Teorías del Aprendizaje by Reyna Borzino

La Naturaleza del Aprendizaje. Enciclopedia de Psicopedagogía.

Postítulo Integración Escolar 2018

Reyna G. Borzino

1)Defino aprendizaje Introducción: hay teorías y principios de aprendizaje que explican cómo llega una persona a conocer y a comprender una idea, un mensaje o un evento. Esto realmente es muy apasionante, estamos ingresando a un mundo casi desconocido al que podríamos titular: "cómo" aprendemos. Definición: cuando una conducta cambia, ya sea en parte o de forma permanente, en términos de la práctica o experiencia, estamos frente a un Aprendizaje. El aprendizaje entonces es el proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Para ponerlo en términos más amigables diremos que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta de un individuo que se produce por la experiencia, es decir, por la interacción de una persona con su entorno.

¿cómo podemos medir el aprendizaje?

"No es posible observar directamente cómo y cuándo aprendemos algo... pero sí apreciar nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje". Manual de Psicopedagogía. Dimensiones del Aprendizaje. Aprendizaje: llegar a saber.

Cuando el aprendizaje tiene lugar en una persona, posteriormente y casi siempre, se manifiesta en conductas observables. Podemos medir (observar y registrar) estas conductas, a esto lo llamamos "ejecución". Luego de llevar a cabo la "ejecución" podemos inferir que estamos frente a un cambio de conducta duradero, o no. Sin duda medir los conocimientos adquiridos por los alumnos es muy importante. Analizar y pensar en equipo nos indicará si el rumbo que tomamos es el correcto o si será necesario hacer modificaciones para que el alumno alcance su más alto potencial posible. El resultado de la práctica y de la experiencia (aprendizaje) entonces se mide por medio de la actuación. Podemos medirla por conductas manifiestas (acción concreta) o por conductas encubiertas (acción abstracta). Ejemplo que se me viene a la mente: la acción concreta (conducta manifiesta) por ejemplo sería que un niño cuando llegue del colegio cuelgue su mochila en determinado perchero en un determinado espacio y que recuerde (conducta encubierta) que tiene una comunicación para los padres. Podemos decir que después de un tiempo de observación y registro (ejecución) el niño ha aprendido que cuando llega del colegio debe colgar su mochila en tiempo y forma y avisar a los padres de alguna notificación.

3 Hay que aclarar que la "ejecución", que sin duda es el mejor indicador de lo que ha aprendido un individuo, puede también ser un dato engañoso, falible; primero porque las mediciones perfectas y más cuando se involucran a seres humanos (en este caso entre el aprendizaje y la ejecución) son casi imposibles y segundo porque hay que tener en cuenta otras variables: primero pensemos que, por razones de la vida misma las personas no están siempre con motivación o de buen humor, también pueden estar transitando algún problema de salud física o emocional, o simplemente porque pasaron por un mal momento y esto impidió que se concentraran en la actividad.

2)¿Qué opinión me merece la Teoría E-R en relación a su implementación en niños con dificultades de aprendizaje?

En el campo de las dificultades de aprendizaje no hay respuestas fáciles. Hay puntos de vista controvertidos, ambivalencias, vaguedades y una total falta de consenso sobre temas básicos. Mercer, 1991,p.27

Introducción: esta teoría fue la base del Conductismo, corriente dominante desde los años 20 a los años 60. Según la psicología conductista, toda conducta se explica por la relación existente y observable entre los estímulos y las respuestas que de ellos se derivan, relegando aquellos procesos mentales no observables como el pensamiento, la percepción o la memoria. Es interesante aclarar que, hoy en día, recibimos estímulos todo el tiempo, directos o indirectos, de nuestro entorno cercano, del contexto en donde nos movemos y también del medio ambiente en general. Quizás nunca nos pusimos a pensar qué aprendizaje o hábitos incorporamos casi sin darnos cuenta. Algunos estímulos (por ejemplo ciertas publicidades con algún slogan - frase repetitiva y pegadiza - nos llevan al consumo de determinados alimentos o a la adquisición de determinados servicios porque nos convencieron de que "es sano" o es "lo mejor".) Menciono esto porque, esta teoría, antigua por cierto, parece seguir "vivita y coleando", es decir, seguimos siendo sujetos reactivos frente al estímulo o situación externa. Intento ahora dar mi reflexión en respuesta a la pregunta inicial sobre la teoría E-R en relación a su implementación con niños con dificultades de aprendizajes: Concepto de Dificultades de Aprendizaje: término general en el cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento y cálculo. Las dificultades de los alumnos en el aprendizaje requieren de parte de los docentes pensar y analizar estrategias, adecuar objetivos y flexibilizar las metodologías de enseñanza. En este sentido y luego de

4 leer la bibliografía, infiero que esta antigua teoría (1927- Pavlov) , Estímulo - Respuesta, aplicada en un contexto específico y afirmada con afecto y *ética, puede aplicarse con buenos resultados, siempre y cuando se analice cada caso en particular y mirando al alumno en lo qué "puede hacer", y se realicen las observaciones y cambios necesarios para que llegue al aprendizaje deseado. Sin embargo, me hace algún "ruido" el hecho de considerar al sujeto como una persona pasiva que no acusa recibo de que le están modificando su conducta, aunque como mencioné antes, el condicionamiento siempre existió. Hoy por hoy, la interacción es un "ir y venir de voces" y sin duda se aprende mucho más cuando el otro aporta desde su lugar lo que sabe o lo que desconoce y lo pone de manifiesto, de esta forma aprendemos todos, unos de otros. No sé si esto que estoy mencionando puede sumar algo al planteo que se me solicita, pero para mayor redondeo de mi opinión agrego, que, hoy en día, aplicar la Teoría E-R como una única opción, sin el aporte de otras teorías, me parece, por lo menos, un poco reduccionista y además quizás perderíamos posibilidades y oportunidades muy valiosas en referencia a los alumnos que presentan alguna dificultad en su aprendizaje. Pensar y elaborar estrategias en conjunto , dar espacio a otras teorías, trabajar las emociones en un marco de respeto hacia el niño con NEE... observar los resultados y volver a pensar en otras posibilidades y adaptaciones... es un arduo camino pero vale la pena intentarlo!!! Si no hacemos nada, nunca sabremos si hay una forma de ayudar a los niños con NEE.

3)Explico el condicionamiento clásico y el operante.

Las reacciones o respuestas de una persona, ya sea en el aprendizaje humano o en la ausencia de aprendizaje, se efectúa mediante dos procesos: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

C. Clásico: en un proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, se produzca a continuación de un acontecimiento diferente. Es el emparejamiento de una respuesta automática producida por un estímulo con un segundo estímulo que no produce automáticamente la respuesta.

*La ética se a la capacidad que tiene cada individuo de identificar qué acciones están bien y que acciones Resumen delrefiere condicionamiento clásico: están mal. Valiéndose de la aplicación de valores, tales como: la honestidad, la sinceridad, la lealtad, la justicia, la paz y la igualdad.

5 Es el proceso de sustitución del estímulo incondicionado por el estímulo condicionado.

C. Operante: El condicionamiento operante fue acuñado por el conductista B.F. Skinner. Como conductista, él creía que no era realmente necesario mirar los pensamientos y las motivaciones internas para explicar el comportamiento, bastaba con mirar solo las causas externas y observables del comportamiento humano. Se puede definir como un proceso que intenta modificar el comportamiento mediante el uso del refuerzo. A través de ello, un individuo hace una asociación entre un comportamiento particular y una consecuencia. El refuerzo es cualquier evento que fortalece o aumenta el comportamiento que sigue. El condicionamiento operante es una forma de aprender, este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta tiene una consecuencia y ésta tiene una conexión que nos lleva al aprendizaje. El término operante hace referencia a que la persona opera sobre el ambiente. Es decir, aquí relacionamos respuesta/ambiente (ley del refuerzo) Hay dos tipos de reforzadores: positivos y negativos. El proceso de CO implica el uso de refuerzos positivos y negativos para cambiar la conducta o el aprendizaje. RP: Es la provisión de una recompensa (premio) u otro beneficio después de una acción deseable, esto alienta a una persona a repetir un comportamiento particular en el futuro, con la esperanza de que el refuerzo se repita.

Ejemplo: Una mamá le da a su hija una golosina, después de que termina sus tareas, la niña seguirá haciendo sus tareas porque espera recibir más golosinas. RN: Es el acto de retener o suprimir un comportamiento no deseado (un alivio), lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita. Se lo considera como un alivio. Ejemplo: A la niña que terminó sus tareas en tiempo y forma se la exime de ordenar su pieza. El condicionamiento operante puede utilizarse asimismo para eliminar conductas que pueden obstaculizar el aprendizaje. REFUERZO NEGATIVO

En su experiencia ¿cuál cree que es más efectivo? Delimitemos primero las diferencias y similitudes entre ambos condicionamientos: SIMILITUDES: Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante emplean los componentes básicos de estímulos y respuestas para explicar el aprendizaje. DIFERENCIAS: en el condicionamiento clásico, el estimulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta mientras que en el condicionamiento operante, primero se produce una respuesta y a continuación se dispensa un estimulo reforzador, que se supone estimula la producción de respuesta parecida a la primera. ¿Cuál condicionamiento es más efectivo? Si el fin es modificar la actitud de un alumno hacia una actividad o materia es apropiado intentar asociar o emparejar con un estímulo deseable, es decir el CC o de sustitución de estímulos.

7 Por otra parte si el fin es enseñar una habilidad compleja, se puede usar la CO en la técnica de modelado por ejemplo o encadenamiento retroactivo y reforzar la realización de los pasos finales antes de exigir los pasos más difíciles o iniciales. En este caso elegimos el condicionamiento operante como el proceso más adecuado para que ocurra el aprendizaje en el niño, en esa actividad compleja precisamente. Es decir, que lo más efectivo estará siempre supeditado al niño y al aprendizaje (conductas esperables) que se espera conseguir. Por otra parte, para elegir una terapia y que ésta sea efectiva primero hay que identificar los reforzadores de la conducta, y una vez descubiertos hay que intentar retirarlos para extinguir de esa forma la conducta no deseada. Siempre es muy efectivo enterarse de los gustos de los alumnos y de qué cosas refuerzan sus conductas. La utilización de estímulos deseables les va a facilitar el aprendizaje. Desde este lugar habría que pensar la efectividad de cada condicionamiento.

4)En mi práctica ¿He utilizado el refuerzo positivo y negativo?. Seguramente los he aplicados a ambos, sin darme cuenta de que estaba creando un proceso de condicionamiento operante, con refuerzo positivo y/o negativo. Una primera aproximación desde mi experiencia me indica que depende del niño/adolescente y de su dificultad de aprendizaje. Pensando en la pregunta creo que el refuerzo positivo es lo que más utilizo en mi práctica; considero que para un niño es un gran estímulo que lo premien directamente, ya sea con una felicitación, una carita alegre, un gesto afectuoso, una buena nota, etc. Esto lo motivará a seguir esforzándose y a repetir la primer conducta. Pienso también que sentirse valorado y querido genera cambios de actitud. Entonces primero hay que intentar con el refuerzo positivo... y si no hay cambios de actitud probar con el refuerzo negativo. Sin embargo, no creo que con esto sea suficiente para generar un aprendizaje duradero, hay que analizar y ver qué necesita el niño para crear un condicionamiento acorde a su necesidad, es importante evaluar las conductas y el aprendizaje y modificar/reemplazar los refuerzos si es necesario. También será necesario pensar qué aportes podrían ofrecer otras teorías, quizás más humanísticas, que tomen en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales, pensemos que el hombre es un ser creativo, libre y consciente. Y más allá de la dificultad en el aprendizaje que puedan tener los niños/adolescentes, considero que pueden aprender siempre y cuando se los mire desde sus fortalezas.

Ejemplifico dos situaciones en las que se pueda utilizar cada refuerzo. Recordemos los conceptos... 

Refuerzo positivo: Proporcionar algo agradable para incrementar la probabilidad de que una conducta ocurra.



Refuerzo negativo: Quitar algo desagradable para incrementar la probabilidad de que una conducta ocurra.

Refuerzo positivo: Caso 1 hipotético: Después de cenar en familia, la niña y su hermano limpian la mesa y los platos. Entonces, la madre les agradece con un fuerte abrazo a cada uno y les ofrece de premio un chocolate que tenía guardado. La madre y el chocolate estarían funcionando como un refuerzo positivo de las conductas “recoger la mesa y limpiar los platos”. Lo más probable es que los niños repitan la conducta inicial para recibir luego el estímulo (dulce). Caso 2 real: Llevando esto a la educación y al aprendizaje, hace unos días los alumnos de 2do año de Periodismo se retiraron del aula y dejaron todas las sillas y mesas fuera de lugar, esto ocasionó un llamado de atención hacia mí (la Bedel me envió una foto a mi ws para mostrarme cómo habían dejado el aula mis alumnos). Automáticamente envío la foto al grupo de ws que tengo con mis alumnos y les indico que esto no debe pasar más. A la clase siguiente, charlo con ellos sobre el asunto y consensuamos en que había que dejar el aula tal cual la habíamos encontrado. Al finalizar la clase, todos se retiraban y ante mi aviso desesperado "no se vayan sin antes acomodar las sillas y las mesas" cinco alumnos (luego se sumó el sexto) se quedaron y ordenaron todo. Antes de que se retiren los felicité, les saqué una foto y la subí a los grupos y redes haciendo referencia a la buena acción de estos alumnos (refuerzo positivo). También se la envié a Florencia, la bedel (todo bien con Flor, nos reímos mucho con todo este tema).

Refuerzo negativo: Caso 1 hipotético: la madre aparte de agradecerles y abrazarlos les dijo, "mañana no se levanten temprano que yo me encargo de prepararles el desayuno" (Refuerzo negativo, los exime de levantarse temprano y de hacer el desayuno). Los chicos seguramente van a repetir la 1ra acción para que ocurra la supresión de otra acción no deseada. Caso 2 real: la profesora aparte de felicitarlos, sacarles la foto y subirla para que todos se enteren de quienes ordenaron el aula quedándose después de hora (mientras el resto se iba) les dijo "no hace falta que entreguen mañana el trabajo, pueden hacerlo el fin de semana" (Refuerzo negativo, porque les suprimí la entrega de un trabajo en la fecha fijada). Seguramente los chicos van a repetir la 1ra acción para lograr obtener algún beneficio extra en la entrega de tareas.

5)Completo el cuadre con el concepto principal de cada técnica. El proceso de condicionamiento operante implica el uso de refuerzos positivos y negativos para cambiar la conducta o el aprendizaje, y está asociado a estos procesos: Contracondicionamiento Preparación

Modelado

Encadenamiento

Es el proceso en que se suprime una conducta no deseada y, al mismo tiempo, se reemplaza por una conducta deseable mediante el uso del reforzamiento. Cómo las dos conductas son incompatibles, el establecimiento de la deseable asegura la eliminación de la no deseable.

Es un proceso en el que se administra un refuerzo por una conducta que se aproxima a la conducta deseada. Cada conducta reforzada tiene que ser mejor que la última conducta reforzada. Se intenta establecer en un alumno una conducta compleja. Se llama también procedimiento de aproximaciones sucesivas.

Consiste en reforzar los componentes aislados o de partes de una conducta compleja. Está relacionada con el Modelado y exige un programa de reforzamiento "paso a paso". Se van reforzando secuencialmente las diferentes partes de una conducta con la esperanza de que al final se aprenderá la conducta global.

Consiste en poner las bases para producir una conducta deseada que es improbable que ocurra de otra forma. En este proceso se provoca deliberadamente la conducta deseada o parecida, con la finalidad de poder reforzarla.

Economía de fichas O refuerzos flexibles. Es el uso de fichas como refuerzos para desarrollar conductas deseables; lo refuerzos o fichas se cambian después por otros objetos que tengan mayor valor real para el sujeto. Estos refuerzos tienen escaso valor en si mismos, pero simbolizan un poder potencial de adquisición.

6) limitaciones de la Teoría E-R. ¿En qué casos considero que es la teoría más adecuada? El aprendizaje o los cambios conductuales podrían explicarse mejor en términos de expectativas que en términos de reforzamientos. Robert Bolles (1972) Introducción según la bibliografía propuesta: desde el punto de vista de Bolles, cuanto más fuerte sea la expectativa de una determinada asociación estímulo - respuesta, más fácil será el proceso de condicionamiento. El papel que juegan las expectativas plantea la cuestión del cambio.

La teoría de Bolles sugiere que hasta que no se pueda cambiar la expectativa general de un niño/a en relación con su aprendizaje o cambio de actitud, el programa de condicionamiento escolar entrará en conflicto con la misma y probablemente resulte ineficaz. Es necesario entonces que el niño/a desarrolle una nueva expectativa en relación con la posibilidad de tener conductas deseadas. Al recibir refuerzos y ver como su entorno también lo recibe por manifestar conductas deseadas, puede inducir a cambiar una expectativa que tenía el niño/a en relación a su conducta. Según Bolles es este cambio de expectativa, más que los refuerzos en sí mismos, lo que mueve a un sujeto a modificar sus pautas conductuales. La idea de que el aprendizaje depende de las expectativas, nos interpela para examinar las teorías cognitivas.

Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

Sigo analizando porque me es difícil encontrar una respuesta a esta pregunta... ...la finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en el cuaderno, una medalla o una buena calificación). La educación se entiende como un proceso permanente en donde el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. El proceso aparece en una bidirección permanente en la que hay educadores-educandos y educandos-educadores. La importancia del "ida y vuelta de voces" que hablaba en otro ítem, vuelve a aparecer y refuerza la idea de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. Aplicaría esta teoría en chicos con dificultades de aprendizajes e intentaría de que no sea solo un condicionamiento mecánico de conductas sino también motivarlo para que logre ser un alumno crítico y con valores solidarios. Le sumaría el plus de centrar en el alumno la posibilidad de que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento, buscar formarlo y a un mediano plazo poder transformar su realidad. Es decir intentaría, a través de sus fortalezas, ser una facilitadora del proceso de aprendizaje, estimular el análisis y la reflexión, para que aprenda a aprender, lo estimularía también en una participación activa y de interacción con los demás alumnos, y quizás, con el tiempo y la constancia, el alumno pueda cambiar sus propias expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (Bolles). Es

11 una misión imposible? no lo sé, voy a probar, quizás le encuentre la vuelta a este gran desafío que se me presentó en una pregunta que resultaba a simple vista muy fácil.

7)Explico brevemente el concepto de ¨aprendizaje significativo¨de Ausubel.

“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia” Ausubel, 1968 David Paul Ausubel. Psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York. Desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Intentó explicar, a través de la teoría cognitiva del aprendizaje, cómo aprenden los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como escrito. Postula, además, que dadas unas condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es probablemente la forma más eficaz y más común de aprendizaje en el aula. Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. Entonces y de acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno. La existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado potencialmente mayor. Memorizar contenidos para solo repetirlos no es útil para el aprendizaje significativo debido a que solo se incorpora Información sin procesarla e interpretarla y de este modo no se puede establecer esa conexión entre la nueva Información y los datos que ya formaban parte de su estructura. Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.

12 Ausubel considera que el conocimiento está organizado jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce. Habla sobre el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. Para comprender esta teoría tenemos que pensar en qué quiere decir Ausubel cuando habla del proceso de asimilación y de los organizadores de avance. Al igual que *Piaget, el autor sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle un significado... y habla de asimilación, entendiéndola básicamente como:

"el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva." Ausubel, 1968 La asimilación asegura el aprendizaje de 3 formas:

 DÁNDOLE UN SIGNIFICADO ADICIONAL A LA NUEVA IDEA.  EVITA QUE LA NUEVA IDEA SE OLVIDE, RETENCIÓN.  LA NUEVA IDEA SE RECUPERA FÁCILMENTE CUANDO SEA NECESARIO. Para que todo esto ocurra, Ausubel (con buen tino, a mi modesto criterio) sugiere a los profesores el empleo de los organizadores de avance, entendiendo como tales a aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar información más detallada que se presenta más adelante. La teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos: Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar (procedimiento similar a un archivo). Se induce a los estudiantes a comparar, contrastar y asociar los materiales nuevos con los conceptos relevantes que han adquirido previamente. Ambos, profesor y estudiantes, ayudan a determinar el significado de esos materiales y actividades de aprendizaje.

* Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Para Piaget el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea.

13 Los organizadores expositivos (la forma en que se presenta el nuevo material) se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más amigable para el alumno. La idea de Ausubel es SUGERIR que el profesor le presente a sus estudiantes: 

en primer lugar las ideas centrales integradoras (sintetizar).



en segundo lugar subrayar o resaltar las definiciones de los términos empleados.



en tercer lugar señalar las similitudes y diferencias entre ambos materiales(el antiguo y el nuevo).



cuarto y último que los alumnos expongan con sus propias palabras lo que han aprendido.

El aprendizaje por recepción significativa incluye la recepción de información, la identificación de ideas centrales y definiciones, la comparación y contrastación de información antigua y nueva y la expresión de conocimientos de forma oral o escrita. El uso de de materiales concretos en la realización de las actividades es muy valorado por los estudiantes porque implica la exploración y la experimentación concreta con los elementos de aprendizaje, incrementando así el valor informativo, siendo muy útil para desarrollar el aprendizaje independiente.

8) Los principios de la instrucción para Bruner.

Introducción: Jerome Bruner (1915-2016), psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa.

Bruner se centró en el rol y la responsabilidad del profesor y el ambiente de enseñanza. PARA COMPRENDER BIEN LA TEORÍA DE INSTRUCCIÓN DE BRUNER HAY QUE PROFUNDIZAR EN TRES TEMAS RELACIONADOS: 1)Los modelos de aprendizaje. 2)Las funciones de categorización. 3)Los principios de la instrucción. 1)Tres modelos de aprendizajes

El lenguaje es el principal sistema simbólico en el proceso de aprendizaje.

2) Funciones de Categorización: es un proceso de organización e integración de la información con otra información que ha sido previamente aprendida.

"El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden". Bruner, 1971

Ventajas de la capacidad de clasificar: simplifica el medio ambiente, ayuda a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en práctica conductas en diversas situaciones, mejora la capacidad para relacionar objetos y hechos.

3) Los Principios de la Instrucción

Motivación: afirma que el aprendizaje depende de la predisposición de la persona para el aprendizaje. "Los niños tienen un deseo natural de aprender, curiosidad por el aprendizaje", postula Bruner. El profesor entonces debería aprovechar estas tendencias y deseos naturales. Estructuración: afirma que el aprendizaje puede incrementarse seleccionando métodos de enseñanza que se adecúen al nivel de desarrollo cognitivo y de comprensión de la persona. La nueva información se debería estructurar siempre en relación con el estadio de desarrollo de la persona, y en relación con sus conocimientos actuales. Aclara que un plan de estudios estructurado tiene que estar en relación con las necesidades del estudiante o con su capacidad para comprender la estructura de los temas de estudio. El profesor debería trabajar con relaciones significativas entre lo que se va a aprender y lo que el alumno sabe (concepto elemental de la teoría de Ausubel). Secuenciación: El orden del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje. Se refiere a la ordenación de subunidades y unidades de aprendizaje en el marco de una asignatura y entre diferentes asignaturas. Las secuencias deben modificarse/cambiarse si los resultados no son los deseados, ya que muchas veces resulta difícil lograr una secuencia perfecta de un conjunto de actividades de enseñanza. Hay que analizar el nivel de desarrollo, la motivación y los conocimientos anteriores porque puede influir en la respuesta (ej: los directivos programan una charla sobre un tema complejo en el horario de tarde cuando los alumnos y docentes suelen estar más cansados.) Reforzamiento: afirma que la respuesta favorable a una persona afecta a las conductas posteriores de ésta. Es decir que el refuerzo aumenta la probabilidad de que la conducta reforzada se repita. Ejemplo de refuerzos: elogios, sonrisas, buena calificación, retroalimentación positivo.

Bruner recomienda al hablar de refuerzos: 1)evaluar y procurar un ida y vuelta que permita que los estudiantes logren autoevaluarse. 2) informar a los niños cómo están realizando una actividad de aprendizaje cuando comparan su trabajo con una meta a alcanzar. Sin embargo Bruner explica que si la retroalimentación se imparte demasiado pronto o muy tarde, su valor disminuye. 3) De a poco abandonar el uso de recompensas externas (regalos) y promover las recompensas internas (dominio de actividades). 4) En los niños pequeños las recompensas inmediatas son importantes, pero a medida que el niño se va familiarizando y tomando confianza hay que reducirlas o demorarlas, porque puede dar lugar a una fuerte dependencia de los niños. Tanto Bruner como Bolles se muestran interesados por el uso de refuerzos y ambos sostienen el papel que juegan las expectativas en el proceso cognitivo. Estos dos aspectos pone de manifiesto que la teoría E-R y las teorías cognitivas pueden usarse conjuntamente.

9) Qué tipo de aprendizaje se pone en juego para cada tema de enseñanza?: Introducción: El aprendizaje no tiene UN ÚNICO camino, existen distintos tipos de aprendizaje a través de los cuales un niño/adolescente/persona puede adquirir los conocimientos necesarios para evolucionar y en ese proceso adquirir los valores, habilidades y actitudes que le van a ser indispensables para convivir en sociedad. Hay muchas variables a tener en cuenta en este proceso de aprendizaje: las emociones, el trabajo en equipo, las experiencias y conocimientos previos, la situación actual del alumno en relación a su entorno familiar... en fin, cada persona es única y como tal su aprendizaje será único y diverso. Siempre pensando en el objetivo de aprendizaje , hay intentar amoldarlo a las situaciones especiales. Como docentes, debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo las posibilidades del alumno, sino también las nuestras. Sobre la consigna, primero me preguntaría: ¿Cuál es el que mejor funciona (tipos de aprendizaje) con cada uno de los alumnos? Sabemos que no hay un estilo de aprendizaje universal, sino que debemos saber identificar qué estilo de aprendizaje es el que mejor se adapta a cada uno ya que los alumnos no tienen todos el mismo ritmo. Me parece importante agregar que la motivación es un factor importante para todo aprendizaje. Creo humildemente, que poco sirven muchas técnicas o estrategias si el alumno no siente motivación alguna por lo que está haciendo. Estar interesados en el tema y sentirse identificados moverá a la acción y a llevar a cabo las actividades propuestas, es decir que la motivación colabora ampliamente con el aprendizaje.

La motivación es interna a la persona. Según la Teoría E-R, es una respuesta a algo externo, y según la teoría Cognitiva es la necesidad y el deseo en un contexto y al ser una necesidad se produce la automotivación. Teoría Humanista

Siguiendo con los tipos de aprendizajes: Sin embargo, también es cierto que un profesor conocedor de la naturaleza del aprendizaje y que emplea sus principios, tendrá más posibilidades de interactuar de forma eficaz con los alumnos. Un tipo de aprendizaje útil debe colaborar y contribuir a fomentar la reflexión sobre el aprendizaje, ya sea para fomentarlo o para ver qué es lo que lo dificulta. Cada tipo de aprendizaje ha sido investigado con el fin de descubrir los factores que favorecen y dificultan el aprendizaje.           

La definición de sustantivo: aprendizaje de conceptos - método deductivo Memorización de una poesía: aprendizaje serial Pasos para la resolución de problemas: aprendizaje serial - Proceso de resolución de problemas. Relacionar varios conceptos: aprendizaje de conceptos - método inductivo Memorización de las tablas de multiplicar: aprendizaje serial Aprendizaje de los nombres de personajes importantes de la historia: evocación libre Vocabulario de una lengua extranjera: aprendizaje pares asociados. Noción de cuerpo geométrico: aprendizaje de concepto Plantear hipótesis a partir de una situación dada. Aprendizaje de conceptos- M. Inductivo Proceso de Resolución de problemas. Escribir con lapicera. aprendizaje de habilidades motoras Vocabulario científico específico: aprendizaje de concepto - pares asociados

10) ¿Qué utilidad le encuentra en su práctica profesional? Introducción: Los seres humanos tenemos la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encontramos sentido o lógica; y tendemos a rechazar aquello a lo que no le encontramos sentido. Por eso me parece más útil en mi práctica profesional , el aprendizaje significativo, porque tiene más sentido y es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

18 La gran pregunta que debemos resolver... ¿Que realmente permite motivar en la persona el deseo por aprender?. Según *Alicia Camilloni (1989) el docente debe tener “intracepción” es decir la capacidad para comprender los sentimientos, los deseos y las intenciones del alumno, ya que ello sensibiliza al profesor y permite mejorar las condiciones de la situación de aprendizaje. Por esto conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos, ayuda a esta intracepción del docente.

"...el clima afectivo es también determinante de la calidad del trabajo. Cordialidad, interacciones amables, tolerancia ante el error, pérdida de miedo al ridículo, apertura de pensamiento, respeto ante los modos de pensar diferentes, libertad de opinión, reconocimiento de logros y aportes, promueven confianza y creatividad y un ambiente de alegría que no debe estar jamás ausente en la clase.".

Ahora bien ¿Cómo puedo aplicar el texto propuesto a mi práctica profesional? o ¿qué utilidad le veo? Creo, que en mis actuales prácticas educativas, coexisten las diferentes teorías, Conductismo, Cognitivismo... así como de otras corrientes seguramente. Aunque en ocasiones se deben entremezclar de manera espontánea, por lo general en la planificación de cada clase doy espacios a aprendizajes significativos y como ya mencioné en otros ítems de este trabajo, intento tener en cuenta muy especialmente a cada alumno y a sus necesidades educativas especiales (NEE). Sin embargo el texto me mostró un abanico de posibilidades que desconocía, y esto es muy importante para mi práctica profesional, concretamente, primero, para seguir ampliando mi mirada, y segundo para seguir pensando y aplicando estrategias que brinden más y mejores oportunidades de aprendizajes a los alumnos.

" Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos cambia lo que vemos". J. Piaget (1896 - 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

Reyna Borzino

*Alicia Camilloni (1936) es profesora de Filosofía y Pedagogía, egresada del Instituto Joaquín V. González (1959). Especialista en didáctica. Profesora Consulta Titular e Investigadora de la UBA. Dicta cursos de posgrado en distintas universidades. Fue Profesora en institutos de formación docente terciarios. Asesora de un gran número de organismos educativos nacionales e internacionales. Secretaria de Asuntos Académicos de la UBA (1986-2002) y Vicerrectora de la Universidad de Palermo (2002-06). Dictó cursos y conferencias en más de diez países. Realizó investigación, consultoría y capacitación para organismos públicos y privados. Publicó numerosos trabajos en revistas especializadas y es coautora de varios libros. Recibió las becas de la IEA (1971) y de la Fundación Fulbright (1974) y el Diploma al Mérito de la Orden de las Palmas Académicas (Francia, 2001), entre otras distinciones.