Sma Taruna Nusantara Cimahi by Reza Ambardi Pradana

FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA CIMAHI

LAPORAN TUGAS AKHIR AR 4099 Laporan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Teknik dari Institut Teknologi Bandung

Oleh

REZA AMBARDI PRADANA NIM : 15209070 (Program Studi Arsitektur)

INSTITUT TEKNOLOGI BANDUNG 2013

ABSTRAK

FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA CIMAHI

Oleh REZA AMBARDI PRADANA NIM : 15209070 Sebagai sekolah berasrama, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara berperan penting dalam pencapaian tujuan terkait pembentukan karakter pribadi, oleh karenanya, fasilitas asrama penting untuk dirancang dengan baik. Khususnya pada rancangan yang berhubungan dengan karakter dan perilaku siswa dan guru yang masing-masing memiliki karakter tersendiri. Proyek SMA Taruna Nusantara Cimahi berada pada Jl. Terusan Tol Baros, Kelurahan Baros, Cimahi Tengah, dengan lahan seluas Âą 14 ha. Lingkup perancangan proyek ini adalah perancangan umum rencana induk kampus dan rancangan khusus asrama siswa dan hunian guru. Dalam pencapaian tujuan perancangan, isu dan permasalahan utama perancangan adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna. Konsep yang diterapkan pada perancangan adalah Arsitektur Nusantara (citra), pedestrian oriented (sirkulasi), bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan zonasi (tata ruang), dengan konsep besar â&#x20AC;&#x153;integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisiâ&#x20AC;?. Kata kunci :SMA Taruna Nusantara, asrama, citra, sirkulasi, perilaku pengguna, tata ruang

ABSTRACT

TARUNA NUSANTARA SENIOR HIGHSCHOOL CIMAHI DORMITORY FACILITIES

By REZA AMBARDI PRADANA NIM : 15209070 As a boarding school, Taruna Nusantara Senior Highschool boarding facility has important role in achieving the objective of character building. Consequently, boarding facility should be well-designed, particularly for the designs related to the special characters and behavior of the students and teachers. The project of Taruna Nusantara Senior High School Cimahi is located on Terusan Tol Baros Road, Baros Village, Cimahi Tengah ,with the area about ± 14 ha. The design scope of this project are campus master plan design and boarding facility design. In order to achieve the project objective, the main issues and problems are landuse, circulation, image, and user’s behaviour. The concept implemented on design are Arsitektur Nusantara (National Architecture) (for image), pedestrian oriented (for circulation), behavior and tradition building (for behavior) and zoning (for land use), with the main concept is “ the integration of discipline and creativity in transition spaces “. Key words : Taruna Nusantara Senior High School, boarding facility, image, circulation, user behavior, land use.

LEMBAR PENGESAHAN

FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA CIMAHI

Oleh : REZA AMBARDI PRADANA NIM : 15209070 (Program Studi Arsitektur) Institut Teknologi Bandung

Menyetujui

Tanggal ………………………..

Ketua Kelompok Sidang

Pembimbing

(Dr. Ir. A. Adib Abadi, Msc.)

iii

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa : 1. Tugas Akhir ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi arsitektur mana pun. 2. Laporan Tugas Akhir ini saya susun dengan memperhatikan tata cara dan etika penulisan ilmiah yang baku. Semua kutipan tulisan dan/atau pemikiran orang lain telah dirujuk dalam naskah laporan dan daftar pustaka.

Bandung, 3 Juni 2013

Reza Ambardi Pradana NIM : 15209070

UCAPAN TERIMA KASIH Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa atas rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan tugas akhir ini dengan lancar. Pencapaian saya atas penyelesaian tugas akhir ini tentu saja tidak luput dari bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ingin mengucapkan rasa terima kasih saya atas dukungan selama proses studio akhir ini kepada : 

Mama, papa, Riva , Sarah dan Andi dan seluruh keluarga yang selalu memberikan semangat , dukungan, dan motivasinya.



Bapak Adib Abadi, Ir., M.Sc, Dr., sebagai dosen pembimbing yang selalu memberikan arahan, dorongan dan masukan , Bapak A. Rida Soemardi, Ir., M.Arch., MCP yang selalu menjadi pembimbing pendidikan dan Bapak Aswin Indraprastha, ST., MT., M.Eng, Ph.D., atas saran-sarannya.



Bapak Brigjen (Purn) Bambang Sumaryanto selaku pimpinan SMA Taruna Nusantara beserta jajarannya serta teman-teman Taruna Nusantara XVII , atas bantuan dan dukungannya saat survey perolehan data dan informasi.



Semua yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu , yang telah membantu saya dalam proses kuliah dan penyelesaian tugas akhir ini.

Semoga laporan tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi semua.

Bandung, Juni 2013

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................................... i ABSTRACT ..................................................................................................................................ii LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................................iii UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................................... v DAFTAR ISI................................................................................................................................. vi DAFTAR DIAGRAM ................................................................................................................. ix DAFTAR TABEL ........................................................................................................................ ix DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... x BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1 1.1

Latar Belakang Proyek ............................................................................................ 1

1.1.1

Tentang SMA Taruna Nusantara ............................................................................ 2

1.1.2

Latar Belakang Pemilihan Lokasi ........................................................................... 3

1.2

Maksud Penulisan Laporan .................................................................................... 3

1.3

Isu & Masalah Perancangan ................................................................................... 4

1.4

Asumsi ..................................................................................................................... 4

1.5

Sistematika Laporan ................................................................................................ 5

BAB II KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI ......................................................................... 6 2.1

Kasus Proyek ........................................................................................................... 6

2.1.1

Visi, Misi dan Tujuan Proyek ................................................................................. 6

2.1.1.1

Visi Proyek .............................................................................................................. 6

2.1.1.2

Misi Proyek.............................................................................................................. 6

2.1.1.3

Tujuan Proyek ......................................................................................................... 6

2.1.2

Fungsi-Fungsi yang Diwadahi................................................................................ 7

2.1.3

Lokasi dan Peraturan ............................................................................................... 7

2.1.3.1 Kondisi Tapak .......................................................................................................... 9 2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak ........................................................................ 9 2.2

Tinjauan Literatur .................................................................................................. 10

2.2.1

Pemahaman Perencanaan Kampus ....................................................................... 10

2.2.2

Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama ............................................................ 13

2.3

Kajian Preseden ..................................................................................................... 16

2.1.3.1

SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia .................................................... 19

2.1.3.2

SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia ........................................................ 23

2.1.3.3

Kunshan Middle School........................................................................................ 25

BAB III ANALISIS PERANCANGAN ................................................................................... 28 3.1

Maksud dan Tujuan Perancangan ........................................................................ 28

3.2

Isu Perancangan ..................................................................................................... 28

3.2.1

Tata Guna Lahan .................................................................................................... 30

3.2.2

Sirkulasi dan Perilaku Pengguna .......................................................................... 30

3.2.3

Citra ........................................................................................................................ 31

3.2.4

Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi ............................. 31

3.3

Analisis Fungsional ............................................................................................... 32

3.3.1

Pengguna ................................................................................................................ 32

3.3.2

Kegiatan .................................................................................................................. 33

3.3.2.1

Program Kegiatan .................................................................................................. 33

3.3.2.2

Alur Kegiatan ........................................................................................................ 36

3.3.3

Fasilitas .................................................................................................................. 46

3.3.3.1

Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang .................................................................... 46

3.3.3.2

Pengelompokan ..................................................................................................... 54

3.3.4

Sirkulasi .................................................................................................................. 56

3.4 3.4.1

Analisis Tapak ....................................................................................................... 56 Tautan Legal........................................................................................................... 56 vii

3.4.2

Pencapaian dan Sirkulasi ...................................................................................... 57

3.4.3

Konteks Lahan ....................................................................................................... 57

3.4.4

Pemandangan ......................................................................................................... 58

3.4.5

Analisis Topografi ................................................................................................. 59

3.4.6

Analisis Vegetasi Eksisting .................................................................................. 60

3.4.7

Analisis Kebisingan .............................................................................................. 60

3.4.8

Kesimpulan Analisis Lahan .................................................................................. 62

3.5

Permasalahan Perancangan................................................................................... 63

BAB IV KONSEP PERANCANGAN ..................................................................................... 65 4.1

Pendekatan Perancangan....................................................................................... 65

4.2

Konsep Rancangan ................................................................................................ 65

4.3

Penjabaran Isu dan Strategi .................................................................................. 65

4.4

Konsep Rencana induk ......................................................................................... 66

4.5

Konsep Bangunan ................................................................................................. 68

4.6

Konsep Utilitas .......................................................................................................... 71

BAB V HASIL RANCANGAN................................................................................................. 73 5.1

Realisasi Program Rancangan .............................................................................. 73

5.2

Realisasi Konsep Perancangan ............................................................................. 74

5.1.1

Desain Tapak ......................................................................................................... 74

5.1.2

Desain Bangunan................................................................................................... 76

BAB VI PENUTUP..................................................................................................................... 81 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 82 LAMPIRAN ................................................................................................................................ 83

viii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram I. 1

Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara ........................ 2

Diagram III. 1 Diagram penurunan isu perancangan ................................................................ 29 Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan ..................................................... 30 Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat ........ 45 Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus.............................. 54

DAFTAR TABEL

Tabel II. 1

Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan ......................... 10

Tabel II. 2

Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan .......................... 11

Tabel II. 3

Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden .............................................. 17

Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu) ....................... 36 Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 39 Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 41 Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi ............................................................ 44 Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus ............................... 47 Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan ...................................................................................... 55 Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan .......................................... 62 Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan .................................................................................. 65 Tabel V. 1

Perbandingan luas rancangan dan realisasi ........................................................... 73

DAFTAR GAMBAR

Gambar II. 1

Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi ................................... 8

Gambar II. 2

Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros .................................................. 9

Gambar II. 3

Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros............................ 10

Gambar II. 4

Double loaded corridor ..................................................................................... 14

Gambar II. 5

Tipe the gallery plan .......................................................................................... 15

Gambar II. 6

Tipe extended core plan..................................................................................... 15

Gambar II. 7

Tipe vertical house ............................................................................................. 16

Gambar II. 8

Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang ................................ 20

Gambar II. 9

Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang ........... 21

Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar ............................................... 22 Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang 23 Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan) ..................................... 24 Gambar II. 13 Masjid SMA Krida Nusantara ........................................................................... 24 Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer ....................................................................... 25 Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi .............................................. 26 Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan) ....................... 26 Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra .............................................................................. 31 Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan .......................................................... 56 Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak .................................................................................. 57 Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar............................................. 58 Gambar III. 5 Potongan tapak ................................................................................................... 59 Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air ......................................................................... 59 Gambar III. 7 Vegetasi eksisting............................................................................................... 60 Gambar III.8

Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros ............................................. 61

Gambar III. 8 Reduksi kebisingan ............................................................................................ 61 Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan ............................................................................... 62 Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak ................................................................................. 63 Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara ............................................................................ 66 Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah) ................. 67 Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi ............................................................................... 68 Gambar IV. 4 Konsep tata ruang ............................................................................................... 68 Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar,........................................ 69 x

Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada .............................................................................................70 Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna pad arancangan hunian .......................71 Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal ............................................................................. 72 Gambar V. 1

Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap ........................................ 74

Gambar V. 2

Penerapan konsep pedestrian oriented ............................................................. 75

Gambar V. 3

Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi .............................................. 75

Gambar V. 4

Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan ................ 76

Gambar V. 5

Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan..... 77

Gambar V. 6

Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight .............. 77

Gambar V. 7

Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan ........................... 78

Gambar V. 8

Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3 .............................. 78

Gambar V. 9

Penggunaan jembatan pada asrama putri..........................................................79

Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight .......................................................79 Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal ....................................................................... 80

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Proyek

Salah satu tujuan pendidikan adalah mempersiapkan calon-calon penerus bangsa. Caloncalon penerus bangsa inilah yang nantinya akan memimpin negara ini. Melihat kondisi yang ada sekarang, dibutuhkan pemimpin yang tidak hanya berintelektual tinggi namun juga memiliki karakter yang kuat. Bukan hanya karakter pribadinya namun juga karakterkarakter yang mengedepankan kenegaraan dan kebangsaan. Namun, kondisi di Indonesia saat ini sedikit banyak menghambat tujuan ini. Salah satunya adalah faktor ekonomi, dimana saat ini jumlah murid SLTP yang tidak melanjutkan studinya hampir mencapai 35% dari total lulusan SLTP (kompas.com, diunduh tanggal 17 Februari 2012). Dibutuhkan sekolah setingkat SMA yang dapat memberikan bea siswa penuh pada calon siswanya dengan melihat prestasi tanpa memandang status ekonomi.

SMA Taruna Nusantara, sebagai salah satu SMA berbasis militer yang mengedepankan tidak hanya pendidikan intelektual tetapi juga pendidikan kepribadian, pada awal pembentukannya menerapkan sistem bea siswa dan menyerap lulusan-lulusan SLTP terbaik dari seluruh Indonesia. Namun, seiring perkembangan zaman terutama terkait krisis ekonomi, program tersebut ditiadakan. Saat ini, pihak pemerintah dalam menanggapi permasalahan ini akan mencanangkan sekolah-sekolah bea siswa unggulan yang akan dibiayai oleh APBN. SMA Taruna Nusantara adalah salah satu sekolah perintis yang dicanangkan.

Fasilitas asrama adalah fasilitas terdepan dalam pencapaian tujuan terkait pembentukan karakter pribadi, mengingat mayoritas kegiatan terdapat pada fasilitas asrama. Oleh karenanya, fasilitas asrama penting untuk dirancang dengan baik, khususnya pada rancangan yang berhubungan dengan karakter dan perilaku siswa dan guru yang masingmasing memiliki karakter sendiri. Untuk itu, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara di Cimahi diambil sebagai objek perancangan pada proyek ini.

1.1.1

Tentang SMA Taruna Nusantara

Pendirian SMA Taruna Nusantara diawali dengan kesepakatan antara Ki Suratman dengan Jendral Try Sutrisno dan dilanjutkan dengan peletakan batu pertamanya pada tanggal 5 Juli 1989. Selanjutnya pada tanggal 14 Juli 1990 sekolah ini resmi berdiri, dengan diterimanya siswa Angkatan I (bagan I.1). SMA Taruna Nusantara adalah Sekolah Menengah Atas berbasis disiplin semi-militer dengan sistem sekolah berasrama dengan didukung oleh fasilitas-fasilitas pendukung untuk keperluan sehari-harinya. Gagasan pendidikan di SMA Taruna Nusantara ada pada aspek-aspek pendidikannya, yaitu meliputi pendidikan kepribadian, intelektual, jasmani, kepemimpinan dan kenusantaraan, dengan nilai utama kedisiplinan. (Sumber : SMA Taruna Nusantara)

Diagram I. 1 Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara (Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013 dengan olahan)

Pada awal pendiriannya SMA Taruna Nusantara menerapkan sistem beasiswa penuh bagi seluruh muridnya. Hal ini menyebabkan calon-calon siswa yang diserap dapat lebih berkualitas tanpa memandang kemampuan ekonomi. Selain itu, calon siswa hanya diperbolehkan yang berjenis kelamin pria. Baru pada tahun 1996/1997 SMA Taruna Nusantara menerima calon siswa putri, dan setahun kemudian sistem beasiswa dihapuskan 2

karena krisis ekonomi. Untuk menutupi kesulitan ekonomi, mulai tahun 2009 dibuka jalur kontribusi khusus dengan membayar sumbangan bagi calon siswa (bagan I.1).

1.1.2 Latar Belakang Pemilihan Lokasi Lokasi ini dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut : 1. Adanya korelasi antara kota Jogjakarta-Magelang dengan kota Bandung-Cimahi, dimana keduanya sama-sama merupakan pasangan ibu kota propinsi dan kota besar terdekatnya. Pasangan kota ini diperlukan selain untuk kemudahan akses dan sumber daya, tetapi juga untuk tetap membawa SMA Taruna Nusantara mengikuti perkembangan zaman. 2. Kota Cimahi dipilih karena salah satu tujuan proyek adalah untuk memperluas jangkauan SMA Taruna Nusantara, dimana mayoritas calon siswa saat ini adalah dari propinsi Jawa Tengah, Jawa Timur dan sekitarnya. Untuk alasan ini, Jawa Barat dianggap strategis. Selain itu, sebagai salah satu daerah padat penduduk di Indonesia, Cimahi juga merupakan kota yang relatif masih muda, sehingga pengembangannya masih dapat direncanakan dengan baik. 3. Lokasi ini terletak pada kawasan militer Kota Cimahi, Kabupaten Bandung, sehingga kawasan ini diharapkan dapat melengkapi fasilitas-fasilitas militer yang telah ada, seperti perumahan, pusat jasmani, Pusdikpom, dan lain-lain. 4. Perletakannya yang tepat bersinggungan dengan jalan tol Pasteur serta pintu tol Baros diharapkan dapat dengan mudah dilihat oleh pengguna jalan dalam maupun luar kota, sehingga penyebaran informasi akan adanya cabang sekolah ini menjadi lebih mudah.

1.2

Maksud Penulisan Laporan

Maksud utama dari penulisan laporan ini adalah sebagai syarat kelulusan bagi Program Sarjana Program Studi Arsitektur. Sedangkan maksud lain dari penulisan laporan ini adalah sebagai bahan literatur yang dapat berguna bagi studi mengenai perancangan rencana induk fungsi pendidikan serta asrama (untuk siswa khususnya).

1.3

Isu & Masalah Perancangan

Isu dan masalah perancangan yang difokuskan pada perancangan SMA Taruna Nusantara Cimahi ini, adalah : 1. Tata guna lahan Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan tiap-tiap fungsi bangunan dan kriteria kondisi. 2. Sirkulasi dan perilaku pengguna Sirkulasi penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan di dalam kampus. 3. Citra Aspek citra berkaitan dengan hal-hal yang menciptakan sense of place pada suatu rancangan. 4. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan dan efisiensi Kenyamanan disini dapat dilihat dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal, kenyaman terkait privasi, kenyamanan terkait kepadatan ruang, dan lain-lain. Keamanan terkait dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah pengguna yang relatif banyak. Kemudahan terkait dengan aksesibilitas pada tiap fungsi bangunan. 1.4

Asumsi

Asumsi perancangan yang dipilih adalah sebagai berikut : 1. LPTTN (Lembaga Perguruan Taman Taruna Nusantara ) sebagai lembaga yang mengelola penyelenggaraan SMA Taruna Nusantaraakan mendirikan cabang SMA Taruna Nusantara di Cimahi 2. Pada tahap ini, yang akan dirancang adalah rencana induk kampus, serta fungsi hunian yang meliputi; asrama siswa putra dan putri; asrama guru, pamong pengajar pengasuh (P3) serta pamong pengasuh (P2).

1.5

Sistematika Laporan

Sistematika pembahasan laporan dapat diuraikan sebagai berikut : Bab I Pendahuluan, berisi tentang latar belakang proyek, maksud penulisan, isu dan masalah perancangan, asumsi, serta sistematika laporan. Bab II Kajian Proyek dan Tipologi, berisi tentang informasi mengenai kasus proyek, tinjauan literatur, dan kajian preseden. Bab III Analisis Perancangan, berisi tentang maksud dan tujuan perancangan, isu perancangan, analisis fungsional, analisis tapak, program dan persyaratan, serta permasalahan perancangan. Bab IV Konsep Perancangan, berisi tentang ide awal pendekatan perancangan dan konsep perancangan. Bab V Hasil Rancangan, berisi tentang realisasi penerapan program dan realisasi konsep perancangan. Bab VI Penutup, berisi tentang kesimpulan rancangan serta pembelajaran serta solusi dari perancangan.

BAB II KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI

2.1

Kasus Proyek

2.1.1

Visi, Misi dan Tujuan Proyek

2.1.1.1 Visi Proyek Visi

proyek

ini

sesuai

dengan

visi

SMA

Taruna

Nusantara

yaitu

Sekolah yang membentuk kader pemimpin bangsa berkualitas dan berkarakter yang berwawasan kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, dengan bercirikan kenusantaraan serta memiliki daya saing nasional maupun internasional (Sumber : SMA Taruna Nusantara).

2.1.1.2 Misi Proyek Misi proyek ini sesuai dengan misi SMA Taruna Nusantara yaitu: (Sumber : SMA Taruna Nusantara) 1. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME 2. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang berkualitas, berkarakter dan berbudaya 3. Menyiapkan lulusan yang memiliki kesetiaan terhadap bangsa dan negara kesatuan Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 4. Menyiapkan lulusan yang memiliki potensi kepemimpinan yang bewawasan kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, bercirikan kenusantaraan 5. Menyiapkan lulusan yang memiliki keunggulan komparatif, kompetitif, dan distingtif dalam aspek akademik, kepribadian dan kesamaptaan jasmani serta kamampuan IPTEK sehingga mempunyai daya saing yang tinggi di tingkat nasional dan internasional

2.1.1.3 Tujuan Proyek Tujuan proyek ini adalah untuk memperluas jangkauan SMA Taruna Nusantara di Indonesia dan menerapkan program back to basic dengan ditambah nilai-nilai kebaharuan dalam mencapai visi misinya untuk menciptakan pemimpin bangsa yang berkepribadian dan berintelektual tinggi dengan mengikuti perkembangan zaman.

2.1.2

Fungsi-Fungsi yang Diwadahi

Lingkup perancangan proyek ini ada 2 (dua) secara garis besar : perancangan umum rencana induk kampus dan perancangan detail fungsi hunian. Untuk perancangan rencana induk kampus, fungsi-fungsi yang akan diwadahi meliputi fasilitas kegiatan belajar mengajar (ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, ruang guru, pengurus, dan administrasi, ruang bimbingan konseling, dan ruang siswa) , fasilitas hunian (asrama putra, asrama putri, hunian guru, ruang bersama (taman, plaza, dan lain-lain), wisma tamu, fasilitas bersama (pusat kegiatan siswa, ruang makan, gedung serba guna, kantin, minimarket, ruang cuci ), fasilitas olah raga (gedung olah raga, lapangan bola, lapangan tenis, kolam renang, lapangan voli, dan lain-lain) , dan fasilitas servis (ruang genset, ruang trafo, menara air, ruang pompa, dapur, pos jaga). Fungsi-fungsi pada perancangan rencana induk kampus tidak akan dirancang dengan detail, hanya massa bangunan dengan luasan sesuai dengan kebutuhan ruang yang diperlukan. Sedangkan untuk perancangan fungsi hunian meliputi; asrama siswa putra dan putri; dan asrama guru, Pamong Pengajar Pengasuh (P3) serta Pamong Pengasuh (P2). Fungsi-fungsi pada perancangan hunian akan dirancang dengan detail sesuai dengan kebutuhan, ketentuan, dan kriteria ruang yang diperlukan.

2.1.3

Lokasi dan Peraturan

Proyek SMA Taruna Nusantara di Cimahi ini berada pada Jl. Terusan Tol Baros, Kelurahan Baros, Cimahi Tengah (Gambar II.1).

ď&#x201A;ˇ

Batas Lahan : - Utara

: Permukiman

- Selatan

: Jalan Pusdikpom

: Pusdikpom

Barat

- Timur

: Jalan tol Pasteur

Gambar II. 1 Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi (Sumber: Hasil olahan, 2013)



Luas Lahan

: +/- 144.221,69 m2



Peraturan

: RTRW Kota Cimahi tahun 2002

- KDB = 60% maksimum - Ketinggian aman = 42 – 57 m - GSB = 15 m (jalan tol Pasteur) = 16 m (Jalan Terusan Tol Baros) - KLB = 5-6 (asumsi) - Jumlah lantai yang mungkin = 4 – 12 lantai - Rekomendasi arahan ketinggian bangunan= 2 lantai

2.1.3.1 Kondisi Tapak Kondisi umum dari topografi tapak adalah terdapat perbedaan ketinggian dari 723 m dpl pada titik terendah dan 729 m dpl pada titik tertinggi. Rata-rata kemiringan di bawah 3 %, suhu rata-rata 22-30 0C, kelembaban rata-rata 60-97%, serta kecepatan angin 20 km/ jam ke arah barat laut.

2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak Lingkungan di sekitar tapak didominasi oleh jalan tol Pasteur pada sebelah Selatan, pemukiman pada sebelah Utara dan Pusdikpom pada bagian Barat Laut. Selain itu, terdapat gedung BITCC (Baros Information Technology and Convention Center) serta kawasan industri (sedang dikembangkan untuk menjadi Baros Convention Center) pada bagian Selatan jalan tol. Jalan tol Pasteur adalah jalan tol yang digunakan oleh mayoritas pengunjung yang akan berkunjung ke kota Bandung, dengan waktu lalu lintas padat berkisar pada pagi hari, sore hari serta di akhir minggu dengan tingkat kebisingan berkisar antara 70-75 dB (Supriatna, dkk. , 2000). Jalan tol Baros ini sendiri sudah memiliki pepohonan sebagai buffer terhadap kebisingan yang dihasilkan (Gambar II.2) .

Gambar II. 2 Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) Tapak diapit oleh dua buah jalan yaitu Jalan Terusan Tol Baros serta jalan tol Baros (Gambar II.1) , di mana hanya Jalan Terusan Tol Baros yang dapat digunakan untuk mengakses tapak. Jalan Terusan Tol Baros merupakan jalan dengan median jalur hijau

yang menghubungkan antara pintu Tol Baros sebagai salah satu gerbang masuk menuju kota Baros dengan jalan umum (Gambar II.3).

Gambar II. 3 Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) 2.2

Tinjauan Literatur

2.2.1

Pemahaman Perencanaan Kampus

Kampus, dalam kasus ini adalah Kampus Sekolah Menengah Atas, termasuk dalam Tipologi Bangunan Pelayanan Pendidikan yang mana terdapat beberapa persyaratan terkait skala prirotas teknis pelayanan (Tabel II.1 dan Tabel II.2)

Tabel II. 1 Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan No

Persyaratan tata bangunan Aspek Komponen

Aspek

Persyaratan keandalan Komponen

Mayor

Peruntukan dan Intensitas

1. Kepadatan 2. Fungsi yang diizinkan 3. GSB 4. Jumlah lantai 5. Arahan geometris

Keselamatan

1. Bahaya Kebakaran (kelengkapan proteksi aktif maupun pasif dan sarana jalan keluar sebagai saran penyelamatan dan lokasi tempat berkumpul (mitigasi) pada saat terjadi kebakaran atau bencana alam)

2. Keamanan struktural (unsur-unsur struktur bangunan dan pelindung struktur) 3. Mekanikal ( sistem transportasi dalam gedung berupa lift, escalator, travelaotr, tangga, dan peralatan transportasi vertikal lainnya) 4. Elektrikal (perlengkapan penangkal petir, sistem instalasi listrik, jaringan sistem tanda bahaya dan alarm serta pencahayaan darurat)

Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung (2012)

Tabel II. 2 Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan No

Persyaratan tata bangunan Aspek Komponen Minor

Persyaratan keandalan Aspek Komponen

Dampak lingkungan

Aspek sosial, budaya maupun dari apek ekosistem

Kemudahan dan efisiensi

Arsitektural bangunan

1. Lahan (pemenuhan persyaratan teknis dan non teknis pada lahan)

Kenyamanan

1. Tata ruang dalam (hubungan ke, dari dan di dalam bangunan gedung, kelengkapan fasilitas prasaran dan saran dalam pemanfaatan bangunan gedung) 1. Okupansi dan tata sirkulasi antar ruang (standar kebutuhan ruang per pengguna, standar minimal luasan ruang dan kebutuhan sirkulasi, kenyamanan pandangan atau visual)

2. Arsitektural (tampak luar bangunan, ornamen arsitektural dan dekorasi, penerapan teknologi arsitektur dan rekayasa) 3. Tata ruang dalam (pemenuhan sarana prasaran minimal, hubungan ruang yang baik)

4. Tata ruang luar (vegetasi, bidang perkerasan, perlengkapan ruang luar, pos/gardu jaga, pagar dan pintu gerbang)

2. Mekanikal (sistem tata udara, sistem hidran, sprinkler)

Kemandirian

3. Elektrikal (sistem instalasi listrik, jaringan sistem tanda bahaya dan alarm) 4. Struktur (struktur yang memberikan kenyamanan terhadap tingkat getaran dan kebisingan) Memenuhi kebutuhan aksesibilitas dan memberikan kemudahan bagi penyandang cacat untuk mencapai tujuannya secara mandiri

Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung (2012)

Selain persyaratan tata bangunan, terdapat 2(dua) isu utama dalam perancangan ini sesuai dengan buku â&#x20AC;&#x153;Campus Designâ&#x20AC;? (Dober, 1992) yaitu placemaking dan placemarking. Placemaking yang dimaksud di sini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penciptaan rencana umum sebagai tulang punggung perancangan kampus. Hal-hal yang perlu diperhatikan meliputi, tata guna lahan, infrastruktur, sirkulasi, dan lokasi. Tata guna lahan berkaitan dengan hubungan antar fungsi yang diinterpretasikan ke dalam tata letak bangunan. Infrastruktur berkaitan dengan fungsi-fungsi yang mendukung keseluruhan kampus. Sirkulasi berkaitan dengan penghubung antar fungsi yang diinterpretasikan ke dalam jalur-jalur. Secara umum, sirkulasi dibagi menjadi sirkulasi manusia dan sirkulasi kendaraan. Lokasi berkaitan dengan letak tapak dikaitkan dengan fungsi-fungsi eksisting di luar tapak yang akan mempengaruhi keberjalanan kampus.

Placemarking yang dimaksud disini adalah hal-hal yang dapat memberikan citra untuk kampus agar tercipta sense of place yang unik. Berbeda dengan placemaking , hal-hal ini tidak seluruhnya harus dipenuhi. Hal-hal yang ada dalam placemarking meliputi lansekap, bangunan penanda, gaya arsitektur, dan material. Lansekap berkaitan dengan penataan elemen-elemen ruang luar dengan pola-pola tertentu. Bangunan penanda berkaitan dengan bangunan yang dijadikan tengaran atau yang dapat diacu dan biasanya berbeda dengan bangunan lainnya. Gaya arsitektur yang dimaksud di sini adalah gaya/langgam arsitektur tertentu yang digunakan sebagai acuan dalam bentuk, pola ruang, dan pertimbangan desain lainnya. Material berkaitan dengan bahan tertentu yang secara umum digunakan pada rancangan bangunan, baik sebagai bahan struktural maupun dekorasi. Placemarking ini penting pada proyek ini terutama untuk menghubungkan kampus cabang dengan kampus pusat yang ada di Magelang dengan memberikan sense of place yang serupa.

2.2.2

Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama

Bangunan SMA berasrama secara umum termasuk kepada tipologi bangunan pendidikan, sedangkan secara khusus bangunan SMA berasrama termasuk kepada tipologi sekolah. Seiring dengan tren perkembangan dari tipologi-tipologi bangunan, tipologi bangunan edukasi telah berkembang menjadi lebih terspesialisasi. Contohnya, hal yang wajar bahwa ruang kelas digunakan untuk tingkat pendidikan awal, bukan untuk tingkat pendidikan menengah ataupun tinggi. Sekarang, bahkan ide tentang ruang kelas telah berubah seiring dengan perkembangan telekomunikasi, dan telah membuat perlunya pengajian ulang tentang pola pendidikan konservatif dan hubungan spasial (wbdg.org).

Dari sudut pandang lingkungan, kondisi kelayakan dan kesehatan siswa sangatlah penting seiring berkembangnya performa fasilitas pendidikan. Strategi yang meliputi pencahayaan, spesifikasi material yang non-toxic dan berkelanjutan, dan penggunaan energi terbaharukan mendapatkan perhatian lebih dalam perancangan fasilitas pendidikan. Di lain hal, pendanaan konstruksi, perawatan, peningkatan kualitas pendidikan mendapatkan perhatian yang minim dari para pemangku kepentingan (wbdg.org).

Pengertian sekolah berasrama (boarding school) menurut (Dictionary.com) adalah sekolah yang menyediakan akomodasi hidup untuk beberapa atau semua muridnya. Menurut

(Wikipedia.com) boarding school berarti sekolah dimana selama masa pendidikannya sebagian atau semua muridnya tinggal bersama dengan sesama murid dan mungkin dengan guru dan atau petugas administrasi. Kata boarding diambil dari kata bed dan board, contohnya adalah tempat tinggal dan makanan. Adapun tujuan sekolah berasrama (SMA Taruna Nusantara) adalah perwujudan tri pusat pendidikan yaitu menciptakan kondisi harmonis antara; keluarga (orang tua dan anak); sekolah (guru dan murid); dan masyarakat (sesama murid) sebagai pusat pendidikan.

Secara umum , tipologi bangunan hunian asrama dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu hunian massal berbentuk satu bangunan kompak bertingkat, dan hunian kecil berbentuk cottage. Bangunan-bangunan kecil tersebut diletakkan menyebar sesuai dengan kebutuhan. Sebagai kerangka acuan, terdapat lima tipe bentukan dasar dari asrama atau residential hall (DeChiara,1983) sesuai dengan bentang strukturalnya, yaitu :

Double Loaded Corridor

Ruang-ruang tempat tinggal terletak di kedua sisi koridor, terdapat kamar mandi dan tangga pada ujung bangunan.Bentuk bangunan double loaded corridor (Gambar II.4) . kamar/ruang

koridor

kamar/ruang

Gambar II. 4 Double loaded corridor (Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)

The Gallery Plan

Tipe ini merupakan variasi dari double loaded corridor, dimana ruang-ruang tempat tinggal terletak pada salah satu sisi, sisi lainnya merupakan koridor terbuka atau tertutup (Gambar II.5).

kamar/ruang kamar/ruang

koridor

Gambar II. 5 Tipe the gallery plan (Sumber: Time-Saver Standards For Building Types) c.

Extended Core Plan

Ruang-ruang tempat tinggal terletak pada dua sisi koridor dan di tengah terdapat inti bangunan yang berisi ruang servis (toilet bersama, janitor) dan sistem sirkulasi vertikal (tangga, elevator). Persentase sirkulasi pada tipe hunian ini adalah 25% dari luas lantai (Gambar II.6). kamar/ruang

kamar/ruang koridor

Gambar II. 6 Tipe extended core plan (Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)

Vertical House

Terdiri dari 4, 6, atau 8 ruangan atau suites yang difasilitasi sebuah tangga untuk kelompok ruangan tersebut menciptakan perasaan seperti di rumah sendiri. Persentase sirkulasi pada tipe hunian ini adalah 7% dari luas lantai (Gambar II.7).

tangga bersama

kamar/ruang koridor

Gambar II. 7 Tipe vertical house (sumber: Time-Saver Standards For Building Types)

Point Tower Plan

Biasanya berbentuk bangunan high-rise, dengan sirkulasi vertikal berupa tangga dan atau elevator pada inti bangunan. Fasilitas toilet serta kamar mandi juga terletak pada inti bangunan. Ruangan-ruangan terletak pada perimeter. Kamar mandi bersama sering digunakan untuk suites bagi 4-8 orang.

2.3

Kajian Preseden

Pembahasan mengenai kajian preseden dilakukan melalui tabel kriteria (Tabel II.3) dan deskripsi. Kasus yang akan diambil meliputi empat (4) sekolah yaitu : a. SMA Taruna Nusantara Magelang b. SMA Krida Nusantara Bandung c. HoweMilitary School d. Kunshan Middle School

Tabel II. 3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden

Kriteria

SMA Krida Nusantara

SMA Taruna Nusantara

Howe Military School

Rencana Tapak Luas lahan

25 ha

21 ha

40 ha

Peruntukan

TK, SD, SMU Berasrama

SMU Berasrama

SMP, SMU Berasrama

Luas daerah terbangun

8 ha

Topografi

Berkontur siteplan linear

Relatif datar, rencana tapak persegi

Relatif datar

Tipikal bangunan dan penyebarannya

14 massa bangunan sekolah, ditambah perumahan guru

12 massa kompleks pendidikan, ditambah perumahan guru

12 massa bangunan dengan perimeter pohon

Pemanfaatan ruang antar bangunan

Taman, plaza, tempat parkir, lapangan olah raga

Taman, plaza, tempat parkir, lapangan olahraga, restock berganda, kolam lele

Taman, tempat parkir

Asrama Bangunan asrama

Pa: 1 gedung 4 lantai Pi : 1 gedung 2 lantai

Pa: 21 gedung 1 lantai Pi : 3 gedung 2 lantai

Pa: 3 lantai 32 kamar Pi : 2 lantai 16 kamar

Perletakan asrama

Pa : sisi barat Pi : tengah

Pa : tengah Pi : sisi timur

Asrama putra dan putri terpisah dengan jarak maksimal berdekatan 75 cm

Jumlah murid tiap kamar

Pa: 10 - 12 orang/kamar Pi: 4 orang/kamar

Pa: sistem barak Pi: 6 orang/kamar

Pa: 4 - 6 orang/kamar Pi: 4 orang/kamar

1 wali graha, 2 pembina graha bergantian

Sistem pengasuhan Laundry

Hanya untuk barangbarang inventaris

Dicucikan oleh petugas laundry

Tabel II.3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden

Kriteria

SMA Krida Nusantara

SMA Taruna Nusantara

Howe Military School

Pendidikan Jumlah total murid Jumlah murid tiap kelas Jumlah pengajar Jumlah kelas tiap tingkat Sistem belajar Guru : murid

Kurikulum

290 siswa

1056 siswa

141 siswa

25 / kelas

30/kelas

8 / kelas

45 tetap, 13 temporer

70 tetap

4 kelas / tingkat

10 kelas / tingkat

Pagi belajar di kelas umum, malam pendalaman agama lalu belajar di asrama 1:5

Pagi belajar di kelas umum, malam belajar di kelas bagi siswa putra 1:6 Pendidikan umum/ akademik Pendidikan bahasa jepang Bimbingan belajar Pendidikan agama

Pendidikan umum/ akademik Bimbingan belajar Pendidikan keterampilan fungsional

1:8 Terpadu antara pendidikan umum dan militer (Junior Reserve Officersâ&#x20AC;&#x2122; Training Corps Program)

Ekstrakulikuler dan ko-kurikuler

Ekstrakurikuler dan ko-kurikuler

Kesenian Olah raga dan kesehatan English Conversation Club (ECC) Bahasa

a)Kegiatan Terprogram : Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan Kegiatan Ekstrakurikuler wajib b) Kegiatan Terproyek: Kegiatan lapangan

Olah Raga Klub Sejarah Marching Band Choir Tim Debat Pramuka Klub Radio

(Sumber: Sekarsari, 2005 http://www.boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354 http://herald.thehoweschool.org/ , diunduh 2013)

Dari tabel tersebut, dapat dilihat perbedaan berdasarkan 4 (empat kriteria) : rencana tapak, asrama, pendidikan, serta ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler. Dari sisi rencana tapak, terdapat beberapa variasi, dengan SMA Taruna Nusantara Magelang yang memiliki kemiripan paling banyak dengan proyek ini. Dari sisi sistem asrama, sistem Howe Military School dirasa cocok untuk digunakan dengan pemisahan antara asrama putra dan putri dengan bangunan 2-3 lantai. Sitem barak pada SMA Taruna Nusantara Magelang dirasa cocok untuk digunakan untuk memberikan sense of place yang serupa. Dari sisi pendidikan ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler, sistem SMA Taruna Nusantara Magelang dirasa perlu diambil karena proyek ini merupakan cabang dari kampus pusat SMA Taruna Nusantara Magelang.

2.1.3.1 SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia SMA Taruna Nusantara adalah objek preseden utama pada perancangan ini karena kasus perancangan merupakan cabang dari SMA Taruna Nusantara Magelang. Beberapa hal yang dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; pemintakatan; kepadatan bangunan; sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar; dan citra arsitektur.

Pemintakatan kampus ini menggunakan sistem kluster yang membagi dua secara garis besar kampus menjadi kluster hunian dan kluster pendidikan formal. Pembagian kluster menggunakan 2 grid yang berbeda. Grid hunian terdiri dari hunian pamong (guru) sedangkan grid pendidikan formal terdiri dari bangunan sekolah, Balairung Pancasila (gedung serba guna), laboratorium, lapangan upacara, dan gedung olah raga (Gambar II.8).

Grid pendidikan

Grid hunian

Kluster hunian Kluster pendidikan

Gambar II. 8 Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang (Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013) Untuk menciptakan sense of place yang serupa dengan kampus pusat,

kepadatan

bangunan penting untuk dianalisis. Secara kasat mata, kampus pusat memiliki kepadatan bangunan yang relatif rendah (gambar II.9). Hal ini dikarenakan luas lahan yang relatif besar (21 ha), bangunan dengan mayoritas 1-2 lantai, dan jarak antar bangunan yang relatif lebar. Setelah dianalisis ,perkiraan KDB berkisar antara 20-25%, dam KLB berkisar antara 0,2-0.4 . Perkiraan KDB dan KLB ini dapat digunakan sebagai acuan awal pada perancangan.

Gambar II. 9 Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) Dari sisi sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar, sirkulasi secara garis besar terbagi menjadi 3; sirkulasi utama (kendaraan dan manusia); sirkulasi manusia dengan peneduh; dan sirkulasi manusia tanpa peneduh. Sirkulasi utama mendominasi secara keseluruhan, dan mengelilingi tapak pada sisi terluar (Gambar II.10). Selain digunakan untuk perpindahan manusia dan kendaraan, sirkulasi ini juga digunakan sebagai jalur kebakaran karena dapat menjangkau seluruh bangunan.

Untuk penggunaan ruang luar dibagi menjadi 3 ; untuk apel; olah raga; dan jemuran. Ketiga kegiatan ini adalah kegiatan yang unik di SMA Taruna Nusantara dan dirasa perlu ada pada proyek ini. Sedangkan untuk vegetasi dibagi menjadi 3 ; sebagai pengarah ;buffer dan peneduh (Gambar II.10).

Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar (Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013)

Dari sisi citra arsitektur terdapat 4 aspek yaitu; tengaran berupa bangunan Balairung Pancasila; lansekap berupa boulevard, ;material berupa transisi material penanda transisi area; dan gaya Arsitektur Sunda dengan ciri-ciri bentuk atap. Dari keempat aspek tersebut, bangunan Balairung Pancasila yang paling dapat mencitrakan SMA Taruna Nusantara. Selain digunakan sebagai â&#x20AC;&#x2DC;wajah bangunanâ&#x20AC;&#x2122; kampus, bangunan dengan bentuk segi lima ini juga digunakan untuk kegiatan-kegiatan tradisi seperti penerimaan siswa baru dan kelulusan. Untuk mencipakan sense of place yang serupa, pada rancangan proyek ini diperlukan sesuatu untuk merepresentasikan hal tersebut (Gambar II.11).

Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; buffer menggunakan vegetasi alami dapat mendukung isu kenyamanan tingkat kebisingan; pemintakatan jelas membagi bangunan sesuai dengan rumpun fungsinya; bangunan tengaran sangat dominan sehingga dapat menjadi ikon; dan keamanan serta keselamatan baik jika ditinjau dari sirkulasi perimeter sebagai akses darurat dan sistem kontrol. Dari sisi kekurangan; sirkulasi pejalan kaki tidak dipisah dengan sirkulasi kendaraan padahal siswa (yang merupakan mayoritas pengguna) hanya boleh berjalan kaki di dalam kampus; keamanan asrama putra kurang baik jika ditinjau dari banyanya akses menuju asrama.

2.1.3.2 SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia SMA Krida Nusantara cukup penting dalam studi preseden ini karena kampus ini banyak mengadopsi sistem SMA Taruna Nusantara dari sisi sistem sekolah. Beberapa hal yang dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; masterplanning, hubungan fungsi, dan buffer bising. Dari sisi masterplanning terdapat dua jenis sirkulasi, yaitu sirkulasi utama sebagai penghubung antar fungsi-fungsi utama, dan sirkulasi sekunder sebagai penghubung antar fungsi-fungsi pendukung (Gambar II.12). Kedua jenis sirkulasi ini selain digunakan untuk kegiatan sehari-hari, juga digunakan untuk menciptakan tradisi terkait hirarki sirkulasi dan

hirarki jenjang kelas. Contohnya adalah peraturan informal yang melarang siswa kelas I untuk melewati sirkulasi memotong jalur (sirkulasi sekunder, Gambar II. 12 (kanan))

Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan) (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) Dari sisi hubungan fungsi, pada kampus ini masjid menjadi pusat kegiatan yang digunakan sebagai bangunan tengaran dan pembatas zona publik dan privat. Selain itu, jadwal kegiatanpun dibuat sangat berpusat pada kegiatan yang dilakukan di masjid seperti shalat per waktu, dan ibadah khusus. Bangunan masjid dijadikan tengaran dengan meletakannya di bagian depan tapak yang menjadi â&#x20AC;&#x2DC;wajahâ&#x20AC;&#x2122; kampus (Gambar II.13).

Gambar II. 13Masjid SMA Krida Nusantara (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013) Dari sisi buffer bising, kampus ini menggunakan perbedaan kontur dalam penyelesaiannya. Hal ini menjadi solusi karena lahan proyek memiliki perbedaan kontur yang relatif tinggi (Gambar II.14). Selain itu, perbedaan kontur juga digunakan untuk memisahkan tata letak 24

bangunan. Bangunan hunian, terutama hunian guru diletakkan di atas dan banguna nbangunan publik seperti ruang kelas, perpustakaan, minimarket dan lain-lain.

Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer (Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)

Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; pemanfaatan kontur lahan yang relatif curam cukup maksimal melalui perpaduan dengan buffer kebisingan; jalur sirkulasi utama linear cukup jelas menghubungkan fungsi- fungsi utama. Dari sisi kekurangan, pengaturan pemintakatan relatif kurang jelas, terutama perletakan asrama yang tersebar; dan penempatan asrama putri relatif merugikan karena hampir tidak ada batas akses dengan jalan umum.

2.1.3.3 Kunshan Middle School Kunshan Middle School dipilih karena memiliki luasan dan fungsi-fungsi yang relatif sama dengan proyek. Selain itu, letak kampus yang dekat dengan jalan tol juga serupa dengan proyek (Gambar II.15 dan 16). Yang dapat dipelajari dari kasus ini adalah masterplanning dan citra arsitektur. Dari sisi masterplanning, kasus ini membagi zona kampus menjadi area publik, area edukasi, area hunian dan area olah raga. Selain itu, zona zona transisi dimanfaatkan untuk menjadi bangunan perantara (Gambar II.15).

Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi (Sumber: archdaily.com dan hasil olahan, 2013) Dari sisi citra arsitektur, penggunaan arsitektur lokal sebagai acuan (Suzhou Garden Style) diimplementasikan menggunakan elemen air sebagai pembatas antar zona dan penguat hirarki bangunan. Hal lain yang cukup serupa dengan proyek ini adalah hubungannya dengan sekolah lama yang diciptakan dengan penggunaan material khas yang serupa yaitu material bata (Gambar II.16). Material bata digunakan pada mayoritas fasade bangunan.

Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan) (Sumber: archdaily.com, diunduh tahun 2013) 26

Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; penciptaan citra kampus terutama yang berhubungan dengan kampus lama relatif baik dengan penggunaan material batu bata yang dominan;dan penggunaan bangunan tengaran sebagai fungsi yang digunakan sehari-hari (perpustakaan) relatif baik untuk menguatkan citra tengaran itu sendiri. Dari sisi kekurangan; sirkulasi secara keseluruhan tanpa naungan dianggap cukup merugikan jika diakitkan dengan antisipasi kondisi-kondisi tertentu.

BAB III ANALISIS PERANCANGAN

3.1

Maksud dan Tujuan Perancangan

Tujuan perancangan proyek ini adalah merancang SMA Taruna Nusantara Cimahi yang menginterpretasikan dan mengimplementasikan citra dan sistem pada lingkungan dan kondisi baru dengan membawa perbaikan dan nilai-nilai kebaharuan untuk mencapai visi dan misi pendidikan SMA Taruna Nusantara.

3.2

Isu Perancangan

Isu perancangan diturunkan dari tujuan perancangan, isu perancangan kampus, dan persyaratan bangunan. Dari tujuan perancangan, terdapat 3 (tiga) aspek secara umum yaitu: implementasi sistem, interpretasi citra, dan nilai kebaharuan. Jika mengacu pada isu umum perancangan kampus (Dober, 1992), placemaking dan placemarking dapat dihubungkan dengan aspek implementasi sistem dan interpretasi citra.

Aspek implementasi sistem berkaitan dengan penerapan sistem kampus pada tulang punggung perancangan kampus, sehingga isu khususnya adalah tata guna lahan, dan sirkulasi. Aspek interpretasi citra berkaitan dengan pemberian kesan sense of place kampus pada elemen-elemen perancangan, sehingga isu khususnya adalah citra. Sedangkan untuk aspek nilai kebaharuan dapat dihubungkan dengan isu perilaku pengguna yang merupakan keunikan dari SMA Taruna Nusantara.

Isu-isu khusus tersebut merupakan isu-isu yang terdapat dalam perancangan rencana induk kampus. Dari isu-isu tersebut, dihubungkan dengan persyaratan bangunan untuk mendapatkan isu-isu khusus perancangan hunian. Dari persyaratan keandalan bangunan, isu-isu khusus perancangan hunian meliputi : keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan dan efisiensi.

Berdasarkan penjabaran di atas, isu-isu dalam perancangan rencana induk kampus ini adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna. Sedangkan untuk isu perancangan bangunan hunian adalah keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan dan efisiensi (Diagram III.1).

Diagram III. 2 Diagram penurunan isu perancangan (Sumber : Hasil olahan, 2013 )

3.2.1 Tata Guna Lahan Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan tiap-tiap fungsi bangunan dan kriteria kondisi. Terkait dengan bangunan sebagai fungsi pendidikan, isu kenyamanan penting untuk diperhatikan. Sehingga, perlindungan kebisingan, penghalang kendaraan dan pengelompokan kebutuhan servis penting untuk dilakukan (Diagram III.2). Selain isu kenyamanan, isu keselamatan, kesehatan, dan alur kegiatan penting untuk dipertimbangkan.

Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan (Sumber : Hasil olahan, 2013 )

3.2.2 Sirkulasi dan Perilaku Pengguna Sirkulasi sangatlah penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan di dalam kampus, sehingga pemisahan jalur pejalan kaki dengan jalur kendaraan akan 30

menjadi penting. Selain itu, sirkulasi juga berkaitan dengan kejelasan ruang yang diciptakan, yang sangat penting terutama dalam perancangan kawasan. Selain terkait sirkulasi, isu perilaku pengguna menjadi penting karena SMA Taruna Nusantara memiliki pengguna dengan perilaku yang dengan sengaja dibentuk menjadi unik dan berbeda dibanding sekolah lainnya. Hal ini terlihat dari budaya-budaya atau tradisi yang ada di kampus SMA Taruna Nusantara. 3.2.3 Citra Aspek citra dapat berkaitan dengan bentukan lansekap, tengaran, gaya arsitektur, dan nuansa. Aspek ini penting untuk menimbulkan sense of place yang unik, terutama menanggapi kampus ini sebagai cabang dari pusatnya di Magelang. Hal ini perlu diperhatikan untuk tetap mempertahankan dan menciptakan citra yang sama dengan SMA Taruna Nusantara pusat (Gambar III.1).

Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra (Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.2.4 Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi Kenyamanan, keselamatan serta kemudahan dan efisiensi merupakan isu umum yang hampir selalu ada pada perancangan bangunan publik. Kenyamanan disini dapat dilihat dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal, kenyaman terkait privasi, kenyamanan terkait kepadatan ruang, dan lain-lain. Tingkat kenyamanan yang merupakan persyaratan salah satunya adalah kenyamanan kebisingan dengan maksimal tingkat kebisingan 55 dB (Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996). Keamanan terkait dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah pengguna yang relatif banyak. Dalam hal ini , keselamatan terkait dengan bagaimana rancangan dapat merespon keadaan di luar kondisi normal seperti bencana, kecelakaan , dan lain-lain. Kemudahan terkait dengan aksesibilitas pada tiap fungsi bangunan. 31

3.3

Analisis Fungsional

3.3.1

Pengguna

Sasaran pengguna meliputi : siswa SMA Taruna Nusantara, pamong, pengajar dan pengasuh SMA Taruna Nusantara. Siswa berasal dari seluruh penjuru Indonesia, wajib WNI, berumur 13-17 tahun, dengan kriteria-kriteria fisik yang akan diuji pada seleksi masuk. Pamong, pengajar, pengasuh (P3) diseleksi dari dua tipe, golongan militer dan golongan non-militer. P3 juga akan diseleksi dengan kriteria-kriteria serupa dengan seleksi masuk siswa (Sumber : SMA Taruna Nusantara).

Dengan adanya kriteria seleksi masuk, maka telah ada penyeragaman awal pengguna, sehingga akan sangat berpengaruh kepada perancangan nantinya. Contohnya adalah tidak diperbolehkannya siswa atau guru difable untuk menjadi civitas akademika SMA Taruna Nusantara menyebabkan perancangan dengan kriteria universal design bukanlah hal yang utama. Namun kriteria tersebut tetap dibutuhkan pada kasus-kasus tertentu seperti tamu.

Karakteristik pengguna pada kasus ini meliputi : 1. Pamong Administrasi Tidak tinggal dalam kompleks, bertugas pada bagian administrasi. 2. Pamong P2 (pamong militer) Okupansi militer, tinggal di dalam kampus bergiliran, tidak mengajar mata pelajaran, menjadi pamong graha (pengasuh asrama), bertugas secara khusus menjaga asrama, non-difable, berbadan ideal. 3. Siswa Tinggal penuh di asrama, non-difable, badan ideal (minimum 155 cm / 45 kg), usia maksimal 16 tahun. 4. Pamong P3 (pengajar, pengasuh) Tinggal di dalam kampus, mengajar mata pelajaran, menjadi wali kelas (opsional), menjadi wali graha (wali asrama) (opsional), non-difable, usia minimal 30 tahun, sudah berkeluarga. 5. Pengurus (Kepala Sekolah, Wakasek bid. Akademik, Wakasek bid. Kesiswaan, Wakasek bid. Administrasi) Mendapat hunian khusus, mayoritas berokupansi militer 32

6. Orang tua/ tamu Datang pada hari-hari khusus, seperti sabtu malam, minggu atau libur nasional, dengan akses minim ke dalam areal hunian.

3.3.2

Kegiatan

3.3.2.1 Program Kegiatan Program kegiatan secara umum dapat dibagi menjadi program kegiatan tiap-tiap pengguna (pamong P3, pamong militer (P2), pamong administrasi (PA), pengurus, dan siswa). Jadwal yang diatur oleh sekolah secara resmi dan terprogram hanyalah untuk siswa, sehingga kegiatan siswa akan dibahas lebih rinci. Program kegiatan siswa secara umum dibagi menjadi empat yaitu : 1. Kegiatan Rutin Terjadwal Kegiatan rutin terjadwal ini menjelaskan tentang keseharian kegiatan siswa dari bangun pagi hingga tidur malam. Kegiatan-kegiatan ini berjalan di seluruh bagian sekolah, mulai dari asrama, ruang kelas, Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan), hingga kembali ke asrama. Yang perlu diperhatikan adalah karena waktu kegiatan yang relatif berulang dan terjadi setiap saat, maka hubungan antar kegiatan, waktu dan ruangnya harus direncanakan sedemikian sehingga dapat terhubung dengan baik. Kegiatankegiatan itu meliputi : 04.45

Bangun Pagi

05.05

Ibadah

05.15

Olah Raga Pagi

06.15

Makan Pagi

07.00â&#x20AC;&#x201C;13.45

Kegiatan Belajar Mengajar

14.00

Makan Siang

15.00 â&#x20AC;&#x201C; 16.00

Kegiatan Terprogram

18.30

Makan Malam

19.00 â&#x20AC;&#x201C; 21.00

Belajar Malam

22.00

Istirahat Malam

2. Kegiatan Terprogram / Ekstra Kurikuler Kegiatan ini merupakan kegiatan tambahan dari kegiatan rutin. Masing-masing kegiatan memiliki kebutuhan ruangnya sendiri. Beberapa kegiatan dapat diakomodasi melalui beberapa fasilitas yang sama, seperti Tonpara (Peleton Upacara) dan Pataka (Pasukan Tanda Kehormatan) dapat diakomodasi dengan adanya lapangan besar dan datar untuk latihan baris berbaris. a. Kegiatan Wajib Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek akademik siswa , meliputi : 1. Pidato dan Diskusi 2. Komputer 3. Praktikum dan Diskusi 4. Olah Raga Bela Diri

b. Kegiatan Pilihan Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek non-akademik siswa, meliputi : 1. Olah Raga Umum 2. Pencinta Alam 3. Kesenian 4. Marching Band 5. Pramuka 6. Bela Diri 7. PMR 8. PKS 9. KIR 10. TONPARA 11. PATAKA 12. Theater 13. Keterampilan

3. Kegiatan Terproyek Kegiatan-kegiatan ini diadakan beberapa kali dalam setahun dan biasanya merupakan kegiatan tradisi, sehingga hubungannya dengan perancangan akan lebih sedikit

dibandingkan dengan kegiatan rutin. Namun, tetap penting untuk meyediakan ruang yang tepat untuk kegiatan-kegiatan jenis ini, seperti : 1. Perkemahan Sabtu Minggu (Persami) 2. Napak Tilas Rute Panglima Soedirman (RPS) 3. Latihan Pilih Ksatria Tangkas (PKT) 4. Latihan Hulubalang 5. Latihan Kemasyarakatan Peduli Lingkungan (LKPL) 6. Peringatan Hari Besar Nasional 7. Tradisi OSIS dan Sekolah 8. Ziarah Taman Makam Pahlawan 9. Widya Wisata 10. Lomba 11. Pameran Kreativitas 12. Majalah Dinding 13. Ceramah Tamu/ Jumpa Tokoh Nasional (JTN) 14. Temu OSIS SMA

4. Kreatif Mandiri Kegiatan ini relatif dilakukan oleh masing-masing siswa, sehingga peranan perancangan lebih kepada penyediaan fasilitas seperti fasilitas olah raga, dan lain-lain, meliputi : 1. Pesiar 2. Kunjungan ke Rumah Pamong 3. Olah Raga Mandiri (Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013)

Untuk kegiatan yang dilakukan di dalam asrama adalah saat pagi (jam 05.00 â&#x20AC;&#x201C; 06.30), saat siang setelah makan siang (jam 14.00-17.30) saat belajar malam (19.00-21.00) dan istirahat malam (22.00-05.00). Kegiatan yang dilakukan di dalamnya meliputi : 1.

Tidur / istirahat

Persiapan sekolah (menyemir sepatu, merapikan buku, menyetrika, dan lain-lain,)

Istirahat siang

Belajar mandiri

Kegiatan mandiri 35

Cuci kakus

Menyuci pakaian

Berinteraksi

Olah raga

10. Belajar Malam 11. Lain-lain 3.3.2.2 Alur Kegiatan Alur kegiatan dibuat menyesuaikan dengan jadwal kegiatan siswa, disesuaikan dengan jadwal keigatan pengguna lainnya. Alur kegiatan sesuai dengan jadwal kegiatan rutin terjadwal, yang dijabarkan menjadi detail kegiatan, tempat kegiatan, dan kriteria kebutuhan tempat. Dari faktor-faktor tersebut dapat ditentukan tempat-tempat yang menjadi pertemuan antar pengguna yang nantinya akan berpengaruh kepada tata letak bangunan. Jadwal kegiatan, dijabarkan sesuai dengan 3 pengguna utama; siswa; pamong P3, dan pamong militer (Tabel III.1 â&#x20AC;&#x201C; 3).

Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Siswa Selasa dan Rabu

Waktu

Durasi (menit)

Kegiatan

Tipe Perpindahan

Detail Kegiatan

Tempat

Kriteria kebutuhan tempat

04.4505.05

bangun pagi

bangun setelah bel penanda

asrama

terdengar bunyi bel bangun tidur dapat dikontrol pamong dengan mudah

masjid 05.0505.15

ibadah

informal

05.1505.45

olah raga pagi

semi formal

05.4506.00

persiapan makan pagi

semi formal

ibadah untuk muslim khususnya alternatif olah raga : selasa : lari keliling kampus rabu : senam pagi atau renang mandi persiapan sekolah

asrama

dapat dijangkau oleh siswa dengan mudah dan tidak jauh dari asrama dapat menampung cukup siswa agar tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agamaagama lain

seluruh kampus, pelataran, dan kolam renang

sirkulasi cukup untuk berlari secara berkelompok peleton pelataran cukup besar untuk menampung seluruh siswa senam pagi kolam renang cukup untuk menampung siswa putra

asrama

kamar mandi cukup agar tidak berdesakan ruang menyetrika cukup

pelataran RKB

cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel cukup luas untuk menampung semua siswa makan dalam satu waktu menyediakan makan pada waktu sahur, pagi, siang, dan malam cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang memanjang mengurut barisan cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

sirkulasi luar bangunan

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

pelataran upacara

terdapat jalur khusus untuk pergerakan pengibar bendera dari wisma tamu jalur cukup datar dan tanpa rintangan

ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa

ruang kelas

ada ruang bersama di tiap ruang kelas (per tingkat)

apel makan pagi

cek personil

pelataran RKB

06.1506.45

makan pagi

makan bersama seluruh siswa

RKB

06.4506.55

persiapan pergerakan

formal

cek personil bentuk barisan

pelataran RKB

formal

pergerakan dengan berbaris dan dengan variasi gerakan di beberapa tempat

formal

pengibaran bendera dari wisma tamu

06.0006.15

06.5507.05

07.00

07.0509.45

09.4510.00

160

march formal

bendera naik

kelas sesi I

istirahat sesi I

informal

KBM normal moving class

interaksi dengan siswa lain membeli makanan dan minuman ringan membeli makanan dan minuman membaca buku

mini market

kantin perpustakaan

cukup dekat dengan ketiga ruang kelas menyediakan barang-barang harian tidak menjual makanan berat tidak menjual nasi cukup dekat dengan ketiga ruang kelas cukup dekat dengan ketiga ruang kelas

tempat lain

10.0011.45

11.4512.15

105

kelas sesi II

istirahat sesi II

KBM normal moving class

informal

interaksi dengan siswa lain membeli makanan dan minuman ringan membeli makanan dan minuman

ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa

ruang kelas

ada ruang bersama di tiap ruang kelas (per tingkat)

mini market

kantin

cukup dekat dengan ketiga ruang kelas menyediakan barang-barang harian tidak menjual makanan berat tidak menjual nasi cukup dekat dengan ketiga ruang kelas

membaca buku muslim ibadah muslim ibadah

perpustakaan masjid

asrama

cukup dekat dengan ketiga ruang kelas cukup dekat dengan ruang kelas dan asrama dapat menampung cukup siswa agar tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agamaagama lain

tempat lain

12.1513.30

13.3013.50

13.5014.00

14.0015.00

kelas sesi III

apel siang

march formal

makan siang

kegiatan mandiri

KBM normal moving class

ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa

pengecekan anggota

pelataran kelas

cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel

pelataran kelas

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

formal

bergerak berurutan sesuai asrama pergerakan dengan berbaris langsung masuk ke RKB tanpa apel makan siang

sirkulasi luar bangunan

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

pelataran RKB

cukup luas untuk pergerakan baris berbaris

RKB

cukup luas untuk menampung semua siswa makan dalam satu waktu menyediakan makan pada waktu sahur, pagi, siang, dan malam

istirahat belajar persiapan esok kegiatan bebas

asrama

dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan fasilitas bersama minimal 1 per asrama

olah raga

tempat olah raga

cukup dekat dengan asrama

berkunjung belajar dll

rumah pamong

cukup dekat dengan asrama fungsi juga sebagai pengawas

informal

makan bersama seluruh siswa

tempat lain 15.0018.00

180 kegiatan terprogram wajib

kegiatan terprogram pilihan

informal

semi formal

pidato dan diskusi

ruang kelas

masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal

praktikum komputer dan MaFiKi

laboratorium

masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal

bela diri

pelataran

peleton + pramuka + marching band + bela diri + keterampilan

ruang sekretariat

pelataran

cukup luas untuk menampung 1 angkatan secara bersamaan cukup untuk menyimpan peralatanperalatan cukup untuk berbagai kegiatan dengan jumlah pelaku besar (kurang lebih 1 peleton) dengan

berbagai variasi kegiatan

18.00

18.0018.15

bendera turun

penurunan bendera dikembalikan ke wisma tamu

formal

ibadah

pelataran upacara

terdapat jalur khusus untuk pergerakan pengibar bendera dari wisma tamu jalur cukup datar dan tanpa rintangan

wisma tamu

terdapat ruang penjaga untuk memberi dan menerima bendera

khususnya untuk muslim sholat magrib

informal

masjid

asrama

cukup dekat dengan RKB mengingat waktu makan malam dan solat magrib berdekatan dapat menampung cukup siswa agar tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agamaagama lain cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel cukup luas untuk menampung semua siswa makan dalam satu waktu menyediakan makan pada waktu sahur, pagi, siang, dan malam digunakan oleh siswa putra masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal (malam hari) digunakan oleh siwa putri ada ruang belajar bersama yang terpisah dari kamar tidur ada ruang tamu untuk menerima siswa cukup luas untuk menampung semua asrama siswa putra, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel

18.1518.30

apel makan malam

semi formal

pengecekan anggota

pelataran RKB

18.3019.00

makan malam

makan bersama seluruh siswa

RKB

ruang kelas

semi formal

belajar mandiri dengan pamong atau tim mata pelajaran

formal

pengecekan anggota

pelataran kelas

asrama

dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan fasilitas bersama minimal 1 per asrama

asrama

ada dua lampu berbeda, lampu biasa dan lampu tidur

19.0021.00

21.0021.15

120

belajar mandiri

apel malam

21.1522.00

kegiatan mandiri

informal

persiapan esok hari

22.0004.45

405

istirahat malam

setelah bel tidur lampu dimatikan

asrama rumah pamong

Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Pamong P3 Selasa dan Rabu Waktu 04.4505.05

Durasi (menit) 20

Kegiatan

Detail Kegiatan

bangun pagi

bangun setelah bel penanda

Tempat

Kriteria kebutuhan tempat

asrama

terdengar bunyi bel bangun tidur dapat dikontrol pamong dengan mudah

05.0505.15

05.1506.00

06.0006.45

06.4507.05

07.0509.45

09.4510.00

160

ibadah

mandi persiapan kerja

makan pagi

makan pagi di rumah masing-masing menjadi pamong jaga harian di RKB

kelas sesi I

istirahat sesi I

dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong

rumah pamong

ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah

rumah pamong

terdapat kamar mandi pada tiap rumah pamong

ibadah untuk muslim khususnya

persiapan makan pagi

persiapan KBM

masjid

menggunakan kendaraan menuju parkir dekat ruang kelas

rumah pamong RKB parkir pelataran upacara

KBM normal moving class

ruang kelas

interaksi dengan pamong lain

ruang guru

membeli makanan dan minuman ringan

mini market

berkunjung

rumah pamong

terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB terdapat cukup parkir untuk 70 kendaraan pamong kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa ada ruang bersama di tiap ruang kelas (per tingkat) cukup dekat dengan ketiga ruang kelas menyediakan barang-barang harian tidak menjual makanan berat ada akses saat jam KBM

tempat lain

10.0011.45

11.4512.15

105

kelas sesi II

KBM normal moving class

ruang kelas

interaksi dengan pamong lain

ruang guru

membeli makanan dan minuman ringan

mini market

istirahat sesi II rumah pamong muslim ibadah masjid

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa ada ruang bersama di tiap ruang kelas (per tingkat) cukup dekat dengan ketiga ruang kelas menyediakan barang-barang harian tidak menjual makanan berat ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah cukup dekat dengan ruang kelas

tempat lain

12.1513.30

13.3015.00 15.00-

180

kelas sesi III

makan siang

kegiatan

KBM normal moving class

ruang kelas

kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa

makan siang di rumah masing-masing

rumah pamong

terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong

menjadi pamong jaga harian di RKB kegiatan bebas

RKB bebas

terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB -

18.00

mandiri

kegiatan terprogram wajib

18.0018.15

ibadah

pidato dan diskusi

ruang kelas

praktikum komputer dan MaFiKi

laboratorium

masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal

masjid

ibadah untuk muslim khususnya

rumah pamong 18.1519.00

makan malam

makan malam di rumah masing-masing menjadi pamong jaga harian di RKB

rumah pamong RKB

ruang kelas 19.0021.00

120

belajar mandiri

belajar mandiri dengan pamong atau tim mata pelajaran

asrama rumah pamong

21.0022.00 22.0004.45

60 405

kegiatan mandiri istirahat malam

persiapan esok hari

rumah pamong

setelah bel tidur

rumah pamong

masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB digunakan oleh siswa putra masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal (malam hari) digunakan oleh siwa putri ada ruang belajar bersama yang terpisah dari kamar tidur ada ruang tamu untuk menerima siswa dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan terdapat ruang tidur

Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu)

Jadwal Kegiatan Pamong P2 Selasa dan Rabu Waktu

Durasi (menit)

Kegiatan

Detail Kegiatan

Tempat

04.4505.05

bangun pagi

bangun setelah bel penanda mengecek siswa

asrama

05.0505.15

ibadah

ibadah untuk muslim khususnya

05.1506.00

06.0006.45

06.4513.30

405

persiapan makan pagi

makan pagi

kontrol asrama

mandi persiapan kerja mengecek kesiapan siswa makan pagi di rumah masing-masing menjadi pamong jaga harian di RKB mengontrol keadaan asrama dan sekitarnya

Kriteria kebutuhan tempat

rumah pamong

terdengar bunyi bel bangun tidur dapat dikontrol pamong dengan mudah dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah

rumah pamong

terdapat kamar mandi pada tiap rumah pamong

rumah pamong

terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB

masjid

RKB asrama

dapat diakses oleh pamong P2

13.3013.50 13.5015.00

15.0018.00

18.0018.15

membantu pengecekan anggota siswa makan siang di rumah masing-masing menjadi pamong jaga harian di RKB

pelataran kelas rumah pamong

kegiatan mandiri

kegiatan bebas

bebas

kegiatan terprogram wajib

bela negara

ruang luar

cukup luas untuk materi lapangan

apel siang

makan siang

ibadah

19.0021.00

120

belajar mandiri

kegiatan mandiri dan jaga malam

22.0004.45

terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB

180

18.1519.00

21.0022.00

RKB

dapat diawasi oleh pamong P2

405

makan malam

istirahat malam

ibadah untuk muslim khususnya makan malam di rumah masing-masing menjadi pamong jaga harian di RKB mengecek kondisi asrama memastikan ketertiban

masjid rumah pamong rumah pamong RKB asrama

persiapan esok hari kontrol malam

rumah pamong asrama

setelah bel tidur

rumah pamong

dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah terdapat ruang makan pada tiap rumah pamong terdapat meja khusus untuk makan pamong di dalam RKB dapat dikontrol oleh pamong P2 dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan dapat dikontrol oleh pamong P2 terdapat ruang tidur

Dari penjabaran di atas, dapat ketahui bahwa tiap-tiap pelaku memiliki kriteria tersendiri terkait tempat-tempat, maupun kegiatan yang ada. Selain itu, dapat dijabarkan pula hubungan antar pelaku jika diakaitkan dengan alur kegiatan relatif terhadap waktu dan tempat (Diagram III.1). Dapat dilihat tempat-tempat yang menjadi pertemuan antar 42

pengguna, lama penggunaan tempat, dan nantinya dapat digunakan untuk menentukan tata letak bangunan. Terakhir, tata letak bangunan dapat ditentukan dengan melihat tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi (Tabel III.4). Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi diukur dengan skala 1 (penting) hingga 3 (tidak penting).

Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi (Sumber : Hasil olahan, 2013 )

fasilitas KBM fasilitas KBM fasilitas asrama putra fasilitas asrama putri RKB GSG hunian guru wisma tamu Minimarket Kantin laundri Lapangan sepak bola parkir masjid servis pintu masuk

fasilitas asrama putra

fasilitas asrama putri

RKB

GSG

hunian guru

wisma tamu

Minimarket

Kantin

laundri

Lapangan sepak bola

parkir

masjid

servis

pintu masuk

2 3

3 1

1 3

3 3

1 1

1 2

1 1

3 1

3 3

2 3 3

1 2 1

3 3 3

1 1 1

2 3 3

1 3

1 2 3

2 1

1 3

2 1 3

2 2 2

2 3 2

1 1 3

3 3 3

2 3 2

3 3 3

1 3

Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat (Sumber : Hasil olahan, 2013 )

Dari diagram III.3 dapat dilihat bahwa; pertama, tempat yang menjadi pertemuan seluruh jenis pengguna adalah ruang kelas, tempat yang menjadi pertemuan antara 3 jenis pengguna adalah masjid, dan 2 jenis pengguna adalah Ruang Komunikasi Bersama (RKB). Dari analisis ini, ketiga tempat itu harus dapat diakses dengan mudah dan relatif sama jarak maupun waktu tempuhnya oleh seluruh pengguna. Kedua, dari segi durasi dalam bangunan, untuk siswa 47-55% waktu dihabiskan di dalam asrama, untuk pamong P3 4971% di dalam rumah, pamong P2 36-67% di dalam rumah. Dapat dilihat bahwa seluruh pengguna menghabiskan mayoritas waktunya di dalam hunian, sehingga rancangannya haruslah menyesuaikan hal tersebut baik dari segi penggunaan dan perawatan. Ketiga, dari alur kegiatan, masing-masing pengguna memiliki alur kegiatan dan kriteria ruang yang unik, sehingga perlu menjadi pertimbangan dalam perancangan rencana induk, maupun perancangan hunian. 3.3.3

Fasilitas

Fasilitas yang disediakan dalam perancangan kampus ini secara garis besar terbagi dua, yaitu fasilitas kampus secara keseluruhan dan fasilitas asrama secara khusus. Fasilitas yang disediakan dalam fasilitas kampus meliputi : fasilitas sekolah, ruang komunikasi bersama, gedung serba guna, wisma tamu dan pengurus, fasilitas pendukung dan fasilitas servis. Fasilitas hunian meliputi : asrama putra, asrama putri, asrama pamong P3, dan asrama pamong militer (P2). 3.3.3.1 Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang Luasan ruang pada perancangan kampus ini ditentukan berdasarkan kebutuhan ruang standar bagi tiap individu, yang disesuaikan dengan kapasitas daya tampung masingmasing ruangan. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan luasan ruang tersebut (Tabel III.5).

Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus

Nama Ruang

Standar

Kapasitas

Luas Ruang (mÂ˛)

Jumlah

Luas (mÂ˛)

Kriteria

Fasilitas Sekolah

Ruang kelas

Pelataran upacara

2 mÂ˛ / siswa

25 siswa/ kelas

600 siswa + 50 guru +3 pengurus

1000

1200

1000

Memungkinkan pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan untuk memberikan pandangan ke luar ruangan 600 lx kedap suara, maksimal 40 orang Dapat menampung kegiatan dengan pelaku seluruh civitas akademik

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Ruang perpustakaan

Standar

Luas minimum sama dengan 3/2 ruang kelas lebar min. 5m

Kapasitas

Luas Ruang (m²)

Jumlah

Luas (m²)

Kriteria

Dilengkapi jendela untuk memberi pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan mudah dicapai. 200 siswa

400

Dapat menampung kelas dengan jumlah peserta 1 angkatan. Area rak 150-3-- lx Area baca 300-850 lx Cahaya memadai untuk membaca dan mengamati obyek percobaan Cahaya memadai untuk membaca dan mengamati obyek percobaan Cahaya memadai untuk membaca dan mengamati obyek percobaan

Ruang laboratorium biologi

2,4 m² / siswa

25 siswa

Ruang laboratorium fisika

2,4 m² / siswa

25 siswa

Ruang laboratorium kimia

2,4 m² / siswa

25 siswa

Ruang laboratorium komputer

2 m² / siswa

25 siswa

Ruang laboratorium bahasa

2 m² / siswa

25 siswa

Ruang laboratorium astronomi

25 siswa

Dapat mengakses langit secara langsung

Ruang laboratorium kepemimpinan

25 siswa

Bentuk ruang untuk berlatih pidato

Ruang kepala sekolah

Luas minimum 12 m² , lebar minimum 3m

1 orang

Mudah diakses oleh guru dan tamu

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Standar

Kapasitas

Luas Ruang (m²)

Jumlah

Luas (m²)

Kriteria

Ruang wakil kepala sekolah

3 orang

Mudah diakses oleh guru dan tamu Mudah dicapai dari halaman sekolah ataupun dari luar lingkungan sekolah, serta dekat dengan ruang pimpinan Dekat dengan luar Dekat dengan r. pengurus

Ruang guru

4 m²/ guru

70 guru

280

Ruang tata usaha

4 m²/ petugas

5 petugas

Ruang bimbingan konseling

Minimum 9 m²

Privasi terjaga terhadap ruang luar

Ruang OSIS + Peleton + Marching Band

Minimum 9 m²

Dapat menampung peralatan-peralatan peleton dan Marching Band serta kegiatan berkumpul

Toilet

2 m²/ toilet ; 1unit/ 40 siswa; 1 unit / 30 siswi

Gudang

Minimum 21 m²

Luas bangunan

3495

Sirkulasi 30%

1048.5

Luas total

4543.5

lebar min 1,8m tinggi min 2,5 m

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Standar

Kapasitas

Luas Ruang (mÂ˛)

Jumlah

Luas (mÂ˛)

Kriteria

Fasilitas Asrama Putra 19

Lobby

Kamar Tidur

Kamar Mandi

Ruang Bersama Ruang Jemur

Gudang

Ruang Ibadah

13 mÂ˛ minimum/ 2 orang (tempat tidur tingkat)

2 orang

180

6 orang

24 orang

6 orang

Luas Bangunan

296

Sirkulasi 30%

88.8

Luas Total (jumlah 3)

6926.4

Bentuk ruang adalah bentuk barak Antar ruang tidur tidak ada sekat permanen

Dapat digunakan oleh semua agama yang sah menurut pemerintah

Fasilitas Asrama Putri 26

Lobby

Kamar Tidur

6 orang

450

6 orang

30 orang

Kamar Mandi Ruang Bersama Ruang Jemur

30 orang

Gudang

Ruang Ibadah

6 orang

Luas Bangunan

583

Sirkulasi 30%

174.9

Luas Total

2273.7

Bentuk kamar adalah ruang-ruang bukan barak

Dapat digunakan oleh semua agama yang sah menurut pemerintah

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Ruang Makan Putra

Ruang Makan Putri

Toilet

Dapur

Standar

Kapasitas

Luas Ruang (m²)

Jumlah

Luas (m²)

Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan) 432 siswa, 6 orang / 4 72 288 meja 180 siswi, 6 orang/ 4 46 184 meja 4 orang 10 1 10 min. 43,7 45 1 45 m²

Gudang

Servis

Loading Dock

Luas Bangunan

578

Sirkulasi 30%

173.4

Luas Total

751.4

Kriteria

terpisah dengan ruang makan putri terpisah dengan ruang makan putra

ada pemisahan sesuai dengan karakteristik bahan masakan dapat diakses mobil

Gedung Serba Guna Sebagai ruang pertemuan orang luar dan siswa 40

Ruang Utama

3 m²/ siswa

600 orang

1800

Dapat menjadi landmark kampus Letaknya dekat dengan pintu depan

Toilet

4 orang

Gudang

Luas Bangunan

1850

Sirkulasi 30%

555

Luas Total

2405 Fasilitas Hunian Guru

Lobby

Kamar

1 keluarga

3750

Ruang Bersama

25 orang

1 unit terdiri dari kamar tidur, ruang tengah dan kamar mandi Terdapat ruang bermain anak dan dapat diawasi

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Gudang

Standar

Ruang Ibadah

Kapasitas

Luas Ruang (m²)

Jumlah

Luas (m²)

6 orang

Luas Bangunan

3881

Sirkulasi 30%

1164.3

Luas Total

5045.3

Kriteria

Dapat digunakan oleh semua agama yang sah menurut pemerintah

Wisma Tamu 48

Lobi

10 orang

Kamar Tidur

2 orang

Kamar Mandi Ruang Bersama

2 orang

10 orang

51 52

Gudang

Luas Bangunan

Dapat mengontrol kelaur masuknya siswa

Sirkulasi 30%

23.7

Luas Total

102.7 Fasilitas Pendukung

Minimarket

Poliklinik

Tempat ibadah (masjid)

Kantin

Tempat fotokopi Pos Jaga

Ruang cuci

minimum 12 m²

600

100

Jarak dengan sekolah dan asrama relatif sama Per orang 0,75 m² dapat menampung kegiatan agamaagama yang sah menurut pemerintah

400

100

Luas bangunan

760

Sirkulasi 30%

228

Luas total

988

Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)

Nama Ruang

Standar

Kapasitas

Luas Ruang (m²)

Jumlah

Luas (m²)

Kriteria

Fasilitas Servis 60

Ruang genset Ruang trafo/ panel

Ruang AHU

Ruang chiller

Menara Air

Ruang pompa

Luas bangunan

222

Sirkulasi 30%

66.6

Luas total

288.6

Fasilitas Parkir Kendaraan

Parkir mobil

25 m²/ SRP ; 1 mobil tiap 100 m² lt bruto

Parkir motor

3 m²/ SRP

325

8125

210

Luas

8335

Sirkulasi 50%

4167.5

Luas total

12502.5 Fasilitas Olah Raga

68 69 70

Lapangan sepak bola Kolam Renang Lapangan Tenis Gedung olahraga

minimum 500m² ada ruang bebas 20x15 m

302 siswa

12928

1600

507.2

507.18

500

Luas bangunan

15535.2

Sirkulasi 30%

782.154

Luas total

16317.3

luas total keseluruhan bangunan

52144

luas lantai dasar

43496.9

Sumber : Hasil olahan, 2013

Diletakkan di tempat yang tidak mengganggu proses pembelajaran di kelas

3.3.3.2 Pengelompokan Pengelompokan fungsi dalam perancangan kampus didasarkan pada alur kegiatan (Diagram III.3), tingkat kebutuhan kedekatan fungsi (Tabel III.4), dan kriteria tiap fasilitasnya (Tabel III.1-3). Selain itu, pengelompokan bangunan juga mempertimbangkan kriteria kondisi tiap bangunan (Tabel III.6) . Sedangkan untuk pengelompokan ruang dalam bangunan hunian didasarkan pada jenis kegiatan, hubungan dengan ruang lainnya, serta tingkat privasi (Diagram III.4).

Keterangan : PM (pintu masuk), KBM (ruang kegiatan belajar mengajar), lap. (lapangan bola), GSG (gedung serba guna), wistam (wisma tamu), MM (minimarket), RKB (Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan)), aspa (asrama putra), aspi (asrama putri), rugu (rumah guru) Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus (Sumber : Hasil olahan, 2013 )

Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan

Elemen / Kondisi

akses publik

dekat parkir

akses servis

pencahayaan baik

daerah tidak bising

fasilitas KBM

fasilitas asrama putra fasilitas asrama putri ruang makan gedung serba guna hunian guru wisma tamu Minimarket

masjid servis pintu masuk

daerah bising

terisolasi

dapat menjadi tengaran

v v

v v v v

mudah dikenali oleh pengunjung v

Kantin laundri Lapangan sepak bola

daerah bising sedang

v v

Sumber : Hasil olahan, 2013

Terdapat tiga kelompok bangunan secara umum: kelompok pendidikan (pintu masuk , ruang kelas, wisma tamu, dan gedung serba guna), kelompok fasilitas bersama (masjid, kantin, ruang komunikasi bersama, dan minimarket), dan kelompok hunian ( asrama putra, putri dan hunian guru). Sesuai dengan alur kegiatan (Diagram III.3) 3 (tiga) bangunan yang merupakan tempat bertemunya pengguna adalah ruang kelas, masjid, dan Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan), sehingga dikelompokan menjadi 1 kelompok bangunan. Kelompok pendidikan diperuntukan untuk kegiatan belajar mengajar dan dapat diakses dengan mudah oleh tamu, sehingga diletakan dekat dengan pintu masuk. Kelompok hunian diletakan di bagian belakang untuk memberikan pembatas dengan daerah umum. 3.3.4

Sirkulasi

Sistem sirkulasi yang digunakan dalam perancangan ini secara garis besar dapat dibagi dua, yaitu sirkulasi manusia dan sirkulasi kendaraan. Sirkulasi manusia sendiri dapat dibagi menjadi beberapa tipe, yaitu sirkulasi luar mengelilingi bangunan, sirkulasi luar jalur teduh, dan sirkulasi dalam bangunan (Gambar III.2). Sirkulasi kendaraan dapat dibagi menjadi 2 (dua) tipe, yaitu sirkulasi kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat. Sirkulasi kendaraan publik dapat mengakses bangunan-bangunan selain fungsi hunian, serkulasi privat dapat mengakses bangunan-bangunan hunian.

Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan (Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.4

Analisis Tapak

3.4.1

Tautan Legal

Lahan proyek memiliki luasan sebesar 144.221,69 m2. Koefisien Dasar Bangunan (KDB) adalah 30%, Koefisien Lantai Bangunan adalah 5-6, Garis Sempadan Bangunan sejauh 15

dan 16 meter, sehingga area yang dapat dibangun adalah sekitar 35.323,5 m2 dengan ketinggian maksimal 6 lantai bangunan. 3.4.2

Pencapaian dan Sirkulasi

Tapak terletak dekat dengan pintu tol Baros yang merupakan akses utama menuju Baros dari jalan tol Pasteur. Suasana cukup ramai pada waktu jam kerja. Penentuan pintu masuk tidak perlu dilakukan karena menggunakan satu-satunya akses masuk menuju tapak eksisiting pada bagian barat tapak (Gambar III.3 kiri). Lokasi proyek dekat dengan tiga moda transportasi utama, yaitu Terminal Bus, Stasiun Kereta Api, dan Bandar Udara yang akan digunakan oleh siswa menuju sekolah (3-16 menit) (Gambar III.3 kanan)

Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak (Sumber : Hasil olahan, 2013) 3.4.3

Konteks Lahan

Berdasarkan letaknya, tapak ini terletak di kawasan militer, dimana di dalamnya terdapat fasilitas-fasilitas militer seperti Pusdikpom, Dinas Jasmani Angkatan Darat, Pusdik Gumil, dan lain-lain, sehingga peletakan SMA berasrama semi militer akan menjadi cukup strategis. Dapat dikatakan strategis karena beberapa kegiatan dalam kurikulum khusus SMA Taruna Nusantara berhubungan dengan kegiatan militer, dan beberapa pamong (guru)

direkrut dari anggota militer (umumnya purnawirawan). Selain itu, tapak ini

terletak berdekatan dengan jalan tol Pasteur (yang secara berkala dilewati oleh banyak pengendara dalam maupun luar kota), jalan raya dan jalan kawasan (boulevard)eksisting (Gambar III.4 dan III.5). Untuk analisis grid eksisting, tidak ada pola solid void khusus selain grid dari Pusdikpom dan peletakan massa menyebar semi-simetris.

3.4.4

Pemandangan

Pemandangan ke luar tapak cukup menarik untuk diekspos, khususnya yang menghadap ke arah utara, dimana terdapat Gunung Burangrang dan Gunung Tangkubang Perahu, dan yang menghadap selatan terdapat Bukit Lagadar, Gunung Lalakon, dan lain-lain. Selain itu, pemandangan ke arah selatan dan tenggara juga cukup menarik, yaitu dengan adanya jalan tol yang memberikan pemandangan konstan lalu lalang kendaraan serta bangunan Baros Convention Center yang sedang dalam tahap pembangunan (Gambar III.5 dan III.5).

Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Gambar III. 5 Potongan tapak (Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.4.5

Analisis Topografi

Terdapat perbedaan ketinggian pada tapak ini, yaitu dari 723 m dpl hingga 729 m dpl dengan kemiringan rata-rata di bawah 3 % dengan maksimal kemiringan 15% (Gambar III.6). Hal ini sesuai dengan persyaratan bangunan pendidikan yang mensyaratkan maksimal kemiringan sebesar 15 %. Selain itu, kemiringan tapak secara alamiah mengarahkan air menuju parit eksisting, dapat dilihat pada panah warna biru.

Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air (Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.4.6

Analisis Vegetasi Eksisting

Secara garis besar, vegetasi eksisting terbagi menjadi 3, yaitu pohon peneduh pada boulevard, pohon peneduh berukuran sedang yang tersusun sesuai grid, dan pohon-pohon lain yang tersebar pada perimeter lahan yang berbatasan dengan jalan tol (Gambar III.7).

Gambar III. 7 Vegetasi eksisting (Sumber : Hasil olahan, 2013)

3.4.7

Analisis Kebisingan

Mengingat letak tapak yang sangat berdekatan dengan jalan tol dan proyek terkait dengan fungsi pendidikan, maka faktor kebisingan menjadi penting. Tingkat kebisingan dapat dibagi 2 (dua) secara umum : kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros dan dari jalan tol Baros. Kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros berkisar pada 70 dB (Supriatna, dkk. , 2000) dan tidak konstan karena lalu lintas relatif tidak selalu lancar. Sedangkan kebisingan dari jalan tol Baros berkisar antara 75dB (Supriatna, dkk. , 2000) (Gambar III.8).

Gambar III.8 Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros (Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan, 2013) Untuk mencapai syarat maksimal tingkat kebisingan menurut peraturan, dibutuhkan solusi untuk mereduksi tingkat kebisingan yang diterima di dalam tapak, khususnya untuk fungsi pendidikan dan hunian. Sesuai dengan teori oleh Doyle (1972), reduksi kebisingan dapat terjadi akibat perbedaan elevasi dan perbedaan jarak (Gambar III.9).

Gambar III. 9 Reduksi kebisingan (Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan) Dari analisis ini dapat dilihat area-area yang berpotensi untuk perkembangan fungsi pendidikan dan hunian yaitu pada rentang 27 -55 dB (Gambar III.10).

Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan (Sumber : Hasil olahan, 2013) 3.4.8

Kesimpulan Analisis Lahan

Dari seluruh analisis dapat disimpulkan beberapa hal penting terkait potensi dan permasalahan tapak (Tabel III.7 dan Gambar III.11) potensi

permasalahan

titik kritis sebagai tengaran didukung vegetasi pengarah eksisting

tapak terbagi dua zona secara tidak langsung pada titik kritis

titik kritis sebagai tengaran dapat dilihat dan melihat keseluruhan tapak

perbedaan konsistensi sumber bising memerlukan respon yang berbeda

titik kritis sebagai pusat orientasi dan kontrol

vegetasi eksisting ber-grid berada pada daerah yang paling berpotensi untuk dibangun fungsi pendidikan dan hunian sesuai dengan tingkat kebisingannya

zona kebisingan rendah dan sedang cocok untuk fungsi pendidikan

arah angin mendukung perambatan kebisingan ke arah tapak

vegetasi eksisting terutama pada boulevard dan buffer jalan tol dapat dipertahankan

bentuk perimeter batas tapak di bagian Utara tidak beraturan, sulit untuk fungsi-fungsi yang berbentuk kaku

Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak (Sumber : Hasil olahan, 2013 ) 3.5

Permasalahan Perancangan

Permasalahan perancangan proyek ini adalah : 1. Tata guna lahan Bagaimana menciptakan tata letak bangunan dengan mempertimbangkan aspek kenyamanan, kesehatan, keamanan, alur kegiatan dan klasifikasi fungsi dengan adanya perbedaan konsistensi sumber bising, eskalasi kebisingan karena arah angin, dan mengoptimalkan zona kebisingan rendah dan sedang (27-55 dB) sebagai daerah perancangan fungsi hunian dan pendidikan. 2. Sirkulasi Bagaimana menciptakan sirkulasi dengan mempertimbangkan aspek karakteristik pengguna, alur kegiatan, tradisi, dan klasifikasi fungsi dengan adanya perbedaan elevasi sebesar 6 m pada keseluruhan tapak, titik kritis yang membagi dua tapak, dan vegetasi eksisting yang membentuk jalur sirkulasi.

3. Citra Bagaimana menciptakan sense of place dengan mempertimbangkan aspek lansekap, bangunan tengaran, gaya arsitektur, dan nuansa dengan adanya titik kritis yang sudah diarahkan oleh vegetasi eksisting, titik kritis yang dapat melihat keseluruhan tapak, dan titik kritis yang membagi dua tapak secara tidak langsung. 4. Perilaku Bagaimana menciptakan rancangan yang mempertimbangkan karakteristik pengguna dan sistem pendidikan dengan fungsi-fungsi transisi peralihan antara fungsi formal dan informal. 5. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan serta efisiensi Bagaimana menciptakan rancangan bangunan yang mempertimbangkan persyaratan keandalan bangunan dengan mempertimbangkan perbedaan zona kebisingan, perbedaan pengelompokan bangunan, dan perbedaan kontur sebesar 6 m pada keseluruhan tapak.

BAB IV KONSEP PERANCANGAN

4.1

Pendekatan Perancangan

Pendekatan rancangan dimulai dari pendekatan fungsional, yaitu sebagai bangunan pendidikan dimana di dalamnya terdapat fungsi hunian, bentukan rancangan terutama perancangan tapak dibuat untuk memenuhi 2 sisi. Sisi pertama adalah dari segi formal sebagai pendidikan dan di sisi lain adalah segi informal sebagai unit hunian. 4.2

Konsep Rancangan

Konsep umum rancangan asrama ini didapat dari penurunan isu dan permasalahan perancangan. Dari keempat isu (tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna) tersebut, isu perilaku pengguna diambil sebagai acuan untuk konsep besar rancangan karena dinilai memiliki keunikan tersendiri pada kasus ini dibandingakan isu lainnya. Konsep ini mengambil dua aspek utama dalam isu perilaku pengguna yaitu, “disiplin” sebagai nilai dasar SMA Taruna Nusantara, dan “kreatif” sebagai sifat dasar remaja (mayoritas pengguna) . Sehingga, konsep besar perancangan ini adalah, “integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi” .

4.3

Penjabaran Isu dan Strategi Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan

Isu Tata guna lahan bangunan Sirkulasi

Citra

Perilaku pengguna

Strategi /

Zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan bangunan Sirkulasi pejalan kaki sebagai prioritas Menimbulkan sense of place yang merepresentasikan Taruna Nusantara dan arsitektur nusantara Integrasi unsur disiplin dan kreatif dalam ruang-ruang transisi

Sumber : Hasil olahan, 2013

4.4

Konsep Rencana induk

Konsep yang diterapkan pada perancangan rencana induk kampus ini diturunkan dari teori pada Campus Design, yaitu arsitektur nusantara (citra), pedestrian oriented (sirkulasi), bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan tata ruang (zonasi), dengan konsep besar â&#x20AC;&#x153;integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisiâ&#x20AC;?. Konsep Arsitektur Nusantara diciptakan untuk menimbulkan sense of place yang merepresentasikan SMA Taruna Nusantara dan Arsitektur Nusantara dengan bentuk atap, penggunaan material bata, dan sistem kluster (Gambar IV.1). Konsep ini digunakan untuk memberikan kesan nusantara pada kampus ini. Konsep Nusantara dipilih untuk menyesuaikan dengan SMA Taruna Nusantara itu sendiri yang merupakan sekolah nasional dengan murid dari seluruh penjuru nusantara.

Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Konsep pedestrian oriented diambil menyesuaikan dengan sistem pengaturan dimana mayoritas pengguna (siswa) harus berjalan kaki di dalam kampus, sehingga pemisahan antara sirkulasi pejalan kaki dan jalur kendaraan menjadi penting. Hal ini diwujudkan dalam hirarki sirkulasi yang membagi sirkulasi menjadi beberapa tingkat, yaitu sirkulasi kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat, serta sirkulasi pejalan kaki mengelilingi bangunan dan sirkulasi jalur tercepat berpeneduh (Gambar IV.2).

Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah) (Sumber : Hasil olahan, 2013) Konsep bentukan perilaku dan tradisi adalah interpretasi dari perilaku dan tradisi yang telah ada dan yang akan dibentuk. Penerapannya juga dipengaruhi oleh analisis kegiatan, dimana terdapat pola yang akan sangat mempengaruhi perancangan rencana induk berupa pemusatan kegiatan pada tiga fungsi utama, yaitu ruang kelas, Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan) dan masjid. Terkait dengan konsep sirkulasi, dengan konsep perilaku ini besar sirkulasi dibuat sedemikian sehingga perilaku berjalan para siswa yang berbentuk barisan peleton dapat diakomodasi (Gambar IV.3).

Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi (Sumber : Hasil olahan, 2013) Konsep Tata Ruang menerapkan hasil analisis tapak mengenai kebisingan dengan menggunakan daerah dengan zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan bangunan. Selain itu, penggunaan buffer vegetasi sebagai pemisah antara fungsi formal pendidikan dan hunian sumber bising, serta sistem klustersebagai penstruktur ruang juga merupakan penerapan konsep tata ruang (Gambar IV.4).

Gambar IV. 4 Konsep tata ruang (Sumber : Hasil olahan, 2013) 4.5

Konsep Bangunan

Konsep bangunan yang dirancang secara keseluruhan diturunkan dari konsep rencana induk. Konsep utama yang digunakan adalah konsep Arsitektur Nusantara. Konsep Arsitektur Nusantara dijewantahkan melalui bentukan massa bangunan, penggunaan material, dan tata letak bangunan. Konsep rencana induk lain yang digunakan adalah tata letak atau tata ruang yang dijewantahkan ke dalam pemisahan kegiatan-kegiatan pada zona 68

ruang yang berbeda-beda tiap huniannya. Konsep perilaku dijewantahkan pada interaksi pengguna dan hubungan antar pelaku. 1. Arsitektur Nusantara Konsep ini secara umum dijabarkan pada rancangan bangunan menjadi 4 (empat) poin; proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar, skylight, dan material. Proporsi kepala-badankaki diambil karena dirasa cukup mewakili konsep Aarsitektur Nusantara secara keseluruhan

dimana

konsep

ini

banyak

diterapkan

pada

bangunan-bangunan

vernakular.Penerapan konsep ini dilakukan dengan memperbesar proporsi atap sebagai kepala dan menggunakan material berbeda pada kolom pada lantai dasar (sebagai kaki). Loteng juga menjadi salah satu penyelesaian yang digunakan pada semua tipe bangunan untuk menyiasati ruang kosong akibat konsep proporsi atap yang besar (Gambar IV.5). Teritisan lebar diambil karena selain cukup mewakili konsep Arsitektur Nusantara secara keseluruhan, teritisan lebar juga dirasa cocok untuk iklim lokal tropis.Penerapannya dalam rancangan tidak dilakukan dengan memperlebar teritisan saja, namun juga dengan menggeser tiap lantainya ke arah luar untuk mengurangi lebar atap yang perlu diperpanjang.

Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar, skylight, dan material (Sumber : Hasil olahan, 2013) Konsep skylight dibuat selain untuk memberikan sense of place, juga sebagai respon terhadap konsep teritisan lebar yang membuat bangunan menjadi melebar dan menyebabkan bagian tengah bangunan kekurangan cahaya alami.Skylight selain digunakan untuk sumber cahaya alami, juga digunakan sebagai sumber aliran udara alami dengan memberikan jarak antara skylight

dan atap sirap. Konsep material digunakan untuk

memberikan sense of place yang kuat pada kampus ini, khususnya pada bangunan 69

hunian.Material yang digunakan adalah material batu bata dan atap sirap.Material ini digunakan selain karena tersedia dan relatif mudah untuk dicari, juga merupakan material peralihan arsitektur nusantara dari vernakular modern.

2. Zonasi Fungsi Konsep ini digunakan dengan membagi kegiatan-kegiatan dalam lantai-lantai yang ada. Penerapannya akan berbeda untuk tiap jenis bangunan. Hal ini dikarenakan tiap pelaku mempunyai beragam kegiatan yang berbeda-beda.Pada asrama putra, karena kegiatan siswa putra yang relatif bebas, maka lantai dasar digunakan sebagai ruang-ruang interaksi dan ruang bermain.Pada asrama putri, berkebalikan dengan asrama putra, ruang belajar ada pada lantai dasar dan ruang bermain pada lantai atas yang dalam hal ini adalah loteng.Pada hunian pamong P3, zonasi fungsi ini diterapkan pada peletakan ruang tamu sebagai komponen penting yang disyaratkan untuk tempat siswa berkunjung dan pembelajaran informal.Pada hunian pamong militer, pembagian zona ini digunakan untuk meletakan ruang kerja dan ruang bersama pamong di atas untuk memaksimalkan pandangan yang sekaligus berfungsi sebagai pengawasan (Gambar IV.6). ruang belajar

ruang bermain

ruang belajar

Asrama putri

Asrama putra

ruang tamu 1

ruang bermain

ruang tamu 2

ruang kerja

hunian

Hunian pamong P3 Hunian pamong P2

Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada racangan hunian (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Perilaku Pengguna

Konsep perilaku diterapkan berbeda-beda untuk tiap tipe hunian.Secara garis besar dapat diterapkan pada tiga aspek, yaitu interaksi pengguna, penghubung antar bangunan, dan ruang bersama tiap kelompok hunian (Gambar IV.7). Aspek interaksi pengguna, ruang tengah bangunan dengan skylight melebar ke atas untuk memberikan akses visual sebagai 70

sarana interaksi penghubung. Aspek penghubung antar bangunan, lantai dasar sebagai penghubung antar bangunan menggunakan selasar dengan sistem kluster. Untuk aspek ruang bersama tiap kelompok hunian, ruang bersama dibuat mengapit jalur sirkulasi dan memusat untuk memaksimalkan interaksi dan keterbukaan.

Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna padarancangan asrama putra (Sumber : Hasil olahan, 2013) 4.6

Konsep Utilitas

Secara umum konsep utilitas diterapkan pada semua tipe bangunan, khusu snya yang terkait sumber air bersih dan pengeluaran air kotor. Sumber air bersih didapat dari menara air pada tiap kelompok hunian, sedangkan air kotor disalurkan menuju tiap penampungan di kelompok hunian masing-masing (Gambar IV.8). Konsep sentralisasi utilitas digunakan pada sistem kelompok bangunan dan sistem bangunan itu sendiri. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan efisiensi dalam penyaluran.

Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal (Sumber : Hasil olahan)

BAB V HASIL RANCANGAN

5.1

Realisasi Program Rancangan

Terdapat perbedaan hasil rancangan dari program ruang yang direncanakan, hal tersebut dikarenakan penyesuaian dengan kebutuhan, penyesuaian dengan standar, bentuk serta kondisi tapak dan penyesuaian dengan konsep. Data yang disediakan merupakan luasan tiap fasilitas dikarenakan pada program yang direncanakan masih terlalu umum dan tidak dapat dibandingkan luasan keseluruhannya (Tabel V.1). Dari sisi kebutuhan, ada beberapa fasilitas yang ditambahkan menyesuaikan dengan konsep perancangan dan sistem pendidikan. Fasilitas yang ditambahkan adalah pusat kegiatan siswa yang di dalamnya terdapat ruang-ruang organisasi siswa. Hal ini dirancang untuk memusatkan kegiatan siswa dan memudahkan pengawasan pada suatu ruang tertentu. Selain itu, beberapa ruang berbeda luasannya dikarenakan luasan pada program yang dirancang mengambil luas minimal sesuai standar, seperti fasilitas sekolah dan ruang makan. Tabel V. 1 Perbandingan luas rancangan dan realisasi Nama Fasilitas

Luas Rancangan (m2)

Fasilitas Sekolah

4543.5

Fasilitas Asrama Putra

6926.4

Fasilitas Asrama Putri

2273.7

Ruang Komunikasi Bersama (Ruang Makan)

751.4

Gedung Serba Guna

2405

Fasilitas Hunian Guru

5045.3

Wisma Tamu

102.7

Fasilitas Pendukung

988

Fasilitas Servis

288.6

Fasilitas Parkir Kendaraan

12502.5

Fasilitas Olah Raga

16317.334

Total Keseluruhan Bangunan

52144.434

Luas Realisasi (m2 ) 5710.8 7920 3786 921 1079 6284 156 1185 202.6 12914 14864.18 55022.58

Bentuk dan kondisi tapak juga mengubah luasan rancangan terutama luasan sirkulasi seperti ramp yang dibuat dengan tetap menjaga keseimbangan cut & fill lahan. Dari sisi penyesuaian dengan konsep, beberapa luasan berubah seperti jumlah bangunan tiap jenis hunian berubah sehingga membutuhkan luasan sirkulasi berbeda pula. Contohnya adalah 73

luasan asrama putra yang awalnya dirancang disebar pada 2 massa bangunan pada realisasinya disebar pada 3 massa bangunan. 5.2

Realisasi Konsep Perancangan

5.1.1

Desain Tapak

Penerapan konsep-konsep rencana induk dapat terlihat pada rancangan rencana induk. Konsep Arsitektur Nusantara yang digunakan untuk menjawab isu citra dapat terlihat dari mendominasinya atap pelana berbahan sirap pada daerah yang dirancang (berwarna coklat pada Gambar V.1) yang digunakan pada atap bangunan dan selasar. Selain bentuk atap, sistem kluster pada sistem tata letak bangunan hunian juga menguatkan konsep Arsitektur Nusantara pada rancangan.

Gambar V. 1 Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap (Sumber : Hasil olahan, 2013) Konsep pedestrian oriented yang digunakan sebagai respon dari isu sirkulasi dan perilaku pengguna dapat terlihat pada adanya selasar jalur pejalan kaki untuk menghubungkan mayoritas bangunan pada rancangan (Gambar V.2). Selain itu, pemisahan jalur sirkulasi pejalan kaki dengan jalur sirkulasi kendaran menggunakan buffer tanaman juga dilakukan (Gambar V.2). Untuk sirkulasi kendaraan, terdapat hirarki antara sirkulasi privat dan 74

publik dengan perbedaan material dan penggunaan satu arah kendaraan. Penggunaan jalur kendaraan satu arah juga digunakan untuk meminimalisasi kemungkinan pertemuan antara kendaraan dengan pejalan kaki (Gambar V.3).

Gambar V. 2 Penerapan konsep pedestrian oriented (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Gambar V. 3 Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Penerapan konsep bentukan perilaku dan tradisi dapat terlihat pada peletakan ruang kelas (huruf C, D, dan E pada gambar V.3) , Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan) (huruf G pada gambar V.3) dan masjid (huruf F pada gambar V.3) pada satu kelompok untuk pemusatan kegiatan. Untuk penerapan konsep tata ruang, terlihat pada peletakan fungsi hunian pada daerah dengan tingkat kebisingan rendah dan sedang. Untuk daerah-daerah tertentu yang relatif memiliki tingkat kebisingan lebih tinggi (asrama putri (Gambar V.4 kiri) dan asrama putra (Gambar V.4 kanan)) digunakan vegetasi sebagai buffer untuk mengurangi tingkat kebisingan yang didapat pada bangunan.

Gambar V. 4 Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan (Sumber : Hasil olahan, 2013)

5.1.2 Desain Bangunan Desain bangunan merupakan penerapan dari konsep-konsep yang telah dibahas sebelumnya, yaitu : konsep Arsitektur Nusantara, konsep zonasi fungsi, konsep perilaku pengguna dan konsep utilitas. Penerapan konsep Arsitektur Nusantara sebagai konsep utama pada rancangan terlihat pada penggunaan proporsi kepala-badan-kaki pada proporsi tampak bangunan, teritisan lebar dengan sistem kantilever, penggunaan skylight, dan material bata. Proporsi kepala-badan-kaki digunakan pada seluruh hunian yang dirancang, terlihat pada tampak bangunan (Gambar V.5). Konsekuensi dari penerapan konsep ini adalah terciptanya ruang besar pada bagian atap. Untuk membuatnya tetap fungsional, dirancang fungsi-fungsi tertentu, yang berbeda-beda pada tiap bangunannya sesuai dengan konsep zonasi fungsi.

Gambar V. 5 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang lain adalah pada penggunaan teritisan lebar. Jika teritisan lebar untuk mengoptimalkan sun shading hanya digunakan pada atap, berkonsekuensi pada terlalu lebarnya teritisan atap, dan bagian tengah bangunan yang tanpa cahaya. Menanggapi hal ini, solusi yang dipilih adalah penciptaan teritisan lebar dengan menggeser tiap lantai ke atas dengan sistem kantilever (Gambar V.6 kiri) dan penggunaan skylight pada bagian tengah bangunan (Gambar V.6 kanan) .

Sturktur atap skylight

kantilever

Gambar V. 6 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight (Sumber : Hasil olahan, 2013) 77

Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang terakhir adalah penggunaan material bata (Gambar V.7). Material bata dipilih karena merupakan salah satu material yang banyak ditemukan di seluruh penjuru Indonesia dengan tetap menggambarkan arsitektur modern. Penggunaan material bata digunakan berulang pada tiap hunian untuk memberikan kesan sense of place yang serupa. Material bata digunakan pada bagian luar ruang jemur samping bangunan.

Gambar V. 7 Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Konsep zonasi fungsi diterapkan pada zonasi vertikal ruang-ruang pada bangunan. Konsep ini diterapkan berbeda-beda pada tiap hunian. Zonasi fungsi mempertimbangkan aspek kagiatan, interaksi, dan tingkati privasi kegiatan. Salah satu contoh penerapan zonasi fungsi adalah pada hunian guru, di mana tiap unit mendapatkan 2 (dua) lantai hunian. Pembagian ini menyesuaikan dengan jumlah keluarga yang dapat ditampung. Tiap unit memiliki ruang tamu untuk kegiatan interaksi antara pamong (guru) dan murid yang diletakan pada salah satu lantainya (terpisah dengan ruang hunian) (Gambar V.8)

ruang tamu

hunian

ruang tamu Gambar V. 8 Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3 (Sumber : Hasil olahan, 2013) 78

Selain pada hunian pamong P3, penerapan konsep zonasi fungsi juga terdapat pada asrama putri, terutama terkait dengan aspek privasi kegiatan. Dengan sistem pendidikan yang sangat menjujung privasi kegiatan bagi siswi putri, rancangan dibuat menyesuaikan dengan memusatkan kegiatan informal siswi pada lantai atas. Hal ini dapat dilihat dengan adanya jembatan sebagai penghubung antar bangunan, dan ruang tengah jembatan sebagai pusat kegiatan bersama (Gambar V.9). ruang bersama

ruang bersama jembatan

Gambar V. 9 Penggunaan jembatan pada asrama putri (Sumber : Hasil olahan, 2013) Adanya ruang tengah bangunan dengan skylight dirancang untuk menimbulkan interaksi pengguna. Pada asrama putra dan putri, ruang tengah dirancang berupa void menerus dari lantai dasar hingga attci. Void ini melebar dari dalam keluar untuk mengoptimalisasi akses visual dan interaksi (Gambar V.10).

Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Pada penerapan konsep utilitas, sistem sentralisasi dipilih untuk meningkatkan efisiensi penyaluran dan memudahkan perawatan. Sentralisasi utilitas dapat dilihat pada sistem utilitas bangunan maupun sistem utilitas kelompok bangunan. Sistem utilitas bangunan dipusatkan dengan menggunakan shaft yang menerus dari lantai 3 (tiga) hingga lantai 2 (dua) kemudian dipusatkan menuju septic tank dan pompa air, dengan arah yang berbeda pada sistem air bersih dan kotor (Gambar V.11). Sedangkan untuk sistem utilitas kelompok bangunan dipusatkan dengan penggunaan menara air dan septic tank kelompok bangunan. Untuk air bersih, dari menara air yang diletakkan pada kontur teratas tiap kelompok bangunan dialirkan dengan gravitasi menuju pompa air yang berada pada lantai dasar tiap bangunan. Dari lantai dasar kemudian dipompa ke atas menuju kamar mandi yang ada pada tiap lantai berkamar. Untuk air kotor, dari septic tank tiap bangunan, dialirkan menuju septic tank yang diletakkan pada kontur terbawah tiap kelompok bangunan (Gambar V.11).

Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal (Sumber : Hasil olahan, 2013)

BAB VI PENUTUP

Pembelajaran yang penulis dapatkan dari proses merancang sebuah kampus pendidikan ini adalah; pertama, dalam merancang sebuah rencana induk fungsi pendidikan, sangatlah penting untuk mengetahui dengan jelas segala hal tentang tapak, klien dan persyaratan yang berlaku. Hal ini penting karena nantinya akan diimplementasikan ke dalam berbagai macam aspek. Kesulitan yang penulis hadapi adalah pada proses perancangan rencana induk kampus di mana pengetahuan tentang tata ruang, hubungan antar fungsi, hirarki, pola, dan pemanfaatan bentuk tapak sulit untuk dikombinasikan. Salah satunyaberakibat pada adanya perbedaan hasil rancangan dari program yang telah direncanakan. Pencarian solusi perancangan yang mengutamakan kesamaan menyeluruh pada akhirnya berubah menjadi solusi yang mengedepankan keadilan dan keharmonisan. Kedua, dalam merancang fungsi hunian yang berbeda-beda penggunanya, sangat penting untuk mengetahui berbagai kegiatan, dan perilaku penggunanya untuk menghasilkan rancangan yang berbeda-beda tetapi tetap harmonis menjadi satu kesatuan. Kesulitan yang penulis hadapi adalah dalam pengidentifikasian karakteristik tiap pengguna dan menginterpretasikannya dalam rancangan. Hal ini menjadi sulit karena kurangnya pengetahuan untuk menginterpretasikannya dalam rancangan walaupun sudah sangat mengenal karakteristik pengguna karena pernah mengalami secara langsung. Terakhir, pola pikir perancangan umum-khusus sangat tepat untuk digunakan dalam perancangan rencana induk pada umumnya, dan penurunan serta penerapannya dalam rancangan fungsi hunian pada khususnya. Kesulitan yang penulis dapatkan adalah ketika menentukan konsep besar pada perancangan rencana induk secara umum dan juga ketika menurunkannya menjadi konsep bangunan. Keputusan dalam pengambilan konsep besar dirasa cukup berhasil untuk diturunkan menjadi konsep bangunan.

DAFTAR PUSTAKA

Adler, D. (1999) :Metric Handbook Planning And Design Data, Architectural Press , Oxford. DeChiara, J. and Callender, J (1983) :Time-Saver Standards For Building Types, McGrawHill Book Company Ltd. , New York. DeChiara, J. (1984) : Time-Saver Standards For Residential Development, McGraw-Hill Book Company Ltd. , New York. Dober, Richard P. (1992) : Campus Design, John Wiley & Sons, Inc., Canada. Doelle, Leslie L. (1990). Akustik Lingkungan, Jakarta : Penerbit Erlangga. Neufert, Ernst and Peter : Neufert Architectâ&#x20AC;&#x2122;s Data : Third Edition, Blackwell Science Ltd,Berlin. Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996 Tentang : Baku Tingkat Kebisingan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 24 th 2007 tanggal 28 Juni 2007 : Standar Sarana dan Prasarana Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum. RTRW Kota Cimahi tahun 2002 Sekarsari, Rindu. Fasilitas Sekolah Menengah Umum Berasrama di Cimahi. Laporan Tugas Akhir Departemen Teknik Arsitektur ITB. Bandung.2005 Supriatna, Y., Akil, H., Suwandi, A. (2000). Kebisingan Lingkungan Daerah Pengembangan Permukiman Akibat Aktivitas Lalu-Lintas Jalan Tol CileunyiPadalarang. Publikasi Ilmiah PPI-KIM 2000, pp. 313-324. http://boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354 diunduh 2013 http://herald.thehoweschool.org/) diunduh 2013 http://kompas.com, Lulusan SMP Tak Tertampung di Pendidikan Menengah. diunduh 2013 http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa hal 31 diunduh 2013 http://wbdg.org/design diunduh 2013

LAMPIRAN FOTO MAKET

Maket rencana induk kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket daerah perancangan asrama kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket hunian siswi putri (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket hunian hunian siswa putra (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket hunian pamong militer (P2) (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket hunian pamong pengajar pengasuh (P3) (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket modul hunian pamong P3 (Sumber : Hasil olahan, 2013)

Maket seluruh hunian (Sumber : Hasil olahan, 2013)