Redes de Tutoría Boletín mensual Edición Digital Octubre, 2014 © Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría Sevilla No. 10 primer piso Col. Juárez, Del. Cuauhtémoc México D.F., C.P. 06600 +52 55 52074543
Boletín Num. 1
agosto 2013
Nacionales
Telesecundaria “Jaime Sabines Gutiérrez” Por: Karla Jiménez Becaria del programa Princeton en Latinoamérica
Presentación frente autoridades educativas locales de La Trinitaria El día 11 de septiembre, el equipo Asesores Académicos de Redes-Chiapas visitó la Telesecundaria “Jaime Sabines Gutiérrez”, en Las Delicias, municipio de la Trinitaria, Chiapas, para presentarme ante los maestros, los estudiantes y la directora, ya que daré seguimiento al trabajo de la Relación Tutora en esta escuela durante mi estancia, visitándola una semana al mes. La visita se hizo con el apoyo y acompañamiento de la Mtra. Hisolda Ramos Palacios, supervisora escolar de la zona 041, y el Dr. Emilio Velasco Gordillo, asesor técnico pedagógico (ATP) de la zona escolar, el día después de la presentación de mi proyecto a la Mtra. Hisolda.
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Durante esta visita, recibí mi primera tutoría por parte de la estudiante Daniela Rubí, estudiante de segundo grado. Ella me tutoró con el tema: “La Receta de Galletas de Nuez”, con el propósito de aprender sobre la proporcionalidad. Daniela manejó muy bien su tema, siguió su guión y dejó que fluyera el proceso de aprendizaje de acuerdo a mis conocimientos. La práctica de la tutoría en los estudiantes es evidente, algo que comparto con mis compañeros quienes también recibieron tutoría.
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FotografĂa: Ignacio De la Cruz redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
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da respuestas, sino pistas, trabaja sobre el conocimiento previo del grupo, y pide que sus estudiantes mantengan un Registro de Proceso de Aprendizaje.
Al regresar la semana del 22 al 26 de septiembre a Las Delicias para mi primera visita mensual, aprendí más sobre las condiciones pertinentes en la escuela para posibilitar la ampliación de la red de tutores.
Este entusiasmo lo noté, también, en conversaciones con una estudiante del Colegio de Bachilleres de Chiapas en Las Delicias, quien comentó que los egresados de la Telesecundaria querían darle seguimiento a la tutoría y todavía les interesa participar en intercambios y ser certificados como tutores.
Existe mucho entusiasmo por parte de los maestros y estudiantes por la tutoría, pero las condiciones no siempre se prestan para facilitar la práctica tutora de forma continua. La falta de tiempo es lo que más notan los maestros como problema para continuar la tutoría en horario escolar. Esto conlleva varios aspectos, incluyendo el tiempo necesario para dedicarle a la tutoría, pero sobre todo la carga curricular. Ser escuela de tiempo completo es algo que proponen los maestros para aumentar el tiempo dedicado a la relación tutora, aparte de otros beneficios que traería a los estudiantes. Por tanto, la tutoría, cuando se trabaja, se realiza después de clases, ya que sí existe interés. Otra estrategia es trabajar las habilidades adquiridas en la relación tutora en sus aulas. Por ejemplo, el maestro Roberto López usa estrategias de la tutoría en algunos temas en sus clases. Observé una clase de Español, donde, dentro de los límites del tema, le da espacio a los estudiantes a elegir sus proyectos a base de su interés, no
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Los estudiantes actuales de la Telesecundaria también muestran gran interés. Durante la jornada escolar, tutoré a estudiantes que enviaban los maestros, pero otras estudiantes de primero preguntaron, por iniciativa propia, que si podía tutorarlas también. Ellas propusieron tener una sesión de tutoría después de clases, resultando un problema cuando asistieron más estudiantes de las que preveía, todas esperando recibir tema nuevo. No se avanzó mucho por falta de tiempo y de tutores, por lo que dejamos temas pendientes, pero la asistencia de las estudiantes también es evidencia del interés por ampliar la red. A lo largo de mi estancia en Las Delicias, espero trabajar más con los maestros, los estudiantes, y los egresados para crear espacios y tiempos de seguimiento constante de tutoría.
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Primera visita mensual a la Telesecundaria “Jaime Sabines Gutiérrez”
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“COMUNIDADES DE APRENDIZAJE”
Causa inquietud al interior de la Universidad Del VALLE DE MÉXICO
Por: Reynalda Miranda Noguez
En días pasados recibí la invitación por parte de la maestra Luz María Díaz Sánchez para acudir a las instalaciones de la Universidad del Valle de México, Campus Lomas Verdes, e interactuar con un grupo de maestría en Ciencias de la Educación, en la asignatura de Diseño curricular, para compartir lo que he aprendido hasta hoy sobre Comunidades de Aprendizaje. El encuentro se efectuó el pasado sábado 20 de septiembre. Al encontrarme frente a los maestrantes, inicié por retomar importantes reflexiones de lo que aprendí durante el Diplomado: Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a través de Tutoría, y en las diferentes conferencias que he presenciado en voz del Dr. Gabriel Cámara; por ejemplo, hice referencia a la idea de que: “vivimos en el siglo XXI y seguimos repitiendo patrones del siglo pasado en educación, redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
como las tradicionales clases fragmentadas de 50 minutos”, lo que explicaría el fracaso de las constantes reformas. Posteriormente, expliqué por qué trabajar con tutorías es diferente a la manera tradicional con la que operamos al interior de las escuelas, detallando las características de la estrategia y peculiaridades de la “relación tutora”, bajo la consigna de que “enseñar es la ocasión suprema de aprender”; resaltando el hecho de que, a través de esta propuesta el conocimiento no se reduce al maestro como fuente de saberes, sino que se expande y comparte entre todos los integrantes de la comunidad, en el sentido de que todos van adquiriendo la posibilidad de enseñar, una vez que han estudiado un tema a profundidad y lo han demostrado públicamente.
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Las inquietudes primordiales que expresaron fueron acerca de cómo iniciar con esta estrategia en un grupo de clase normal; fue ahí donde comenté que en mi experiencia ha sido necesario dedicar tiempo a un grupo pionero de tutores a los cuales se les capacita inicialmente, mientras el resto del grupo continúa trabajando de manera tradicional; y después ellos expanden la red al compartir con otros lo aprendido, resaltando que más que centrarnos en cumplir el programa de estudios, nos enfocamos a desarrollar la competencia de “aprender a aprender”, intentando formar alumnos reflexivos y responsables de su propio aprendizaje, dotándoles de todo el tiempo necesario para completar sus procesos. Dándoles así un arma de mayor importancia, pues el proyecto se vuelve sustentable a largo plazo. Paulatinamente el encuentro de convirtió en una amena charla, donde pude seguir presentando fragmentos de otros videos testimoniales. Algunos de los presentes se interesaron mucho más al observar detalladamente cómo los alumnos adquieren la seguridad para capacitar no sólo a los de su misma edad, sino también a maestros. A su vez fue posible observar parte de un video donde se destaca el trabajo en Chipas. El redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
caso de la telesecundaria de “Las Delicias” en la comunidad de la Trinitaria, causó expectación al corroborar que incluso ha habido mención de esta experiencia en un noticiero de Televisa. Posteriormente me fueron planteando otras preguntas como, ¿dónde comenzó todo? Ante esto les sugerí remitirse a las tres últimas publicaciones para ampliar la información; pude a su vez compartir parte del trabajo de la maestra Sara Morán de Zacatecas, y las experiencias de Chihuahua tal como se plasma en Otra educación básica es posible. Esto llamó mucho la atención, en especial la anécdota de cómo un Subsecretario de Educación Básica acudió al interior de una escuela rural en Zacatecas, lo que dio pauta para tocar el punto de qué fue la EIMLE y cómo operaron a nivel nacional llegando a las 9000 escuelas focalizadas de todo el país. También sugerí conocer el documental Maravillas, resaltando la intervención de Meixi. En el cierre del encuentro se hicieron comentarios en general y como conclusión externaron que, en verdad, les había parecido interesante, sobre todo el hecho de saber que un proyecto académico puede llegar a tornarse movimiento social; algunos maestrantes opinaron que programas como éste deben seguirse impulsando, otros opinaron que pareciera más fácil adaptar la propuesta a grupos pequeños en contextos rurales, pero que en grupos numerosos debe ser un tanto complejo. Sin embargo, la invitación a probar nuevos senderos quedó abierta. Finalmente, la maestra Luz María Díaz Sánchez invitó a los maestrantes a incluir lo abordado en la sesión en el trabajo previsto en la asignatura de Diseño curricular.
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Nacionales
Algunos de los momentos de mayor impacto se presentaron al dar a conocer parte del trabajo del Dr. Gabriel y su postura humanista basada en el “arte del diálogo”, la libertad de aprender y la propagación en red, así como la “capacitación artesanal”. Otro aspecto que llamó mucho la atención fue corroborar cómo los mismos alumnos se convierten en tutores de otros compañeros, de maestros y hasta de autoridades educativas.
Experiencias
Mi primera experiencia
Por: Francesca Schley Becaria del programa Princeton en Latinoamérica
Llegamos a San José Iturbide, con tiempo para ver la catedral de estilo neoclásico en el centro del pueblo antes de que el sol se ocultara detrás de una montaña. San José Iturbide es parte de la segunda zona escolar en Guanajuato que incluye 7 municipios en el noreste del estado. Llegué a este rincón de Guanajuato con el equipo de asesores del estado para una reunión de trabajo enfocada en la integración y formación de la Comunidad de Aprendizaje Base Estatal y de la Comunidad de Aprendizaje Regional. Esta experiencia fue provechosa tanto para los participantes como para los organizadores. Al trabajar en campo, la práctica el Distrito
con administradores y alumnos entendí mejor las realidades de tutora afuera de la oficina en Federal. Más específicamente,
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Fotografía: Paola Torres
confirmé mis ideas del valor de la tutoría como una metodología que puede adaptarse a cualquier aprendiz o ambiente y la responsabilidad del tutor de acomodar la tutoría al ritmo del aprendiz. El primer día del evento, se dedicó a dar y recibir tutoría con los supervisores y directores regionales de la Secretaría de Educación de Guanajuato, además de discutir la sistematización de la relación tutora en escuelas. Tuve el gusto de trabajar con el texto “La Noticia”, con Andrés Olvera de la Secretaría de Educación de Guanajuato. Tuve la oportunidad de ver cómo podemos usar los referentes personales de los aprendices para establecer una discusión personalizada sobre un texto. Por ejemplo, al leer el epígrafe del texto (“Y en sueños acarició las estatuas
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Usando esta idea de estatuas rotas como recuerdos, Andrés interpretó el texto como un recuerdo de cuadros famosos (“La muerte de Marat” y “El rapto de las sabinas” por JacquesLouis David, por ejemplo) y una meditación de Las ilusiones rotas. Su interpretación presentó una nueva interpretación del texto aparte de la mía y la de mi primera aprendiz, Perla Marisol, quien interpretó el cuento como una metáfora de una relación íntima y las etapas del dolor después de una ruptura ¿Son legítimas estas dos interpretaciones? Me puse a pensar en este asunto y de qué queremos lograr en la tutoría con literatura. Para mí, cualquier interpretación literaria es aceptable si está apoyada con evidencia del texto porque la experiencia de leer y analizar textos es personal, subjetiva y siempre abierta a otras opiniones. En relación con las capacidades que queremos desarrollar a través del estudio de textos, creo que son la habilidad de leer un texto de una manera matizada para encontrar temas clave y formar una interpretación del texto que está corroborada por el texto. Es decir, saber cómo conectar partes del texto para crear un entendimiento fluido e inteligible de la obra. Mis primeros dos aprendices empezaron su estudio de perspectivas diferentes y salieron de su estudio con interpretaciones diferentes del texto. Al mismo tiempo, los
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dos profundizaron sus capacidades de manejar textos y corroboraron sus ideas con ejemplos del texto. También formaron sus opiniones a través de la tarea de investigar asuntos históricos con el internet, mostrando la importancia de esta herramienta para entender un texto. Además, los dos identificaron los temas principales del texto y los usaron para crear sus propias hipótesis. En este momento, quedé con la idea optimista de que cada alumno puede sacar su propia hipótesis, sin tener que coincidir con interpretaciones anteriores o “aceptadas” en el mundo literario. Otra experiencia iluminante para mí fue la presentación de Araceli a los supervisores y directores sobre la sistematización de la relación tutora. Aunque la belleza de tutoría viene de su flexibilidad y su esencia artesanal, Araceli enfatizó los aspectos de tutoría que no podemos dejar. Uno de los puntos que quedó conmigo fue la idea de respetar el ritmo del aprendiz y que me servirá en las visitas a las escuelas del día siguiente. Mi experiencia trabajando con tres alumnos de segundo y tercero grado de telesecundaria “Chivito de la Soledad”, fue una de las experiencias más desafiantes de mis dos meses trabajando con la tutoría. Llegamos a la telesecundaria después de un viaje a través de una carretera serpenteante alrededor de campos expansivos. La escuela estaba aproximadamente a 45 minutos de la ciudad de San Luis de la Paz. Tuvimos la suerte de visitar la escuela el mismo día de un evento de bienvenida a los alumnos de primer grado, incluyendo una comida preparada
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rotas...”), Andrés pensó en la canción “De cartón piedra” de Joan Manuel Serrat. Aunque yo no conocía esta canción, la utilizamos para discutir las diferencias entre maniquíes y estatuas, llegando a la conclusión que las estatuas son restos de los héroes del pasado.
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por las madres de la comunidad. A pesar de las distracciones afuera de la escuela, trabajé con tres alumnos dedicados y concentrados. Empezamos con un problema de álgebra, que dos de los alumnos del tercer grado lo resolvieron con más rapidez que su compañera del segundo grado, quien tenía que esforzarse mucho para entenderlo. Aprendí mucho de esta aprendiz porque con ella no sólo tenía que trabajar con asuntos de álgebra sino varios temas básicos de las matemáticas que no había revisado en mucho tiempo. Vi cómo trabajar en temas que no tienen que ver exactamente con el problema (como operaciones básicas) requiere paciencia, pero también puede motivar a un alumno a dominar estos asuntos para poder resolver un problema de más dificultad. Hablando con Araceli sobre este asunto, me di cuenta de que la tutoría con matemáticas es muy útil para crear interés en el aprendiz, porque deja espacio y tiempo para revisar y confirmar habilidades básicas sin juicio o vergüenza por la parte del aprendiz. Luego tutoré a los otros alumnos en el cuento de “La Noticia” y descubrí algunos límites en el estudio de ciertos textos. Esta escuela no tenía internet, entonces los alumnos no podían buscar información sobre las referencias y crear sus propias opiniones sobre su inclusión en el texto, sino usar mis notas cortas para entenderlos. Entonces, algunos textos requieren más recursos para su estudio que otros y son más apropiados (en sus temas) para ciertas edades. Los temas de traición, relaciones amorosas y poder femenino con que el texto trata me parecían redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
demasiados maduros para alumnos de esta edad. Debemos tomar en cuenta estos asuntos cuando llevamos textos a lugares donde no sabemos el nivel de madurez de los alumnos o los recursos disponibles en la escuela. Al mismo tiempo, los alumnos buscaban palabras nuevas en el diccionario y crearon su propios diccionarios con nuevos términos en sus cuadernos. También tuvieron la oportunidad de leer en voz alta y discutir sus ideas sobre el texto, capacidades valiosas que considero las más importantes en la tutoría con temas de literatura. ¿Cada aprendiz tiene que trabajar en las mismas habilidades con el mismo texto? Quedé con esta duda después de esta tutoría. Esta experiencia fue importante para ver las realidades del trabajo en el campo, desde la presentación del proyecto a las autoridades, hasta la introducción de tutoría en las escuelas. Tuve la oportunidad de observar los obstáculos de llevar la tutoría a escuelas: como la falta de internet y la organización del día escolar. Algo que me gustaría mejorar es como explicar la importancia del registro como parte del proceso de tutoría a aprendices jóvenes. Tal vez hablar más sobre el proceso y propósitos de la tutoría antes de empezar una nueva sesión, para poder resolver esta dificultad. Al mismo tiempo, vi el cambio individual que puede generar la tutoría artesanal y espero tener muchas experiencias similares en los meses que vienen.
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Por: Magdalena Aguirre Benítez.
Este escrito surge al tener conocimiento de las visitas que se avecinan a las escuelas de educación primaria, secundaria y telesecundaria de la región donde se está desarrollando la estrategia de Relación Tutora para conformar Comunidades de Aprendizaje y que este hecho detona el inicio del Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora, postergado varias veces el ciclo escolar pasado por continuar tutorando en el mayor número de escuelas, lo cual a estas alturas y con las condiciones actuales lo considero un gran acierto. Los académicos que nos visitarán en breve son de alto nivel como María de Ibarrola, Inés Aguerrondo, Gabriel Cámara Cervera, Manuel Bravo Valladolid, discípulo de Carlos Muñoz Izquierdo, entre otros. Para encuadrar esta visita es indispensable dirigir la mirada a lo trabajado en una reunión realizada en la Universidad Nacional Autónoma de México. En este evento se presentó la experiencia de Ixtapan de la Sal ante académicos de alto nivel del país: María de Ibarrola, Raquel Glazman, equipo de Flacso, catedráticos del doctorado de la UNAM, la plana mayor de CCH y muchos más. En el panel inicial de trabajo fue notable escuchar la participación del Profr. Gustavo de la Cruz Torres, Subdirector de Telesecundaria de la Dirección General de Educación Básica,
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dando a conocer el trabajo desarrollado en el marco de la última etapa de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo en el Estado de México, la formación de tutores en las diferentes regiones de la entidad y las jornadas de relación tutora en escuelas de educación básica. En el mismo panel participaron el Profr. Luis Enrique Díaz Iniesta, director de la Escuela Telesecundaria de San José Villa Guerrero, el Profr. Giovanni Díaz Iniesta, docente de la misma institución, una madre de familia y una estudiante. Grande fue nuestra sorpresa al darnos cuenta que entre el público se encontraban académicos de alto nivel. Al término de todas las participaciones, la moderadora abrió el micrófono al público, y pidió que antes de formular su pregunta o comentario se presentaran y dijeran de qué institución procedían. Se observaron varias manos levantadas y la moderadora dio la palabra: La persona que había levantado el brazo mencionó: “soy María de Ibarrola” –no recuerdo la institución que refirióinmediatamente a esta locución, voltee a observar que efectivamente, semejante académica estaba presente. Preguntó ¿Cuáles eran las condiciones en que se había desarrollarlo la estrategia de Relación Tutora en las instituciones de educación básica particularmente en una escuela telesecundaria? ¿Con qué frecuencia se
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Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora
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practicaba? El tono de voz que usaba mostraba una total incredulidad en el contenido de las intervenciones que se caracterizaban por estar convencidos de la estrategia de Relación Tutora. El maestro Gustavo de la Cruz Torres contestó la intervención, describiendo las diferentes acciones desarrolladas para instalar a la relación tutora en las escuelas, quedó claro que la práctica de la misma tenía que ver con la conciencia de su impacto y que había avances diferenciados en cada una de las instituciones del Estado de México, destacando los procesos trabajados en la región de Ixtapan de la Sal. Una segunda mano levantada se observó entre el público y al presentarse tuve el mismo efecto que con María de Ibarrola, se escuchó decir Raquel Glazman. Intervino con la siguiente pregunta: ¿Cómo le hacen para sortearse a los supervisores escolares?, porque esos supervisores escolares no sirven de nada, sólo estorban. Respondió el Profr. Luis Enrique Díaz Iniesta, Director de la escuela telesecundaria de San José Villa Guerrero, respaldando el apoyo de su supervisor escolar Profr. Homero Monroy Salazar, quien también estaba presente entre el público volteando a ver a Raquel Glazman muy sorprendido. Contesté ante esta intervención negando lo que Glazman decía, por lo pequeño del lugar fue muy fácil que mi voz se escuchara. Así fueron participando de uno en uno los grandes académicos, cuestionando a los que estaban exponiendo en la mesa. La tarde se la llevó la alumna, dada su candidez y frescura al argumentar la importancia de participar en los procesos de Relación Tutora.
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Su mamá que también participaba en la mesa expuso su experiencia, obteniendo risas del público al compartir que al participar en la Relación Tutora seguramente no lo había hecho tan mal pues por algo estaba en la UNAM exponiendo su trabajo. Posterior a este proceso se organizaron mesas de análisis donde participaron académicos. En la mesa donde me ubicaron también le correspondió a María de Ibarrola, quien participó diciendo que para que realmente se diera un cambio en la gestión escolar, se requería cambiar de manera sustancial la dinámica organizativa de las escuelas y que su experiencia con la Tutoría, refiriéndose al espacio curricular de educación secundaria general, les había indicado al visitar las escuelas que a nombre de este espacio se realizaban algunas actividades de orientación vocacional, pero sin un proceso riguroso de trabajo. Aclaramos que el proceso de Relación Tutora es una estrategia de trabajo distinta al espacio curricular de tutoría. El académico de FLACSO no reparó en aclarar que él nos visitaría sin avisar, porque estaba seguro que cuando se preparaban las escuelas para las visitas sólo se simulaba. Planteamiento con el cual estuve de acuerdo totalmente, pues necesitamos avanzar hacia la práctica de la Relación Tutora como una actividad cotidiana inmersa en las venas de la escuela, diaria, sistemática, totalmente familiar para los alumnos y profesores, nada simulado. María de Ibarrola no conoce la Relación Tutora, no cree en ella, no aceptó el trabajo mostrado en la mesa por el Profr. Homero
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Desconoce la metodología de la Relación Tutora, no reconoce el diálogo que se puede establecer entre tutor y tutorado, califica al Dr. Gabriel Cámara Cervera, como el idealista de la educación. Lo cual dicho sea de paso, picó la cresta de los que hemos desarrollado la estrategia de Relación Tutora en la Región de Ixtapan de la Sal. ¿Idealista el Dr. Gabriel Cámara?, pensé, se nota que no lo conoce, ni nos conoce, no sabe que lo que estamos haciendo es perfectamente real y tangible. ¿Idealista? ¡Sí cómo no! Esta afirmación me llenó de energía para continuar, pues descubrí en ese momento las grandes posibilidades de trabajo de los maestros de la base con los académicos de alto nivel. María de Ibarrola me hizo una pregunta directa en la mesa, -que por cierto me hizo sentir en examen profesional- : ¿Cómo trabajan el error en la Relación Tutora? Contesté, bien bonito. Para empezar se acepta el error, por eso nunca decimos no, está mal, te equivocaste. Hacemos conciencia de cómo se cayó en el “error”. ¿Qué hiciste para llegar a ese resultado, ¿Te parece correcto el resultado? Hacemos conciencia de todo el proceso por el cual se llegó a él y redireccionamos para que se obtengan otras formas de hacer las cosas que
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nos lleven a resultados correctos con procesos perfectamente documentados. Promovemos la sistematización de cómo le hicimos para hacer lo que hicimos y qué dejamos de hacer para llegar a donde llegamos. La interacción quedó inconclusa pues ella se tuvo que retirar a otro evento de carácter académico, pero ahora contamos con la gran oportunidad de que vea lo que hemos realizado hasta el día en que llegue a la primera escuela que visite. María del Ibarrola nos visita, la acompaña nada más y nada menos que la Ex subsecretaria de Educación de Argentina, Inés Aguerrondo, además del Dr. Gabriel Cámara y personal de su asociación civil. Asimismo quieren conocernos Manuel Bravo Valladolid, de la Asociación Civil Mexicanos Primero, discípulo de Carlos Muñoz Izquierdo, con él estará la Profra. Edenia Ivett Sánchez Montejo, tabasqueña ganadora del premio A, B, C, asimismo nos quieren ver autoridades de la Secretaría de Educación Pública. Para recibir a los citados académicos requerimos reforzar nuestra preparación, y tal vez lo más importante no sea para recibirlos, mejor dicho, para fortalecer el trabajo desarrollado durante los dos ciclos escolares anteriores, necesitamos continuar tutorando, haciendo funcionar las redes de tutoría, la red de estudiantes, maestros y padres de familia y consolidar a las escuelas como Comunidades de Aprendizaje.
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Monroy Salazar y por la Profra. Magdalena Aguirre Benítez al dar testimonio de las actividades desarrolladas. Ella cree que sólo al cambiarse la organización será posible pensar en estrategias que promuevan cambios sustanciales en la formación del estudiantado.
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“Rebasemos la soberbia de creer que podemos tutorar cualquier tema por el hecho de ser maestros. ¡Tengamos la humildad de estudiar!” Magdalena Aguirre Es necesario continuar revisándonos en el trabajo que hemos realizado, necesitamos reflexionar sobre los avances y áreas de oportunidad que tenemos para llevarlo a las escuelas donde trabajamos y continuar tutorando a estudiantes y maestros, para lograr la consolidación de las redes de tutoría y el funcionamiento como Comunidades de Aprendizaje de las instituciones educativas de los diferentes niveles y servicios de la región de Ixtapan de la Sal. En este marco se inicia el Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora, coordinado por el Profr. Juan Pedro Rosete Valencia, el cual está programado para arrancar el tres de septiembre de 2014, fecha histórica para la región de Ixtapan de la Sal, a él asistirán inicialmente los tutores formados en Educación Especial, dadas las grandes ventajas con que cuenta este servicio, en el sentido de poder asistir a estos procesos sin alterar la normalidad mínima. El Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora se trabajará a partir de tres preguntas:
¿Cómo se trabaja el error en la Relación Tutora? ¿Cómo se trabaja el acierto en la Relación Tutora? ¿Cómo se trabaja la metacognición en la RelaciónTutora?
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Estas preguntas exigen a cada participante del seminario, documentar los diálogos con sus tutorados en los procesos de Relación Tutora de los temas que hayan tutorado durante el tiempo que llevan trabajando la estrategia, para contar con referentes concretos a partir de los cuales compartir, reflexionar, analizar y concluir elementos que fortalezcan su práctica de la Relación Tutora en este ciclo escolar 2014-2015. El Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora exige a cada participante ser concreto en las referencias de su práctica, porque el tiempo es determinante para analizar el mayor número de experiencias documentadas de cada tutor, en torno a la respuesta de las tres preguntas planteadas. Sería lamentable que el espacio de tiempo de las sesiones del seminario se usara para planteamientos anecdóticos sin argumentos y que el coordinador requiera invertir tiempo en estar redireccionando el trabajo. Los tutores participantes de este proceso tendrán que concentrarse y autorregularse para evitar emplear este tiempo tan valioso en procesos de lucimiento personal o para buscar la aprobación del coordinador. El objetivo de cada sesión del seminario es otro: enriquecer de manera significativa su práctica como tutores.
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Mostremos el trabajo que venimos desarrollando, con toda seriedad y profesionalismo, nada simulado. La Relación Tutora nos ha fortalecido como seres humanos autónomos, sin necesidad de buscar la aprobación de nadie. Demostremos públicamente lo aprendido como región en estas visitas, como lo que somos: gente sencilla, digna, responsable y trabajadora; con los suficientes argumentos académicos para mostrar lo que sabemos hacer y hemos aprendido durante el tiempo que hemos desarrollado esta estrategia. Nuestra prioridad no es quedar bien, ni obtener una palomita de calificación, nuestra finalidad es compartir la tarea que hemos realizado para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, profesionalización docente y fortalecimiento de la participación social, expresada en la tutoría de padres de familia. Solicitaremos retroalimentación para mejorar. No esperamos halagos, esperamos crítica fuerte y argumentada de académicos de alto nivel, preguntémosles cómo mejorar, pidámosles sus propuestas. Tutorémoslos, promovamos que vivan la estrategia, reforcemos nuestro catálogo y ampliémoslo, estudiando y reestudiando a profundidad cada tema. Rebasemos la soberbia de creer que podemos tutorar cualquier tema por el hecho de ser maestros. Tengamos la humildad de estudiar.
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Después de cada sesión del Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora, los tutores tendrán la oportunidad de practicar la Relación Tutora en sus escuelas resignificada a partir de lo dialogado en las sesiones, enriquecer los registros de proceso tanto de estudio como de tutoría, incrementar el número de tutores en las instituciones escolares donde tienen influencia, promover el funcionamiento de las Redes de Tutoría y dar seguimiento al avance de las escuelas como Comunidades de Aprendizaje. Con base en este trabajo se seleccionarán las instituciones escolares que se visitarán para mostrar los diferentes grados de avance de las Comunidades de Aprendizaje en la región.
Primer toque de sacrificio
Primera parte
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Por: María Isabel Chávez Olín
El pasado 3 de Septiembre del mes en curso dio inicio el Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora, coordinado por el Profr. Juan Pedro Rosete Valencia. Los participantes fueron algunos directores, docentes de apoyo y paradocentes de la zona escolar E029 de educación especial, quienes nos convocaron en las instalaciones de la Universidad Digital del Estado de México, con sede en Ixtapan de la Sal. Cada convocado se notaba con incertidumbre ante la jornada de trabajo que iniciaríamos, conforme se integraban los compañeros; se escuchaban frases tales como: “buenos días compañeros; ¿cómo están, hace cuánto que no nos vemos?, ¿cómo y cuándo vamos a entregar tal o cual trabajo?” y uno que otro agregaba: “¡… hace frío o yo tengo frío…!” Minutos antes de la hora citada se integró el coordinador del seminario (Profr. Juan Pedro), quien como es su forma de ser nos saludó a todos los presentes de manera cálida y afectuosa e invitándonos a ocupar el espacio destinado para el trabajo. Así que todos seguimos al profesor y comenzamos a ocupar los asientos y ponernos cómodos para atender las indicaciones de la Profra. Male (auxiliar de la supervisión E029); ella comentó brevemente la actividad a realizar ese día y el siguiente, posteriormente presentó al Profr. Juan Pedro, quien tomó la palabra y nos volvió a dar la bienvenida para iniciar el seminario. Nuestro coordinador, haciendo uso de las TIC, nos proyectó la agenda, para darnos a conocer las acciones a desarrollar en los dos días de trabajo en el seminario, priorizando las correspondientes al jueves, haciendo redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
hincapié en el propósito de nuestra reunión y enfatizando en el nombre que se le dio al seminario. Como estaba planeado, se dio lectura de manera grupal al escrito “Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora”, cuya autora es la Profra. Magdalena Aguirre Benítez, quien a pesar de su ausencia física estaba presente en cada palabra que había escrito en el texto; pues conforme avanzábamos en la lectura, cada idea plasmada iba incrementando su intensidad del significado como ella suele compartir de manera verbal; aun recuerdo algunas frases, sin embargo, para mí como a ella en su momento “me caló” la siguiente: “… ¿Idealista el Dr. Gabriel Cámara?, pensé, se nota que no lo conoce, ni nos conoce, no sabe que lo que estamos haciendo es perfectamente real y tangible. ¿Idealista? ¡Sí cómo no!...” Esta idea me remontó a la expresión facial de la Profa. Magdalena y sobre todo su presencia en ese lugar; pues entre nosotros en cuestión de segundos (imperceptibles) hubo un silencio, posiblemente envuelto de incredibilidad ante los comentarios de ciertos académicos, pues hemos trabajo bastante con esta estrategia y sabemos lo que implica, bueno hasta el momento así lo creíamos. Concluimos con la lectura del texto, el coordinador solicitó algunos comentarios al respecto, de manera colectiva rescatamos que la finalidad del seminario es enriquecer de manera significativa nuestra práctica como
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tutores, considerando los tres puntos: ¿Cómo se trabaja el error en la Relación Tutora?, ¿Cómo se trabaja el acierto en la Relación Tutora? y ¿Cómo se trabaja la metacognición en la Relación Tutora?, de tal manera que nuestro papel como tutores sea a conciencia.
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Al culminar Rosete Valencia con su participación, la actitud cambio un poco o por lo menos interiorizamos las palabras que escuchamos y que necesitamos para comprender nuestra estancia en aquel espacio de retroalimentación; posteriormente, Juan Pedro retomó la segunda actividad de la agenda, la cual consistía en trabajar sobre nuestros registros de tutoría para analizarlos, identificando los puntos antes mencionados; fue el momento donde la soberbia e incluso nuestra zona de confort se minimizaron y nos dejaron expuestos a la incertidumbre pues la mayoría de nosotros no contábamos con el material; así que hábilmente, nuestro ponente nos solicitó que nos remontáramos a una práctica de relación tutora que fue significativa en su momento y comenzáramos a escribir al respecto sobre nuestra experiencia, para así poder identificar el error, el acierto y la metacognición y su respectivo tratamiento. Todos los presentes nos dispusimos a iniciar con nuestro escrito ya fuera de manera manual o haciendo uso de los medios tecnológicos. Algunos compañeros culminaron pronto su escrito, otros avanzábamos lentamente, pero todos considerando los aspectos para el análisis, eso creíamos. Cuando la mayoría había avanzado o culminado su escrito, se procedió a iniciar la tercera actividad programada, el análisis de nuestros registros de tutoría; para ello Rosete Valencia solicitó de manera abierta que iniciáramos con el análisis de un
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Así que el Profr. Juan Pedro tomó la palabra para rescatar algunos puntos mencionados y sobre todo, desde mi perspectiva, equilibrar y relacionar nuestros pensamientos con nuestra expresión corporal, ya que se notaba incoherencias entre nuestro decir y actuar; pues la mayoría de los presentes adoptamos una postura de soberbia dirigida a nuestra práctica como tutores, posiblemente nuestras redes neuronales retomaban recuerdos de nuestra acción y procesaban la información para producir la siguiente idea “¿para qué necesito analizar mi práctica como tutor, si me certifiqué en ello, he continuado trabajando en la estrategia e incrementado mi catálogo de temas e incluso ya soy experto en un tema?”, posiblemente eran las ideas que producíamos y se quedaban en el pensamiento. Sin embargo, acertadamente el Profr. Rosete Valencia retomaba palabras de la Profra. Aguirre Benítez para encaminarnos al propósito del seminario, tales como mostrar más que demostrar el trabajo que venimos desarrollando de manera profesional no sólo para visitas, para obtener una palomita o quedar bien ante autoridades educativas o académicos prestigiosos, sino para lo que nos compete como profesionales de la educación, sin dejar de lado el aspecto humano consolidado por valores, principios, buenos hábitos, aunado por la ética profesional para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes y así formar seres humanos autónomos e íntegros, toda esta explicación la resumió en: “…el arte de tutorar..”
Experiencias
La importancia de la toma de decisiones por parte del tutor para tratar el error, acierto y la metacognición. producto, pero la reacción de los presentes fue negativa ante la petición; fue en ese momento que el Profr. Jaime López Muñoz (supervisor escolar de la zona E029), quien se integró a media mañana, tomó la palabra, comentando: que tan seguros estamos de nuestros trabajos realizados, pues nuestra actitud demostraba incertidumbre ante el tratamiento del error, más que al del acierto; así que la compañera Patricia (directora de USAER primaria, concerniente al municipio de Coatepec Harinas), tuvo la iniciativa de participar compartiendo su registro de tutoría, aclarando que no estaba culminado, pero tenía un avance; comenzamos a analizarlo y sinceramente la postura que adoptaron la mayoría de los presentes excepto los Profesores Rosete Valencia, López Muñoz y algunos compañeros, fue de jueces y, para complementar, soberbios. El análisis que realizamos fue fructífero para la compañera, quien profesionalmente retomó los comentarios a pesar de que algunos no tenían un carácter crítico ni constructivo, pero también fue enriquecer para el resto de nosotros, pues pudimos ampliar nuestro panorama del fondo de nuestros escritos. Antes de concluir con nuestra primera jornada del seminario, abordamos la última actividad, retomar los aprendizajes obtenidos el día de trabajo rescatando lo siguiente:
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La relación y conexión entre el tutor y tutorado (confianzaempatía). La importancia de la intencionalidad de la pregunta (¿Cómo? vs. ¿Por qué?) Tener en cuenta los principios de relación tutora así como los momentos, para lograr la finalidad de la estrategia. Considerar y tener presente el objetivo del tema (puede ajustarse a las circunstancias del tutorado). Reflexionar sobre nuestra práctica como tutores.
Fueron los puntos más significativos durante la mañana de trabajo; sin embargo yo agregaría la importancia de la humildad para realizar nuestro papel como tutores ante otros tutores y poder reflexionar de manera personal e interna de nuestro quehacer, para crear y consolidar las comunidades de aprendizaje, lo cual nos direcciona la propuesta original de relación tutora. Como acuerdos se consideró culminar y/o avanzar en nuestros respectivos registros y tenerlos en electrónico para que al día siguiente los analizáramos con mayor facilidad.
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continuará...
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