“La audición y la percepción auditiva: Eslabones clave del proceso educativo”
“LA AUDICIÓN Y LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ESLABONES CLAVE DEL PROCESO EDUCATIVO” Teresa de Jaén Jiménez Fonoaudióloga. Logopeda. Maestra de Educación Infantil. Experta Universitaria en “Clínica Logopédica” y “Audiología”.
RESUMEN La capacidades perceptivo – auditivas, constituyen la modalidad más efectiva para desarrollar el aprendizaje de una habilidad específica – tanto intelectiva como lingüística y/o social –, durante el ciclo vital de una persona. Este artículo, plantea la importancia de integrar la educación auditiva y de su proceso perceptivo como mecanismos clave, conducentes a la consecución de los objetivos curriculares a los que actualmente se enfrentan los educandos – con y sin necesidades educativas –: “La adquisición, desarrollo, afianzamiento y generalización del lenguaje oral y lecto – escrito”. E invita a indagar en la propuesta realizada en la obra: “Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento” - y en base a cuya lectura se ha desarrollado este escrito –; como Proyecto de Centro, esencial para conseguir un óptimo desarrollo del alumnado, (Calafí Rius, M., Guilera Sardá, A. y Méndez, L. (2004). Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento. Barcelona: Ars Medica).
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“La audición y la percepción auditiva: Eslabones clave del proceso educativo” INTRODUCCIÓN La educación auditiva, ha quedado relegada a un segundo plano en el ámbito educativo – donde ésta, únicamente se contempla como promotora del desarrollo de la comunicación oral en personas con deficiencia auditiva –, en perjuicio de una sociedad donde prima y se bombardea con información visual y auditiva a todos los agentes sociales. Siendo olvidado que para el proceso de enseñanza – aprendizaje es indispensable entrenar en el desarrollo de la capacidad de escucha como medio conducente a la adquisición de una amplia gama de aprendizajes escolares que influirán, posteriormente, en la posibilidad de acceder de forma efectiva al mundo social. Máxime cuando gran parte del alumnado, presentan dificultades en algún subproceso auditivo que merma su óptimo desarrollo durante la etapa escolar, en ausencia de patologías asociadas. Por este motivo, se hace necesario retomar dentro del aula, y como parte esencial del currículo escolar, un programa preventivo de estimulación – que abarque desde la Educación Infantil hasta la Educación Primaria –, y que fomente las habilidades perceptivas auditivas; dando al educando un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje y en el dominio de su lenguaje. LA IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA La comunicación funcional del ser humano, a través tanto del lenguaje oral como lecto – escrito, implica la integridad tanto de los sistemas perceptivos como de los componentes de los sistemas cognitivo y afectivo. Gracias a la actuación del sistema auditivo, se es capaz de “Oír”, es decir, de ser receptores activos de estímulos auditivos. Sin embargo, está actividad sensorial es insuficiente para voluntariamente, y con la ayuda de habilidades cognitivas como son la atención y memoria, decodificar y procesar la información auditiva. De ahí la importancia de la percepción auditiva, que implica la capacidad de “Escuchar” – requisito indispensable para interpretar y dar una respuesta lingüística correcta, así como, para adquirir aprendizajes escolares –, y por tanto, poner en marcha los procesos de interpretación y respuesta lingüística conscientes – escucha activa y voluntaria –, y automáticos – integración de hábitos – que ayuden a desarrollar habilidades analíticas y sintéticas en relación al estímulo auditivo recibido, y por tanto, que colaboren en su diferenciación y asociación temporal significativa para conseguir una comunicación funcional con otras personas, a partir de la estimulación de las habilidades específicas que la constituyen:
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“La audición y la percepción auditiva: Eslabones clave del proceso educativo”
DE ANÁLISIS
CONSCIENTES RECONOCIMIENTO AUDITIVO
ATENCIÓN AUDITIVA FIGURA – AUDITIVO
FONDO
ESCUCHA DICÓTICA
DE SÍNTESIS
SÍNTESIS AUDITIVA
Identificación sonidos.
Atención sostenida en el tiempo a los sonidos. Identificación de estímulos auditivos enmascarados. Atención selectiva y diferenciación de estímulos auditivos simultáneos. Comprensión y reproducción de estímulos auditivos secuenciales. Recuerdo de series.
MEMORIA AUDITIVA Y MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA
ASOCIACIÓN AUDITIVA
de
AUTOMÁTICAS DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Comparación y diferenciación de sonidos para obtener significado.
LOCALIZACIÓN AUDITIVA
Localización de la procedencia del sonido.
CIERRE AUDITIVO
Identificación de estímulos auditivos incompletos.
RASGOS SUPRASEGMENTALES
Reconocimiento prosódico.
Asociación conceptual.
(*) Nicolosi y col. (1996) y Herrera (2001).
Habilidades perceptivas que, a su vez, se relacionan con contenido curricular clave, y que al ser trabajadas de forma sistemática, lúdica, activa y significativa dentro de un programa en el aula, fomentan el desarrollo tanto de hábitos de escucha, espera, atención y autorregulación como de habilidades cognitivas, sociales y lingüísticas. Todo lo que en su conjunto, conducirá finalmente y, gracias a la estimulación y al trabajo preventivo que se realice en los ciclos de Infantil y Primaria, a conseguir una mejora tanto de las habilidades auditivas específicas que se trabajen como del proceso comunicativo – lingüístico (capacidad fonoarticulatoria) y del aprendizaje lecto – escritor (conciencia fonológica). Así como, una mejora en el sistema de detección y derivación terapéutica por parte del profesorado, de aquellos infantes que se detecte presenten dificultades del lenguaje y/o aprendizaje.
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“La audición y la percepción auditiva: Eslabones clave del proceso educativo” UN ACERCAMIENTO AL TRABAJO PERCEPTIVO DENTRO DEL AULA (*) Para más información sobre su puesta en práctica consultar: Calafí Rius, M., Guilera Sardá, A. y Méndez, L. (2004). Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento. Barcelona: Ars Medica.
Un programa centrado en el desarrollo de habilidades perceptivo – auditivas sirve de soporte para el trabajo en el aula ordinaria: Como mecanismo detección (Gotzens, A. M. y Marro, S. (1999). Prueba de valoración de la percepción auditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje. Barcelona: Masson) y de rehabilitación para alumnado que presenta dificultades y/o trastornos del lenguaje y/o aprendizaje, y como mecanismo de estimulación y prevención para los grupos escolares sin patología presente. El trabajo perceptivo pretende dar flexibilidad curricular en aquellas áreas que inciden de manera especial durante el ciclo vital del infante, en función de la experiencia didáctica de cada uno de los profesionales y permite configurar dicha estimulación en función de las necesidades y rendimiento del propio alumnado; de manera tan lúdica y cooperativa que el aprendizaje de la escucha implica la habilidad de aplicar esa adquisición en otras situaciones de la vida diaria; de configurar el aprendizaje del lenguaje a través de la comunicación con otras personas. En definitiva, realizar una labor preventiva, estimuladora y/o rehabilitadora, en relación al lenguaje tanto oral, como lecto – escrito en el aula ordinaria a través de la percepción auditiva favorece que el alumnado generalice conceptos, que en ocasiones resultan demasiado abstracto y reduzca el número de estímulos a los que se ven sometidos mediante la enseñanza activa, significativa y vivencial de los diversos pasos que conllevan a la meta final de cualquier aprendizaje: Favorecer adquisiciones y contribuir a proporcionar una comunicación funcional con el entorno. COMENTARIO FINAL El trabajo auditivo verbal basado en el desarrollo de las habilidades perceptivo – auditivas, debería ser incluido como objetivo curricular – en el área del lenguaje – al considerar el aprendizaje del alumnado desde la globalidad y otorgar un rol activo – tanto en la elaboración como en la realización de las actividades – al alumnado, lo que permite estimular y prevenir posibles trastornos dentro del aula ordinaria, a través de la mejora de las capacidades memorísticas, atencionales y lingüísticas que repercuten directamente en la adquisición posterior de los aprendizajes escolares.
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