Autoevaluación de la práctica docente

Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

Gabriela Ramos S. Berenice Ponce O. Adriana M. Orozco Dirección de Evaluación de Escuelas, del INEE

PRESENTACIÓN De acuerdo con lo que establece su decreto de creación, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de naturaleza federal y locales así como al sector privado, las herramientas idóneas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que integran sus correspondientes sistemas educativos.

Con esta misión y a partir de una comprensión multidimensional de la calidad de la educación y por consiguiente de su evaluación, el Instituto cuenta con una Dirección de Evaluación de Escuelas que tiene como propósito central participar en el diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las instituciones educativas.

Una contribución específica en esta línea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer la evaluación de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.

Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos y padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluación diagnóstica como formativa y sumativa, mediante la obtención de información confiable, válida y significativa sobre el o los aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta información permite a su vez, la emisión de juicios de valor sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deberá

proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel de cada establecimiento escolar.

Compartiendo con los enfoques que privilegian la autoevaluación, la convicción de que son las propias escuelas como instituciones singulares las instancias idóneas para promover y conducir los procesos de revisión o estudio de sí mismas, las herramientas propuestas son de fácil aplicación y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares.

Los instrumentos que ofrece la Dirección de Evaluación de Escuelas se acompañan en todos los casos de un Manual de aplicación que incluye los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución. La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la concentración de la información para su calificación e interpretación.

La evaluación de escuelas es útil para distintos propósitos pero lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite a las escuelas identificar los puntos fuertes y débiles relativos a su organización y funcionamiento y elaborar programas y acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa de la Dirección de Evaluación de Escuelas es que el uso de los instrumentos desarrollados por su personal contribuya al logro de ese objetivo.

INSTITUTO NACIONAL DIRECCIÓN

PARA LA DE

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

DE

DE LA

EDUCACIÓN

ESCUELAS

Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria MANUAL I. ¿QUÉ

PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas

sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.

El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

1

II.

DESCRIPCIÓN

DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben: Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.

Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.

Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.

Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.

Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.

Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de: Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.

Literatura sobre el tema de la enseñanza.

Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:

2

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN TEMÁTICA

No. de ITEMS

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

18

II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES

17

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

35

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

19

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

10 13 112

VI. CLIMA DE AULA TOTAL

Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.

III.

SUGERENCIAS

PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los profesores decidan realizarla.

1.

Actividades profesores

para

promover

la

autoevaluación

en

el

equipo

de

Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones: 3

a.

Promover la reflexión con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la discusión de los siguientes puntos: “Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia práctica.

Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional.

Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.

Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.

Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto a nivel de aula como de escuela.

b.

Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la escuela.

c.

Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su estructura, contenido y forma de uso.

d.

Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en los siguientes apartados.

ES

IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SÓLO ALGUNOS PROFESORES PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.

4

2.

Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a.

Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso: 1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.

2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

b.

El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas: 1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.

2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.

En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa.

No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se 5

considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.

Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.

3.

Sugerencias para planificar la evaluación

Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a.

Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.

b.

Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.

c.

Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente: Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.

Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.

Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

6

IV.

CALIFICACIÓN

E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas: En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.

En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.

La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.

Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos: 1.

Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2.

Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).

3.

Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).

4.

Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.

5.

Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.

6.

Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.

7

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO1 1 1

2 2

3 3

4 4 FÓRMULA

ASPECTO

DIMENSIÓN

ITEMS

(Ítems contestados afirmativamente entre total de la dimensión x 100)

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

CLIMA DE AULA

Importancia de la planeación Elementos del plan de clase Uso de los recursos para planear el trabajo docente Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza Uso del tiempo dentro del aula Estrategias para organizar el trabajo con el grupo Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor Ajustes al currículum para atender las necesidades de los alumnos Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación Estrategias para sistematizar la información de la evaluación Estrategias para la evaluación formativa Estrategias para la evaluación sumativa Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres Sistema de disciplina en el aula Acciones para la creación de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor

1 2 11 12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 10 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 19 20 21 22 36 37 38 39 40 39 40 42 43

2 /2 5 /8 /8

6 6

% % DE LA DEL DIMENSIÓN ASPECTO 100 62.5

81.25

/13 /4 /6 /4

41

42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

/3

59 60 61 62 63 67 68 69 70

/3 66

/13

64

65

71 72 76 77 71 79 84 85

73 74 78 80 81 86 87

75

90

91

92

93

/4

94

95

96

97

/4

82 88

5 5

83 89

98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 7 7 TOTAL

/7 /2 /5 /3 /6 /6

/2 /4 /9 /1162

1

Al final del Manual se anexa el cuadro para su uso (Anexo 2).

Si bien el cuestionario cuenta con 112 ítems, algunos de ellos se relacionan con más de una dimensión, por esta razón, al contabilizarlos de este modo, se obtienen 116.

2

8

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE3 ASPECTO PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

FORTALEZAS Dedico tiempo a la planeación de mis clases y realizo un plan de clase escrito.

En mi plan de clase identifico: los contenidos que voy a enseñar, los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza, el orden en que se llevarán a cabo las actividades, los recursos que usaré.

DEBILIDADES No identifico en el plan de clase: lo que voy a evaluar, las estrategias para evaluar, los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

CLIMA DE AULA

En este cuadro deberán concentrarse los aspectos “positivos” y “negativos” de la práctica docente de acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.

3

Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.

9

V.

USO

DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.

La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos: 1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.

2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.

4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.

6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

LA

AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN DE MEJORA.

El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.

10

VI. OTRAS DOCENTE

RECOMENDACIONES

PARA

REFORZAR

LA

AUTOEVALUACIÓN

DE

LA

PRÁCTICA

Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas: Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

ASÍ

ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS.

11

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria CUESTIONARIO

Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Como profesor(a): 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

2. Realizo una planeación escrita de mis clases.

SI

NO

Al planear mis clases: 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

SI

NO

En mi plan de clase establezco: 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

SI

NO

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES Al 19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

desarrollar mis clases utilizo: El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.

Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

SI

NO

2

Al desarrollar mis clases utilizo: 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

SI

NO

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases: 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.

42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).

SI

NO

3

Al desarrollar mis clases: 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).

57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.

66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

SI

NO

4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Para evaluar a mis alumnos: 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

82. Promuevo actividades de autoevaluación.

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

SI

NO

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.

86. Considero los resultados de pruebas orales.

87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.

89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

SI

NO

5

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Utilizo los resultados de las evaluaciones para: 90. Proponer actividades de retroalimentación.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

SI

NO

En mi salón de clase favorezco que: 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.

102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

SI

NO

Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.

108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.

112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

SI

NO

VI: CLIMA DE AULA

6

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO CATEGORIA PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través del cual se describen las etapas, acciones y elementos que se requieren en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este proceso se deciden los contenidos, objetivos a alcanzar, los métodos y estrategias, las actividades y los recursos que facilitarán los aprendizajes, así como la forma en que serán evaluados.

DIMENSIONES 1. Importancia de la planeación. La planeación previa del trabajo docente constituye un elemento que está relacionado directamente con la calidad de la educación que se imparte. La planeación puede adoptar diversas formas, muchas de las cuales pueden ser efectivas, sean estas escritas de manera detallada o no.

2. Elementos del plan de clase. El plan de clase (implícito o explícito) incluye e identifica los distintos aspectos curriculares que permiten el logro de los aprendizajes en los alumnos. Los elementos que contempla la planeación son: contenidos, objetivos, orden y secuencia de los contenidos, estructuración de las actividades de enseñanza, y evaluación.

INDICADORES o Dedicación previa a la preparación del trabajo. o Planeación escrita de las clases.

ITEMS 1

o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los componentes temáticos de cada área. o Para qué enseñar: objetivos de aprendizaje, desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. o Cómo enseñar: estructuración de las actividades de enseñanza y uso de métodos o metodologías de acuerdo a los enfoques de enseñanza en cada área. o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos, distribución y uso del tiempo para la enseñanza. o Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos. o Qué evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes. o Cómo evaluar: estructuración de las estrategias y criterios para valorar el aprendizaje de los alumnos. o Cuándo evaluar: antes, durante y al finalizar el proceso de enseñanza.

11

2

12 13

14 15 16 17 18

1

CATEGORIA RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE. Conjunto de materiales, ayudas técnicas y tiempo efectivo disponibles para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

DIMENSIONES 1. Uso de los recursos curriculares para planear el trabajo docente. Para la realización de la planeación es necesario conocer y manejar los materiales curriculares para fomentar el aprendizaje de los alumnos.

2. Aplicación de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza. Materiales y apoyos didácticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En este conjunto pueden incluirse los juegos, esquemas, mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así como también los materiales que se encuentran fuera y dentro del aula.

INDICADORES o Uso del Plan y programas de estudio para la planeación de las clases. o Uso de los avances programáticos para la planeación de las clases. o Uso de los libros para el maestro de la SEP para la planeación de las clases. o Uso de los libros del alumno de la SEP para la planeación de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didácticas para la planeación de las clases. o Uso de los materiales de capacitación y actualización para la planeación de las clases. o Uso de los materiales de Rincones de Lectura y del Programa Nacional de Lectura para la planeación de las clases. o Realización de ajustes al currículum para atender las características de los alumnos. o Uso de los libros del alumno de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los libros del maestro de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didácticas de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, diccionarios, Libros del Rincón, periódicos, etc.) para el desarrollo de las clases. o Uso de materiales diversos como láminas, pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo de las clases. o Uso de los recursos ambientales, naturales y materiales del entorno para el desarrollo de las clases.

ITEMS 3 4 5 6 7 8 9 10 23 24 25 26

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 35

2

CATEGORIA

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. La utilización de medios o métodos para alcanzar un objetivo. Son los elementos básicos reguladores que marcan las pautas de uso de los materiales didácticos, abordan los objetivos y contenidos de un área curricular y plantean la manera de reflexionar sobre los acontecimientos de la clase. Tienen un orden interno que obedecen a un esquema de actuación práctica.

DIMENSIONES 3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo empleado en el desarrollo de las actividades.

Elemento fundamental en la escuela, de alguna manera factible de controlar por el docente.

1. Estrategias para organizar el trabajo con el grupo. Maneras de organización y asignación del trabajo en el aula.

2.

Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo.

Métodos estructurados de instrucción en los que los alumnos trabajan en grupos, con la finalidad de que la interacción entre ellos incremente su rendimiento.

INDICADORES o Uso del tiempo previsto para la realización de actividades estimadas. o Uso mínimo del tiempo al realizar los cambios o transiciones entre las actividades planeadas. o Uso efectivo del tiempo en actividades relacionadas con el aprendizaje. o Uso efectivo del tiempo en el trabajo activo de los alumnos. o Acciones realizadas para proporcionar indicaciones e instrucciones. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades grupales. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en equipos. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en parejas. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades individuales. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en equipos. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en parejas. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de la designación de tareas a los alumnos con desempeño sobresaliente. o Promover la interacción y ayuda entre los alumnos.

ITEMS 19 20 21 22 36, 37 38 39 40 41 39 40 42 43

3

CATEGORIA

DIMENSIONES 3. Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos. Procedimientos para propiciar un clima de participación en el que se manifiesten los distintos modos de expresión.

4. Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento. Distintos métodos utilizados que permitan enfrentar con eficiencia y efectividad las diferentes tareas y situaciones, que permitan organizar, manipular y adquirir nuevos conocimientos en cada una de las asignaturas que se imparten en el ciclo escolar.

INDICADORES o Designación de tareas especiales a los alumnos con desempeño sobresaliente para ayudar a sus compañeros. o Acciones para brindar apoyo individual a los alumnos con problemas para desarrollar las actividades. o Acciones para brindar apoyo a los alumnos con rezago educativo. o Promover la lectura para que los alumnos realicen predicciones y comentarios. o Fomentar demostraciones y procedimientos para explicar la realización de trabajos o ejercicios. o Promover la producción escrita de textos. o Fomentar en los alumnos las observaciones y el registro de información. o Promover en los alumnos la obtención de información en diversas fuentes. o Promover la elaboración de conclusiones e inferencias. o Fomentar las habilidades de expresión a través de las escenificaciones teatrales. o Promover la realización de juegos didácticos. o Promover las habilidades de representación, por medio de maquetas, mapas, planos, croquis, etc. o Fomentar la organización de información por diversos medios. o Promover la lectura de los diferentes tipos de texto. o Realizar actividades que propicien la Investigación. o Promover el análisis, síntesis y evaluación de lo aprendido.

ITEMS 42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

4

CATEGORIA

DIMENSIONES 5. Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Procedimientos encaminados a la enseñanza y aprendizaje de información y aplicación útil e interesante para los alumnos, a partir de situaciones propias de la cultura infantil.

6. Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor. Diálogo en el que se promueve la confrontación de procedimientos y respuestas, con el objetivo de que los alumnos construyan conocimientos y desarrollen las habilidades planteadas.

7. Ajustes al currículum en el desarrollo de las clases. Son las modificaciones que se necesitan realizar en la actuación del profesor para el desarrollo de los temas curriculares, con la finalidad de tener en cuenta las características y necesidades de todos los alumnos.

INDICADORES o Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales y familiares para los alumnos. o Realizar actividades que favorezcan la relación y aplicación de lo aprendido por los alumnos a situaciones reales. o Promover la aplicación de lo aprendido por los alumnos a nuevos contextos y situaciones. o Promover la participación de los alumnos a través de la expresión oral en actividades grupales. o Fomentar la participación de los alumnos por iniciativa propia. o Promover en los alumnos la explicación del proceso y resultados obtenidos. o Fomentar la expresión de las ideas y el argumento de sus respuestas. o Propiciar las actividades en las que los alumnos realicen la narración de acontecimientos, experiencias, etc. o Fomentar la comparación de ideas y opiniones entre los alumnos. o Promover la expresión de lo aprendido en palabras de los alumnos. o Actividades realizadas por el profesor para atender las características y necesidades de todos los alumnos. o Actividades en las que el profesor considera que la mayoría de los alumnos, puede realizarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

ITEMS 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

5

CATEGORIA ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. Es un proceso de valoración realizado sistemáticamente de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que presentan los alumnos en correspondencia con los propósitos determinados en el plan y programas educativos.

DIMENSIONES 1. Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación. Conjunto de procedimientos para valorar y conocer lo que saben los alumnos.

INDICADORES o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar. o Realizar actividades encaminadas a detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas. o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.

ITEMS 71 72 73, 74, 75

2. Estrategias para sistematizar la información de la evaluación.

Mecanismos a través de los cuales se recaban y sistematizan evidencias del nivel de logro de los alumnos.

3. Estrategias para la evaluación formativa. Acciones de evaluación que permite a los alumnos y al profesor darse cuenta de los avances en sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Se realiza de manera continua y brinda conocimiento acerca del proceso de aprendizaje que se ha construido para enriquecerlo.

o Acciones realizadas por el profesor para elaborar registros, con el objetivo de valorar el avance y progreso de los alumnos. o Acciones por parte del profesor para elaborar concentrados de información de diversas fuentes sobre el aprovechamiento de los alumnos. o Acciones que promueven la identificación de los progresos de los alumnos a través de la elaboración de un expediente personal de cada uno de ellos. o Realizar una evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos previos de los alumnos al inicio del ciclo escolar. o Acciones realizadas por el profesor para la supervisión y verificación del trabajo de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para identificar logros y necesidades de los alumnos, a partir de la revisión de trabajos y tareas. o Acciones realizadas por el profesor para verificar la ejecución de ejercicios a través de la revisión de cuadernos y libros de texto. o Actividades realizadas por el profesor para promover la autoevaluación de los alumnos. o Actividades realizadas por el profesor para promover la evaluación entre compañeros.

76

77

78 71 79 80

81 82 83

6

CATEGORIA

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. El empleo de la información obtenida en los procesos de medición de los logros parciales o totales de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

DIMENSIONES 4. Estrategias para la evaluación sumativa.

Acciones de evaluación enfocadas a obtener una valoración final de una etapa. Es útil para la toma de decisiones respecto a la promoción o reprobación de una unidad, asignatura, grado escolar, etc.

1. Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos.

Preocupación constante porque la evaluación sea un elemento de información para el desarrollo de los alumnos y motivo de reflexión y aprendizaje.

INDICADORES o Acciones llevadas a cabo por el profesor para realizar evaluaciones periódicas a los alumnos durante el ciclo escolar. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando las pruebas escritas. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando pruebas orales. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando los registros de trabajos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros de participación de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros del cumplimiento de las tareas de los alumnos. o Actividades de retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y evaluación del profesor. o Actividades de reflexión por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones. o Actividades por parte del profesor para la identificación de las necesidades de apoyo en los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor y padres de familia, para la toma de decisiones de apoyo para los alumnos.

ITEMS 84 85

86 87 88 89

90 91 92 93

7

CATEGORIA

DIMENSIONES 2. Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente. Reflexión permanente sobre el diseño y la práctica de la enseñanza, que promueva la retroalimentación y reconocimiento de los logros y dificultades grupales e individuales.

3. Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres.

Un medio para informar a los propios alumnos y padres de familia, los resultados de las evaluaciones en los diferentes momentos para que sepan qué esperar, cómo apoyar, qué se logró de lo esperado y por qué.

CLIMA DE AULA. Acciones realizadas por el profesor y por los alumnos que contribuyen a la creación de un clima de armonía y confianza en el aula. Este clima favorece que el trabajo se desarrolle con mayor efectividad.

1. Sistema de disciplina en el aula. Es el conjunto de disposiciones que se han establecido por el grupo (alumnos y profesor) con el fin de establecer los derechos y obligaciones, las acciones permitidas y las que no, con el fin de generar mejores condiciones para el trabajo en el aula.

INDICADORES o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en la planeación de clases. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en los materiales y recursos empleados. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias de trabajo. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. o Acciones que realiza el profesor para informar a los propios alumnos de sus avances, progresos o de los aspectos a considerar para su mejora. o Acciones que realiza el profesor para informar a los padres de familia sobre los avances y progresos de los alumnos, así como los aspectos en donde es necesario un apoyo. o Forma en que se determinan las normas de disciplina para el grupo. o Efectividad de la aplicación de las normas de disciplina en cuanto al respeto y aceptación. o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un salón en orden. o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un ambiente adecuado para el trabajo.

ITEMS 94 95 96 97 98

99

100 101 102 103

8

CATEGORIA

DIMENSIONES 2. Acciones para la creación de relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor. Conjunto de disposiciones y acciones encaminadas a reforzar el sentido afectivo de los alumnos, con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de sí mismos, el sentido de pertenencia al grupo, así como su sentido de autonomía estimulando la adquisición de su independencia, libertad y autoestima.

INDICADORES o Acciones que contribuyen al establecimiento de un clima de respeto en el aula. o Acciones por parte del profesor donde manifiesta interés y disposición por conocer a los alumnos en sus necesidades, intereses, gustos, etc. o Acciones que contribuyen al conocimiento por parte del profesor de las relaciones que se establecen entre los alumnos. o Acciones que favorecen que el profesor brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula. o Acciones que se realizan por parte del profesor para demostrar preocupación y afecto por los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor para motivar a los alumnos a la participación en todas las actividades de aprendizaje. o Acciones y disposiciones por parte del profesor que contribuyen a la resolución de situaciones conflictivas de una manera adecuada. o Acciones que contribuyen a que en el aula se genere un clima de compañerismo y camaradería .

ITEMS 104 105

106 107 108 109 110, 111

112

9

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO 1 1

2 2

3 3

4 4 FÓRMULA

5 5

6 6

ASPECTO

DIMENSIÓN

ITEMS

(Ítems contestados afirmativamente entre total de la dimensión x 100)

% DE LA DIMENSIÓN

% DEL ASPECTO

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

CLIMA DE AULA

Importancia de la planeación Elementos del plan de clase Uso de los recursos para planear el trabajo docente Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza Uso del tiempo dentro del aula Estrategias para organizar el trabajo con el grupo Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor Ajustes al currículum para atender las necesidades de los alumnos Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación Estrategias para sistematizar la información de la evaluación Estrategias para la evaluación formativa Estrategias para la evaluación sumativa Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres Sistema de disciplina en el aula Acciones para la creación de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor

1 2 11 12 13 14 15 16 17 18

/2 /8

3 4

/8

23 29 19 36 39

5

6 7 8

24 25 30 31 20 21 37 38 40 42

9

10

26 27 28 32 33 34 35 22 39 40 41 43

/13 /4 /6 /4

42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

/3

59 60 61 62 63 64 66 67 68

/3 65

/13

/7

69 70

/2 /5

71 72

73

74

75

76 77 71 79 84 85

78 80 81 86 87

82 88

90

91

92

93

/4

94

95

96

97

/4

83 89

98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 7 7 TOTAL

/3 /6 /6

/2 /4 /9 /116

El diseño de estos materiales es perfectible; la confiabilidad, validez y pertinencia de los mismos puede mejorar considerablemente si se realiza un seguimiento de su aplicación en las entidades federativas. Por ello, para la Dirección de Evaluación de Escuelas es importante contar con

información sobre su uso. En este sentido, si se considera pertinente utilizarlos, se ruega informar sobre el particular a la Dirección, al igual que hacer llegar todas las observaciones o sugerencias para su mejora que se estimen convenientes.

Favor de enviar sus observaciones y comentarios a la siguiente página de internet:

www.inee.com.mx