UNIVERSIDAD YACAMBU DECANATO DE EXTENSIÓN CULTURA Y DEPORTES
EL CURRICULO
CENTRO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO CABUDARE, AGOSTO DE 2019
ORIGEN Y DEFINICION
FUNDAMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS DEL CURRICULUM
NUEVOS DISEÑOS CURRICULARES
Revista Mensual – EDICION VII – AGOSTO
IMPACTO EN LA CAPACITACIÓN Y DESARROLLO
El currículum forma parte de la vida académica de todo profesional. Sus aplicaciones abarcan todos los ámbitos educativos. ¿Qué busca el currículo en la educación? Descubre cuales son las claves del diseño curricular y la importancia del mismo en la actualidad.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD
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INDICE
ORIGEN Y DEFINICION DEL CURRICULO…………………………………………3
FUNDAMENTOS CURRICULARES…………………………………………………...4
OBJETIVOS DEL CURRICULUM……………………………………………………...5
NUEVOS DISEÑOS CURRICULARES………………………………………………...6
IMPACTO EN LA CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE………...7
ROL DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD………………………………………….8
REFERENCIAS………………………………………………………………………….9
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¿QUÉ ES EL CURRÍCULO? La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español se traduce como "correr". Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritmética, geometría, música y astronomía El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época. El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la dinámica misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrialización reclamaba. La didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus alumnos. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad estatal.
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MODELOS CURRICULARES De Ketele (2008), propone explicar a través de cinco etapas o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:
1. (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos.
Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de pensadores destacados: Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:
2.(currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos.
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos) ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades) ¿Cómo organizar didácticos)
eficazmente
esas
experiencias?
(recursos
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación) Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3 componentes: ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción
3. (modelo conductivistataylorista): Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables.
4. (competencial constructivista): Conocer es demostrar competencia.
5. ¿Hacia un quinto movimiento? : El saber estar
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CATEGORIAS DEL CURRICULO Formal: se refiere a la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando sus condiciones académicoadministrativas como: -
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Objetivos generales y de aprendizaje. Contenidos consecutivos y organizados. Estrategias enseñanza y aprendizaje. - Distintas formas de evaluar
Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas modificaciones por las características de los docentes y los alumnos, factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza y aprendizaje. Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos en el currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares. Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente. Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o externas al currículo formal, es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.
El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de objetivos importantes y alcanzables. En ocasiones se enuncian los objetivos como algo que debe realizar el instructor, enunciados que pueden indicar lo que el educador se propone hacer pero que, en realidad, no son enunciados de fines educacionales, puesto que el propósito real de la educación no es que el instructor realice ciertas tareas, sino promover cambios significativos en las pautas de conducta del estudiante. La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de actividades que debe desarrollar el educador reside en el hecho de que resulta imposible juzgar si son precisamente esas las actividades que deben realizarse. Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los alumnos. La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta.
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PROPÓSITOS DEL CURRICULO
La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio a la educación, lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde múltiples puntos de vista, pues es un hecho tan complejo que trata ni más ni menos de la formación integral de un ser humano en sus aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y cuándo se enseña y se aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los contenidos conceptuales, procedimentales y conductuales que se deben incluir en el currículo, de las estrategias para transmitir o descubrir la información, y de la relación docente-alumno, alumno-alumno y escuela-comunidad. Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la adaptación de los programas educativos a las necesidades de la población y el contexto en el que se va a ejercer, si bien el docente tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y corregir los programas educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en la enseñanza-aprendizaje. El propósito de todos los diseños curriculares debe enmarcarse en los siguientes objetivos siendo indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados:
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje. Los criterios básicos de selección de contenido son:
Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos Selección del contenido Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje Organización de las actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
De orden epistemológico y actuales. La coherencia educativa del docente. La adecuación de la enseñanza practicada al contexto
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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y al aprendizaje. Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura. Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes. Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos señalados. Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad.
El diseño curricular supone un gran impacto pedagógico sobre los medios de evaluación y control, que van a permitir al estudiante demostrar sus realizaciones de forma independiente y operando todas las acciones utilizando todas las herramientas disponibles que le ha brindado un buen diseño curricular. Este principio implica finalmente que, al optar por un currículo basado en formación por competencias, tenga que establecer vínculos muy estrechos con los organismos empleadores con el objetivo de recibir la información que le permita actualizar el currículo y desarrollar nuevas competencias. También es importante que, al evaluar los programas de formación, las habilidades y capacidades que se pretende es necesario determinar que competencias a evaluar y en qué momento y nivel. Todo lo anterior requiere de un empeño especial de los formadores de formadores en todas las instituciones de formación y una óptica profunda sobre la relación ciencia, tecnología y sociedad como facto indisociable, sus ventajas y consecuencias para el mundo, sobre los valores y compromisos sociales que se desea transmitir a la generación actual de modo a no comprometer las generaciones futuras, debiendo ser este el compromiso de muchos países en desarrollo.
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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y al aprendizaje. Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura.
El rol de docente actual es el de educar, de formar no solo para el trabajo y para ulteriores estudios, sino fundamentalmente para la vida, para lograr ciudadanos respetuosos, solidarios, con espíritu crítico, pero que argumenten desde el diálogo y desde la comprensión de las ideas ajenas, para lo cual el maestro debe dar el ejemplo. Se exige hoy al docente compromiso, con el conocimiento de cada alumno como ser individual, y del grupo en su conjunto. Debe indagar sobre sus intereses, para poder asumir una actitud motivadora y contenedora en esta ardua tarea de enseñar. Hasta hace unos años, el profesor era quien seleccionaba y curaba la información que llegaba a sus estudiantes. El docente construía el conocimiento del alumnado y, ante cualquier duda, los estudiantes acudían a él para ampliar o aclarar esas lecciones. Ahora, resulta mucho más rápido acudir directamente a Internet. El gran inconveniente de todo esto es que el alumno se sitúa ante una inmensa cantidad de información que muchas veces es incapaz de asimilar, y es necesaria una constante selección con la que saber valorar y distinguir los contenidos de calidad. Es en este contexto en el que el profesor debe replantearse su papel. ¿Qué pasos debe dar el nuevo docente? Diagnosticar las necesidades, Preparar las lecciones, Preparar los recursos didácticos, Motivar a los estudiantes, Enseñar centrándose en el alumno y Ofrecer tutorías físicas y telemáticas.
Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes. Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos señalados. Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad.
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https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n) https://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/ https://www.monografias.com/trabajos107/planificacion-y-diseno-curricular/planificacion-ydiseno-curricular.shtml https://www.efdeportes.com/efd193/competencias-en-el-contexto-africano.htm https://www.cursosfemxa.es/blog/el-papel-del-docente-en-la-actualidad
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