Guía docente by Reyes Cogua Naret

Programa de Transformación de la Calidad Educativa Libro de distribución gratuita

GUÍA DEL DOCENTE

El Ministerio de Educación Nacional, a través de su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu proceso de aprendizaje y formación dentro de una perspectiva integral, para que seas un ciudadano comprometido con el mejoramiento de tu región y del país. Como parte de este programa, te ofrecemos una valiosa herramienta que te permitirá descubrir el valor de la palabra, a través de la lectura y de la expresión de tus ideas para conocer y comprender el entorno que te rodea: el libro Competencias Comunicativas.

ISBN 978-958-05-1377-3

Libro de distribución gratuita

GUÍA DEL DOCENTE

María Fernanda Campo Saavedra Ministra de Educación Nacional Mauricio Perfetti del Corral Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mónica López Castro Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto María Fernanda Dueñas Yonar Eduardo Figueroa Omar Hernández Salgado Edgar Mauricio Martínez Diego Fernando Pulecio Equipo Técnico

Equipo editorial de Educar Editores S.A. Gerencia editorial: Patricia Camacho Londoño Dirección editorial: Martha Esperanza Rangel G. Autor: Clara Inés Rangel García Estudios de Psicología, Universidad Católica de Colombia. Licenciada en Educación Preescolar, INPAHU. Editor: Esteban Forero Guevara Revisión de estilo, equidad de género y adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda A. Revisión técnica: Ana María Rocha Diagramación: Lorena Morales, Jorge Andrés Rodríguez, Fabby Torres, Fabián Alba P. Diseño de carátula: Fabián Alba P. Documentación gráfica: Jorge Rodríguez, Archivo Educar. Producción: Carlos López Otálora.

© 2012 Educar Editores S.A. ISBN libro: 978-958-05-1377-3 Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A. Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

Presentación Estimado docente: El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes. Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años. En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado Con sentimientos de consideración y aprecio.

MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Ministra de Educación Nacional

Tabla de contenido

Proyecto Pedagógico Educar Presentación y ejes del proyecto ....................................................................................................................... 6 Aprendizaje significativo y contextualizado ............................................................................................................. 6 Motivación e Inteligencia Emocional .......................................................................................................................... 7 Evaluación permanente y metacognición ................................................................................................................. 9

Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias comunicativas Estructura pedagógica de la serie.....................................................................................................................11 Planeación Competencias comunicativas 1...................................................................................................13 Estrategias de apoyo. ................................................................................................................................................14 Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura. ............................................................................ 14 Unidades 1 y 2 ................................................................................................................................................................14 Unidades 3 y 4 . ...............................................................................................................................................................16 Recursos para el área de lenguaje ..............................................................................................................................18 Evaluación Unidad 1........................................................................................................................................................20 Evaluación Unidad 2........................................................................................................................................................22 Evaluación Unidad 3........................................................................................................................................................24 Evaluación Unidad 4........................................................................................................................................................26

Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana Los estándares básicos de competencias: referentes comunes ......................................................................... 28 La estructura de los estándares básicos de competencias .................................................................................. 29 Estándares básicos de competencias del lenguaje ............................................................................................... 29

Solucionario .................................................................................................................................................................. 30 Bibliografía .....................................................................................................................................................................39

Proyec to Pedagógico Educar Presentación y ejes del proyecto Las instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conocimiento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio.

Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-aprendizaje, sino de aprendizaje-aprendizaje; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral” de los planes de estudio, pues su aprendizaje no es el fin de los procesos educativos, ya que los conceptos, los temas y en general lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas que dinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten un actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto. El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida’ ”.1 Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para propiciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido trabajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en educación, en la construcción colectiva del Proyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras literarias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan. A continuación se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.

♦ Aprendizaje significativo y contextualizado

Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estudiante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza.

¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes significativos desde el aula de clase? • Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estilos de aprendizaje y procesos de desarrollo. • Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa

Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para la discusión, Principios pedagógicos orientadores.

Competenc ias Comunicativas

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a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras. Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdo con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías que impliquen. Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las capacidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores.

Algunos principios básicos para fortalecer el rol del docente y estructurar sus estrategias de aprendizaje: • En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea. 3 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que va a realizar. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: * Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del alumno. * Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. * Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. 3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias se sugieren: * Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno con sus experiencias, conocimientos previos y valores. • Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos. • En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase. 3 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual dependerá de los resultados grupales. 3 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

Proyec to Pe dagógico Educar • En relación con los mensajes que da el docente al alumno. 3 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea: * Antes: hacia el proceso de solución más que al resultado. * Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. * Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado. 3 Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes aprendizajes: * La concepción de la inteligencia como modificable. * Atribución de resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables. * Toma de conciencia de factores motivacionales personales. * En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas y valorar los resultados. 3 Ejemplificar los comportamientos y los valores que se tratan de transmitir en los mensajes. 3 Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma que: * Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender. * Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros y se acentúe la propia comparación para maximizar la constatación de los avances. Se sugieren las siguientes estrategias: * Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimientos del alumno, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso. * Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofreciendo información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender. * En la medida de lo posible, acompañar la comunicación de resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. * En cualquier caso, no dar públicamente la información sobre la evaluación (confidencialidad de la evaluación personal).

♦ Motivación e Inteligencia Emocional Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes tres elementos constitutivos de la formación integral: © Copyright Grupo Editorial Educar

1. “El querer aprender”: elemento emocional del aprendizaje que implica el disponerse a... es decir, tener en cuenta las expectativas, los intereses, la motivación, la atención y el nivel de comprensión de los y las estudiantes; además, implica que el docente establezca estrategias para despertar esos intereses y motivaciones. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER VALORAR. 2. “El poder aprender”: elemento expresivo del aprendizaje, que tiene en cuenta las capacidades intelectivas y las capacidades procedimentales de los y las estudiantes en términos de procesos de pensamiento, funciones cognitivas y competencias en el caso de las capacidades intelectivas, y de hábitos, destrezas, desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER HACER. 8

Competenc ias Comunicativas 3. “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento, a lo que se va a aprender, es decir, se trata del SABER.

Como nos podemos dar cuenta, el primer elemento es el “querer aprender” y por eso consideramos que la motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede lograr encontrar el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que forman parte de la clase y de las diferentes áreas del conocimiento. Algunos principios básicos a tener en cuenta por parte del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son: 3 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desarrollo de las actividades. 3 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su aplicación en la cotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo? 3 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, precisamente, en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible. 3 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonables sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. 3 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales. 3 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar, etc.; y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para que exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.2

En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inteligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...), enriqueciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos, contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana.

♦ Evaluación permanente y metacognición La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar características personales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, además, establecer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de

Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Basterretche.

Proyec to Pe dagógico Educar 2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal manera que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, destrezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–. En cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado por el Consejo Directivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual de Convivencia. Ese era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese documento, cada institución educativa se ha visto abocada en este nuevo año, a realizar una serie de “tareas importantes” como:

3 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluativo y de malla curricular. 3 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento, evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia, entre otros. 3 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y solución de inquietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes. 3 Tener en cuenta la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante de determinar por sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió.

Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direccionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.

En conclusión, los tres ejes mencionados: Aprendizaje Significativo y Contextualizado, Motivación e Inteligencia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares del Proyecto Pedagógico Educar y están presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de una educación de calidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente y futura. El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran viaje, muestra de qué manera los tres ejes del Proyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilita al docente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente.

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Preparación

Trayecto

Presaberes Saberes previos Motivación Diagnóstico Establecimiento de metas Contextualización

• Nuevos aprendizajes • Comprensión lectora • Desarrollo de pensamiento a través de la utilización y la construcción de diversos organizadores cognitivos

Inicio

Desarrollo Motivación e Inteligencia Emocional

Llegada • • • •

Conexión con otras áreas Revisión Retroalimentación Evaluación (co, hetero y auto) de carácter diagnóstico, formativo y sumativo

Cierre

Evaluación y metacognición

Aprendizaje Significativo

Proyecto Pedagógico Educar

Por tafolio de enriquecimiento S erie Comp et encia s Comunicati va s

Estructura pedagógica de la serie La nueva serie Competencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria, ha sido planeada y desarrollada con base en el Proyecto Pedagógico Educar, de tal manera que el docente y los estudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formativos cotidianos que les permita desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, mantener la motivación, utilizar y potenciar su inteligencia emocional y desarrollar procesos de evaluación y metacognición. Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje, la estructura de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas de la secuencia didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema. Competencias Comunicativas

Cuatro Unidades que contienen secciones:

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Inicio

Aprender a conocer Aprender a hacer Comprensión lectora. Desarrollo mis competencias lectoras (Tres niveles). Conexión Desarrollo temático. Práctico lo que sé. Ortografía. Descriptores de desempeño.

Desarrollo Motivación e Inteligencia Emocional

Llegada • Expresión literaria Oral y Escrita. • Creo y recreo. • Valoro mi aprendizaje. • Plan de mejoramiento

Aprendizaje Significativo

• Nombre de la unidad. • Lo que lograré.

Trayecto

Evaluación y metacognición

Preparación

Cierre

Por tafolio de enrique c imiento

Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidades, además de facilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito específico: • Lo que lograré, permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar cada unidad. Esto facilita, de manera sistemática, identificar los descriptores de desempeño para establecer la información necesaria que determine los anclajes, redes y significados que se relacionan en el texto. • Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de textos que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiante encontrará un espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que le proponen los autores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entorno, el estudiante explorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico intertextual. Leer y escribir en la serie Competencias Comunicativas es un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de paso, aporta a la transformación de su realidad. • Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evidenciar los procesos de significación, construcción y comunicación alrededor de los temas que se desarrollan a lo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítica en torno a su proceso académico. • Conexión, es la oportunidad para la reflexión y la retroalimentación sobre la importancia de la comunicación, la comprensión y la producción en distintos contextos, culturales, ecológicos, sociales, científicos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano. • Talleres de expresión oral, le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan establecer una comunicación verbal más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural. • Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reflexión crítica. Favorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes. • Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar información sobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo para optimizar el ejercicio pedagógico en desarrollo. Se parte de un contexto comunicativo significativo para el estudiante y se establece la medición de su desempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber. • Proyecto de convivencia y comunicación, para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar decisiones en un procedimiento significativo, articulado y ordenado. Se integran Competencias ciudadanas y las competencias de la lengua castellana. Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategias de socialización para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptos, las habilidades y las competencias alcanzadas. Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de la literatura. Plan de mejoramiento, Permite a los estudiantes reflexionar sobre logros y dificultades del proceso académico y propone estrategias claras de solución. Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar seguros de tener en sus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua castellana, ya que responde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en la actual era del conocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo el quehacer pedagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. 12

DOCENTE: ASIGNATURA:

Se refiere al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados forman parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos sociolingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

3 Semántica

3 Pragmática

Se entiende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de estos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Se refiere a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas, que rigen la organización y la producción de los enunciados lingüísticos. Aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, o las concordancias en género y número, la identificación de la estructura de una oración o de un párrafo, son ejemplos que se refieren a esta competencia.

3 Poética

3 Gramatical

Se entiende como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de estas.

3 Literaria

en general, y en el microentorno local y familiar.

3 Enciclopédica con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural

Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes

Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares forman parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

3 Textual

GRADO:

Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA

PERIODO:

PLANEACIÓN:

COLEGIO:

Competenc ias Comunicativas

Planeación Competencias Comunicativas 1

A continuación encontrará información de utilidad para la planeación, el seguimiento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Por tafolio de enrique c imiento

Estrategias de apoyo Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura

Unidades 1 y 2 Coordinación visomotora

Inicie las actividades de las grafías con trazos sobre superficies grandes, de tal manera que el niño o la niña tenga libertad de movimiento. Pegue hojas de papel periódico sobre la mesa de trabajo y entregue a los estudiantes crayolas de cera. Pídales que tracen caminos de lado a lado, sin levantar la mano. Hágalo tantas veces como sea necesario. Inténtelo también, con líneas curvas y onduladas. Repita el mismo ejercicio con diferentes materiales, témpera, marcadores, colores. Organice en el centro de la mesa témperas de varios colores, en cantidad adecuada para los estudiantes. Pídales que extiendan la témpera por todo el papel con la palma de la mano. Puede también, pedir a los estudiantes que sumerjan un dedo en la témpera y hagan trazos espontáneos sobre el papel. Después, trazos con dos dedos, luego con tres dedos, etc., en diferentes direcciones, verticales, horizontales, oblicuas.

Estructuración temporal

Pregunte a los estudiantes qué hicieron antes de venir al colegio, qué están haciendo ahora y qué harán después. Guíelos para que cuenten toda la secuencia en orden. Invite a los estudiantes para que narren situaciones de la vida real, por ejemplo, una ida al supermercado, una salida al parque, cómo hicieron para elevar una cometa, etc. Presente a los estudiantes escenas de cuentos que conozcan, pídales que ordenen la historia en orden secuencial. 14

Lleve láminas de personas realizando diferentes actividades, trotando, comiendo en un restaurante, ejercitándose en un gimnasio, viajando en un carro, etc. Pídales que observen la lámina y la describan. Pregúnteles que pasó antes… Luego de que los estudiantes hayan expresado sus ideas, pregunte qué pasó después. Finalmente, recoja todas las ideas de los estudiantes y entre todos armen una sola historia.

Recursos para la enseñanza de las letras

Es muy probable que los estudiantes ya conozcan las vocales y algunas consonantes. Entonces las actividades iniciales persiguen afianzar conocimientos ya adquiridos. También se pretende verificar que los estudiantes discriminen visual y auditivamente las vocales. Muestre a los estudiantes diferentes elementos, para que los estudiantes los nombren. Deje aquellos elementos cuyo nombre comience por vocal. Luego pida a algunos estudiantes que escriban en el tablero la vocal correspondiente. Puede hacer que los estudiantes modelen las vocales en plastilina. Antes de escribirlas, trabaje la direccionalidad de cada una.

Para la enseñanza de las consonantes:

Es importante que cada vez que inicie la enseñanza de una nueva letra, presente a los estudiantes diferentes materiales, como por ejemplo, objetos, láminas, y las mismas letras en materiales diversos como madera, cartulina, foami, tela, etc., de tal manera que el estudiante la pueda tocar, mirar su forma, así evitará que, cuando escriba, presente problemas de direccionalidad. Elija actividades de picado, rellenado, coloreado de las letras, dibujo sobre la arena, en el agua, con

Competenc ias Comunicativas

Discriminación auditiva

Los estudiantes nombran colectivamente las imágenes del libro, a la vez que las señalan. Después leerán la familia de sílabas, de la letra respectiva como: la, le, li, lo, lu. Luego, mostrarán las imágenes cuyo sonido inicial sea el de la letra aprendida.

Escritura de grafías

Escriba la letra en el tablero y pida a los estudiantes que la repasen con el dedo. Luego, pídales que la escriban en la pauta del cuadernillo de actividades, retiñan con el lápiz. Luego, escribirán las sílabas y por último las palabras. Un método que se puede utilizar para afianzar el aprendizaje, es asociar cada letra con un dibujo de un objeto o de un animal que permita la asociación entre su forma gráfica y un elemento de la realidad. Por ejemplo: la m como una montaña, la g como un gusanito coqueto, etc. Lectura de palabras y frases. Los estudiantes observarán las imágenes, plantee preguntas acerca de lo que ven. Luego, pídales que lean las palabras y posteriormente, las frases. Para que haya una lectura comprensiva pida a los estudiantes que observen las imágenes, saquen conclusiones sobre cada una de ellas, identificando los personajes, fijándose en sus expresiones y las actitudes de cada uno. Cuente una pequeña historia relacionada con la palabra generadora de la letra que está enseñando y que sirva también para relacionar la imagen de la página con el cuento.

témpera, para que haya discriminación y verdadero aprendizaje de las letras. De acuerdo con la letra que vaya a enseñar, lleve un cuento o un poema o una adivinanza, o una canción que tenga relación con la letra, por ejemplo Los pollitos dicen Pío, pío, pío, Cuando tienen hambre, Cuando tienen frío… Luego, pídales a los estudiantes que hagan todos como pollitos y circulen por el salón, imitándolos. Todos los juegos que usted pueda hacer con los estudiantes, son importantes para que haya un verdadero aprendizaje y, además fomenta en ellos, la sociabilidad, la colaboración y el respeto, la unión en la clase.

Por tafolio de enrique c imiento

Unidades 3 y 4 Actividades para los cuentos Estructuración temporal

• Antes de leer el cuento, permita que los estudiantes observen y describan las láminas del cuento o la presentación del mismo. Luego, pregúnteles por los personajes que aparecen y si conocen otro cuento donde aparezcan personajes parecidos. • Pida a los estudiantes que lean en silencio el texto. Permita que sean ellos quienes pidan ayuda cuando no entiendan una palabra. Después, explíqueles los términos que puedan necesitar una aclaración. • Haga la lectura en voz alta, alternando a los estudiantes. Procure que interpreten bien las pausas y que entonen correctamente. • Luego de leído el cuento, formule preguntas acerca de los personajes, sus nombres, en dónde ocurre la historia, etc. • Cuando los estudiantes ya han pasado por un proceso de lectura de cuentos más largos, y fijan más su atención, juegue a cambiar partes del cuento, el inicio, el final, el título, etc. Finalmente, ayúdeles a crear sus propios cuentos, primero por medio de dibujos, que interpretan ellos mismos y luego con ayuda de elementos sencillos como palabras, o con una oración inicial. © Copyright Grupo Editorial Educar

• Durante el proceso de la lectura, pídales que identifiquen los nombres propios y comunes que encuentren. Pídales que escriban frases u oraciones con estas palabras.

Cuentos para leer entre todos

La zorra y el leñador Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su cabaña.

Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la zorra. El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña donde se había escondido.

Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho con la palabra. La zorra al verlos marcharse, salió sin decir nada. Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra respondió: --Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.

No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

Competenc ias Comunicativas

Los hijos del labrador

Asamblea de herramientas

Esta fábula enseña a los niños el valor que tiene la solidaridad, es decir, cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. La unión hace la fuerza. Los dos hijos de un labrador vivían siempre discutiendo. Se peleaban por cualquier motivo, como quién iba a manejar el arado, quién sembraría, y así como todo. Cada vez que había una riña, ellos dejaban de hablarse. La concordia parecía algo imposible entre los dos. Eran testarudos, orgullosos y para su padre le suponía una dificultad mejorar estos sentimientos. Fue entonces que decidió darles una lección. Para poner un fin a esta situación, el labrador les llamó y les pidió que se fueran al bosque y le trajeran un manojo de leña. Los chicos obedecieron a su padre y una vez en el bosque empezaron a competir para ver quién recogía más leños. Y otra pelea se armó. Cuando cumplieron la tarea, se fueron hacia su padre que les dijo: -Ahora, junten todos las varas, amárrenlas muy fuerte con una cuerda y veamos quién es el más fuerte de los dos. Tendrán que romper todas las varas al mismo tiempo. Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente. ¿Se dan cuenta? les dijo el padre. Si ustedes permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad. Cuando estamos unidos, somos más fuertes y resistentes, y nadie podrá hacernos daño. Y los tres se abrazaron.

Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El Martillo fue nombrado Director de Debates, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar: La causa, ¡hacía demasiado ruido! Y se la pasaba el tiempo golpeando. El Martillo aceptó la culpa, pero pidió que también fuera expulsado El Tornillo, dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, El Tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión del Papel de Lija. Hizo ver que era muy áspera en el trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y La Lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado El Metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.

En ese momento entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó El Martillo, El Papel de Lija, El Metro, y al Tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se transformó en un lindo mueble.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó su deliberación, fue entonces cuando tomó la palabra el Serrucho y dijo: Señores ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos. La asamblea encontró entonces que El Martillo era fuerte, El Tornillo unía y daba fuerza, La Lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que El Metro era preciso y exacto.

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Recursos para el área del lenguaje Trabaje con sus estudiantes pequeñas poesías, rimas, trabalenguas, y adivinanzas. Aquí encontrará una interesante recopilación de adivinanzas, poesías y trabalenguas.

Poesía A la mar fui por naranjas Cosa que la mar no tiene; Toda vine mojadita De olas que van y vienen

Tiene copa, No para tomar. Tiene alas No para volar.

(El sombrero)

Popular

Blas es mi osito de cuerpo muy blando Orejas brillantes y pelo muy blanco Cuando por las noches me voy a dormir Le canto y lo abrazo, Y él me abraza a mí. Agua, San Marcos Agua san Marcos, rey de los charcos, Para mi triguito Que ya está, bonito; Para mi cebada Que ya está granada; Para mi melón que ya tiene flor. ¿Quién es este? Un negrito ¿Y qué hace? Chocolate. ¿Para quién? Para el niño bonito. Bate que bate El chocolate.

Adivinanzas

Con el piquito Picotea Y con el rabito Tironea.

(La aguja)

Competenc ias Comunicativas

Trabalenguas Amarrado me voy Y suelto me quedo.

(Los zapatos)

Hoy ya es ayer Y ayer ya es hoy, Ya llegó el día Y hoy es hoy. El ajo picó a la col La col picó al ajo Ajo, col y caracol. Caracol, col y ajo. El perro de San Roque no tiene rabo Porque Ramón Ramírez se lo ha robado.

(La campana)

Voy a la plaza Compro una bella Llego a mi casa Y bailo con ella.

Pedro Pérez Pereira Pobre pintor Portugués Pinta preciosos paisajes.

Una señora con un diente Llama a misa Sonriente

(La escoba)

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Evaluación Unidad 1 Nombre:

Código:

Grado:

1 Encierra las vocales de cada palabra. Escríbelas. Guau Miau Murciélago Fuente 2 Encierra la primera letra de cada palabra. Escribe la palabra que resulta. delfín

ala

día

oso

tina

enano

luna

ama

casa

uno

nido

amigo

3 Escribe el nombre de cada imagen.

hampu

Competenc ias Comunicativas

4. Forma palabras con las letras de cada recuadro.

ma ta

ma po da

fo no

lĂŠ

5. Une cada palabra con la imagen que corresponda.

Manzana Fresa Pez Muela

ilumina.

sol

sal

es alto.

pino

pena

ÂŠ Copyright Grupo Editorial Educar

6. Lee y completa cada frase con la palabra que corresponda.

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Evaluación Unidad 2 Nombre:

Código:

Grado:

1. Completa cada enunciado con las palabras del recuadro.

El bebé toma

barro

El viento mueve el

tetero

Mi bicicleta se ensució con

vidrio

La ventana tiene el

velero

roto

2. Organiza las letras y escribe las palabras.

pri

t rom

tis

cla

3. Lee cada palabra y haz el dibujo correspondiente.

Juguete 22

Playa

Lechuga

Competenc ias Comunicativas

4. Escribe dos palabras que empiecen con la letra dada. q

• La vaca tiene manchas negras y blancas.

• El sombrero es rojo.

• La silla se rompió.

• El arco iris tiene siete colores.

5. Lee cada enunciado y haz el dibujo.

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Evaluación Unidad 3 Nombre:

Código:

Grado:

1. Lee el siguiente cuento. La paloma y la hormiga Obligada por la sed, una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente, se encontró a punto de morir ahogada. Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia; desprendiendo del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó. Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón haciéndole soltar su arma. El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo. 2. Marca. Los personajes que intervienen en la historia.

3. En qué lugar ocurren los hechos. Dibújalo.

4. Marca con una X el enunciado correcto. La paloma picó al cazador en el pie. La paloma salvó a la hormiga. La hormiga dejo sola a la paloma. 24

Competenc ias Comunicativas

5. Este texto es: Un cuento. Una poesía Una fábula. 6. Completa cada enunciado. es una narración corta en la que aparecen seres imaginarios. • El

• La es una narración en la que intervienen animales con características humanas.

7. Subraya la respuesta correcta. El enunciado No anheles impaciente el buen futuro. Mira que ni el presente está seguro, es: • Una adivinanza • Una moraleja • Un consejo 8. Seleccione sustantivos de cada clase y completa el cuadro. Sustantivos propios Sustantivos comunes

9. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras. Alegre Dulce Rico Flaco 10. Escribe un antónimo de las siguientes palabras. Feliz Noche Lento 25

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Evaluación Unidad 4 Nombre:

Código:

Grado:

1. El enunciado… tengo una muñeca vestida de azul, zapaticos blancos y delantal de tul… es una: • Narración • Descripción • Tradición 2. Describe la imagen.

3. Lee la adivinanza. Dibuja la respuesta.

En lo alto vive En lo alto mora En lo alto teje La tejedora.

• Subraya las palabras que riman. 26

Competenc ias Comunicativas

4. Lee la poesía.

La ardilla corre, La ardilla vuela, La ardilla salta como locuela. Mamá, ¿la ardilla no va a la escuela?

• Subraya los verbos que encuentres en la poesía. • Escribe una oración con cada uno de ellos. 5. En el siguiente texto escribe los puntos y los signos de interrogación que faltan. En una torre muy alta con una enorme campana, soy capaz de hacer mi nido en una sola mañana Mis hijitos se despiertan al escuchar el din don Y aunque me enojo con ello, no puedo evitarlo, no Quién soy • Escribe un título para el texto. • Dibuja al personaje de la historia con sus hijitos.

6. Dibuja un aviso en donde invites a los niños y las niñas a cuidar a las aves.

M arcos de referencia para el área de L engua Cas tellana La serie Competencias Comunicativas desarrolla competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes y también brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejoramiento. Por lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspectos considera los siguientes para el área de Lengua Castellana.

♦ Los estándares básicos de competencias: referentes comunes

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar. La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar visiones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación, en donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.

Competenc ias Comunicativas

♦ La estructura de los estándares básicos de competencias Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por cada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo. • Coherencia vertical Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical. • Coherencia horizontal De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares. Ahora bien, lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes constitutivos de toda práctica pedagógica.

♦ Estándares básicos de competencias del lenguaje • El porqué de la formación del lenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lenguaje. Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados2 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana • Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones. La comunicación Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa. Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en este los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.

La transmisión de información La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido. La representación de la realidad El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad. Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran.

La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera tendiente a la “objetividad” como, en el discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje

Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos.

Competenc ias Comunicativas le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura. El ejercicio de una ciudadanía responsable Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.

El sentido de la propia existencia Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.

Saber escuchar, leer y analizar Saber expresarse con autonomía oralmente y por escrito

Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.

SOLUCIONARIO Por tafolio de enrique c imiento Competencias Comunicativas 1 Libro del estudiante

Unidad 1 Página 37 1. feliz jirafa

Página 52 1. hoja, hija, humo

hada, hielo, búho

foto

hueco, cohete, harina

café

herido, hora, hoteles

Página 38 2. café teléfono foca

Página 53 2. Herradura Huevo Hilo

Página 40 2. gusano

goma, mago amiga

Página 46 1. bata, bota, bicicleta, sabe, bueno, libélula, busca, cubo, balón Página 49 2. jabón, abeja, jaula, jabalí

Página 62 2. calabaza pozo loza

Unidad 2

Página 50 Solución sopa de letras 1. repollo, rosa, río, ruta, rana, rojo, regalo 32

Página 51 2. rama, rosa, rueda, ratón.

reza Página 63 1. oxígeno, taxi, excusa, examen, boxeo, auxiliar Página 69 2. Encerrar Opción 1 Opción 2 Opción 1 Opción 3

Competenc ias Comunicativas

gallina

caballo

galletas llaves Página 74 1. 1 - 3 2 - 4 3 - 2 4 - 1 Página 77 3. Encerrar

Página 93 2. flauta, flor, flotador, flamenco, flota Página 99 2. grado, grave, grúa, grano Página 101 2. blanquita, blusa, blindado, cable, ombligo, poblado Página 103 2. Braulio brillantes libreta cabra

querida, aquí, piquete, Quijote, quién

Página 81 2. plátano, pluma, planeta

3. placa, plato, pluma, plaza, sopla

Página 87 2. cruz, croqueta, croquis, crucero 3. Cristina, Cristóbal

Página 89 2. colorear

dril, drenaje, drupa

Página 91 2. El tren llegó con retraso

La familia Pastrana vende truchas

Unidad 3 Desarrollo mis competencias lectoras Página 107 2. palomas, pájaros carpinteros, ardillas, conejos, venados, águila real.

3. montaña, su casa, el bosque, la iglesia.

Página 111 1. a.

Página 71 2. cepillo

Página 112 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 33

Por tafolio de enrique c imiento

Página 115 1. león, buitre, cuervo, jabalí. 2. Enemistad

Peleas

Peligro Calor

Cuervos

Cansados Buitres

Comida Página 116 3. c y e. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre. Página 118 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. Página 119 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. © Copyright Grupo Editorial Educar

Página 124 1. Respuesta libre. Página 125 2. Sinónimos: melancólico - triste feliz - dichoso 34

Antónimos: velozmente - lentamente suben - bajan Página 126 2. Tomás, Daniel, Cristian, Cristal, Margarita caja, tapa, duendes, hadas, puerta, lápiz Página 128 2. orquídea, girasol, margarita Página 129 2. Respuesta libre. Página 131 1. a 2. a 3. c

4. Respuesta libre. 5. b 6. c

Unidad 4 Página 138 1. aquí, maní, mí

bizcocho, mocho 2 a 4. Respuesta libre.

siempre me meto en un lío cuando está en un atracón por donde se mueve

es un ciempiés metepatas Página 144 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. Página 146 2. gato zorro

caimán lora

Página 147 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. Página 148 1. Respuesta libre. Página 149 2. Respuesta libre.

Página 150 1. Respuesta libre. Página 151 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Página 152 1. narrar, pintar, cantar, actuar 2. Respuesta libre. Página 156 1. comprender, compañerismo, respetar, aprender, disfrutar 2. respetar compañerismo comprender, aprender y disfrutar Página 158 1. b 2. a

Página 159 3. a 4. c 5. c 6. c

Página 143 1. Alberto Matas

3. Respuesta libre.

Cuaderno de actividades Competencias Comunicativas 1

Página 12

a las personas, pues se convierten casi siempre en motivo de burla y humillación. Debemos tratarnos siempre con respeto.

4. ardilla, banano, escoba, girasol, hipopótamo, muñeca, nube, oso, perro, ratón, tortuga, zapato

Página 14

2. terror

3. c Página 17

1. Pequeño – Diminuto

Educados – Respetuosos Alaridos – Aullidos

Tomás, Daniel, Cristian, Margarita, Cristal, La, Pero, Unos, Otros, La, Ohhhhh. Las demás van con minúscula. Página 26 4

• Escuchamos una linda canción que habla de Cartagena.

3. Cerdo – cerdito – cerdazo

• ¿Cómo nos podemos comunicar con nuestros amigos de Pasto?

Casa – casita – casota

• Natalia hizo la mejor exposición, Todos aprendimos mucho.

Página 21

1. El tío Chiflete tenía el short amarillo, la camisa lila y roncaba con la boca abierta.

2. Palabras con mayúscula:

Larga - Extensa

Lobo – lobito – lobazo

2. Comparación Página 22

5. Los sobrenombres y las comparaciones suelen ser ofensivos y hieren

Página 25

Página 27

1. Compañerismo, colaboración, respetar, aprender, disfrutar, 2.

• Siempre debemos respetar a nuestros amigos. • ¡Vamos a cambiar el egoísmo por el compañerismo!

Página 28

3. Respuesta libre. 4. El vampiro Dientes de Oro está de campamento con sus compañeros de vuelo secreto. Todos iban muy bien alineados hacia la cueva, cuando de pronto tuvieron que cambiar de rumbo… Habían olvidado la deliciosa ensalada de insectos y frutos que debían ofrecer como plato de bienvenida a sus primos.

Página 30

3. orquídea – girasol – margarita.

Página 34

Página 42

1. Prosa: tiene párrafos con oraciones claras.

Verso: está en los poemas.

2. Que la prosa está formada por párrafos.

Los cuentos están escritos en párrafos. Página 45

1. El diálogo 2.

Zorro: mamífero carnívoro de cola larga. Manzano: árbol que produce manzanas. Reflexionar: considerar detenidamente una cosa.

1. No se oye.

Domesticar: acostumbrar a un animal a la compañía de un ser humano.

No se huele nada.

Amigos: personas que tienen amistad.

No se ve nada.

Página 37

1. Agustín – aquí

Ocho – bizcocho 2. Uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Página 46

3. Admiración

¡Estoy triste!

• Escuchar con atención nos permite comprender y disfrutar con otras personas.

¡Ah! Interrogación

¿Quién eres?

felizes, arrozes, luzes

¿Qué significa domesticar?

escribir: felices, arroces, luces

¿Qué buscas?

4. codornices , perdices, lombrices

Página 49

2. derechos niños niñas

Página 50

3. tachar

Página 51

1. blancos, blancas, sable, abre

Página 52

4. Cubre, vaca, breva, cable, cabra, sombrero

BIBLIOGRAFÍA  ARCINIEGAS, Triunfo, Caperucita Roja y otras historias perversas, Panamericana, Bogotá, 1996.  ÁVILA TORRES, Noemí, De tin marín, SEP, México, 1994,  BOJACÁ, Blanca; MORALES, Rosa, ¿Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula?, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.  BASULTO, Hilda, Ortografía actualizada, McGraw-Hill, México, 1988.  BROWNE, Anthony, Congreso de IBBY, Cartagena, 2002.  CASSANY, Daniel, Describir el describir, Paidós, Barcelona, 1989. 

, Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999.

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, Para ser letrados, Paidós, Barcelona, 2009.

 GALEANO, Eduardo, El fútbol a sol y a sombra, Tercer Mundo, Bogotá, 1986.  GARCÍA LORCA, Federico, Canciones y poemas para niños, Labor, Bogotá, 1996.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. Lineamientos curriculares lengua castellana. Serie Documentos de Trabajo, Magisterio, Bogotá, 1998.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, Documento N.º 3. M.E.N., 2006.  MONTERROSO, Augusto, La oveja negra y demás fábulas, Alfaguara, Madrid, 1998.  NIÑO, Jairo Aníbal, Antología de cuentos de brujas, Sudamericana, 2000.  ONG, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Fondo de Cultura Económica, Bogotá, 1994.  PENNAC, Daniel, Como una novela, Norma, Bogotá, 1997.  PETTIT, Michele, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, Fondo de Cultura Económica, México, 2001.  ROMÁN, Celso, El imperio de las cinco lunas, Norma, Bogotá, 1998.  VAN DIJK, Teun A., La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1997.

Fuentes tomadas de internet:

 www.imaginaria.com  www.cuatrogatos.org