PROGRAMA EDUCATIVO NACIONAL Y PROPUESTA CURRICULAR DEL GOBIERNO ACTUAL DE LA EB EN MÉXICO
INTEGRANTES PERLA DEL CARMEN CABRALES CÓRDOVA MANUEL ALBERTO ALMEIDA PÉREZ MARIANA DEL CARMEN LÓPEZ VÁZQUEZ IVON GUADALUPE MELCHOR BERNARDO JÓSE CARLOS RUEDA GARCÍA REYNA GUADALUPE CAMPAN VELÁZQUEZ ALFREDO MONTERO DAMIAN MAESTRA : ELYBELL GIORGANA MURILLO 6 "A" Times Neue Roman
INTRODUCCIÓN La educación básica es un campo formativo muy amplio en el cual el principal objetivo hacia los alumnos es el de desarrollar habilidades, conocimientos y valores que les permitan un integro progreso como ciudadanos mexicanos, es necesario conocer cual es la importancia de estos planes y programas ya que nos sirven Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la población
FINES DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
Nos enfrentamos a la necesidad de construir un México más libre, justo y próspero, que forma parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos da la oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial. El principal objetivo de la Reforma Educativa
es que la Educación pública, Básica y Media Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género, sino que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida.
El sistema educativo debe desarrollar “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.”
Para hacer realidad estos principios, es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo. Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos sociales, culturales y étnicos de México
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PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El propósito de la Educación Básica es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Se expresa y comunica correctamente, oralmente y por escrito, con confianza y eficacia, tanto en español como en otra lengua materna, en caso de tenerla; sabe identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse en inglés; emplea el pensamiento hipotético, lógico y matemático para formular y resolver problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis y síntesis; sabe argumentar, es crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de los procesos naturales y sociales, como de la ciencia y la tecnología, para comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC); tiene la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma autónoma o en grupo a lo largo de su vida.
Se conoce y respeta a sí misma, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus propios actos, conoce sus debilidades y fortalezas, y confía en sus capacidades; es determinada y perseverante; reconoce como iguales en dignidad y en derechos a todos los seres humanos, y es empática al relacionarse con otras personas y culturas; sabe trabajar en equipo y tiene capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos privilegia el diálogo, la razón y la negociación; cuida de su salud física y mental; toma decisiones razonadas y responsables que le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; es capaz de diseñar un plan para construir una vida plena y llevarlo a la práctica.
Tiene valores, se comporta éticamente y convive de manera armónica; conoce y respeta la ley; defiende el Estado de Derecho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de género; valora la pluralidad étnica y cultural de nuestro país y del mundo; conoce la historia que nos une y da identidad en el contexto global; siente amor por México; tiene creatividad, sentido estético y aprecio por la cultura y las artes; cuida el medio ambiente; participa de manera responsable en la vida pública; hace aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y del mundo.
Con estos Logros Esperados, maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y comunidad, así como la sociedad en general, contarán con una guía que permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los fines de la educación.
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar hace necesario que los estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el aprendizaje de un nivel educativo constituyen el fundamento de los logros del nivel siguiente. Esta progresión en el aprendizaje permite estructurar los planes y programas de estudio.
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MODELO EDUCATIVO : HUMANISMO ,EBC Humanista
La Revolución Mexicana de 1910 vino a alimentar un nuevo espíritu intelectual en las primeras generaciones de pensadores del periodo posrevolucionario.
Esta generación ha sido reconocida como fundadora de un nuevo ciclo en la vida académica e intelectual del México posrevolucionario, cuya influencia marcará a numerosas generaciones, pero en especial a la del 29. Los ateneístas se caracterizaron, por un lado, por ser abiertamente combativos ante el positivismo porfiriano y, por otro, por una ferviente defensa del humanismo (Pérez, 1997, p.22).
Los ateneístas, en su esfuerzo por renovar la cultura introducen cambios radicales en la forma de interpretar la realidad y señalan como tareas principales las siguientes:
Destruir las bases sociales y educativas del positivismo Propiciar el retorno del humanismo y a los clásicos
Preservar y difundir los verdaderos valores
Sentar las bases del profesionalismo en la literatura, la filosofía y algunas otras disciplinas
Comprender y explicar la realidad con la rigurosidad necesaria, para hacerla accesible a los otros miembros de la sociedad Crear instituciones para la conservación de la cultura y el saber Incorporar culturalmente a México al resto de Hispanoamérica y Europa.
EBC ( Educación basada en competencias) El objetivo de esta propuesta es generar habilidades en los educandos para responder a demandas individuales y sociales y desempeñar sus funciones de manera competitiva, por ello se pone una especial atención a la acción autónoma y al saber hacer.
El modelo EBC podemos observar un proceso de desplazamiento de las lógicas laborales al campo educativo bajo la consideración de una mayor posibilidad de acceso al mercado laboral en virtud de que la EBC está diseñada tanto para cubrir los requisitos de éste como por una visión del sujeto educativo que inculca a los estudiantes un conjunto de valores y normas acordes con los retos de la competitividad generada por la visión productivista de la globalización neoliberal.
Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:
FORMACIÓN DOCENTE El magisterio transitó del oficio a la profesión a través de un largo proceso, donde la adquisición técnica (del ejercicio por repetición) se consolidó por un trayecto formativo especializado. Podemos ubicar 4 principios esenciales en las profesiones: Beneficencia Autonomía Justicia No maleficencia
FORMACIÓN DOCENTE
Las políticas docentes se concentran en tres aspectos:
Carrera docente: es la plataforma o estructura legal, técnica y organizacional que regula el curso que siguen los maestros en términos de ingreso a la docencia, permanencia en el puesto, promoción a direcciones escolares, incentivos salariales y salida del sistema (jubilación) (Cuenca, 2015; Murillo, 2007). Existen diferentes modelos de carreras docentes de acuerdo con el contexto socio histórico y las características de los sistemas educativos. La carrera docente se conforma por los derechos laborales de los maestros.
Políticas de evaluación docente: son diseñadas y llevadas a cabo por las autoridades educativas para conocer el estado de las prácticas de enseñanza de los maestros. Estas políticas se bifurcan, por un lado, en indagaciones sobre la práctica docente a través de diagnósticos o autoevaluaciones para establecer estrategias de mejoramiento de la enseñanza; por otro, en acciones para evaluar el desempeño con el propósito de fijar el cumplimiento de funciones del maestro, mediante la suficiencia de conocimientos disciplinares y pedagógicos (Ball, 2008; Bolívar, 2008; Isoré, 2010). Los resultados de la evaluación del desempeño se emplean para regular la carrera docente.
Políticas de formación docente: comprenden acciones encaminadas a la preparación profesional para convertirse en maestro y, además, el acompañamiento para la inserción de nuevos profesores en la profesión y la formación en el servicio, de acuerdo con las necesidades de estos actores educativos. Esto se desarrollará enseguida.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades para acceder a ellos: es decir, organiza si enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.
“Flexibilizar el currículum no implica disminuir la responsabilidad; implica potencializar las oportunidades”.
Beneficios de la Flexibilidad curricular.
Fortalecer el autoestima. Aprender a vivir con la diferencia. Brindar espacio desde la diversidad. Permitir un trabajo por proceso. Posibilitar el acceso al currículum. Favorecer el desarrollo integral. Disminuir el fracaso escolar. Facilitar el aprendizaje significativo.
NIVELES DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR Institucional
Aula.
Individuales.
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FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades para acceder a ellos: es decir, organiza si enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.
“Flexibilizar el currículum no implica disminuir la responsabilidad; implica potencializar las oportunidades”.
Beneficios de la Flexibilidad curricular.
Fortalecer el autoestima. Aprender a vivir con la diferencia. Brindar espacio desde la diversidad. Permitir un trabajo por proceso. Posibilitar el acceso al currículum. Favorecer el desarrollo integral. Disminuir el fracaso escolar. Facilitar el aprendizaje significativo.
NIVELES EDUCATIVOS DE LA EB La educación básica abarca la formación escolar conforme a los planes y programas de estudio desde los 3 hasta los 15 años de edad y se cursa a lo largo de 12 grados, distribuidos en 3 niveles educativos: Tres grados de educación preescolar.
Seis de educación primaria.
Tres de educación secundaria; en corresponsabilidad.
NIVELES EDUCATIVOS DE LA EB La educación básica abarca la formación escolar conforme a los planes y programas de estudio desde los 3 hasta los 15 años de edad y se cursa a lo largo de 12 grados, distribuidos en 3 niveles educativos:
Tres grados de educación preescolar.
Seis de educación primaria.
Tres de educación secundaria; en corresponsabilidad.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación preescolar es obligatoria y atiende a niños de 4 y 5 años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. El primero y el segundo grados atienden a niños de 3 y 4 años; el tercer grado a los de 5 años. La educación preescolar se ofrece en tres modalidades: general, indígena y cursos comunitarios. La Ley General de Educación establece en su artículo 37 que el nivel preescolar, junto con el de primaria y el de secundaria, forma parte de la educación de tipo básico. La educación preescolar general es un servicio que ofrecen la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares en los medios rural y urbano. La modalidad indígena es atendida por la SEP. Este servicio se proporciona a los niños de diversas etnias y es atendida por profesores que conocen las lenguas respectivas
EDUCACIÓN PRIMARIA La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de edad; la duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados.
La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de edad; la duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados.
De acuerdo con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación, la SEP establece los planes y programas de estudio para la educación primaria; su observancia es de carácter nacional y general para todos los establecimientos escolares, públicos y privados.
EDUCACIÓN SECUNDARIA La educación secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes servicios: general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos.
La secundaria se proporciona en tres años a quienes hayan concluido la educación primaria.
Generalmente está dirigida a la población de 12 a 16 años de edad. Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para adultos.
Este nivel es propedéutico, es decir, necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios superiores.
MAPA CURRICULAR DE LA EB
Imagen : 4 Fuente : Planes y programas 2017
MAPA CURRICULAR DE LA EB
Imagen : 5 Fuente : Planes y programas 2017
CAMPOS FORMATIVOS Y ASIGNATURAS
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ASIGNATURAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE La producción contextualizada del lenguaje, esto es la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades ,destinatarios y tipos de textos específicos.
El aprendizaje de diferentes modalidades de leer , estudiar e interpretar los textos
El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística .
Asignatura de acuerdo al campo de formación
Las matemáticas son un conjunto de conceptos ,métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información , tanto cuantitativa como cualitativa ; identificar patrones y regularidades , así como plantear y resolver problemas.
Finalidad - propiciar procesos para desarrollar otras actividades cognitivas , como clasificar , analizar ,inferir , generalizar y abstraer , así como fortalecer el pensamiento lógico , el razonamiento inductivo , el deductivo y el analógico . Propósitos Generales : Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos .
Adquirir actitudes positivas y criticas hacia las matemáticas : desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas ; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo ; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas .
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas , tomar decisiones y enfrentar
Asignaturas que corresponden a este campo de formación
Objetivo central de este campo _ Es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarle el mundo en que viven , que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos .
En suma , que lleguen a ser personas analíticas ,critica , participativa y responsables .
Propósitos generales Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano , plantear preguntas ,registrar información , elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo . Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permiten comprender lo que sucede en su entorno .
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color.
Desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad.
Los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
también es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad.
Esto les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo.
Toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
Promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo.
Se busca, que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista.
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PROPUESTA CURRICULAR DEL GOBIERNO ACTUAL. Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación académica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas.
La escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones.
Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.
Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los Campos de Formación Académica del primer componente.
Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
RETOS Y BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES. Hay estudios que demuestran que los estudiantes en México tienen una menor posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico cuando asisten a escuelas que cuentan con una mayor oferta de actividades extracadémicas.
El componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su formación integral y su desempeño relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Este componente origina el espacio para dar concreción al Capítulo Decimoquinto del Título Segundo de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que establece, en sus artículos 71, 72, 73 y 74, el derecho de niñas, niños y adolescentes a ser escuchados y tenidos en cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y su madurez.
PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES
PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES
RETOS Y BENEFICIOS PARA LOS PROFESORES.
La escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. Renovación de la práctica docente Tener otra visión del trabajo en el aula. Requiere que los docentes estén preparados para construir interacciones educativas significativas.
PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS PROFESORES.
RETOS Y BENEFICIOS PARA LOS PROFESORES.
La escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. Renovación de la práctica docente Tener otra visión del trabajo en el aula. Requiere que los docentes estén preparados para construir interacciones educativas significativas.
PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS PROFESORES.
ESTE COMPONENTE CURRICULAR SE ESTRUCTURA EN CINCO ÁMBITOS:
ARTICULACIÓN CON LA EMS La articulación es un proceso pedagógico y de gestión concertado que favorece el acceso, permanencia y movilidad de los estudiantes entre la educación media y otros niveles y ofertas educativas. Este proceso genera el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y calidad de la educación media.
La articulación educativa es un modelo teórico-práctico de organización y gestión, aplicable a los distintos niveles y campos del sistema educativo, dinámico, flexible, abierto y complejo.
Éste proyecto tiene como fin lograr la continuidad entre el estudio de la educación media y el de la educación superior, así como lograr la preparación para el estudio hacia el trabajo, con el propósito de cualificar la mano de obra y ampliar la cobertura en la educación superior, aumentando el número de jóvenes.
EVALUACIÓN EN LA EB El Modelo Educativo presentado recientemente mantiene el enfoque de evaluación formativa, que considera simultáneamente los resultados cualitativos y cuantitativos de los aprendizajes para reconocer los avances y las dificultades de los estudiantes y asignar calificaciones numéricas al desempeño de cada uno.
La evaluación desde este enfoque debe ser un elemento presente en cada fase del proceso de aprendizaje.
Para realizarse, requiere de la observación permanente del docente, quien tiene la libertad de utilizar diversos procedimientos, estrategias, instrumentos y recursos para obtener la información cualitativa y cuantitativa en relación con el desempeño de sus estudiantes.
El Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 85) señala que la evaluación desde el enfoque formativo requiere: Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan. Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados. Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan. Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de pruebas. Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 89) señala que es necesario entender a la evaluación como un proceso vinculado con la planeación y el aprendizaje, es decir, deben proponerse desde la planeación los momentos, las finalidades, las estrategias y los instrumentos de evaluación, con miras al logro de los aprendizajes esperados. Evidentemente, siempre se puede corregir, complementar, cambiar o enriquecer la propuesta, de acuerdo con las características y las necesidades de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, contextualizada en el entorno de los estudiantes, y planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza.
La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo.
TUTORIA EN LA EB Definición La tutoría es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo.
Mediante la tutoría se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompañarán académicamente a lo largo de dos años, contados a partir de su inserción en el servicio público educativo.
Simultáneamente, la tutoría coadyuva a la permanencia en la función del Docente o Técnico Docente, al contribuir con su incorporación al trabajo escolar y a la mejora de su desempeño profesional.
PROPÓSITOS La tutoría tiene los propósitos siguientes:
Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la participación en la escuela, la comunicación con los padres de familia y la permanencia en el servicio público educativo
Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la Educación Básica y el máximo logro de aprendizajes en sus alumnos.
ENFOQUE DE LA TUTORÍA Fortalecer el aprendizaje y la autonomía profesional de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, mediante el acompañamiento académico por parte de un Tutor; lo cual implica el desarrollo de sus habilidades para resolver problemas y atender situaciones de la práctica educativa en un contexto específico
Impulsar el mejoramiento de las prácticas docentes para favorecer que todos los alumnos aprendan. Se trata de apoyar a los Docentes y Técnicos Docentes, a fin de que fortalezcan sus capacidades para observar, analizar y valorar positivamente los saberes y las habilidades de sus alumnos, y con ello desarrollar una intervención didáctica que atienda sus necesidades de aprendizaje.
Fomentar la transformación gradual de las prácticas docentes con base en el diálogo profesional, la detección de necesidades y el establecimiento de retos que se puedan atender en las condiciones reales en que se realiza el trabajo educativo.
Utilizar el aprendizaje entre pares, que tiene como punto de partida las experiencias y necesidades cotidianas de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, lo que permite vincular el aprendizaje obtenido en la formación inicial con el desarrollo de habilidades en la práctica
Ser un dispositivo de formación profesional en el terreno de la práctica, centrado en el diálogo profesional, el análisis y la reflexión, que tiene como eje principal el logro de aprendizajes y la participación de todos los alumnos en las actividades educativas
MODALIDAD DE TUTORÍA La tutoría para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso se puede ofrecer en tres modalidades: presencial, en línea y de atención en zonas rurales, en función de las condiciones y características de cada entidad federativa, y de las zonas escolares
La intención es que todos los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso cuenten con el acompañamiento de un colega experimentado que los apoye en su desarrollo profesional.
INGRESO Y PROMOCIÓN DE DOCENTES DE LA EB LINEAMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE DOCENTES
Artículo 1. Los presentes lineamientos son aplicables para el ciclo escolar 2018-2019, y tienen por objeto establecer y describir los procesos de evaluación para la promoción de docentes a cargos con funciones de Dirección y Supervisión,
Así como para la promoción a funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en planteles públicos de Educación Básica y describir los procesos de evaluación para la promoción de docentes a cargos con funciones de Dirección y Supervisión en Educación Media Superior,
Artículo 2. Para los efectos de los presentes lineamientos se emplearán las siguientes definiciones
Aplicador: A la persona física seleccionada por la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado con la función temporal y específica de auxiliar en la aplicación de los instrumentos de evaluación
Autoridades Educativas: A la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y a las correspondientes en los estados, la Ciudad de México y municipios
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación y de la Ciudad de México, así como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestación del servicio público educativo
Calendario: Al calendario anual vigente para la implementación de los concursos y procesos de evaluación establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente
Concurso de Oposición: Al concurso público que tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes, según corresponda, para el ingreso al servicio público educativo o en su caso para la promoción a cargos con funciones de Dirección, Supervisión o Asesoría Técnica Pedagógica
Coordinación: Es la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, órgano administrativo desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública
CONCLUSIÓN En manera de conclusión el modelo educativo Humanista se enfoca en el desarrollo integral del estudiante, por lo que es determinante la calidad del proceso de enseñanza y cómo este integra el desarrollo personal y social del estudiante con el avance de las habilidades socioemocionales. Así mismo el desarrollo de competencias destaca un abordaje de situaciones y problemas específicos, y la enseñanza por competencias representa una oportunidad para asegurar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en cuanto a su significación personal, académica y social. Las instituciones educativas no solo tienen el objetivo de aprobar al estudiante y otorgarle un título. Pues, también es importante preparar a los estudiantes para el futuro que se van a enfrentar, con el fin de que comprendan la situación actual. Por ende, es de suma importancia que el docente cuente con una buena formación, sin importar el área donde se especialice. Ya que, el profesorado es una pieza clave en el proceso de la enseñanza y tiene el objetivo de mejorar el futuro del alumnado. Como se puede analizar dentro de este recurso digital también se encuentra el perfil de egreso de este nivel educativo el cual contienen los aprendizajes, actitudes y valores que deben formar parte de la personalidad cuando terminen los estudios de educación básica; es decir, la conformación del perfil inicia desde la educación preescolar, continua durante la educación primaria y concluye con la educación secundaria.
REFERENCIA SEP.(2018). La estructura del sistema educativo mexicano.Pag.(7-12). Recuperado de: https://www.google.com/url? sa=t&source=web&rct=j&url=https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/siteal_mexico_0101.pdf&ved=2a hUKEwiFzIfhkeX3AhUIJ0QIHdSHCOMQFnoECBoQAQ&usg=AOvVaw2Kl4qiStZ9ZlkGbCVYCRTt. INEE. (2017). La evaluación en el Plan y programas de estudio 2017. Blog. https://historico.mejoredu.gob.mx/la-evaluacion-enel-plan-y-programas-de-estudio-2017-parte-1/ Rubio Rodroguez, G. A., Mejilla Herrera, E. y Huertas Valencia, M. E. (2015). Articulación de la Educación Media Con La Educación Superior: Instrumento Administrativo Para El Sector Educativo De La Ciudad De Ibagué. Revista Praxis, Vol. 11, 77-80. file:///C:/Users/Perla%20Cabrales/Downloads/Dialnet-ArticulacionDeLaEducacionMediaConLaEducacionSuperi-5907258.pdf Rojas,J. (2016). Hacia la restauración del modelo humanista de educación en México: Una propuesta con el potencial de formar hombres y mujeres cultos. Sincronía. Universidad de Guadalajara, México. Alaniz, C. ( 2018). La docencia en el nivel básico en México: de la profesionalización a la precarización. Apuntes Universitarios. Revista de Investigación. Universidad Peruana. Solano, G. (2020). El docente humanista y su impacto en el desarrollo de competencias. Escuela Normal Superior Prof.. José E. Medrano R. Chihuahua, México. Echaverria, L. (2017). El modelo de educación basada en competencias: genealogía, análisis y propuestas. Congreso Nacional de Investigación Educativa. Cueva, J. (2020). . Políticas de formación docente en educación básica en la Reforma Educativa 2013. Universidad Nacional Autónoma de México Instituto de Investigaciones sobre la universidad y la educación. Los fines de la educación en el siglo XXI. Recuperado de: //efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Educacio_n _en_el_Siglo_XXI.PDF •Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Blog. https://www.gob.mx/sep/articulos/aprendizajes-clave-para-la-educacion-integral? idiom=es#:~:text=%C3%81reas%20de%20Desarrollo%20Personal%20y%20Social,Para%20que%20el&text=Este%20componente%20curricular%20tambi%C3%A9n%20es,recibir%20el%20tratamiento%20de%20 asignaturas. uSep. (2019). Marco general para la organización y el funcionamiento de la tutoría en educación básica. Recuperado de: https://www.sev.gob.mx/educacion-basica/actualizacion-magisterial/wp-content/uploads/sites/19/2019/05/MARCOTUTOR%C3%8DA-EDUCACI%C3%93N-B%C3%81SICA_INGRESO-2019-2021.pdf uSEGOB. (2019). Lineamiento para llevar acabo la evaluación para la promocióndocente. Recuperado de: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5510084&fecha=04/01/2018
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