http://www.devetletka.net/resources/files/doc/test/OS_nemscina/8.%20razred/Prirocniki_priprave/Priro by Renata Odlazek

Giorgio Motta

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Wir 2

Nem{cˇina za zacˇetno ucˇenje

Prirocˇnik za ucˇitelja ISBN 961-209-435-7

www.knjigarna.com

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Giorgio Motta

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Wir 2 Nem{ˇ cna za zacˇetno ucˇenje

Prirocˇnik za ucˇitelja

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Giorgio Motta

Wir 2

Nemšcˇina za zacˇetno ucˇenje Priročnik za učitelja Prirocˇnik za ucˇitelja k ucˇnemu gradivu Wir 2 za nemšcˇino kot izbirni predmet v 8. razredu devetletnega osnovnošolskega izobraževanja. Ucˇbeniški komplet Wir 2 poleg prirocˇnika sestavljajo še: ucˇbenik, delovni zvezek in zgošcˇenka. Ucˇbeniško gradivo Wir – Grundkurs für junge Lerner, ki je izšlo pri založbi Klett, smo predelali in prilagodili slovenskemu ucˇnemu nacˇrtu. Recenzentki: mag. Andreja Zver in Brigita Lovenjak Strokovni pregled: Brigita Lovenjak Ilustracije in fotograﬁje: po izvirniku

Vse knjige in gradiva Založbe Rokus dobite tudi na naslovu www.knjigarna.com

© originalna izdaja: Loescher Editore, Torino 2002 © mednarodna izdaja: Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2003 © slovenska izdaja: Založba Rokus, d.o.o., Ljubljana 2004 Vse pravice pridržane. Brez pisnega dovoljenja založnika je prepovedano reproduciranje, distribuiranje, javna priobcˇitev, predelava in druga uporaba avtorskega dela ali njegovih delov v kakršnem koli obsegu in postopku, kot tudi fotokopiranje, tiskanje in shranjevanje v elektronski obliki. Tako ravnanje pomeni, razen v primerih od 46. do 57. cˇlena Zakona o avtorskih in sorodnih pravicah, kršitev avtorske pravice.

Založba Rokus, d.o.o. Stegne 9b 1000 Ljubljana Telefon: (01) 513 46 00 Telefaks: (01) 513 46 99 E-pošta: info@rokus.com http://www.rokus.com http://www.knjigarna.com http://www.devetletka.com

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CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 811.112.2:371.3:373.3(035) MOTTA, Giorgio Wir 2 : nemščina za začetno učenje. Priročnik za učitelja / Giorgio Motta ; [ilustracije in fotograﬁje po izvirniku]. - 1. izd., 1. natis. - Ljubljana : Rokus, 2004 ISBN 961-209-432-2 215249408

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Vsebina

Allgemeine Hinweise

Modul 3: Lektion 1 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

stran 7 9 10 11

Modul 3: Lektion 2 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

12 14 15 17

Modul 4: Lektion 1 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

stran 25 28 29 32

Modul 4: Lektion 2 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

33 36 36 39

Modul 5: Lektion 1 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

stran 53 55 56 59

Modul 5: Lektion 2 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

60 62 64 66

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Modul 3: Wir trainieren Hörtexte und Lösungen Sprechkarten Modul 3: Abschlusstest Lösungen zu den Tests von Modul 3

stran 18 20 22 23

Modul 4: Lektion 3 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test

stran 40 42 44 45

Modul 4: Wir trainieren Hörtexte und Lösungen Sprechkarten Modul 4: Abschlusstest Lösungen zu den Tests von Modul 4

Modul 5: Lektion 3 Didaktische Hinweise Lösungen und Hörtexte Kursbuch Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch Test Modul 5: Wir trainieren Hörtexte und Lösungen Sprechkarten Modul 5: Abschlusstest Lösungen zu den Tests von Modul 5

46 49 51 52

stran 67 69 71 73

74 76 78 79

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Allgemeine Hinweise

Zgradba ucˇbeniških kompletov Wir Ucˇbeniški komplet Wir Založbe Rokus je sestavljen iz 3 delov (Wir 1, Wir 2 in Wir 3), ki so namenjeni poucˇevanju nemšcˇine v osnovni šoli. Ucˇbeniški kompleti Wir so primerni za poucˇevanje mladih od 10. leta naprej. Prilagojeni so evropskim jezikovnih nivojem in pripravljajo ucˇence tudi na mednarodne izpite: na izpit Goethe instituta Fit in Deutsch 1 in 2 ter na izpit Österreichisches Sprachdiplom Deutsch (KID 1 in KID 2). Ucˇbeniki so barvni, polni ilustracij in slik, razdeljeni na 3–4 module, ki so sestavljeni iz 2–4 lekcij. Lekcije so v modulu smiselno povezane v razlicˇna tematska podrocˇja. Na koncu vsakega modula so slovnicˇne preglednice v slovenšcˇini ter sklop vaj za ponovitev predelane snovi Wir trainieren. Tu so zajete vaje za bralno in slušno razumevanje, pisno izražanje in govor. Kratek test na koncu modula Teste dein Deutsch je namenjen učencu za samostojno preverjanje znanja doma ali v šoli. Na koncu učbenika najdete tudi nemško-slovenski slovar. Ucˇbenike dopolnjujejo delovni zvezki, ki vsebujejo vaje za utrjevanje snovi, in na koncu vsakega modula je slovarcˇek z besedišcˇem iz lekcij in primeri rabe besed v stavku. Ucˇenci naj sami dopolnijo slovarcˇek s prevodi v slovenšcˇino. K vsakemu izmed ucˇbeniških kompletov spada tudi zgošcˇenka z zvočnim zapisom besedil iz ucˇbenika in delovnega zvezka in priročnik za učitelja. V njem najdete raznovrstne didakticˇne napotke, transkripcije slušnih besedil in tudi rešitve vaj iz ucˇbenika in delovnega zvezka. V prirocˇniku najdete tudi predloge za kopiranje kartoncˇkov za govorne vaje iz »Wir trainieren …«, teste za preverjanje znanja na koncu vsake lekcije in zakljucˇne teste za vsak modul.

Teme Wir 1: 3 moduli Modul 1 (4 lekcije): Modul 2 (4 lekcije): Modul 3 (2 lekciji):

Ich, du, wir ... Bei uns zu Hause Alltägliches

Wir 2: 3 moduli Modul 3 (2 lekciji): Modul 4 (3 lekcije): Modul 5 (3 lekcije):

Alltägliches Freizeitaktivitäten Krank, gesund, ungesund

Wir 3: 4 moduli Modul 6 (3 lekcije): Modul 7 (2 lekciji): Modul 8 (2 lekciji): Modul 9 (2 lekciji):

Mein Stadtviertel, meine vier Wände ... Pläne Gestern, vorgestern, einmal ... Persönlichkeit, Mode, Beziehungen

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Allgemeine Hinweise

Die Module: Der Aufbau der Module ist sehr übersichtlich und enthält immer wiederkehrende Rubriken. Modul-AUFTAKTSEITE: • Du lernst ...

Übersicht über die kommunikativen Lernziele

LEKTIONEN 1 - 4 (3): kleinschrittige Erarbeitung der Sprachmittel • Kommunikativer Einstieg Bildimpuls mit Dialogsituation • Bausteine Die verwendeten Strukturen werden bewusst gemacht. • Grammatikkästen Punktuelle Hinweise zur Grammatik • Wortschatz wiederholen Übungen zum Wortschatz der Lektion • Aussprache Ausspracheübungen: Einzellaute, Intonation, Wortakzent • Du kannst ... Rückblick auf die gelernten Sprachmittel • Wir singen Wortschatz und Grammatik im Lied Dazwischen wird jeweils auf die entsprechenden Übungen im Arbeitsbuch verwiesen. WIR TRAINIEREN: Gezieltes Fertigkeitentraining • Hören • Schreiben • Lesen • Sprechen GRAMMATIK Systematisierung der Grammatik in den Lektionen mithilfe von Übersichten, Aufgaben zur Reflexion, zum selbstständigen Entdecken von Grammatikregeln und zum Sprachvergleich. TESTE DEIN DEUTSCH Hier können die Lernenden selbst testen, wie gut sie Wortschatz und Grammatik der vorangegangenen Lektionen beherrschen.

Das Konzept Wir ist ein kommunikativer Kurs, der die Lernenden mit altersgemäßen Themen zum Sprechen bringt. Die meisten Aufgaben im Kursbuch sind für Partnerarbeit und Gruppenarbeit konzipiert, in denen die Sprache so natürlich wie möglich angewandt wird. Dazu kommen zahlreiche Spielvorschläge, in denen Wortschatz und Grammatik spielerisch eingeübt werden. In Wir 1 liegt der Schwerpunkt auf der Kommunikation in der unmittelbaren Lebenswelt der Jugendlichen: Familie, Freunde, Schule. In Wir 2 wird das Angebot um die Arbeit mit abwechslungsreichen Textsorten erweitert: Gesundheits- und andere Selbsttests, wie man sie aus Zeitschriften kennt, ein Rezept zum Nachkochen, Leserbriefe, landeskundliche Informationstexte, Bildergeschichte, usw. In Wir 3 sind Zimmer- und Stadtbeschreibungen, Gefühle, Mode, Zukunftspläne und soziales Engagment die Themen der Jugendlichen. Hör- und Lesestrategien bereiten in Wir 3 auf die Zertifikatsprüfung vor. Damit die Schüler auch selbstständig Wörter nachschlagen können, wird jedem Kursbuch ein deutsch-slowenisches Wörterbuch angeknüpft. Verweise in den Kursbüchern führen zu den passenden Übungen im Arbeitsbuch. Neben den Schreibaufgaben gibt es in den Arbeitsbüchern auch zahlreiche kommunikative Aufgaben, die zunächst gemeinsam in der Klasse oder mit einem Partner (oder mehreren Partnern) durchgeführt werden können. Zur Wiederholung und Festigung kann man die Aufgaben in Hausarbeit noch einmal schriftlich durchführen lassen. Das Arbeitsbuch enthält auch den Wortschatz der Lektionen mit Kontextbeispielen in der Reihenfolge des Vorkommens. Dazu gibt es Schreiblinien für die Übersetzung. Ab Modul 4 (Wir 2) wird der Wortakzent mit Hilfe von Betonungszeichen markiert. fünf WIR 2 LHB UVOD.indd 5

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Allgemeine Hinweise

Wie ein „roter Faden“ ziehen sich Ausschnitte aus dem Leben der Familie Weigel aus Augsburg (Vater, Mutter, der 11-jährige Stefan und die 14-jährige Tina) durch die Lektionen. So bekommen die Lernenden Einblicke in das Leben einer deutschen Familie und können es mit ihrer eigenen Realität vergleichen. Auch Österreich und die Schweiz kommen in den landeskundlichen Abschnitten vor. Die Grammatikprogression entspricht den kommunikativen Bedürfnissen der Lernenden im Rahmen der behandelten Themen. Die Grammatik wird in den Lektionen induktiv eingeführt und in kommunikativen Zusammenhängen geübt, kleine Grammatikkästen unterstützen die richtige Anwendung des Gelernten. Die nachfolgende Systematisierung der Grammatik mit Hilfe von Übersichten und Sprachreflexion findet in dem separaten Grammatikteil statt, der die grammatischen Themen der Lektionen pro Modul zusammenfasst. Dabei werden die Lernenden dazu angeleitet, die grammatischen Regeln selbst zu entdecken („Ergänze die Regel“), auch werden sie immer wieder zu Vergleichen mit der Muttersprache und zur Übersetzung der Beispielsätze aufgefordert. Auf diese Weise wird die Sprachaufmerksamkeit („language awareness“) der Lernenden erhöht. An speziellen, thematisch gebundenen Grammatikübungen erproben die Lernenden, ob sie das grammatische Phänomen verstanden haben und anwenden können. Die Grammatikkapitel der Übersichtsgrammatik sollten nicht in Form von separaten „Grammatikstunden“ behandelt werden, sondern jeweils in die Arbeit mit den Lektionen einbezogen werden. Es erhöht die Motivation der Lernenden, wenn sie die Ergebnisse ihrer Arbeit von Zeit zu Zeit auch selbst überprüfen können. Deshalb bietet die systematische Grammatik am Ende die Lösungen sowohl für die zu ergänzenden Regelformulierungen als auch für die grammatischen Zusatzübungen. Allerdings wird das verfrühte „Spicken“ erschwert: Die Lösungen sind in kleiner Schrift und auf den Kopf gestellt gedruckt. Die Lösungen zu den Selbsttests am Ende jedes Moduls befinden sich in den drei Bänden auf der letzten Seite des Kursbuchs, so dass die Lernenden ihre Ergebnisse selbst, einzeln oder wechselseitig in Partnerarbeit überprüfen können. Das gezielte Training der Fertigkeiten ist aus den Lektionen in den Teil „Wir trainieren“ ausgelagert. Damit ist beabsichtigt, dass die Jugendlichen einerseits unbeschwert in der Fremdsprache kommunizieren (während der Arbeit in den Lektionen), andererseits gezielt auf die Prüfungsanforderungen vorbereitet werden, indem sie mit Aufgaben, wie sie in den Prüfungen vorkommen, konfrontiert werden. Abkürzungen im Lehrerhandbuch: S= Schüler / Schülerin Ü = Übung L= Lehrer / Lehrerin HÜ = Hausübung PA = Partnerarbeit Sg. = Singular KG = Arbeit in Kleingruppen Pl. = Plural Auf den Seiten 19, 24, 38, 48, 58 und 75 finden Sie Kopiervorlagen für Zusatzübungen.

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Modul 3, Lektion 1

Modul3

Lektion

Was isst du in der Pause? Situation: Frau Weigel und ihre Kinder sind am Morgen, bevor die Kinder zur Schule gehen, in der Küche. Frau Weigel fragt ihre Kinder, was sie in der großen Schulpause essen wollen. Sprechintentionen: • einen Klassenkameraden / eine Klassenkameradin fragen, was er / sie essen / trinken möchte • sagen, was man selber essen / trinken möchte • sagen, dass man etwas Bestimmtes nicht essen / trinken möchte • eine Speise / ein Getränk ablehnen und nach einer Alternative fragen • sagen, dass man (keinen) Hunger und Durst hat • etwas zu essen / trinken bestellen • nach dem Preis fragen und auf diese Frage antworten Strukturen: Präsens der Verben essen, nehmen; Akkusativ mit dem unbestimmten Artikel; die Verneinung kein.

 Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto und ermuntern Sie die S, Vermutungen über die Situation und den Dialog zu äußern. Dieses Gespräch kann in der Muttersprache der S stattfinden. Fragen Sie z. B.: Wo sind sie? Wie spät ist es? Warum bietet die Mutter Stefan einen Apfel an? Lenken Sie anschließend die Aufmerksamkeit der S auf den Titel und laden Sie sie dazu ein, auf die Frage Was isst du in der Pause? zu antworten. Präsentieren Sie anschließend den Hörtext. Klären Sie die Bedeutung von Schokoriegel (siehe Abbildungen in Ü3, Seite 9).  Die S lesen die Textbausteine vor und ergänzen dabei die Lücken mit den Informationen aus dem Hörtext.  Wortschatz zum Thema „Speisen und Getränke für die Schulpause“. Offizielle Einführung des Akkusativs, den die S aber schon von Ich habe eine Schwester / einen Bruder kennen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S neuerlich auf die Farben blau, rot, grün und orange. Die S betrachten die Abbildungen,

hören die einzelnen Ausdrücke und sprechen sie laut nach.

 Besprechen Sie mit den S den Grammatikkasten mit den Singularformen des unregelmäßigen Verbs essen. Erweiterung: Die S gehen in der Klasse herum, interviewen sich und notieren die Antworten: Frag sechs Personen in der Klasse, was sie in der Schulpause essen und trinken. Vergleichen Sie die Antworten im Plenum, fragen Sie z. B. Was isst und trinkt S1 in der Schulpause? Wer die Antwort notiert hat, sagt sie und fragt danach Was isst und trinkt S2 in der Schulpause? Variante: Sitz- oder Stehkreis. S1 beginnt und berichtet Ich esse einen Kuchen. S2 wiederholt S1 isst einen Kuchen und ich esse ein Käsebrot. S3 wiederholt S1 isst einen Kuchen, S2 isst ein Käsebrot und ich esse eine Birne. usw. Mit dieser Übung trainieren Sie den neuen Wortschatz, den Akkusativ, das Verb essen und die Merkfähigkeit der S. Abgesehen davon, macht den S diese Aktivität in der Regel viel Spaß. Hinweis: Wenn Sie einen Ball verwenden, ist die

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Modul 3, Lektion 1

Reihenfolge für die S nicht mehr vorhersehbar, d. h. sie müssen immer aufmerksam sein und können jederzeit an die Reihe kommen, da der S, der den Ball weiterwirft, bestimmt, wer als nächstes an die Reihe kommt.

 PA: Die S festigen den Bezug zwischen Geschlecht und Farbe. Beim Antworten könnten die S die Farbe mit dem Geschlecht ergänzen: Wurstbrot. Blau, rot oder grün? – Grün, neutral.  Lesen Sie den Titel vor und klären Sie die Bedeutung von Ich habe Hunger. Ich habe Durst. Weisen Sie die S darauf hin, dass die Farben der „Teller“ wieder den Farben für die 3 Geschlechter und Plural entsprechen. Betrachten Sie dann mit den S den Grammatikkasten mit dem Akkusativ. Die S führen die Aktivität in PA oder in KG durch. Gehen Sie während der Sprechaktivität durch die Klasse und greifen Sie bei Schwierigkeiten helfen bzw. korrigierend ein. Abschließend oder als HÜ können die S einige Minidialoge ins Heft schreiben.  PA: Die S fragen und antworten entweder wie im Beispieldialog oder sie variieren ihn folgendermaßen: Isst Oliver einen Kuchen? – Ja, er isst einen Kuchen. / Isst Oliver eine Birne? – Nein, er isst einen Kuchen.  Besprechen Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten mit der Negation keinen, keine, kein im Akkusativ und erklären Sie kurz die Bedeutung von lieber. Lesen Sie dann das Beispiel vor; zwei oder mehrere S können es anschließend ebenfalls laut lesen. Die S arbeiten in PA, gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie bei Schwierigkeiten. Als HÜ schreiben die S die Minidialoge ins Heft.  Spielerische Festigung des Akkusativs: Gehen Sie nach der Spielanleitung Seite 11 vor. Die Übung eignet sich zur Bildung neuer Paare, wenn Sie eine PA planen. Variante: Die S arbeiten in KG und bekommen kleine Zettelstreifen mit den Fragen und den Antworten. Sie ordnen so schnell wie möglich den Fragen die passenden Ant-

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worten zu und notieren drei Beispielsätze im Heft. Hinweis: Die S können zu jeder Frage auch noch eine eigene Antwort überlegen und diese ebenfalls ins Heft schreiben.

 Präsentieren Sie den Hörtext zuerst bei geschlossenen Büchern: Die S notieren alle Speisen und Getränke, die sie hören können, und vergleichen die Ergebnisse in PA. Eventuell Sammeln der Ergebnisse an der Tafel. Anschließend hören die S den Hörtext bei geöffneten Büchern und notieren die richtigen Antworten ins Heft. Vergleich im Plenum.  Variation bzw. Erweiterung des Wortschatzes zum Thema „Essen“ und Einführung des Verbs nehmen. Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Abbildung und sprechen Sie – auch in der Muttersprache der S – über die Situation. Klären Sie die Bedeutung des Ausdrucks Wurstbude. Fragen Sie die S, ob es auch in ihrer Heimat Wurstbuden gibt und was man dort essen kann. Helfen Sie den S auch, die Bedeutung von Speisen und Getränke herauszufinden und rufen Sie ihnen neuerlich die Bedeutung der drei Farben rot, blau und grün in Erinnerung (Gulaschsuppe, rot = feminin). Die S hören zuerst bei geschlossenen Büchern zu und versuchen die beiden folgenden Fragen zu beantworten: Was nimmt Stefan? Was nimmt Markus? Danach folgt ein zweiter Hördurchgang bei geöffneten Büchern.  Besprechen Sie mit den S den Grammatikkasten, schreiben Sie die Konjugation des Verbs nehmen an die Tafel und markieren Sie den Vokalwechsel in der 2. und 3. Person Sg. mit Farbe. Die S arbeiten zu zweit und machen Minidialoge wie in den Beispielen a und b. Mit den Preisen können Sie die Zahlen wiederholen und festigen. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie bei Schwierigkeiten. Wortschatzwiederholung: Ü13, Ü14  PA: Ein S zeigt auf eine Abbildung, z.B. auf das Mineralwasser, der Partner sagt: Ich möchte ein Mineralwasser. Die S zeigen und sprechen abwechselnd. Danach Verschriftlichung.

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Modul 3, Lektion 1

 Die S machen in PA Minidialoge und schreiben sie anschließend ins Heft. Vergleich im Plenum.

Die Pfeile sollen den S helfen, die Intonationsverläufe bei den gesprochenen Sätzen deutlich wahrzunehmen.

Intonation: Ab Modul 3 finden Sie unter diesem Abschnitt nicht mehr einzelne Laute eines Wortes, sondern ganze Sätze zum Nachsprechen, um die S mit der deutschen Satzmelodie vertraut zu machen. Besprechen Sie mit den S die Bedeutung der Pfeile. Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie. Die Sprechmelodie fällt:➔ – in Fragen mit Fragewort: Was kostet ein Hamburger? – in sachlichen Aussagen: Ein Hamburger kostet 2 Euro 50. Die Sprechmelodie steigt: ➔ – bei besonders freundlichen Fragen und bei Nachfragen: Was isst du in der Pause?

Die S arbeiten zuerst mit geöffneten Büchern (hören / mitlesen und nachsprechen), danach lesen die S die Sätze einzeln oder im Chor laut vor. Machen Sie den S die Wichtigkeit einer korrekten Aussprache und Intonation bewusst.

Du kannst: Bekannte Vorgehensweise.

Wir singen: Besprechen Sie mit den S den

Text und die Bedeutung der Wörter und präsentieren Sie anschließend das Lied.

Lösungen und Hörtexte Kursbuch  Marion: eine Birne Karin: eine Tafel Schokolade Daniel: Chips Peter: ein Wurstbrot Martina: einen Apfel  ● Also, Markus, was isst du in der Pause? ● Ja … normalerweise esse ich einen Schokoriegel. Schokolade esse ich nämlich sehr gern. Und ab und zu esse ich einen Joghurt. Lösung: Markus isst einen Schokoriegel, ab und zu einen Joghurt.

● Eva, isst du auch Joghurt? ● Nein, keinen Joghurt. Ich esse Knäckebrote und trinke einen Saft.

Lösung: Eva isst Knäckebrot und trinkt Saft.

● Und du, Bettina, was isst du in der Pause? ● Ganz unterschiedlich, einen Apfel oder eine Banane. Ja, manchmal auch einen Joghurt. Lösung: Bettina isst einen Apfel oder eine Banane oder einen Joghurt.  Ich möchte eine Limonade / einen Joghurt / ein Wurstbrot / einen Schokoriegel / Chips / eine Tafel Schokolade / einen Apfel / Mineralwasser.  1 c + d, 2 a, 3 b + f , 4 f, 5 c, 6 c + e

Siehe Zusatzübungen auf Seite 19 und Seite 24.

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Modul 3, Lektion 1

Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch  Ich esse einen Kuchen / eine Banane / einen Apfel / (einen) Joghurt / ein Wurstbrot / einen Schokoriegel / ein Käsebrot / Knäckebrote. Ich trinke (einen) Kaffee / (eine) Limonade / (einen) Saft / (ein) Mineralwasser / (eine) Cola / (einen) Tee.  Ich möchte einen Apfel essen. / Ich möchte Chips essen. / Ich möchte eine Cola trinken. / ...  2. eine – keine 3. einen – keinen 4. ein – kein 5. eine – keine, 6. einen – keinen  1 a / e, 2 c / f, 3 f, 4 a, 5 d, 6 b

nehmen: ich nehme, du nimmst, ... wir nehmen, ihr nehmt, ..., Sie nehmen  eine Pizza – einen Birnensaft; einen Hamburger – eine Flasche Mineralwasser; ein Paar Würstchen – ein Glas Limonade; Chips – eine Cola; eine Torte – eine Tasse Kaffee; ein Wurstbrot – eine Cola  1. einen 2. eine 3. eine 4. ein

5. eine 6. einen 7. ein 8. Ein

 Mögliche Lösungen: 1. Trinkst du ein Mineralwasser? 2. Möchtest du einen Kuchen? 3. Was isst du in der Pause? 4. Was isst Tina in der Pause? 5. Peter, was nimmst du? 6. Möchtest du etwas essen? / Hast du Hunger?

 1. kein 2. keinen 3. keinen 4. keine 5. keinen 6. keinen 7. keine 8. keine  Zum Beispiel: Mutter: Was möchtest du in der Pause essen? Marie: Ich möchte einen Schokoriegel. Mutter: Vielleicht lieber einen Apfel? Marie: Nein, ich möchte keinen Apfel, ich möchte einen Schokoriegel. Mutter: Ich habe aber keinen Schokoriegel im Haus. Marie: Dann nehme ich ein Käsebrot. Mutter: Gut. Ok. Und was möchtest du trinken? Marie: Eine Cola.

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 essen: ich esse, du isst, er/sie/es isst, ..., sie essen, Sie essen

 Die Wörter von oben nach unten sind: die Chips, die Cola, der Kuchen, die Limonade, das Schinkenbrot, der Joghurt, die Wurst, die Pizza, das Käsebrot, der Hamburger, die Suppe, der Apfel. Lösungswort: Schokoriegel

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Modul 3, Lektion 1

Modul 3 • Lektion 1

Test

Vorname / Name Klasse

Datum

_________

/25 � Note: _________

A. Was isst du in der Pause? Schreib einen Dialog.

_______

/10

1. Deine Mutter (Was in der Pause? Apfel?): 2. Du (lieber Schokoriegel): 3. Mutter (kein Schokoriegel): 4. Du (dann Wurstbrot): 5. Mutter (keine Wurst, Käse): 6. Du: Gut, dann nehme ich ein Käsebrot.

B. Ergänze: einen, eine, ein?

1. Ich esse __________ Birne, __________ Kuchen, __________ Joghurt, __________

Banane, __________ Portion Pommes Frites, __________ Stück Torte. 2. Ich trinke __________ Cola, __________ Apfelsaft, __________ Glas Milch, __________

Tasse Tee. C. Ergänze essen, nehmen in der richtigen Form.

_______

1. Was __________ du in der Pause? (essen) 2. Peter __________ eine Currywurst (nehmen). 3. Ich habe keinen Hunger. Ich __________ nichts. (essen) 4. Was __________ ihr? (nehmen) 5. Wir __________ ein Stück Pizza. (essen)

D. Stell Fragen. 1. ________________________? – Nein, danke, ich trinke nichts. 2. ________________________? – Ich nehme einen Hamburger. 3. ________________________? – Nein, ich habe nur Durst. 4. ________________________? – Er kostet 2 Euro 25. 5. ________________________? – Nein, lieber eine Gulaschsuppe.

@ To stran je dovoljeno kopirati. WIR 2 LHB Modul 3.indd 11

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Modul 3, Lektion 2

Modul3

Lektion

Um wieviel Uhr stehst Du auf? Situation: Beschreibung des Tagesablaufs (Beispiel: Tinas Tagesablauf). Sprechintentionen: • nach der Uhrzeit fragen und auf diese Frage antworten • fragen, wann etwas Bestimmtes stattfindet und auf diese Frage antworten • eine Freundin/einen Freund fragen, was er/sie die ganze Woche macht und auf diese Frage antworten • eine Person fragen, wohin sie geht, und auf diese Frage antworten Strukturen: das Präsens von fahren, trennbare Verben, das Fragewort Wohin?, die Präposition in + Akkusativ, die TemporalErgänzung mit den Präpositionen um, am; die Fragewörter der Zeit: um wie viel Uhr, wie spät, wann, wie lange; Uhr und Stunde.

 Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Uhren mit den Uhrzeiten. Fragen Sie die S nach den Uhrzeiten – die S können ja bereits die Uhrzeit in der offiziellen Form ausdrücken. Erklären Sie dann den S, dass man die Uhrzeit auch anders sagen kann und wie man das macht. Beim ersten Hördurchgang hören die S nur zu und sprechen nach, erst beim zweiten Hördurchgang lesen sie auch mit und sprechen nach.  Gehen Sie auf die beiden Fragen Wie viel Uhr ist es? und Wie spät ist es? ein. Die S arbeiten alleine oder zu zweit und ordnen den Sätzen a-f die Uhrzeiten 1-6 zu. Vergleich im Plenum.

Wir singen: Das Lied führt den Wortschatz

und die Strukturen ein, die man für die Beschreibung eines Tagesablaufs braucht. Bekannte Vorgehensweise: Lesen Sie gemeinsam die Strophen und klären Sie ihre Bedeutung. Anschließend hören die S das Lied.

 Betrachten Sie zusammen mit den S die Fotos und ermuntern Sie die S, diese zu

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beschreiben. Nach dem Lied sind den S Sätze wie Tina steht auf. Tina fährt mit dem Bus zur Schule. bereits bekannt. Gleichzeitig dürften sie aber auch keine Schwierigkeiten mit folgenden Sätzen haben: Tina spielt Tennis. Tina isst mit Vati, Mutti und Stefan. Wir schlagen folgende Vorgehensweise zur Präsentation des Tagesablaufs vor: Teilen Sie die Klasse in vier Gruppen, jede Gruppe liest nur einen der vier Texte zu Tinas Tagesablauf und berichtet anschließend im Plenum darüber. Gehen Sie während dieser Leseaktivität durch die Klasse und helfen Sie den Gruppen bei Schwierigkeiten. Weisen Sie die S auch auf den Grammatikkasten auf Seite 27 hin: Konjugation Singular des unregelmäßigen Verbs fahren.

 PA: Die S arbeiten zu zweit und befragen sich gegenseitig zu Tinas Tagesablauf. Die S notieren die Antworten im Heft. Vergleich im Plenum.  PA: Betrachten Sie zuerst gemeinsam mit den S den Grammatikkasten und erklären Sie ihnen die Bildung der trennbaren Verben. PA: Die S ordnen den verschiedenen Aktivi-

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Modul 3, Lektion 2

 PA: Die S machen ein Partnerinterview und notieren die Antworten des Partners in Stichworten. Danach berichten sie im Plenum oder in KG über den Partner (nicht über sich selbst): Er/sie steht um ... auf. Zum Frühstück ist er/sie ... Als HÜ schreiben die S ihren eigenen Tagesablauf auf.   Tinas Wochenplan: Die S kennen bereits die Wochentage und die entsprechende Zeitergänzung (am Montag, ...). Neu eingeführt wird hier die Ortsergänzung (direktinal): Auf die Frage Wohin? kommt die Präposition in + Akkusativ. Lesen Sie zuerst einmal Tinas Wochenplan vor und erläutern Sie den neuen Wortschatz (z. B. Fahrt nach München.) Weisen Sie die S auch auf den Grammatikkasten auf Seite 27 hin. Die S arbeiten zu zweit und befragen sich wie in den Beispielen zu Tinas Wochenplan. Hinweis: Kleinschrittige Vorgehensweise: Die S notieren zuerst drei Fragen und stellen sie dann dem Partner. Gehen Sie durch die Klasse und greifen Sie gegebenenfalls unterstützend ein. Als HÜ können die S vier Minidialoge ins Heft schreiben.  Hörverstehen: Festigung der Ortsergänzung auf die Frage Wohin? mit der Präposition in + Akkusativ. Hinweis: Achten Sie auf den Ausdruck: Er geht auf den Sportplatz. Erweiterung der Zeitergänzung mit am: Hier taucht auch am Montagnachmittag, am Sonntagmorgen, ... auf. Weisen Sie die S auch auf den Grammatikkasten hin: Bei Tagen und Tageszeiten kommt auf die Frage Wann? die Präposition am, bei Uhrzeiten die Präposition um. Die S hören zu und notieren die Lösungen ins Buch bzw. ins Heft. Vergleich im Plenum: Die S werfen sich einen Ball zu und stellen Fragen: Wann geht Stefan in den Park? Wohin geht Stefan am Montagnachmittag? usw.  Die S füllen alleine ihren Wochenplan aus. Anschließend arbeiten sie in PA oder KG und berichten mündlich über ihre Wochenaktivitäten: Am Montag, von 8.00 bis 13.00

Uhr, bin ich in der Schule. Von 13.00 bis 14.00 Uhr esse ich zu Mittag. Dann, von 14.00 bis 15.00, sehe ich fern. ... Achtung: Weisen Sie die S auf die Wortstellung (Subjekt nach dem Verb) hin, wenn sie einen Satz nicht mit dem Subjekt, sondern beispielsweise mit der Uhrzeit oder Tageszeit beginnen. (Ich bin am Montag in der Schule. ➔ Am Montag bin ich in der Schule.) Variante: Die S berichten in PA über ihren Wochenplan, machen Notizen über die Aktivitäten des Partners und berichten anschließend in KG oder im Plenum über den Partner. Spiel: Jeder S bekommt die Kopie eines leeren Kalenderblattes, auf dem die ganze Woche zu sehen ist. Jeder S schreibt seinen Namen auf das Kalenderblatt und notiert drei Aktivitäten. Danach werden die Kalenderblätter immer nach rechts weitergereicht und jeder S fügt eine neue Aktivität hinzu. Dieser Vorgang kann einige Male wiederholt werden, maximal so oft, bis jeder S wieder sein eigenes Kalenderblatt zurückbekommen hat. Nun folgt eine Schreibaktivität: Jeder S schreibt 10 Sätze über „seinen“ Wochenplan ins Heft. (Wenn mehr Zeit ist, können die S den ganzen Wochenplan verschriftlichen.) ➔

täten die passende Uhrzeit zu und machen anschließend Minidialoge wie im Beispiel.

 PA: Die S stellen sich gegenseitig Fragen zu ihren Wochenplänen und notieren die Antworten. Anschließend berichten sie in KG oder im Plenum über den Partner. Variante: Die S werfen sich gegenseitig einen Ball zu und stellen sich Fragen zu ihren Wochenplänen. Hinweis: Die S können auch den Wochenplan von Ü 10 als Unterlage für diese Aktivität verwenden.  Hörverstehen: Lesen Sie zuerst mit den S die Interview-Teile und stellen Sie sicher, dass die S die Sätze verstehen. Die S hören zu und bringen die Interview-Teile in die richtige Reihenfolge. Vergleich in PA: Die S sprechen den Dialog. Vorschlag: Die S können schon vor dem ersten Hören versuchen, in KG oder in PA die richtige Reihenfolge der InterviewTeile herauszufinden. Das anschließende Hören dient in diesem Fall als Kontrolle. Wortschatzwiederholung: Ü13

 Die S arbeiten zu zweit: Ein S zeigt auf

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Modul 3, Lektion 2

eine Abbildung und stellt eine Frage dazu, der andere antwortet, zeigt auf eine neue Abbildung und fragt zurück. Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach oder im Chor laut lesen. Variante: Die weiblichen S fragen, die männlichen S antworten. Dann umgekehrt.

Du kannst: Bekannte Vorgehensweise. Die S sind nun mit Modul 3 fertig. Sie könnten, wie schon am Ende des 1. und 2. Moduls, gemeinsam mit den S noch einmal alle vier Du kannst-Abschnitte rekapitulieren. Die S probieren in PA aus, ob sie wirklich alle Strukturen anwenden können und notieren sich z. B. mit einem „Smiley“, ob sie die einzelnen Strukturen sehr gut können, gut

können, oder noch nicht so gut können und deshalb noch üben wollen. Für diese Rekapitulation können Sie auch selbst einen Fragebogen zu den vier Lektionen erstellen. Hier ein Beispiel, wie Sie einen solchen Fragebogen selbst entwickeln und aufbauen können. (Denkbar sind auch muttersprachliche Formulierungen.) Ich kann ... ...Gleichaltrige fragen, was sie in der Pause essen und trinken möchten. ...nach der Uhrzeit fragen und auf diese Frage antworten. ...meinen Tagesablauf beschreiben.

Lösungen und Hörtexte Kursbuch  1 e, 2 d, 3 a, 4 b, 5 f, 6 c: Es ist fünf nach halb drei.  1. Um sieben Uhr. 2. Um halb acht. 3. Um zehn nach acht. 4. Fünf Stunden und zehn Minuten. 5. Sie fährt nach Hause zurück. 6. Sie lernt zuerst für die Schule, dann ruft sie Brigitte an. Zweimal in der Woche geht sie in den Tennisclub. 7. Um sieben Uhr. 8. Sie sieht bis halb zehn fern. Dann geht sie schlafen.

 1 d, 2 g, 4 i, 5 a, 6 c, 7 f, 8 b, 9 e  Also, diese Woche bin ich wirklich

voll beschäftigt. Am Montagnachmittag gehe ich mit Klaus und Markus auf den Sportplatz. Wir spielen zusammen Fußball. Am Dienstag, um 17.00 Uhr, gehe ich ins Schwimmbad. Ich besuche nämlich einen Schwimmkurs. Am Mittwochabend gehen wir alle ins Restau-

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rant: Vati hat Geburtstag. Am Donnerstagnachmittag gehe ich in die Sprachschule. Ich lerne Italienisch … Ciao, come stai? Bella giornata. Am Freitagnachmittag gehe ich in den Park und jogge. Am Samstagabend gehe ich mit meinen Eltern ins Kino. Am Sonntagmorgen gehen wir alle in die Kirche. Lösungen: 1 c, 2 e, 3 f, 4 a, 5 d, 6 g, 7 b  1. ● Also, Martina, in welcher Klasse bist du? ● Ich besuche die Klasse 8. 2. ● Um wie viel Uhr fängt die Schule an? ● Die Schule fängt um 8.05 Uhr an. 3. ● Und wann ist der Unterricht aus? ● Um 13.15 Uhr. 4. ● Hast du auch am Samstag Schule? ● Nein, Schule ist jeden Tag von Montag bis Freitag.

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Modul 3, Lektion 2

5. ● Hast du auch am Nachmittag Schule? ● Ja, am Mittwoch. Da bleibe ich bis 15.30 Uhr in der Schule. 6. ● Und was machst du da? ● Ich besuche einen Musikkurs. Ich lerne Gitarre spielen.

7. ● Martina, sag mal, um wie viel Uhr stehst du auf? ● So kurz vor 7. 8. ● Danke, Martina. ● Bitte sehr. Lösung: E 1, G 2, F 3, A 4, D 5, B 6, C 7, H 8

Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch  1 b, 2 f, 3 d, 4 g, 5 h, 6 a, 7 e  1. Es ist halb vier. 2. Es ist fünf vor acht. 3. Es ist neun Uhr. 4. Es ist Viertel nach sechs. 5. Es ist fünf nach halb zehn. 6. Es ist zehn nach drei.  2. Um halb eins. 3. Um Viertel vor sieben. 4. Um zehn nach acht. 5. Um zwanzig vor elf. 6. Um fünf vor halb zwei. 7. Um zehn vor zwei.  Um zwanzig nach sieben frühstücke ich. Um Viertel vor acht fahre ich zur Schule. Um fünf nach acht fängt die Schule an. Um halb zwei fahre ich nach Hause zurück. Um Viertel vor zwei esse ich zu Mittag. Von drei bis sechs mache ich Hausaufgaben. Um zehn nach sechs rufe ich Judith an. Von Viertel nach sechs bis sieben sehe ich fern. Um halb acht esse ich zu Abend. Um zehn vor zehn gehe ich schlafen.  fahren: ich fahre, du fährst, wir fahren, sie fahren, Sie fahren anfangen: du fängst ... an, wir fangen ... an, ihr fangt ... an, sie fangen ... an, Sie fangen ... an aufstehen: ich stehe ... auf, er/sie/es steht ... auf, wir stehen ... auf, ihr steht ... auf, Sie stehen ... auf

 Wann frühstückt Monika? – Um zehn vor halb acht frühstückt sie. / Sie frühstückt um zehn vor halb acht. Wann fängt die Schule an? – Die Schule fängt um fünf nach acht an. / Um fünf nach acht fängt die Schule an. Wann ruft Judith an? – Um zehn nach sechs ruft Judith an. / Judith ruft um zehn nach sechs an. Wann sieht Judith fern? – Von Viertel nach sechs bis sieben Uhr sieht Judith fern.  Um wie viel Uhr stehst du auf? Um wie viel Uhr frühstückst du? Was isst du zum Frühstück? Wann fängt die Schule an? Wie lange bleibst du in der Schule? Um wie viel Uhr kommst du nach Hause zurück? Was machst du am Nachmittag? Siehst du gern fern? Um wie viel Uhr isst du zu Abend? Wann gehst du schlafen?  Am Dienstag geht Stefan ins Kino. Am Mittwoch fährt Stefan nach Stuttgart. Am Donnerstag geht Stefan ins Schwimmbad. Am Freitag geht Stefan in den Italienischkurs. Am Samstag bleibt Stefan zu Hause. Am Sonntag ruft Stefan Peter an.

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Modul 3, Lektion 2

 1. in die 2. ins 3. in den 4. in den 5. in die 6. ins

● Ja, ich möchte dich ins Kino einladen. ● Das ist aber nett. Leider kann ich heute Abend nicht. Heute ist Donnerstag und am Donnerstag gehe ich in die Sprachschule. Ich lerne nämlich Italienisch. ● Und am Samstag? Hast du Samstag Zeit? ● Ja, übermorgen bin ich frei. ● Gut, dann treffen wir uns direkt vor dem Kino, um 20.00 Uhr, o.k.? ● O.k. Du … ich bringe eine Freundin mit, Angelika. Hast du was dagegen? ● Na, ja, … also … o.k. Tschüs dann, bis Samstag.

 1 c, 3 b, 4 f, 5 a, 6 d  1. um 2. Am 3. um 4. um 5. Am – um 6. Am 7. um 8. Am  1. Uhr 2. Stunde 3. Uhr 4. Stunden 5. Stunden 6. Uhr 7. Uhr 8. Stunden

Das stimmt: 1. ins Kino 2. Donnerstag 3. in die Sprachschule 4. am Samstag 5. Susi 6. blöd

 1. Jeden Tag steht er um 7.00 Uhr auf. 2. Am Freitagnachmittag gehen wir zusammen auf den Sportplatz. 3. Am Dienstag fängt die Schule um 9.00 Uhr an. 4. Am Abend sieht Anna nicht so gern fern. 5. Hans fährt um 13.30 Uhr nach Hause zurück 6. Um 19.00 Uhr rufe ich meine Freundin Monika an.  ● ● ● ●

 Das ist richtig: Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Samstag, Sonntag

Hallo, Susi. Tag, Klaus. Du Susi, hast du heute Abend Zeit? Wieso?

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 am Sonntagmittag am Freitagvormittag am Dienstag, in der Nacht

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Modul 3, Lektion 2

Modul 3 • Lektion 2

Test

Vorname / Name Klasse

Datum

_________

/25 � Note: _________

A. Was macht Martina? Erzähl. 7.15 – aufstehen

_______

/18

Um Viertel nach sieben steht Martina auf.

7.30 – frühstücken 7.45 – zur Schule fahren 8.15 – Schule, anfangen 13.15 – nach Hause zurückfahren 13.30 – zu Mittag essen Nachmittag – Hausaufgaben machen 17.30 – ins Schwimmbad gehen 19.30 – zu Abend essen 20.00-21.30 – fernsehen B. Wohin geht Eva?

_______

Musikschule – Karatekurs – Pizzeria – Schwimmbad – Kino – Brigitte 1. Montag: 2. Dienstagabend: 3. Mittwochnachmittag: 4. Donnerstag: 5. Freitagabend: 6. Samstag: 7. Aber am Sonntag bleibt sie _______________ Hause.

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Modul 3, Wir trainieren

Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen  ● Herr Meier, Sie sind Taxifahrer von Beruf, nicht wahr? ● Ja … ● Also, ein anstrengender Job … Sagen Sie mal, Herr Meier, wann arbeiten Sie? ● Ich arbeite sechs Stunden pro Tag, und zwar abends, von 20.00 Uhr bis 2.00 Uhr. ● Was? Sie arbeiten bis 2.00 Uhr nachts? ● Ja, leider … ● Und wann gehen Sie schlafen? ● So gegen 2.30 Uhr. ● Und wann stehen Sie auf? ● Ich stehe um 10.00 Uhr auf. ● Und was machen Sie dann? ● Ja, ich frühstücke, lese Zeitung und koche das Mittagessen für meine Tochter. Sie kommt um 13.15 Uhr von der Schule nach Hause zurück. Das stimmt: 1, 2, 5  ● Frau Kohl, was machen Sie beruflich? ● Ich bin Kellnerin und arbeite in einem Restaurant in der Stadt. ● Und wie heißt das Restaurant? ● Es ist ein italienisches Restaurant und heißt „O sole mio“. ● Und wann arbeiten Sie dort? ● Von Dienstag bis Sonntag. Montag ist Ruhetag, d.h. das Restaurant bleibt geschlossen. ● Und wie viele Stunden pro Tag arbeiten Sie? ● Acht Stunden, und zwar von 11.00 bis 14.00 Uhr und dann abends von 18.00 bis 23.00 Uhr. ● Und was machen Sie nach der Arbeit? ● Normalerweise gehe ich direkt nach Hause. Ich bin so müde … Manchmal gehe ich mit meiner

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Kollegin Annette aus. Wir gehen ins Kino oder so was. ● Und um wie viel Uhr stehen Sie morgens auf? ● So gegen 9.00 Uhr. Das stimmt: 1, 3, 5  Hallo Petra, hier spricht Eva. Wir waren so verblieben, dass wir heute Nachmittag Tennis spielen gehen, oder? Also, ich habe Zeit, und wir können um halb vier in den Tennisclub gehen, ist das o.k.? Gut, wir treffen uns direkt dort. Also, um halb vier. Einverstanden? Tschüs. Lösungen: 1. Sie gehen in den Tennisclub. 2. Um halb vier.

 Hallo Max, ich bin’s, Timo. Hast du

heute Abend schon etwas vor? Wir gehen alle ins Kino. Im Kapitol läuft der letzte Film mit Julia Roberts. Kommst du mit? Der Film fängt um 20.30 Uhr an. Wir treffen uns dort. Also, bis heute Abend dann. Lösungen: 3. Sie gehen ins Kino. 4. Um halb neun.

 ● Klaus, sag mal, was isst du in der

Schule, ich meine in der Pause? ● Ich esse oft einen Apfel. ● Lernst du viel? ● Ja, also … ich bin jetzt in der Klasse 8 und ich habe natürlich jeden Tag viele Hausaufgaben. Ich lerne zwei Stunden pro Tag, von 15.30 bis 17.30 Uhr. ● Und was machst du danach? ● Ich bin ein sportlicher Typ, ich gehe zweimal die Woche ins Schwimmbad. Ja, ich schwimme sehr gern.

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Modul 3,trainieren Lektion 1 Modul 3, Wir

 Lesen ● Und was machst du am Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen Antworten: Wochenende? 1. Franz steht jeden Tag um halb elf ● Am Samstagabend gehe ich oft mit auf. meinen Eltern ins Kino. 2. Nach dem Frühstück geht er ● Siehst du fern? spazieren. ● Nee, ich bin kein Fernsehfan, nur 3. Um Viertel nach eins. so 1-2 Stunden pro Tag, aber nicht 4. Um zwei Uhr geht er schlafen. am Nachmittag, sondern am 5. Nach dem Abendessen geht er aus, Abend, nach dem Essen. in die Kneipe oder ins Café. ● Und was ist deine Lieblingssen6. Um Mitternacht. dung? ● Kommissar Rex, natürlich. Ich  Schreiben mag Krimis! Das stimmt: 3 ● Danke, Klaus. ● Bitte.  Sprechen Sprechkarten zum Kopieren und Lösungen: Ausschneiden auf Seite 20. 1 b, 2 d, 3 b, 4 d, 5 a, 6 b  Sprechen  Lesen Sprechkarten zum Kopieren und b: Das stimmt: 4 b, 5 c, 6 a Ausschneiden auf Seite 21.  Lesen Das stimmt: 3, 5

Zusatzübung zu Modul 3, Lektion 1: Was sagen sie? Füll die Sprechblasen aus.

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Modul 3, Wir trainieren



Wir trainieren: Hörtexte und und Ausschneiden Lösungen Sprechkarten zum Kopieren

@ To stran je dovoljeno kopirati. 20 zehn WIR 2 LHB Modul 3.indd 20

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Modul 3,trainieren Lektion 1 Modul 3, Wir

Sprechkarten zum Kopieren Wir trainieren: Hörtexte und und Ausschneiden Lösungen



Alltag

Hausaufgaben Alltag

Wie spät ... Alltag

trinken

Um wie viel Uhr...? 4

Alltag

Lieblingsessen

Wohin...? Alltag

Alltag

Was...? 8

Alltag

essen @ To 21stran je dovoljeno kopirati.

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8.9.2004 14:25:15

Modul 3, Abschlusstest

Lektion 1 • Modul 3 Modul 3

Test

Vorname / Name Klasse

_________

Datum

A. Antworte frei.

/25 � Note: _________ /20

_______

/6 /10

_______

1. Was isst du in der Pause? – 2. Magst du Hamburger? – 3. Um wie viel Uhr stehst du auf? – 4. Um wie viel Uhr fängt die Schule an? – 5. Was machst du nach dem Abendessen? –

B. Nominativ (N) oder Akkusativ (A)? Kreuz an. 1. Was kostet eine Portion Pommes frites?

2. Ich nehme einen Hamburger.

3. Trinkst du ein Glas Milch?

4. Peter besucht die Klasse 8.

5. Der Unterricht ist um 13.20 Uhr aus.

6. Tina besucht einen Musikkurs.

7. Der Film fängt um 20.30 Uhr an.

C. Bau Sätze mit den Verben. essen: anfangen: aufstehen: D. Was passt zusammen? Schwimmbad Wer geht mit mir

in den

Stadt

in die

Stadion

ins

Kino

Park

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Modul 3, Lösungen Tests Modul 3, Lektion 1

Lösungen zu den Tests von Modul 3 Lektion 1: A. 1. Was möchtest du in der Pause

essen? Einen Apfel? 2. Ich möchte lieber einen Schokoriegel. 3. Ich habe keinen Schokoriegel. 4. Dann esse (nehme) ich ein Wurstbrot. 5. Ich habe keine Wurst, nur Käse. B. 1. eine – einen – einen – eine – eine – ein

2. eine – einen – ein – eine

C. 1. isst

2. nimmt 3. esse 4. esst 5. essen

D. Mögliche Lösungen:

1. Möchtest du etwas trinken? 2. Was nimmst du? 3. Möchtest du etwas essen? 4. Was kostet der Hamburger? 5. Isst (Nimmst) du ein Stück Pizza?

Lektion 4: A. Um halb acht frühstückt sie. Um

B. Mögliche Lösungen:

1. Am Montag geht sie in die Musikschule. 2. Am Dienstagabend geht sie in den Karatekurs. 3. Am Mittwochnachmittag geht sie in eine Pizzeria. 4. Am Donnerstag geht sie ins Schwimmbad. 5. Am Freitagabend geht sie ins Kino. 6. Am Samstag geht sie zu Brigitte. 7. Aber am Sonntag bleibt sie zu Hause.

Abschlusstest zu Modul 3: B. 1. N, 2. A, 3. A, 4. A, 5. N, 6. A,

7. N C. Mögliche Lösungen:

Brigitte isst gern Pizza. Die Schule fängt um 8.00 Uhr an. In der Woche steht Tina um 7.00 Uhr auf. D. Wer geht mit mir ins Schwimmbad /

in die Stadt / ins Stadion / ins Kino / in den Park?

Viertel vor acht fährt sie zur Schule. Um Viertel nach acht fängt die Schule an. Um Viertel nach eins fährt Martina nach Hause zurück. Um halb zwei isst sie zu Mittag. Am Nachmittag macht sie Hausaufgaben. Um halb sechs geht sie ins Schwimmbad. Um halb acht isst sie zu Abend. Von acht bis halb zehn sieht sie fern.

elf dreiundzwanzig WIR 2 LHB Modul 3.indd 23

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Modul 3, Zusatz端bung

Zusatz端bung zu Modul 3, Lektion 1: Was sagen sie? F端ll die Sprechblasen aus.

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Modul 4, Lektion 1

Modul4

Lektion

Kannst du inline skaten? Ü1-Ü14 Situation: Stefan und Tina sprechen über ihre sportlichen Aktivitäten. Sprechintentionen: • eine gleichaltrige Person nach ihren Hobbys fragen • über die eigenen Hobbys sprechen • sagen, was man gut bzw. nicht so gut kann • sagen, dass man ein Sportgerät / ein Sportutensil braucht • sagen, was man machen möchte und was man machen muss Strukturen: Präsens der Modalverben können, müssen, wollen. Ü15-Ü29 Situation: Gruppenfoto von Stefan, Tina, Markus und Brigitte. Jeder hat seine persönlichen Gegenstände dabei. Sprechintentionen: sagen, wem eine Sache (nicht) gehört; einen Gegenstand identifizieren Strukturen: Possessivpronomen (Nominativ, Akkusativ); die einschränkende Konjunktion sondern.

 Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto: Was macht Stefan? (Er geht inline skaten.) Anschließend versuchen die S in PA, die Sportarten a. bis j. den Abbildungen 1 bis 10 zuzuordnen. Vergleich der Lösungen im Plenum. Die S können nun Interviews mit zwei bis drei Personen in der Klasse durchführen und fragen, welche Sportarten der/die andere gerne macht. Die S notieren die Antworten und einige berichten danach im Plenum.  Die S schließen die Bücher, hören zu und wiederholen die einzelnen Ausdrücke.  Lesen Sie die Frage der Interviewerin Was ist dein Hobby? und Tinas Antwort Mein Hobby ist Tennis. vor und stellen Sie dann die gleiche Frage einigen S. Sie können die Antworten zum Thema Freizeitaktivitäten und Hobbys an der Tafel sammeln und den

Wortschatz auf diese Weise langsam erweitern. (Ich mache Aerobic. Ich spiele Klavier. ...) Anschließend führen die S die Übung als Reihenübung durch: Sie fragen sich gegenseitig nach ihren Hobbys, entweder der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen (Hinweis: Wer wirft, fragt, wer fängt, antwortet, wirft den Ball weiter und erkundigt sich gleichzeitig nach den Hobbys der Person, die den Ball fangen soll.)

 Die S hören zuerst bei geschlossenen Büchern zu und notieren alle Sportarten, die sie hören. Zur Kontrolle schreibt ein S die Sportarten, die er gehört hat, an die Tafel, die anderen S ergänzen oder korrigieren. Die S hören das Gespräch nun nochmals mit geöffneten Büchern. Fragen Sie die S, was Stefan kann und was er nicht kann, und klären Sie die Bedeutung von können.

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Modul 4, Lektion 1

 Bausteine: In den „Bausteinen“ werden die gehörten (und gelesenen) Einführungsdialoge (oder Texte) noch einmal angeboten, aber jetzt mit sorgfältig definierten Lücken. Bei der Bearbeitung der Bausteine (Lies und ergänze dabei.) suchen die S aus dem Dialog / Text die fehlenden Teile heraus. Dabei wird die Aufmerksamkeit der S auf bestimmte sprachliche Strukturen gelenkt, die im Folgenden erarbeitet werden. Gleichzeitig helfen die Bausteine bei der Verständnissicherung. Die Bausteine sollen zunächst mündlich in der Klasse bearbeitet werden (in einem ersten Schritt in PA, dann im Plenum). L kann auch schon erste grammatische Hinweise geben, aber nur sehr diskret, um den kommunikativen Ansatz nicht zu belasten. Eventuell können die S die Bausteine als HÜ noch einmal schriftlich ergänzen. Hinweis: Die S können die Übung 5 auch als Interview in PA durchführen.  Besprechen Sie zuerst mit den S die Bedeutung von sehr gut / gut bzw. nicht sehr gut / nicht. (Sie können einen S fragen Kannst du Deutsch?, der S antwortet z.B. mit dem Ausdruck Nicht sehr gut. aus dem Kästchen rechts. Danach fragen Sie den S nach seiner Muttersprache und er antwortet Ja, sehr gut.) Anschließend fragen sich die S gegenseitig, welche Sportart sie können. Die S können sich der Reihe nach befragen oder wieder mit einem Ball arbeiten, den sie sich zuwerfen.  Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf das Foto und fragen Sie, ob Stefan Tennis spielen kann. Die S wissen bereits aus Ü4, dass er es nicht kann, und antworten Nein, er kann nicht Tennis spielen. Lesen Sie dann die Überschrift vor und klären Sie die Bedeutung von wollen. Anschließend lesen die S den Text und entscheiden in PA, welche Aussagen richtig bzw. falsch sind. Vergleich im Plenum.  Weisen Sie die S auf die beiden Grammatikkästen mit den Modalverben im Sg. hin und gehen Sie dabei auch auf die Position des Modalverbs und des Verbs im Infinitiv ein. Sprechen: Die S arbeiten zu zweit und machen Minidialoge wie im Beispiel. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S bei Unklarheiten.

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 Spielerische Einführung des Wortschatzes rund um das Thema Sportgeräte / Sportutensilien. Die S schreiben die Wörter groß auf vorbereitete Kartonkarten. Jeder S bekommt eine Karte und sucht nun den Partner mit dem dazu passenden Ausdruck. Zusatzaktivität zur Festigung des Wortschatzes: Ein S sagt einen Gegenstand, den man für eine Sportart braucht, und die anderen S nennen so schnell wie möglich – ohne aus dem Buch vorzulesen – die entsprechende Sportart. Der schnellste S nennt den nächsten Gegenstand usw.  Weisen Sie die S auf die bekannten Farben – blau, rot, grün, orange – der Tabellen hin. Die S ordnen die Gegenstände aus Ü9 mit dem Artikel für den Akkusativ den passenden Tabellen zu (zuerst mündlich, dann als HÜ im Heft).  PA: Die S erstellen Minidialoge und benutzen dabei den Wortschatz aus Ü9 und Ü10.  Die S kombinieren in PA so viele Wörter wie möglich. Sie können diese Aktivität auch als Spiel in KG durchführen lassen, indem Sie eine bestimmte Zeit vorgeben. Sieger ist die Gruppe, die die meisten möglichen Paare in der vorgegebenen Zeit gefunden hat. Weisen Sie die S darauf hin, dass der Artikel des zweiten Worts der Artikel des zusammengesetzten Worts wird (siehe auch Kursbuch, Seite 76). + Wortschatzwiederholung: Die S arbeiten zu zweit und ergänzen die fehlenden Ausdrücke. Anschließend können Sie die beiden Übungen verschriftlichen lassen (oder als HÜ). Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen. Rufen Sie den S die Wichtigkeit einer korrekten Aussprache und Satzmelodie regelmäßig ins Bewusstsein. Besprechen Sie mit den S die Bedeutung der Pfeile: Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie.

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Modul 4, Lektion 1

Die Sprechmelodie fällt ➔ : • in Fragen mit Fragewort: Wie findest du Fußball? • in sachlichen Aussagen: Ich finde Fußball super. Die Sprechmelodie steigt ➔ : • in Ja/Nein-Fragen: Kannst du surfen? Die Pfeile sollen den S helfen, die Intonationsverläufe bei den gesprochenen Sätzen bewusst wahrzunehmen.

 Betrachten Sie mit Ihrer Klasse das Foto und lassen Sie die S – auch in ihrer Muttersprache – die Situation beschreiben. Lesen Sie die Bezeichnungen für die Gegenstände laut vor und lassen Sie die S nachsprechen.  Plenum: Die S ordnen die Gegenstände den Personen zu. Klären Sie die Bedeutung der Frage Was gehört wem? und fragen Sie die S Wem gehört der Roller? Markus?, die S antworten Ja, der Roller gehört Markus.  Die S hören zu und kontrollieren gleichzeitig, ob Sie die Ü16 richtig gelöst haben. Lassen Sie die S nach jedem Satz laut nachsprechen, um die Aussprache zu üben.  Die S machen zu zweit Minidialoge wie im Beispiel. Weisen Sie die S gegebenenfalls auf die Personalpronomen Ja, sie gehören Stefan. hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie gegebenenfalls. Als HÜ können die S einige Minidialoge aufschreiben.  Sprechen: Besprechen Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten mit den Possessiv-Artikeln. Dann erstellen die S zu dritt Minidialoge.  Memory-Spiel: Wortschatzerweiterung zum Thema „Persönliche Gegenstände“. Bereiten Sie mit den S die Karten vor; anschließend spielen die S in PA oder KG. Hinweis: Da durch das Kopieren der Kopiervorlage die Farben für die drei Artikel verloren gehen, ist es hilfreich, die Karten mit einem Punkt in der entsprechenden Farbe zu markieren. Erinnern Sie die S erneut daran, Nomen immer mit dem Artikel und in Gedanken mit der dazu passenden Farbe zu verbinden (der Sweater ➔ blau; die Uhr ➔ rot; das T-Shirt ➔ grün).

21 Die S hören den Dialog zwischen Markus und Tina (hören und mitlesen). Erklären Sie den S mit Hilfe des Kontextes den Unterschied zwischen den Possessiv-Artikeln sein und ihr. 22 Die S lesen in PA die Sätze und ergänzen dabei mündlich die fehlenden Ausdrücke. Besprechen Sie mit den S den Grammatikkasten zu den Possessiv-Artikeln und weisen Sie nochmals auf den Gebrauch von sein und ihr in der 3. Person Sg. hin. 23 Die S arbeiten zu zweit und machen mit den vorgegebenen Strukturen Minidialoge. Die vier Farben helfen bei der Zuordnung von Artikeln und Nomen. Gehen Sie durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei der Ausführung der Aktivität. Als HÜ können die S die Beispiele aufschreiben. • Zusatzübung in PA oder KG: Zwei oder mehr S tauschen fünf persönliche Gegenstände aus und klären die Besitzverhältnisse mündlich und/oder schriftlich (Gehört der Filzstift Martin? – Ja, das ist sein Filzstift. Gehört die Kassette Anna?– Ja, das ist ihre Kassette. ...). • Zusatzübung im Plenum: Sammeln Sie auf einem Tisch persönliche Gegenstände der S. Jeder S legt einen oder zwei Gegenstände auf den Tisch. Dann nimmt jeder S einen oder zwei Gegenstände, die nicht ihm gehören, und versucht herauszufinden, wem sie gehören. Die S gehen dabei durch die Klasse und fragen sich gegenseitig: Ist das dein Radiergummi? – Ja, das ist mein Radiergummi. / Nein, das ist nicht mein Radiergummi. Wenn sie die Person gefunden haben, geben sie ihr den Gegenstand zurück. 24 Einführung der Possessiv-Artikel im Akkusativ. Knüpfen Sie z.B. mit folgenden Fragen an die bekannte Akkusativstruktur an: Hast du Geschwister?– Ja, einen Bruder. Hast du Haustiere? – Ja, einen Hund. Was isst du in der Pause? – Einen Schokoriegel. und besprechen Sie mit den S anschließend den Grammatikkasten mit den PossessivArtikeln im Akkusativ. Lesen Sie dann das Beispiel vor und klären Sie die Bedeutung der beiden möglichen Reaktionen. Die S

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Modul 4, Lektion 1

arbeiten zu zweit und machen kleine Minidialoge mit den vorgegebenen Wörtern. Hinweis zur Binnendifferenzierung: Schnelle S erweitern die Ü, indem sie auch ihre persönlichen Gegenstände miteinbeziehen.

(der Sprecher stellt einen Gegensatz fest: Das Zimmer ist klein, aber gemütlich.) und sondern (Gegensatz nach der Negation: Das Zimmer ist nicht klein, sondern groß.). Die S arbeiten zu zweit und erstellen Minidialoge.

25 Die S arbeiten in PA. Ermuntern Sie die S, in Zweifelsfällen die PossessivArtikel-Tabelle zu Hilfe zu nehmen.

Wortschatzwiederholung: Ü27-Ü29 Die S arbeiten alleine oder zu zweit. 27 Die S ordnen die Gegenstände den drei Listen zu und übertragen sie ins Heft.

Wir singen: Wiederholung und Weiterführung der Farben: Die S hören zuerst das Lied, singen dann eventuell mit. Im Anschluss an das Lied können Sie auf verschiedene Objekte in der Klasse zeigen und z.B. fragen: Ist das rot? Ist das blau? Und die S geben Antworten wie: Ja, das ist blau. / Nein, das ist nicht blau, das ist schwarz. • Variante: Die S fragen sich gegenseitig nach der Farbe verschiedener Dinge in der Klasse. • Spiel: S1 überlegt sich eine Sache in der Klasse mit einer bestimmten Farbe, dann sagt er beispielsweise: Ich sehe etwas und es hat die Farbe rot. Was ist das? Die anderen S müssen nun raten Ist es die Uhr? Ist es die Schultasche? Ist es die Hose? S1 hilft nur mit den Hinweisen warm (ihr seid sehr nahe) oder kalt (ihr seid noch weit weg). Wer den Gegenstand errät, darf den nächsten aussuchen, die anderen müssen ihn wiederum erraten usw. 26 Wiederholung der adversativen Konjunktion sondern: Lesen Sie das Beispiel vor und erklären Sie den Unterschied zwischen aber

28 Die S bilden Wortpaare. Was gehört zusammen? 29 Die S machen Minidialoge wie im Beispiel.

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile (siehe Ausführungen zu „Intonation“ auf Seite 9f.. Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut vorlesen. Variante: Die weiblichen S fragen, die männlichen S antworten. Dann umgekehrt. Du kannst: Dieser Abschnitt stellt eine Zusammenfassung der wesentlichen Strukturen der Lektion dar und dient den S zur Orientierung über den Lernstoff und ihre persönlichen Lernfortschritte. Erläutern Sie im Plenum die Funktion dieses Abschnitts (Links stehen hier Fragen, rechts mögliche Antworten.). Die S können parallel zu einigen der vorgegebenen Antworten hier auch individuelle Antworten formulieren.

Lösungen und Hörtexte Kursbuch  1 d, 2 j, 3 g, 4 b, 5 f, 6 e, 7 a, 8 h, 9 i, 10 c  Das stimmt: 4, 5  Ich brauche: • einen Jogginganzug, einen Tennisschläger, einen Fußball • eine Badehose • ein Surfbrett, ein Fahrrad, ein Pferd • Inlineskates, Skier

28 WIR 2 LHB Modul 4.indd 28

 die Tennisschuhe, der Tennisball, der Tennisschläger; das Surfbrett, der Surfkurs, der Surfanzug; das Fahrrad, die Fahrradhose; die Badehose, der Badeanzug; der Fußball; die Sportschuhe, die Sporthose, der Sportanzug; die Joggingschuhe, der Jogginganzug  1. Ich brauche ein Fahrrad. 2. Ich brauche einen Tennisschläger.

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Modul 4, Lektion 1

3. 4. 5. 6.  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ich brauche Bergschuhe. Ich brauche Skier. Ich brauche eine Badehose. Wir brauchen einen Ball. Karten spielen schwimmen gehen Tischtennis spielen Fußball spielen Rad fahren Gitarre spielen Sport treiben essen gehen Ski fahren

 Der Walkman gehört Stefan. Das Fahrrad gehört Brigitte. Der Roller gehört Markus. Die Inlineskates gehören Stefan. Die Sporttasche gehört Tina. Das Handy gehört Brigitte. Der Tennisschläger gehört Tina. Der Ball gehört Markus.

Kann ich mal deinen Roller / deine Schirmmütze / dein Handy / deine Inlineskates / deinen Ball / dein Fahrrad / deinen Tennisschläger / deine Sportschuhe / deinen Walkman / deine Schere / dein Lineal / deinen Spitzer / deinen Bleistift haben?

Stefan sucht seine Sportschuhe, Tina ... ihre Sporttasche, Brigitte ... ihr Handy, Herr Weigel ... seine Uhr, Frau Weigel ... ihre Jeans.

Sportartikel: der Roller, das Fahrrad, der Ball, die Tennisschuhe, die Skates, der Jogginganzug, das Surfbrett, die Badehose Kleidung: das T-Shirt, der Sweater, die Schirmmütze, der Anorak, die Jeans Verschiedenes: der Walkman, die Uhr, das Handy, das Pferd

1 d, 2 e, 3 c, 4 b, 5 a

Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch  2 f, 3 b, 4 a, 5 d, 6 e

● Seit vier Jahren schon.

 Mögliche Lösungen: Eva kann gut Tennis spielen. Sie kann sehr gut Ski fahren. Aber sie kann nicht inline skaten. Martina kann nicht schwimmen. Sie kann nicht Ski fahren. Aber sie kann sehr gut reiten. Rudi kann gut Fußball spielen. Er kann gut Rad fahren. Aber er kann nicht inline skaten. Klaus kann nicht Tennis spielen. Er kann nicht schwimmen. Er kann aber gut reiten. Und er kann sehr gut inline skaten.

2. ● Karin, sind das deine Skier? ● Ja. ● Kannst du gut Ski fahren? ● Nein, nicht so gut, aber es macht mir trotzdem Spaß. ● Und wohin fährst du, Karin, zum Ski fahren? ● Ich fahre oft in die Dolomiten.

 1. ● Du bist der Oliver, oder? ● Ja. ● Und du kannst sehr gut Volleyball spielen, nicht wahr? ● Na ja, ich spiele ziemlich gut. ● Sag mal, Oliver. Seit wann spielst du Volleyball?

3. ● Max, ist das dein Surfbrett? ● Ja. ● Du kannst also surfen, oder? ● Na ja, ich will es lernen. ● Und wie willst du es lernen, Max? ● Diesen Sommer besuche ich einen Kurs. Lösung: Oliver: Volleyball, Karin: Ski fahren, Max: surfen.

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Modul 4, Lektion 1

 1 c, 2 a, 3 d, 4 b, 5 f, 6 e  kann, kann, können, können; muss, musst, muss, müssen, müssen; willst, will, wollt, wollen, wollen  2 c: Ich will reiten. Ich brauche ein Pferd. 3 f: Ich will Ski fahren. Ich brauche Skier. 4 e: Ich will surfen. Ich brauche ein Surfbrett. 5 b: Ich will schwimmen. Ich brauche eine Badehose. 6 a: Ich will Rad fahren. Ich brauche ein Fahrrad.  Stefan sucht den Fußball. Er will Fußball spielen. Stefan sucht den Tennisschläger. Er will Tennis spielen. Stefan sucht das Fahrrad. Er will Fahrrad fahren. Stefan sucht den Jogginganzug. Er will joggen. Stefan sucht die Inlineskates. Er will inline skaten.  1. kann – muss 2. kann – muss 3. können – müssen 4. Können – muss 5. Kannst – kann

 1. ● Bernd, du bist ein sportlicher Typ. Nicht wahr? ● Ja, ich bin sehr sportlich. ● Welche Sportarten treibst du? ● Also … ich spiele Basketball, ich spiele in einer Mannschaft und wir trainieren dreimal die Woche. ● Interessierst du dich für andere Sportarten? Kannst du z.B. Ski fahren oder schwimmen? ● Ja, ich kann sehr gut schwimmen, aber ich kann nicht Ski fahren.

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3. ● Daniel, kannst du Fußball spielen? ● Ja, und sehr gut sogar. ● Und kannst du Rad fahren? ● Klar, ich habe ein sehr schönes Mountainbike. ● Und surfen? Kannst du surfen? ● Nein, aber ich möchte es lernen. Lösung: Bernd: Basketball, schwimmen Sabine: Tennis Daniel: Fußball, Rad fahren  1. Ich will heute Abend ins Kino gehen. 2. Tina muss heute zu Hause bleiben. 3. Herr Meier kann nicht Englisch sprechen. 4. Wir wollen einen Skikurs besuchen. 5. Tina will Tennis spielen und geht in den Tennisclub.

 1. will 2. kann 3. wollen 4. kannst – können 5. Kann – will

2. ● Sabine, seit wann spielst du Tennis? ● Seit drei Jahren. ● Wie oft trainierst du? ● Ich trainiere jeden Tag. Ich möchte Profispielerin werden. Mein Vorbild ist Martina Hingis. ● Treibst du andere Sportarten? Kannst du z.B. Volleyball spielen oder inline skaten? ● Nein, Tennis ist für mich alles.

 Ist das dein Walkman? – Ja, das ist meinWalkman. Sind das deine Tennisschuhe? – Ja, das sind meine Tennisschuhe. Sind das deine Inlineskates? – Ja, das sind meine Inlineskates. Ist das deine Uhr? – Ja, das ist meine Uhr. Ist das deine Schirmmütze? – Ja, das ist meine Schirmmütze. Ist das deinHandy? – Ja, das ist mein Handy.

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Modul 4, Lektion 1

5. Ihre 6. seine 7. Sein 8. Ihr

 2. Das ist sein Sweater. 3. Das ist ihr Rock. 4. Das ist dein Roller. 5. Das sind eure Skier.  2. ihre Jeans 3. sein Roller 4. ihr Pullover 5. seine Schirmmütze 6. seine Sportschuhe 7. sein Handy 8. ihr Rock

Wo ist mein Handy? – Tut mir Leid, ich finde dein Handy nicht. Wo ist meine Uhr? – Tut mir Leid, ich finde deine Uhr nicht.

 2. Ja, das ist seine Uhr. 3. Nein, das ist nicht sein Walkman. 4. Ja, das ist ihr Tennisschläger. 5. Ja, das sind seine Inlineskates. 6. Nein, das ist nicht ihr Handy. 7. Ja, das ist sein Anorak.  2 d, 3 e, 4 a, 5 b, 6 g, 7 f  2. Nein, das sind nicht meine Jeans. 3. Ja, das ist sein Roller. 4. Ja, das ist ihre Sporttasche. 5. Ja, das ist mein Handy. 6. Ja, das ist unser Ball. 7. Nein, das ist nicht ihr Sweater. 8. Ja, das ist mein Walkman. 21

2. seinen 3. ihren 4. unser 5. Ihre 6. Deine 7. ihre 8. seine 2. euren – er 3. Ihre – sie 4. ihren – er 5. ihr – es 6. sein – es 7. deine – sie 8. ihren – er 2. ihren 3. seine 4. Ihr

Wo ist mein Sweater? – Tut mir Leid, ich finde deinen Sweater nicht.

Wo ist meinWalkman? – Tut mir Leid, ich finde deinen Walkman nicht. Wo sind meine Inlineskates? – Tut mir Leid, ich finde deine Inlineskates nicht. 25

1 d: Österreich 2 a: Deutschland 3 d: Spanien 4 c: Schweiz 5 b: Frankreich

m: meinen: Anorak, Pullover, Walkman, Sweater, Roller, Ball f: meine: Jeans n: mein Fahrrad, Handy Pl: meine: Stifte, Schuhe, Inlineskates

2 e, 3 f, 4 g, 5 c, 6 a, 7 b

Mögliche Lösungen: 1. Ist das dein Walkman? 2. Gehört das T-Shirt Stefan? 3. Was suchst du? 4. Wo ist meine Schirmmütze? 5. Sind das die Inlineskates von Tina?

Lösungswörter von oben nach unten: Skier, Handy, T-Shirt, Anorak, Sweater, Rollschuhe, Walkman, Jeans, Mountainbike, Roller, Tennisschläger

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Modul 4, Lektion 1

Modul 4 • Lektion 1

Test

Vorname / Name Klasse

_________

Datum

/25 � Note: _________

A. Ergänze die Dialoge.

_______

1. ● ● Natürlich kann ich schwimmen.

2. ● ● Nein, das ist nicht mein Pulli.

● ● Nein, Ski fahren kann ich nicht, aber ich will es lernen.

● ● Nein, das ist nicht sein Pulli. ● ● Auch nicht, ihr Pulli ist grün.

● Dann

B. Fragen und Antworten. Was passt zusammen?

_______

1. Kannst du inline skaten?

a. Nein, ich kann schon Ski fahren.

2. Kann ich den Ball haben?

b. Natürlich! Und sehr gut sogar!

3. Willst du einen Skikurs besuchen?

c. Ja, wir haben morgen eine Klassenarbeit.

4. Kommst du mit ins Schwimmbad?

d. Nein, jetzt spiele ich.

5. Musst du wirklich so viel lernen?

e. Ich möchte gern, aber ich muss lernen.

C. Ergänze mit den richtigen Formen von können, wollen, müssen.

_______

/10

1. Ich ___________ nicht reiten, aber ich ____________ es lernen. 2. Ihr ___________ pünktlich kommen. 3. Wir ___________ surfen lernen. Also besuchen wir einen Surfkurs.

D. Schreib Sätze wie im Beispiel.

Der Rock gehört Tina. Das ist ihr Rock. Tina

Tina

Stefan

1. 2. 3. 4. 5. @ To stran je dovoljeno kopirati. WIR 2 LHB Modul 4.indd 32

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Modul 4, Lektion 2

Modul4

Lektion

Wohin fährst du in Urlaub? Situation: Stefan spricht mit seinem Freund Markus über seine Pläne für die nächsten Sommerferien. Sprechintentionen: • fragen und sagen, wohin man in Urlaub fährt • nach dem Grund für eine Aktivität fragen und auf diese Frage antworten • nach dem Wetter fragen und über das Wetter Auskunft geben können Strukturen: Lokal-Ergänzung (Frage: Wohin?) mit den Präpositionen in, an, nach; Temporalergänzung mit der Präposition in (mit Monaten und Jahreszeiten); die Fragewörter wann? und warum?

 Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto mit Stefan und Markus auf Seite 46 und die Fotos auf Seite 47: Sprechen Sie – auch in der Muttersprache der S – über die verschiedenen Urlaubsziele. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf die Taucherbrille von Stefan und lassen Sie die S Vermutungen über seine Reisepläne anstellen. Präsentieren Sie nun den Hörtext bei geschlossenen Büchern, die S konzentrieren sich auf die Reiseziele und überprüfen die zuvor geäußerten Vermutungen. Beim zweiten Hördurchgang hören die S zu und lesen gleichzeitig mit.  Bausteine: Die S arbeiten zu zweit und wiederholen den Dialog aus Ü1, indem sie die fehlenden Strukturen ergänzen.  Besprechen Sie zuerst mit Hilfe der Fotos den neuen Wortschatz, gehen Sie aber noch nicht explizit auf die Präpositionen ein. Schreiben Sie nun an die Tafel, wohin Sie selbst im nächsten Sommer fahren und fragen Sie einige S nach ihren Urlaubsplänen. Anschließend notieren die S ihre Urlaubsziele im Heft. Gehen Sie durch die Klasse und helfen Sie gegebenenfalls bei neuem Wortschatz.

 Sie können diese Übung als Reihenübung durchführen – entweder fragen sich die S der Reihe nach, oder sie befragen sich kreuz und quer mit Hilfe eines Balles. Die S können aber auch Interviews durchführen und 4-5 andere S nach ihren Urlaubzielen befragen: Die S notieren die Namen und die entsprechenden Antworten und berichten anschließend im Plenum.  Stellen Sie einigen S Stefans Fragen: Wer von euch fährt ans Meer? Wer ins Gebirge? Wer bleibt zu Hause? Die S führen eine Umfrage in der Klasse durch, sammeln die Ergebnisse an der Tafel und sprechen darüber: Sechs S fahren ans Meer., Drei S fahren in die Alpen., ... Abschließend können die S die Umfrageergebnisse verschriftlichen. Thematisieren Sie zur korrekten Durchführung dieser Aktivität den Grammatikkasten mit den lokalen Präpositionen auf die Frage Wohin?. Variante: Bereiten Sie zu Hause fünf bunte DIN A4 Blätter vor, auf denen beispielsweise steht: Städtereise – Urlaub am Meer – Urlaub in der Heimat – Urlaub im Gebirge – Urlaub zu Hause - .... (Ein sprechendes Foto kann die einzelnen Ausdrücke noch verständlicher machen.) Verteilen Sie nun die fünf Blätter im Klassenraum und sagen Sie den S,

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Modul 4, Lektion 2

sie sollen sich zu dem Blatt dazustellen, das am ehesten ihren Urlaubsplänen entspricht. Auf diese Weise erhalten Sie mehrere Kleingruppen. Die S sammeln nun in den KG die konkreten Urlaubsziele auf einem Plakat und präsentieren dieses anschließend dem Rest der Klasse. (Sie können den S in den KG auch noch Zeit einräumen, sich über die konkreten Urlaubsziele auszutauschen, was wahrscheinlich nur in der Muttersprache möglich ist. So können die S bereits darüber diskutieren, warum sie wo Urlaub machen, siehe Ü6.)

 Entspannungsübung, Einführung des Fragewortes Warum? und Erarbeitung des Wortschatzfeldes Was kann man im Urlaub machen? Die S schreiben die Fragen und Antworten auf vorbereitete Kartonkärtchen. Anschließend erhält jeder S ein Kärtchen und muss so schnell wir möglich den Partner finden, der die dazu passende Frage bzw. Antwort hat. Sie können den Wortschatz noch festigen und erweitern, indem Sie den S verschiedene Warum-Fragen stellen und die S versuchen, frei zu antworten (Ich will schwimmen. Ich will tauchen. Ich will klettern. Ich will Englisch lernen. Ich will segeln. Ich will Sport machen. ...)  Festigung des Wortschatzes: Die S arbeiten in PA und spielen Minidialoge. Gehen Sie während dieser Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S beim Wortschatz und bei der korrekten Verwendung der Präpositionen. Als HÜ schreiben die S 4-5 Dialoge auf.  Die S hören zu und sprechen nach. Ergänzung: Im Anschluss an diese Übung können Sie die S den vier Jahreszeiten entsprechend in vier Gruppen einteilen. (Die S können sich auch je nach ihrer Lieblingsjahreszeit selbst einer Gruppe zuordnen.) Jede KG erhält einen Bogen Papier und schreibt in die Mitte entweder Sommer, Winter, Herbst oder Frühling und assoziiert nun möglichst viele Wörter zu dieser Jahreszeit (Mind-mapping). Die S können auch zeichnen und mit Farben arbeiten. Anschließend präsentieren die KG ihre Plakate und hängen sie in der Klasse auf. (In der Regel macht jugendlichen Lernenden diese Aktivität großen Spaß,

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außerdem fördert sie das Interesse für eine bestimmte Thematik und die Merkfähigkeit für neue Wörter.)

 Einführung des Fragewortes Wann? und der temporalen Präposition in/im. Präsentieren Sie die beiden Beispieldialoge im Plenum und lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf den Grammatikkasten. Anschließend führen die S die Übung als PA durch, während Sie zur Unterstützung durch die Klasse gehen.  Einzelarbeit: Die S ordnen den Fragen 1-7 die Antworten a-g zu. Vergleichen Sie die Übung im Plenum. Die S formulieren dabei mündlich bzw. schriftlich Sätze wie: Die Schule beginnt im September. Die Schule ist im Juni aus.  Memory: Memory-Spiel zur Einführung des Wortschatzes zum Thema Wetter. Lesen Sie die einzelnen Ausdrücke laut vor und lassen Sie die S nachsprechen. Anschließend erstellen die S aus den kopierten Seiten Spielkarten und spielen in PA bzw. KG.  Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto von Tina mit Regenschirm und laden Sie die S ein, auf Tinas Frage nach dem Wetter zu antworten. (Auch bei uns regnet es. Bei uns ist es sonnig.) Schauen Sie nun mit den S die Europakarte an und lesen Sie den Beispieldialog mit einem S vor. Dann arbeiten die S in PA und machen Minidialoge wie im Beispiel.  Festigung des Wetter-Wortschatzes: Die S arbeiten zu zweit. Helfen Sie bei Schwierigkeiten.  Sprechkarten: Lesen Sie im Plenum die Sprechkarte und ihre sprachliche Realisierung durch Tina. Sammeln Sie an der Tafel die Fragen, die zur Beispielsprechkarte passen: Wohin fährst du? Wann fährst du? Wie lange fährst du?... Anschließend üben die S in PA die Fragen und Antworten zur Beispielsprechkarte. Erklären Sie nun den S die Aufgabenstellung: Jeder S erhält eine Sprechkarte – Sie können die vorgedruckten oder selbst erstellte Sprechkarten verwenden – und spricht mit

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Modul 4, Lektion 2

einem Partner darüber, d.h. die S stellen sich gegenseitig die sechs Fragen und beantworten sie. Anschließend können die S ihre eigene Sprechkarte verschriftlichen. Variante: Die S arbeiten in PA, interviewen sich gegenseitig, notieren die Antworten des Partners und schreiben mit diesen Antworten einen kleinen Text. Sprechkarten: Wohin? Wann? Wie lange? Mit wem? Wo? Was?

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