: você deve ser capaz de interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos corretamente, contextualizando-os em relação ao tema e, principalmente, ao seu ponto de vista, indo além da simples reprodução de informações dos textos motivadores ou de seu próprio repertório. Essa tarefa garante que as ideias selecionadas sejam pertinentes para a defesa de seu ponto de vista. A Competência III trata da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de sua coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, pela elaboração de um projeto de texto. A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes fatores: • • • •
relação de sentido entre as partes do texto; precisão vocabular; seleção de argumentos; progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, revelando que a redação foi planejada e que as ideias desenvolvidas são pouco a pouco apresentadas, em uma ordem lógica; e • adequação entre o conteúdo do texto e o mundo real. O que é coerência? A coerência se estabelece por meio das ideias apresentadas no texto e dos conhecimentos dos interlocutores, garantindo a construção do sentido de acordo com as expectativas do leitor. Está, pois, ligada ao entendimento, à possibilidade de interpretação dos sentidos do texto. O leitor poderá compreender esse texto, refletir a respeito das ideias nele contidas e, em resposta, reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar, 16 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
questionar e até mesmo mudar seu comportamento em face das ideias do autor, compartilhando ou não da sua opinião. O que é
projeto de texto?
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela organização estratégica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos quais os argumentos que serão mobilizados para a defesa de sua tese, quais os momentos de introduzi-los e qual a melhor ordem para apresentá-los, de modo a garantir que o texto final seja articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às expectativas referentes à Competência III é aquele no qual é possível perceber a presença implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele em que é claramente identificável a estratégia escolhida por quem está escrevendo para defender seu ponto de vista. Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência III: • Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto. • Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista. • Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada com o projeto do texto. • Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim e observe se o desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo. Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências: • apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam; • encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos; • desenvolvimento dessas ideias de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido.
17 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Textos para Análise Nota 0
Comentário: Foi atribuída nota 0 à redação apresentada, pois ela é tangente ao tema (trata de intolerância religiosa sem efetiva discussão sobre as formas de combate a essa prática) e é incoerente. A redação é definida como incoerente, pois não é possível identificar a defesa de um ponto de vista; são justapostas palavras e expressões dos textos motivadores, dos enunciados da proposta de redação e do próprio participante, porém sem qualquer organização, impedindo o reconhecimento da construção de argumentos e de uma direção que garanta a unidade do texto.
18 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 40
Comentário: A redação teve nota 40, pois é tangente ao tema (como a redação anterior, ela também trata apenas da intolerância religiosa sem efetiva discussão sobre as formas de combate a essa prática) e coerente. Nessa redação, são apresentados informações, fatos e opiniões que convergem para o ponto de vista de que existem diferentes religiões e que há rivalidade entre elas. Por exemplo, o participante afirma que algumas pessoas se sentem incomodadas com a religião de outras (primeiro parágrafo), que algumas pessoas julgam e denunciam outras religiões (segundo parágrafo), que algumas pessoas não se importam, mas também não falam sobre outras religiões (terceiro parágrafo) e que algumas pessoas contribuem para que religiões acabem (quarto parágrafo).
19 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 80
Comentário: Essa redação recebeu nota 80 porque o desenvolvimento das informações, fatos e opiniões está muito limitado, as são apresentadas sem explicações. Por exemplo, no primeiro parágrafo, é mencionada a existência de várias crenças e da discriminação, porém esses fatos não são exemplificados. As ideias expressas no segundo parágrafo também não são justificadas. Outro exemplo típico de desenvolvimento muito limitado está no último parágrafo, no qual se afirma que existe uma lei que pune os agressores, mas que essa lei não é suficiente. Nesse caso, não há nenhuma explicação a respeito da insuficiência da lei. Quanto à organização, essa redação, embora, visualmente, aparente ser mais organizada que a redação do exemplo 4, ainda deve ser avaliada como desorganizada, pois não é possível inferir dela um projeto de texto, apenas uma direção entre as ideias. Observa-se que não há hierarquização nem relação entre informações, fatos e opiniões apresentados em cada parágrafo, eles são apenas listados, e cabe ao leitor construir essas relações por conta própria.
20 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 120
Comentário: Essa redação foi avaliada com nota 120 porque ainda é pouco organizada em defesa de um ponto de vista e apresenta informações, fatos e opiniões desenvolvidos de forma limitada. Podemos notar que, logo no início do texto, o participante apresenta informações históricas sobre índios e negros, para aparentemente apresentar a questão a ser discutida. No entanto, essa questão é abandonada no segundo parágrafo, no qual a problemática da intolerância religiosa parece ser apresentada novamente. No decorrer desse parágrafo, outras informações, como a variedade de etnias e culturas presente no Brasil e a ridicularização e inferiorização de algumas religiões, são apresentadas sem que, também, sejam aproveitadas, como pode ser observado no último parágrafo, no qual é apresentada uma proposta de intervenção – investir em educação – que não se articula explicitamente com nenhum dos problemas apresentados. Desse modo, observamos que há pouca organização das informações, fatos e opiniões apresentados, pois o participante seleciona os argumentos que pretende usar, sem relacioná-los adequadamente entre si, prejudicando também a organização do texto. Portanto, há um projeto de texto, porém com falhas.
21 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 160
Comentário: Essa redação recebeu nota 160, pois apresenta desenvolvimento com poucas falhas. Com relação ao desenvolvimento, nota-se que as ideias são desenvolvidas na maior parte do texto, mas com poucas falhas que comprometem parcialmente a progressão textual. A ideia do preconceito social, que é mencionada em vários momentos do texto, não é bem desenvolvida, inclusive no terceiro parágrafo, no qual essa questão é central (qual a relação entre os cultos secretos e a pobreza em que vivia o personagem?). Outra falha de desenvolvimento que também pode ser vista em mais de um momento do texto diz respeito à legislação brasileira, que também não é explicada. No que diz respeito à organização, podemos notar que há raras falhas do participante ao elaborar sua redação, mas que elas não prejudicam a estratégia do texto. Verifica-se claramente um projeto de texto estratégico – a intolerância religiosa, historicamente enraizada no Brasil, tem como principal alvo as religiões africanas e está diretamente ligada à intolerância cultural e social.
22 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 200
Comentário: Atribuiu-se nota 200 a essa redação porque ela é bem organizada e apresenta informação, fatos e opiniões desenvolvidos de forma consistente e estratégica. A primeira impressão que temos ao ler essa redação é de que seu projeto de texto é claro, como já nos é apresentado na introdução do texto. O participante se propõe a mostrar que o Brasil é um país que abriga uma grande variedade de crenças e religiões, mas que, apesar disso, há muita intolerância e, para ele, os caminhos para combater tal intolerância são dois: conter o preconceito proveniente da herança histórica e afirmar a laicidade do Estado. São esses dois aspectos que o participante discute ao longo do texto, um em cada parágrafo, de maneira consistente e estratégica. Por fim, ele encerra o texto propondo maneiras de eliminar os dois problemas apontados desde 23 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
o início. Entre as raras falhas presentes no texto, podemos notar que, no primeiro parágrafo, o participante introduz o problema histórico e a questão da laicidade é apenas citada. O texto ainda poderia ser melhor se ambas as questões tivessem sido trabalhadas igualmente, no entanto, essa falha de organização não impede que ele atinja a nota máxima na Competência III, pois não prejudica sua estratégia. Da mesma forma, com relação ao desenvolvimento, também podemos notar falhas muito pontuais, que também não prejudicam a progressão textual como, no terceiro parágrafo, no qual o participante afirma que o resultado do aumento da bancada evangélica no legislativo é a falta de representantes de outros grupos religiosos, mas essa relação não é explicada.
Competência IV Os aspectos a serem avaliados nessa Competência dizem respeito à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta a sequenciação coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Esse encadeamento pode ser expresso por conjunções e pelo uso de determinadas palavras ou pode ser inferido a partir da articulação dessas ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto, porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto de um ou mais períodos também articulados; cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Assim, na produção da sua redação, você deve utilizar variados recursos linguísticos que garantam as relações de continuidade essenciais à elaboração de um texto coeso. A coesão atua na superfície textual, isto é, ela corresponde às marcas linguísticas que ajudam a chegar à compreensão profunda do texto. Assim, você deve, na construção de seu texto, demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para um adequado encadeamento textual, considerando aqueles que garantem a conexão de ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro deles. Encadeamento Textual Para garantir a coesão textual, devem ser observados determinados princípios em diferentes níveis: • Estruturação dos parágrafos: um parágrafo é uma unidade textual formada por uma ideia principal à qual se ligam ideias secundárias. No texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos podem ser desenvolvidos por comparação, por causa-consequência, por exemplificação, por detalhamento, entre outras possibilidades. Deve haver uma articulação entre um parágrafo e outro. • Estruturação dos períodos: pela própria especificidade do texto dissertativo-argumentativo, os períodos do texto são, normalmente, estruturados de modo complexo, formados por duas ou mais orações, para que se possa expressar as ideias de causa-consequência, contradição, temporalidade, comparação, conclusão, entre outras. • Referenciação: as referências a pessoas, coisas, lugares, fatos são introduzidas e, depois, retomadas, à medida que o texto vai progredindo. Esse processo pode ser realizado mediante uso de pronomes, advérbios, artigos ou vocábulos de base lexical, estabelecendo relações de sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia, e de expressões resumitivas, metafóricas ou metadiscursivas.
24 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Textos para Análise Nota 80
Comentário: essa redação foi avaliada com nota 80, pois se caracteriza pelo repertório coesivo limitado, explícito tanto na ausência de recursos coesivos – que pode ser observada na repetição do referente “pessoas” ao invés do uso da coesão referencial para substituir o termo, e também na falta de relação interparágrafos (marcados com setas no segundo e no terceiro parágrafos) – quanto na repetição do conectivo “mas”.
25 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 160
Comentário: A redação apresenta repertório coesivo diversificado, com ausência de recursos coesivos em poucos momentos: na passagem do 3º para o 4º parágrafo e do 4º para o 5º. Além disso, há ausência de recurso coesivo na linha 10, na relação entre o período que se inicia por “Segundo Baumann” e o anterior. Dessa forma, ainda que não haja inadequações, a redação foi avaliada com nota 160, por apresentar repertório coesivo diversificado e poucas ausências de recursos coesivos.
26 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 200
Comentário: essa redação foi avaliada com nota 200 na Competência IV, porque os mecanismos linguísticos garantem a articulação das partes textuais, construindo uma boa tessitura coesiva no interior e entre os parágrafos do texto. Há um repertório bastante diversificado de recursos coesivos. Não há, ao longo do texto, inadequações e as repetições são raras (“assim”, “essas”).
27 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
QUADRO DE REFERÊNCIA – ALGUNS ELEMENTOS DE COESÃO E SUAS RELAÇÕES SEMÂNTICAS • Prioridade, relevância: em primeiro lugar, em princípio, primeiramente, principalmente, primordialmente, sobretudo. • Tempo: então, enfim, logo, logo depois, imediatamente, a princípio, no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente, agora, atualmente, hoje, frequentemente, constantemente, às vezes, eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente, não raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, enquanto, quando, antes que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que, já, mal, nem bem. • Semelhança, comparação, conformidade: igualmente, da mesma forma, assim também, do mesmo modo, similarmente, semelhantemente, analogamente, por analogia, de acordo com, segundo, conforme, sob o mesmo ponto de vista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, bem como. • Adição, continuação: além disso, ademais, ainda mais, por um lado...por outro lado, também, e, nem, não só... mas também, não só... como também, não apenas... como também, não só ... bem como, com. • Dúvida: talvez, provavelmente, possivelmente, quiçá, é provável. • Certeza, ênfase: decerto, por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dúvida, inegavelmente. • Surpresa, imprevisto: surpreendentemente.
inesperadamente,
de
súbito,
subitamente,
de
repente,
• Ilustração, esclarecimento, reformulação: por exemplo, para ilustrar, para exemplificar, isto é, em outras palavras, a saber, ou seja. • Propósito, intenção, finalidade: com o fim de, a fim de, com o propósito de, com a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para, com o fito de, com o objetivo de. • Lugar, proximidade, distância – perto de, próximo a ou de, junto a ou de, aquém, mais adiante, além, este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo, ante, a. • Resumo, recapitulação, conclusão: em suma, em síntese, em conclusão, enfim, em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois (entre vírgulas), por conseguinte. • Causa e consequência, explicação: por consequência, por conseguinte, como resultado, por isso, em virtude de, de fato, com efeito, porque, porquanto, pois, já que, uma vez que, visto que, dado que, como (= porque), portanto, logo, de tal sorte que, que (= porque), de tal forma que. • Contraste, oposição, restrição, ressalva, concessão: pelo contrário, em contraste com, salvo, exceto, menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora, apesar de, ainda que, mesmo que, posto que, posto, conquanto, se bem que, por mais que, por menos que. 28 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Competência V Por meio da Competência V da Matriz de Referência para Redação do Enem se verifica se o participante demonstra se ele construiu, ao longo de sua formação, conhecimentos para a produção de um texto em que, além de se posicionar de maneira crítica e argumentar a favor de um ponto de vista, propõe uma intervenção com o objetivo de solucionar o problema abordado por um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Assim, essa competência determina que o participante deve “Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos” (BRASIL, 2016, p. 8), o que significa que, ao propor uma intervenção para o problema, ele não deve ferir os direitos humanos. Dessa forma, o exame contempla princípios estabelecidos nas Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos ao solicitar que o participante demonstre uma forma de atuar na sociedade com ética e responsabilidade. Com o objetivo de interferir no problema apresentado pelo tema, a proposta de intervenção deve exprimir, minimamente, o que deve ser feito de maneira ativa. Nesse sentido, a ação é o elemento essencial, que auxiliará na identificação dessa proposta, ao qual se relacionam o agente indicado para executar essa ação, seu modo/meio de execução e seu efeito, pretendido ou alcançado, e um detalhamento de um dos elementos anteriores. Portanto, a proposta de intervenção muito bem elaborada, de forma detalhada, é aquela que apresenta esses 5 elementos.
Ação é o elemento que diz respeito à ação prática apontada como necessária para a solução do problema apresentado pelo tema. A pergunta a ser respondida a fim de identificar essa ação é “O que deve ser feito?”. São exemplos de ações os trechos destacados a seguir:
29 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
ATENÇÃO São consideradas propostas de ação nulas:
Agente é o elemento que diz respeito ao ator social apontado para executar a ação interventiva que se propõe. Para determinar o agente, é preciso considerar o problema abordado pelo tema, sobre o qual se deseja intervir, e a ação interventiva apresentada. Apesar de os atores sociais variarem em função do tema e do problema, eles se enquadram em determinados níveis de ação: individual, familiar, comunitário, social, político, governamental e mundial. A pergunta a ser respondida para identificar o agente da ação proposta é “Quem executa?”. Seguem alguns exemplos de como o agente pode aparecer textualmente expresso:
30 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
ATENÇÃO São agentes considerados nulos:
A seguir, apresentam-se alguns exemplos de agentes nulos:
Modo / Meio é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos pelos quais a ação interventiva é realizada. Esse elemento dialoga diretamente com a exequibilidade da ação e revela o quanto esta é plausível e factível, características indispensáveis à proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o modo/meio apontado é “Como se executa / Por meio do quê?”. Estruturas linguísticas indicativas de modo/meio:
31 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Efeito é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou alcançados pela ação interventiva proposta. Ele pode vir expresso por meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou conclusão. A pergunta a ser respondida para identificar esse elemento é “Para quê?”. São estruturas indicativas de efeito:
Detalhamento é o elemento que acrescenta informações à ação, ao agente, ao modo/meio ou ao efeito. Ele tem papel fundamental para uma formulação mais concreta e mais elaborada da proposta de intervenção. Por esse motivo, damos ao detalhamento a mesma relevância dada aos demais elementos, pois todos cumprem o papel de completar a ação da proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o detalhamento é: “Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada por mim?”. Exemplos de detalhamento da ação:
32 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Exemplos de detalhamento do agente:
Exemplos de detalhamento do modo/meio:
Exemplos de detalhamento efeito:
33 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Textos para Análise Nota 0
Comentário: Não há proposta de intervenção Nota 40
Comentário: Nas linhas 12 a 15, temos uma proposta de intervenção em que há apenas 1 elemento válido: a ação (“Há de se ponderar sobre os limites de atuação desse meio e até onde ele pode atuar quando se trata da privacidade do usuário e sua liberdade e escolha”).
34 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 80
Comentário: Esse texto apresenta abordagem completa do tema e traz uma proposta de intervenção que se enquadra na nota 80 por apresentar apenas 2 elementos válidos. Entre as linhas 24 e 28, temos a ação (“que se deva ter uma rigorosa fiscalização, das redes sociais e aplicativos sobre informações que podem ser disponibilizadas”) e o efeito (“para assim, garantir uma melhor segurança e liberdade aos usuários”). Na proposta, faltou especificar o agente e o modo/meio de execução da ação; além disso, não há detalhamento de nenhum dos elementos, de forma que a essa redação foi atribuída nota 80 na Competência V.
35 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 120
Comentário: Essa redação apresenta abordagem completa do tema e três propostas de intervenção; como as propostas mais completas apresentam apenas 3 elementos válidos, ela enquadra-se na nota 120. Há uma proposta mais completa, entre as linhas 20 e 24, que apresenta o agente ( “cada indivíduo”), a ação (“verificar as notícias antes de seguir”) e o efeito (“afim de evitar situações constrangedoras e graves, para inúmeras pessoas”). Há, ainda, outra proposta mais completa, nas linhas 21 e 24, que apresenta o agente (“poder público”), a ação (“organizar palestras incentivadoras em escolas”) e o efeito (“afim de evitar situações constrangedoras e graves, para inúmeras pessoas”). A proposta menos completa, nas linhas 19 e 20, apresenta a ação nula (“medidas [...] devem ser tomadas”) e apenas 1 elemento válido, o efeito (“para melhoria dessa problemática”).
36 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 160
Comentário: Essa redação apresenta abordagem completa do tema e uma proposta que se enquadra na nota 160, porque apresenta 4 elementos válidos. Entre as linhas 24 e 30, temos uma proposta com agente (“ministério da comunicação”), ação (“criar uma regulamentação para os algoritmos e sistemas que atuam no país”), efeito (“para que eles mostrem para os usuários se eles querem ou não receberem sugestões de navegação referentes ao seu perfil, na plataforma em que estão”) e, ainda, um detalhamento do efeito (“essa medida diminuirá o controle dos algoritmos sobre os usuários”). Há, ainda, um outro efeito (“para não criar-se uma ruptura na escolha individualista do usuário”), mas que não será contabilizado, pois o segundo efeito é acompanhado de detalhamento, ou seja, torna a proposta mais completa.
37 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
Nota 200
Comentário: Esse texto traz um texto que apresenta abordagem completa do tema e traz duas propostas de intervenção, entre as linhas 24 e 29. A redação enquadra-se no nível 5, pois a proposta mais completa apresenta os 5 elementos válidos: o agente (“o Estado”), a ação (“garantir a segurança dos dados bancários e pessoais dos usuários”), o modo/ meio (“através de políticas que exijam dos sites informações claras sobre o sigilo dos seus dados”), o efeito (“Dessa forma, é inegável que a manipulação do comportamento virtual da população será combatida”) e o detalhamento do efeito (“salvaguardando o direito ao lazer e ao entretenimento seguro garantido pela Constituição Brasileira de 1988”). A segunda proposta, menos completa, apresenta 4 elementos: o agente (“o Estado”), a ação (“promover campanhas publicitárias que alertem e conscientizem a população sobre a importância sobre a informação dos produtos e serviços contratados virtualmente”), o efeito (“Dessa forma, é inegável que a manipulação do comportamento virtual da população será combatida”) e o detalhamento do efeito (“salvaguardando o direito ao lazer e ao entretenimento seguro garantido pela Constituição Brasileira de 1988”). 38 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019
→ Temas já cobrados no Enem: • • • • • • • • • • • • • •
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2020: O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira 2019: Democratização do acesso ao cinema no Brasil 2018: Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet 2017 – 2ª Aplicação: Caminhos para combater o racismo no Brasil 2017: Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil 2016: Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil 2015: A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira 2014: Publicidade infantil em questão no Brasil 2013: Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil 2012: Movimento imigratório para o Brasil no século 21 2011: Viver em rede no século 21: os limites entre o público e o privado 2010: O trabalho na construção da dignidade humana 2009: O indivíduo frente à ética nacional 2008: Como preservar a floresta Amazônica: suspender imediatamente o desmatamento; dar incentivo financeiros a proprietários que deixarem de desmatar; ou aumentar a fiscalização e aplicar multas a quem desmatar 2007: O desafio de se conviver com as diferenças 2006: O poder de transformação da leitura 2005: O trabalho infantil na sociedade brasileira 2004: Como garantir a liberdade de informação e evitar abusos nos meios de comunicação 2003: A violência na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo 2002: O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as transformações sociais que o Brasil necessita? 2001: Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar os interesses em conflito? 2000: Direitos da criança e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional 1999: Cidadania e participação social 1998: Viver e aprender
39 Fontes: Cartilha do Candidato – 2017 e Material do Avaliador – 2017 e 2019