Módulo 1 Iniciación Creativa en el uso de TIC by Plan Digital TESO

Computadores para la PAZ Propuesta de formación sobre uso de TIC para maestros y maestras de educación inicial 5

años

Documento modificado para efectos del diplomado Iniciación creativa con el uso de TIC en educación inicial

fundación de atención a la niñez 1964 - 2014

Contenido Contenido

1. PRESENTACIÓN .................................................................................................................................1 2. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.....................................................................................2 3. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.................................................................................................................................3 4. OBJETIVOS GENERALES ..........................................................................................................4 5. ESTRUCTURA GENERAL Módulo 1: el sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas..............................................................................................................................................................5 Propósito formativo

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Pregunta orientadora

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Elementos de competencia

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Expectativas iniciales

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Referentes conceptuales.........................................................................................................7 ¿Por qué el uso de las TIC en educación inicial?

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Los niños y niñas en la sociedad de la información El sentido de las TIC en la educación inicial

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Las TIC en el desarrollo profesional docente

......................................................

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Lecturas sugeridas.......................................................................................................................20

Presentación Presentación

Gracias a un gran proceso de movilización social se concreta en nuestro país en el año 2009 la política educativa para la primera infancia. El ministerio de educación en asocio con otras instancias gubernamentales propone una serie de acciones en el sector, unos lineamientos técnicos, conceptuales y administrativos que agrupan en un cierto sentido los intereses colectivos de ofrecer experiencias oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas menores de 6 años potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida. En este marco general surge un gran interés por fortalecer los procesos pedagógicos a través del uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación, con miras a generar procesos de innovación educativa que contribuyan a mejorar la calidad educativa, y por ende la formación de ciudadanos cada vez más competitivos. Convencidos de que este proceso debe comenzar desde edades tempranas la Fundación de Atención a la Niñez – FAN, desarrolla desde el año 2006 “Computadores para la paz”, una estrategia de innovación educativa que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) medios para potencializar las capacidades y el desarrollo integral de niños y niñas de zonas de alta vulnerabilidad social, cultural y económica. A partir del año 2011 esta estrategia se articula con la política educativa para la primera infancia, mediante la formulación del proyecto de formación sobre uso de TIC para los agentes educativos pedagógicos de Educación Inicial, iniciativa a través de la cual se pretende ofrecer a los profesionales encargados de la educación de los niños menores de seis años, herramientas que les permitan construir espacios educativos significativos con apoyo de recursos tecnológicos. El proceso se ha construido para que los agentes educativos pedagógicos puedan apropiarse de herramientas conceptuales y prácticas que les permitan liderar procesos de innovación educativa con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. La estructura del programa de formación es coherente con los lineamientos técnicos, procedimentales y conceptuales propuestos por el Ministerio de Educación Nacional e ICBF, su estructura se basa en el desarrollo de tres módulos, que sirven como fuente de consulta y apoyo para los encuentros presenciales que se ofrecen en el marco de este proceso de cualificación, adicionalmente se realiza un proceso de seguimiento y acompañamiento a través de diferentes estrategias tales como la asesoría virtual, el trabajo autónomo y la asesoría in situ. Desde FAN, tenemos el pleno convencimiento que a través de este programa de formación se aportarán elementos valiosos para que los agentes educativos pedagógicos, maestros, maestras y todos los actores interesados en la educación inicial, utilicen efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en experiencias educativas para los niños y niñas.

Estructura metodológica Estructura metodológica Los encuentros de formación se realizan bajo el siguiente esquema metodológico, a través de una serie de momentos pedagógicos.

Reconocimiento de saberes

Es un momento en el que se privilegia la identificación de las nociones, ideas y preconceptos que los maestros tienen con relación al tema propuesto. Consta de una serie de actividades que favorecen el acercamiento de los participantes con los objetivos y contenidos propios del encuentro de formación.

Construir conocimiento

Se propone la construcción colectiva de conocimientos, es dinámico y participativo, en la medida en que propicia la generación de preguntas, nuevos conceptos o ideas con relación a los temas propuestos.

Aprender explorando

Es un momento en el que se presentan diferentes actividades que involucran el trabajo colaborativo, exploratorio y constructivista desde la utilización de las herramientas tecnológicas para la creación de producciones. Los participantes representan los conocimientos adquiridos durante el proceso a partir de las actividades propuestas, utilizando las diferentes aplicaciones tecnológicas que se utilizan en la implementación, tales como: software de productividad, editores gráficos, programas educativos. Etc.

Compartir vivencias

Espacio para intercambiar experiencias y producciones construidas durante el proceso de formación a partir de la utilización de recursos propuestos

Evaluación

Valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de formación, donde los maestros presentan sus apreciaciones, impresiones y nuevos aprendizajes relacionados con el proceso de formación.

Orientaciones generales Orientaciones generales La presente propuesta de formación está diseñada para desarrollarse en modalidad de taller, acompañado de técnicas grupales e individuales. Se basa en una metodología constructivista, que incluye el análisis de contenidos contextualizados, el uso y exploración de los recursos tecnológicos a través de cada temática y con diferentes niveles de interacción. Considera conocimientos pedagógicos, técnicos y tecnológicos relacionados con las diferentes temáticas. A través de los conceptos propuestos se desarrollan exploraciones que permiten el desarrollo de conocimientos mediados por la utilización de aplicaciones y recursos informáticos. Adicionalmente se emplean técnicas expositivas, participativas y la pregunta como referente de movilización, análisis y exploración de contenidos diseñados en los diferentes programas que se explorarán durante el proceso formativo, así mismo se realizan lecturas y análisis de casos sobre experiencias de integración tecnológica. Cada módulo incluye actividades técnico pedagógicas (Incluyen la utilización de programas para la exploración de contenidos) cuya finalidad es orientar a los agentes educativos para la planificación y desarrollo de situaciones didácticas, llevándolas a la práctica, compartiendo y analizando con el equipo de trabajo las diversas experiencias en la construcción.

Objetivos generales Objetivos generales • Promover la creación de ambientes de innovación mediados por el uso de recursos tecnológicos, que favorezcan experiencias de aprendizaje significativas en educación inicial

• Sensibilizar y acercar a los agentes educativos pedagógicos en la utilización creativa de recursos tecnológicos como apoyo a los proyectos institucionales, bajo un enfoque construccionista.

• Diseñar un banco de contenidos digitales, recursos y aplicaciones digitales que faciliten el trabajo pedagógico a nivel de la educación inicial.

• Conformar una red de trabajo colaborativo que permita el intercambio de experiencias pedagógicas desde la creación de ambientes significativos.

1 M贸dulo El sentido de las TIC en la educaci贸n de los ni帽os y ni帽as

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

Propósito formativo Reconocer el sentido del uso de las TIC en la educación a partir de las interacciones que se establecen con el contexto que rodea el desarrollo de los niños y las niñas.

Pregunta orientadora

¿Cuál es el sentido de las TIC en la Educación inicial? Elemento de competencia:

Pedagógica

Reconocer los alcances limitaciones de la incorporación de las TIC en la formación integral e los niños y niñas y en el desarrollo profesional de los maestros y maestras.

Tecnológica

Expresar y establecer contacto en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes.

Cognitiva

Identificar las características, usos y oportunidades que ofrecen las herramientas tecnológicas y medios audiovisuales en los procesos educativos.

Expectativas iniciales Reconociendo la importancia que tienen las ideas, percepciones y necesidades de los maestros y maestras es necesario plantear las expectativas que se tienen frente al desarrollo de estos módulos, ¿qué esperas encontrar?, ¿cuáles aspectos desean fortalecer para lograr una integración efectiva de las TIC en los procesos pedagógicos para la primera infancia?. Te invitamos para que compartas las tuyas en este proceso de formación.

Registra tus expectativas

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

Referentes conceptuales Referentes conceptuales

¿Por qué el uso de las TIC en educación inicial? No podemos devolver a los niños al jardín secreto de la infancia, ni encontrar la llave mágica que les tenga por siempre encerrados en sus muros. Los niños escapan hacia el mundo adulto más extenso, un mundo de peligros y oportunidades, en el que los medios electrónicos desempeñan un papel cada vez más importante. Está concluyendo la época en que cabía confiar en proteger de ese mundo a los niños. Debemos tener la valentía de prepararles para que sepan desenvolverse en él, comprenderlo y convertirse en partícipes más activos por derecho propio” Buckingham (2002)

Los procesos globalizadores y la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC en la educación, han establecido nuevas formas de interactuar y construir el conocimiento, de igual manera han creado nuevas necesidades que poco a poco se han apropiado de los diferentes procesos educativos ya sea en la escuela o en otros espacios sociales. Durante varios años, diferentes estudios han demostrado las bondades de la integración efectiva de la tecnología, especialmente a nivel educativo, sin embargo, el uso efectivo de estos recursos se da en la medida que los agentes educativos, maestros y personal interesado en el tema, se cualifique en procesos de uso y apropiación pedagógica para facilitar su integración. Al hablar de tecnologías en la educación inicial, se debe considerar inicialmente el papel que juega dentro de los espacios significativos en los cuales los niños y las niñas interactúan permanente, seguidamente cuáles son las habilidades qué sobre los aspectos tecnológicos y pedagógicos deben desarrollar los agentes educativos para favorecer una inclusión efectiva que permita optimizar las prácticas educativas reconociendo el papel que cumplen las TIC en la creación de ambientes educativos. Es importante definir que los espacios significativos son fundamentales para que los niños y las niñas alcancen las realizaciones y desarrollos propuestos. Su definición va más allá de las estructuras físicas e incluye el reconocimiento que se hace del niño y niña en los diferentes contextos donde acontece su vida. Un espacio significativo es aquel que está pensado por y para los niños y niñas y que cuenta con unas intencionalidades que implican acomodación de objetos, observación, escucha o simplemente un acompañamiento atento por parte de la familia o el adulto que lo propicia y en este proceso incluye la tecnología como un elemento que motiva y genera nuevas experiencias de interacción. Al pensar la integración de las TIC en la educación inicial, debe considerarse el papel que su utilización va a jugar dentro del proceso educativo de los niños y las niñas, el cual debe orientarse a ser un medio que posibilite el contacto con nuevas formas de expresión y comunicación.

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

8 Estudios como los realizados por RAND corporation¹ destacan la importancia de la alfabetización tecnológica y el papel que juega en la capacidad del niño para el éxito en la escuela y en la vida posterior. Sin embargo, a pesar del rápido crecimiento en el uso de la sociedad de la tecnología digital, muchos niños de familias de bajos ingresos no son capaces de acceder y utilizar la tecnología de la misma manera. Esto significa que tienen menos oportunidades para aprender, explorar y comunicarse digitalmente, y menos posibilidades de desarrollar las cualificaciones que necesitarán para tener éxito en la vida. La educación inicial puede jugar un valioso papel en asegurar que los niños de bajos ingresos pueden acceder a tecnología y aprender a usarlo. Esta perspectiva marca una discusión sobre estos temas mediante la exploración del papel de la educación en la primera infancia en la reducción de la brecha digital.

Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en recursos de uso generalizado en distintas áreas de la desarrollo social, situación que se ve reflejada en la forma como los distintos grupos humanos trabajan, estudian y se divierten, construyendo nuevas formas y lenguajes de comunicación, incidiendo de una u otra manera en el desarrollo de la infancia, ciudadanos que requieren de temprana edad adquirir competencias para enfrentar con éxito el mundo que les corresponde vivir. Este contexto, presenta nuevos desafíos a las instituciones educativas, a los profesionales de la educación y a la familia quienes deben adquirir o fortalecer sus competencias en el uso eficiente de recursos TIC en ambientes diversos. Dicho panorama pone de manifiesto la necesidad de generar un espacio de construcción y reflexión en torno al uso pertinente de las TIC para favorecer el desarrollo integral de los niños y las niñas, con miras a consolidar un ciudadano integral en el manejo responsable de la tecnología, de acuerdo a sus necesidades e intereses. Conozcamos algunos estudios e investigaciones que destacan su papel en el desarrollo de los niños y niñas: Estudios como el propuesto por la UNESCO (2010)² plantean que gracias al potencial que tienen las TIC en el desarrollo de los niños y niñas, se estimula su curiosidad y generación de ideas e hipótesis, la creatividad y desarrollo lingüístico plasma do en actividades como dibujar, escribir. Las TIC pueden presentar contenidos y actividades que se originan desde los espacios educativos, apoyando fuertemente las emociones productivas para los niños.”

¹ Using Early Childhood Education to Bridge the Digital Divide. Publicado por RAND Corporation (2014)

http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/perspectives/PE100/PE119/RAND_PE119.pdf

² Recognizing the potential of ICT in early childhood education Analytical survey (2010) Publicado por UNESCO Institute for Information Technologies in Education

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas Otros estudios recientes señalan el extraordinario potencial de las TIC para mejorar el aprendizaje y otros procesos de desarrollo de los niños: “Las tecnologías digitales pueden ofrecer a los niños nuevas oportunidades para participar en el juego atractivo y relevante, el aprendizaje, la comunicación, la exploración y el desarrollo” ³. Hayes y Whitebread (2006) en su estudio "El desarrollo integral de la disposición de los niños a aprender.", examinan las siguientes áreas de aprendizaje y la forma como se pueden potenciar los siguientes procesos a través de las TIC: Las TIC y la alfabetización Las TIC y la comprensión de las matemáticas Las TIC y de la ciencia La creatividad, resolución de problemas y el uso lúdico de la tecnología La alfabetización visual y la pintura Los medios de educación (animación digital) El aprendizaje de la música La construcción de proyectos y la experiencia con las tecnologías permiten que los niños se unan en la búsqueda de la resolución de problemas, estimulando la interacción social, recreando nuevas formas de relacionarse con las tecnologías y se constituyen como potencial factor de desarrollo en diversas áreas que están implícitas. Las tecnologías pueden favorecer el desarrollo de niños y jóvenes, pero estos no implican que sean utilizadas aprovechando todas sus potencialidades, pero sí aquellas que permitan el desarrollo adecuado a las necesidades de cada uno, por lo tanto requiere una formación continua para los docentes, que genere ambientes que realmente integren el potencial de estos recursos en las prácticas educativas. Las computadoras son, según Haugland (2000)4 , una importante herramienta para el aprendizaje de los niños en edad inicial con una mediación efectiva por parte del adulto que permita establecer niveles de interacción, preguntas, situaciones que motiven en los niños y niñas la construcción del conocimiento. De esta manera, su experiencia puede operar a diversos niveles de áreas de desarrollo. Además de este factor, Haugland (2000), realza que la observación, por parte de sus educadores y padres, de las actividades de los niños con la computadora, es fundamental para provocar nuevas interacciones, interrogar a los niños, proponer nuevos problemas para mejorar y expandir las experiencias de los niños con los diferentes recursos tecnológicos.

Por su parte Vanscoter et al. (2001), establece los estilos de aprendizaje que tienen los niños desde que nacen y hasta los ocho años de edad, basándose en un aprendizaje multisensorial y de construcción de experiencia desde el entorno mismo. Desde este punto de vista, se considera que las tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevos aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingüístico, matemático, físico-motor y de cultura universal. Los centros de infancia, de esta manera, pueden desempeñar un papel esencial en el proceso de ofrecer a los niños, de forma igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologías. ³ Ivan Kalas (2013) X World Conference on Computers in Education July 2-5, 2013; Toruń, Poland 4 SANTOS MARIBEL Et al Instituto de Estudos da Crianza, Universidade do Minho, Braga, Portugal “#TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum”

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

10 Una experiencia determinante en este campo ha sido la desarrollada entre los años 2002 y 2005 el Ministerio de educación de Chile desarrolló en colaboración con la empresa IBM un programa piloto denominado «KidSmart de Apoyo a la Educación Parvularia» (Mineduc). Doce escuelas fueron dotadas con computadores y software educativo especialmente diseñados para alumnos de los niveles de Transición I y II (prekinder y kinder). Producto de esta experiencia, en el año 2006 el Mineduc publicó el texto «TIC para Educación Parvularia», documento desarrollado por la Unidad de Educación Parvularia en conjunto con el Centro de Educación y Tecnología (CET) del Ministerio de educación de Chile, el cual contiene algunos lineamientos de uso de tecnología e información sobre recursos TIC que se pueden utilizar con preescolares (Ministerio de Educación, 2008d). De acuerdo con el texto «TIC para Educación Parvularia» elaborado por el Ministerio de Educación de Chile (Ministerio de Educación, 2006), el uso de TIC en este nivel debería centrar su enfoque en facilitar y complementar el trabajo pedagógico del docente, utilizando los recursos de TIC con énfasis en el currículum. El texto recomienda usar las TIC considerándolos principios pedagógicos propios de la educación parvularia (actividad, potenciación, singularidad, bienestar, relación, significado y juego), ofreciéndole a los niños diversas opciones tecnológicas, ya sea aprendiendo frente al computador, trabajando con algún software, visitando alguna página web, imprimiendo o usando correo electrónico.

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

11 Los niños y niñas en la sociedad de la información Los niños y niñas tienen, en cada momento histórico, características que los vinculan a nivel global. Las nuevas infancias comparten, en este sentido, algunos rasgos relacionados con su modo de comunicarse y la manera en que procesan la información: los lenguajes audiovisuales son sus lenguajes. 5

¿Cómo definir al niño y la niña? Y así es… los cambios en la sociedad son cada vez mayores, las tecnologías que empleamos evolucionan, las ideas son cada vez más innovadoras, los seres humanos comenzamos a interactuar de maneras diversas a través de medios, servicios y recursos, siendo los niños y las niñas actores centrales de esta nueva conformación social, a nivel de la educación se proponen nuevos retos que implican a todos los agentes educativos, niños, niñas, familias, sin duda… La llegada de la Sociedad de la Información y la Comunicación a propiciado una nueva reflexión frente a la construcción del conocimiento en todos los escenarios. En primer lugar se considera que la construcción de la sociedad en red, tal como lo plantea Burson (2010) propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación, de tal modo que en todos los nuevos contextos sociales los niños y las niñas se convierten en actores importan tes dentro de esta transformación. Pero…

¿Qué es la Sociedad de la información y la comunicación? La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo las personas utilizan de manera acrítica.

La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento se refiere a la apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por ciudadanos que saben cómo aprovechar la información.6

5 ¿Qué lenguaje hablan las nuevas infancias?. Publicado por EDUCAR (2008) http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/que-lenguaje-hablan-las-nuevas.php

Sociedad de la información y del Conocimiento . Publicado en http://wcruzy.uphero.com/iii/sociedadinformacionconocimiento.pdf

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

12 Una sociedad de la información es aquella en la que la información y el conocimiento tienen un lugar privilegiado en la sociedad y en la cultura: de esto se desprenden que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte estructural de las actividades culturales y económicas. En la actualidad, la sociedad de la información y el conocimiento, considera de vital importancia, definir el papel que tienen los niños y las niñas en la representación de las nuevas sociedades, como actores activos y partícipes en la gestión de nuevos patrones sociales.

“La nueva sociedad del conocimiento, no puede dejar de lado el intenso potencial de conocimiento, creatividad e innovación que pueden aportar los niños y niñas al desarrollo humano.”7 En el contexto de la Sociedad de la Información podemos considerar una nueva concepción del ciudadano (especialistas en la cultura de la comunicación) que supone cambios en las relaciones, nuevos usuarios, cambios en las metodologías y usos de la tecnología. Para comprender las relaciones entre información y conocimiento se puede afirmar que “la información es el conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno; mientras que el conocimiento es la capacidad de convertir datos e información en acciones efectivas; es una capacidad humana que implica un proceso intelectual de aprendizaje”. A partir de lo expuesto anteriormente, la intensa disposición de la infancia hacia la creatividad y la innovación, es otra razón imperante dentro de la revolución social. Por lo tanto, los niños y niñas del siglo XXI, se han definido como personas con altas capacidades, que pueden incidir significativamente en la relación social: • Sus pensamientos son más libres, audaces y optimistas: Elementos claves que van a dar respuesta a las nuevas necesidades de la humanidad en el orden del manejo y producción de la información. • Incorporan visiones imaginativas ajenas al mundo de los adultos. • Innata actitud a la apropiación de las TIC: Su aprehensión tecnológica se desarrolla de modo natural, intuitivo y libre. • Capacidad para instruir a los adultos a integrar las TIC emergentes y los nuevos conocimientos. • Poseen una visión más higiénica, generosa y solidaria del mundo

Hacia las sociedades del conocimiento. Publicado por UNESCO (2005)

http://www.uned.es/ntedu/espanol/novedades/Sociedades_conocimiento.pdf

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

¿Cuáles son los valores y habilidades de los niños y niñas en la Sociedad de la información? Como bien se ha establecido, desde las investigaciones propuestas a nivel mundial, el desarrollo de los niños y las niñas se encuentra en su máximo potencial durante los primeros cinco años de vida. En este sentido, el entorno en el cual se desarrolla, debe garantizar adecuados procesos a nivel nutricional, de atención, cuidado, educación, siendo estos factores determinantes para que los procesos físicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los niños y niñas a lo largo de su vida” 68 posibilitando de esta forma un desarrollo de habilidades que les permitan ser felices y gozar de una mejor calidad de vida. Una de las estrategias definidas para garantizar el cumplimiento pleno del desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años, lo constituye la política educativa de la Primera Infancia,… Pero....

¿por qué surge ésta política?

Esta política surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la educación. Bajo este referente, se incluyen acciones que involucran los diferentes lenguajes de los niños y las niñas, la expresión artística y otras propuestas de trabajo pedagógico para la Primera Infancia. Pues bien, ahora teniendo en cuenta este panorama a nivel nacional, donde los niños y las niñas se convierten en referente fundamental para el desarrollo de acciones a nivel social, político y económico, la atención, cuidado y educación a la primera infancia se concibe entonces como una “estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el país”. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones. El siguiente gráfico representa más claramente este panorama Disminuye la desigualdad social

Genera una alta rentabilidad económica

¿Por qué es importante atender a la primera infancia?

Impacta positivamente procesos sociales y culturales 8 MEN (2009) Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Documento N. 10

Es la etapa más importante para el desarrollo humano

Mejora el acceso y permanencia en el sistema educativo

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas En este punto,son la experiencia propuesta por FAN, involucra un elemento a los procesosypedagógicos ¿Cuáles los valores y habilidades de los niños niñas que realizan las maestras, maestros y otros agentes educativos, para potenciar el desarrollo de los niños y las en la Sociedad de la información? niñas: La utilización de TIC para implementar procesos de desarrollo integral, utilizando el computador y otras herramientas tecnológicas como medios para potenciar sus capacidades y ampliar la comprenComo bien el semundo ha establecido, desde las investigaciones a nivel8 mundial, el desarrollo de los niños sión sobre que les rodea, bajo una filosofía propuestas construccionista. y las niñas se encuentra en su máximo potencial durante los primeros cinco años de vida. En este sentido, elDesde entorno el cual se la desarrolla, debe procesos a nivel nutricional, de atención, esteen panorama, integración de garantizar tecnologías adecuados debe considerar la Primera infancia, incluyendo así cuidado, educación, siendovital estosy factores determinantes para queintegral los procesos emocionales un período del desarrollo trascendente para la formación de losfísicos, niños sociales, y las niñas. Conforyme cognitivos se desenvuelvan y contribuyan a ampliar las opciones de niños y niñas a a esta visión, los niños y lasapropiadamente niñas representan el primer eslabón en la importancia de los la estructuración losocial largo“Representan de su vida” 6 aposibilitando de esta forma un desarrollo de habilidades que les permitan ser felices los propios receptores de las medidas y decisiones que se adopten en el presente yinmediato” gozar de una mejor calidad de vida. de ahí la importancia de que los niños y niñas sean tenidos en cuenta en la definición de las políticas públicas que se proyectan en el futuro y puedan participar en la formulación de las mismas. Una de las estrategias definidas para garantizar el cumplimiento pleno del desarrollo integral de los niños yLa niñas menores deinformación 5 años, lo constituye la políticaconfiguran educativaun denuevo la Primera Infancia,… sociedad de la y el conocimiento modelo de aprendizaje, que integrando las TIC genera nuevas formas de relación e interacción con los usuarios, coordinando así las nuevas capacidades pueden tenerésta los niños y niñas frente a su desarrollo integral, se pueden destaPero.... ¿por que qué surge política? car las siguientes:

Esta política surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la

“Los futuros sistemas educativos, basado los nuevos conocimientos de la neurociencia y en las tecnoloeducación. Bajo este referente, se en incluyen acciones que involucran los diferentes lenguagías avanzadas, estimulará aún más la curiosidad científica de los niños e impulsarán el avance del jes de los niños y las niñas, la expresión artística y otras propuestas de trabajo pedagógico conocimiento humano” 9

para la Primera Infancia.

Pues bien, ahora teniendo en cuenta este panorama a nivel nacional, donde los niños y las niñas se convierten en referente fundamental para el desarrollo de acciones a nivel social, político y económico, la atención, cuidado y educación a la primera infancia se concibe entonces como una “estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el país”. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones. El siguiente gráfico representa más claramente este panorama

8 Citado en Informe ejecutivo "Computadores para la paz, alianza para una educación inicial con calidad y equidad", FAN/CAF, s/f) 9 Sanchez, Burson “Valores y competencias de la infancia en la sociedad del conocimiento”

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

El sentido de las TIC en la educación inicial Tras abordar el tema de la nueva sociedad de la información y el conocimiento, vamos a detenernos un poco en revisar cuáles son los medios y servicios disponibles para la integración a nivel pedagógico en la Educación inicial.

¿Por qué debemos i ntegrar las TIC en la Educación inicial?

Las herramientas tecnológicas enriquecen el trabajo docente y el aprendizaje de las niñas y niños, cuando su integración cobra sentido en los nuevos contextos en el que se desenvuelven, lo cual redunda en la calidad de las experiencias que se proponen para potenciar su desarrollo en los diferentes proceso como los cognitivos, comunicativos, socio afectivos, entre otros. Este propósito, debe estar en el marco de una reflexión pedagógica que defina cuál es el papel de la tecnología en las diferentes actividades, y en cómo el adulto va a mediar y orientar su interacción para generar experiencias significativas, teniendo en cuenta lo que plantea Ana Roga Rojas10, es importante que haya una mayor alfabetización digital de los educadores, pues su rol es clave para el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje y de experiencias significativas integrando las TIC, por ello urge conocer y reflexionar desde el qué, para qué y cómo utilizar estos recursos acorde al contexto cultural y a la institución educativa y para generar espacios donde se pueda crear, promover y compartir ideas, resultados y experiencias de dicha integración. Por tal razón es importante definir algunos principios y roles de las TIC a la hora de integrar las herramientas tecnológicas a los contextos educativos en los que se trabaja con niños y niñas:

¿Bajo qué principios podemos integrarlas?

El uso de TIC comprende grandes venta-

Lo relevante debe ser siempre lo educati-

Las TIC no tienen efectos mágicos, ni

jas con respecto a otros recursos para la

vo, no lo tecnológico. Por ello, a la hora

generar inmediatamente innova-

construcción del conocimiento, en un

de planificar experiencias con el uso de

ciones educativas, su utilización

primer momento por su interactividad

las TIC, siempre debe tener en mente qué

única no implica cambios si no hay

en términos de imagen, color, sonido,

es lo que los niños y niñas van a conocer y

una planificación intencionada y

movimiento y desafío, “lo que hace que

en qué medida la tecnología sirve para

articulada con los intereses de los

los niños y niñas puedan apreciar un

mejorar la calidad las interacciones que

niños y niñas.

mundo manipulable y visible a través de

se promueven en los espacios educativos.

situaciones pedagógicas entretenidas".

Utilizar las TIC de forma que los niños y

Las TIC deben utilizarse como recursos de

niñas aprendan “Haciendo”, es decir, debe

apoyo para la construcción del conoci-

promoverse experiencias de naturaleza

miento desde una perspectiva integral,

diversa como pueden ser: interactuar con

de esa manera se va favoreciendo el

objetos digitales, crear información en

desarrollo de habilidades que favorez-

diferentes formatos, comunicarse con

can la interacción en la nueva sociedad

otras personas, escuchar música… etc.

del conocimiento.

10Educación de preescolar y TIC: nuevos contextos para el aprendizaje infantil. Ana Roga Rojas.

6 Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que

los niños y niñas desarrollen con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interacción social.

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

¿Cuál es el rol que cumplen las TIC en proceso pedagógico con los niños y las niñas dentro de los espacios de aprendizaje? Para qué utilizar las TIC

Descripción

“Incentivar el interés en los niños y las niñas por un contenido o tema presentándolo a través de un contenido digital que invite a participar en una experiencia, situación de aprendizaje”. “Recopilar datos, a través de la revisión de sitios web y software, buscando información relevante para la realización de un trabajo Para buscar información o producto”. El contenido educativo digital se convierte en el medio de articulación con el contexto para recolectar nueva información Para ejemplificar o “Descubrir ejemplos de contenidos en sitios web o software presentar conceptos o educativo para la demostración de situaciones y/o visualización de temas un proceso.” Para procesar “Organizar, utilizar y comparar datos mediante software o información o datos contenidos digitales”. “Practicar habilidades de pensamiento, como atención, Para ejercitar percepción, memoria, a través de la utilización de los contenidos habilidades propuestos”. “Intercambiar conocimientos, experiencias, realizar consultas, Para mediar la enviar, recibir y/o publicar información que se desee compartir con comunicación e otros.” intercambiar “Realizar construcciones en procesadores de texto, elaborar información dibujos, etc.” CUADRO N 1. El rol de las TIC en la educación inicial

Para motivar el proceso de aprendizaje

Vamos a reflexionar sobre algunas preguntas fundamentales que como docentes debemos hacer a la hora de realizar la integración de las herramientas tecnológicas a nuestros contextos educativos:

¿Cómo responder a los cambios y crear mejores oportunidades para el aprendizaje apoyadas por las TIC?

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

¿Cómo mejorar la interacción que actualmente tienen los niños y niñas al utilizar las TIC?

¿Cómo favorecer más y mejores aprendizaje de los niños y niñas en diferentes ámbitos y compartir conclusiones?

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

18 Las TIC en el desarrollo profesional docente “El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y los docentes se encuentran en una situación muy complicada; se han producido pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela, mientras que la sociedad ha cambiado de forma rápida. Los niños actuales necesitan otro tipo de formación, los profesores se han formado y se están formando con una cultura y una visión de significado de su profesión que ya ha cambiado (Gros y Silva, 2005) La formación de docentes en una sociedad de la información y el conocimiento, es determinante para tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de aprendizaje, así como crear el entorno propicio en los procesos que faciliten el uso y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los niños y niñas para aprender y comunicar. Sin embargo, se hace insuficiente la cualificación en términos de alfabetización digital, sino se acompaña de reflexiones acerca del sentido del uso de las TIC, especialmente en el contexto de la educación Inicial. El estudio realizado por Iván Kalas (2007) 11 destaca algunos riesgos que pueden generar cambios en la integración dados desde prácticas y concepciones que no incluyan una reflexión continua frente al proceso: • La falta de desarrollo profesional docente: Por procesos de cualificación que se centran en procesos técnicos, dejando de lado el desarrollo de procesos de alfabetización digital compleja, nuevas pedagogías, nuevas formas de organización. • La falta de comprensión y/o confianza. Muchos profesores, padres, líderes de centro, o autoridades educativas a menudo dudan o no entienden el potencial educativo de las TIC. A menudo se interpretan como "aprender sobre las computadoras”. También pueden dejar de identificar el potencial educativo de las TIC para apoyar los procesos de aprendizaje, el juego y la expresión personal. Pueden carecer de confianza en sí mismo en su capacidad para llevar a cabo el proceso de integración. • La falta de recursos educativos. La falta de materiales de estudio, recursos de aprendizaje abiertos o cualesquiera otros instrumentos de apoyo para compartir y utilizar para el aprendizaje y la enseñanza es otro factor de riesgo grave.

11 Comenius University, Bratislava, Slovak Republic

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

19 Las TIC en el desarrollo profesional docente

El fortalecimiento de la calidad de la atención integral de la primera infancia, debe considerarse como un proceso continuo y de largo plazo en aras de buscar idoneidad en las acciones llevadas a cabo por los agentes educativos con los niños y las niñas menores de seis años en los diferentes entornos en los cuales se desarrollan. Igualmente, la utilización de las TIC en el trabajo educativo exige un diseño, una organización, un uso apropiado y un conocimiento cabal de sus posibilidades. Las TIC se convierten así en un instrumento, un medio en manos del educador, que es quien dirige el proceso educativo. “Claro está, ello conlleva que el docente tiene que conocer a la computadora, de lo que ésta es capaz y de lo que no facilita, y saber usarla en la consecución de sus objetivos educativos” Un criterio muy interesante sobre la inserción de las TIC en la educación inicial es el propuesto de A. Zaporozhets, (citado por Martínez), científico preescolar ruso, autor de muchas investigaciones en psicología y pedagogía de la primera infancia, quien señala que la introducción de las TIC en la primera infancia tiene que considerar tres principios fundamentales que se derivan de la teoría histórico cultural de Lev Vigotski. Estos principios son: • El de la educación y la enseñanza como guía del desarrollo. • El de la actividad y la comunicación en el desarrollo. • El desarrollo se produce como resultado de la apropiación de la experiencia histórico-cultural con la ayuda de los otros. Desde esta postura, las TIC satisfacen estos tres principios básicos, pues se identifica que su práctica y ejercitación (con un programa educativo que lo respalde y metodología apropiada de realización, por supuesto) promueve el desarrollo, desde la propia actividad con los computadores, propiciando el surgimiento de nuevas habilidades y capacidades en los niños y las niñas, lo que hace que se considere importante su inclusión desde la ampliación y vinculación de otras propuestas que enriquezcan su utilización. Este objetivo constituye así el principal reto a nivel nacional para lograr que el desarrollo de los niños y niñas se oriente de acuerdo con los lineamientos para la cualificación del talento humano propuestos a nivel nacional, los cuales consideran estos procesos como un referente para la transformación y fortalecimiento de las prácticas desde la interacción, autorevisión crítica, propositiva, de manera permanente y basados en un conocimiento multi, inter y transdisciplinar. Dicha cualificación, además de tener como ejes centrales al niño y la niña y su desarrollo integral, debe considerar el saber pedagógico desde una perspectiva amplia, reconociendo los conocimientos y experiencias de los maestros, maestras y agentes educativos desde una mirada crítica. Al contemplar la calidad de la atención integral de la primera infancia, debe reflexionarse continuamente sobre los saberes, métodos y prácticas que se desarrollan en el marco de los actores sociales, los contextos, las culturas que se inscriben y en las cuales interactúan los niños, las niñas y sus familias. Los lineamientos para la cualificación del talento humano, consideran además la importancia de reconocer la atención a la primera infancia de manera desde varios ejes transversales como son la concepción del niño y la niña, el desarrollo infantil, las políticas de la atención integral, las articulaciones entre niveles y sectores de atención y el enfoque diferencial y de inclusión en la atención. 12

12 Estos ejes transversales están relacionados en los objetivos de la cualificación del talento humano, propuestos en los lineamientos técnicos de cualificación.

Sentido de las TIC en la educación de los niños y niñas

Lecturas sugeridas Lecturas sugeridas SÁNCHEZ, J.M. (2010) Valores y competencias de la infancia en la Sociedad del Conocimiento. II congreso internacional menores en las TIC . Gijón. España Extraído el N de http://menoresenlastic.fundacionctic.org/wp-content/uploads/2010/11/Valores-y-competencias-de-la-infancia-en-la-Sociedad-del-Conocimiento-1.pdf

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