Cn mod 8° 2015 by reinasilvia

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

COLEGIO DE LA SALLE BOGOTÁ

CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL “Los seres vivos, una creación perfecta de la naturaleza”

GRADO OCTAVO

Módulo educativo de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado octavo 2015

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO Colaboraron en esta edición Rector

Hermano William Fernando Duque Duque Dirección y Coordinación de Módulo Asesores Académicos y equipo docente del Departamento de Ciencias Naturales y educación ambiental. Diseño y Diagramación Claudia Marcela Rincón Rincón.

Diseño de la portada: Reina Silvia Calderón Garzón con fotografías propias Elaboración

Claudia Marcela Rincón Rincón. Licenciada en Biología de la Universidad Pedagógica

Nacional. Especialista en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Adaptado por:

Reina Silvia Calderón Garzón. Licenciada en Química y Biología de la universidad Libre. Especialista en Gerencia Educativa de la universidad de la Sabana y Magister en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas de la universidad de la Sabana

Impresión Empresa Editora *Este módulo no podrá ser reproducido de forma parcial o total, por ningún medio impreso o magnético sin permiso escrito del autor y representante legal del Colegio De La Salle de Bogotá.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1.

ESTILO DE EDUCACIÓN PERSONALIZANTE.

1.1. PRINCIPIOS

1.2. TÉCNICAS O MOMENTOS

1.3. OPERACIONES MENTALES Y FUNCIONES COGNITIVAS 2.

ENFOQUE DEL ÁREA

PERFIL DEL ALUMNO EN EL ÁREA

EJES DE FORMACIÓN EN EL ÁREA

4.1. Entorno vivo 4.2. Eje celular

4.3. Eje organísmico

4.4. Eje ecosistémico 4.5. Ciencia, tecnología y sociedad

4.6. Desarrollo de compromisos personales y sociales 5.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DEL AREA

MAPA CONCEPTUAL DEL ÁREA

6.1. General 6.2. Específicos

8. MÉTODO ESTUDIO RECOMENDADO PARA EL ÁREA 8.1. ¿Cómo estudiar en ciencias naturales? 8.2. Cinco claves para el estudio de las ciencias

8.3. Esquema empleado en la metodología de la investigación 8.4. Pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio

8.5. Recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio 9.

ESTRUCTURA DE LOS CUATRO PERIODOS Malla curricular

9.1. GUÍAS DE CONCEPTUALIZACIÓN, PROFUNDIZACIÓN, HABILIDADES CIENTÍFICAS Y

DE TRANSFERENCIA PARA TRABAJO PERSONAL Y EN BINAS.

UNIDAD I CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS- MICROBIOLOGIA. INTRODUCCIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATRIZ DE EVALUACIÓN DE PRIMER PERIODO GUÍAS 1.1.- 1.6.

UNIDAD N°2 SISTEMA INMUNOLÓGICO- SISTEMA LINFATICO - SISTEMA NERVIOSO. INTRODUCCIÓN

INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEE SEGUNDO PERIODO GUÍAS 2.1.- 2.5. UNIDAD N°3 HORMONAS, SISTEMA ENDOCRINO Y REPRODUCCIÓN HUMANA INTRODUCCIÓN

INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEE SEGUNDO PERIODO GUÍAS 3.1.- 3.5.

UNIDAD N°4

.RECEPTORES SENSORIALES Y ORGANOS DE LOS SENTIDOS SISTEMA DE LOCOMOCIÒN Y SOPORTE INTRODUCCIÓN

INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEE SEGUNDO PERIODO GUÍAS 4.1.- 4.5. 10. TRABAJOS Y TAREAS PARA EL PERÍODO 11. PROYECTOS TRANSVERSALES 12. LECTURAS RECOMENDADAS 13. GLOSARIO 14. BIBLIOGRAFÍA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO INTRODUCCIÓN

Las ciencias naturales comprenden un área de estudio que nos invita a abrir nuestra mente hacia la curiosidad, que nos permite conocer los fenómenos de la naturaleza y de los organismos. Gracias a las ciencias

y el desarrollo que han tenido, la humanidad conoce y aplica reglas que rigen el comportamiento y funcionamiento del entorno; en el caso del entorno vivo la biología nos permite conocer las características principales del funcionamiento y las interacciones entre los diferentes sistemas para generar la complejidad

de la vida. En esta asignatura reconoceremos la clasificación de los seres vivos, realizaremos una aproximación a la microbiología y examinaremos cada uno de los principales sistemas que poseen los seres vivos, sus interacciones y el funcionamiento en general e interdependiente del cuerpo humano que permiten reconocer y apreciar la complejidad de la vida.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1. ESTILO DE EDUCACIÓN PERSONALIZANTE. 1.1. PRINCIPIOS SINGULARIDAD

La persona se reconoce como un ser único, con características propias. Es un ser diferente a los demás, original e irrepetible.

AUTONOMÍA

Libertad y responsabilidad. Dimensión de la persona humana que se

permite tomar decisiones sobre su acción en relación con los demás de una manera libre y responsable. Capacidad de autogobierno.

APERTURA

Dimensión mediante la cual, en un proceso de progresiva interacción e integración, toma conciencia de su acción compartida y se reconoce a sí mismo como parte de un todo. Lo anterior supone servicio, disponibilidad y liderazgo.

TRASCENDENCIA

Es la tendencia del hombre hacia un ser superior que está más allá de sus valores, para descubrirse, salir de sí mismo para comprometerse, hasta llegar a la búsqueda del valor absoluto que es Dios.

1.2. TÉCNICAS O MOMENTOS REFLEXIÓN

Momento dedicado a la oración y al testimonio.

TRABAJO PERSONAL

Actividad intelectual y experiencial. Momento dedicado a crear, consultar,

TOMA DE

Diálogo educativo entre el alumno y el profesor, en él se comunican

PUESTA EN COMÚN

Aportación de lo investigado y de lo trabajado de manera individual al

CLASE COLECTIVA

Es un momento para aclarar, complementar o corregir posibles errores. En

CONTACTO

investigar y aplicar.

experiencias, aciertos y dificultades. grupo.

ella se expone en forma clara una síntesis doctrinal, que sirve de base para

el trabajo personal o como punto de llegada de una serie de actividades o grupales. TRABAJO EN

Forma en valores tales como: espíritu de cooperación, fraternidad, servicio,

EVALUACIÓN

Proceso sistemático de reunión de evidencias que ayudan a determinar los

GRUPO

ayuda mutua y liderazgo.

logros alcanzados. Valoración cualitativa del proceso de maduración de la persona.

AUTOEVALUACIÓN

Valoración de sí mismo de acuerdo con una escala de criterios.

NORMALIZACIÓN

Dominio de sí mismo y equilibrio personal.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

1.3. Operaciones mentales y funciones cognitivas

Para el desarrollo de las competencias propias del área de Ciencias Naturales y por ende la construcción de aprendizajes, se hace necesario generar estrategias y técnicas de activación de las funciones cognitivas.

Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

Operaciones mentales 1.Identificar

Descripción Es reconocer las características esenciales y transitorias que definen los

objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra identificación, así como la

búsqueda y relación entre todas las partes del elemento que estudiamos.

2.Comparar

Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontánea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemática.

3.Análisis

Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para discriminar las características. Para el análisis científico se requiere medios especiales de precisión.

4.Síntesis

Es la operación que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.

5.Clasificación

Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o interés, pero siempre a partir de las características compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.

6.Codificación

Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos significados concretos.

7.Decodificación

Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el significado o

traducción del código. Esta relación viene determinada por los significados y valores de los símbolos usados.

8.Proyección de relaciones virtuales

A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.

9. Diferenciación

Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de

discriminación dependerá de nuestra atención, búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas diferencias.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 10.Representación mental

Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las

representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las

que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema

globalizador. Las representaciones más significativas son las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)

11.Transformación mental

Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un cambio o

12.Razonamiento divergente

Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representación, significados y otras posibles aplicaciones.

transformación, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las características del objeto interiorizado.

Es una ampliación del campo de las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.

13.Razonamiento hipotético

Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.

14.Razonamiento transitivo

Es la elaboración mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas

para determinar las conclusiones lógicas. Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la información conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.

15.Razonamiento analógico

Es una operación relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción por la relación de semejanza o proporción encontrada.

16.Razonamiento lógico

Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboración intervienen varios tipos de razonamiento: analógico,

17.Razonamiento silogístico

hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc. Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstracción, codificación y significación, así

18.Razonamiento inferencial

como sus diversas formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.

Es la actividad mental que permite elaborar nueva información a partir de la información dada. Se basa en los significados implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explícitos.

Tomado de:http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2012/04/procesos-pedagogicos-y-laactivacion-de.html

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 2. ENFOQUE DEL ÁREA El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Colegio De La Salle, se fundamenta en un enfoque teórico explicativo, en donde se involucra el desarrollo de competencias específicas del área, como son: Comprender, Indagar. Explicar, comunicar, trabajo en equipo y disposición para aceptar la naturaleza

abierta, parcial y cambiante del conocimiento, para reconocer su dimensión social del conocimiento y

asumirla responsablemente a través de situaciones problemáticas, investigación dirigida, meta cognición y cambio conceptual. Las situaciones problémicas entendidas como un conjunto de observaciones, experimentos, tareas de clasificación y transferencia, basado en el análisis de casos concretos más que en aprendizajes de códigos y sistemas completos.

La investigación dirigida que se desarrolla por medio de una serie de estrategias basadas en la metodología unificada y la meta cognición concebida como una ayuda del aprendizaje para lograr un cambio conceptual. El área tiene presente los valores cristianos como: El respeto a la vida, la conservación de la naturaleza, el compromiso social y el trabajo en equipo para vivir a la luz del evangelio.

3. PERFIL DEL ALUMNO EN EL ÁREA El estudiante de Ciencias naturales una vez terminado su ciclo de formación integral en el área debe responder al siguiente perfil: 3.1. Un Ser humano autónomo, que valora la importancia de expresar el afecto por sí mismo y por los demás miembros de la comunidad, mediante un proceso de autorregulación.

3.2. Un ser humano capaz de transferir lo aprendido en Ciencias Naturales, para mejorar la calidad de vida y la conservación del entorno, respetando la biodiversidad y comprometiéndose con el medio ambiente.

3.3. Una persona que cuenta con las herramientas fundamentales de la metodología científica, que le permiten abordar las diferentes situaciones problemas que se le presenten, capaz de dar explicaciones desde el ámbito científico con una posición ética y moral.

3.4. Un ser humano con un perfil de líder que puede abordar los diferentes retos que se le presenten con un desempeño óptimo en su nivel de trabajo en grupo y concertado

4. EJES DE FORMACIÓN EN EL ÁREA 4.1. Entorno vivo Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes

ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones de la materia.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 4.2. Eje celular En relación con la enseñanza de la biología, varias investigaciones han mostrado que para los

alumnos constituye un punto de difícil entendimiento el concepto de que, el funcionamiento de las células es la base para entender el funcionamiento del organismo, existe dentro de ellos

la idea de que las células son piezas (a modo de ladrillos) que hacen parte de la estructura de

los seres vivos, pero no unidades implicadas en los procesos biológicos, y menos aún que se constituyen en la mínima unidad en la que se encuentran todas las características de lo vivo, que cumplen con todas la funciones vitales, y que por ello es posible la existencia de

organismos unicelulares o incluso, con técnicas adecuadas, la obtención de un organismo completo a partir de cualquiera de las células.

Estas concepciones alternativas de los estudiantes, representan la oportunidad pedagógica en la nueva Didáctica de las Ciencias, de promover la transición de un pensamiento de tipo lineal, a histórico y reduccionista de los procesos biológicos desde el nivel celular por un

pensamiento holístico y ecológico que reconozca las complejas interrelaciones moleculares y celulares que fundamentan la complejidad de los sistemas biológicos. 4.3. Eje organísmico

Desde los sistemas biológicos, el organísmico constituye el nivel inmediatamente superior al celular, de ésta manera dentro de él se advierte un aumento en la complejidad biológica

entendida como un aumento en el número de interrelaciones que se establecen entre ellas y como consecuencia de esto, en el número de propiedades nuevas que surgen en este nivel.

4.4. Eje ecosistémico

Constituye el nivel que interrelaciona los factores bióticos y abióticos, por lo cual representa el mayor nivel de complejidad biológica, ya que no sólo incluye las propiedades fundamentales de interrelación entre los niveles de orden de complejidad menor, sino que en el mismo se hacen evidentes nuevas propiedades asociadas con el mantenimiento, desarrollo y evolución de los sistemas biológicos.

4.5. Ciencia tecnología y sociedad Se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las

ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos. 4.6. Desarrollo de compromisos personales y sociales:

Se refiere a laimportancia de reconocer, respetar, valorar y cuidar a los seres de la naturaleza y a los objetos del entorno

5. COMPETENCIAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE A continuación se nombran las competencias específicas que se han considerado importantes desarrollar en el aula de clase.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 5.1. Comprender: Capacidad para reconocer y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas a partir del conocimiento adquirido. 5.2. Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,

seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

5.3. Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. 5.4. Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos. 5.5. Trabajar

en equipo: Capacidad

para

interactuar productivamente

asumiendo

compromisos, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del

conocimiento, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

6. OBJETIVOS DEL ÁREA

6.1.1.

6.1. Generales

Fomentar el uso de la metodología de la investigación y la construcción del conocimiento en el mundo natural, que garantice la comprensión y el análisis de los diferentes fenómenos físicos, químicos y biológicos del entorno a través de la observación, desarrollo de proyectos de investigación, manipulación y contacto con diferentes elementos, durante el año escolar.

6.1.2.

Formar una conciencia reflexiva frente al valor de la vida, el respeto, la justicia social y la conservación de los recursos del ambiente a través de momentos de discusión, campañas sobre habitos de higiene y salud, contaminacion auditiva y consumo responsable, durante el año lectivo.

6.2.1

6.2.2 6.2.3

6.3.1

6.2. Específicos

Comparar y establecer relaciones entre la evolución de los seres vivos y la

organización de los sistemas reproductor, endocrino, nervioso, órganos de los sentidos y su interacción con el medio ambiente. Generar acciones orientadas a plantear y argumentar hipótesis que le permitan comprobar teorías científicas. Plantear profundizar y desarrollar la metodología de la investigación científicaen el aula durante el año escolar. 6.3. Salidas

Reconoce, comprende y diferencia los conceptos de clasificación de todos los seres vivos, apropiándose de las características de los microorganismos y el funcionamiento de los sistemas de relación, defensa y locomoción y soporte en el hombre; usando estos conocimientos en la solución de problemas ambientales y/o de salud.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 6.3.2

6.3.3

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para

entender los modelos y/o argumentos sobre clasificación de los organismos vivos seleccionados y la importancia de los microorganismos y el funcionamiento de los sistemas de relación y de defensa en el hombre dentro de la en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre la clasificación de los seres vivos, los microorganismos y el funcionamiento de los sistemas de relación y de

defensa en el hombre; estableciendo diferentes hipótesis, identificando las variables a través de la observación organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

7. MAPA CONCEPTUAL DEL ÁREA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 8. Método de estudio recomendado para el área

A continuación se encuentran los parámetros para orientar el trabajo experimental, las

recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio, la metodología de la investigación y para estudiar y aprehender biología.

8.1

Metodología para estudiar y aprehender biología

Para facilitar su proceso de aprendizaje tenga en cuenta las siguientes tics: Antes de iniciar cualquier trabajo en ciencias naturales visualice el trabajo o actividad

a desarrollar, lea o escuche con atención las indicaciones de la guía de estudio o del docente mediador y aclare dudas de inmediato no deje para después.

Organice en su lugar de estudio todos los materiales que requiere para dicha actividad;

lo cual evita que se esté parando continuamente o hablando, causando que su trabajo no rinda o no sea productivo.

Cuando aborde cualquier tema de ciencias, familiarizarse primero con la terminología que se va a utilizar, si hay desconocimiento busque su significado. Siempre que deba desarrollar una guía, no transcriba lo que dice el texto, saque ideas

fundamentales y tenga en cuenta lo que se plantea en la pregunta o cuestionamiento y elabore una respuesta acorde y coherente según lo requerido.

Para preparar evaluaciones haga síntesis del tema, teniendo en cuenta siempre las

correcciones, puestas en común y su aplicación a los contextos reales, haga cuadros comparativos, elabore esquemas bien coloridos, mapas conceptuales (tenga en cuenta

solo palabras claves teniendo en cuenta un orden jerárquico) y mentales (utilice muchas

imágenes acompañadas de buen color y palabras claves).Cuando se sienta cansado (a), deténgase un momento, levántese y haga ejercicios de estiramiento y luego vuelva reiniciar su actividad.

Nunca olvide cual es la operación mental, desempeño y competencia que se pide

realizar en cualquiera de las situaciones planteadas en cada una de las guías, tareas o evaluaciones

8.2. PARA AFIANZAR LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN – DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS.

A continuación aparece el esquema para estructurar y trabajar proyectos de investigación: El título es el primer contacto que tiene el lector con el anteproyecto

1. TÍTULO

de investigación. La intención del título es afectar y retener inicialmente al lector para capturar su atención e invitado a leer lo

que hay más adelante. El título deja enunciado cuál es el contenido del anteproyecto e indica, de alguna manera, el sentido general de la investigación. Su propósito final es concentrar la atención del lector sobre una línea de trabajo concreta.

Los antecedentes son la introducción al anteproyecto. Las ideas que se exponen en este apartado son producto del tiempo y de las

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 2. ANTECEDENTES

situaciones que originaron el interés por el proyecto que se está desarrollando. Es el lugar donde convergen las inclinaciones y la vocación particular del investigador o los investigadores, junto con la propuesta específica del tema a investigar.

La definición del problema es el eje central de la investigación. Un anteproyecto que no ofrece claridad sobre lo que desea investigar, es 3. LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

inconsistente. Quien no tiene un problema no tiene sobre qué investigar. Todo problema genera una investigación.

La definición del problema permite hallar la pertinencia del estudio, así como determinar si se propone la mejor estrategia para abordado. El problema surge, entonces, del consenso entre los intereses particulares del investigador o los investigadores.

Se puede justificar mejor aquello que está completamente claro. Si se 4. JUSTIFICACIÓN

cuenta con un problema bien definido, éste será más factible de justificar. En la justificación se exponen los argumentos que muestran la viabilidad para llevar a cabo la investigación. La

justificación presenta y desarrolla la importancia y relevancia del problema: es el lugar en donde se vende el proyecto. En este apartado el investigador concreta qué pretende obtener con la investigación; señala cuál es el propósito del proyecto. El objetivo es el norte que guía el proceso, es la señal que muestra hacia dónde 5. OBJETIVOS

se va. Su redacción debe ser llana y concisa de tal modo que haya

claridad en lo que se pretende. De este modo será más sencillo evaluar si se alcanzaron o no los objetivos al concluir la investigación. Es posible formular dos tipos de objetivos: el general y los específicos. El primero responde con exactitud a la enunciación del problema y a los alcances de la investigación. Los específicos, presentan o discriminan las acciones o situaciones orientadas a alcanzar el objetivo general.

6. HIPÓTESIS

7. ESQUEMA DE

FUNDAMENTOS MARCO TEÓRICO

8. METODO O METODOLOGÍA

La hipótesis es "una respuesta tentativa al problema de investigación”, elaborada de acuerdo a lo que usted espera encontrar o demostrar. El anteproyecto incluye un apartado en el que se presenta un

bosquejo o un esquema de la información que se utilizará (o podría

utilizarse) para fundamentar la investigación. Se debe referenciar de donde se está tomando la información. El método es el camino que se sigue para llevar a cabo una investigación. Viene a ser el plan para el desarrollo del proyecto. No se trata de cualquier plan, .sino de un "plan ordenado de razonamientos" que, entre otros métodos, ha sido elegido como el

más adecuado para la realización de la investigación. Dicho de otra manera es donde se explica en detalle de qué forma se ejecutara de manera experimental la solución al problema. 9. CRONOGRAMA

El tiempo en el que se desarrollará la investigación es crucial. Y se debe realizar un cuadro en donde se especifiquen las fechas de reuniones de trabajo, entregas de avances y sustentaciones.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 10. PRESUPUESTO

El presupuesto consiste en estimar el valor total de los gastos en los que incurrirá el estudiante al plantear y desarrollar el proyecto de investigación.

11. BIBLIOGRAFÍA

Este es el lugar para escribir de donde se obtuvo la información

DIFUSIÓN

El anteproyecto debe explicitar la manera como se piensa socializar o difundir la investigación

consultada en el esquema de fundamentos

Elaborado por Fernando Vásquez Rodríguez y adaptado por María Fernanda Jiménez Daza.

8.3. Elaboración de preinformes e informes de las prácticas de laboratorio.

Título de la práctica.

Pregunta orientadora o situación problema: es un planteamiento en forma de pregunta que se realiza de acuerdo al tema de la práctica.

Hipótesis: Son las posibles soluciones a la pregunta o

situación

problema desde su punto de vista y de acuerdo a sus conocimientos, muy bien sustentada, coherente con la situación

TRABAJO

EXTRACLASE

PREINFORME: realizar

problema. 4.

teorías de los temas relacionados con la práctica a realizar, ya que

en una hoja examen y

es lo. Se deben incluir dibujos, tablas, gráficos o mapas

debidamente

marcada, con buena letra y orden.

Consulta teórica: Se realiza una síntesis de los principios, leyes y

conceptuales, ya que estos son el fundamento para el análisis correcto de los resultados. 5.

Si en los materiales hay algún reactivo consultar las características, riesgos y medidas de seguridad.

Procedimiento: Se describe paso a paso a través de un flujo grama o mapa mental, la forma en que se va a desarrollar la práctica. NO pegar o transcribir el procedimiento de la guía.

Observaciones y resultados: se dibuja y se escribe todo lo que se realiza paso a paso, tomando nota muy puntual de lo que está

INFORME FINAL:

Se realiza durante el

laboratorio y se debe entregar al final del

observando. Sea minucioso(a). No deje dibujos mudos y sin colorear, haga la réplica de lo que ve lo más real posible; la naturaleza es hermosa por sus colores y así hay que dibujar. Además el colorear nos ayuda recordar y aprender con más facilidad.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO mismo o en la fecha

que indique

Análisis de resultados y cuestionario: Aquí explicas y das razón con argumentos muy

previamente el

comparándolos

docente. ESTE DEBE

claros sobre los resultados obtenidos, con

los valores o situaciones esperados

teóricamente y con lo propuesto en su hipótesis. Si se propone un

SER SUSTENTADO.

cuestionario en la guía de laboratorio se escriben las preguntas y se responden de manera profunda. 9.

Si los resultados no son los esperados escriba las causas de error.

10. Conclusiones: después de todo lo anterior se establecen finalmente que ideas, argumentos o premisas logro concretar, de acuerdo a la consulta teórica, el planteamiento hipotético realizado al inicio y el desarrollo del procedimiento. Cada conclusión debe estar relacionada con la práctica y NO con sus emociones: ej: “en conclusión la práctica fue chévere”. 11. Aplicación o transferencia: se escribe la importancia o relaciona el tema con eventos de la actualidad en donde son utilizados dichos conocimientos 12. Bibliografía. Se referencian las fuentes ya sean físicas o virtuales de donde tomo la información. Se realiza de acuerdo a las normas APA.

La escritura, hace parte primordial de la Ciencia, porque permite expresar todas las ideas, argumentos y/o explicaciones, que subyacen del proceso de apropiación del conocimiento y del desarrollo de las competencias propias del área como son: comprender, indagar y explicar.

Siempre que se deba presentar una guía, informe de laboratorio, anteproyecto, proyecto, escrito y ensayo entre otros, se deben consultar diferentes fuentes de información como por ejemplo: libros, revistas, documentales,

videos, páginas de internet, blocks etc… De ahí que nazca la necesidad de dar herramientas para que los estudiantes, aprendan a crear sus propios escritos, sin copiar de manera textual de los libros y en el peor de los casos del internet. Por ello siempre que se vaya a escribir, se tiene que referenciar las fuentes de

información que se utilizaron y además citar o indicar claramente las palabras, ideas, cifras etc., que se tomaron de otro lugar1. COMO ESCRIBIR LA BIBLIOGRAFIA:

La iniciativa y elaboración de este instrumento es de María Fernanda Jiménez Daza, docente de Biología Colegio De La Salle. Bogotá, 15 de marzo de 2012.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1.

Cuando la información es obtenida de libros (según normas APA):

Autor (apellidos y nombre). A.A (Año de la publicación). Título de la obra. (Edición). Ciudad o ubicación: Editorial. Ejemplo: Audesirk Teresa, Audesirk Gerald (2003). Biología Vida en la tierra. (sexta edición). México: Pearson educación. 2.

Cuando la información es obtenida de materiales electrónicos:Cuando se cita una fuente electrónica, tal como una página Web, se deben anotar en lo posible los siguientes datos:

* Nombre del autor o editor. * Título de la página (ver barra superior del navegador) * Título del sitio (Ir a la homepage del sitio)

* Fecha de la última actualización de la página o de la fecha del copyright. * Dirección completa de Internet (URL de la página).

* Fecha en que se accede a la página. * Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la página que se está usando.(Las páginas

Web no contienen siempre todos los detalles mencionados, por tanto, no se preocupe demasiado si no puede encontrar todos ellos)2.

8.5. RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD PARA PROCEDIMIENTOS EN EL LABORATORIO INTRODUCCIÓN:

El conocimiento de las Normas de seguridad en el laboratorio de biología y la correcta interiorización de la

manipulación de los instrumentos y reactivos; es indispensable para minimizar al máximo los posibles accidentes que se puedan presentar, debido al desconocimiento u olvido de estas normas. Es importante que siempre que se vaya a asistir a una práctica de laboratorio, se retome esta guía y se repasen los aspectos que sean requeridos, para el éxito de la clase.

1.2.1. INDICADOR: Planear y ejecutar prácticas experimentales seguras, acordes con las recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

1.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Para citar la información obtenida de fuentes electrónicas, se tomó como referencia la pauta que da el Centro de Nuevas

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Ministerio de Educación Superior. La Habana, Cuba. La información que debe suministrarse para este tipo de referencias es aportado por la Dra. Concepción Díaz Mayans.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

1.2.2.1. El estudiante debe Identificar las normas de seguridad para las prácticas de laboratorio en

biología a través de sustentación oral o escrita. 1.2.2.2. El estudiante debe Aplicar las normas de seguridad, durante las prácticas de laboratorio, para minimizar los posibles accidentes.

1.2.2.3. El estudiante debe desarrollar los procedimientos planteados de manera sistemática demostrándolo a través del seguimiento estricto de instrucciones.

1.2.3. DESARROLLO Y APLICACIÓN 1.2.3.1. Normas personales

A continuación aparecen las normas a seguir para su protección durante las prácticas de biología: 1.

Todos los estudiantes deben usar bata blanca manga larga, gorro, guantes, tabocas y gafas de

Las estudiantes de cabello largo deben recogerlo y

En el laboratorio no se debe consumir ningún tipo de alimento, esto incluye masticar chicle y no

5. 6. 7.

8. 9.

seguridad (según refiera la práctica).

cubrirlo totalmente con el gorro.

probar ninguna sustancia que se use en la práctica.

Caminar despacio, no se debe correr y menos

transportando elementos o instrumentos para la práctica.

Se debe trabajar con el grupo y en la mesa que le asigne el docente. Realizar solamente aquellas actividades asignadas por el profesor(a).

El monitor del grupo debe diligenciar el formato que se entrega a cada mesa, en donde se debe

relacionar el material proporcionado en cada práctica, además este material deberá entregarse limpio y seco al final de la misma, siguiendo las instrucciones del profesor(a). En caso de que el material se rompa o extravíe, éste deberá ser repuesto a la mayor brevedad, por todos los integrantes del grupo presentes en el momento.

Previamente debe haber realizado el pre informe y tener claridad sobre el tema, los cuidados sobre el manejo de los instrumentos, las normas de seguridad para la manipulación de los reactivos y el procedimiento a desarrollar.

10. Siempre se debe mantener el área de trabajo limpia, sin cuadernos, papeles o equipo innecesario. La basura deberá depositarse en la caneca correspondiente.

11. Asegurarse de apagar los mecheros y salidas de gas, así como también hay que desenchufar los aparatos eléctricos y cerrar todas las llaves de agua al terminar la práctica. 12. Debe reconocer las salidas de emergencia del laboratorio.

13. Siempre se deben lavar las manos a la salida del laboratorio. 14. Seguir estrictamente todas y cada una de las indicaciones del docente a cargo de la práctica.

15. Según el tipo de práctica, se deben desechar los elementos de seguridad personal que no puedan ser reutilizados en las respectivas canecas según color de tipo de residuo.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1.2.3.2. Normas para uso de material de vidrio

Por lo general utilizamos algunos beackers, erlenmeyer, tubos de ensayos, cajas de petri, embudos, láminas portaobjetos, etc, que son materiales de vidrio, los cuales se pueden romper o dañar en los bordes, por eso es de vital importancia que usted recuerde: 1.

Que si se rompe cualquiera de estos materiales, no se debe recoger con las manos. Se debe utilizar escoba y recogedor y colocarlos en el recipiente asignado para tal fin.

Imágenes tomadas de: http://www.monografias.com/trabajos93/materiales-e-instrumentos-laboratorio/materiales-einstrumentos-laboratorio.shtml

Siempre se debe revisar el material antes de usarlo, que no esté roto o dañado, debe tener

Asegúrese que el material está bien organizado en su lugar de trabajo. Sobre la mesa no debe

precaución al pasar sus manos por los bordes, especialmente con las láminas y laminillas.

haber cuadernos, cartucheras y carpetas, estos elementos deben ser organizados en los mesones que se encuentran alrededor del laboratorio.

Imagen tomada de: http://html.rincondelvago.com/equipos-y-materiales-de-laboratorio-para-quimica-y-biologia.html

Si debe calentar sustancias en los tubos de ensayo u otro elemento de vidrio, recuerde no cogerlo con las manos, hay pinzas especiales para esa función.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO Imágenes tomadas de: http://fernandoinforma.blogspot.com/2013/03/instrumentos-de-laboratorio.html

Evite calentar directamente al mechero, hágalo al baño de maría.

Imágenes tomadas de: http://laboratoriodeoscar.wordpress.com/2011/11/02/partes-de-un-mechero/ http://www.ecomedltd.com/index.php?option=com_content&view=article&id=103&Itemid=449

Recuerde como se manipulan ciertos instrumentos de laboratorio como los microscopios y estereoscopios para evitar romper las muestras de los portaobjetos o el mismo lente ya que son de vidrio.

Imágenes tomadas de: http://www.ecomedltd.com/index.php?option=com_content&view=article&id=103&Itemid=449y http://tutorbastom.wordpress.com/2010/04/10/practica-de-laboratorio-n%C2%B0-3-el-estereoscopio/

Si por alguna eventualidad ocurre lo anterior llame a su docente, no retire lentes o la lámina rota, porque se puede herir con las astillas del vidrio.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1.2.3.3. Normas para el uso de material corto punzante.

El uso de los estuches de disección es de uso frecuente en las disecciones y en su mayoría son elementos corto punzantes, por eso debe evitar: 1.

Jugar a pincharse con las agujas, punzarse con el bisturí o

cortar el cabello con las tijeras, ya que accidentalmente pueden salir heridos.

Imagen tomada de: http://oaxacac.anunciosya.com.mx/estuche-de-diseccionen-oaxacadejuarez-1Vuf

Cuando utilice bisturí tenga especialmente cuidado y evite cortarse ya que su herida puede

3. 4.

La hoja del bisturí debe retirarse apenas se termine de usar y ser depositada en el guardián. En caso de herirse lavarse con abundante agua y avisar de inmediato a su docente.

entrar en contacto con el material biológico que está manipulando y adquirir una infección.

Recuerde que debe cuidar de su salud y la de los demás.

Imagen tomada de:http://www.colabarrotes.com.co/Productos/Estra/ManejodeResiduos/tabid/65/Default.aspx

1.2.3.4. Normas para manejo de material anatomopatológico El manejo de tejidos de animales se realiza para el reconocimiento de algunas estructuras específicas de algunos órganos, además de los cuidados del material corto punzante, también es necesario tener en cuenta: 1.

Cuando realizamos prácticas con material biológico no podemos reutilizar guantes. Se debe tener

mucha precaución en caso de tener alguna herida para evitar contacto con la muestra, por lo anterior NO SE DEBEN RETIRAR LOS GUANTES EN NINGÚN MOMENTO DE LA PRÁCTICA.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

Imágenes tomadas de:http://es.123rf.com/photo_11477546_asistente-de-laboratorio-joven-sostiene-un-platopequeno-plano-con-el-suelo-y-planta-usa-guantes-vio.html yhttp://pijamasurf.com/2012/06/el-cerebro-se-parece-atodas-las-cosas-del-universo-el-arte-de-las-neuroimagenes-fotos/

2. 3.

No consumir partes de esos tejidos y evitar el contacto directo con ellos. Las muestras de sangre se deben desechar en el guardián después haberse realizado la prueba.Las

Todo el material ANATOMOPATOLÓGICO (Residuos de tejidos y órganos) debe desecharse en las

5. 6.

cuchillas del bisturí también deben ser desechadas terminado el laboratorio en el guardián. bolsas rojas de RIESGO BIOLÓGICO.

Los guantes se desechan en la caneca roja de material de RIESGO BIOLÓGICO y debes lavar bien sus manos con agua y jabón.

Para el cultivo de microorganismos realizar asepsia total en el espacio en donde va a trabajar, el auto clavado de los medios antes y después para evitar cultivar y dispersar cepas peligrosas.

Imágenes tomadas de: http://www.medicosgeneralescolombianos.com/sitio/programas-y

servicios/tiendavirtual.html?page=shop.product_details&flypage=flypage.pbv.v4.tpl&product_id=235&category_id=4 y http://buenosaires.clasiar.com/fotos-del-anuncio/materiales-de-laboratorio-id-19166

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1.2.3.5. Normas para uso de reactivos o productos químicos.

Al trabajar con los reactivos en el laboratorio de biología, se deben tomar todas las precauciones necesarias

para evitar la contaminación accidental de los mismos. Y de otro lado hay precauciones importantes que se deben tener en cuenta para disminuir al máximo el riesgo de intoxicación por contacto o ingesta de los reactivos o productos químicos. Para ello han de seguirse las siguientes reglas:

1. El docente debe leer la ficha técnica del reactivo que se haya seleccionado para la práctica.

2. Usar solamente la cantidad de reactivos que se indique por el docente, no se debe desperdiciar. 3. NUNCA se deben oler, probar o ingerir los reactivos.

4. Se debe tapar inmediatamente el frasco una vez extraído el reactivo, para evitar posibles confusiones con otros frascos. 5. Sujetar el tapón del frasco con los dedos; el tapón nunca debe dejarse sobre el puesto de trabajo.

6. Evitar colocar los frascos destapados en lugares en que puedan ser salpicados por agua u otros líquidos.

7. Limpiar inmediatamente la mesa si hay derrames de alguna sustancia. 8. Avisar al profesor si hay salpicaduras del reactivo en las

manos o el rostro. 9. No manipular los reactivos cerca de mecheros encendidos.

10. No arrojar restos de los reactivos a la poceta, el docente encargado realizará el manejo final de estos residuos.

11. Los reactivos o sustancias químicas tienen etiquetas en el envase donde aparecen unos pictogramas, con las frases R de RIESGO y las frases S de SEGURIDAD, informando sobre la peligrosidad de los mismos.

Las Frases R. Indican riesgos específicos atribuidos a las sustancias peligrosas: R1. Explosivo en estado seco. R10.Inflamable. R23.Tóxico por inhalación. R38.Irrita la piel. Las Frases S. Consejos de prudencia relativos a las sustancias peligrosas S3. Consérvese en lugar fresco.

S22. No respirar el polvo. S29. No tirar los residuos por el desagüe.

S50. No mezclar con (especificar producto). Los pictogramas más comunes son:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

Imagen tomada de: http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/images/pictogramas_seguridad.JPG Imagen e información sobre manejo de reactivos tomada de: http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/2%20REACTIVOS.htm

BIBLIOGRAFIA:  http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/2%20REACTIVOS.htm, página consultada el día 5 de junio de 2013.

  

http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/images/pictogramas_seguridad.JPG Procedimiento de laboratorio colegio de La Salle. 2013. Plan de gestión integral de residuos. Colegio De La Salle. 2012.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

9. ESTRUCTURA DE LOS CUATRO PERIODOS Malla curricular PROCESO

PRIMER

SEGUNDO

PERIODO

CLASIFICACIÒN DE LOS SERES VIVOS. 

Taxonomía.



Relación taxonomía – sistemática



 

Conceptual



  



INMUNOLÒGICO

SISTEMA

SENSORIALES Y

Defensas específicas

ENDOCRINO.

ORGANOS DE LOS

Diferencia

SENTIDOS.



Inmunidad

Glándulas

inducida.

endocrinas y

(gusto y olfato)

Efectos colaterales

exocrinas.

Fotorreceptores

Relación sistema

(vista).

binomial)

SISTEMA

endocrino y

Caracteres

LINFATICO

sistema nervioso.



Quimiorreceptores

Mecanorreceptores (audición y olfato).



Vasos linfáticos.

Sistemas de



Órganos linfáticos.

regulación

SISTEMA DE

clasificación.

NEURONAS Y

hormonal.

LOCOMOCIÒN Y

Herramientas

SISTEMA

REPRODUCCIÒN

SOPORTE.

utilizadas en

NERVIOSO.

HUMANA.



Evolución del



Sistemas de



taxonómicos

sistema nervioso.

masculino y Femenino.



Tejido nervioso.

microorganismos.



Organización del



Ciclo menstrual.

Sistema Nervioso



Control de

Clasificación de las 

Enfermedades.

hábitat.

METODOLOGÍA DE

Enfermedades



Sistema reproductor

Tipos de

bacterias según su 

RECEPTORES

de la inmunidad.

MICROBIOLOGIA



PERIODO

HORMONAS Y

(Taxonomía

taxonomía. 

CUARTO

PERIODO

SISTEMA

y no específicas.

Jerarquías taxonómicas

TERCER

PERIODO

Natalidad.

Enfermedades.

Diversidad de esqueletos.



Sistema óseo humano.



Sistema muscular humano.



Enfermedades.

Enfermedades de

METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

transmisión sexual.

LA INVESTIGACIÓN

causadas por

CIENTÍFICA. (Marco

METODOLOGÍA DE

CIENTÍFICA.

microorganismos.

teórico y consulta

LA INVESTIGACIÓN

(Análisis de

Linajes de bacterias

de referencias

CIENTÍFICA.

Resultados,

y arqueas.

bibliográficos).

(Metodologías de

Discusión y



METODOLOGÍA DE

PRAE: Mantenimiento

Investigación y

Conclusiones).

LA INVESTIGACIÓN

y actualización de la

Resultados).

PRAE: Finalización

CIENTÍFICA.

flora del sendero

PRAE:

del mantenimiento y

(Esquema general

ecológico del colegio.

Mantenimiento y

actualización de la

de un proyecto y

actualización de la

flora del sendero

planteamiento de

flora del sendero

ecológico del

hipótesis).

ecológico del colegio.

colegio.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO PRAE: Mantenimiento y actualización de la flora del sendero ecológico del

Procedimental

colegio. Identificación de la

Comparación

Identificación del

Reconocimiento de

forma cronológica

anatómica y

funcionamiento de

los principales

fisiológica entre los

las principales

huesos y músculos

científicos que han

sistemas

glándulas y sus

que conforman el

aportado a la

inmunológico y

respectivas

cuerpo humano.

microbiología

linfático.

hormonas que

Comparación y

moderna.

Identificación de

actúan en el ser

análisis de los

Reconocimiento de

las principales

humano.

mecanismos que

las principales

estructuras del

Reconocimiento e

posibilitan el

especies de plantas

encéfalo de res.

identificación de

movimiento

nativas presentes en

Reconocimiento de

los principales

corporal.

el sendero

las principales

tejidos endocrinos.

Empleo

ecológico.

patologías del

Identifica y analiza

metodología de la

Empleo de la

sistema nervioso

los principales

investigación

metodología de la

humano.

métodos de control

actividades propias

investigación en

Empleo la

natal.

del área a partir del

actividades propias

metodología de la

Empleo de la

análisis,

del área a partir del

investigación en

metodología de la

Esquema general

actividades propias

investigación en

conclusiones.

de un proyecto y el

del área a partir de

actividades propias

planteamiento de

la construcción del

del área a partir del

hipotesis, aplicadas

marco teórico y la

establecimiento de

a las prácticas de

consulta

la metodología y los

laboratorio y el

bibliográfica,

resultados.

sendero ecológico.

aplicadas a las

la en

discusión

resultados

prácticas de laboratorio y el

Actitudinal.

sendero ecológico. Sensibilización y

Reconocimiento de

reconocimiento de

la importancia de la

la importancia del

la importancia de

la biodiversidad

prevención a nivel

cuidado y el

una alimentación

colombiana y de las

inmunológico para

respeto por el

sana y la práctica de

especies en vía de

el mantenimiento

cuerpo y el de las

ejercicio para la

extinción.

de la salud.

demás personas.

conservación de la salud.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO Identificación de

Reconocimiento de

Aplicaciones de la

los principales

la importancia de la

tecnología en

cuidados del sistema

toma de decisiones

medicina

nervioso.

responsables y

reconstructiva y

compartidas sobre

ortopedia.

la sexualidad. Análisis crítico de los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. Identificación y explicación de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.

GUÍAS DE CONCEPTUALIZACIÓN, PROFUNDIZACIÓN, HABILIDADES CIENTÍFICAS Y DE TRANSFERENCIA PARA TRABAJO PERSONAL Y EN BINAS.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

UNIDAD N°1

TAXONOMÍA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y MICROBIOLOGÍA. INTRODUCCIÓN

Esta unidad de trabajo nos permite continuar con el trabajo de grado séptimo a través de la integración de nuevos temas, conceptos y aplicaciones de la ciencias en nuestro entorno inmediato, como la

organización de los

ecosistemas taxonómicamente y la importancia de su Clasificación y jerarquía de todos los seres vivos

en la naturaleza, luego nos centraremos en el estudio de las plantas de nuestro entorno más cercano

profundizaremos

que

corresponde a microbiología, su relación con nuestra salud y el impacto sobre los avances en la biotecnología. Utilizaremos como pretexto para aplicar lo visto en el aula diferentes especies animales y vegetales.

“La taxonomía permite organizar la diversidad de

cualquier conjunto de objetos, ya sean libros de una biblioteca, víveres de una estantería o las especies de un ecosistema. Cuando se aplican ciertas reglas de clasificación a los seres vivos, se genera un sistema jerárquico, es decir, un sistema de grupos dentro de grupos. La clasificación jerárquica no es una consecuencia natural de la aplicación de reglas taxonómicas a cualquier sistema de objetos. La naturaleza jerárquica de la clasificación biológica surge como una consecuencia del proceso de evolución de las especies.

En la época de Linneo, existían tres categorías básicas: la especie, el género, y el reino. Los naturalistas reconocían 2 reinos biológicos: vegetal y animal. Posteriormente, el mismo Linneo y otros taxónomos fueron añadiendo categorías intermedias entre género y reino. Los géneros fueron agrupados en familias, las familias en órdenes, los órdenes en clases y las clases en phyla o divisiones. Estas categorías pueden a su vez subdividirse o agruparse en otras menos frecuentes como tribus, superfamilias o subphyla. Muchos biólogos reconocen hoy una categoría por encima del reino, el dominio. Para determinar que un individuo pertenece a una especie, se requiere una gran cantidad de información. Una clasificación jerárquica es una manera económica de manejar la información biológica.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

En el sistema jerárquico de clasificación biológica, cada grupo o taxón tiene asociado una categoría y un conjunto de atributos que determina la pertenencia de ciertos organismos a ese grupo. Las categorías y los taxa de cualquier rango, no solamente el de especie, son sólo construcciones mentales, sin embargo, esto no habilita a los taxónomos a formular cualquier tipo de clasificación. Los taxónomos han discutido durante mucho tiempo las virtudes y falencias de distintos métodos de clasificación. Finalmente, una idea se ha generalizado: si se pretende llegar a una clasificación objetiva, ésta debería ser única y, si es única, nada mejor que represente la historia evolutiva de los organismos que viven y han vivido en este planeta; una historia que, sin duda, será irrepetible. La clasificación de los reinos y los dominios: Luego de la publicación del Sistema Natural de Linneo en 1758, y durante muchos años, se reconocían sólo dos ramas en la sistemática: la zoología y la botánica. El evolucionista alemán Ernst Haeckel propuso, a finales del siglo pasado, la construcción de un tercer reino, el de los Protistas, constituido por microorganismos. Haeckel reconoció que algunos de estos microorganismos carecían de núcleo celular y los denominó Monera. Posteriormente, las bacterias fueron reconocidas, en 1956, por Herbert Copeland como reino Monera, independiente de los Protistas. Los hongos, fueron los últimos organismos que merecieron la creación de un reino y su fundador, R. Whittaker propuso, en 1959, una clasificación general de los seres vivos que contenía cinco reinos: Monera (bacterias), Protista (protozoos), Fungi (hongos), Animalia (animales) y Plantae (plantas). Posteriormente, en 1978, Whittaker y Margulis, propusieron una modificación, conservando el número de reinos e incluyendo dentro del antiguo grupo Protistas a las algas. Este nuevo reino fue denominado Protoctista; sin embargo, gran parte de la literatura científica aún utiliza la denominación Protista. Así, esta nueva clasificación de cinco reinos consiste en Procariota (bacterias), Protoctista o Protista (algas, protozoos, mohos del limo, y otros organismos acuáticos y parásitos menos conocidos), Fungi (líquenes y hongos), Animalia (animales vertebrados e invertebrados) y Plantae (musgos, helechos, coníferas y plantas con flor). Hasta 1977, el reino se consideraba la categoría sistemática más inclusiva. Sin embargo, la secuenciación de moléculas universales que cambian a tasas extremadamente bajas (como en el caso del rRNA) llevaron a Carl Woese y sus colaboradores a la construcción de un árbol filogenético único en el cual se diferencian tres linajes evolutivos principales”. TOMADO DE LA BIOLOGÌA, H.Curtis y N.S. Barnes. Editorial médica panamericana, CD ROM. Sexta Edición.

Es maravilloso reconocer el milagro de la vida en cada ser vivo por pequeño que sea, para bien o para mal hay razones para la existencia en la tierra de cada una de las especies de microorganismos, fundamentales para mediar procesos metabólicos, tanto en plantas como en animales, útiles para descubrir curas a diferentes enfermedades y el avance de la ingeniería genética en campos como la medicina, la agricultura, la ganadería, la industria alimentaria, etc.

Bienvenidos espero que se apasionen por los temas, ya que son fascinantes y asombrosos pero sobre todo vivenciales propios de nuestro entorno y nuestra vida cotidiana.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO INDICADORES

 Identifica los diferentes criterios de clasificación y la organización de los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características.



Indaga acerca de la importancia de la taxonomía en la búsqueda del orden en medio de la diversidad

de las especies. 

Explica situaciones problémicas actuales sobre los microorganismos con vocabulario técnico y

científico.

 Plantea hipótesis, llevando a cabo procedimientos sistemáticos para la clasificación de diferentes organismos en el colegio.

 Promueve la ciencia y la tecnología, aplicando la metodología de investigación científica, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GUIAS DE TRABAJO

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los

PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de lo exigido por el docente.

PUESTAS EN COMUN,

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy

CLASES COLECTIVAS,

bien el tono de voz.

EXPOSICIONES Y/O SUSTENTACIONES

TRABAJO EN EQUIPO

Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos, gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos. Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

PRACTICA DE

LABORATORIO

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas. Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de

PROYECTOS

una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

PRODUCCIÓN ESCRITA

EVALUACIONES ESCRITA U ORALES

AUTOEVALUACIÓN

Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras. El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

VALORACIÓN

SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

COMPETENCIA

9.0-10.0

8.0-8.9

7.0-7.9

1.0-6.9

Reconoce, comprende y

Reconoce, comprende

Reconoce, y comprende

Tiene dificultades para

profunda, los conceptos

conceptos de

clasificación de todos los

y diferenciar los

de clasificación de todos

clasificación de todos

seres vivos,

conceptos de

comprender y usar

los

los seres vivos,

apropiándose de

clasificación de todos los

conceptos, teorías y

apropiándose

las

apropiándose de las

algunas de las

seres vivos y para

modelos

características

los

características de los

apropiarse de las

microorganismos;

características de los

problemas, a partir

usando

usando estos

microorganismos. Por lo

adquirido

solución de problemas

solucionar problemas

ambientales y/o de salud

ambientales y/o de

ambientales y/o de salud

Diseña,

diferencia COMPRENDER: Capacidad

para

solución del

conocimiento

manera

seres

vivos,

ampliamente

estos conocimientos en la

y diferencia los

los conceptos de

conocimientos en la

reconocer, comprender

conocimientos en la

que se le dificulta

salud Diseña,

Se le dificulta Diseñar,

socializa, explicaciones

socializa,

algunas

construir y socializar,

desde un punto de vista

explicaciones desde un

punto de vista crítico y

crítico y analítico, para

punto de vista crítico y

analítico, para entender

entender los modelos

analítico, para entender

argumentos , que

argumentos

clasificación

los

argumentos

sobre

argumentos

den

clasificación

vivos

clasificación

los

clasificación

EXPLICAR: Capacidad

socializa para

construir explicaciones comprender

razón

construye

fenómenos

ampliamente

explicaciones desde

los

modelos

y/o

sobre de

organismos

los vivos

seleccionados importancia

los

microorganismos en la

Diseña,

construye

y/o argumentos sobre de

organismos seleccionados importancia

los

desarrolla

situaciones problemas y INDAGAR: Capacidad

procedimientos para

vivos

seleccionados

modelos

y/o

sobre de

organismos

los vivos

seleccionados

los

importancia

los

naturaleza

microorganismos en la

naturaleza

naturaleza.

Plantea,

desarrolla

situaciones problemas

procedimientos

Plantea,

algunas

desarrolla

Tiene dificultades para

situaciones problemas y

situaciones

problemas

sistemáticos sobre la

procedimientos

clasificación

sobre la clasificación de

seres

vivos

plantear,

desarrollar

procedimientos

los

sistemáticos

sobre

los

clasificación de los seres

clasificación de los seres vivos

sobre

microorganismos;

vivos

estableciendo

microorganismos;

microorganismos; por lo

organizar

estableciendo diferentes

diferentes

hipótesis,

estableciendo hipótesis,

cual

información

las variables a través de la

variables a través de la

identificar variables que

relevante para dar

observación.

le permitan, organizar y

respuesta a

Organizando

preguntas.

esas

identificando

Organizando

las

y los

identificando

Organizando

analizando los resultados

analizando

obtenidos permitiéndole

resultados

realizar conclusiones.

permitiéndole realizar

permitiéndole

conclusiones.

obtenidos

analizando resultados

algunas

y los obtenidos realizar

microorganismos; hipótesis,

los

sistemáticos

los seres vivos y los

buscar, seleccionar, interpretar

para

los

importancia

y forma

coherente y profunda;

adecuados

y/o

organismos

plantear preguntas procedimientos

sistemáticos

modelos

microorganismos en la

naturaleza Plantea,

los

construye

los

no le es posible

establecer hipótesis, ni

analizar resultados

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

TAXONOMÍA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. CONCEPTOS PREVIOS

De acuerdo con lo que sabe explique:

1.¿ Qué entiende por taxonomía y la clasificación?

PUESTA EN COMÙN:

socialización ante el grupo

2. Qué se puede clasificar y que tendrías en cuenta para realizar una clasificación 3. Realiza tres ejemplos de clasificación.

4. Lea la introducción de la guía y haz un mapa mental con la información que encuentre, no olvide el uso de imágenes y términos claves.

TAXONOMÍA, CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. COMPRENDE SITUACIONES

Copie en su cuaderno las siguientes preguntas y respóndalas de acuerdo a la lectura del capítulo de

Sistemática del Libro vida en la tierra.

1. Reconoce y explica: ¿cómo se nombran y clasifican los organismos de la naturaleza? De tres ejemplos. 2.

Describa el árbol de

Realiza un cuadro

la vida y dibújelo al detalle.

comparativo con las diferentes categorías taxonómicas,

describiendo las características de cada una. De tres ejemplos de cada una. 4.

Explica: ¿por qué se

dice que la genética molecular pone al descubierto las

relaciones evolutivas?. De ejemplos. https://www.google.com.co/search?q=taxonomía+y+microbiología&

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO TRANSFERENCIA: RAZONA Y APLICA 1. Explica cómo a través del análisis

evolutivo, se puede identificar el origen

de VIH. Dibuja.

Visita los acuarios del laboratorio de

PUESTA EN COMÚN: sustenta la guía socializándola en clase con sus compañeros

biología, observa y toma apuntes, luego realiza en uno o más pliegos de papel periódico la clasificación de mínimo cinco especies de peces presentes.

EVALUACION ESCRITA POR COMPETENCIAS EN LA SEGUNDA CLASE DESPUES DE HABER FINALIZADO EL TEMA.

DIVERSIDAD DE PLANTAS EN EL COLEGIO. FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: EXTRACLASE Y CLASE.

1. OBJETIVO Desarrollar habilidades en la comprobación de hipótesis.

 Situación por investigar: ¿Es posible clasificar las plantas del colegio, utilizando el herbario como una herramienta para tal fin?

 Plantea tus hipótesis para esta situación.

2. MARCO TEÓRICO Redáctelo de acuerdo a lo que necesite saber y conocer para desarrollar este laboratorio. http://www.botanical-online.com/hojastipos.htm#acicular http://www.google.com.co/url?q=http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0574-

02/las_hojas.htm&ust=1421869815080260&usg=AFQjCNGjqHutNBMDUC1I4IfLiG3YgHlDNw MATERIALES: van de acuerdo a los requerimientos del herbario. 3. PROCEDIMIENTO O METODOLOGÍA

 Consiga la información la clasificación todas las clases de hojas.

 Consulte sobre la forma de elaborar un herbario.  Después en binas observe e identifica y selecciona las plantas que serán objeto de estudio.  Realiza la recolección de las muestras sin maltratar las especies seleccionadas.  Realiza el herbario de acuerdo con lo que se consultó.  De cada paso que realice tome evidencia fotográfica.  Realice el respectivo análisis.  Realice las conclusiones: o

De acuerdo a la hipótesis que planteo.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO o

De acuerdo a la teoría consultada

o De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos. 4. DESARROLLO-OBSERVACIONES 5. ANÁLISIS.

6. CONCLUSIONES

7. TRANSFERENCIA. De acuerdo con las habilidades científicas desarrolladas en este laboratorio de campo

seleccione tres plantas medicinales que mejoren la calidad de vida de las vías respiratorias y desarrolle todos los pasos anteriores. 8. BIBLIOGRAFIA.

PUESTA EN COMÚN: Prepárate para sustentar en forma oral.

DIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS, BACTERIAS

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA SITUACIONES: Copia en el cuaderno las siguientes preguntas y respóndalas de acuerdo a la lectura del capítulo 28

“Bacterias y Arqueas” del Libro BIOLOGIA de Freeman, pág. 556: 1.

3. 4.

Consulta sobre las bacterias que provocan enfermedades y lo que hizo Robert Koch, sus

hipótesis, sus premisas o postulados y su teoría Realiza un cuadro comparativo sobre las

enfermedades producidas por las bacterias y los tejidos afectados. Indaga y explica la importancia de las bacterias

a nivel ecológico, y el papel que desempeñan en la contaminación. Indaga y explica detalladamente ¿en qué medida afectan las bacterias al cambio global?

Puesta en común: socialización colectiva y quiz.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

EXTRACLASE : CIENTIFICOS QUE APORTAN A LOS ESTUDIOS DE LOS MICROORGANISMOS. 1.

Elabora de manera creativa una línea del tiempo sobre los científicos que han realizado aportes a la

Consulta sobre las bacterias resistentes a los antibióticos y plantea tres soluciones a esta situación y susténtalas. Utiliza mínimo una hoja, dos páginas

microbiología, describiendo cada uno. (Bibliografía-aporte).

DIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS, PROTISTAS FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA SITUACIONES:

Copia en el cuaderno las siguientes preguntas y respóndalas de acuerdo a la lectura del capítulo 29

“PROTISTAS” del Libro BIOLOGIA de Freeman, pág. 595: 1. Consulta sobre los protistas que provocan enfermedades y describe la malaria, explicando como el 2. 3. 4.

Plasmodium parasita en el hombre. Dibuja todo el proceso.

Realiza un cuadro comparativo sobre las enfermedades producidas por los protistas y los tejidos afectados.

Indaga y explica la importancia de los protistas a nivel ecológico y su relación con las cadenas alimenticias acuáticas.

Indaga y explica detalladamente ¿cómo los protistas pueden ayudar a disminuir el calentamiento global? PUESTA EN COMÚN: sustenta la guía socializándola en clase con sus compañeros, prepara presentación en Power point.

APLICA Y TRANSFIERE: 1.

Consulta sobre la teoría endosimbiótica y realiza un CUENTO de una hoja completa, lo más creativo posible.

EVALUACION POR COMPETENCIAS: estudia sobre todo lo visto hasta el momento.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

DIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS, HONGOS

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE.

Uso del conocimiento científico: Indagar Objetivo: Reconocer la diversidad de los hongos por su estructura.

Para el desarrollo de esta práctica de laboratorio es necesario que consulte sobre los hongos y llene la siguiente el siguiente cuadro comparativo Especie de Hongos

Generalidades

Diversidad morfológica

Diversidad metabólica

Impacto en los seres humanos y ecológico

Ejemplos y dibujos de ciclos de vida

Quitridiomicetos Cigomicetos Ascomicetos Basidiomicetos Líquenes APLICA Y TRANSFIERE: 1. 2.

Consulta sobre el origen de los antibióticos y elabora una historieta muy creativa. Explica qué relación existe entre la aparición de los antibióticos y la segunda guerra mundial.

Nota: Para el desarrollo de esta práctica se entregara una guía para la elaboración del preinforme e informe y se hará Quiz sobre la consulta.

Puesta en común: socialización colectiva y quiz.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

UNIDAD N°2 SISTEMA INMUNOLÓGICO- SISTEMA LINFATICONEURONAS Y SISTEMA NERVIOSO.

INTRODUCCION

Bienvenidos al segundo periodo,

ahora pasaremos de reconocer aspectos

fisiológicos

estructurales del

sistema

inmunológico y nervioso. El sistema inmunológico es el responsable de la defensa del organismo, evitando que penetren

al cuerpo gérmenes, células o cuerpos

extraños a los que se les conoce con el nombre de antígenos. Este sistema combate destruyendo

los agentes

infecciosos antes de que dañen al

organismo, aunque existen ocasiones especiales en donde el sistema inmune se

ve vulnerado y atacado. Es asombroso como los seres vivos se valen de

diferentes mecanismos para relacionarse con el medio. El sistema nervioso permite

a muchos seres vivos relacionarse con el medio a través de los estímulos externos

ya que los captura para elaborar respuestas, mientras los estímulos internos permiten mantener el equilibrio

interno del cuerpo y coordinar todas las actividades

metabólicas.

Podríamos

evidenciar que si hay alguna infección en el cuerpo se dará de inmediato una comunicación intercelular entre los dos sistemas para coordinar la respuesta inmunitaria.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO

“Nuestro entorno contiene una enorme variedad de agentes infecciosos (virus, bacterias, protozoos y parásitos pluricelulares). Todos ellos pueden provocar enfermedades y si se multiplican sin control, pueden conducir a la muerte del organismo huésped. La mayoría de las infecciones que contraen los individuos normales son de corta duración y dejan apenas secuelas. Esto se debe a la acción del sistema inmunológico, que combate a estos agentes a través de reacciones bien organizadas, nuestro cuerpo ataca y destruye los organismos infecciosos que lo invaden. El Sistema Inmunológico tiene dos principales funciones: 1. reconocer elementos extraños al cuerpo (también llamados antígenos) y 2. Reaccionar en contra de estos. Una de las funciones más importantes del Sistema Inmunológico es la protección contra enfermedades infecciosas. En cuanto a los elementos pueden ser variados, y se pueden incluir microorganismos que causan enfermedades infecciosas, órganos o tejidos transplantados de otro individuo, o hasta tumores en nuestro cuerpo. El adecuado funcionamiento del Sistema Inmunológico provee protección contra enfermedades infecciosas, es responsable de rechazar órganos transplantados, y puede proteger a una persona del cáncer y muchas enfermedades. El cuerpo está en constante reto por una gran variedad de microorganismos infecciosos como bacterias, virus y hongos. Estos microorganismos pueden provocar una variedad de infecciones, algunas relativamente comunes y normalmente no muy serias, y otras menos comunes y más serias”. Texto tomado de: CAMPBELL, Mitchell Reece. Biología conceptos y relaciones. Editorial Pearson. México, 2001

INDICADORES  Comprende e identifica las funciones de los sistemas inmunológico, linfático y sistema nervioso humano.

 Indaga sobre la importancia de la integración de los sistemas inmunológico, linfático y sistema nervioso humano.

 Explica hipótesis y lleva a cabo procedimientos sistemáticos para comprobar teorías en nuestra vida cotidiana.



Comunica situaciones problémicas sobre las enfermedades en los diferentes sistemas y su

relación con las especies en vía de extinción.

 Promueve la ciencia y la tecnología, aplicando la metodología de investigación científica, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO CRITERIOS DE EVALUACIÓN GUIAS DE TRABAJO

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los

PERSONAL, TAREAS Y

tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de

PUESTAS EN COMUN,

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy

CLASES COLECTIVAS, EXPOSICIONES Y/O

bien el tono de voz. Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos,

TRABAJOS

lo exigido por el docente.

SUSTENTACIONES

gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

TRABAJO EN EQUIPO

Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista. Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el

PRACTICA DE LABORATORIO

laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando

observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas. Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos

PROYECTOS

para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones. PRODUCCIÓN ESCRITA

EVALUACIONES ESCRITA U ORALES

Comunica sus ideas a través sus artículos científicos, ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos. Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras.

El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

AUTOEVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO PERIODO VALORACIÓN

SUPERIOR 9.0-10.0

ALTO 8.0-8.9

BÁSICO 7.0-7.9

BAJO 1.0-6.9

Reconoce, identifica y

Reconoce y comprende

Presenta

Capacidad para

coherente y amplia el

satisfactoriamente

los

identificar

comprender y usar

funcionamiento de los

inmunológico, linfático

comprender

conceptos, teorías y

sistemas inmunológico,

nervioso;

funcionamiento de los

modelos en la solución

linfático

identificando

los

sistemas inmunológico,

de problemas, a partir

explicando

principales cuidados de

linfático y nervioso; no

del conocimiento

importancia

estos sistemas.

explica su importancia

adquirido.

prevención

COMPETENCIA COMPRENDER:

comprende en forma

nervioso; de a

comprende

nervioso;

explicando

importancia de éstos

nivel

para el mantenimiento

el funcionamiento de sistemas

para

dificultades

reconocer,

para el mantenimiento

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO inmunológico para el

mantenimiento de la

identificando

salud

de la salud ni los

los

salud e identificando

principales cuidados de

los principales cuidados

estos sistemas.

de estos sistemas.

Elabora EXPLICAR: Capacidad para

explicaciones

construir

socializa

Elabora

socializa

explicaciones

fundamentadas

coherentes

teóricamente sobre la de

los

explicaciones sobre la

sistemas inmunológico,

linfático

nervioso

sistemas inmunológico,

explicando

sobre

importancia

sistemas inmunológico,

linfático

razón de fenómenos.

linfático

explicando

los

nervioso

salud

argumentos

claros,

utilizando

vocabulario

científico

apropiado.

argumentos

claros,

utilizando vocabulario

científico

utilizando

nervioso

mantenimiento de la

salud

través

explicando importancia

mantenimiento de la

linfático

los

mantenimiento de la salud

través

mantenimiento de la

importancia

de un

para

socializar

importancia

para

sistemas inmunológico,

importancia

Se le dificulta elaborar

argumentos, que den

explicando

socializa

importancia

nervioso

explicaciones sobre la

comprender

los

Elabora

través

vocabulario

claros, un

científico

salud

para través

el de

argumentos claros.

apropiado.

apropiado. INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y

procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar

Propone

plantea

situaciones

problémicas

relacionadas

con

plantea

Propone

plantea

situaciones que

Presenta para

problémicas

que

dificultades

proponer

plantear

situaciones

permiten entender el

problémicas

funcionamiento

funcionamiento de los

permiten entender el

los

sistemas inmunológico,

funcionamiento de los

nervioso

estableciendo hipótesis

linfático

los

estableciendo hipótesis

relacionadas con los

estableciendo hipótesis

sistemas inmunológico,

claras, relacionadas con

estados de salud.

relacionadas con los

linfático

los estados de salud.

información relevante

situaciones

preguntas.

permiten entender el

para dar respuesta a esas

Propone

situaciones

cotidianidad

que

funcionamiento interacciones y

e de

nervioso

interacciones

sistemas inmunológico, linfático

linfático

nervioso

que

sistemas inmunológico, y

nervioso

estados de salud.

estableciendo hipótesis claras, sobre los estados de salud.

SISTEMAS

LINFÁTICO E INMUNOLÓGICO: DEFENSAS CONTRA LAS ENFERMEDADES FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. COMPRENDE, INDAGA Y EXPLICA

Copia en el cuaderno y conteste:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO 1. Los vertebrados

y los invertebrados poseen líneas de defensa. Explica ¿Cuáles son los

mecanismos de defensa básicos contra la enfermedad?. Dibuja.

3. La piel y las membranas mucosas forman barreras externas contra la invasión y las defensas internas no

4. 5.

específicas combaten los microbios. Explica ¿Cómo funcionan las defensas

no específicas?. Dibuja.

Explica ¿qué características clave tiene la respuesta inmunitaria?. Dibuja

Explica la siguiente afirmación “Las vacunas estimulan el desarrollo de las células de

memoria”.

6. Consulta sobre las respuestas inmunitarias humoral y mediada por células. Explica y 7.

dibuja.

Explica ¿Qué sucede cuando el sistema inmunitario no funciona correctamente?. Dibuja y de ejemplos.

TRANSFERENCIA: RAZONA Y APLICA

 Deduce si los peces poseen sistema inmunológico y como funciona.

 Establece diez relaciones entre sistema hormonal, sistema reproductor, sistema inmunes y linfático en el hombre, animales y las plantas. Utiliza un mapa mental.

 Completa el siguiente mapa

PUESTA EN COMUN: de la forma más creativa posible prepara una presentación en Power Point, para explicar el tema

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO EXTRACLASE a.

Observa la imagen y realiza un planteamiento de

una situación problema, luego explica detallada mente

como se integran en esta imagen el sistema nervioso con el inmunológico. Imágenes

tomadas

https://www.google.com.co/search?q=sistema+inmunologico+y+nervioso&espv=

OBSERVACIÓN DE CÉLULAS SANGUÍNEAS: Identificación de Leucocitos.

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA

RECOMENDACIONES DURANTE LA PRÁCTICA

1. Leer y reconocer todas las recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

2. IMPORTANTE: Trabajar en el laboratorio es una actividad emocionante, pero también

puede ser peligroso si no se siguen en todo momento las normas de seguridad. Cuando se

trabaja con sangre no podemos reutilizar ningún elemento (guantes, lancetas, portaobjetos). Se debe tener mucha precaución en caso de tener alguna herida para evitar contacto con la muestra, por lo anterior NO SE DEBEN RETIRAR LOS GUANTES EN NINGÚN MOMENTO DE LA PRÁCTICA.

3. Usa siempre la bata en el laboratorio.

4. Lee varias veces todas las instrucciones para el laboratorio. Sigue las instrucciones con

exactitud. Si tienes dudas sobre alguna parte del experimento, pide a tu profesora que te ayude.

5. Nunca hagas experimentos que tu profesora no autorice. 6. Nunca uses equipo sin autorización específica.

7. Informa de inmediato sobre cualquier accidente, aunque sea pequeño a tu profesora. OBJETIVO 

Identificar y diferenciar los leucocitos, como parte de las células sanguíneas y del sistema de defensa.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO OCTAVO MATERIALES Y REACTIVOS:          

Elementos de seguridad (Guantes, Tapabocas, Bata, Gorro) Muestra de sangre Lanceta estéril Portaobjetos

Cubreobjetos Microscopio

Hematoxilina

Alcohol absoluto Eosina Mechero

PROCEDIMIENTO: 1. Con la lanceta estéril

realizar una punción en el dedo pulgar.

2. Depositar una gota de sangre en la parte central de un portaobjetos.

3. Colocar un portaobjetos como indica el dibujo y deslizarlo sobre toda la superficie del segundo portaobjetos de manera que se pueda obtener una fina película de sangre.

Imagen tomada de: http://www.joseacortes.com/practicas/sangre.htm

4. Colocar sobre el frotis de sangre unas gotas de alcohol absoluto y dejar que el alcohol se evapore para fijar la preparación.

5. Cubrir con unas gotas de hematoxilina y dejar actuar durante 10 minutos. Evitar la desecación del colorante agregando más líquido.

6. Lavar la preparación y añadir unas gotas de eosina dejándola actuar 1 minuto. 7. Volver a lavar hasta que no queden restos de colorante.

8. Dejar secar aireando el porta o bien al calor muy lento de la llama del mechero.

9. Observar al microscopio con los objetivos 4X, 10X, 40X e inmersión y dibujar las observaciones.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO CUESTIONARIO: 

Investiga cuál es la composición de la sangre y realiza un cuadro en donde se especifique tipo de célula, estructura y función.

   

¿Dónde se produce la sangre?

Menciona cuáles son las funciones que realiza la sangre en el cuerpo humano.

Consulta sobre todas las clases de células que hacen parte del sistema inmunológico. Dibujar Consulta sobre el sistema linfático y explica la relación con el sistema inmune.

TRANSFERENCIA: 1.

¿Si en una muestra encontramos elevada cantidad de glóbulos blancos que significará? Explique

detalladamente.

2. ¿Qué sucedería en el caso anterior si en lugar de exceso de glóbulos blancos encontráramos exceso de glóbulos rojos? Explique detalladamente.

Puesta en común: socialización colectiva y quiz.

SISTEMA NERVIOSO.

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE

1. Lea sobre el sistema nervioso y explique ¿cómo está conformado el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico ?. Dibuja cada uno.

2. Observa el siguiente gráfico y explícalo. Imagen tomada de:

https://www.google.com.co/search?q=sistema+nervioso&espv=2&biw=890&bih=633&source=lnms&t bm

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 3.

Consulta sobre el

Parkinson, el Alzheimer y la epilepsia, luego

explica cómo afecta cada una de estas

enfermedades al sistema nervioso. 4.

Explica la

manera como las

sustancias Psicoactivas,

la heroína, la cocaína la marihuana y demás drogas afectan el

sistema nervioso.

5. Analice el siguiente mapa conceptual y establezca relaciones entre la física, la química y la física a través de un mapa mental.

TIEMPO: EXTRACLASE

1. Consulte y explique el mecanismo de las bombas de sodio y potasio. Dibuje.

2. Explique: potencial de reposo. Potencial de acción y potencial de umbral. Dibuje.

PUESTA EN COMUN: Prepara material didáctico con el que pueda sustentar al grupo.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

GUIA No 2.4: PROFUNDIZACION. PERSONAL. SISTEMA NERVIOSO: NEURONAS Y ARCO REFLEJO FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPÓTESIS: T.P. COPIA EN EL CUADERNO: 1. Consulta y Explica sobre: la neurona con sus partes y funciones, clases de neuronas, arco reflejo, conducción y viaje del impulso, neurotransmisores. Explique y dibuje.

2. Las neuronas por lo general, están asociadas a los órganos de los sentidos; ¿hacia dónde dirigen el impulso nervioso las neuronas sensitivas?. Dibuje.

3. Explique, ¿Qué tipo de órganos son activados por el impulso nervioso de las neuronas motoras? 4. Explique, ¿Qué parte importante del sistema nervioso central no interviene en el arco reflejo?. ¿En qué momento se hace consciente el acto reflejo?. Señala algunas ventajas de los actos reflejos. Dibuje.

5. Observa la siguiente imagen y plantea una situación problema sobre el arco reflejo para la siguiente situación:http://cienciasnaturales.carpetapedagogica.com/2011/11/acto-reflejo.html

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 6. Analiza la siguiente situación y explícala desde la imagen “un estudiante de grado octavo sale de la clase de religión a clase de educación física, durante las dos horas de siguientes el sol es fuerte

pero aun así, el joven debe correr cien metros planos y realizar diferentes ejercicios

correspondientes a la clase, al terminar sale corriendo e ingresa al aula para librarse del sol”. Describe detalladamente como responde el organismo de este estudiante paso a paso desde el inicio

hasta

final.

Imagen

tomada

https://www.google.com.co/search?q=sistema+nervioso+periferico&espv=2&biw=

PUESTA EN COMUN: Elabore una representación con tus compañeros para explicar el tema.

EVALUACIÓN BIMESTRAL

TEMA: SISTEMA NERVIOSO.

RECOMENDACIONES DURANTE LA PRÁCTICA

MÚN: Participar activamente con un mapa conceptual más amplio que el anterior.

1. Leer y reconocer todas las recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio. 2.

Sigue en todo momento de forma estricta las normas de seguridad y el procedimiento.

Lee varias veces todas las instrucciones para el laboratorio. Sigue las instrucciones con exactitud. Si tienes

5. 6. 7. 8.

Usa siempre la bata en el laboratorio, el tapabocas y las gafas de protección. NO SE DEBEN RETIRAR LOS GUANTES EN NINGÚN MOMENTO DE LA PRÁCTICA. dudas sobre alguna parte del experimento, pide a tu profesora que te ayude. Nunca hagas experimentos que tu profesora no autorice.

Nunca uses equipo sin autorización específica. Informa de inmediato sobre cualquier accidente, aunque sea pequeño a tu profesora.

Para esta práctica puedes llevar al laboratorio láminas ilustrativas, como material de apoyo, del encéfalo que NO se deben incluir en el informe de laboratorio.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO OBJETIVO 

Reconocer las principales estructuras que conforman el encéfalo.

MATERIALES Y REACTIVOS     

Elementos de seguridad (Guantes, Tapabocas, Bata, Gorro) Encéfalo de res Bisturí Pinzas

Bandeja de disección

PROCEDIMIENTO:

1. Secar muy bien el encéfalo con papel absorbente y observarlo detenidamente. Dibuje.

2. Distinga los órganos que lo componen. ¿Distinguen la médula oblongada?, ¿Con qué se continua en la parte inferior?.

3. Observen la cara anterior y posterior de la médula. Describan sus principales características externas.

4. Detallen la masa nerviosa que se ubica encima de la medula. ¿Qué forma tiene y como se llama?. 5. Localicen el cerebelo y compárenlo con sus gráficas. ¿ Cómo está constituido?, ¿ Presenta surcos en su superficie?, Descríbanlo.

6. En la parte central se observa una protuberancia alargada con numerosos surcos transversales. ¿Cómo se llaman?.

7. Ahora fijen su atención en el cerebro y observen los hemisferios cerebrales. ¿Qué formas

Presentan?, ¿Cómo se llama la cisura que separa los dos hemisferios?, ¿Qué estructura une los Hemisferios?.

8. La superficie del cerebro presenta entrantes y salientes, las entradas profundas se llaman cisuras,

dividen el cerebro en lóbulos. Cada lóbulo presenta entrantes más superficiales, son los surcos que dividen el lóbulo en circunvoluciones. ¿Cuántas cisuras pueden diferenciar y cuantos lóbulos se originan de estas cisuras?.

9. Separen con cuidado los hemisferios, comparen su cara interior y externa; traten de ubicar: Las cisuras, los lóbulos y demás estructuras.

10. Realicen un corte transversal en uno de los hemisferios cerebrales. Observen la distribución de la sustancia gris y la sustancia blanca. ¿ Qué características presenta?.

11. Efectúen un corte longitudinal en uno de los hemisferios cerebelosos y cortes transversales a la

Altura de las protuberancias y la médula oblongada. Describan como se distribuye la sustancia gris y

la sustancia blanca en cada uno de estos órganos.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO CUESTIONARIO: 1. ¿Cuáles son las membranas del encéfalo y cuál es su función? 2.

¿Cuál es la importancia del bulbo raquídeo en el Sistema nervioso?

Nombre tres ejemplos de reacciones reflejas en tu cuerpo, y explica la reacción de tu cuerpo

Otros mamíferos además de los humanos tienen corteza, pero no alcanzan igual nivel de desarrollo. De acuerdo con lo anterior, ¿ qué conclusiones se pueden establecer?.

5. 6. 7.

cuando te quemas la mano señalando los elementos que intervienen.

El cerebro presenta una gran cantidad de dobleces. ¿Cuál será el objetivo de esta organización?.

Si la médula espinal de una persona se cortara en dos, todas las partes del cuerpo por debajo del corte quedarían paralizadas. Explique.

La práctica de los deportes es indispensable para la salud del sistema nervioso. Describe sus beneficios.

TRANSFERENCIA: 1.

Explica la razón por la cual los movimientos de la parte derecha del cuerpo están regulados por

Elabora un dibujo de los lóbulos del cerebro y explica uno a uno la relación que tienen con tu aprendizaje y desarrollo cognitivo. Imagen tomada de

el hemisferio contrario, es decir, el izquierdo.

https://www.google.com.co/search?q=sistema+nervioso+periferico&espv=2&biw=1

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

UNIDAD N°3 HORMONAS, SISTEMA ENDOCRINO Y REPRODUCCIÓN HUMANA

INTRODUCCIÓN Reconocer,

comprender

diferenciar, algunos de nuestros

sistemas como el endocrino, su

interacción con la reproducción humana,

como

funciona

depende directamente de las

diferentes reacciones químicas que suceden en el cuerpo

humano, como cada sustancia hormonal es determinante en el control del cuerpo humano. El sistema endocrino influye sobre casi todas las células, órganos y funciones del

organismo, es fundamental para regular el

estado de ánimo, el crecimiento y el desarrollo, el funcionamiento de los

distintos tejidos y el metabolismo, así como la

función

reproductores.

sexual

los

procesos

Generalmente el sistema endocrino se encarga de procesos corporales que ocurren lentamente, como el crecimiento

celular. Los procesos más rápidos, como la

respiración y el movimiento corporal, están controlados por el sistema nervioso. Pero, a pesar de

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO que el nervioso y el endocrino son sistemas distintos, a menudo colaboran para ayudar al organismo a funcionar adecuadamente. Las hormonas actúan como mensajeros químicos y sólo ejercerán su acción sobre aquellas células

que posean en sus membranas los receptores específicos (son las células diana o blanco). Las

glándulas endocrinas más importantes son: la epífisis o pineal, el hipotálamo, la hipófisis, la tiroides, las paratiroides, el páncreas, las suprarrenales, los ovarios, los testículos. El sistema endocrino está formado por una serie de glándulas que liberan un tipo de sustancias

llamadas hormonas; es decir, es el sistema de las glándulas de secreción interna o glándulas endocrinas.Texto

tomados de: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/sistemaEndocrino.htm

INDICADORES:  

Identifica la estructura y fisiología de la reproducción humana y del sistema endocrino.

Indaga sobre la relación entre el sistema inmunológico y las enfermedades de los diferentes sistemas.



Plantea hipótesis, llevando a cabo procesos sistemáticos, sobre la incidencia de las hormonas de crecimiento en diferentes organismos.



Explica situaciones problémicas sobre las enfermedades en los diferentes sistemas y los relaciona con la calidad de vida.

 Promueve la ciencia y la tecnología, aplicando la metodología de investigación científica, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACION GUIAS DE TRABAJO PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de lo exigido por el docente.

PUESTAS EN COMUN,

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy

SUSTENTACIONES

gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

CLASES COLECTIVAS, EXPOSICIONES Y/O

TRABAJO EN EQUIPO

bien el tono de voz. Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos, Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el PRACTICA DE

LABORATORIO

laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su

conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas.

PROYECTOS

Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones. PRODUCCIÓN ESCRITA

Comunica sus ideas a través sus artículos científicos, ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de

las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos.

Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y

EVALUACIONES ESCRITA U

profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para

ORALES

resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras. El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso

AUTOEVALUACIÓN

formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE TERCER PERIODO VALORACIÓN

SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

COMPETENCIA

9.0-10.0

8.0-8.9

7.0-7.9

1.0-6.9

Reconoce y comprende

Presenta dificultades

para

Reconoce, identifica comprende

COMPRENDER: Capacidad

comprender conceptos,

para usar

teorías

forma

Reconoce, identifica

coherente y amplia el

satisfactoriamente

funcionamiento

sistemas

delos

endocrino

delos

endocrino

reconocer,

identificar

comprender

reproductor humano,

funcionamiento delos

explicando

sistemas endocrino y

explicando

importancia

reproductor humano,

adquirido.

identificando

los

identificando

los

principales

importancia

humano,

sistemas

conocimiento

reproductor

delos

explicando

del

humano,

sistemas

funcionamiento

de problemas, a partir

modelos en la solución

reproductor

comprende

importancia

principales cuidados de

estos sistemas.

identificando

los

cuidados

de estos sistemas.

explicando

importancia

identificando

los

principales cuidados de estos sistemas.

Elabora

socializa

explicaciones fundamentadas EXPLICAR: para

explicaciones sobre la importancia

reproductor humano,

sistemas endocrino y

importancia para el

explicando

mantenimiento de la

importancia para el

salud

mantenimiento de la

humano,

importancia

den

importancia

razón de fenómenos.

salud

para

mantenimiento

salud

argumentos

utilizando

argumentos

claros, un

vocabulario

explicando

través

utilizando

humano,

para

mantenimiento

científico

dificulta

sistemas endocrino y

reproductor explicando

importancia

Capacidad

que

los sistemas endocrino y reproductor

comprender

socializa

sobre la importancia de los

elaborar y socializar

endocrino

Elabora

explicaciones sobre la

importancia sistemas

socializa

explicaciones coherentes sobre

explicaciones argumentos,

teóricamente construir

Elabora

través

claros, un

vocabulario

científico

apropiado.

explicando

los

través

argumentos utilizando

claros, un

los

reproductor humano,

salud

través

argumentos claros.

vocabulario científico apropiado.

apropiado. Propone

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas

plantea

Propone

plantea

que permiten entender el

problémicas

que

funcionamiento de los

permiten entender el

problémicas

sistemas

funcionamiento de los

permiten entender el

situaciones problémicas

situaciones

relacionadas

con la

situaciones cotidianidad

de y

que

plantea

problémicas

endocrino

Propone situaciones

Presenta dificultades para proponer plantear

situaciones que

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO y procedimientos adecuados para buscar,

seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

permiten

entender

funcionamiento interacciones sistemas

endocrino

reproductor

estableciendo

reproductor

humano,

sistemas endocrino y

funcionamiento de los

estableciendo

hipótesis

reproductor humano,

sistemas endocrino y

los

claras relacionadas con

estableciendo hipótesis

reproductor humano,

los estados de salud y la

relacionadas con los

estableciendo

reproducción.

estados de salud y la

hipótesis relacionadas

humano, hipótesis

reproducción.

con los estados de

claras relacionadas con

salud

los estados de salud y la

reproducción.

SISTEMA ENDOCRINO-PARTE I

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: DOS BLOQUES DE CLASE Y EXTRACLASE CONCEPTOS PREVIOS:

1. Analiza la siguiente situación “ haz crecido y todo tu aspecto físico ha ido cambiando a medida que aumentas en edad, hasta la forma de pensar, tus emociones son totalmente diferentes y en

casa te dicen, ya no eres igual que antes, es más te aburre todo lo que dicen los adultos” explica a qué se debe ese cambio. Justica tu respuesta biológicamente.

CONCEPTOS CLAVES (consulta página 1050 de la Freeman)

2. Realiza un glosario con los siguientes términos claves, para facilitar la comprensión del tema:

Sistema endocrino, glándula (endocrinas y exocrinas), hormona, señales químicas (autocrinas, paracrinas, endocrinas, neurales, neuroendocrinas, feromonas) retroalimentación negativa,

péptido, polipéptido, aminoácido, esteroide, glucocorticoide, homeostasis, célula blanco y receptores.

3. Observa las siguientes imágenes y escribe lo que ves y lo que te dicen cada una de ellas.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 4. Describe de manera profunda paso a paso el siguiente mapa conceptual, tenga en cuenta la

ubicación y las funciones respectivas. Elabore los esquemas correspondientes de cada una de las glándulas con sus respectivas funciones.

EXTRACLASE: TRANSFERENCIA 1. Pega una foto tuya de cuerpo completo y relaciona las glándulas y las hormonas con la

edad que tienes en este momento. Describiendo exactamente la función que está desempeñando cada una de ellas.

2. Leer y realizar una síntesis desde el capítulo 10 hasta el 14 de texto de lectura “Viaje alucinante” de ASIMOV.

Puesta en común: de la forma más creativa posible prepara una

presentación en Power Point, para explicar el tema. Quiz

SISTEMA ENDOCRINO EN INVERTEBRADOS Y VERTEBRADOS: FECHA: ________________CLASE Nº____

PARTE II

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE Consulta la siguiente página

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos19.htm y contesta:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 1. Establezca las glándulas y las funciones que se encuentran presentes en los invertebrados y vertebrados. Dibuje.

Utilizando la anterior información deduce que glándulas poseen los peces y que funciones cumplen.

HORMONAS VEGETALES- CULTIVOS INVITRO

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: EXTRACLASE PARTE I

COMPRENDE, INDAGA Y EXPLICA

Normas de seguridad para la práctica:

1. Leer y reconocer todas las recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

2. Todos los estudiantes deben tener guantes de cirugía, bata blanca de manga larga, tapabocas, gafas.

3. Tener cuidado al manipular el estuche de disección ya que posee elementos como agujas y bisturí los cuales pueden causar heridas por el uso inadecuado de los mismos. No deben

jugar con dichos elementos, no acercarlos a los ojos, ni punzar el cuerpo de sus compañeros, ni el propio en señal de juego, pues puede ocurrir un accidente.

4. Utilización de ácidos, hipoclorito: leer la ficha técnica, y tener especial cuidado de no inhalar, permanecer con los elementos de protección personal. En caso de contacto con los ojos u otras partes del cuerpo lavar con abundante agua y avisar de inmediato al docente.

5. Cuando se utilicen los frascos de vidrio tener especial cuidado en su manipulación no dejarlos caer y en caso de ruptura no recoger los vidrios con las manos.

6. Cuando utilice mechero, tener cuidado con la flama y seguir las demás indicaciones que el docente haga antes de la práctica.

PARTE I

1. Investiga cómo se realizan los cultivos in vitro y para qué son utilizadas las hormonas en las

plantas.http://www.monografias.com/trabajos67/cultivo-tejidos-vegetales/cultivo-

tejidos-vegetales2.shtml

2. Con la información obtenida: Diseñe una práctica de laboratorio siguiendo los siguientes

parámetros CONSIDERADOS EN EL NUMERAL 8.3 “de elaboración de preinformes e informes de las prácticas de laboratorio” y 8.4 de como referenciar las bibliografías PRESENTES EN ESTE MODULO.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO PARTE II: PRÁCTICA, DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO PROPUESTO, REALICE TODAS LAS

observaciones DE PRINCIPIO A FIN DEL EXPERIMENTO, no olvide llevar su bitácora desde el primer día, análisis de resultados, conclusiones, transferencia y bibliografía.

PARTE III: ENTREGA DEL INFORME CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS. SEGÚN HORARIO DE CLASE.

APLICACIÓN: consulta en que campos se han usado los cultivos in vitro y con qué fines.

PATOLOGÍAS DEL SISTEMA ENDOCRINO

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE.

INDAGA Y EXPLICA: COPIA EN EL CUADERNO Y RESPONDE:

1. Consulta sobre los trastornos que produce la deficiencia o exceso de hormonas en el cuerpo

humano. Explica detalladamente. (Trastornos de la tiroides y paratiroides, de la Hipófisis y del páncreas).

2. Realice un análisis sobre lo que se ha trabajado y establezca relaciones matemáticas y químicas. mínimo tres de cada una. (composición química de algunas hormonas, niveles de azúcar en la sangre y páncreas).

EXTRACLASE

PROFUNDIZA SOBRE PATOLOGÍAS DEL SISTEMA ENDOCRINO RAZONA Y APLICA

1. Cuando algo te produce ira, tu nivel de adrenalina en la sangre se hace mayor. En esos momentos te sientes con más fortaleza para realizar un esfuerzo físico. Intenta una explicación a este hecho.

2. Conservar la concentración de glucosa en su punto normal en la sangre es muy importante, ya que la glucosa es el combustible por excelencia para muchos órganos y tejidos. Sin embargo,

para nuestro cerebro resulta fundamental pues tal órgano está limitado a usar la glucosa. De

acuerdo con lo anterior, si la cantidad de glucosa en la sangre está por debajo de lo normal, ¿Qué síntomas se presentaran en la persona que muestra dicho estado?.

3. El peso de una persona está controlado en gran parte por la tiroides. Cuando dicha glándula se

descontrola, la persona se engorda demasiado o se enflaquece en extremo. ¿ Por qué ocurrirán estas situaciones?.

PUESTA EN COMÚN Y EVALUACION. Realizar una dramatización de la guía y presentarla en un tiempo entre cinco y diez minutos, en clase con sus compañeros

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

SISTEMA ENDOCRINO Y REPRODUCCION HUMANA

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE.

ANALIZA Y COMPRENDE: lee del libro vida en la tierra sobre reproducción animal y explica detallamente: 1. Estructura y funciones del sistema reproductor masculino y femenino. Dibuje 2. 3. 4.

La incidencia de las hormonas sobre la ovogénesis y el ciclo menstrual. El control hormonal sobre la espermatogénesis. Dibuje. Enfermedades de transmisión sexual.

5. Técnicas anticonceptivas. TRANSFERENCIA

INTERPRETAR Y ARGUMENTAR.

Cambio de origen hormonal: las glándulas sexuales testículos y ovarios, producen hormonas. Las masculinas, que se originan en los testículos, controlan la expresión de los caracteres sexuales secundarios,

como el desarrollo de una voz varonil durante la pubertad, la aparición de vello púbico, barba, bigote y la producción de semen. Las hormonas femeninas, que se elaboran en los ovarios, regulan el ciclo menstrual y controlan el tono delgado de voz y el desarrollo de las caderas y senos, también durante la pubertad. del anterior párrafo y resuelve: 1. 2.

¿Qué le confirma la existencia de los caracteres sexuales secundarios?. ¿Cómo defines la pubertad?.

¿ Qué cambios en su organismo le hace notar que se está convirtiendo en adulto?. Explica la función de las glándulas sexuales y la relación que tienen con la etapa que vive en este momento.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 3.

Enuncia los hechos que le hacen pensar que de verdad, los seres humanos maduran.

¿Cuáles son los indicadores de que el ser humano es apto para procrear?. Describa su responsabilidad

Deduzca por qué los seres humanos en la pubertad viven una etapa de indecisión. frente a este hecho. PUESTA EN COMUN: de la forma más creativa posible prepara una presentación en Power Point, para explicar el tema.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

UNIDAD N°4

RECEPTORES SENSORIALES Y ORGANOS DE LOS SENTIDOSSISTEMA DE LOCOMOCIÒN Y SOPORTE INTRODUCCIÓN Es realmente maravilloso descubrirnos, conocernos, apreciar y

valorar todos nuestros sistemas y la manera como trabajan de forma sincronizada y perfecta.

Todos los sistemas hasta cada una de sus células mantienen

una comunicación constante. Estableciendo relaciones directas

e indirecta pero fundamentales, para mantener la homeostasis de los cuerpos.

Si relacionamos los temas anteriores con los órganos de los

sentidos, el sistema muscular y óseo, podemos evidenciar como

el funcionamiento de uno está ligado con todos los demás; es

por ello que tenemos la responsabilidad mantener y cuidado de nuestro cuerpo. Imagen tomada http://www.ecured.cu/index.php/%C3%93rganos_de_los_sentidos

Los receptores sensoriales detectan estímulos específicos, los distintos animales tienen receptores diferentes a los estímulos del entorno. La información de los receptores sensoriales se codifican

según la cantidad y frecuencia de los potenciales de acción enviados al cerebro a lo largo de vías nerviosas particulares. Todos los animales que tienen neuronas, pueden captar estímulos a partir

de las neuronas sensoriales que se clasifican según el tipo de estímulo al que responden: posiciones corporales, daños de tejidos, temperaturas específicas, cambios en concentraciones de solutos…

La información sensorial es, en general, recibida por el sistema nervioso periférico y procesada por neuronas y sinapsis sensoriales del cerebro y de la médula espinal. Es importante realizar la

distinción entre los procesos de sensación, es decir, la respuesta de los receptores sensoriales frente a los estímulos específicos, de los de percepción, mediante los cuales centros nerviosos superiores integran las sensaciones en un todo explicable y consciente.

El proceso se inicia con la transducción de un estímulo en un potencial de acción. Los estímulos se producen en una gran variedad de formas: presión, calor o frío, sustancias químicas, vibraciones y luz. Diferentes tipos de receptores sensoriales están especializados en responder a diferentes tipos de estímulos. Sin embargo, en todos los casos, cuando un receptor sensorial ha sido estimulado suficientemente, la respuesta es que se altera la permeabilidad de su membrana o la de la neurona

sensorial vecina y se inician los potenciales de acción que envían la información a otros centros del

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO sistema nervioso. Cuanto más intenso es el estímulo, mayor es la frecuencia de los potenciales de acción.

Las diferencias entre los sentidos no radica en la forma en que las señales son codificadas y

transmitidas -es decir, en el potencial de acción- sino más bien en la frecuencia de transmisión y en su recepción e interpretación en zonas especiales del sistema nervioso central. Tomado de: http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/libro/c48a.htm

INDICADORES 

Identifica y reconoce las funciones de los órganos de los sentidos y los sistemas de locomoción y transporte.



Indaga sobre la importancia de la integración del sistema nervioso con los órganos de los sentidos.



Explica hipótesis y lleva a cabo procedimientos sistemáticos para comprobar teorías en nuestra vida cotidiana.



Promueve la ciencia y la tecnología, aplicando la metodología de investigación científica, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GUIAS DE TRABAJO PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

PUESTAS EN COMUN, CLASES COLECTIVAS,

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy bien el tono de voz.

EXPOSICIONES Y/O SUSTENTACIONES

Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos, gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

TRABAJO EN EQUIPO

Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

PRACTICA DE LABORATORIO

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el

laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas.

PROYECTOS

Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos

para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las

variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones. PRODUCCIÓN ESCRITA

Comunica sus ideas a través sus artículos científicos, ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos. EVALUACIONES ESCRITA U ORALES

AUTOEVALUACIÓN

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE CUARTO PERIODO VALORACIÓN

SUPERIOR 9.0-10.0

ALTO 8.0-8.9

BÁSICO 7.0-7.9

BAJO 1.0-6.9

COMPETENCIA

COMPRENDER: Capacidad

comprender conceptos,

para y

teorías

usar

modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

Reconoce, identifica y

Reconoce y comprende

Presenta dificultades

comprende en forma

comprende

el funcionamiento de

para reconocer,

coherente y amplia el

satisfactoriamente el

los sistemas de

identificar y

sistemas de locomoción

sistemas de locomoción y

así como los receptores

funcionamiento de los

y soporte, así como

funcionamiento de los

locomoción y soporte,

comprender el

soporte, así como los

sensoriales y órganos

sistemas de

los

receptores sensoriales y

de los sentidos;

locomoción y soporte,

receptores sensoriales y

órganos de los sentidos;

explicando su

así como los

órganos de los sentidos;

explicando su

importancia e

receptores sensoriales

explicando su

importancia e

identificando los

y órganos de los

importancia e

identificando los

principales cuidados

sentidos; explicando

identificando los

principales cuidados de

de estos sistemas.

su importancia e

principales cuidados de

estos sistemas.

identificando los principales cuidados de estos sistemas.

EXPLICAR: para

Capacidad construir

explicaciones

comprender argumentos, que

den

fenómenos.

razón

Elabora y socializa

Se le dificulta

explicaciones

explicaciones coherentes

explicaciones sobre la

elaborar y socializar

fundamentadas

sobre la importancia de

importancia de los

explicaciones sobre la

teóricamente sobre la

los sistemas de

sistemas de

importancia de los

locomoción y soporte, así

locomoción y soporte,

sistemas de

sistemas de locomoción

como de los receptores

así como de los

locomoción y soporte,

los receptores

de los sentidos;

y los órganos de los

receptores sensoriales

sensoriales y los

explicando su

sentidos; explicando

y los órganos de los

órganos de los sentidos;

importancia para el

su importancia para el

sentidos explicando

explicando su

mantenimiento de la salud

mantenimiento de la

su importancia para

importancia para el

a través de argumentos

salud a través de

el mantenimiento de

mantenimiento de la

claros, utilizando un

argumentos claros,

la salud a través de

salud a través de

vocabulario científico

utilizando un

argumentos claros.

y soporte, así como de

argumentos claros,

sensoriales y los órganos

apropiado.

utilizando un

receptores sensoriales

vocabulario científico

así como de los

apropiado.

vocabulario científico apropiado. Propone y plantea

Propone y plantea

Presenta dificultades

situaciones problémicas

situaciones

para proponer y

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO relacionadas con

que permiten entender el

problémicas que

plantear situaciones

situaciones de la

funcionamiento de los

permiten entender el

problémicas que

cotidianidad y que

órganos de los sentidos y

funcionamiento de los

permiten entender el

el sistema de locomoción

órganos de los sentidos

funcionamiento de los

interpretar información

funcionamiento e

y soporte, estableciendo

y el sistema de

órganos de los

respuesta a esas

órganos de los sentidos

relacionadas con los

estableciendo hipótesis

de locomoción y

y el sistema de

estados de salud.

relacionadas con los

soporte estableciendo

estados de salud.

hipótesis relacionadas

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos

adecuados para buscar,

seleccionar, organizar e relevante para dar preguntas.

interacciones de los

hipótesis claras

locomoción y soporte,

sentidos y el sistema

estableciendo hipótesis

con los estados de

claras relacionadas con

salud.

los estados de salud.

RECEPTORES SENSORIALES

FECHA: ________________CLASE Nº____

TIEMPO: UN BLOQUE CLASE Y EXTRACLASE ANALIZA EL SIGUIENTE MAPA CONCEPTUAL: Los receptores sensoriales

Se divide en Quimiorreceptores

Mecano receptores

como el

Gusto

Foto receptores

como el

Olfato

Tacto

como la

Oído

Vista

Algunos trastornos son

La hiperrmiopía

El acné

El cáncer

La miopía

La catarata

El glaucoma

El astigmatismo

La otitis

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO INTERPRETA SITUACIONES. T.P.

Describa y explique detalladamente, los componentes del anterior mapa conceptual, enfatizando En las estructuras y funciones.

2. Explique, ¿ Cuáles son los órganos accesorios al ojo?. 3.

Identifique las estructuras que intervienen en la sensación táctil.

RECEPTORES SENSORIALES.

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE. ESTABLECE

CONDICIONES.T.P.

Imagen

tomada

https://www.google.com.co/search?tbm=isch&tbs=rimg:Cbt7DUfeftCOIji8ml2UDuazO0GOa6_

Relaciona los diferentes sentidos en el funcionamiento del cuerpo humano.

Establece las diferencias entre un quimiorreceptor, un fotorreceptor y un mecanorreceptor.

2. 4. 5.

Clasifica los órganos sensoriales, de acuerdo con las clases de receptores existentes.

¿Cuáles son las relaciones entre el sentido del olfato y del gusto, entre el equilibrio y el oído?.

Describa un sentido presente en los animales, del cual, carezcan los seres humanos y explique porque es necesario para el animal pero no para los humanos.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO EXTRACLASE PLANTEA ARGUMENTOS E HIPÓTESIS. T.P. 1.

Cuando por catarro nuestro sentido del olfato no anda bien, el sentido del gusto también

El sentido del olfato tiene la capacidad de bloquear la sensación de un olor persistente. ¿Cómo

empieza a fallar. Explique porque. nos favorece este mecanismo?.

Cuando giramos sobre nosotros mismos con gran velocidad y varias veces sentimos mareo. ¿Qué es lo que provoca esta situación?.

Cuando viajamos entre lugares de diferente altitud sobre el nivel del mar, hay ocasiones en las que padecemos sordera momentánea. ¿Cómo desaparece dicho estado?, ¿Porqué se produce?.

La figura muestra como en la retina se forma la imagen de la mariposa. Describir y explicar la situación y los mecanismos que muestra el dibujo

Tomada de libro ciencias naturales y de la salud 9. .

PUESTA EN COMUN: Prepara material didáctico con el que pueda sustentar al grupo. Evaluación escrita

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

RECEPTORES SENSORIALES. TIEMPO: EXTRACLASE. SITUACION PTOBLEMA: ¿tiene la palma de la mano más receptores sensoriales de una clase que de otra?. REALIZA OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y MARCO TEÓRICO PARA LA SIGUIENTE PRÁCTICA.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO TRANSFERENCIA

Consulta sobre los órganos de los sentidos en los peces y los perros y explica cuáles son las similitudes y diferencias con los órganos de los sentidos en el hombre.

SISTEMA LOCOMOTOR Y DE SOPORTE. FECHA: ______________ CLASE N°_____

TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE 1. 2.

Explique ¿Cuáles han sido los diferentes mecanismos de locomoción que usan los animales?

En el reino animal existen tres tipos de esqueletos. Completa el siguiente cuadro sobre la diversidad de esqueletos: Tipo de esqueleto

Características

Ejemplos de animales que tienen este tipo de esqueleto

ESQUELETO HIDROSTÁTICO EXOESQUELETOS ENDOESQUELETOS 3. 4.

Explica la anatomía y conformación de un hueso largo. Realiza los esquemas del esqueleto axial (Cráneo, columna vertebral y caja torácica) y del esqueleto

apendicular (Cintura torácica y pélvica-Miembros superiores e inferiores) humano, recuerda poner los nombres a los huesos.

PUESTA EN COMUN: CLASE COLECTIVA Y QUIZ

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO

SISTEMA

MUSCULAR

Tomado de: http://hnncbiol.blogspot.com/2008/01/sistema-muscular_21.html

Cuántos y cuáles son los tipos de tejido muscular que se encuentran en los seres humanos?

Los músculos se clasifican de acuerdo a su ubicación, a la forma que presentan, al tipo de movilidad y de fibra muscular y a la función que desempeñan. Revisa la siguiente página

Explica el proceso de contracción y relajación de los músculos.

http://hnncbiol.blogspot.com/2008/01/sistema-muscular_21.htm y completa la tabla presentada escribiendo ejemplos de músculos de cada tipo.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO CLASIFICACIÓN DE LOS MÚSCULOS Ejemplos Por su ubicación

Superficiales

Por su forma

Largos

Profundos

Anchos y planos Cortos Orbiculares

Por su tipo de movilidad

Voluntarios

Por la fibra muscular

Esquelético

Involuntarios Cardiaco Liso

Por la función

Flexores

Extensores Aductores

TRANSFERENCIA: De acuerdo a la información suministrada en la guía y a la consulta realizada responde ¿Qué beneficios trae la realización de actividades deportivas al cuerpo humano y sus sistemas?

PUESTA EN COMUN: Prepara material didáctico con el que pueda sustentar al grupo.

GUIA 4.5: HABILIDADES CIENTÍFICAS. TP. INTERACCIÓN SISTEMA ÓSEO-MUSCULAR DISECCIÓN DE MUSLO DE POLLO

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: EXTRACLASE Y CLASE

COMPRENDE, INDAGA Y EXPLICA

RECOMENDACIONES DURANTE LA PRÁCTICA

 Sigue en todo momento de forma estricta las normas de seguridad y el procedimiento.  Usa siempre la bata en el laboratorio, el tapabocas y las gafas de protección. NO SE DEBEN RETIRAR LOS GUANTES EN NINGÚN MOMENTO DE LA PRÁCTICA.

 Lee varias veces todas las instrucciones para el laboratorio. Sigue las instrucciones con exactitud. Si tienes dudas sobre alguna parte del experimento, pide a tu profesora que te ayude.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO  Nunca hagas experimentos que tu profesora no autorice.  Nunca uses equipo sin autorización específica.

 Informa de inmediato sobre cualquier accidente, aunque sea pequeño a tu profesora. FINALIZANDO LA PRÁCTICA

 Las cuchillas del bisturí deben ser desechadas terminado el laboratorio en el guardián.  Todo el material ANATOMOPATOLÓGICO (Residuos de tejidos y órganos) debe desecharse en las bolsas rojas de RIESGO BIOLÓGICO.

 Los guantes se desechan en la caneca roja de material de RIESGO BIOLÓGICO y lava bien tus manos con agua y jabón.

OBJETIVOS

• Reconocer las principales estructuras que interactúan para generar el movimiento. • Identificar y describir la estructura y función de los músculos. • Adquirir habilidades para el proceso de disección.

MATERIALES       

Elementos de seguridad (Guantes, Tapabocas, Bata, Gorro, Gafas de protección) Ala de pollo Bisturí

Pinzas de disección Lupa

Bandeja de disección Aguja de disección

PROCEDIMIENTO: 1. Realizar

observación

descripción muy detallada del ala en su parte externa: color, forma, textura.

Cuidadosamente con ayuda de las pinzas y la aguja de disección separa las partes de la piel y

3. 4. 5. 6.

tejidos del ala. Describe cómo se separan los músculos entre sí.

Doblar el ala y cuidadosamente

cortar con el bisturí, describe y dibuja lo qué observas. ¿Cómo se llama la estructura que encuentras? Separa los músculos por músculo y contesta ¿Cuántos músculos puedes contar, qué forma tienen? Reconoce las articulaciones ¿Quién se encarga de unir los músculos con los huesos?. Dibuja. Retira los músculos y los tendones e identifica los luego y clasifícalos. Dibuja.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO CUESTIONARIO:

1. Consulta sobre la estructura ósea y muscular del pollo. Explícala y dibújala. 2.

¿Qué color presentan los músculos del ala de pollo?

2. ¿Qué forma o formas presentan los músculos del ala? 3. ¿Cuántos músculos se accionan para que se produzca su movimiento? 4. Deduce las similitudes entre el ala de pollo y los brazos.

10.

TRABAJOS Y TAREAS PARA EL PERÍODO

Guías de trabajo: En el transcurso de cada periodo se deben desarrollar todas las actividades de trabajo personal designadas (exposiciones, preparación de puestas en común…), y deberás completar las actividades propuestas para casa.

Trabajo de laboratorio: Para la elaboración del trabajo práctico de cada periodo se debe realizar el pre-informe como trabajo en casa.

11.

PROYECTO TRANSVERSAL: EL PRAE (Proyecto Ambiental

Escolar). El Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental lidera el proyecto “CULTURA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE” el cual tiene como objetivo general Generar en la comunidad educativa del colegio De La Salle, una cultura ambiental a través de campañas interdisciplinarias el cuidado del medio ambiente, orientando a los educandos al desarrollo de proyectos de investigación; para mejorar la calidad de vida de la comunidad y del entorno. Como parte complementaria al trabajo en clase y en casa se abordara el PRAE: Cultura ambiental y

desarrollo sostenible, con actividades encaminadas al cuidado, mantenimiento y actualización desde la taxonomía del sendero ecológico del Colegio de la Salle, durante todo el año escolar.

12.

LECTURAS RECOMENDADAS.

Como apoyo al trabajo realizado en clase, pueden consultarse desde casa algunos vínculos para fortalecer y/o profundizar en algunas de las temáticas del año:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO PLAN LECTOR: VIAJE ALUCINANTE DE ASIMOV Libro disponible en internet: INMUNOLOGÍA Roitt, Brostoff&Male. 5ta. Edición. Hartcourt.



http://hotfile.com/dl/97340502/9e15ce9/Inmunologa_-_Roitt_-rostoff_%285ta_Edicin%29.pdf.html http://www.eleducador.com/ecu/images/stories/Planes%20de%20clase/Ciencias%20Naturales/1809_



5_el_sistema_que_ayuda_al_movimiento.pdf (Laboratorio Sistema Muscular- Óseo) 

http://hnncbiol.blogspot.com/2008/01/sistema-muscular_21.html(Sistema muscular)



http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/ciencias-naturales/977-El-sistemalocomotor.html(Sistema locomotor)



http://www.scientificpsychic.com/workbook/sentidos-humanos.html(Órganos de los sentidos)



http://iesalminares.es/esa/sentidos/Tema%20III-3.htm(Órganos de los sentidos)



http://www.profamilia.org.co/index.php?view=category&cid=10:metodos-anticonceptivos-yplanificacion-familiar&option=com_quickfaq (Métodos de Planificación Familiar)

http://kidshealth.org/teen/en_espanol/sexual/female_repro_esp.html (Sistema Reproductor Femenino)



http://www.slideshare.net/naturalito/sistema-reproductor-femenino-9384911 (Sistema Reproductor



Femenino)

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/sexuallytransmitteddiseases.html ( ETS)



http://www.monografias.com/trabajos15/enfermedad-sexual/enfermedad-sexual.shtml (ETS)



http://www.semanaasemana.com/ (Embarazo control semana a semana)



13.  

GLOSARIO

Ancestro: Antepasadode alguna especie u organismo. Anatomopatológico: Residuo de tejidos vegetales o animales que puede representar alto riesgo para la salud por ser fuente para el crecimiento de microorganismos y cualquier ser vivo que puede ser



nocivo para la vida. Cisura: Depresión o surco; pliegue profundo en la corteza cerebral, que abarca todo el grosor de la



pared del cerebro. Desecación: Pérdida o eliminación de la humedad o el líquido, generalmente agua, que contiene alguna muestra.

   

Farmacéutica: Termino relacionado con la farmacia como ciencia y a la técnica o a los medicamentos. Filogenia: Historia de la evolución de un grupo taxonómico. Fisiología: Ciencia que estudia las funciones de los seres vivos.

Lanceta: Instrumento con una hoja de acero afiladísima por ambos lados y de punta muy aguda que sirve para abrir una cisura en las venas, para abrir algunos tumores, para recolectar alguna muestra



líquida. Linfa: Líquido incoloro compuesto básicamente de glóbulos blancos que forma parte del plasma sanguíneo; circula por los vasos linfáticos hasta incorporarse a la sangre venosa.



Lóbulo: Cada una de las partes, con forma de ondas, que sobresalen en el borde de una cosa.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: GRADO OCTAVO 

Monofilético: En filogenia, un grupo es monofilético (del griego: de una rama) si todos los organismos incluidos en él han evolucionado a partir de un ancestro común, y todos los descendientes de ese ancestro están incluidos en el grupo.

  

Nocivo: Algo que puede llegar a ser dañino o perjudicial. Parafilético: Cuando de un grupo taxonómico se conocen algunos, pero no todos los descendientes

del ancestro común más reciente. Polifilético: En taxonomía es un grupo que no incluye al antepasado común más reciente de todos sus miembros; está constituido por la unión artificial de ramas dispersas del árbol evolutivo.



Sinapsis: Región de contacto entre los axones, terminaciones de las neuronas, y las dendritas, o cuerpo celular de otras neuronas.

 

Surco: Arruga profunda que se forma sobre alguna superficie como por ejemplo el rostro o el cerebro. VPH: Siglas del virus de papiloma humano, causante de varios tipos de cáncer.

14.

BIBLIOGRAFÍA

Para profundizar en los temas y afianzar tu trabajo en clase y en casa, es importante tener en cuenta la siguiente bibliografía: 

AUDESIRK, Teresa& AUDESIRK Gerald. Biología La Vida En La Tierra. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. 2000.

 CAMPBELL, Mitchell Reece. Biología conceptos y relaciones. Editorial Pearson. México, 2001.  CURTIS, Helena. Biología. Editorial médica panamericana. México, 2006.  FREEMAN, S. Biología. 3ª. Edición. Editorial Pearson. España. 2005.

 HELLER O. Purves S. Vida, La Ciencia De La Biología. Editorial médica panamericana. 2002.

 LODISH Harvey, BERK Arnold, MATSUDAIRA Paul, et al.Biología Celular y Molecular 5ta. Edición. Editorial Médica Panamericana. México ,2005.

 MADER, S. Biología. Novena Edición. Mc. Graw Hill. México, 2007.