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Inglés y desigualdad social en México

Blanca Heredia y Daniela Rubio Programa Interdisciplinario sobre Polí>ca y Prác>cas Educa>vas (PIPE) Centro de Inves>gación y Docencia Económicas (CIDE) Agradecemos la colaboración de Daniel Leff para la elaboración de este trabajo.

2015

Definiendo el problema 2015

En México el nivel de dominio del inglés es muy escaso, a pesar de nuestra proximidad con Estados Unidos.

• En una encuesta realizada por Mitofsky en 2014 arrojó que el 12% de los encuestados saben hablar inglés.

2015

Además de limitado, el dominio de la lengua es muy desigual.

• En la misma encuesta de Mitofsky, mientras que el 14.5% de la población urbana reporta hablar inglés; sólo el 2.4% de las comunidades rurales lo hace.

• En el Norte del país 1 de cada 5 personas reportó saber hablar inglés; en el Sur, sólo 1 de cada 25.

1 en 5 adultos reporta hablar inglés 1 en 25 adultos reporta hablar inglés

Fuente: Encuesta Mitofsky 2014

2015

Los estudios e información disponible es todavía limitada.

Hace falta mucho trabajo para responder preguntas tan fundamentales como:

¿cuántos, quiénes y qué tanto dominan el inglés los mexicanos?

2015

Desigualdad y nivel de inglés como lengua extranjera:

México en perspec-va comparada 2015

Incluso a nivel mundial, los países más desarrollados Renen mejores índices del nivel de dominio de inglés.

• Uno de los pocos estudios compara>vos sobre nivel de dominio del inglés como 2ª lengua (Índice de Nivel en Ingles de la empresa English First) ubica a México en nivel bajo y en la posición 39 de los 63 países considerados.

• Estamos debajo de países como Perú, Brasil, Rusia, China, España, Vietnam y Argen>na.

MUY ALTO ALTO MODERADO BAJO MUY BAJO Fuente: English First 2014

2015

México

Al parecer, entre mayor desigualdad económica, menor es el nivel de inglés del país.

• Iden>ficamos una relación posi>va entre el nivel de desigualdad (basado en el coeficiente de Gini) y nivel de inglés de la muestra de países representados en el Índice de Nivel de Inglés de English First (2013).

Elaboración propia basada en datos de Banco Mundial y EducaRon First

2015

Nivel socioeconómico y dominio de inglés en México 2015

Encontramos que en sociedades muy desiguales el dominio de inglés se concentra entre los grupos de más altos ingresos.

Encuesta de CIDAC sobre Capital Humano de 2008

70% de los encuestados

25% de los encuestados

Con un ingreso superior a los $10,00 pesos mensuales

Con un ingreso inferior a los $1,600 pesos mensuales

Declararon saber un poco de inglés

Declararon saber un poco de inglés

Fuente: CIDAC 2008 2015

Asimismo, se encontró que los que >enen mayores ingresos y niveles de estudio, >enen una mayor disposición para pagar para mejorar su inglés, tanto en la proporción de personas que están dispuestas a hacerlo como en la can>dad de dinero que e s t á n d i s p u e s t o s a desembolsar.

En México, hay poca invesRgación sobre este tema.

• González, Lima y CasRllo (2004) realizado a estudiantes de primer ingreso en nueve disRntas insRtuciones de educación superior en la Ciudad de México.

• Información socioeconómica de aproximadamente 5,000 estudiantes; correlación entre esa información y sus puntajes en inglés.

• El principal hallazgo fue que los alumnos con mayor nivel socioeconómico –los de las universidades privadas-­‐ obtenían mucho mejores puntajes en la prueba de inglés que los alumnos de menores recursos.

2015

En México, hay poca invesRgación sobre este tema.

• Davies (2009) sugiere que si se observaran los resultados del estudio anterior de una forma opRmista, se podría pensar que las universidades se encargarían de proveer a los estudiantes con el inglés requerido para que al término de estudios obtuvieran niveles similares de conocimiento en la lengua inglesa.

• Lo que encuentra, sin embargo, es que la mejora en el nivel de inglés es mucho mayor en la universidad privada, mientras que en la universidad pública hay muy poco progreso.

2015

Decidimos indagar un poco más sobre la relación entre el nivel socioeconómico y el nivel de inglés en México.

• Analizamos resultados de una prueba diagnós>ca de inglés que realizaron estudiantes de primer ingreso de una universidad de alto pres>gio en México.

• Caracterís>cas de los estudiantes: Provienen de preparatorias de toda la república (públicas y privadas) • Provienen de dis>ntos niveles socioeconómicos • Son alumnos sobresalientes (todos aprobaron la Prueba de Ap>tud Académica con al menos 1300 puntos).

•

+1300

2015

Encontramos que, en este grupo analizado, el resultado de la prueba de inglés no depende de que tan inteligente sea el estudiante.

• No depende del >po de prepa del que provienen.

• Tampoco depende de su capacidad intelectual, ya que todos aprobaron con altos puntajes la Prueba de Ap>tud Académica.

2015

La información relacionada con el ingreso familiar SI Rene un impacto en el puntaje final de la prueba de inglés.

• Entre mayor monto de beca, menor promedio en la prueba de inglés.

• Por cada mil pesos adicionales que ganan los padres, el alumno ob>ene 0.125 puntos más en su prueba de inglés.

Fuente: Elaboración propia

2015

Para entender mejor, hagamos un ejercicio…

• Imaginemos a dos alumnos con la misma capacidad intelectual al llegar a la universidad.

• Uno proviene de una familia con más ingresos que el otro. Por lo que >ene una menor can>dad de beca otorgada por la ins>tución.

• La tendencia es que el de mayor ingresos, obtenga mejor puntuación en su prueba de inglés por 22 puntos.

Nombre imaginario

Alberto

Gerardo

Resultados Prueba de Ap>tud Académica

1400

1400

Beca otorgada

$75,000

$25,000

Resultados en prueba de inglés (promedio)

71

93

2015

Resultados del ejercicio…

Montaña “ApRtudes académicas”

Montaña “Dominio del inglés”

Alberto Gerardo

Gerardo

Alberto

2015

El valor económico del inglés 2015

El inglés condiciona fuertemente el acceso a estudios de posgrado en el extranjero, en parRcular en los Estados Unidos y demás países de habla inglesa.

• La empresa de recursos h u m a n o s O C C M u n d i a l es>ma que el 90% de las vacantes que se publican en su si>o exigen el dominio del i n g l é s y e n e l s i > o Trabajando.com se es>ma que «poseer una acreditación del inglés aumenta 44% las posibilidades de conseguir empleo»

2015

El inglés condiciona fuertemente el acceso a estudios de posgrado en el extranjero, en parRcular en los Estados Unidos y demás países de habla inglesa.

•

Los resultados de una encuesta de COMEXUS a ex-­‐becarios Fullbright iden>ficó que: “el número de ex-­‐becarios que cursaron estudios en universidades públicas es ligeramente superior al de universidades privadas. Sin embargo, al comparar a estos grupos de ex-­‐becarios con la matrícula nacional de estudiantes de licenciatura, se observa que las universidades privadas >enen una sobrerrepresentación en Fullbright del 12%”

Porcentaje de ex-­‐becarios Fulbright que cursaron la Licenciatura en universidades públicas y privadas

Fuente: Fullbright y ANUIES, 2011

2015

Así mismo, de acuerdo a declaraciones de los principales empleadores en México, el inglés condiciona fuertemente el acceso a mejores empleos.

• La empresa de recursos humanos OCC Mundial es>ma que el 90% de las vacantes que se publican en su si>o exigen el dominio del inglés y, • En el si>o Trabajando.com se es>ma que «poseer una acreditación del inglés aumenta 44% las posibilidades de conseguir empleo»

2015

La enseñanza del inglés como políRca pública 2015

El sistema de educación pública ofrece a sus alumnos de secundaria clases de inglés desde hace ya varios años, sin embargo, no existen datos para saber cuál ha sido su efecRvidad.

El gobierno Federal estableció en 2007 el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) e inició su pilotaje en 2009. Se establecieron estándares nacionales (por ejemplo, cubrir 100 horas al año de inglés).

2015

El PNIEB se ha enfrentado con una mulRtud de problemas, entre los que destacan: un déficit enorme de maestros, maestros con bajo dominio del inglés, así como presupuestos limitados y con importantes variaciones año con año (Serdán, 2014).

2015

En un estudio presentado por la Coordinación Nacional de Inglés (Marinez, 2010), se esRmaba que para poder lograr una cobertura nacional adecuada, se requiere de un total de 92,441 maestros de inglés para 2020. Sin embargo, en 2010, se contaba únicamente con alrededor de 11,000.

Conclusiones

2015

Conclusiones La desigualdad social consRtuye el problema estructural más grave del país.

Uno de los factores que más contribuye a esa desigualdad es la baja calidad educaRva general y la fuerte desigualdad en el acceso a oportunidades educaRvas de alta calidad.

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Conclusiones La evidencia disponible sugiere: 1. El acceso al aprendizaje del inglés está fuertemente asociado al nivel socioeconómico.

2. Ese acceso inequitaRvo, no sólo reproduce la desigualdad social existente, sino que Rende a amplificarla.

2015

Conclusiones Existe una fuerte concentración del dominio del inglés y, por tanto, de las oportunidades educaRvas y laborales que éste abre, en los sectores de mayores ingresos.

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¿Qué hacer?

2015

Construir una políRca nacional para la enseñanza del inglés digna de tal nombre ofrecería a los millones de niños y jóvenes mexicanos, cuya única opción educaRva es la escuela pública, una palanca potencialmente muy poderosa para acceder a mejores oportunidades de desarrollo.

2015