Em Família | Marista São Luís by Lumen Comunicação

2015 | 15a edição

ENTREVISTA

Questionamentos sobre a sexualidade são naturais e devem ser encarados com normalidade.

CONTEÚDO EXCLUSIVO

A partir de agora, você tem acesso a 16 páginas produzidas especialmente para a sua unidade.

{PRE}conceito

venindo o

Para combater o julgamento, a convivência com o diferente é a melhor opção.

VAMOS JUNTOS CULTIVAR

NOVAS HISTÓRIAS A FTD Educação apresenta um projeto pensado para envolver escolas, professores e famílias na grande aventura de cultivar novos leitores.

EDUCAR BEM É PENSAR ALÉM.

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Às vésperas de completar 200 anos de presença mundial e há mais de 110 anos presente no Rio Grande do Sul, a atuação dos Colégios e das Unidades Sociais da Rede Marista se dá, atu-

Presidente das Mantenedoras Ir. Inácio Nestor Etges

almente, em 13 cidades gaúchas e em Brasília. São 26 colégios e dez centros sociais, que atendem 19 mil estudantes na Educação Básica e 30 mil pessoas nos projetos e nas Unidades Sociais.

Vice-Presidente das Mantenedoras Ir. Deivis Fischer

COLÉGIOS Colégio Marista Aparecida colegiomarista.org.br/aparecida | 54 3449 2600

Colégio Marista São Luís colegiomarista.org.br/saoluis | 51 3713 8500

COLÉGIOS E UNIDADES SOCIAIS

Colégio Marista Assunção colegiomarista.org.br/assuncao | 51 3086 2100

Colégio Marista São Marcelino Champagnat colegiomarista.org.br/ejachampagnat | 51 3584 8000

Superintendente Executivo Rogério Anele

Colégio Marista Champagnat colegiomarista.org.br/champagnat | 51 3320 6200

Colégio Marista São Pedro colegiomarista.org.br/saopedro | 51 3290 8500

Coordenador Jurídico Elder Filippe

Colégio Marista Conceição colegiomarista.org.br/conceicao | 54 3316 2700

Colégio Marista Vettorello colegiomarista.org.br/ejavettorello | 51 3086 2100

Coordenador de Comunicação e Marketing Tiago Rigo

Colégio Marista Graças colegiomarista.org.br/gracas | 51 3492 5500

Escola Marista Santa Marta colegiomarista.org.br/santamarta | 55 3211 5200

Gerente Educacional Ir. Manuir Mentges Gerente Social Ir. Luciano Barrachini Supervisão editorial Katiana Ribeiro, Sendi Spiazzi e Reinaldo Fontes Conselho editorial Luciano Centenaro, Patricia Saldanha e Simone Martins da Silva.

Colégio Marista Ipanema colegiomarista.org.br/ipanema | 51 3086 2200 Colégio Marista Irmão Jaime Biazus colegiomarista.org.br/jaimebiazus | 51 3086 2300 Colégio Marista João Paulo II colegiomarista.org.br/joaopauloii | 61 3426 4600 Colégio Marista Maria Imaculada colegiomarista.org.br/imaculada | 54 3278 6100 Colégio Marista Medianeira colegiomarista.org.br/medianeira | 54 3520 2400 Colégio Marista Pio XII colegiomarista.org.br/pioxii | 51 3584 8000

Sede Marista Rua. Ir. José Otão, 11 - Bonfim - Porto Alegre/RS cep: 90035-060 Tel.: 51 3314-0300 / 0800 541 1200

colegiomarista.org.br socialmarista.org.br

Colégio Marista Roque colegiomarista.org.br/roque | 51 3724 8100 Colégio Marista Rosário colegiomarista.org.br/rosario | 51 3284 1200 Colégio Marista Sant’Ana colegiomarista.org.br/santana | 55 3412 4288 Colégio Marista Santa Maria colegiomarista.org.br/santamaria | 55 3220 6300

EscolaS de Educação Infantil Marista Aparecida das Águas Marista Menino Jesus Marista Renascer Marista Tia Jussara colegiomarista.org.br

Centros Sociais Marista Aparecida das Águas Marista Boa Esperança Marista da Juventude Marista de Formação Tecnológica Marista de Inclusão Digital (Cmid) Marista Ir. Antônio Bortolini Marista Mario Quintana Marista de Porto Alegre (Cesmar) Marista Santa Isabel Marista Santa Marta socialmarista.org.br

Colégio Marista Santo Ângelo colegiomarista.org.br/santoangelo | 55 3931 3000

Polo Marista

Colégio Marista São Francisco colegiomarista.org.br/saofrancisco | 53 3234 4100

Polo Marista de Formação Tecnológica socialmarista.org.br

15a Edição | 2o Semestre 2015 Periodicidade Semestral

EDIÇÃO Supervisão editorial: Maria Fernanda Rocha Redação: Michele Bravos Edição de arte: Julyana Werneck PROJETO GRÁFICO Estúdio Sem Dublê | semduble.com

Revisão Lumos | Bureau de Traduções Envie comentários, críticas e sugestões sobre a revista para o email conteudo@grupomarista.org.br

Capa

Aline Lopes

índice capa

Para previnir o preconceito: exposição à diversidade desde cedo. Saiba como se dá a construção de um olhar preconceituoso e como dialogar com os filhos sobre essas questões.

1a impressão

Dia a dia

Entrevista

Rogério Anele fala sobre a reformulação da revista e reforça o posicionamento da nova campanha dos Colégios Maristas.

Saiba como as famílias devem se preparar ao receberem um intercambista em casa.

Olhar

Curiosidade

Nesta edição, você confere uma reflexão sobre o sentido da vida - ou a ausência dele - na rotina da juventude atual.

Índice

Solidariedade

Como fazer

local Confira as matérias elaboradas especialmente para a sua unidade.

Para expandir a atuação social marista, novas propostas estão sendo pensadas e implementadas. Conheça algumas.

Grêmios Estudantis são um espaço de debates relevantes e de novas amizades. Conheça as histórias de quem está envolvido.

Diversão

Essência

Confira nesta edição as dicas de aplicativos sugeridas pelo supervisor de Tecnologias Educacionais dos Colégios Maristas, Silvio Augusto Langer.

Música clássica pode influenciar no desenvolvimento da mente e em atividades vitais.

Especialista fala sobre o quão natural é se ter questionamentos sobre a sexualidade e como a família pode lidar com essa situação.

Saiba o que as brincadeiras mais antigas, como amarelinha, esconde-esconde desenvolvem nas crianças.

O Irmão Alvanei Finamor relembra os primórdios do Instituto Marista e reforça a importância de se doar ao próximo nos dias atuais.

A virtude da 1a impressão

diferença

É preciso trocar o julgamento pelo apoio, o individualismo pela coletividade, a descrença pela aceitação. É preciso valorizar, acima de tudo, o amor.

“Se o mundo é plural, por que as opiniões deveriam ser iguais?” Essa é a questão norteadora abordada na nova campanha dos colégios da Rede Marista, mas poderia ser aplicada em diversos outros contextos que resumem boa parte dos conflitos da sociedade. A intolerância à diferença, como retrata a matéria principal desta edição da revista Em Família, mostra os prejuízos irreversíveis que podem ser aplicados na formação da personalidade de crianças e jovens. A adoção do pensamento preconceituoso, que muitas vezes acaba passando despercebido pelos pais durante a educação dos filhos, faz parte de um grande ciclo nocivo que só tem a prejudicar o cultivo das relações humanas. Hoje, somos parte de um mundo em crise, e boa parte das resoluções dos problemas que enfrentamos depende de um olhar atento para a diversidade. É preciso trocar o julgamento pelo apoio, o individualismo pela coletividade, a descrença pela aceitação. É preciso valorizar, acima de tudo, o amor. Promover o aprendizado de diferentes formas é um dos caminhos desenvolvidos por nossas unidades para lidar com essa questão. Respeitar o encontro de dois ou mais pontos de vista é o primeiro passo para conviver com as diferenças e incentivar o protagonismo dos jovens desde cedo. Reconhecer a virtude da diferença é estimular o surgimento de transformações e a característica plural do mundo em que vivemos. Ao tratar este e outros assuntos decorrentes da proposta pedagógica marista na revista, também convidamos as famílias de nossos estudantes, educadores e demais leitores ao debate. A partir desta edição, a revista Em Família passa a entregar um conteúdo mais personalizado e completo, com o objetivo de dar mais visibilidade ao que acontece dentro e fora das nossas unidades. Nesta reformulação editorial, muitos serão os personagens, histórias e conceitos apresentados aos nossos leitores. Afinal, conhecer a pluralidade da vida, é o que faz do ser humano, único.

Rogério Anele Superintendente dos Colégios e Unidades Sociais da Rede Marista

dia a dia

Um intercambista

em minha

casa Acolher o intercambista como um filho e deixar claras as regras da casa são fundamentais para uma experiência bem sucedida Michele Bravos

Já pensou em adotar um filho estrangeiro? Calma, a gente explica. É comum e bastante incentivado por agências de intercâmbio que os adolescentes intercambistas se hospedem em casas de família para que a imersão na cultura do país para onde estão indo seja mais intensa e significativa. Abrir as portas de casa para um intercambista é como adotar um filho – mesmo que temporariamente. Para Celso Javorski, acolher o jovem Jacob Pritchard, 17 anos, da Nova Zelândia e que está estudando até o fim desse ano no Colégio Marista de Ribeirão Preto (SP), está sendo uma experiência enriquecedora. “É a primeira vez que estamos recebendo um intercambista e a troca cultural é muito rica. Temos dois filhos e um deles está fora do país, em intercâmbio também. Então, o Jacob, literalmente, está sendo tratado como um filho”. Para Guilherme Reischl, diretor comercial da Egali Intercâmbio (agência que também possui parceria com os Colégios Maristas do Rio Grande do Sul, uma vez que esta proposta demanda uma organização especializada), a consideração mais importante de um programa de intercâmbio em casa de família é que a 'família hospedeira' acolha o estrangeiro como um membro da família. “O intercambista tem que usufruir da mesma estrutura de um filho. Ele tem que se sentir integrado, acolhido. As atividades diárias têm que ser realizadas com o intercambista. No começo, isso

pode significar sair da rotina – e a família precisa estar ciente disso –, mas, aos poucos, todos se adaptam”. Jacob afirma que um ponto positivo dessa experiência tem sido passar tempo com sua família brasileira. “Eles são pessoas muito legais, que fazem eu me sentir bem-vindo na casa deles”. Uma boa adaptação depende bastante de regras claras. Reischl lembra que toda casa tem normas que, naturalmente, são cumpridas pelos membros da família. O intercambista precisa ser inserido nesse contexto também. “Ele precisa saber o que pode fazer na cozinha, o que deve fazer com as roupas sujas – se ele irá lavá-las ou se alguém fará isso para ele –, se existe um horário para o banho, se o secador é de uso comum...”. O diretor comercial complementa que isso tudo deve ficar claro já no primeiro dia. “Assim que o intercambista chegar, dê as boas-vindas, faça ele se sentir em casa. Em seguida, de forma gentil, apresente as regras do lar”. Javorski conta que Jacob respeita inclusive as normas de comportamento – por exemplo, com relação a sair para festas e dar satisfação quanto a para onde está indo e com quem. “Tínhamos muita expectativa com relação a essa convivência. É também nossa responsabilidade zelar pela segurança dele”.

Integrando Integrar não quer dizer fazer as vontades do intercambista. Ele precisa conhecer e se adaptar aos costumes do país em que está. Uma boa forma de integrar o jovem à cultura e à nova família é na hora das refeições. “O momento das refeições é muito importante para a integração. Por isso, pelo menos algumas devem ser feitas com a família reunida”. Javorski afirma que os hábitos alimentares certamente são muito diferentes e isso sempre rende bastante conversa. Outra forma de integrar é convidar o intercambista para passear. “É importante que a família esteja preparada para fazer 'programas de turista',

mesmo na sua cidade natal. É preciso lembrar que o intercambista também está interessado em conhecer lugares típicos e diferentes dos que ele está habituado a ver”.

Comunicação Na casa da família Javorski, apenas a filha fala inglês. Então, foi preciso desenvolver formas de comunicação até Jacob estar mais fluente no português. “Às vezes, o Google tradutor nos ajuda. A gente acaba tendo que ser criativo”, diz Javorski. Reischl aponta que é ideal que pelo menos um membro da família compartilhe de um idioma em comum com o intercambista. “Caso contrário, a comunicação fica nula e pode gerar desconfortos, como prejudicar a compreensão das regras da casa. Uma família monoglota poderia ser um problema”. As barreiras de comunicação na casa de Javorski têm sido vencidas com bom humor. “Nós falamos português e inglês em casa. Eu imagino que deve ser um quebra-cabeça para eles entenderem o que eu falo, às vezes, mas nós rimos disso”, diz Jacob. O quesito “comunicação” também deve se estender para a família no exterior, pois isso gera maior confiança para o intercambista. “A família que está recebendo deve fazer contato com a família do outro país, mesmo que não falem a mesma língua. Por meio de uma conversa por chamada de voz e vídeo, as famílias podem se ver, sorrir uns para os outros e dar um ‘tchauzinho’. Isso já faz diferença”, comenta Reischl.

PROJETO INTERCÂMBIO MARISTA Embora os Colégios Maristas do Rio Grande do Sul ainda não recebam intercambistas em suas unidades, desde 2011, os estudantes têm a possibilidade de trocarem os períodos de férias por experiências em outros países. Ficou interessado? Acesse mais informações do projeto Intercâmbio Marista – Novas culturas, novos saberes colegiomarista.org.br/intercambio.

dicas Seguindo essas dicas, a 'família hospedeira' terá uma grande experiência de vida recebendo um intercambista. l Tenha certeza de que sua casa tem condições de receber mais um membro. Pode ser que ele tenha que dividir o quarto com os seus filhos, mas é importante que o intercambista tenha um espaço apropriado para que ele possa realizar as atividades curriculares. l Conheça o intercambista antes de ele chegar à sua casa. Pode ser por e-mail, por chamada de voz e vídeo, etc. l Trate-o como um filho, tanto para as coisas legais, como passear em família, quanto para as regras. l Apresente as regras da casa. Elas precisam estar claras para o intercambista. l Pergunte o que ele gosta de fazer ou o que tem curiosidade em conhecer. Seja solícito, simpático, mas não extrapole, impondo a sua programação. l Tenha disposição para conviver com as diferenças – elas são enriquecedoras – e dialogue sempre!

Na foto: Maria Eduarda, Jacob, Anaisa e Celso Javorski.

capa

{PRE}conceito

venindo o

Expor a criança desde cedo à diversidade do mundo contribui para a formação de um indivíduo menos preconceituoso Por Michele Bravos

VAMOS VER COMO NOS COMPORTAMOS? Esse é um teste, mas um teste do bem. Gostaríamos de saber como você vê a imagem ao lado, sem receio algum de utilizar os traço, elementos ou cores que considere mais adequadas aos seus olhos. Crie o restante dos elementos na figura da maneira que preferir (canetinha, colagem, etc.), tanto da personagem, quanto do cenário. Não hesite em desenhar o cabelo, a roupa, a maquiagem que quiser. Use a sua imaginação, e, se precisar ou preferir, peça ajuda. A ideia é, justamente, entender a maneira como as pessoas entendem as outras, mesmo com os esteriótipos que nos são referenciados durante a vida, sejam eles pessoais, sejam eles interpressoais.

Quem é essa pessoa para você? O que você pensa dela? Como você imagina que ela seja?

Em tempos de politicamente correto, o real preconceito que a produtora executiva, Aline Lopes (28), enfrenta é sutil. “Ninguém me chama de macaca ou fala que meu cabelo é ruim, mas enfrento indiferença e menosprezo em situações profissionais, por exemplo”. A frase de destaque nesta página ilustra com o que Aline tem de conviver. Ela conta que já foi ignorada em uma reunião de trabalho em que era a responsável pelo projeto apresentado. “A reunião era com uma universidade e a coordenadora com quem eu me reuni falava apenas com a estagiária. Simplesmente, não se reportava a mim”. Ela percebe que ainda há muitos estereótipos a serem quebrados para a existência de uma sociedade igualitária. Aline também ressalta a importância da autoaceitação nesse processo. Ela lembra o dia em que chegou em casa chorando, após a aula, por terem dito que o cabelo dela era feio e o nariz grande demais. “Minha mãe me colocou em frente ao espelho e ficamos lá umas duas horas. Eu olhei para cada detalhe de mim e aceitei todos eles. Sim. Eu sou negra, eu sou mulher! E daí?”

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Ao olhar para as imagens ao lado, o que você vê? Segundo a psicóloga Marlene Strey, professora e pesquisadora da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), o conceito que lançamos sobre alguém é decorrente dos nossos aprendizados – que começam a se formar na infância. “A construção do preconceito se inicia a partir do momento em que nascemos. É uma ideia colocada em nossa mente a partir da observação dos mais velhos, principalmente daqueles que amamos e respeitamos, como pais e professores. A criança nasce sem preconceitos, mas ao perceber exemplos de discriminação, palavras ou atitudes, elas internalizam essa avaliação”. O neurocientista Naim Akel ressalta que é na infância que o cérebro conclui o processo básico do seu desenvolvimento e, portanto, é a hora de ajudar o indivíduo a organizar as suas ideias, exercitando áreas fundamentais para a consciência e o autocontrole. “Eu digo que é possível prevenir o preconceito. Para isso, é preciso que as crianças sejam sempre estimuladas a refletir; aprendam a construir suas próprias conclusões a partir do conhecimento e das informações; sejam convidadas a experimentar e conviver com o diferente, acostumando-se a uma enorme diversidade do mundo que a cerca”. É possível deduzir de diversos estudos e pesquisas neurocientíficas que experiências precoces alteram o funcionamento e a estrutura cerebral. Para o neurocientista, “de uma infância com situações agressivas e desfavoráveis deverá emergir um adolescente e adulto com forte tendência a percepções tendenciosas do mundo e com reações agressivas, destrutivas e de confrontação com os outros”. Especialistas apontam que mesmo ações sutis dos adultos que cercam essa criança interferem na construção da análise do outro. Por exemplo, quando uma mãe branca segura firme na mão do filho ao ver uma pessoa negra. Ela pode não ter falado nada, mas a insegurança passada naquele ato pode influenciar na

forma como a criança – futuramente, um adulto – irá perceber as pessoas que possuem uma cor de pele diferente da sua.

Convivendo com o diferente

Apesar de ser mais fácil conviver com tudo aquilo que se conhece e entende, o mundo é feito de diferenças e, em geral, o diferente assusta. Diante daquilo que causa medo, existem três possibilidades de ação, de acordo com a psicóloga:

Afastar-se Neste caso, a pessoa guarda os seus “pré-conceitos” para si e evita a convivência com pessoas ou situações com as quais não sabe lidar.

AGREDIR

Em defesa do próprio espaço, das próprias ideias e do seu jeito de viver, a pessoa agride o que destoa dos seus padrões de normalidade. Essa agressão pode ser verbal ou até chegar a uma violência física.

RESPEITAR

Pessoas que foram incentivadas a pensar antes de agir ou foram criadas em um ambiente – tanto familiar quanto escolar – onde há diversidade de raças, religiões e costumes tendem a se aproximar do diferente.

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Às vezes, até esqueço que vocês são normais. Palavras da diretora de uma empresa à Aline

Adaptação O preconceito também tem sua raiz atrelada a uma necessidade do ser humano de se adaptar e se sentir aceito. Segundo a psicóloga Marlene Strey, “a tendência da criança é imitar as pessoas do seu convívio. Logo, se um pai tem uma atitude preconceituosa, é provável que o filho siga o exemplo. Não por concordar, mas por entender que essa é forma como o grupo em que ele está inserido – no caso, a família – age”. A psicóloga ressalta que a questão da adaptação e aceitação também se dá em outros grupos. Há casos em que a família não é preconceituosa e o filho também não, porém, se na escola ele faz amizades com crianças que discriminam as diferenças, é possível que ele também passe a ter esse comportamento. Mais uma vez pelo fato de querer se sentir aceito e parte de algo. O neurocientista Naim Akel pondera que o inverso também pode acontecer, pelo mesmo motivo. “A capacidade de o cérebro mudar e se moldar às experiências é espetacular. Isso se faz mais presente no início da vida e vai diminuindo com o passar dos anos. Por isso, o que acontece nos primeiros anos de vida será decisivo para o futuro do sujeito”.

propõe que por meio de estímulos sonoros, durante o sono, estereótipos ligados à raça e gênero sejam quebrados e um novo conceito seja aprendido. Porém, Naim afirma que ainda são especulações. Para mudanças efetivas

de consciência é preciso bem mais que uma noite de sono. “Para mudar cérebros e mentes o trabalho é constante, persistente e de todos (pais, familiares, professores) e, preferencialmente, deve ocorrer desde os primeiros anos”.

Existem estudos atuais que apontam que é possível, através da neurociência, modificar os conceitos de alguém sobre outras pessoas. É o caso do estudo promovido pela Universidade de Northwestern, nos Estados Unidos, e publicado na revista Science. A pesquisa liderada pelo neurocientista Ken Paller

Cadastre-se no site goo.gl/4HmIOY e leia a pesquisa na íntegra.

A criança nasce sem preconceitos, mas ao perceber exemplos de discriminação, palavras ou atitudes, elas internalizam essa avaliação. Marlene Strey Psicóloga, professora e pesquisadora da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Mudança de consciência

Primeira impressão A primeira impressão pode até não ser a que fica, mas, inevitavelmente, ela se forma rapidamente na mente de cada um. Meio segundo é o bastante para um “pré-conceito” ser concebido, segundo um estudo realizado em 2014 pela Universidade de Glasgow, na Grã-Bretanha. Ainda de acordo com a pesquisa, para a concepção de uma primeira impressão, às vezes, não é preciso nem olhar. Só de ouvir a voz de alguém, algumas pessoas já formam um conceito sobre o outro. Esta pesquisa está disponível aqui: goo.gl/gI0cJX

ÂŠ Foto: Shutterstock

entrevista

Interrogações

sobre

SEXUALIDADE Diante de questionamentos dos filhos sobre a sexualidade, pais devem estar atentos ao sofrimento que isso possa estar causando para poder orientá-los Por Michele Bravos

Desde a infância, os pontos de interrogação acompanham o ser humano. Apesar de nem sempre as respostas serem encontradas, a busca é constante. Com questões relacionadas à sexualidade isso não é diferente. Para falar sobre o tema, a entrevistada desta edição da Em Família é a psicóloga Maria Virgínia Cremasco, professora na Universidade Federal do Paraná, com estudos sobre sexualidade feminina e masculina pela Universidade de São Paulo e pós-doutorado no Centro de Estudos em Psicopatologia e Psicanálise na Universidade de Paris VII.

Em uma situação em que a criança ou o adolescente tem questionamentos sobre a sua orientação sexual, qual deve ser a postura dos pais?

Permitir o diálogo. Se não conseguem ou não se sentem à vontade de fazer isso, devem procurar ajuda. Se os filhos desejarem ou apresentarem sofrimento com relação aos seus questionamentos ou vivências, a ajuda profissional poderá ser de grande valia. Sugerir ajuda não é tratar como doença, é oferecer ajuda, se for necessária, é claro. Não sugerir é que, talvez, seja tratar como uma doença – e dessas que não podem ser ditas.

Podemos considerar que a orientação sexual é pautada em uma escolha individual?

Na perspectiva em que eu trabalho, a psicanálise, não existe “uma escolha individual” no sentido de que as escolhas ou decisões do sujeito só dependem dele, desconsiderando-o como um ser social. Claro que é o sujeito quem faz as suas escolhas. Mas as condições que o levam a isso dependem, sobretudo, de sua história de vida. E isso tem a ver com todos os aspectos que concorreram para ele ser quem é. No entanto, a orientação sexual não é uma “escolha”. A orientação sexual é uma descoberta que se dá em determinado momento de nossas vidas, que se impõe a nós no sentido de pedir que respondamos a ela. Não assumi-la ou negá-la são também respostas.

entrevista De que forma as relações familiares podem interferir na orientação sexual dos indivíduos? Podemos dizer que existe alguma influência direta?

Quais consequências podem ser geradas por um ambiente familiar homofóbico ou que se nega a se solidarizar com os questionamentos do filho ou da filha sobre sexualidade?

As relações familiares estão na base da formação do sujeito, ou seja, ele se constitui a partir desse contato, sobretudo da qualidade afetiva do contato. No entanto, não existe absolutamente nada que possa ser afirmado quanto às relações familiares interferirem na orientação ou desejo sexual dos filhos. O contrário se pode dizer quanto a sua expressão.

A importância das relações familiares diz respeito à constituição do sujeito e seus recursos para enfrentar a realidade.

A partir de que idade o assunto sexualidade entra no universo da Pais muito repressivos e punitivos criança? podem dificultar a expressão da sexu-

alidade dos filhos. Um ambiente assim também pode criar filhos preconceituosos ou que não conseguem aceitar em si e nos outros as diferenças. A importância das relações familiares diz respeito à constituição do sujeito e seus recursos para enfrentar a realidade.

A curiosidade sexual que envolve a diferença ente os sexos e a gravidez acontece por volta dos 4 anos, quando a criança quer saber de onde vêm os bebês, como são feitos. No entanto, desde muito antes a curiosidade sexual dos bebês existe, envolvendo a descoberta de seu próprio corpo, suas sensações. Por isso, a psicanálise fala de uma sexualidade infantil – não genitalizada como nos adultos, que é voltada para a relação sexual –, mas uma sexualidade diluída em todo o corpo, o que envolve a importância dos primeiros contatos corporais que unificam o corpo e despertam a sensorialidade, que só depois fará parte das trocas sexuais.

Comportamentos de uma orientação sexual homossexual podem ser notados na infância?

Normalmente não, até porque a curiosidade sexual das crianças é polimorfa, sem direção de orientação, como os adultos entendem isso. Para a criança, explorar o próprio corpo e o corpo do outro é uma brincadeira, necessária, como já disse, da mesma ordem de outras brincadeiras. O adulto é quem sexualiza isso, dá um sentido genital a isso, padroniza e normaliza o que é pura expressão pulsional.

De que forma um acompanhamento psicológico nesse momento de questionamentos pode contribuir?

O papel de um acompanhamento psicológico é ajudar o indivíduo a compreender seu sofrimento e encontrar meios de lidar com ele. Quem sofre precisa procurar ajuda. Se não há sofrimento, não há necessidade. Se o sofrimento é dos pais, que o estão projetando no filho, são os pais que precisam de ajuda.

EXPEDIENTE COLÉGIO MARISTA SÃO LUÍS R. Marechal Floriano, 719 Santa Cruz do Sul - RS Fone: 51 3713-8500 saoluis@maristas.org.br DIRETOR Nei Cesar Morsch VICE-DIRETOR Anderson Roberto dos Santos COMUNICAÇÃO E MARKETING Cátia Luisa Brunetto JORNALISTA RESPONSÁVEL Tiago Rigo (MTB 13919) PROJETO GRÁFICO Lumen Comunicação

Ponto de vista em movimento

Em artigo, professor Carlos Gabriel Costa fala da inovação no jeito de educar.

Com a palavra

Educação Infantil

Caleidoscópio

Direção destaca os 200 anos da fundação do Instituto Marista e fala da missão de educar visando à construção de um mundo mais justo e fraterno.

20 24 28

Ensino Fundamental

Gente nossa

Ensino Médio

Saiba como o simples ato de brincar também contribui para o desenvolvimento das crianças.

EI EF EM

Relembre o primeiro semestre por meio de imagens dos principais projetos e atividades.

Conheça o projeto Hábitos de Estudo, uma iniciativa que auxilia os estudantes a descobrirem qual é o melhor jeito de aprender.

Ex-aluna conta como é reviver o amor que sente pelo colégio, por meio da vivência de sua filha, agora estudante.

Em parceria com a PUCRS, os Colégios Maristas promovem formação continuada para os educadores.

Diz aí

Em foco

Construir conhecimentos

Saiba o que os estudantes pensam sobre ser jovem no século 21.

A partir do tema Seu olhar sobre a escola, estudantes registraram, por meio da fotografia, a própria percepção sobre o cotidiano escolar.

Aprenda de um jeito fácil, prático e superconectado! Confira algumas dicas e, se gostar, compartilhe os vídeos!

Com a palavra

200 anos de

Instituto Marista

Colégio Marista São Luís

Muitas ações estão acontecendo e entre elas a qualificação de nossos educadores, por meio de formações locais, reuniões, encontros, grupos de estudo, cursos em parcerias com a PUCRS, entre outras possibilidades de aprimorar a forma de ensinar e de aprender.

Nei Cesar Morsch Diretor do Colégio Marista São Luís

Estamos próximos de completar os 200 anos da fundação do Instituto Marista. Marcelino Champagnat ousou imaginar e concretizar diferentes formas de educar crianças e jovens, optando por uma pedagogia de amor, cuidado e presença, criando sua própria forma de relação entre educador e estudante. Essa forma de educar ganha outros horizontes com o Projeto Educativo do Brasil Marista, as Matrizes Curriculares, as Diretrizes da Educação Infantil e outros documentos da Rede Marista, que balizam a forma como é organizado e desenvolvido o conhecimento no espaçotempo da escola. Os maristas de todo o Brasil estão na mesma caminhada, que inclui inovações na forma de ensinar e aprender. Os estudantes e as famílias aos poucos estão tomando conhecimento desse processo que está sendo implantado gradativamente dentro de todos os colégios da Rede. Crianças e adolescentes são inquietos e possuem muitas capacidades na busca do novo. Por isso, cabe à escola mediar tal ímpeto oferecendo caminhos, materiais, referências e até mesmo provocar problemas a serem investigados, que nascem das percepções de realidade e necessidades dos estudantes. Nesse sentido, muitos iniciativas são realizadas em nosso colégio, como os projetos de iniciação científica e de hábitos de estudo, uso de tecnologias educacionais, entre outros. Destaca-se também a qualificação de nossos educadores, por meio de formações locais, reuniões, encontros, cursos em parcerias com a PUCRS, entre outras possibilidades de aprimorar a forma de ensinar e de aprender. O Colégio Marista São Luís tem por missão “educar, segundo o carisma marista, crianças e jovens visando à construção de um mundo mais justo e fraterno”. Tal missão é vivenciada no dia a dia com a ajuda de educadores, estudantes e famílias, seguindo a tradição de amor, cuidado e presença criada por nosso fundador. Vamos juntos fazer o novo começo de mais 200 anos de história.

Educação Infantil

Brincar é ganhar tempo À primeira vista, brincar parece uma atividade simples e até corriqueira do cotidiano infantil. No entanto, “a brincadeira vem sendo cada vez mais discutida, e entendida como um processo significativo para o desenvolvimento das crianças”, conforme apontam as Diretrizes da Educação Infantil Marista. Nesse documento inovador, lançado no primeiro semestre, são aprofundadas as concepções sobre as infâncias, com o intuito de nortear a ação pedagógica dos educadores que atuam na Educação Infantil dos colégios da Rede Marista. Definido como uma atividade lúdica, o brincar representa uma das primeiras formas que a criança tem de se relacionar com o mundo e de se expressar. Assim, estimula a socialização, a criatividade e a autonomia, entre outros tantos benefícios. O cenário atual, porém, demonstra que a rotina dos pequenos está cada vez mais atribulada, a exemplo da realidade dos adultos. Eis que surge o desafio das famílias e dos educadores: disponibilizar espaço e tempo para as brincadeiras.

Atividades lúdicas promovidas com qualidade No Colégio Marista São Luís, as brincadeiras são valorizadas e planejadas de acordo com a idade e o perfil dos pequenos, respeitando a individualidade de cada um. Entre os projetos e atividades, destaca-se o Brincando com as Crianças e a prática de Ateliê, onde o brinquedo simboliza a relação pensamento/ação e torna possível o uso da fala, do pensamento e da imaginação. Para que isso ocorra de forma natural e agradável, os ambientes físicos são organizados em espaços temáticos, como

canto da casinha, do escritório, da beleza, do cuidado, dos aromas, das pinturas, da modelagem, da mesa de luzes, da produção de sombras e dos elementos da natureza. Assim, o mundo do faz de conta, o desenvolvimento de habilidades e as aprendizagens ocorrem naturalmente, permitindo à criança a expressão de seus sentimentos por meio de diferentes formas. Já no Parque Marista São Luís, brincar em meio à natureza possibilita que cascas, sementes, folhas e gravetos sejam transformados em obras de arte. Além disso, o cuidado com a natureza, o plantio e a observação de diferentes bichinhos oportunizam projetos e atividades diversificados. De acordo com a coordenadora pedagógica Marta Maria Gonzatto, partindo da concepção de infância plural, a instituição traz na sua prática docente experiências que tenham sentido para as crianças, em que mãos e mentes têm a oportunidade de entrar em sintonia com o mundo através do brincar. “Nas atividades lúdicas, a criança assimila valores, adquire comportamentos, desenvolve as diversas áreas do conhecimento, exercita-se fisicamente, aprende a dar e a receber, compartilha brinquedos, faz amigos e desenvolve a sociabilidade”. Ela ressalta ainda que a escola busca valorizar o lúdico no universo infantil, pois dá a possibilidade de sonhar e se expressar, descobrir que existem outras formas de brincar, além dos brinquedos eletrônicos, proporcionando diversas atividades sensoriais, como modelar argila com os pés, brincadeiras de rodas cantadas, trava-línguas, histórias infantis, pé de lata, cabanas... Afinal, como escreveu Carlos Drummond de Andrade, “brincar com as crianças não é perder tempo, é ganhá-lo”.

Colégio Marista São Luís

Caleidoscópio EI

Os estudantes fizeram o 'biscoito caseiro amigão'. Mexer, amassar com as mãozinhas, sovar, construir desenhos, sentir cheiros e colocar para assar foram atividades que proporcionaram experiência e aprendizagem.

2015

Foram desenvolvidos dentro do espaço da Educação Infantil alguns canteiros aromáticos, onde as próprias crianças plantaram mudas de chá.

NA PRÁTICA

CALOUROS

Rabiscar, desenhar e fazer colagem em papel, durante as atividades realizadas em aula, proporcionam às crianças diferentes formas de se relacionarem com o mundo.

Desde cedo, os estudantes são incentivados a cuidar da alimentação, sendo que momentos como este são proporcionados durante o lanche.

Colégio Marista São Luís

O Dia dos Pais também foi celebrado no Ginásio Luisão, com atividades artísticas promovidas pelas turmas.

Em comemoração ao Dia das Mães, as crianças fizeram uma homenagem para as mães, no Ginásio Luisão.

COMEMORAÇÃO

VIVÊNCIA Os estudantes tiveram a oportunidade de visitar a Casa das Artes Regina Simonis em uma exposição sobre caminhos imaginários.

Colégio Marista São Luís

Ponto de vista

Inovação no jeito de educar:

a iniciação científica em sala de aula Por Carlos Gabriel Costa, professor de Geografia e Filosofia do Colégio Marista São Luís

Conseguir cativar os estudantes é uma tarefa que a cada dia se torna mais árdua. Competir com a intensa interatividade na vida das pessoas no século 21 e manter a atenção de crianças e jovens por um tempo suficiente para que possam abstrair as informações necessárias para seu aprendizado têm se mostrado os principais desafios dos educadores. Novas práticas pedagógicas podem surgir para auxiliar nessa tarefa, como a inserção de tecnologias e mídias móveis, além da utilização de multimeios, mas isto de nada adiantará se o profissional da educação não estiver bem instrumentalizado no que diz respeito ao conhecimento empírico dos assuntos que devem ser abordados em sala de aula. O estudante deve entrar na escola e não querer parar de aprender. Aprender não apenas em relação às disciplinas com seus conteúdos, mas o aprender a conviver e a lidar com as diferenças, buscando sonhar e materializar tais sonhos. Não podemos construir falsas ideias e implantá-las nos estudantes como se fossem verdades absolutas. Por isso, é importante a mediação dos educadores para, assim, desenvolver a autonomia no pensar e no pensamento. A cada dia, deve-se a priorizar o estudo relacionado com o cotidiano,

para que a educação torne-se significativa. É importante estabelecer o diálogo e procurar aprimorar metodologias de ensino, principalmente o trabalho direcionado na pesquisa científica. Em um primeiro momento, desmistificar a ideia que a sociedade disseminou de que um cientista é uma pessoa deslocada no mundo e de seu tempo, vivendo isolado em um estado de completa imersão em seus “achados”, imaginando que estes revolucionarão a sociedade. Não que isso não possa ocorrer, pois as inovações surgem das ideias mais simples, baseadas na observação de situações rotineiras. Mas devemos compreender que um “cientista”, ou melhor, um pesquisador é todo indivíduo tomado pela curiosidade, a mesma que será o combustível capaz de “revolucionar” o seu pensar, desconstruindo conceitos, bem como criando novos. É importante mostrar aos estudantes as diferenças básicas entre opinião e ciência, para que possamos melhor estruturar e orientar nossa prática diária em sala de aula – até porque o educador deve ser o orientador desse trabalho. A pesquisa científica na escola deve ser um momento de troca de experiências e de vivências entre edu-

Colégio Marista São Luís

cadores e estudantes, para que possam ser problematizados diferentes olhares. Deve-se oportunizar, principalmente aos estudantes, um espaçotempo no qual sua voz seja ouvida de forma ampla e o conhecimento partilhado. O objetivo é tornar esse mesmo estudante o protagonista de seu tempo e de sua história, destacando sua autonomia, e fazer com que as pesquisas possam, de alguma forma, contribuir com a comunidade escolar, bem como com a sociedade na qual a escola está inserida. Acredito, como educador, que o protagonismo somente será desenvolvido se abordarmos em nossas aulas uma aprendizagem cooperativa focada na participação de grupos geradores e questionadores. Também deve existir uma interdisciplinaridade que estabeleça nexos entre os conhecimentos, bem como uma aprendizagem contextualizada que procure favorecer a compreensão de nossos estudantes ligados ao cotidiano, ressignificando a própria aprendizagem e buscando a interação entre o objeto de estudo e o pesquisador/estudante, pois desta maneira construiremos um mundo melhor, com pessoas mais humanas, preparadas para os desafios que a vida lhes apresentará, engendrando uma transformação social e do pensar.

Hábitos de Estudo:

Ensino Fundamental

um projeto aliado da aprendizagem para o seu aprendizado. O exercício do ofício do estudante pressupõe saberes e práticas importantes para a aprendizagem e, para que se torne um hábito, precisa ser aprendido e vivenciado. “Assim, formar hábitos de estudo implica num esforço comum de todos os educadores (professores, gestores, familiares) no sentido de conhecer os estilos de aprendizagem e compreender como cada estudante aprende, para então adotar as estratégias de ensino apropriadas e melhor orientar e acompanhar o processo”, ressalta a orientadora.

Estratégias por nível de ensino O trabalho de construção de hábitos de estudo normalmente é personalizado por nível de ensino. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as atividades centram-se na construção da autonomia e da responsabilidade sobre os temas e cuidados com materiais escolares. A partir do 1o ano EF, procura-se desenvolver práticas de acompanhamento, organização e proposição, com orientações para o estudante e para a família. No 2o ano EF, é desenvolvida a rotina do tema como compromisso do estudante. No 3o ano EF, a ênfase se dá na organização diária dos materiais, de

acordo com os horários de aula. No 4o e no 5o ano EF, iniciam-se as técnicas de estudo. Para que as famílias possam auxiliar no desenvolvimento da autonomia dos estudantes sem deixar de acompanhar o processo dos filhos, a partir do 3o ano EF, além de explicado e revisado posteriormente pelo professor, o tema é diariamente informado pelo site da instituição. Nos Anos Finais do EF, as estratégias envolvem a organização pessoal, a identificação dos estilos de aprendizagem, as práticas apropriadas para o melhor aproveitamento nos estudos e o acompanhamento sistemático dos estudantes pelo Serviço de Orientação Educacional que, em conjunto com os demais setores, os professores e a família, busca maneiras de auxiliar o estudante a obter êxito na aprendizagem. O Guia do Estudante, entregue anualmente a partir do 6o ano EF, traz um conjunto de informações e orientações importantes para o ano letivo, além de várias dicas de estudo e espaço para o registro e análise dos resultados. Dessa forma, espera-se que os estudantes, assumindo o papel de protagonistas do processo de ensino e aprendizagem, cheguem ao Ensino Médio tendo mais interesse e comprometimento com a vida acadêmica.

Internet, redes sociais, jogos, aplicativos, televisão, desenhos, séries, filmes, atividades extracurriculares... A lista de itens que fazem parte do dia a dia de crianças e jovens aumenta cada vez mais. É possível aprender com todos esses recursos e possibilidades, mas há também que se dedicar tempo exclusivo para os estudos. Nesse sentido, surgem dúvidas, como: qual é o melhor jeito de estudar? Sozinho ou em grupo? Escrevendo ou lendo? Não há respostas unânimes para estas perguntas, pois envolvem aspectos que variam de acordo com o perfil e o nível de ensino do estudante. O que destaca-se, no entanto, é que estudar requer a criação de uma rotina por meio da organização individual. Desenvolvido desde 2013, o projeto Hábitos de Estudo, do Marista São Luís, reúne uma série de iniciativas realizadas de forma estratégica com o apoio do Serviço de Orientação Educacional e da Coordenação Pedagógica.. Segundo a orientadora educacional Cláudia Sperb Machado, as ações buscam auxiliar o estudante a se descobrir como sujeito de sua aprendizagem através de um currículo rico em experiências diversificadas, que possibilite conhecer a si mesmo, organizar-se e utilizar as melhores estratégias

Colégio Marista São Luís

Caleidoscópio EF Os estudantes do 4o ano EF pesquisaram sobre antiguidades e foram desafiados a trazer algumas relíquias de suas famílias para expor na aula.

2015

Os estudantes do 3o ano EF construíram maquetes com estudos sobre o bairro no qual residem.

NA PRÁTICA

Dentro do projeto No Mundo da Leitura, o 1o ano EF recebeu o Amigo da Leitura, uma mochila que vai auxiliar na hora de criar, imaginar, sonhar, viajar e ampliar o repertório cultural.

DESENVOLVIMENTOCALOUROS

A turma do 2o ano EF visitou os estúdios da RBS TV Santa Cruz, com o objetivo de complementar a pesquisa dos estudantes sobre os meios de comunicação.

Os estudantes do 5o ano EF construíram um jogo de memória sobre os dígrafos, em que puderam aprimorar e memorizar este conteúdo de Língua Portuguesa de uma maneira lúdica.

Colégio Marista São Luís

Os representantes de turma participaram do Encontro com Líderes, um momento com a Direção do colégio para sugerir algumas melhorias e reflexões sobre a escola.

FORMAÇÃO

Homenagens e abraços marcaram o Dia dos Pais, nas salas das turmas do 1º ano EF.

COMEMORAÇÃO

Todos os estudantes participam de um momento de formação organizado pela Pastoral do colégio.

Realizada no Parque Marista São Luís, a Festa da Família promoveu a integração da comunidade educativa.

A Festa Junina, realizada no Ginásio Luisão, contou com apresentações de dança e comidas típicas.

Colégio Marista São Luís

Gente nossa

O amor ao

Marista São Luís Luis © Foto: Acervo do colégio

renasce a cada geração Michele Henn Waechter Ex-aluna e jornalista

Junho de 2015. Ginásio Luisão, no Colégio Marista São Luís. Coração bate forte, num misto de nervosismo, ansiedade e orgulho. Dentro de alguns instantes, minha filha, Milena Waechter então com 5 anos, fará sua estreia em um show de Patinação. De repente, o saudosismo fala mais forte e as lágrimas brotam de meus olhos. Começa a cerimônia de abertura de mais uma edição dos Jogos Champagnat. As torcidas animadas, com estudantes e pais unidos pelas cores de seus times: azul, verde e vermelho. Os times Santa Cruz, São Luís e Champagnat disputam o título deste ano. Minha memória me levou para a década de 1990, quando eu estudava no Marista São Luís. Meu envolvimento com os jogos era grande, sendo que nos últimos quatro anos de colégio participei da diretoria dos clubes. Eram semanas de preparação, envolvimento, adrenalina e muita emoção. Lembro que naquela época os jogos tiveram uma grande inovação, que perdura até hoje: a noite cultural. Como eu participava do Grupo Mensagem, que unia canto, dança e teatro, ficava à frente da organização dos espetáculos. Lembro-me do misto de sentimentos que nos envolvia, pois, ao final, era anunciado o time campeão. Chorávamos sempre, às vezes de alegria pela conquista da vitória, às vezes de tristeza por não termos alcançado o título. Passados mais de 20 anos, estava eu ali, observando o grande envolvimento e a emoção dos alunos que estavam à frente de seus times. Um lindo espetáculo, cartazes iluminados e muita empolgação. Então, é anunciada a apresentação de Patinação. Entram as alunas, entre elas minha filha, linda e corajosa. Uma das menores e com menos experiência de todo o grupo, mas nem por isso se deixa intimidar. Pelo contrário, entra confiante, concentrada e feliz. Segue toda a coreografia, de forma impecável, e no-

Colégio Marista São Luís

vamente as lágrimas brotam de meus olhos. O orgulho, a felicidade e a emoção não cabem no peito. Ficamos até o encerramento da cerimônia. Cantamos, vibramos e torcemos pelo Champagnat, o time da minha filha, que passou a ser de toda a família. Estávamos eu, ela, meu marido, minha mãe e meu padrasto. Todos contagiados por aquela energia e vibração que emanava do Ginásio. E mais uma vez tivemos a certeza de que foi acertada a escolha do colégio, o mesmo em que fiquei dos 4 até os 17 anos. Ao circular pelos corredores do Marista, encontro professores da minha época e, para minha surpresa, eles ainda me reconhecem. E vejo a alegria deles em ver que a história se repete, agora com minha filha. É gratificante ver como ela gosta do colégio, dos professores, dos colegas. Sua evolução tem sido grande e o carinho recebido pelas professoras e pelos monitores é enorme. Pessoas fundamentais nessa fase de aprendizado, que não medem esforços para estimular seus alunos no mundo da aprendizagem, seguindo sempre o espírito marista. Muito mais do que conteúdos, o Colégio Marista São Luís me preparou para a vida. Muito do que sou hoje, dos valores que carrego comigo, foram construídos ao longo dos 13 anos em que frequentei o colégio. Participar das manhãs de formação, dos grupos da Juventude Marista, dos momentos de reflexão na Capela, na Sala Champagnat ou no Auditório, com certeza fizeram a diferença em minha vida. Sou grata pela oportunidade de ter frequentado o colégio e mais ainda por ter condições de ver minha filha seguindo o mesmo caminho. Ao vê-la com o uniforme marista, sentimentos como gratidão, orgulho e felicidade se misturam. E agora meu segundo filho chega ao mundo. Em breve, a história recomeça com ele e o espírito da família marista se perpetua ao longo das novas gerações.

Ensino Médio

Currículo

em constante movimento

A sociedade está em constante transformação e o desafio da escola é manter-se atualizada e atenta às novas necessidades. Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Básica (PCNs), por exemplo, abriram caminho para o rompimento das fronteiras entre os componentes curriculares. Essa mudança refletiu no Exame Nacional do Exame Médio (Enem) que, desde 2009, passou a cobrar as competências em quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; e Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Atentos a esses novos contornos da educação básica brasileira, os Colégios Maristas vêm implementando um processo de reestruturação curricular, baseado no Projeto Educativo do Brasil Marista, documento norteador da ação pedagógica dos educadores. A nova concepção é dialógica, dinâmica e tem sido construída de forma coletiva entre gestores, professores e demais profissionais do cotidiano escolar. Trata-se de um currículo em movimento que perpassa a metodologia, os ambientes de aprendizagem e

a qualificação de todos os processos educacionais (pedagógicos e administrativos), entre outros elementos que serão aprofundados posteriormente. Tendo em vista a excelência acadêmica e a formação humana, o objetivo é implantar efetivamente as Matrizes Curriculares, abordagem educativa que possibilita aos estudantes relacionar saberes, aplicando o conhecimento no seu cotidiano e, futuramente, na vida profissional.

Estratégias por nível de ensino Uma das principais ações referentes às matrizes que está em andamento é o Curso de Especialização em Gestão Curricular Marista, fruto da parceria com a PUCRS. As aulas são na modalidade EAD e tiveram início em maio, com previsão de término em 2016. Participam os gestores que fazem parte do Conselho Técnico, Administrativo e Pedagógico (CTAP) dos colégios. Momentos formativos e capacitações sobre as áreas do conhecimento também vêm sendo realizados com todos os profissionais das escolas. O foco desse trabalho no Marista São Luís está em construir novas me-

todologias por meio da partilha das experiências entre educadores. A partir do estudo dos conceitos presentes nas Matrizes Curriculares, cada educador em diálogo com a Coordenação Pedagógica e seus colegas de área elabora seu planejamento e discute as metodologias e a avaliação em reuniões semanais e jornadas formativas. Segundo o coordenador pedagógico Anderson Roberto dos Santos, o processo de implantação das Matrizes Curriculares, por si só, traz grandes inovações que, já há bastante tempo, têm sido desejadas no campo da educação. “Para tanto, é necessária a efetivação de um novo perfil dos educadores, os quais precisam constantemente buscar outras formas de interagir com as novas gerações. Isso só é possível através da pesquisa e da formação”, observa. Os resultados desse processo de formação chegam aos estudantes através de práticas inovadoras no cotidiano, dos trabalhos por área de conhecimento, da iniciação científica e da avaliação por áreas. Todas essas iniciativas caminham para um mesmo propósito: desenvolver nos estudantes diferentes competências, como autonomia, liderança, leitura de mundo, entre outras.

Colégio Marista São Luís

Caleidoscópio EM

2015

Dentro da 35a Semana Champagnat, os estudantes ajudaram, como forma de tarefa, na Campanha do Quentinho, realizada pela RBS TV e pela Rádio Atlântida FM.

Um dos diferenciais do colégio é a Marching Band São Luís, que participa de eventos na comunidade com diversas apresentações. A banda é composta por estudantes do Ensino Fundamental e Médio.

ACONTECEU

NA PRÁTICA

Com foco na preparação dos estudantes para o Enem e vestibular, as turmas recebem, todos os anos, um caderno com questões exclusivas do Enem.

Em maio, ocorreu a posse do Grêmio Estudantil Marista São Luís.

Colégio Marista São Luís

Lançado pelo Grêmio Estudantil, o jornal L'Hermitage foi inspirado na ideia de Jean-Paul Sartre. A publicação contém colunas sobre economia, política, games, tecnologia, crônicas, entre outros.

Para descontrair em meio ao período de estudos intensivos para o vestibular, os estudantes do 3o ano EM usam roupas temáticas uma vez no mês. Agosto foi alusivo ao estilo rock and roll.

INTEGRAÇÃO

Como parte da programação do Dia do Estudante houve a tradicional troca de papéis, em que os estudantes do 3o ano EM substituem os educadores durante todo o dia de trabalho.

Realizada em junho, a 35a Semana Champagnat envolveu esporte e cultura, promovendo a integração de todos os estudantes.

Colégio Marista São Luís

O que é ser jovem

Diz aí

Raquel Simoni H. Passos 2o ano EM

Brandon Jahel da Rosa 2o ano EM

Luiza Damiris N. Ferreira 2o ano EM

“A palavra-chave do jovem do século 21 é movimento. Nós vivemos em ritmos diferentes e nosso funcionamento é dinâmico. Estamos circulando em ambientes diversos durante o nosso dia e cada um nos cobra algo e nos deixa algo novo. Somos conectados, mas ainda acho que poderíamos mudar algumas de nossas conexões, as mais frágeis, e reforçar outras, laços humanos. Ser jovem neste século é um desafio, mas somos capazes de aceitá-lo com êxito e perfeito jogo de cintura.”

“Ser jovem neste turbulento século é sempre ter uma utopia no horizonte para que se possa andar. É um fogo que arde incessantemente, uma vivacidade em mover as engrenagens da sociedade, é um não ao ócio. É promover o senso crítico e ser protagonista da sua própria vida. É ver humanidade no outro, sendo tolerante, é criar o novo, acreditar na ingênua beleza de um uma vida mais bonita. É sempre ter algo pelo que lutar.”

“Ser jovem no século 21 é perceber que a liberdade nos assusta. Estamos tão próximos da independência, queremos tanto experimentar coisas novas e fazer tudo ao mesmo tempo que acabamos esquecendo que a verdade é que estar só nos assusta e isso nos torna inconstantes. Ser jovem nos dias de hoje é ansiar pelo contato olho no olho para obter a orientação adequada, é querer conquistar o mundo inteiro e deixá-lo nos conquistar.”

Colégio Marista São Luís

no século 21

1... 2... click!

Em foco

A partir do tema Seu olhar sobre a escola, estudantes registraram, por meio da fotografia, a própria percepção sobre o cotidiano escolar

A sala do Grêmio Estudantil é um espaço dos alunos. Quando estou aqui sinto que estou em casa.

Larissa Aguiar Santos 2o ano do Ensino Médio

Brincar de lata no pátio do colégio é muito divertido. Eu e meus colegas adoramos brincar na hora do recreio.

Maria laura Reis Zago 1o ano do Ensino Fundamental O valor do aperto de mão, do abraço, do conhecimento, aprendemos de todos os jeitos.

Brandon Jahel da Rosa 2o ano do Ensino Médio

Aprendemos que encontros transformam vidas e que, por mais que nos afastemos, um pedaço de nós estará sempre aqui.

Arthur Geller 2o ano do Ensino Médio

Adoro as aulas de música. É um momento muito divertido.

Anna Carolina Schutz 1o ano do Ensino Fundamental

Colégio Marista São Luís

Construir conhecimentos

Fique por dentro!

Aprenda de um jeito fácil, prático e superconectado. Confira algumas dicas e, se gostar, compartilhe os vídeos!

Curiosidades sobre a bandeira do Brasil

Como fazer música COM copos

goo.gl/0Gokpd

goo.gl/KcILfD

goo.gl/7eykdT

Como fazer uma liga metálica Os estudantes Letícia Sehn da Fonseca e Arthur Gassen Geller, ambos do Ensino Médio, ensinam a fazer uma liga metálica utilizando uma moeda de cinco centavos. Esse experimento foi ensinado nas aulas de Química. Depois de utilizarem algumas fórmulas e fonte de calor, a experiência foi um sucesso. goo.gl/fCWX0z

Colégio Marista São Luís

COMO FAZER PAPER TOY Utilizando apenas tesoura, cola e papel, Marco Aurélio Corrêa, que é pai de dois estudantes maristas, mostra como construir um paper toy, um brinquedo feito de papel. Os modelos podem ser escolhidos na internet, desde os mais simples até os mais difíceis de se montar.

Os estudantes Davi Dettenborn e Laura Corá ensinam a fazer música com copos. O método consiste em trabalhar a coordenação motora e, de um jeito divertido, emitir som de copos. O objetivo é não errar a ordem das batidas e, em dupla, fazer a coreografia perfeita.

O estudante Guilherme Vieira explica cada um dos elementos da bandeira do Brasil e quais os significados de todas as cores.

olhar

Crise de sentido em um mar de

{des}informação

O crescente envolvimento de jovens ocidentais em movimentos radicais gera questionamentos sobre qual o propósito de vida da atual juventude 34

Em março deste ano, o governo nacional detectou intervenções do Estado Islâmico (EI) para aliciar jovens brasileiros à causa, por exemplo. Também, neste semestre, presenciou-se expressões de radicalismos por parte de jovens cristãos diante de fatos considerados por eles uma afronta às Escrituras Sagradas. Para refletir sobre o que leva um jovem a acreditar que vale a pena se envolver em um movimento radical, que, por vezes, propaga morte e destruição, o doutor em Sociologia Eurico Gonzalez propõe uma discussão sobre o sentido da vida nos dias de hoje.

Nosso tema é complexo, ou seja, tem muitas causas simultâneas, de modo que podemos nos concentrar apenas em algumas delas. Sugiro que reflitamos sobre duas coisas: o império da inteligência eletrônica e a crise de sentido pela qual passa hoje o Ocidente, em geral, e o Brasil, em particular. O que chamo de “império da inteligência eletrônica” significa o fato de que as ideias que hoje estão à disposição na sociedade não possuem critérios institucionalizados de filtragem, mas deveriam ter. Quando Lutero traduziu a Bíblia, no século 16, ocorreu algo semelhante: de uma hora para outra, um acervo completamente novo de pensamentos se distribuiu horizontalmente pela sociedade, podendo suas verdades ser interpretadas por cada um livremente, gerando, no curto prazo, crise de ordem e, no longo, ideias novas que originaram a modernidade. Vivemos, hoje, uma situação semelhante. Há enorme profusão de alheios à sociedade e a internet faz com que cada um tenha o direito de dizer como acha que o mundo deve ser. Acrescente a isso o poder de sedução da publicidade, que produz e inculca ideias afirmativas sobre o mundo, nas quais, secretamente, a sociedade não acredita, pois sabe que sua finalidade é a de seduzir a mente para que adquira esse ou aquele bem. Assim, temos uma situação cultural em que as ideias antigas são desacreditadas e novas não surgem com autoridade, muito menos por consenso. Além disso, como uma grande quantidade de vozes – umas roucas, outras possantes –, cada um tenta resolver sozinho (inclusive por solidão de sentido) os difíceis problemas da vida. Não devemos ficar apreensivos demais. O número dos que seguem procurando uma vida normal ainda é amplamente majoritário, mas as exceções de que tratamos aqui apontam para direções potencial-

mente perigosas que, se não forem contrabalanceadas com inteligência e amor, podem aumentar. A sociologia sabe que a consciência do sujeito é produzida pela sociedade – e sabe, então, que quando a sociedade se desorganiza, a consciência individual se ressente paralelamente, em uma relação causal forte. Como especificidade de nossa época, porém, há a crise de sentido que mencionei anteriormente. Os principais referenciais coletivos de sentido estão dessacralizados em nossa sociedade: religião, ideais morais e políticos, ideais estéticos ligados à beleza e o próprio e prosaico valor da vida. Nada mais deixa de poder se submeter ao cálculo dos prazeres e das vantagens, está livre o caminho para que os humanos adorem as coisas materiais. Mas quem dera a vida fosse assim fácil de resolver... O cálculo dos prazeres e das vantagens ignora o problema do sentido interior da vida de cada um – mas este não deixa de existir. Impedida publicamente de se manifestar, a demanda por sentido da vida segue pulsando, vindo a se manifestar de formas bizarras e, frequentemente, destrutivas. Na medida em que a sociedade tomou por saber o que era, na verdade, sua ignorância e omissão quanto ao problema do sentido, foram se desenvolvendo

Facilmente vê-se na destruição alguma espécie de prenúncio do novo e do bom [...], quando não se espera mais nada do mundo real, quando não se sabe gostar da vida real, presente.

respostas cegas, raivosas (pudera!), ilhadas e não compartilhadas ao problema do sentido interior. Assim, chegamos a algum lugar: se somarmos o império da inteligência eletrônica à crise de sentido, perceberemos que as respostas às mais difíceis questões, que dizem respeito a todos os seres humanos, estão sendo dadas de modo confuso e fraco, incapaz de fazer face à imensidão dos problemas da interioridade. Quando se tem condições excelentes, já é muito difícil atinar uma resposta às grandes questões; quando se fazem tais perguntas à internet, obtém-se como resposta algo que não é uma resposta, mas uma incrível zoeira. Alguns jovens estão se deixando seduzir pela violência porque ela gera certa ilusão de sentido. Facilmente vê-se na destruição alguma espécie de prenúncio do novo e do bom (como as ideias sacrificiais sugerem), quando não se espera mais nada do mundo real, quando não se sabe gostar da vida real, presente. Essa é uma síntese do que penso sobre as condições interiores da vida da juventude atual. Para um exame completo do assunto, que não pode ser feito aqui, deveríamos observar também as “condições exteriores” da adesão de jovens ao terrorismo internacional – facilidades de trânsito de pessoas e de informações, etc. Eurico Gonzalez Cursino é doutor em Sociologia pela Universidade de Brasília e consultor legislativo do Senado Federal, onde responde pela área de Direitos Humanos e Cidadania. Cursino também tem realizado estudos em sociologia da religião e em sociologia política e do direito, bem como na intersecção desses temas.

O poder dos

clássicos Música erudita pode influenciar no desenvolvimento da mente e em atividades vitais Por Michele Bravos

Ao som de Beethoven, Bach, moléculas de água assumem formas harmoniosas, enquanto que quando expostas a ruídos agressivos, tornam-se assimétricas, desconstruídas. É o que mostram os estudos professor Masaru Emoto, que ficou conhecido pelo seu livro A mensagem da água (publicado em dois volumes, em 1999 e 2001). Considerando que o corpo humano é formado, em média, por 70% de água, as pesquisas apostam que existe alguma influência da música clássica sobre o ser humano, tanto adultos quanto crianças.

Na prática, a professora de Música Helena Secco percebe que os alunos da classe de piano se tornam mais atentos e disciplinados com o passar das aulas. "Para tocar uma música clássica no piano, o aluno precisa fazer várias coisas ao mesmo tempo, o que exige muita atenção. Já tive caso de alunos que eram muito agitados e motivo de reclamação nas aulas regulares, mas que hoje estão entre os melhores". O maestro Paulo Torres ressalta que "a música está enraizada nas camadas mais profundas de da personalidade, onde percepções senso-

riais, sentimentos e pensamentos se integram, por isso a música está relacionada com o desenvolvimento da mente humana e de questões reflexivas". Ele pontua que quanto mais experiências sensoriais a criança tem, ela percebe mais possibilidades no mundo, interferindo, inclusive na sua inteligência. Além desta relação, existe também uma explicação fisiológica para tantas interferências. "O nervo vago ou pneumogástrico está conectado ao nervo auditivo e é responsável pela inervação de praticamente todos os órgãos abaixo do pescoço: pulmões, coração, estômago, intestino delgado, o que significa que a música pode alterar a respiração e a pulsação, interferindo no desempenho em outras atividades". A professora percebe que o benefício não é restrito para quem executa a música. Ela afirma que a música clássica é mais intencional e, por isso, ativa diversos campos sensoriais do indivíduo para que ela seja interpretada, mesmo quando a pessoa é só ouvinte. Da mesma forma que a "boa música", como diz o maestro, pode equilibrar o corpo e a mente, uma música muito ruidosa pode provocar estresse, dores de cabeça, náusea, perda de audição, perturbação do sono, digestão deficiente, irritabilidade, falta de concentração, hiperatividade e até constrição do sistema circulatório. Torres cita o pesquisador David Noebel, lembrando que seus estudos afirmam que o ritmo da música rock cria uma secreção anormal nos hormônios sexuais e adrenalina. Para estabilizar os hormônios, o açúcar que está no sangue é direcionado para resgatar o equilíbrio, provocando uma redução na quantidade de açúcar que estaria sendo enviada para o cérebro. Consequentemente, isso diminui a atividade cerebral, uma vez que a massa cinzenta é nutrida por açúcar.

Ok! Já que a música erudita é tão benéfica, você deve estar se perguntando: "como fazer com que meu filho ou minha filha tenha algumas na playlist?" Helena afirma que o importante é desmistificar os clássicos e essa é uma tarefa que cabe aos pais também. "Primeiramente, é interessante que a criança seja apresentada à variedade musical existente, incluindo música clássica. Os pais também devem ouvir os compositores clássicos. A criança ou o adolescente precisa perceber que isso é algo tangível tanto quanto a trilha do desenho que ele gosta. E às vezes é preciso insistir um pouco. Mas, conforme ele vai tendo contato com esse universo, o gosto também vai surgindo naturalmente, vai sendo aprendido".

A música está enraizada nas camadas mais profundas de da personalidade, onde percepções sensoriais, sentimentos e pensamentos se integram, por isso a música está relacionada com o desenvolvimento da mente humana e de questões reflexivas. Paulo Torres Maestro

Soluções

para o e-lixo

Iniciativa marista busca solucionar um dos problemas da atualidade: o excesso de lixo eletrônico Por Michele Bravos

solidariedade

Cada cidadão brasileiro produz cerca de 7 kg de lixo eletrônico por ano. Ou seja, só neste ano de 2015, o país deve gerar 1,4 bilhão de toneladas de e-lixo, segundo dados levantados pela iniciativa Step – uma aliança entre as Nações Unidas, empresas e governos de diversos países, que tem o objetivo de fomentar o desenvolvimento de políticas que solucionem a questão do excesso de lixo eletrônico produzido no mundo. Preocupado com esse problema, o Polo Marista de Formação Tecnológica desenvolveu a iniciativa Recondicionar, que visa à conscientização da comunidade escolar sobre o direcionamento correto de resíduos eletrônicos. Em um ano, o projeto já coletou 4 toneladas de lixo. Pode parecer pouco perto do montante nacional, mas o número superou as expectativas iniciais dos idealizadores da proposta. O coordenador de Projetos do Polo, Ricardo Brodt Leistner Júnior, ressalta que o grande legado não diz respeito aos números, mas sim a conscientização da comunidade. “As nossas principais metas não estão relacionadas ao volume de arrecadação e sim à quantidade de educandos que conseguimos envolver com a disseminação da importância da reciclagem do lixo eletrônico”, comenta. A partir dos materiais recolhidos nos 23 pontos de coleta nos Colégios e Unidades Sociais (confira a lista de locais ao lado), eles utilizam e reaproveitam muitas peças em benefício da própria comunidade escolar. Os resíduos são utilizados pelos educandos como suplementos e para algumas atividades educativas do Polo. De acordo com o Irmão Odilmar Fachi, diretor do Centro Social Marista de Porto Alegre (Cesmar), uma iniciativa como esta faz parte da essência da educação marista. “No Cesmar, crianças e jovens são incentivados desde o princípio a se vincularem a projetos voltados para a construção da cidadania. Esses valores estão intrínsecos à metodologia educacional que praticamos e permitem que os educandos pensem de forma coletiva a partir da autonomia que recebem”. Cerca de 90% do montante arrecado entre todas as unidades são encaminhados para reciclagem e possível retorno à indústria, evitando extração de recursos da natureza. No segundo ano de projeto, a equipe da unidade trabalha para estimular o uso dos ecopontos também nos ambientes empresariais. A iniciativa faz parte do Programa de Responsabilidade Socioambiental da instituição e premia com uma placa especial as organizações que adotam os pontos de coleta em suas sedes, entre outras ações.

LOCAL

CIDADE

TELEFONE

Dobil Engenharia

Alvorada

(51) 3412-1400

Marista Maria Imaculada

Canela

(54) 3278-6100

Ecoponto Eldorado

Eldorado

(51) 3499-6438

Marista Medianeira

Erechim

(54) 3520-2400

Ecoponto Guaíba

Guaíba

(51) 3480-0794

Marista Pio XII Novo Hamburgo

(51) 3584-8000

Marista Conceição

Passo Fundo

(54) 3316-2700

Centro de Promoção da Criança e do Adolescente São Francisco de Assis CPCA

Porto Alegre

(51) 3319-1001

Colégio Bom Jesus Sévigné

Porto Alegre

(51) 3284-6200

Ecoponto Dataprev

Porto Alegre

(51) 3455-4000

Fertilizantes Piratini

Porto Alegre

(51) 2126-2306

Hospital Fêmina

Porto Alegre

(51) 3314-5200

Hospital Cristo Redentor

Porto Alegre

(51) 3357-4100

Hospital Conceição

Porto Alegre

(51) 3357-2000

Marista Assunção

Porto Alegre

(51) 3086-2100

Marista Champagnat

Porto Alegre

(51) 3020-6200

Marista Ipanema

Porto Alegre

(51) 3086-2200

Marista Ir. Jaime Biazus

Porto Alegre

(51) 3086-2300

Marista Rosário

Porto Alegre

(51) 3284-1200

Marista São Pedro

Porto Alegre

(51) 3290-8500

Porto Alegre

(51) 3079-3550

Viamão

(51) 3492-5500

Santo Ângelo

(55) 3931-3000

Thoughtworks - TW O Brasil produz Marista 7 kg de lixo Graças eletrônico por Marista Santo Ângelo habitante em um ano. Isso significa 1,4 milhão de toneladas no mesmo período.

Links: Confira aqui o quanto cada país tem produzido de lixo eletrônico no mundo: goo.gl/ZVq9iK

como fazer

Vida longa aos grêmios estudantis Os grêmios reúnem estudantes para debater questões relevantes do dia a dia do colégio e da sociedade. Eles também representam um espaço para se fazer novas amizades Por Michele Bravos

Ainda que tenham nascido já conectados, os atuais adolescentes não abrem mão do convívio social presencial e fazem valer sua opinião à moda antiga: em rodas de conversa, em debates olho no olho. Os grêmios estudantis são um exemplo de contato ao vivo que ainda perduram mesmo na nova geração. A Brenda Andrade, 16 anos, vice-presidente do grêmio

estudantil do Marista Irmão Jaime Biazus, de Porto Alegre (RS), afirma o quanto preza esse relacionamento mais próximo com seus colegas. "Eu gosto de ter o contato com os estudantes, poder entrar nas salas e falar com eles, dar avisos, saber o que eles estão achando das atividades". Ela ainda complementa que esse feedback é necessário para o crescimento do grupo.

Novas amizades

Alunos integrantes da gestão de 2015 do Grêmio Estudantil do Marista Ir. Jaime Biazus, de Porto Alegre (RS).

Brenda conta que sem o grêmio seus dias seriam muito monótonos. "Se não fosse pelo grêmio, estaria tendo minha rotina normal. Participar dele me fez uma pessoa muito mais comunicativa, com muito mais ideias, e ainda me prepara para um mundo profissional". A coordenadora pedagógica Cláudia Rocha lembra que estar à frente de um grêmio significa estar o tempo todo ouvindo as demandas dos alunos e depois defendê-las. Por isso a contribuição para o futuro dos envolvidos é tão grande. Ela afirma que o Marista Irmão Jaime Biazus faz questão de incentivar essa representação.

O grêmio também serve de ponte para novas amizades, uma vez que integrantes e demais alunos devem estar em constante troca de experiências e sempre em busca de melhorias para a convivência no colégio. "Logo que um estudante novo chega, o assunto grêmio estudantil já surge. A gente conta como fomos eleitos, o que temos feito. Aí, vão se criando laços. Aqueles com quem não tinha tanta intimidade, você passa a ter. Jamais iria conhecer as pessoas que conheço hoje se não fosse pelo grêmio", diz Brenda. A coordenadora pedagógica pontua que aqueles que participam do grêmio têm o papel fundamental de ser um exemplo para os colegas – novos e antigos. Ela ressalta a importância da relação entre todos os estudantes para que um perceba no outro que é possível sonhar e fazer. "É essencial que todos se envolvam de tal maneira para que todos sejam protagonistas e autônomos".

Responsabilidades Apesar de toda a responsabilidade em torno de "ser a voz de um grupo", os integrantes do grêmio não reclamam e veem o lado positivo disso. Brenda garante que representar um colégio não é fácil, muito menos os estudantes, mas acredita que isso a ajuda para além do ambiente escolar. "Não tenho explicação para definir o

Nós damos orientações, mas permitimos que tenham liberdade para agir. Cláudia Rocha Coordenadora pedagógica

que é o grêmio estudantil para mim. Adoro muito estar envolvida. É tudo tão grandioso, e tudo se encaixa, tudo se soma como conhecimentos, e por isso não desisto". Brenda, que está no grêmio desde 2014, quando fez parte da primeira chapa, pretende se reeleger no próximo ano.

"Foi em 2013 que surgiu o primeiro grêmio, com a ajuda do colégio. Desde então, fomentamos discussões e reflexões sobre maioridade penal, coleguismo, entre outros assuntos atuais ou que possam contribuir para o desenvolvimento dos alunos." Em geral, o colégio propõe junto com os adolescentes um tema a ser apresentado e uma forma de atuação. "Nós damos orientações, mas permitimos que tenham liberdade para agir", diz Claudia.

PARA LEMBRAR "Os debates que antecederam as eleições para a gestão do grêmio de 2015 foi algo muito marcante para mim. Eu fazia parte da chapa 1, que concorria com mais outras duas chapas. Pelo fato de nossas propostas serem bastante ousadas, os estudantes fizeram muitas perguntas e os professores questionaram a viabilidade de algumas delas. Mas nós permanecemos ali, fortes e focados nas propostas, tentando mostrar que tudo era possível de realizar. Foi difícil. Saímos do debate sem nenhuma esperança de vitória, mas no dia da votação veio a surpresa. A maioria dos alunos acreditaram em nosso potencial e hoje representamos um colégio". Brenda Andrade, 16 anos, vice-presidente do grêmio estudantil do Marista Ir. Jaime Biazus, de Porto Alegre (RS)

Confira nesta edição as dicas de aplicativos sugeridas pelo supervisor de Tecnologias Educacionais dos Colégios Maristas, Silvio Augusto Langer

Casa Virtual FURNAS Este aplicativo simula o consumo dos seus aparelhos elétricos, permitindo descobrir quais deles gastam mais e gerar o valor aproximado de sua conta de luz. É possível adicionar cômodos e seus respectivos equipamentos. É gratuito e está disponível para o iOS e Android. iOS: goo.gl/qn1gjW

ANDROID: goo.gl/MNHVas

GEOGEBRA O GeoGebra (www.geogebra.org) é um software de Matemática voltado para estudantes e professores de todos os níveis de ensino. Ele integra geometria, álgebra, planilha eletrônica, gráficos, estatística e cálculo em um único ambiente fácil de usar. Atividades interativas criadas com este app podem ser compartilhadas e baixadas. É gratuito, está disponível para o iOS e Android e há uma versão web. iOS: goo.gl/4YMTha ANDROID: goo.gl/1lUSwW

GOOGLE EARTH O Google Earth é um aplicativo de mapas em três dimensões que permite passear virtualmente por qualquer lugar do planeta. O programa traz a integração com o Street View (recurso que permitem andar por ruas) e o Google Maps. Há também vídeos e mapas sobre oceanos, a Lua e Marte. É gratuito e está disponível para o iOS e Android. iOS: goo.gl/4YMTha ANDROID: goo.gl/1lUSwW

TED

National Gallery, London HD Free Este app apresenta mais de 1,6 mil pinturas em alta resolução de 500 artistas, como Van Gogh, Monet, entre outros. As pinturas são classificadas por século, gênero e autor. Permite o envio das imagens por e-mail ou salvá-las em seu dispositivo. Possui uma versão grátis para dispositivos iOS; para Android, custa R$ 5,07.

Reunindo conferências e discursos de alguns dos melhores pensadores sobre diversos assuntos, Technology Entertainment and Design (TED) disponibiliza centenas de vídeos e áudios de palestras dos melhores pesquisadores e gênios da tecnologia, entretenimento e design. Contando com legendas para dezenas de idiomas, o aplicativo é a ferramenta ideal para ter um rápido e eficiente acesso aos conteúdos da TED. É gratuito e está disponível para o iOS e Android. iOS: goo.gl/14ZHgY ANDROID: goo.gl/c0HPeM

iOS: goo.gl/OJmABm ANDROID: goo.gl/620uOm

EVERNOTE Este aplicativo sincroniza suas anotações entre todos os seus dispositivos: celular, tablet e desktop. Com ele é possível criar divisões e dentro delas inserir páginas com suas notas, tarefas e checklists. Também serve para organizar documentos e fotos e compartilhá-las com outras pessoas, diretamente pelo aplicativo. É gratuito e está disponível para o iOS e Android. iOS: goo.gl/hLxPDO ANDROID: goo.gl/iiZXyX

diversão

Desenvolver-se

Você pode não perceber, mas brincar de amarelinha, de esconde-esconde e de pular corda são atividades que também despertam habilidades nas crianças. Saiba o que cada uma dessas brincadeiras de antigamente desenvolve nos seus filhos

Por Michele Bravos

Cabra-cega batata quente

Com os olhos vendados, inibindo o sentido da visão, a criança é incentivada a aguçar a audição e o olfato. O controle do próprio corpo e a noção espacial são pontos despertados aqui. Nesta brincadeira, a autoconfiança da criança também é estimulada.

A criança aprende a controlar a ansiedade, percebendo a importância de manter a calma. Movimentos mais harmoniosos também são estimulados aqui.

BAMBOLÊ

Pular corda Pular corda desenvolve o equilíbrio, a coordenação e o condicionamento físico.

Girar o bambolê em torno do corpo – na cintura ou, como os mais avançados, no pescoço, no braço e até no tornozelo – colabora para o desenvolvimento da concentração e o aprimoramento da noção de espaço e tempo.

brincando ESCONDE-ESCONDE No esconde-esconde é preciso mais que velocidade para sair vencedor. Essa brincadeira trabalha, principalmente, o domínio das próprias emoções e o controle de ações impulsivas. A integração com o grupo e a compreensão da competitividade são pontos importantes despertados aqui.

AMARELINHA Cada vez que a criança precisa mirar em um quadrado e depois percorrer o caminho pulando, o seu raciocínio lógico está sendo estimulado, assim como o seu equilíbrio.

essência

(In)diferença Ir. Marcelo Bonhemberger

Intitula-se por (in)diferença paradoxal os processos que incidem sobre os indivíduos sociais imersos numa sociedade, se pensarmos em Lipovetsky, hiperconsumista. Um dos paradoxos com os quais se confrontam os jovens na atualidade diz respeito, de um lado, à indiferença e, de outro, ao preconceito. Este surge quando um conjunto de premissas aparentemente inquestionáveis origina conclusões inaceitáveis ou contraditórias. Enquanto a incerteza se apodera do nosso dia a dia, as assimetrias sociais se acentuam, os valores que dão dignidade às pessoas estão cada vez mais ausentes e assistimos à globalização da indiferença pela ausência de padrões éticos e morais. A revista Science (2014) publicou recentemente um estudo sobre a moralidade na vida cotidiana (Morality in everyday life), mostrando como as ações consideradas “moralmente corretas” ou “moralmente incorretas” afetam aspectos importantes da vida e contribuem, por exemplo, no aumento ou na diminuição da felicidade. A pesquisa foi realizada nos Estados Unidos e no Canadá com 1.252 adultos, entre 18 e 68 anos. A análise demostra que os atos morais “bons” se associam a níveis mais elevados de felicidade do que atos imorais. Possivelmente, a educação, pelo exemplo, desde a tenra idade exerce um papel fundamental na formação da personalidade e do caráter da pessoa. Uma construção com sutis eventos, ou episódios preconceituo-

paradoxal sos na infância, contribui na reprodução de atos futuros internalizados nessa época. Dado que o preconceito muitas vezes é desenvolvido pelos indivíduos na busca da dicotomia e na diferenciação entre o bem e o mal, porém, há um bloqueio da realidade, tornando-a deficitária por algo que foi impedido de enxergar (CHAUÍ, Marilena). Experimentar, conviver, sentir, conhecer e respeitar o outro como diferente e não indiferente é essencial no desenvolvimento atitudinal e operacional do sujeito. Em outras palavras, o filosofo francês Emmanuel Lévinas (19061995) acredita que através da face do outro toda a humanidade se torna presente. As necessidades, as preocupações, as dificuldades e os problemas do outro são também de todos em igual situação. Estabelece-se, então, uma relação de alteridade que implica acolhimento, aproximação, abertura, estender-lhe a mão, dar-lhe abrigo, ir ao encontro de respostas. Uma vez que estamos inseridos em um contexto paradoxal em que se sucedem conflitos relacionadas às (in)diferenças, sejam elas pessoais ou culturais, saber lidar com essas adversidades e respeitar o valor intrínseco de cada pessoa significa reconhecer

no outro aquilo que difere de mim, independentemente das disparidades sociais, étnicas e religiosas. CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

Cada história é acompanhada por um número indeterminado de anti-histórias, cada uma das quais é complementar a outras. Claude Lévi-Strauss

plural,

se o mundo é por que as opiniões deveriam ser

iguais?

tem gente que tem um ponto de vista. tem gente que tem outro. e tem gente que tem um terceiro. e essa troca de opiniões é o que faz com que haja mudanças significativas nas pessoas e em tudo que as cerca. nós

acreditamos

nisso,

tanto

que

incentivamos

nossos estudantes, pais, professores a trocarem experiências e ideias na sala de aula e além dela. porque a vida ensina, o colega ensina e até quem não concorda com você ensina. só com essa troca é possível transformar o estudante em alguém capaz de também transformar o outro, o mundo e o futuro.

aprender de todos os jeitos muda você.

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