Contenido 07
13
El Diseño Instruccional Dra. Laura Eugenia Paz Ramírez. UNID Sede Ocotlán La educación y el rol del docente en el diseño instruccional Lic. Moisés Alberto Vázquez Rodríguez. UNID Sede Coatzacoalcos
19
El Diseño Instruccional, reto de los docentes Mtra. Lorena del Carmen Sánchez Méndez UNID Sede Cancún
26
Importancia del diseño instruccional en el aula Lic. Cuauhtémoc Xocohuetzi Huízar Campos UNID Sede Ensenada
33
Experiencia constructivista como docente de TI en el aprendizaje combinado Lic. José Alberto Vidales Ortega UNID Sede Sahuayo
35
El impacto del diseño instruccional en la educación virtual Mtra. Rosa Angélica Martínez Olmos UNID Sede Tlalnepantla
Vita et Labor Mtro.Mario Chapa del Campo Rector del Sistema UNID Comité Editorial Tomasz Bogdanski E. Pamela Santana Elizalde Alma Delia Portillo Arvizu
Vita et labor, Año 10, No. 1, enero - abril 2017, es una publicación cuatrimestral de la Universidad del Tercer Milenio SC. Editada por: Universidad del Tercer Milenio SC. Av. Gustavo Baz 2160-04 Col: La Loma Tlalnepantla, Estado de México C.P 54060. Tel:53621500 ext 230 Editor responsable: Erika Pamela Santana Elizalde. Reservas del Derechos al Uso Exclusivo No. 04 2012- 042418014200-203, ISSN: en trámite ambos otrogados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Domicilio de la Publicación: Av. Gustavo Baz 2160-04 Col: La Loma Tlalnepantla, Estado de México C.P 54060, esté número se publicó en diciembre 2016. Los puntos de vista expresados en las colaboraciones no necesariamente reflejan la opinión de la institución y quedan totalmente bajo la responsabilidad de los autores.
Editorial La
labor docente no solo radica en presentarse frente al alumno en el aula o realizar evaluaciones, como docentes nos hemos percatado que los alumnos necesitan explorar y aprovechar todas las herramientas que tienen a su disposición dentro del aula para generar conocimientos de mayor significado y esto solo puede ocurrir realizando una correcta planeación de la clase. Este número esta dedicado al diseño intruccional y la importancia que tiene para el docente en la planeación de sus asignaturas y aplicación en el aula. En los artículos que se presentan a continuación nuestros docentes comparten su conocimiento, experiencia y estrategias para llevar a cabo un diseño instrucional que y actualice y motive a sus estudiantes dentro y fuera del aula.
El Diseño Instruccional Dra. Laura Eugenia Paz Ramírez UNID Sede Ocotlán
Laura Eugenia Paz Ramírez es doctora en Metodología de la Enseñanza y ha laborado en el ámbito educativo por 25 años desde el nivel básico hasta nivel posgrado. Ha impartido las materias de Creación de ambientes de aprendizaje, Nuevas teclogías aplicadas a la educación, Teorías del apredizaje y de la Instrucción, Curriculum, Multimedia educativo y colabora en UNID Ocotlán en la maestría en Educación.
El diseño instruccional es el proceso sistémico,
planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, el cual se lleva de manera sistemática en la maestría en educación de la UNID sede Ocotlán, lo cual permite a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, realizar de manera imparcial los objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos. Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje– hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades
The instructional design is the systemic, planned and structured process that should be
carried out to produce the on-line education courses, which is systematically carried out in
the UNID education master’s degree in Ocotlán, which allows a formative level of training, modules or didactic units, impartially carry out the objects of learning and in general educational resources that go far beyond the contents. A model of instructional design is based on learning theories and goes from the definition of what the teacher wants the student to learn and the learning objectives to the formative evaluation of the process. In a broader sense, the instructional design allows to detail the activities of the process of design, development, implementation and evaluation of training proposals.
7
V i ta
et labor
del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas.
El
diseño instruccional como eje de planificación para la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.
Es fundamental conocer las teorías del aprendizaje para poder diseñar. Tanto el conductismo como el cognoscitivismo son de naturaleza objetiva, ambos soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante. Lo problemático del constructivismo Diseño Instruccional
8
para los diseñadores instruccionales, es que, si cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento,nos queda plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?” (Jonassen, citado en Mergel, 1998). Para Berger y Kam (1996) el Diseño Instruccional es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del
Análisis
Diseño
Desarrollo
aprendizaje y el seguimiento del curso. Por otro lado Martínez Rodríguez (2009) afirma que el Diseño Instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la información y del aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de enseñar el conocimiento organizadamente. Como se puede apreciar en estas definiciones, hay puntos importantes a considerar, iniciando con una planeación, la cual debe incluir tareas y materiales y enfocadas a un modelo dado y orientado hacia el aprendizaje. Se puede decir que en general el diseño instructivo que aplica para hacer el Diseño Instruccional en el aula se fundamenta en cinco fases:
Implementación
Evaluación
Las cual se describen a continuación:
para lograr un mayor aprendizaje.
Fase de análisis. En esta fase es donde se deben detectar los problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones (Yukavetsky, 2008). Aquí se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como detectar las necesidades, definir las características del programa, su modalidad, las características de los estudiantes y de los profesores. En otras palabras, se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades y, con esta información, diseñar un plan
Fase de diseño. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactar, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar temas para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción (Yukavetsky, 2008). En diseños instruccionales basados en competencias se plantean la Unidad de
9
V i ta
et labor
Competencia (UC) y las Microunidades de Competencias (MUC), las cuales dan sentido a la planeación de las experiencias educativas. Fase de desarrollo. En la fase de desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario (Yukavetsky, 2008). Es muy importante planear las actividades a realizar por los estudiantes para desarrollar sus habilidades y acrecentar sus conocimientos y además es necesario indicar cuál será el apoyo
que brindara el profesor, los materiales y para concluir, elaborar de forma detallada y clara las rúbricas. Fase de implementación. La implementación consiste en llevar al cabo la planeación hecha de la instrucción, ya sea con solo un grupo, con toda una carrera o en toda la universidad, esta implementación puede darse en el salón de clases, en alguna plataforma o en cualquier ambiente educativo. Para que la implementación tenga éxito, debe ser difundido adecuadamente entre los profesores y los estudiantes,
Diseño Instruccional
10
ya que algo que no es entendido, no será aplicado correctamente. Otro problema que presentan los diseños instruccionales es que son vistos como imposiciones autoritarias por la universidad y por ende no hay convencimiento de los profesores y esa desconfianza es trasmitida a los estudiantes. Por ello, es recomendable que sean los profesores quienes con ayuda de expertos elaboren los diseños a utilizar en la universidad.
Fase de evaluación o mejora continúa. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o mejorar mediante materiales instruccionales (Yukavetsky, 2008). Las universidades están obligadas a hacer un proceso de retroalimentación sobre su Diseño Instruccional, determinar si se están alcanzando las metas o aún hay expectativas no cumplidas.
Conclusión Se puede decir que el diseño instruccional tiene una serie de ventajas, entre ellas están: 1. Está enfocado al aprendizaje. 2. Está enfocado al desarrollo de competencias. 3. Tiene muy claros sus tres ejes, pensamiento complejo, la vinculación investigación con la docencia y el uso de las TIC. 4. Hace énfasis en el andamiaje. 5. Proporciona otro enfoque de ver a los diseños instruccionales que son más cerrados. Adicionalmente, para este cambio que se está gestando hacia la orientación a competencias, puede ser aplicado perfectamente por cualquier universidad, también puede ser utilizado para quienes deseen transitar de una modalidad presencial a una virtual, o sencillamente mejorar la estrategia en la educación presencial incorporando el uso de las TIC en el desarrollo de competencias. En conclusión, un diseño instruccional orientado a pensamiento complejo, vinculación de la docencia y la investigación y el uso de las TIC es lo que se necesita para mejorar el quehacer docente.
11
V i ta
et labor
Referencias • Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y elearning. Docencia Universitaria. • Chiappe Laverde, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y educadores, • Diaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas • Mergel, Brenda (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Contribuciones de estudiantes de Postgrado del Programa Comunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad de Saskatchewan. Canadá. Diseño Instruccional
12
La
educación y el rol del docente en el diseño instruccional Lic. Moisés Alberto Vázquez Rodríguez UNID Sede Coatzacoalcos
Moisés Alberto Vázquez Rodríguez es licenciado en administración de empresas y cuenta con la maestría en educación, actualmente es docente de la UNID Sede Coatzacoalcos impartiendo las asignaturas relacionadas al áea de Administración de empresas.
En
la actualidad dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es de vital importancia comprender que el rol del docente ha cambiado y que este juega un papel más que en los procesos de la impartición de conocimiento, también lo es el de formar; es decir desarrollar habilidades de aprendizaje en los alumnos para que estos sean agentes de cambios dentro de su contexto que vive o desarrolla, ante esto el docente además de actualizarse y debe comprender que entre los factores que propicien el desarrollo de los alumnos que están aprendiendo en el aula se debe trabajar en la innovación, no solo impartir conocimientos meramente disciplinarios o de contenidos específicos, ya que la innovación debe responder a las condiciones del alumno y el deseo
At present, within the teaching-learning processes, it is vital to understand that the role
of the teacher has changed and the plays role more than in the processes of the delivery
of knowledge, so it is to train; That is, to develop learning skills in students so that they are agents of change within their context that lives or develops, before this the teacher is updated and must understand that among the factors that encourage the development of students who are learning in the classroom must work on innovation, not only impart knowledge merely disciplinary or specific content, since innovation must respond to the conditions of the student and the desire for improvement by the teacher. It is notorious that the current conditions allow to develop new improvements in the teaching process in which the student is the main protagonist.
13
V i ta
et labor
de mejora por parte del docente. Es notorio que las condiciones actuales permiten desarrollar nuevas mejoras en los proceso de enseñanza en los cuales el alumno es el principal protagonista.
Una parte importante de las escuelas
es atender las necesidades de los docentes y alumnos, y dentro de estas necesitas se encuentra también el fomentar y hacer uso de las TICS ya que vivimos en una realidad social donde estas han generado hasta ahora cambios o transformaciones dentro de los proceso de enseñanza – aprendizaje, provocando la innovación desde muchas perspectivas, tal como
lo son las iniciativas en las tareas de los alumnos y actividades didácticas en el aula. En la práctica docente actual; se hacen intentos en las cuales se han incorporados temas, métodos, criterios de actuación sobre el ejercicio de la docencia frente a grupos, el uso de la tecnología supone una herramienta que permite mejorar la práctica y con ella se han introducido como lo es en mi caso a nivel profesional acciones necesarias en la enseñanza; un ejemplo de esto es el darles a conocer, manipular o a manejar plataformas digitales para el manejo de sus actividades en clase para con los alumnos.
Diseño Instruccional
14
Aunque como se dice que la innovación puede ser arriesgada y suele tener poco o nulo éxito las acciones que se tomen para mejorar una clase frente a grupo o a través de plataformas digitales (b-learning) no se debe bajar la guardia para seguir propiciando su uso, ya que a la larga siempre se podrán obtener resultados positivos, y también
es preciso considerar que en base a las circunstancias de los alumnos los cambios son producidos.
en el aula, permiten originar cambios positivos en la dinámica de grupo de los alumnos, ya que en mucho de los casos se despierta el interés colectivo por algo nuevo e innovador ante el desconocimiento de una determinada plataforma o salir de lo cotidiano en la impartición de clases.
Una de las acciones que he logrado llevar a cabo dentro del desarrollo de las actividades de clase, es la integración de la tecnología como apoyo para el desarrollo de tareas de investigación y repositorio de documentos de forma virtual a través de plataformas gratuitas como; Facebook, Drive, entre otros, esto en razón a que la acción de un docente
15
V i ta
et labor
Al implementar un diseño de clase o instruccional siempre es preciso mencionar que en la práctica docente muy particular, los beneficios se pueden palpar a simple vista, el uso de las TIC´S
en los modelos educativos no solo la responsabilidad cae en el alumno si no en el docente, el cual puede propiciar el uso de estas buscando siempre, mejorar su aprendizaje y despertando el interés.
del proceso, que se le pueda ayudar a aprender de manera activa, que también trabaje de forma colaborativa, asertiva en el grupo, además de progresar de acuerdo a los objetivos generales del programa que se desea impartir.
La organización de los contenidos se decide y definen en base a las necesidades de los grupos, siguiendo y respetando a la autoridad de la institución educativa, ya que es a los grupos que busca siempre el beneficio; que es de darles lo mejor en materia de contenidos.
El diseño instruccional dentro del propio contexto educativo en el cual me desarrollo, ha permitido a través de la capacitación obtener herramientas que han mejorado el proceso de impartición de clases, y con ello siempre teniendo en cuenta que: planificando actividades y el uso de tic´s, reflexionar sobre la dirección y objetivos alcanzables, incorporando nuevos temas de interés en las clases, métodos de enseñanza y criterios de evaluación en conjunto con el alumno, proponiendo cambios paulatinos es decir sin prisas, y sobre todo humanizando los procesos en base a las acciones tomadas por la institución.
Dentro del diseño de clases el docente, además de ser un agente de innovación, es un personaje de suma importancia y debe de comprender que en el diseño debe contemplarse acciones que permitan crear entornos de aprendizaje que faciliten la enseñanza, que el alumno pueda ver su progreso y que al mismo tiempo este sea responsable
Conclusión Dentro del ejercicio docente, es de vital importancia el conocer, entender y reflexionar sobre la importancia que tiene el diseño instruccional, ya que permite prevenir una acción encaminada hacia la mejora del aprendizaje, no se puede hablar de un proceso sin antes tener una planificación de cada una de las actividades para con los alumnos sin esto, se presta a una mala formación del alumno, una vaga e inexistente manejo de las herramientas que permiten impartir un determinado conocimiento sobre una disciplina.
Diseño Instruccional
16
Es importante señalar que cualquier persona que desee ser docente o está en el ejercicio profesional, debe considerar planear acorde a los contextos tecnológicos que existen en nuestro entorno, e innovar en todos los aspecto posibles, teniendo en cuenta que el beneficiado siempre será el alumno y la comunidad donde nos desarrollamos.
Referencias • Chiappe Laverde, Andrés. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y Educadores, 2008, Volumen 11, Número 2, pp. 229-239 .Universidad de La Sabana. • Catañeda Yánez, Margarita Acuña Escobar, Carlos Enrique . (2006). Diseño instruccional: métodos de representación del conocimiento. Red Perfiles Educativos. • Ibáñez Bernal,Carlos Mendoza Meraz, Gerónimo Reyes Séañez, María Amelia . (08/2009). Un estudio sobre la función del objetivo instruccional en el aprendizaje de competencias contextuales. Red Acta Colombiana de Psicología.
17
V i ta
et labor
Dentro del diseño de clases el docente es un agente de innovación.
Diseño Instruccional
18
El diseño instruccional, reto de los docentes Mtra. Lorena del Carmen Sánchez Méndez UNID Sede Cancún
Lorena del Carmen Sánchez Méndez es licenciada en Administración de empresas con Maestría en administración. Cuenta también con la licenciatura en Psicología, con Maestría en Educación y una amplia experiencia en el ámbito de la capacitación de personal y ha sido docente a nivel licenciatura y maestría por 15 años.
El Diseño Instruccional implica una serie de tareas
que desarrollan planes, preparan cursos y determinan ambientes adecuados para el aprendizaje, considerando los métodos más convenientes para llevar a cabo la instrucción y facilitar la adquisición de conocimiento y habilidades, tomando en cuenta los medios de evaluación y reforzamiento del aprendizaje. De esta manera, cuando un docente se plantea la impartición de una asignatura en un curso, parte del diseño de acciones formativas de calidad, pero tomando en consideración modelos de guía para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo. Es común durante este proceso que el docente busque las mejores estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de cada clase y que asuma la
The instructional design involves a series of tasks that develop plans, prepare courses
and determine learning environments, considering the most convenient methods to carry out instruction and facilitate the acquisition of knowledge and skills, taking into account the means of evaluation and reinforcement concepts of learning. In this way, when a teacher considers the teaching of a subject in a course, part of the design of quality training actions, but taking into consideration models of guidance for the teaching-learning process to be effective. It is common during this process that the teacher seeks the best didactic strategies that support the development of each class and that assumes the work of designing materials in accordance with these strategies. In this sense, Instructional Design is the means that allows to establish phases so that this creative process of the teacher can be carried out with success. 19
V i ta
et labor
labor de diseñar materiales acordes con estas estrategias. En este sentido, el Diseño Instruccional es el medio que permite establecer fases para que este proceso creativo del docente pueda ser llevado a cabo con éxito.
El
ambiente virtual supone retos que el docente aún no aprende a sortear. La realidad actual ha superado toda expectativa que se pudo haber previsto en el pasado, considerando la rápida y avasallante propagación de la formación en línea o virtual. Son muchas las instituciones educativas de nivel superior que se han adaptado a esta modalidad y que han incluido en su oferta académica la posibilidad de estudiar de forma virtual, pero con las mismas garantías y calidad que si se tratara de una alternativa presencial. Por otra parte, las propias clases presenciales exigen una serie de estrategias que promuevan un mejor aprendizaje a partir de que el alumno se involucre y responsabilice en su propia formación, adaptando los medios de apoyo que representan las plataformas educativas o las posibilidades que brinda internet. En este sentido, el docente ha tenido que irse amoldando a las modalidades de formación que hoy se ofrecen, definiendo que hoy en día ya no solo es preciso conocer la materia de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias
didácticas, sino también dominar el medio tecnológico que permita generar ambientes de aprendizaje que puedan aplicarse tanto a nivel presencial como a la modalidad virtual. En especial, un docente hoy en día debe ser capaz de desempeñarse en ambientes virtuales, siendo capaz de usar las tecnologías como herramientas cognitivas con las que cada estudiante irá construyendo su propio conocimiento y haciéndose responsable por su propio aprendizaje. Es cierto que el diseño instruccional provee de un proceso en cuyas etapas se van desarrollando sistemas que permiten la creación de ambientes virtuales en donde el docente se convierte en mediador y facilitador del aprendizaje, pero el docente puede asumir estos aspectos que ahora se le requisitan como retos difíciles de llevar a cabo. Algunas de las razones por las que esto puede implicar un reto son: • Si no existe un adecuado diseño instruccional en el ambiente de enseñanza, el resultado no será el esperado. • Si el diseño instruccional planteado no sigue una planificación apropiada, el proceso formativo no seguirá los objetivos preestablecidos. • Si no se procura un diseño instruccional acorde con la realidad educativa virtual Diseño Instruccional
20
que se pretende, los posibles beneficios de las actividades de aprendizaje pueden dejar de lado la garantía de rigor y validez del aprendizaje.
• Capacidad para valorar ventajas y desventajas en el empleo de estrategias que puedan adaptarse en el ambiente educativo virtual
Un docente que es capaz de desarrollarse en un ambiente educativo virtual, también debe poder adaptarse a un buen diseño instruccional en el que se visualice y analice la estructura del programa formativo, pero aportando soluciones y estrategias que ayuden al logro de los objetivos formativos. De ahí que el docente deba asumir el reto de prepararse en campos como la pedagogía, la psicología educativa, la psicopedagogía, los ambientes formativos virtuales, la educación a distancia y los entornos colaborativos, además de su propio campo de conocimiento.
• Habilidad para distinguir formatos y tipos de herramientas que puedan ser parte de las plataformas educativas virtuales
El docente deberá contar con ciertas habilidades y conocimientos que lo lleven a lograr un buen desempeño en el diseño instruccional, sobre todo en los ambientes formativos virtuales.
Coll (2008) indica que el Diseño Instruccional requiere que el docente que interviene en la formación virtual se vincule con dos dimensiones:
Algunas de ellas podrían ser: • Habilidades informáticas básicas y específicas, que lo lleven a adaptar los contenidos de su asignatura a la enseñanza virtual • Conocimiento pleno de las características que los materiales deben reunir en función de que la enseñanza estará mediada por la tecnología 21
V i ta
et labor
• Disposición de tiempo y esfuerzo que implica el desarrollo de materiales apropiados para aplicarlos en los espacios formativos virtuales • Capacidad en el uso y manejo del software que sea necesario aplicar • Conocimiento para implementar metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento.
a) DIMENSIÓN TECNOLÓGICA, en la que se seleccionan las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma educativa virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, entre otros aspectos. b) DIMENSIÓN PEDAGÓGICA, que precisa del conocimiento de las
características de los destinatarios de la educación virtual, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas durante la realización de las actividades y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados. El docente debe conocer estas dos dimensiones, además de esforzarse combinando pericia y conocimiento de todas las teorías educativas (conductistas, constructivistas y cognitivistas) con las disciplinas propias de las TIC´s para ofrecer soluciones más adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje que pueden presentarse en la plataforma educativa en la que se pongan de manifiesto todos estos ingredientes de la educación virtual. Como puede verse, el Diseño Instruccional, siendo la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje, implica un reto en el que el docente tendrá que reafirmar que en todo el proceso educativo, la dimensión pedagógica es y será siempre lo más esencial, recordando constantemente al estudiante que la tecnología es un medio indispensable, más no es el fin u objetivo. Por otra parte, el Diseño Instruccional
permite al docente contar con una “carta de navegación” en el ambiente formativo virtual, proporcionando un conjunto de objetivos y recursos disponibles que respondan a la necesidad instruccional. Además, el Diseño Instruccional debe incluir propuestas de evaluación on line, considerando los resultados de los estudiantes en función del dominio que realmente alcanzan en su proceso de aprendizaje. El docente puede considerar a la evaluación bajo distintas perspectivas teóricas, pero su orientación debe ir más hacia el proceso por el cual el estudiante demuestra lo que sabe, hacia la evaluación formativa o continua por la cual se demuestre la construcción del propio conocimiento. He aquí otro reto para el docente, pues se requiere que produzca para el ambiente educativo virtual no solo estrategias y materiales con características más fáciles de entender y desarrollar, sino que promueva una evaluación mucho más subjetiva, ya que no depende de criterios cuantitativos específicos, más bien se trata de procesos que el estudiante es capaz de llevar a cabo, así como de autoevaluaciones que a lo largo del trayecto formativo va realizando con el objeto de distinguir las capacidades adquiridas. Desde el punto de vista práctico, el docente deberá desarrollar todos estos aspectos bajo un enfoque constructivista con el que conducirá a los estudiantes en el nuevo contexto Diseño Instruccional
22
El docente que es capaz de desarrollarse en cualquier ambiente educativo, tambiĂŠn debe poder aportar soluciones y estrategias que ayuden al logro de los objetivos formativos. 23
V i ta
et labor
educativo virtual, pues a través de este criterio es más adecuado el aplicar acciones formativas con alcance de competencias profesionales que son requeridas en su educación superior. La tarea del docente es motivar al estudiante a identificar su capacidad de interpretar múltiples realidades y hacerlo consciente de la importancia de prepararse en este ambiente virtual
de la mejor manera para enfrentar situaciones de la vida real en las que podrán resolver problemas y aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
Conclusión Mucho de lo que hoy en día implica la educación en línea o virtual, responde a diseños instruccionales que entienden las debilidades y fortalezas de las teorías de aprendizaje para optimizar su uso en el diseño de estrategias adecuadas para esta modalidad en la educación universitaria. Un diseño instruccional bien pensado y planeado, resulta de gran apoyo y utilidad para cualquier docente que poco conoce sobre las estratégicas o la metodología en general en la educación en línea, pero que tiene que adaptarse a esta modalidad educativa. Sin embargo, es lógico que el docente con poca experiencia en estos temas, también demuestre poca destreza en su desempeño en la educación virtual, aspecto que los alumnos notan y juzgan. Implica un reto constante para el docente tomar el mejor camino con respecto a lo que debe poder llevar a cabo en un aula virtual y cómo lograrlo. En muchos casos, deberá ser consciente de que así como pasa a nivel presencial, también es posible que existan problemas de aprendizaje en el contexto virtual que requerirán soluciones prescriptivas, mientras que otros estudiantes demuestren mejores destrezas y control de su aprendizaje sin una guía constante o supervisión. Así que el docente, tanto a nivel presencial como a nivel virtual, enfrenta retos importantes por medio de los cuales deberá demostrar capacidad de adaptación y aplicación de las estrategias que permitan una mejor posibilidad de aprendizaje efectivo.
Diseño Instruccional
24
Referencias • Coll, C. (et. al). 2008. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. En Psicología de la Educación Virtual. España: Editorial Morata.
25
V i ta
et labor
Importancia del diseño instruccional en el aula Lic. Cuauhtémoc Xocohuetzi Huízar Campos UNID Sede Ensenada
Cuauhtémoc Xocohuetzi Huízar Campos es egresado de la Universidad Autónoma de Baja California, como Licenciado en Derecho, fue formando conocimiento y experiencia en el ámbito Jurídico desde el año 2008 bajo la tutela del Ex Magistrado del Tribunal Superior de Justicia de Baja California, el Lic. Juvenal Hernández Acevedo. De 2010 al 2013 colaboro y realizo sus prácticas y servicios profesionales en diferentes dependendencias del gobierno y en un partido político. Fue Asesor Jurídico del Diputado Estatal. Asimismo en enero del 2015 se integro a laborar con el Lic. Alfonso Higuera Fernández, catedrático y Ex Director de la Facultad de Derecho del Tecnológico de Baja California y ejerciendo su profesión, además forma parte del grupo de docentes de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, desde mayo de 2016 hasta la actualidad. Se encuentra estudiando la Licenciatura en Contabilidad.
El presente artículo da a conocer la experiencia
y efectos de implementar los conocimientos adquiridos durante el estudio del diplomado Diseño Instruccional, estos conocimientos fueron aplicados a universitarios y cuyos efectos crearon una dinámica constante en el desarrollo de las clases, logrando que los alumnos se comprometieran más con la materia, además de romper el paradigma tradicional de clases con el que se formaron antes de sus estudios de nivel superior.
This article presents the experience and effects of
implementing the knowledge acquired during the study of the instructional design curse, this knowledge was applied to university students whose effects created a constant dynamics in the development of classes, making the students to commit more with the subject, besides breaking the traditional paradigm of classes with which they were formed before their University studies.
Diseño Instruccional
26
El autor refiere que la manera en
la que integró lo estudiado en los cursos de Diseño Instruccional fue en un sentido mixto al principio, esto para probar a los alumnos en cuanto a sus capacidades y aptitudes para poder integrar a lo que en si estriba en el diseño Instruccional, ya que el objetivo o fin de este es que el alumno sea autosuficiente en cuanto a los métodos de investigación de cada materia y no se limite a buscar de una manera somera y superficial los temas específicos que requiere cada materia. Para la aplicación de lo aprendido el autor procuro realizar un sondeo a los alumnos para determinar su agilidad, habilidad, dominio y métodos para investigar e integrarse a los métodos de enseñanza tecnológicos, basándose para ello en la edad de cada uno de los alumnos, tiempo disponible, lapso de tiempo entre su último grado de estudios al ingreso de la educación superior, trabajo, profesión u ocupación, situación civil, etc., obteniendo con estos datos un panorama sobre la aplicación del diseño instruccional, además de descubrir cuáles fueron los niveles de dominio en promedio de los alumnos sobre las nuevas tecnologías, los tiempos que disponen para realizar su estudio, investigación o proyecto requerido por la materia, así como en donde estribarían las dudas o
27
V i ta
et labor
complicaciones para llevar a cabo las actividades requeridas por el docente y la institución. Para el desarrollo de las actividades docentes por éste último, se debió de realizar una investigación sobre los métodos de enseñanza docente, tecnológica y jurídica por ser la naturaleza esencial en la que se basaba la materia, no obstante, la investigación realizada por el docente fue con el fin de simplificar, los conceptos que se tratarían en cada sesión y posteriormente pasar de lo simple a lo complejo. Esto a través de medios tecnológicos como el uso de tecnologías relacionadas con el campo estudiantil, la aplicación de grupos de comunicación en la que se pudiera debatir, argumentar, buscar soluciones y tratar temas de interés, compartir métodos para realizar sus proyectos, trabajos finales y formas de investigación en general, todo esto con la intervención de docente y el contacto directo de él. Pero la intervención docente fue en el sentido de orientar dudas, discernir conflictos técnicos en temas expuestos por los alumnos que formaron parte de sus intervenciones en clase, proponiendo cambios, integración de material de estudio, métodos de
estudio y comprensión de lo que se pretendía exponer o plasmar en algún ensayo o hasta en el mismo estudio de un texto, todo esto sin quitar la pauta de que el compromiso en todo momento es del alumno como del docente y que así mismo de él alumno es el mérito de obtener los conocimientos adquiridos durante sus sesiones, ya que de esa manera se procuró por parte del autor de que el alumno obtuviera un beneficio que lo motivara a continuar en su lucha para obtener más conocimiento, continuar estudiando, comprometerse consigo mismo, con su familia, con la
institución docente a la que pertenece y a la sociedad, ya que será en esta última en donde se desenvolverá de una manera tal que podrá utilizar los métodos adquiridos durante su estudio a nivel superior y podrá emplear además los métodos tecnológicos para obtener un beneficio laboral o profesional. No obstante existen conflictos que surgieron durante el desarrollo instruccional, conflictos con los que el docente buscó la manera de solucionarlos implicando la
Diseño Instruccional
28
colaboración de los alumnos, estos conflictos versaron en que el alumnado al formar parte de un sistema tan flexible con el mismo, cae en la ociosidad y mal uso del tiempo y la tecnología que le pueden ayudar a obtener la optimización de las mismas al alcanzar un mejor grado de comprensión y conocimiento de los temas que se propongan desarrollar. Los métodos para erradicar el mal uso de las tecnologías y el tiempo para lograr la optimización de los recursos sacando el mayor provecho de los mismos, es a través de la aplicación de diversos métodos e incentivos
29
V i ta
et labor
para lograr que el alumno se interese en buscar una mejor calificación o comprensión de los temas o sesiones, una de las maneras que utilizo el autor para lograr el objetivo de clases fue a través de la integración de planes de estudio y de un sistema en el cual el alumno pueda preparar material de estudio y buscar a través de los medios tecnológicos, la vía de comunicación adecuada así como el canal viable para hacer llegar la información a los demás alumnos, quedando de esa manera el alumno inmerso en el estudio en diferentes áreas de información que le brindaran las herramientas para resolver la ecuación planteada.
Sin embargo, lo planteado no implica que el docente haya quedado como un mero espectador, sino todo lo contrario, funciona como una herramienta de apoyo para el alumno, ya que se avocara el primero mencionado en buscar brindarle los mayores tips para lograr la meta planteada por el alumno, aconsejándole las mejores vías de comunicación que considere que le darán un mejor dominio del público; un amplio repertorio de métodos de investigación e información para que este elabore un material dinámico que atraiga al público y sobre todo envuelva
al alumno expositor en que debe de dominar el tema para el caso que el público tenga dudas al respecto. Consideró el autor que en primer término eso funciono para hacer que el alumno se comprometiera a investigar más sobre un tema en específico; en segundo término, también fue necesario incentivar al alumnado con las consideraciones positivas a favor de cada alumno para que participara y brindara a sus compañeros toda la ayuda posible para poder realizar sus trabajos de investigación.
Conclusión En conclusión por parte del autor podemos pensar que el sistema de diseño Instruccional, el e-learning, o cualquier otro sistema puede ser sencillo en cuanto a su método de aplicación ante el pueblo universitario, sin embargo considerar esta postura de una manera ligera y sin experimentar la aplicación de dichos métodos sería un error fatal por parte del docente, por ello se debe de buscar que el docente se encuentre en las vías de comunicación adecuadas y que cuente con experiencia docente, psicológica y además debe de ser una figura que pueda adaptarse a los cambios tecnológicos, que busque innovar a través de su experiencia sobre un método de enseñanza que brinde no solo a sus alumnos la educación deseada, sino que forme verdaderamente a integrantes de la sociedad capaces de aportar algo a la misma en el ámbito profesional que a cada alumno corresponda, además por el ello de crear unos nuevos integrantes sociales capaces de explotar sus capacidades de investigación y comprensión. Claro está que no solo se beneficiaran los alumnos y el docente, sino que
Diseño Instruccional
30
la misma institución universitaria se verá beneficiada con dichos aportes hacia la misma, ya que no solo se reconocerá a la misma por sus métodos innovadores de enseñanza, sino que se resaltara como aquella institución universitaria o docente en la cual se le motiva e incentiva al alumno para lograr explotar sus habilidades, conocimientos, aptitudes y virtudes que se verán reflejados en todo momento en el campo social y dejara un legado hacia la misma.
Referencias • Chadwick, C. (1994).Tecnología educacional para el docente.México: Paidós • Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Nueva Editorial Interamericana. • Good, T. y Brophy, J. (1995). Psicología educativa contemporánea. México: Mc Graw Hill. • Patterson, C. H. (1982). Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación. México: Manual Moderno. • Popham, W. J., y Baker, E. L. (1972). El maestro y la enseñanza escolar. Barcelona: Paidós. • Von Bertalanffy, L. (2007). Teoría General de Sistemas. México, Fondo de Cultura Económica
31
V i ta
et labor
32
Experiencia constructivista como docente de TI en el aprendizaje combinado Lic. José Alberto Vidales Ortega UNID Sede Sahuayo
José Alberto Vidales Ortega Campos es licenciado en informática y estuvo trabajando para INEGI en la ciudad de Morelia por un año en el área de TI, en Megacable Comunicaciones por otro año siendo coordinador de logística. En septiembre de 2015 comenzó a trabajar como docente en UNID Sede Sahuayo, por lo cual decide cursar la maestría en educación la cual concluyo en 2016.
En este artículo se busca resaltar la vital importancia
del diseño instruccional y de la aplicación del constructivismo especialmente empleados en ambientes virtuales y combinados. Se informa que el uso de las TIC en el aula no supone por si sola una innovación, sino que depende de la aplicación estratégica docente y de las bases pedagógicas para su éxito es decir Innovar para sobrevivir. En este breve texto se explica la experiencia de como el docente fomenta el diseño instruccional, la integración que se le da en el aula y cómo se logra que el aprendizaje sea significativo en los alumnos.
In this article seeks to highlight the vital importance of instructional design and the
application of constructivism especially employed in virtual and combined environments. The
information that the use of TICs in the classroom is not an innovation alone, but depends on the strategic application and the pedagogical basis for its success is to innovate to survive. This short text explains the experience of how the teacher encourages instructional design, the integration that is given in the classroom and how it is achieved that learning is meaningful in students.
33
V i ta
et labor
La experiencia de fomentar el diseño
instruccional como docente es bastante gratificante puesto que se da cuenta que puede lograrse un cambio, un efecto duradero en los estudiantes, aplicando las técnicas adecuadas, métodos innovadores y amando la docencia se pueden lograr grandes resultados. Como docentes podemos darnos cuenta de que se logra un aprendizaje significativo en ellos porque, aunque pasen días de haber visto cierto tema, lo recuerdan con claridad y saben aplicarlo en casos de su vida diaria y profesional. En segunda instancia se mantienen motivados y abiertos durante todo el curso, además de contar con la confianza de poder expresar sus opiniones y las partes más les gustan y las que son de mejor agrado de los temas que se revisan en clase. La integración del diseño instruccional en el aula se ha logrado mediante la implementación de herramientas
de las TIC innovadoras, conocidas por el trabajo de investigación de universidades internacionales de alto prestigio como CAMBRIDGE, así también se adquieren las bases pedagógicas necesarias para el uso de estas. Otra de las implementaciones de diseño instruccional es hacer modificaciones a la planeación original con base a las necesidades de los estudiantes, es posible que algunas cosas planeadas no funcionen y otras sí. Finalmente orientando los esfuerzos al aprendizaje significativo es la mejor manera de aplicar el diseño instruccional. Y ¿cómo se orienta el diseño instruccional para lograr esto? Haciendo del aula de clases un lugar cómodo y de confianza, creando un buen ambiente de aprendizaje, manteniendo el interés del grupo mediante ejemplos de la vida real en que utilicen lo aprendido en clase, acoplando tecnologías que ellos gustan y dominan como Facebook, WhatsApp, etc.
Conclusión Creo que el uso que se le da al diseño instruccional depende de cada docente y cada grupo, sin embargo, todos deben guiarse con base a objetivos institucionales y competencias a desarrollar de cada materia. Lo que sí es un hecho es que todos deberíamos aplicarlo en el aula, creo que no todos lo aplican por falta de sentido de pertenencia a la institución.
Diseño Instruccional
34
El impacto del diseño instruccional en la educación virtual Mtra. Rosa Angélica Martínez Olmos UNID Sede Tlalnepantla
Rosa Angélica Martínez Olmos estudio la Licenciatura en informática, además de cursar la Maestría en Educación, tiene amplia experiencia en formación docente en modalidad e-learning y en la administración de plataformas como es el caso de Moodle. También en servicio al cliente conforme a las necesidades de formación de los docentes.
El diseño instruccional se ha convertido en una
nueva tendencia en esta época ya que el modelo educativo está apostando por un aprendizaje autónomo pero que sea significativo, según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Tomando en cuenta esto se puede considerar que el desarrollo de materiales para los cursos debe de ser claros y exacto para lograr una mejor compresión de los contenidos. Algo más amplia resulta la definición de Richey,
The Instructional design has become a new trend at this time as the educational model
is pushing for autonomous but meaningful learning, according to Broderick (2001) the instructional design is the art and applied science of creating an instructional environment and the materials, clear and effective, that will help the student develop the ability to accomplish certain tasks. Taking this into account it can be considered that the development of course materials should be clear and accurate in order to achieve a better understanding of the contents. More broadly, Richey, Fields and Foson (2001) define that instructional
design involves systematic instructional planning that includes the assessment of needs, development, evaluation, implementation and maintenance of materials and Programs.
35
V i ta
et labor
Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el diseño instruccional supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
Considerando
estas posturas podríamos afirmar que el diseño instruccional se debe pensar y planear de acuerdo a estrategias didácticas que permitan crear ambientes de aprendizaje que ayuden a lograr el participante alcance el aprendizaje significativo de acuerdo a la meta que
se quiere alcanzar. Tomando en cuenta la experiencia puedo decir que el diseño instruccional para la modalidad e-learning y b-learning, es fundamental ya quesi las instrucciones no están claras confunden al participante y no se logra comprender y mucho menos se logran los objetivos estipulados en la estructuración del curso. El diseño instruccional se plantea como un proceso con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de
Diseño Instruccional
36
construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo el proceso. Col (2008) plantea el concepto de “diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico”, haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vincula de forma indisociable dos dimensiones: Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc. Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características 37
V i ta
et labor
de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados. El diseño instruccional es la clase para lograr que la tecnología no sopesa al aprendizaje y logre que el proceso educativo sea lo fundamental. Por otra parte, se debe considerar al diseñador instruccional que debe saber analizar y valorar todos los elementos de la estructura de formación a desarrollar, algunas de los conocimientos y habilidades que debe de poseer son: • Conocimiento de software que ayude a la adaptación de contenidos • Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso. • Los conocimientos necesarios para
implementar diversas metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento. • Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.
Conclusión Se puede determinar que el diseño instruccional se convertido en la base de formular aprendizaje combinado de tecnología y de las teorías de aprendizaje, sin olvidar que la persona que desarrolla el Diseño debe de estar consiente que el participante debe de conseguir el aprendizaje conforme al objetivo planteado.
Referencias • Díaz Barriga, F. (2006). • Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf • Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. • Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea. Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/ view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf
Diseño Instruccional
38