Módulo 3 Iniciación Creativa en el uso de TIC by Plan Digital TESO

3 M贸dulo Creando ambientes significativos para la educaci贸n inicial con apoyo de XO y otros recursos tecnol贸gicos.

Contenido Contenido

Módulo 3: Creando ambientes significativos para la educación inicial con apoyo de XO y otros recursos tecnológicos...........................................................................................................................................................................3 Propósito formativo Objetivo

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Pregunta orientadora

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Elementos de competencia

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Referentes conceptuales.........................................................................................................4 Ambientes potenciadores del desarrollo mediados por las TIC

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Situaciones de aprendizaje - Qué es un espacio significativo? Creación de contenidos educativos digitales para educación inicial

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Habilidades digitales para los maestros - ¿Qué son?

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¿Cómo planear una situación de aprendizaje con el uso de TIC

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Creando Ambientes Significativos

Propósito formativo Identificar y reconocer experiencias significativas con el uso de TIC, con el fin de que los agentes educativos puedan implementarlas en sus prácticas cotidianas.

Objetivo Identificar y reconocer las características de una experiencia significativa, para la construcción de ambientes que potencien el desarrollo de los niños y las niñas desde el uso de las TIC.

Pregunta orientadora ¿Cómo se genera una nueva práctica educativa, teniendo en cuenta la creación de ambientes significativos y la implementación de estrategias con el uso de TIC?

Elemento de competencia: Incorpora el uso de materiales didácticos y tecnológicos con el uso de XO y otras TIC en el desarrollo de propuestas didácticas para la educación inicial. Identifica los principios propuestos para la utilización de recursos tecnológicos en la creación de experiencias de aprendizaje para la Educación Inicial. Analiza las posibilidades metodológicas que tienen los recursos tecnológicos en el desarrollo de habilidades en los niños y niñas de la Educación inicial y la creación de ambientes significativos.

Creando Ambientes Significativos

Referentes conceptuales Referentes conceptuales

Ambientes potenciadores del desarrollo mediados por las TIC

Hoy en día, la radio, el periódico, la TV y las computadoras, con su presencia creciente en todos los órdenes de la sociedad, otorgan nuevos objetos de aprendizaje, abriendo el juego a posibilidades y recorridos didácticos inéditos. Como toda tecnología, los nuevos recursos tecnológicos condicionan las maneras de pensar, imaginar, crear, aprender y enseñar, aportan soluciones a preocupaciones tradicionales pero también instauran desafíos hasta hoy impensados. (EDUCARED, 2010) Desde el enfoque propuesto por Computadores para la PAZ, la inserción de las TIC a los procesos pedagógicos, va más allá de llevar las TIC a los espacios de aprendizaje. Se trata de favorecer el desarrollo

integral de los niños y las niñas a partir del diseño de oportunidades para construir conocimientos por medio de la exploración y el descubrimiento que facilita la interacción con los recursos tecnológicos, metodológicos, organizativos e intencionales del desarrollo. Integrar las TIC a un ambiente educativo permite nuevas oportunidades de relacionarse con la información; sin embargo, la sola utilización de ellas no determina la generación de un ambiente innovador, por el contrario, es la suma de todos estos elementos organizativos las que puede propiciar una experiencia diversa, contextualizada y que responda a las características de los niños y las niñas, con la mediación oportuna del agente educativo. Al definir los ambientes de innovación, debe tenerse en cuenta una serie de elementos metodológicos, organizativos y de aprendizaje, que con llevan a la apropiación de nuevos conceptos y al desarrollo de habilidades y destrezas.

Creando Ambientes Significativos

5 En un ambiente innovador, influyen elementos físico-sensoriales como la luz, el color, el sonido, el movimiento, los olores, la voz de los agentes educativos, su actitud y la disposición de recursos que promuevan en los niños y niñas, la curiosidad y la recordación significativa de los procesos que construye de manera permanente. La innovación desde esta perspectiva considera la inclusión de recursos tecnológicos, pero no será ésta inclusión lo que caracterice un ambiente innovador, sino el diseño didáctico que sustente el desarrollo de habilidades en los niños y las niñas. De esta manera, cuando se habla de ambientes educativos se hace alusión a aquellos que están constituidos por elementos tales como la organización espacial, temporal y la distribución de los diferentes recursos, adicionalmente las interacciones que se promueven y se dan en las diferentes situaciones de aprendizaje.

El ambiente como elemento vital de un proceso pedagógico, tal como lo describe De Pablo (1999) “…Debe invitar a entrar a participar en él”. El ambiente se convierte en una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, etc., “el ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinámico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los niños, sus intereses, sus necesidades, su edad y también a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno en el que todos estamos inmersos 20” Es importante definir que la innovación no la genera el recurso tecnológico en el espacio de aprendizaje, sino la estrategia que defina el agente educativo para su utilización. Por lo tanto, el carácter innovación para la primera infancia se genera al integrar elementos motivantes para el desarrollo de los niños y los niñas, cuando se construye entornos centrados en la fantasía y el juego, en el que los niños y niñas puedan construir y aprender lúdicamente, con situaciones retadoras, solucionando problemas que los conducen a un punto deseado, es así como en los ambientes las TIC se convierten en una herramienta interactiva en la que se recrea el ambiente de aprendizaje con la imagen, el color, el movimiento, el sonido, la animación que además de una gran motivación propician un aprendizaje flexible en la organización y entrega la construcción del conocimiento, ya que lleva a los niños y niñas a procesos individuales de aprendizaje como a procesos colectivos de construcción a nivel creativo e investigativo. 20 OLGA CORREA LÓPEZ CARMEN ESTRELLA LEÓN /(2011) UNIVERSIDAD DE CUENCA

Creando Ambientes y espacios Significativos

6 El ambiente de innovación, debe facilitar a los niños y niñas múltiples posibilidades para embarcarse en una aventura sin fin y encontrar diversos caminos por donde transitar, descubrir, inventar. Un espacio abierto y rico en materiales permite a los niños y las niñas desplegar su capacidad creativa y su espíritu investigativo. El ambiente trasciende lo físico, convoca a las relaciones e interacciones entre los sujetos y los recursos que lo rodean. Al momento de disponer un ambiente de innovación deben considerarse tres principios metodológicos 21: Organización

espacial:

Se define para distribuir estética y armónicamente los elementos que conforman el lugar

Dotación y disposición de los

Organización para propósitos

recursos: Se relaciona con la

especiales: Distribución de acuer-

escogencia,

do a la intencionalidad definida

materiales e inserción de otros

para la interacción y experi-

recursos que puedan ser utiliza-

mentación desde una perspectiva

dos por los niños y las niñas.

integral

elaboración

Estos elementos son claves al momento de determinar cuál es la intención que tiene las TIC en la construcción de experiencias para los niños y las niñas.

Una buena práctica se define como una iniciativa que ha beneficiado a una comunidad e implica que de ella puedan derivarse lecciones valiosas para ser compartidas por otras instituciones a nivel nacional, regional e internacional. Cada buena práctica se caracteriza por su creatividad, nivel

de experi-

mentación, su flexibilidad frente al contacto directo con las demandas y necesidades que articulan, conocimientos, experiencias y recursos. Frente a la integración de TIC, existen algunos elementos que definen una práctica efectiva .

LOUGHLIN, E C. Y SUINA, H J. (1997). El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Madrid: Ediciones Morata.

Creando Ambientes y espacios significativos

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El uso de TIC comprende grandes ventajas con respecto a otros recursos para el aprendizaje, en un primer momento por su interactividad en términos de imagen, color, sonido, movimiento y desafío, “lo que hace que los niños y niñas puedan apreciar un mundo manipulable y visible a través de situaciones pedagógicas entretenidas”

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

Las TIC no tienen efectos mágicos, ni generar inmediatamente innovaciones educativas, su utilización única no implica cambios si no hay una planificación intencionada y articulada con los intereses de los niños y niñas.

Utilizar las TIC de forma que los niños y niñas aprendan “Haciendo Cosas”, es decir, debe promoverse experiencias de naturaleza diversa como pueden ser: interactuar con objetos digitales, crear información en diferentes formatos, comunicarse con otras personas, escuchar música… etc

Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje desde las diferentes dimensiones (social, cognitiva, lingüística etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es

Creando Ambientes Significativos

Situaciones de aprendizaje

Para integrar efectivamente las TIC a los espacios de aprendizaje, debemos identificar inicialmente

¿qué es un espacio educativo significativo? Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en él. Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo. Para que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo tiempo:

Una situación estructurada

Un contexto de interacción

Una situación de resolución de problemas

Una situación que exija el uso de competencias

Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma situación de manera articulada. En el marco de esta experiencia de integración de las TIC, hemos considerado que las situaciones de aprendizaje deben responder a una intencionalidad y articulación efectiva de los recursos tecnológicos con las experiencias que los niños y niñas viven a diario. El agente educativo responderá no solo al cómo utilizar las TIC sino a cuál es el propósito central de las actividades que se promueven integrando recursos variados

Creando Ambientes Significativos

9 En este ámbito, todos los procesos de integración de tecnología en la educación inicial debe reconocer la participación que tienen los recursos como herramientas que apoyan o complementan las experiencias pedagógicas de los niños y niñas, por otro lado, siendo fundamental la estrategia que se implemente para su utilización e integración efectiva. Sin duda las tecnologías son un gran apoyo a nivel educativo, pero no debemos dejar de lado que son los actores institucionales (agentes educativos, niños y niñas, familias) los principales

protagonistas en la construcción de experiencias educativas que a través de las TIC pueden mejorar no solo los niveles de aprendizaje, sino la inclusión a una sociedad que día a día requiere ciudadanos creativos, competitivos y que construyan una relación eficiente con la tecnología desde los primeros años de vida.

Creando Ambientes Significativos

Creación de contenidos educativos digitales

La formación docente en el marco del desarrollo de competencias técnicas y tecnológicas propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación, promoviendo de esta forma el desarrollo de experiencias de aprendizaje que respondan no solo al fortalecimiento de habilidades técnicas, sino el desarrollo de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes que se apropian en los espacios educativos. En este módulo hablaremos de las habilidades que requieren los agentes educativos a nivel para realizar una integración efectiva de TIC en las experiencias pedagógicas, adicionalmente hablaremos de los conDesde el desarrollo de habilidades digitales en los maestros, maestras y agentes educativos, la creación de contenidos responde a la generación de un proceso contextualizado, dinámico y. En este sentido, los contenidos digitales educativos para la Educación Inicial deben caracterizarse por ser recursos atractivos, apoyados por componentes multimediales que promuevan en los niños y niñas el desarrollo de destrezas y conocimientos significativos, relacionales e intencionados que se integren al ambiente de innovación como un recurso mediador de nuevas experiencias. Las TIC han potenciado exponencialmente la creación de contenidos, su ideación, construcción, producción, reproducción y recepción; “han generado creativamente nuevas formas de representación basadas en sus grandes paradigmas22”; y han propuesto una nueva conversación entre el autor y el lector a través de una pragmática digital, con alta participación del lector. Esta tendencia de la digitalización de los materiales (imagen, sonido, textos verbales, infografía) procedentes de diferentes fuentes adquieren una misma naturaleza expresiva, que permite reutilizarse y combinarse creativamente poniendo a prueba el potencial de este medio y la definición del discurso digital. La actualización de la virtualidad de los contenidos multimedia depende en gran medida de las habilidades y conocimientos digitales desarrolladas por los actores de la comunicación, que se alcanzarán a través de una educación activa y participativa. 22

García, Francisco (Contenidos educativos digitales: Construyendo la Sociedad del Conocimiento (2010) .Disponible en http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/articulo_resumen.php?articulo=1

Creando Ambientes y espacios Significativos

Los contenidos educativos digitales se definen como materiales multimedia en diferentes formatos de representación de la información y diversos niveles de navegación e interacción con la información. Utilizan recursos multimediales tales como son: fotografías, videos, textos, gráficas, animaciones, dibujos, ejercicios; que propician la exploración y manipulación de la información en forma creativa, atractiva y colaborativa. Su diseño, debe considerar ¿cuáles son las habilidades que se pretenden desarrollar en los niños y las niñas?, ¿cómo se evidencian los intereses de los niños y las niñas?, ¿cuál es la intencionalidad pedagógica que se puede definir para su integración?. Desde esta perspectiva, es importante que el agente educativo, defina no solo su procedimiento técnico para la elaboración, sino ¿qué papel va a jugar éste contenido educativo digital dentro de la generación de ambientes innovadores que potencien en los niños y niñas desarrollos más amplios e integrales?. Algunos de los contenidos educativos digitales pueden incluir elementos o actividades de otras propuestas de contenido, en ese sentido, un paquete didáctico puede incluir un video o un libro digital, el cual se define en la fase de diseño y de acuerdo a los propósitos pedagógicos que se tengan para su implementación. Algunos de los ejemplos que pueden diseñarse para su integración son:

Libro Digital:

Versión electrónica del libro impreso, al que se le han añadido funcionalidades digitales, incluye efectos sonoros, imágenes y transiciones que simulan la lectura de un libro. Este tipo de recurso de manera especial propicia en los niños y las niñas experiencias que transmiten valores, estimulan la fantasía, favorecen el lenguaje, favorecen el desarrollo del pensamiento lógico, incrementando la memoria, la concentración y atención. El libro digital permite diseñar experiencias de

Material de apoyo:

Es un material de variados temas, todo depende de los objetivos que se deseen alcanzar al momento de desarrollar la actividad, ya que, por lo general es el espacio educativo donde se utiliza,. Permite que los niños y niñas amplíen la información, los conceptos e ideas que tienen frente a un tema determinando, por ejemplo: El universo, los seres vivos, los deportes, Ejemplo Lotería digital de figuras y sonidos que le permita al niño asociar los elementos de su contexto, con los que aparecen a través del computador. juegos de concentración,

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12 Paquete didáctico: Conjunto de materiales en diversos formatos, que se complementan el uno al otro con el objetivo de apoyar el logro de aprendizajes en determinados ámbitos. Se compone por lo general de un libro manual tanto del niño o niña como del agente educativo, CD, video o sitio web.

Video educativo:

Es un medio de comunicación visual y como herramienta permite que los sentidos se estimulen de manera integral, es un recurso que brinda múltiples posibilidades en los niños y las niñas, ya que puede favorecer la motivación de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Recrear a través de situaciones, imágenes y sonidos experiencias propias o de otros agentes con temas o situaciones donde se identifiquen valores, actitudes, contextos, aspectos culturales, familiares.

Creando Ambientes Significativos

El contenido educativo digital para educación inicial, debe considerar aspectos de orden metodológico, que respondan a los intereses y características de los niños y las niñas. En este sentido se destaca que la planificación y el diseño debe partir de una reflexión pedagógica que invite al docente a identificar los propósitos a través de los cuales se va a lograr que los niños y niñas desarrollen habilidades y capacidades, para este fin, se debe promover un contenido que: Proporcione información práctica

Este acorde al contexto social, cultural

y auténtica para los niños y niñas.

y lingüístico de los niños y niñas.

Este bien escrito, de manera

Pueda desarrollarse con

concisa, clara y sin imprecisiones conceptuales.

adaptaciones en otro contexto.

Este construido en términos de las

Complementen las experiencias

capacidades y potencialidades de los

desarrolladas con otros recursos.

niños y las niñas.

Propiciar experiencias colaborativas

Sea creativo, que permita establecer las

entre los niños y niñas, en las cuales

normas y roles dentro de la interacción,

construyan con los demás y aprendan

inventar e idear sus propias acciones,

de los demás

expresar sus sentimientos y percepciones.

Ofrecer a los niños y niñas una diversi-

Promover la toma de decisiones y la

dad de problemas para resolver, acom-

posibilidad de expresarse con mayor

pañados del adulto o pares quienes

sentido e identidad propia por medio de

media en las diferentes situaciones.

la elección de opciones y preferencias.

Propicie retos y desafíos a medida que desarrollen sus conocimientos, esto permitirá establecer en los niños y niñas sus propios ritmos e ir progresando hacia nuevas oportunidades de aprendizaje con el mismo contenido, dando oportunidad de consolidar su aprendizaje, explorando las actividades varias veces.

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14 La construcción de contenidos educativos digitales comprende una serie de pasos definidos técnicamente para el diseño, que respondan a preguntas sobre el diseño tales como: ¿Qué tipo de recursos multimediales se van a utilizar? ¿Cuál es la forma de navegación? ¿Cuál es el menú para interactuar con el contenido? ¿Qué requerimientos técnicos debe tener para su reproducción? ¿Qué tipo de contenido educativo digital se va a diseñar?. Para este proceso, se define la siguiente ruta técnica, que se convierte en una forma de identificar cuál es la intencionalidad que ha definido y los recursos multimediales que necesita para su creación:

Planificación ¿Qué objetivo quiero alcanzar? Cuál es la ruta de exploración que deseo proponer? elementos multimediales y actividades que se proponen para el contenido educativo digital. Qué tema es de interés para los niños y las niñas, qué recursos multimediales voy a utilizar, qué habilidades pretendo desarrollar?

¿Cuáles recursos promueven habilidades integrales en los niños y niñas? Se utilizan dispositivos para “capturar” el material que posteriormente pueda ser editado de manera digital. Este proceso se realiza a través de cámaras de video, fotos, capturadores de pantalla, micrófonos, grabadoras digitales. Se recopilan a través de imágenes, audios, textos.

Almacenamiento Clasificar y organizar el material de acuerdo a las características de los archivos (Imágenes, sonidos, documentos)

Edición (Producción digital). Integración procesador de textos, editores de diapositivas, editores de imagen, audio en la construcción del producto, se incluyen botones de navegación, hipervínculos, metadatos (información de autoría y descripción)

El contenido se prepara para ser distribuido: para imprimir, enviar por correo electrónico, guardarlo en CD y otros dispositivos, o compartirlo en la web.

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15 Y ya reconocemos los contenidos educativos, ahora la pregunta es, qué habilidades digitales se requieren para diseñarlos efectivamente? Empecemos comentando ¿Qué son las habilidades digitales ? Son las capacidades relacionadas con la utilización efectiva y apropiada de las TIC en diferentes ámbitos. Esto contempla conocimientos instrumentales para el uso de programas y recursos de Internet, y conocimientos pedagógicos para la aplicación de estos recursos en los espacios educativos con el propósito de contribuir con el desarrollo integral de la primera infancia. “Para hacer tratamiento o manejo de la información a través del aprovechamiento de los recursos TIC”23 y aunque sólo se han pensado para los niveles de primaria y secundaria, la forma en que están planteadas pueden ser de gran utilidad para el nivel de educación inicial. En este sentido, la utilización de TIC a nivel educativo, debe partir del fortalecimiento que deben hacer los agentes educativos para utilizar efectivamente las TIC con fines que permitan una selección crítica de contenidos, un acercamiento a los diferentes procesos para la creación y manejo de información, “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su intercambio en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”.24

23 VALLEJO MONTOYA, Eugenia (2010) Las habilidades digitales y básicas en el manejo de la información. Colombia digital. 24 ITE Instituto de Tecnologías Departamento de Proyectos Europeos (2011) Competencias digitales.

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16 En el marco de la propuesta, las habilidades digitales que se espera desarrollen ustedes, van orientadas a 4 dimensiones importantes: — Técnicas y tecnológicas: Cómo utilizar las TIC, uso, reconocimiento e identificación de los programas, aplicaciones y servicios de internet. — Pedagógicas: Las que les permiten desarrollar con el uso de TIC estrategias educativas metodológicas, darle sentido a su uso, plantear la manera más adecuada de utilizarlas, con el objetivo de lograr el desarrollo de habilidades en las diferentes áreas, dimensiones y/o disciplinas haciendo uso de TIC. — Comunicativas y colaborativas: Potenciar las oportunidades que brindan las TIC para desarrollar estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo. — Éticas: Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC para la práctica docente y el desarrollo humano

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17 ¿Cómo planear una situación de aprendizaje con el uso de TIC? En el marco de esta experiencia de integración, hemos considerado que las situaciones de aprendizaje deben responder a una intencionalidad y articulación efectiva de los recursos tecnológicos con las experiencias que los niños y niñas viven a diario. En este sentido, se sugiere como herramienta de planificación tener en cuenta los siguientes items, los cuales permitirán organizar paso a paso las actividades que puedan responder a las características de una situación estructurada, por lo tanto, el agente educativo responderá no solo al cómo utilizar las TIC sino a cuál es el propósito central de las actividades que se promueven integrando recursos variados:

1 2 3 4 5

Nombre de la experiencia

Descripción de la experiencia

Herramientas tecnológicas utilizadas

Rol que cumplen las TIC

Aprendizajes o desarrollos esperados

Especifica la necesidad que puede partir de una pregunta, afirmación o frase creativa en la cual se refleje las motivaciones de los niños y niñas. ¿Cuál es el propósito de la experiencia? ¿Qué habilidades se esperan desarrollar en los niños y niñas?

Se describe los programas, recursos multimediales y las herramientas tecnológicas utilizados para la integración con la experiencia significativa. * Motivación para el aprendizaje * Búsqueda de información * Ejemplificación o presentación de concepto o tema * Análisis de información o datos * Ejercitación de conceptos o habilidades * Medio de comunicación o intercambio Describen que se espera, aprendan los niños y niñas. Pueden ser especificados de acuerdo con los intereses necesidades y características del contexto en general. Están expresados en términos de definiciones de lo que pueden y son capaces de hacer los niños y las niñas

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18 Momentos de la propuesta pedagógica

Ambientación Disposición del espacios y los materiales para provocar experiencias pedagógicas significativas, donde se incluyan las reflexiones, preguntas, expresión a través de los lenguajes artísticos, la integración de las TIC.

Descripción de actividad Disposición del espacios y los materiales para provocar experiencias pedagógicas significativas, donde se incluyan las reflexiones, preguntas, expresión a través de los lenguajes artísticos, la integración de las TIC. Primer momento: Sensibilización. Con una canción, un sonido, una pregunta, una ronda, un juego, una nana, arrullo o poesía, un cuento entre otros. Segundo momento: Individual o grupal: Este momento es una vivencia para todos los grupos y permite a los niños y las niñas inventar, transformar, volver a crear para lograr un producto de acuerdo a sus capacidades.

Desarrollo de actividades. Un contexto de interacción, ofrecer una situación de resolución de problemas, proponer una situación que exija el uso de habilidades variadas.

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19 Socialización Puede realizarse a través de: Exposiciones Diálogos Plenarias Puesta en común Valoración y evaluación de los momentos vividos

Momento para jugar La planificación de una iniciativa por parte de la docente en espacios distribuidos por expresiones artísticas y/o experiencias científicas. El rol de la agente educativa es de escucha activa y la observación acompañante. Puede utilizar las TIC para sistematizar la experiencia.

RECORDEMOS: Las intencionalidades pedagógicas se fundan en el reconocimiento de las singularidades de niñas y niños, de las características de los entornos en los que se desenvuelven cotidianamente. Importante hacer de las prácticas actuales de educación inicial una creación, una invención, una oportunidad para la fantasía, el sueño y la utopía de un desarrollo infantil enriquecido e integral. Los desarrollos posibles no son en modo alguno metas que se dejan al azar o desarrollos que sobrevienen por sí solos, sino que son elementos explícitos que trazan para el agente educativo, un marco comprensivo y una hoja de ruta para su trabajo pedagógico cotidiano (MEN, 2012: 33). La pregunta constante por el verdadero sentido y pertinencia de las actividades que se proponen para el potenciamiento del desarrollo, si estas le apuntan a una mirada integral y acorde con las características, momentos de desarrollo e intereses de las niñas y los niños . Todos los momentos se convierten en situaciones de intercambio y comunicación potenciadoras del desarrollo de niñas y niños.

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Lecturas Sugeridas Lecturas Sugeridas

Ministerio de Educación Nacional MEN (2014) Referentes técnicos para la educación inicial. Bogotá. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html HERRERA LAGUNA, Arcelia (2009) Los ambientes innovadores de aprendizaje y la formación docente en el IPN. Instituto Politécnico Nacional UNESCO (2012) Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia. Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) FRANCIS WARDLE, Ph.D (2009). El papel de la tecnología en programas de primera infancia Traducido de http://www.earlychildhoodnews.com/featured.aspx IBARRA LÓPEZ, Armando Martín (2011) niños nativos digitales en la sociedad del conocimiento: acercamientos conceptuales a sus competencias Publicado en RAZÓN Y PALABRA Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en comunicación. SANTOS MARIBEL Et al, (2009) TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum Instituto de Estudos da Crianza, Universidade do Minho, Braga, Portugal GARASSINI, MARÍA ELENA, et. al (2004) Experiencias de uso de las TICs en la Educación Preescolar en Venezuela Universidad Metropolitana Distribuidor Universidad Terrazas del Ávila Caracas – Venezuela. Publicado en Revista ANALES Vol. 4, Nº 1 (Nueva Serie), 2004: 221-239 DAROCH PERALTA, Ana E (2006) Línea de Base del Proyecto “Rincones tecnológicos en 100 aulas del Nivel Inicial” Ministerio de Educación República Dominicana STINCER, Olivé, Olga Aymara (2003) “Una nueva manera de la computación en la edad preescolar. Encuentro internacional de Educación Inicial y Preescolar”. CELEP: Disponible en: www.cendi.org/interiores/encuentro2003/cv/olga_olive.htm- 113kwww.gogle.com.cu.