2 M贸dulo El reconocimiento y uso de las TIC en la creaci贸n de ambientes significativos para la educaci贸n inicial
Contenido Contenido
Módulo 2: El reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos para la educación inicial................3 Propósito formativo Objetivo
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Pregunta orientadora
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Elementos de competencia
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Referentes conceptuales.........................................................................................................4 Las TIC en la creación de ambientes significativos Pilares de la Educación
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Actividades rectoras en la educación inicial
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Lecturas sugeridas........................................................................................................................16
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
3 Propósito formativo Brindar elementos metodológicos y didácticos que permitan a los agentes educativos vincular las TIC en la creación de ambientes significativos para la educación inicial.
Objetivo Identificar las categorías y principales aplicaciones del XO para el desarrollo de competencias en los niños y las niñas desde las diferentes dimensiones a partir del reconocimiento de los pilares en la educación inicial.
Pregunta orientadora
¿Para qué sirven las TIC y cómo las podemos usar en la creación de ambientes significativos de educación inicial? Elemento de competencia: Elaborar actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales Utilizar variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Conocer una variedad de estrategias y metodologías apoyadas por las TIC, para planear y hacer seguimiento a mi labor docente. Identificar redes, bases de datos y fuentes de información que facilitan mis procesos de investigación.
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
Referentes conceptuales
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Referentes conceptuales
Las TIC en la creación de ambientes significativos
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En este sentido, la integración de TIC en las situaciones didácticas de la educación inicial, parte de concebirlas inicialmente como herramientas, como medios que posibilitan nuevas experiencias frente a la construcción del conocimiento, a través de ellas los niños y las niñas pueden tener acercamientos a fuentes de información diversas, caracterizadas por la interactividad, el movimiento, el color. Desde esta perspecti-
va, las TIC, se consideran como ese conjunto de medios y servicios derivados de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales que pueden emplearse para la integración en los ambientes de innovación educativa para la Educación Inicial como herramientas que puedan complementar las situaciones de aprendizaje propuestas para el desarrollo de habilidades en los niños y las niñas. Comprenden los desarrollos relacionados con los computadores, Internet, la telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Son herramientas que proporcionan información, la procesan y generan comunicación. En el marco del proyecto consideran además del computador, otros recursos tales como los dispositivos para la captura de video (cámaras digitales, de video), captura y reproducción de sonidos (Grabadoras de voz, micrófono, radio) Software educativo (Herramientas ofimáticas, de diseño multimedial, aplicaciones para los niños y niñas)13
Las TIC, de manera especial el computador, se convierten en una extensión de la inteligencia humana. Cada uno de estos medios aporta ventajas con relación a la tarea de propiciar nuevas experiencias de aprendizaje, cada uno de ellos solicita diferentes procesos cognitivos y maneras de producir y procesar la información.
13.
Se incluyen en esta categoría los programas infantiles se leccionados previamente e incluidos en el CD repositorio de recursos para la creación de contenidos educativos digitales para la Educación Inicial.
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos La integración de TIC en la educación inicial, debe considerar aspectos de orden metodológico, que respondan a los intereses y características de los niños y las niñas. En este sentido se destaca que la planificación y el diseño debe partir de una reflexión pedagógica que invite al agente educativo a identificar los propósitos a través de los cuales se va a lograr que los niños y niñas desarrollen habilidades y capacidades, para este fin, se debe propiciar desde las TIC experiencias que: Proporcione información práctica y auténtica para los niños y niñas. Estar acorde al contexto social, cultural y lingüístico de los niños y niñas. Pueda desarrollarse con adaptaciones en otro contexto. Estar construido en términos de las capacidades y potencialidades de los niños y las niñas. Promueva la creatividad, que permita establecer acuerdos y roles dentro de la interacción, inventar e idear sus propias acciones, expresar sus sentimientos y percepciones. Propicie retos y desafíos a medida que desarrollen sus conocimientos, esto permitirá establecer en los niños y niñas sus propios ritmos e ir progresando hacia nuevas oportunidades de aprendizaje con el mismo contenido, dando oportunidad de consolidar su aprendizaje, explorando las actividades varias veces. Propiciar experiencias colaborativas entre los niños y niñas, en las cuales construyan con los demás y aprendan de los demás. Promover la toma de decisiones y la posibilidad de expresarse con mayor sentido e identidad propia por medio de la elección de opciones y preferencias. Ofrecer a los niños y niñas una diversidad de problemas para resolver, acompañados del adulto o pares quienes media en las diferentes situaciones. Complementen las experiencias desarrolladas con otros recursos.
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6 La integración de tecnologías puede variar de acuerdo a las capacidades físicas, técnicas y operativas de los espacios, siendo así un modelo flexible que permite poco a poco vincular tecnologías, sin necesidad de hacer grandes cambios estructurales que puedan considerarse inalcanzables por las instituciones. El proyecto ha contemplado que la integración de tecnologías se adapte a las necesidades de cada espacio, brindando opciones para crear centros de recursos que cuenten con uno, tres o cinco equipos, sin disminuir la calidad de las actividades pedagógicas que se puedan generar. Una premisa dentro de la experiencia de la implementación es considerar que no es la cantidad de equipos y recursos tecnológicos lo que determina el éxito de una experiencia, sino la intencionalidad que el agente educativo defina para construir verdaderos escenarios de aprendizaje y colaboración.
Algunas características de la integración de tecnologías. Permite la integración de otros recursos convencionales a las actividades de aprendizaje propuestas.
Es flexible y puede adaptarse a los diferentes tipos de agrupamiento (Trios, pequeños grupos, gran grupo, individual).
Vincula a los niños, niñas y agentes educativos en la construcción de acuerdos para su utilización, cuidado y participación.
Integra diferentes tecnologías tales como dispositivos de audio, video, dispositivos portables, complementando la implementación de otras actividades.
Su implementación puede darse en cualquier momento de las actividades o experiencias desarrolladas con los niños y niñas.
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Tipos de agrupamiento La creación de ambientes significativo se ha convertido en un espacio físico que integra las herramientas tecnológicas y convencionales a través de las cuales se pueden promover experiencias pedagógicas que vinculan el aprendizaje multimedial, (contenidos digitales) la exploración y construcción colaborativa por parte de los niños y las niñas con la mediación del agente educativo. A partir de este elemento, es importante identificar cuáles son los elementos que hacen parte de su espacio, de que manera se distribuyen, para la integración de las TIC en los espacios de aprendizaje te proponemos los siguientes tipos de agrupamiento; individual, parejas o pequeños grupo y gran grupo.
Individual: Son fundamentadas para que el niño y la niña desarrolle la capacidad de valorar sus construcciones personales y fortalecer sus habilidades básicas relacionadas con lenguaje, pensamiento simbólico, formas de aprender, de comunicarse, de jugar y transformar su entorno.
Parejas o pequeños grupos:
Responden a la necesidad que tienen los niños y niñas de aprender de manera colaborativa y experimentar el valor de la cooperación.
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8 Gran grupo: Trabajando bajo la orientaciรณn del agente educativo a partir de estrategias que promuevan la reflexiรณn grupal, la participaciรณn, el liderazgo y la reflexiรณn de todos.
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Pilares de la educación Cuando se afirma que el objetivo fundamental de la Educación Inicial es potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, se hace referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la educación inicial. Por ello se retoman los elementos fundamentales propuestos en la Política Pública de Primera Infancia.14 Desde este punto de vista es importante relacionar los pilares de la educación que hacen parte del proceso educativo, pues es a través de ellos se configura el trabajo pedagógico y se puede potenciar y desarrollar las diferentes dimensiones acordes con la naturaleza de la actividad infantil.
Aprender a conocer: Enseñar a un niño a conocer es ayudarlo a desarrollar una habilidad básica, es darle las herramientas que le permitirán seguir aprendiendo toda su vida. Es descubrir, crear, inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en los niños en edad escolar, sino, en todos nosotros que somos unos aprendices permanentes, implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
Aprender a hacer: Se refiere a la ejecución de procedimientos y estrategias, técnicas y habilidades, destrezas y métodos es un saber de tipo práctico que va desde una etapa inicial a una etapa de consolidación. Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas; entre las capacidades están la comunicación, el trabajo en equipo que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información como actividad, para afrontar y solucionar conflictos. 14.
Referentes técnicos para la Educación Inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
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10 Aprender a vivir juntos: Es aprender a conocer y respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer oír nuestros reclamos, a encontrar soluciones por métodos no violentos. Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetando todas las formas de vida sobre el planeta. Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes.
Aprender a ser: Implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezcan la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia una mismo. Debe contribuir al desarrollo de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
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Actividades rectoras en la educación inicial Se constituyen el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio 15 en las actividades propias de la educación inicial, por ser aquellas que permiten a las niñas y los niños construir y representar su realidad, así como relacionarse con el mundo, con sus pares y con las personas adultas. Se convierten en los pilares de la Educación Inicial que vertebran el trabajo pedagógico, pues será a través de ellos que las diferentes dimensiones pueden ser potenciadas y desarrolladas acorde con la naturaleza de la actividad infantil. Al ubicar estos pilares en el plano pedagógico, es decir, en las formas en que ellos se incorporan en las instituciones de Educación Inicial, se pone en evidencia su relación con estrategias pedagógicas que se llenan de sentido gracias a ellos, potenciando el desarrollo de las dimensiones. Por ejemplo, la estrategia de talleres puede llenarse de sentido con el arte como pilar; a través de los talleres, niños y niñas viven y desarrollan su creatividad, su expresión plástica (dimensión artística), a la vez que se potencian las otras dimensiones: se reconocen, definen lo que quieren expresar, expresan su identidad, la comparten y la enriquecen, exploran diferentes posibilidades con su cuerpo (dimensiones personal-social y corporal), pero a la vez están comunicando, pensando, enfrentándose a retos (dimensiones comunicativa y cognitiva). Lo mismo sucede con otras estrategias como los rincones, en los que el espacio y los elementos están dispuestos para el juego; los proyectos pedagógicos como escenarios la búsqueda y la exploración del medio; la hora del
para la pregunta,
Juego
cuento, como ese momento en el que la literatura tiene un lugar especial en el jardín infantil
Comunicativa
o en el colegio. Si bien los pilares llenan de sentido a estas estrategias pedagógicas,
Literatura
Personal-Social
Artística
no quiere decir que son exclusivos de una u otra estrategia (por ejemplo, en los proyectos de aula también están presentes el
Cognitivo
Corporal
juego, la literatura y el arte)
Exploración del medio 15.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
Arte
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
El juego en la educación inicial
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El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.
La importancia del juego en la educación inicial En el juego se construye identidad y subjetividad puesto que es la condición de posibilidad, para “producir” cuerpo; en los primeros meses el cuerpo del bebé y el de su madre son uno solo y es precisamente en aquellos primeros juegos, como el del espejo, el de aparecer y desaparecer, el de lanzar… El juego es un lenguaje natural, porque es precisamente en esos momentos lúdicos en donde el niño o la niña, siente mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones, sus sentimientos El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamiento al preguntarse “qué puedo hacer con este objeto” y es a partir de ello que desarrolla su capacidad de observar, de investigar, de asombrarse, de resignificar los objetos y los ambientes, de crear estrategias entre otros.
16.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El juego en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc22.pdf
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13 Se propone crear situaciones de carácter no estructurado, en las que niños y niñas encuentren los apoyos materiales y humanos para desenvolverse a sus anchas. La organización de ambientes de carácter abierto, sugerentes, provocadores, que puedan transformar, dónde puedan vivir “como si...”, la incertidumbre, el placer, el riesgo; ambientes como la montaña de cojines, la esquina del escondite, el centro de belleza, la tienda. Se pueden aprovechar todos los lugares del jardín para posibilitar un juego: debajo de la escalera, el pasillo, la rampa de la entrada.
El arte en la educación inicial
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Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la Educación Inicial, es importante pensar en él como un potencial generador de una gran variedad de experiencias significativas, que vivenciadas a partir de la plástica, la música, el arte dramático y la expresión corporal, aportan al fortalecimiento del desarrollo integral de los niños y las niñas de cero a cinco años. El arte involucra el descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones; invita a niños y niñas, con la orientación de maestros y maestras, a experimentar a partir de las diferentes posibilidades que les ofrece su cuerpo y el manejo de distintos materiales; les permite también comenzar a identificar y a discriminar las características propias de éstos, percibiendo diferentes sonidos, texturas, olores y sabores, además de aprender a relacionar su cuerpo y los objetos con respecto al espacio y al tiempo, transformado, construyendo y encontrando nuevas maneras de interactuar con ellos. Las diferentes experiencias artísticas son en sí mismas una excelente oportunidad para expresar, comunicar, representar, apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y con el entorno.
17.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El arte en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc21.pdf
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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La exploración del medio en la educación inicial 18
La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de la cual indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su mundo. Dicha curiosidad los lleva a mantener una actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera progresiva a medida que el niño y la niña crecen. Inicialmente se manifiesta a través del descubrimiento de las posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo; más adelante, como consecuencia del perfeccionamiento de sus movimientos, se evidencia en la manipulación de objetos, el desplazamiento por los espacios y a través del lenguaje. Resulta natural que los niños y las niñas dediquen una gran parte de su tiempo al acto de explorar, cual está íntimamente relacionado con sus intereses, los diferentes ambientes en los que suelen encontrarse, los objetos y materiales que están a su alcance, sus experiencias previas o sencillamente las oportunidades que les ofrecen las personas adultas para hacerlo.
“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de.ver cosas iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u otras cosas, de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre” (Harlen, 1989: 40)
18.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La exploración del medio en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc24.pdf
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
La literatura en la educación inicial
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Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa conversación permanente con las historias de las demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la configuración del ser humano. Desde este punto de vista, el lenguaje, en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, la lengua –oral y escrita-, como sistema de signos verbales compartido por la comunidad a la que perteneces, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a través de las palabras. Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocer, conocerse y conocer a los demás, para sentir empatía y para operar con símbolos se construyen en los primeros años de la vida y por eso el trabajo cultural, entendido en sentido amplio como el acceso y el disfrute de todas las artes, del juego, de la lectura y de las prácticas familiares y comunitarias que identifican y vinculan a las niñas y a los niños con su herencia simbólica es un componente prioritario de la educación inicial. La literatura implica expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y construir sentido, inventar historias y juegos de palabras y disfrutar de los libros informativos, experimentar las conexiones de lectura con la vida. La lectura en la educación inicial es, sobre todo, acompañamiento emocional, demostración de las posibilidades simbólicas de los libros y estímulo para la curiosidad y el vínculo afectivo. Todo ello se constituye en el sustrato para querer leer en un sentido amplio, es decir, para participar en el encuentro de cada ser humano con la cultura a lo largo de la vida.
19.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La literatura en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc23.pdf
Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
Lecturas Sugeridas Lecturas Sugeridas
Ministerio de Educación Nacional MEN (2014) Referentes técnicos para la educación inicial. Bogotá. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html CERVERA, Juan. Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial. Extraído de http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/adquisicin-y-desarrollo-del-lenguaje-en-preescolar-y-ciclo-inicial-0/html/ffbcaf2e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html SUAREZ, Doralys (2011). Características del Pensamiento Lógico-Matemático. Extraído de http://matemtica-pensamiento-educacion.blogspot.com/2011/03/caracteristicas-del-pensamiento-logico.html VELÁSQUEZ, Edis (2008). Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Básica. Extraído de http://edisvelasquez.obolog.es/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287 Ministerio de educación Nacional MEN (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/arti cles-318264_recurso_tic.pdf
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