El alumno como actor responsable en la consecución de sus logros

Capítulo XVIII. Desempeño académico de estudiantes de bachillerato. Una reflexión teórica sobre factores asociados.

En México, la educación media superior (EMS) se dictaminó como obligatoria en el año 2012 por lo que algunos de los propósitos a partir de su obligatoriedad han sido ampliar su cobertura e incrementar la calidad, lo que hizo plantear el objetivo de alcanzar el 100% de cobertura para el ciclo escolar 2021-2022. De igual manera, para lograr la calidad, se establecer requerimientos como adecuar los materiales y métodos educativos, la organización e infraestructura, así como la idoneidad de los docentes y directivos (INEE, 2017). Así mismo, el gobierno se comprometió a garantizar una educación gratuita de calidad y equidad, con acceso oportuno para lograr la permanencia, tránsito y conclusión de estudios mediante el logro de conocimientos, habilidades y destrezas (INEE, 2018). A partir de entonces han ocurrido diversos cambios a través de los esfuerzos por lograr los objetivos. Abordar la EMS como fenómeno de estudio, es relevante ya que constituye una etapa decisiva en la vida de los jóvenes, en la que se lleva a cabo el aprendizaje de asignaturas y conocimientos básicos que los preparan para estudios superiores o para insertarse en el ámbito laboral, lo que impacta a nuestro país, por lo que es importante que los jóvenes reciban una educación de calidad, permanezcan y culminen sus estudios de EMS con buen desempeño académico. En el reporte gubernamental sobre políticas y estrategias para hacer efectivo en México el derecho de los jóvenes a la EMS (2018), se reconoce que una de las prioridades y retos ante las problemáticas de la EMS es disminuir el abandono y lograr que los jóvenes concluyan sus estudios de manera exitosa (SEP, 2018). Para esto, el gobierno de México ha planteado diversas medidas, como las directrices para mejorar la permanencia escolar en la educación media superior (INEE, 2018), las cuales, se fundamentan en evaluaciones educativas como PLANEA y EVOE (Evaluación de la oferta educativa) (INEE, 2018). De tal manera que, para combatir el abandono, es importante realizar esfuerzos para lograr que los alumnos permanezcan estudiando, así como determinar los factores que hacen que el alumno transite y concluya en tiempo y forma el nivel medio superior. El desempeño académico es un factor que podría ayudar a saber en qué medida un alumno podría culminar sus estudios y lograr sus metas académicas; además, de acuerdo con los compromisos gubernamentales, se sugiere que para el logro de la permanencia es importante apostar y propiciar el logro de conocimientos, habilidades y destrezas; lo cual de alguna forma se refleja a través de evaluaciones que proporcionan un número, calificación o promedio. Considerando además que los jóvenes de EMS se encuentran en los niveles básicos de aprendizaje que reportan pruebas como PLANEA y PISA. Resulta entonces importante ahondar sobre la variable del desempeño académico. En este sentido, actores como docentes, tutores y directores tienen un papel fundamental para la optimización del desempeño académico en los alumnos. Sin embargo, los estudiantes son los principales actores cuyas capacidades, intereses, metas y expectativas académicas los guían a obtener el logro académico y los lleva a responsabilizarse de su propio desempeño. El alum no com o ac to r re spo ns abl e en la c ons ec uc ión d e s us l o gro s

El gobierno de México ha elaborado recomendaciones en el reporte gubernamental sobre políticas y estrategias para hacer efectivo en México el derecho de los jóvenes a la EMS (SEP, 2018) las cuales se refieren a impulsar acciones haciendo énfasis en la atención de las normas de la organización escolar, en el favorecimiento de las interacciones cercanas del alumno-docente, en acciones que provoquen el interés, pertenencia y adhesión escolar entre los alumnos que provienen de diferentes contextos socioeconómicos (SEP, 2018). Lo anterior podría intervenir sobre lo que se ha reportado de la relación alumno-docente acerca de la debilidad que existe en las instituciones de educación media superior ya que los docentes no conocen a sus alumnos en cuanto a su situación social y económica, sus intereses, preocupaciones, entorno familiar, apetitos y temores (SEP, 2018). También se menciona que no es suficiente con que los docentes de EMS se centren solo en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas, es por tanto importante que los docentes trasciendan sus objetivos y brinden un apoyo de formación integral a sus alumnos. Además de las acciones y responsabilidades de estos actores dentro de la EMS, es importante resaltar el papel que desempeña el alumno, ya que este es pieza fundamental debido a que es responsable de su propio desempeño y aprendizaje facilitado a través de las labores de dirección y docencia. También es generador de sus propias metas guiadas a través de sus intereses y expectativas. Es relevante tomar en cuenta los propios intereses y problemáticas por las que atraviesan los jóvenes que se encuentran matriculados en la EMS. Además de considerar la etapa por la que están atravesando los adolescentes ya que se caracteriza por ser un proceso dinámico donde ocurren crisis de desarrollo. El joven puede experimentar transformaciones físicas y psicológicas que en consecuencia le producen desorganizaciones que pueden conllevar riesgos para su integridad, aunque también oportunidades para llegar a un nuevo modo de organización (Urbano y Yuni, 2016).