1.5 planificaciones sexto (9-20/03/15) by Rene Fimbres

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A Escuela Primaria “México”

Zona escolar: LXXXIV 26DPR0280E

QUINTO SEMESTRE LEP Organización completa Horario de 7:30am a 2:30pm Grado y sección: 6° “B” PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES Periodo de práctica: Del 9 al 20 de marzo del 2015 Alumno practicante: Luis René Fimbres Montaño

_____________________________________ Maestro asesor Florentino Jaime Quijada

_____________________________________ _____________________________________ Director(a) de escuela primaria Maestro tutora Edith Aracely Amaya Sáenz

sell

SELLO

Escuela Normal del Estado “Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro” ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO PROFESOR DE GRUPO: EDITH ARACELY AMAYA SÁENZ HORA

LUNES

GRADO Y SECCIÓN: 6B PRACTICANTE: LUIS RENÉ FIMBRES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Español:

Español: 7:30- 8:20

Español

Matemáticas

Conocer canción de pueblos originarios de México

Español: 8:20- 9:10

Del 9 al 13 de marzo del 2015

9:10- 10:00

Matemáticas

Español

Inglés

Matemáticas

Historia

Conocer canción de pueblos originarios de México

Geografía

Educación física

Historia MATEMÁTICAS

10:0011:00

Formación cívica y ética

11:00-11:30

Inglés

Educación física

Inglés

Artística

Ciencias naturales: 11:30-12:30

Ciencias naturales

Geografía

Ciencias naturales:

Computación La energía

La energía

12:30- 1:30

Desafíos matemáticos

Escritura

Desafíos matemáticos

Lectura

Escritura

1:30- 2:30

Lectura

Desafíos matemáticos

Lectura

Escritura

Desafíos matemáticos

HORA

LUNES

MARTES

7:30- 8:20

Español

MIÉRCOLES

Matemáticas:

JUEVES

VIERNES

Matemáticas: Español

Sucesión racional

Español Problemas racionales

Matemáticas: 8:20- 9:10

Matemáticas

Español

Español Sucesión racional

Educación física

Del 16 al 20 de marzo del 2015

Historia:

Historia: 9:10- 10:00

Inglés

Geografía La Edad Media en Europa

10:0011:00

MATEMÁTICAS: Partes de una cantidad

Artística:

Formación cívica y ética

11:00-11:30

La Edad Media en Europa

Inglés

Educación física

Inglés Danzas y bailes

11:30-12:30

Ciencias naturales

Geografía

Ciencias naturales

Computación

Ciencias naturales

12:30- 1:30

Desafíos matemáticos

Escritura

Desafíos matemáticos

Lectura

Escritura

1:30- 2:30

Lectura

Desafíos matemáticos

Lectura

Escritura

Desafíos matemáticos

ESPAﾃ前L

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 11 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura:

ESPAÑOL Proyecto: Práctica social del lenguaje 11: conocer una canción de los pueblos originarios de México Estándares curriculares: 

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Bloque:

Ámbito:

IV Tipo de texto: Expositivo

Aprendizajes esperados: 

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

Literatura Temas de reflexión: Comprensión e interpretación: significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena). Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Propósitos: Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Secuencia Didáctica: Inicio: (15 minutos) - Preguntar si han escuchado hablar de la “pluriculturalidad”. Mostrar video que hable de ello para el caso de nuestro país y comentar su contenido. Desarrollo: (20 minutos) - Dictar cinco palabras en Náhuatl que trataremos de integrar en nuestra comunicación dentro del salón de clases. (5 minutos) - Leer poema en Náhuatl “Ihcuac thalhtolli ye miqui (cuando muere una lengua)” de Miguel León Portilla. Al terminar hacer preguntas de recuperación. (10 minutos) - Presentar las diversas lenguas que hay en nuestro país y mostrar la situación actual en la que están muchas (muy pocos hablantes). (5 minutos) Cierre: (15 minutos) - Cuestionar si es o no importante valorar estas lenguas y por qué. - Dividir al grupo en seis equipos mediante la dinámica de completa mi frase, misma que estará escrita en una lengua indígena y en español. - Entregar a cada equipo un poema que han de leer y explicar en la próxima clase de qué trata. Tendrán que leerlo en equipo en clases posteriores. TAREA PARA - JUEVES 12: Asignar una lengua por equipos, sobre la que han de traer información para compartirla con el grupo - VIERNES 13: Traer una canción en lengua indígena escritas en hoja blanca (debe incluir nombre del texto, autor y en qué está escrito, nombre del alumno)

  

Recursos, materiales e instrumentos: Vídeo de pluriculturalidad Poema “Ihcuac thalhtolli ye miqui” 6 frases divididas en partes

Evaluación Mediante una lista grupal con indicadores de desempeño, se evalúa si el alumno identifica algunas lenguas indígenas del país, aprecia su importancia e interpreta algunas de sus producciones orales y escritas.

 

6 poemas en diferentes lenguas Lista grupal con indicadores de desempeño Adecuaciones curriculares

Alumno: Ana Paula Prioridades por atender (señalar área-opcional)

Tipo de adecuaciones que requiere: 1. De acceso al currículo  Instalaciones de la escuela ( )  En el aula ( )  Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( X ) 2. En los elementos del currículo  En la metodología ( X )  Aprendizajes esperados ( )  En los contenidos ( )  En la evaluación ( X )

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a)  

* Socioafectiva * Lenguaje

 

Entregar copia con referentes visuales del dictado Gesticular, utilizar lenguaje corporal al dar indicaciones y situarme cercano a ella Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal. Integrarla en un equipo con Irasema

Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 12 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura:

ESPAÑOL Proyecto: Práctica social del lenguaje 11: conocer una canción de los pueblos originarios de México Estándares curriculares: 

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Bloque:

IV Tipo de texto: Expositivo

Aprendizajes esperados: 

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

Ámbito:

Propósitos: Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Secuencia Didáctica: Inicio: (10 minutos)  Leer un poema de tradición oral de los equipos de la clase pasada. Hacerlo en lengua indígena y en español, preguntando al final aspectos de recuperación ¿Cuál es el mensaje central? ¿Qué palabra se repetía más? ¿Qué crees que significaba? Desarrollo: (30 minutos)  Introducir y presentar video de una persona que habla alguna lengua indígena, da testimonio de la importancia de conservar su lengua y algunas recomendaciones que da a todos nosotros para valorar sus formas de hablar. Posterior a ello comentar y rescatar lo más importante del video (15 minutos)  Reunirse por equipos y elaborar material para exponer la información sobre las lenguas que les tocaron (15 minutos) Cierre: (10 minutos)  Exposición y retroalimentación del material visual y oral de los estudiantes

  

Recursos, materiales e instrumentos: Video testimonial 6 cartulinas Lista grupal con indicadores de desempeño

Alumno: Ana Paula Tipo de adecuaciones que requiere:

Prioridades por atender (señalar área-opcional)

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a)

1. De acceso al currículo  Instalaciones de la escuela ( )  En el aula ( )  Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( ) 2. En los elementos del currículo  En la metodología ( X )  Aprendizajes esperados ( )  En los contenidos ( )  En la evaluación ( X )

  * Socioafectiva y lenguaje  

Gesticular, utilizar lenguaje corporal al dar indicaciones y situarme cercano a ella Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal. Poner subtítulos grandes al video. Instigar a su participación oral en la exposición por equipos

Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 13 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura:

ESPAÑOL Proyecto: Práctica social del lenguaje 11: conocer una canción de los pueblos originarios de México Estándares curriculares: 

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Bloque:

IV Tipo de texto: Expositivo

Aprendizajes esperados: 

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

Ámbito:

Propósitos: Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Secuencia Didáctica: Inicio: (5 minutos)  Presentar voluntariamente otro poema de los alumnos y rescatar lo más relevante. Desarrollo: (35 minutos)  Dividir al grupo en 6 equipos por medio de la dinámica del zoológico (entregar papelito con un animal (en lengua indígena)) y encontrar a sus pares con el sonido que cada animal emite.  Elaborar carteles que incluyan canción (en lengua indígena y español), referente visual, título y autor.

Cierre: (10 minutos)  Exposición y retroalimentación del material visual y oral de los estudiantes

Recursos, materiales e instrumentos: - 40 papelitos con animales escritos en lengua indígena - 6 cartulinas - Lista grupal con indicadores de desempeño Alumno: Ana Paula

Prioridades por atender (señalar área-opcional)

Tipo de adecuaciones que requiere: 1. De acceso al currículo  Instalaciones de la escuela ( )  En el aula ( )  Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( ) 2. En los elementos del currículo  En la metodología ( X )  Aprendizajes esperados ( )  En los contenidos ( )  En la evaluación ( X )

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a) 

* Socioafectiva y lenguaje

 

Gesticular, utilizar lenguaje corporal al dar indicaciones y situarme cercano a ella Efectuar evaluación criterial siguiendo como indicadores de desempeño el avance personal.. Instigar a su participación oral en la exposición por equipos

Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz

CIENCIAS NATURALES

ESCUELA PRIMARIA MEXICO Periodo: 11 marzo de 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura: Estándares curriculares:

CIENCIAS NATURALES

Bloque:

Ámbito:

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Contenido:

Aprendizaje esperado:

• Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. • Transformaciones de la energía en el entorno.

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

Competencias que se favorecen:  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Propósitos: Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Secuencia didáctica: Inicio: (5 minutos) ******* Se dividirá la sesión en dos partes, la primera para realizar el experimento de la página 127 y la segunda para comentar resultados e implicaciones en la vida cotidiana. - Preguntar qué es la energía para ellos y con qué la relacionan (manifestaciones y sus tipos). Desarrollo:25 minutos - Seguir las indicaciones del libro para realizar el “recipiente solar” y contestar las preguntas preliminares Cierre: 20 minutos - Transcurrida una hora, ir a observar qué pasó con el experimento y qué cambios pudieron observar. Anotar todo en un registro. - Regresar al salón y comentar a qué creen que se debió el cambio (si hay) y cuáles son las diferencias entre los resultados, vinculando con la realidad. Recursos, materiales e instrumentos: - Los alumnos los llevan (recipientes, aluminio y pinturas) - Lista grupal con indicadores de desempeño

Evaluación Se evalúa mediante una lista con indicadores, si el alumno es capaz de identificar y sustentar manifestaciones de la energía. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz

ESCUELA PRIMARIA MEXICO Periodo: 13 marzo de 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura: Estándares curriculares:

CIENCIAS NATURALES

Bloque:

Ámbito:

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Contenido:

Aprendizaje esperado:

• Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. • Transformaciones de la energía en el entorno.

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

Propósitos: Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Secuencia didáctica: Inicio: (5 minutos) - Recordar qué hicimos la clase pasada y presentar imágenes de manifestaciones de la energía a las que ellos deberán identificar de cuál se trata. Desarrollo: - A manera de seminario discutir utilizando apoyos visuales (presentación en prezi) sobre las transformaciones de la energía, tipología y ejemplos clásicos.(15 minutos) - Escribir en el pizarrón un nombre de aparato que funcione con energía, responder para qué se usa y qué tipo de energía utiliza (5 minutos) - Leer contenido de la página 129 (implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes) y discutirlo.(15 minutos) Cierre: (20 minutos) - Entregar una sopa de letras que contiene términos referidos a la lección, primero en individual (15 minutos) y después grupal (5 minutos) Recursos, materiales e instrumentos: - Imágenes de energía, prezi, sopa de letras. - Lista grupal con indicadores de desempeño

Evaluación Se evalúa mediante una lista con indicadores, si el alumno es capaz de identificar y sustentar manifestaciones de la energía. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz

MATEMÁTICAS

ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO Periodo: 17 de marzo Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely

26DPR0280E Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño

Asignatura: M ATEMÁTICAS Bloque: IV Libro de texto: Tema: Página 115 Estándares curriculares: Aprendizajes esperados:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Lección 58: ¿Cómo va la sucesión? Competencias que se favorecen:  Resolver problemas de manera autónoma  Resuelve problemas aditivos con números  Que los alumnos construyan sucesiones con  Validar procedimientos y resultados fraccionarios o decimales, empleando los progresión aritmética, geométrica y especial  Comunicar información matemática algoritmos convencionales. a partir de la regla de formación.  Manejar técnicas eficientemente Propósitos:  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Secuencia Didáctica: Inicio: (15 minutos)  Colocar tres sucesiones en el pizarrón (con figuras, números enteros y racionales) y resolverlas de manera grupal anotando lo correspondiente en cinco posiciones más a partir de la final. Desarrollo: (25 minutos)  Comentar formas de resolución, dificultades y aclaraciones respecto a las sucesiones anteriores.  Visualizar un ODA que resuma la temática que se abordará en esta y las lecciones siguientes. Hay metodología, conceptos y ejercicios sobre suma y resta de números racionales, fracciones equivalentes y ejemplos. Cierre: (10 minutos)  Escribir al frente un problema e individualmente resolverlo (5 minutos)  Comentar en plenaria su resolución (5 minutos)

   

Recursos, materiales e instrumentos: Tres sucesiones (con figuras, números enteros y racionales) ODA sobre números racionales Problema final Lista de cotejo con indicadores de desempeño

Evaluación Si el alumno construye correctamente sucesiones con números racionales o no. Se guía la evaluación con una lista grupal para registrar ahí el desempeño, siguiendo indicadores anexos a ella. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a)

_______________________________________________ Docente tutor(a)

ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO Periodo: 18 de marzo Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely

26DPR0280E Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño

Asignatura: M ATEMÁTICAS Bloque: IV Libro de texto: Tema: Página 115 Estándares curriculares: Aprendizajes esperados:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Lección 58: ¿Cómo va la sucesión? Competencias que se favorecen:  Resolver problemas de manera autónoma  Resuelve problemas aditivos con números  Que los alumnos construyan sucesiones con  Validar procedimientos y resultados fraccionarios o decimales, empleando los progresión aritmética, geométrica y especial  Comunicar información matemática algoritmos convencionales. a partir de la regla de formación.  Manejar técnicas eficientemente Propósitos:  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Secuencia Didáctica: Inicio: (15 minutos)  Observar un dibujo que muestra el salto de un canguro y un conejo. Hacer preguntas sobre la trayectoria que se siguió, por ejemplo: el canguro sale de 0 y salta 5 veces, ¿A qué número llegó?... Desarrollo: (30 minutos)  Realizar la consigna del libro de desafíos, concretando los primeros dos ejercicios de manera individual o los que alcancen a responder en el tiempo asignado (10 minutos).  Contrastar respuestas de manera grupal, resolviendo también en esta modalidad el resto de los ejercicios. (20 minutos). Cierre: (5 minutos)  Comentar cuáles fueron las dificultades y revisar el libro. Recursos, materiales e instrumentos: Dibujo de la trayectoria del canguro y conejo Libro de desafíos en la página 115 Lista de cotejo con indicadores de desempeño

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  

Docente asesor(a)

Docente tutor(a)

ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO Periodo: 19 de marzo Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely

26DPR0280E Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño

Asignatura: M ATEMÁTICAS Bloque: Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico IV Libro de texto: Tema: Página 116 Lección 59: Así aumenta Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:  Que los alumnos identifiquen regularidades  Resolver problemas de manera autónoma en sucesiones con progresión aritmética, con  Resuelve problemas aditivos con números  Validar procedimientos y resultados fraccionarios o decimales, empleando los progresión geométrica y especial, y las  Comunicar información matemática algoritmos convencionales. apliquen para encontrar términos faltantes o  Manejar técnicas eficientemente términos cercanos de dichas sucesiones. Propósitos:  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Secuencia Didáctica: Inicio: (15 minutos)  Presentar a los alumnos una serie de imágenes fraccionarias en las que se observa una sucesión creciente. Pedir que den las tres figuras siguientes y definir cuál es la regularidad que hay que tener. PROBLEMA: “En una fábrica de pasteles, se obtuvo una tabla de datos que mostraba la producción de estos postres por persona en una hora. Los dueños desean saber qué tanto producirá una persona al término de dos horas más” Desarrollo: (25 minutos)  De manera grupal hacer los primeros dos ejercicios que presenta el libro (página 116) en los que tienen que completar la sucesión y para ello identificar la regularidad (5 minutos)  En individual o en binas (no más) resolver el resto de los ejercicios y revisar al termino del tiempo estipulado (20 minutos) Cierre: (10 minutos)  Pasar a voluntarios al frente a resolver y explicar los cuatro problemas que se solucionaron.

  

Recursos, materiales e instrumentos: Imágenes con sucesión creciente Libro página 116 Lista de cotejo con indicadores de desempeño

Evaluación Si el alumno construye correctamente sucesiones identificando la regularidad que tiene. Se guía la evaluación con una lista grupal para registrar ahí el desempeño, siguiendo indicadores anexos a ella. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a)

_______________________________________________ Docente tutor(a)

ESCUELA PRIMARIA: MÉXICO Periodo: 20 de marzo Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely

26DPR0280E Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño

Asignatura: M ATEMÁTICAS Bloque: IV Libro de texto: Tema: Página 117 Estándares curriculares: Aprendizajes esperados:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Lección 60: Partes de una cantidad Competencias que se favorecen:  Resolver problemas de manera autónoma  Que los alumnos relacionen el cálculo de m/n  Resuelve problemas aditivos con números  Validar procedimientos y resultados fraccionarios o decimales, empleando los partes de una cantidad, con la multiplicación y  Comunicar información matemática algoritmos convencionales. la división.  Manejar técnicas eficientemente Propósitos:  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Secuencia Didáctica: Inicio: (15 minutos)  Hacer grupalmente un “censo áulico” en el que se recolecte los datos siguientes: número de alumnos, género y edad.  Determinar qué parte son mujeres y hombres, así como establecer rangos de edad y expresarlo en fracciones (si es posible hacer una gráfica de pastel). Desarrollo: (20 minutos)  Resolver las problemáticas que se plantean en el libro de texto, utilizando apoyo visual para referenciar lo que no se puede ver en números. El primero en el pizarrón y el resto en equipos por filas. Cierre: (15 minutos)  Resolución grupal (dudas y dificultades) y revisión. Recursos, materiales e instrumentos: Libro página 117 Apoyo visual para primer problema

Evaluación Si el alumno utiliza el cálculo (división y multiplicación) para obtener correctamente las partes de una cantidad. Guiar la evaluación con una lista grupal para registrar desempeño, siguiendo indicadores anexos. Las situaciones extraordinarias son escritas en el diario y se relacionan con las retroalimentaciones que pueden estar anotadas en su cuaderno. Observaciones e imprevistos:

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Docente asesor(a)

Docente tutor(a)

HISTORIA

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 17 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “A” Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura:

HISTORIA Bloque: Ámbito: IV Cultural LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad Contenido: económica. La importancia de la iglesia. Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:  Comprensión del tiempo y del espacio históricos  Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno,  Manejo de información histórica economía y religión en las sociedades feudales.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia Propósitos:  Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Secuencia Didáctica: Inicio: (10 minutos)  Mediante la dinámica “palabra mural” cuestionarles acerca de lo que conocen sobre el término “Edad Media” Desarrollo:  Leer en voz alta de manera grupal las páginas 87-89 del libro de esta asignatura, haciendo pausas para preguntar aspectos sustanciales que se encuentren, discutiendo también su relación con el presente (contrastar). (15 minutos)  De manera individual y en silencio dar lectura a la información sobre economía y religión de la página 90, subrayando y haciendo notas o escribiendo dudas. (10 minutos)  Comentar dudas que hayan surgido y/o expresar lo más importante (5 minutos) Cierre:  Dividir al grupo en cuatro equipos (por filas) y jugar al jeopardy, el cual tendrá preguntas relacionadas con el texto (se incluyen conceptos, papeles e interrogantes sobre opinión personal)

Libro de texto. Jeopardy con 16 preguntas. Lista grupal con indicadores de desempeño.

Evaluación Se evalúa por medio de una lista con indicadores de desempeño, si el alumno comprende y discute los temas tratados por medio de la lectura y la dinámica de las preguntas. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutora Amaya Sáenz Edith Aracely

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 19 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “A” Nombre del docente: Amaya Sáenz Edith Aracely Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño HISTORIA VINCULADA CON Bloque: Ámbito: IV Cultural ARTÍSTICA LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad Contenido: económica. La importancia de la iglesia. Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:  Historia: Analiza los rasgos de la organización social, forma de  Comprensión del tiempo y del espacio históricos gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.  Manejo de información histórica  Artística: Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografías y grabados,  Formación de una conciencia histórica para la convivencia entre otras). Propósitos:  Historia: Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.  Artística: Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Asignatura:

Secuencia Didáctica: Inicio: (10 minutos)  Recordar lo que hicimos la clase pasada en esta asignatura, guiando a que brinden opiniones sustentadas en lo que se leyó. Desarrollo: (25 minutos)  Se presenta un video sobre la Edad Media, donde se destaca la vida en esa época en diversos ámbitos (político, social, economía y religión, además del cultural).  Dividir al grupo en ocho equipos (cinco integrantes cada uno) mediante la dinámica del rompecabezas.  Resolver un crucigrama que es entregado, a cada uno, por el profesor y contiene aspectos relacionados directamente con la lectura y el video. Cierre: (15 minutos)  Proyectar el crucigrama y resolverlo entre todos, justificando en todos los casos porqué la respuesta brindada es correcta. (15 minutos)  Entregar el crucigrama.  Hablar sobre como las producciones de la época han servido para conocer más sobre el tema, costumbres y vida. Proyectar imágenes sobre producciones artísticas de la edad media (pinturas, dibujos, tallados, entre otros) y después dar 30 minutos para que transformen lo que vieron en plano a un objeto tridimensional en plastilina. (poner música de fondo).  Al terminar mostrar al grupo algunos, contrastar la imagen real con lo que ellos crearon y ver qué nos dice de la vida en la Edad Media.

8 rompecabezas para formar equipos 40 crucigramas y 1 para proyectar. Lista grupal con indicadores de desempeño.

Evaluación Se evalúa por medio de una lista con indicadores de desempeño, si el alumno comprende y discute los temas tratados por medio de la lectura y la dinámica de las preguntas en crucigrama.

Una barra de plastilina por niĂąo (ellos la llevan) Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutora Amaya SĂĄenz Edith Aracely

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ESCUELA PRIMARIA MÉXICO Periodo: 20 de marzo del 2015 Grado y Grupo: 6 “B” Nombre del docente: Edith Aracely Amaya Sáenz Nombre del practicante: Luis René Fimbres Montaño Asignatura: Lenguaje artístico:

ARTÍSTICA Bloque: Eje de enseñanza: IV Contextualización Expresión corporal y danza: indagación sobre los bailes populares que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad. Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Interpreta libremente un baile popular mexicano Danzas y bailes: riqueza en movimiento Artística y cultural o latinoamericano Propósitos: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica Secuencia Didáctica: Inicio: (10 minutos)  Cuestionar lo siguiente ¿Saben lo que son los bailes regionales? ¿Saben que bailes regionales tenemos? Se les presentan imágenes con ejemplos de bailes nacionales. Desarrollo: (25 minutos)  A manera de seminario, explicar el contenido de las páginas 70-72 (concepto y características de la danza) y exhortar a opinar frecuentemente.  Presentar videos sobre danzas típicas de los diferentes Estados de la República, animándolos a reproducirlos en la clase. Cierre: (15 minutos)  Mediante la dinámica del matamoscas y divididos en dos equipos, repasar algunos elementos y ejemplos de las danzas y bailes.

   

Recursos, materiales e instrumentos: Libro de texto. Videos de danzas típicas Matamoscas y moscas con respuestas. Lista grupal con indicadores de desempeño.

Evaluación Mediante una lista con indicadores de desempeño se evalúa, si el niño identifica e interpreta mediante sus participaciones lo alusivo a danzas autóctonas de su país o de la región. Observaciones e imprevistos:

_______________________________________________ Docente asesor(a) Prof. Florentino Jaime Quijada

_______________________________________________ Docente tutor(a) Profa. Edith Aracely Amaya Sáenz