Bases del programa

Bas es de l p rog r am a

La UNESCO (1993), expresa que, en su concepto más simple, la educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto educativo en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente. García (2017) expresa que la eficacia de un proceso educativo no se ubica en la modalidad, sino que se basa en “el rigor de los planteamientos pedagógicos que sustentan el diseño y desarrollo del proyecto… es decir, el rendimiento de los estudiantes depende más de los diseños pedagógicos de cada acción formativa que de los recursos seleccionados para el aprendizaje” (págs.11-12). O sea que, la efectividad que pueda presentar la educación a distancia depende más de los diseños pedagógicos que de la modalidad educativa mediante la cual se instrumente (FauraMartínez, Martín-Castejón y Lafuente-Lechuga, 2017). García (1987) añade que, en la Educación a distancia, como en la presencial, la estrategia didáctica también está mediada por el lenguaje, pero ésta se realiza más mediante productos permanentes, a diferencia de la comunicación directa e inmediata que prioritariamente se lleva a cabo en la educación presencial. Aún más, en el año 2020 en que la pandemia del COVID-19 ha afectado gran parte del mundo, ha resultado imperante virar la modalidad presencial educativa hacia la modalidad virtual y a distancia. Por lo general, el nivel educativo del doctorado tiene el encargo social de formar investigadores, cuyos aspirantes ya cuentan con una preparación académica en cierta disciplina profesional. Al doctorado en cuestión, por lo general ingresan adultos insertos en la práctica de la psicología, la mayoría de ellos en alguno de los campos de atención a usuarios ya sea en instituciones públicas o privadas y muchos de ellos laborando en alguna universidad, y/o desarrollándose como profesionistas independientes. Sin embargo, un índice muy pequeño de ellos tiene experiencia en realizar investigación más allá de las tesis que han realizado en los niveles académicos anteriores. El programa de estudios doctorales generalmente incluye asignaturas en las que progresivamente los estudiantes van realizando su investigación, además de llevar asesoría individual. El presente trabajo se ubica en el primer semestre del programa doctoral en psicología en una universidad privada. Durante este primer semestre, los estudiantes cursan una asignatura que tiene como objetivo plantear el problema de la investigación que van a realizar a través del doctorado a distancia. Entonces, la secuencia didáctica del programa consiste en ir guiando a los estudiantes por una estrategia metodológica común, pero accesible para ser aplicada al objeto de conocimiento individual, acerca del cual cada estudiante desea centrar su investigación. De esta manera, el docente ha de establecer la interacción docente-objeto de conocimiento-estudiante, de forma general en cuanto a la metodología, pero a la vez que induzca particularmente hacia el tema investigativo de cada estudiante. Refiriéndose específicamente a la Educación a distancia a nivel superior, Álvarez y Guasch (2006) argumentan que la metodología didáctica en esta modalidad, al igual que en la modalidad presencial, ha de partir de la consideración de que el aprendizaje es un proceso de construcción social y, que por tanto, la interacción docenteobjeto de conocimiento-estudiante es fundamental para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Además, por las características de autodirección que ha de asumir el estudiante, esta modalidad educativa ha de favorecer el fortalecimiento de valores, habilidades y actitudes, tales como la responsabilidad, la autodisciplina, el autocontrol y la toma de decisiones. El buen logro de ello depende de cómo se elabore la planeación, la programación y de qué recursos y estrategias se disponga (UNESCO, 1993). A continuación, se exponen las características generales que constituyen el presente programa. Así mismo, se incluye lo correspondiente a la función del docente en interacción con el estudiante, binomio de los principales actores de este escenario. 1) El diseño curricular y en específico el diseño de cada curso, han de estar en consonancia con el Modelo educativo del cual se derivan. Cada curso ha de estar interrelacionado con los demás, de tal manera que en conjunto contribuyan a que los estudiantes logren el perfil de egreso. 2) Como curso dirigido a su investigación, es preciso tomar en cuenta que en el diseño se considere que, por una parte, se requiere que el estudiante aprenda los aspectos generales del proceso investigativo y, por otra parte, que pueda transferir ese conocimiento a la construcción de su proyecto de investigación. 3) Para que el proceso pueda facilitarse, es preciso que las actividades prescritas para ser realizadas por los estudiantes estén organizadas de tal manera que cada una dé paso a la siguiente, conservando siempre la coherencia lógica.

4) En el diseño del curso se ha de considerar la manera en la que se facilite la interacción tríadica docenteobjeto de conocimiento-estudiante. En la modalidad de Educación a distancia, por lo general el docente cumple doble función: diseñar el curso y llevar a cabo las actividades docentes en la conducción de este. Esto implica que la interacción docente-objeto de conocimiento tiene que comenzar desde la planeación del curso y ha de proseguir en la implementación de este. Para favorecer la interacción estudiante-objeto de conocimiento, el diseño del curso ha de estar planteado de tal manera que, mediante la realización de las actividades, el estudiante pueda interactuar funcionalmente con el objeto de estudio y, en el caso que nos ocupa, pueda aplicarlo a su proyecto de investigación. 5) La interacción docente-objeto de conocimiento-estudiante se ha de establecer a lo largo de todo el curso, por medio de la retroalimentación continua que el docente ha de proporcionar a cada estudiante respecto a cada actividad