Sistemas Alternativos de Comunicación - A Semestre Marzo – Agosto 2019 aaaaa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Sistemas Alternativos de Comunicación - A Semestre
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Perfil de Egreso.......................................................................................................................4 1.
Trabajo Colaborativo .....................................................................................................10
2.
Trabajo Práctico ............................................................................................................13
3.
Trabajo Autónomo ........................................................................................................18
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................23
5.
Prácticas Preprofesionales ...............................................................................................6
6.
Reflexión .........................................................................................................................7
Aaaaa
Autor: Luis Salazar
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo
principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/204846/mod_resource/co ntent/1/Silabo%20SAAC.pdf
Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203462/mod_resource/co ntent/2/P.A.%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf
Guías PAE PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
2. Trabajo Prรกctico PRIMER PARCIAL
EGUNDO PARCIAL
3. Trabajo Autรณnomo
4. Componente Teรณrico
5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
AUTORES: Arguello Peñaloza Adriana Carolina Canencia Pumarica Martha Jeannth Gutiérrez Pérez Wilson Ricardo Quevedo Montero Janela Alexandra
NIVEL: Sexto “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES
TEMA
ATENCIÓN TEMPRANA PARA LA INCLUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICA EN LOS NIÑOS DE 6-12 AÑOS DEL CENTRO EL PERAL 2
AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019
CONTENIDOS:
INDICE CONTENIDOS: ...................................................................................................... 32 1.
TÍTULO DEL PROYECTO ............................................................................. 33
2.
OBJETIVOS .................................................................................................... 33
2.1. Objetivo General .............................................................................................. 33 2.2. Objetivo Específicos ......................................................................................... 33 3.
METODOLOGÍA ............................................................................................ 34
3.1. Descripción de la población .............................................................................. 34 3.2. Enfoque de la investigación ............................................................................. 34 3.3. Tipo de investigación ........................................................................................ 34 3.4. Modalidad de investigación .............................................................................. 35 3.5. Técnica ............................................................................................................. 35 3.6. Instrumento ...................................................................................................... 35 4.
MARCO TEÓRICO ..................................................................................... - 38 -
4.1. ATENCIÓN TEMPRANA ........................................................................... - 38 4.2. FUNCIONES BÁSICAS .............................................................................. - 41 5.
CRONOGRAMA ......................................................................................... - 42 -
6.
RESULTADOS ............................................................................................ - 43 -
7.
ANEXOS ........................................................................................................... 3
7.1 Evidencia fotográfica ........................................... ¡Error! Marcador no definido. Bibliografía ................................................................................................................... 5
Tabla de Ilustración…………………………………………………………………..…13
1. TÍTULO DEL PROYECTO TEMA: ATENCIÓN TEMPRANA PARA INCLUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑOS DE 6-12 AÑOS DEL CENTRO INCLUSIVO EL PERAL 2
2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Determinar la incidencia de la atención temprana en el desarrollo de las funciones básicas de los niños del Centro Inclusivo el Peral.
2.2. Objetivo Específicos
Identificar las Técnicas de Atención Temprana de los niños del Centro Inclusivo el Peral 2.
Establecer el nivel de estructuración de las Funciones Básicas en los niños de 6 a 12 años.
Analizar la relación de la atención temprana y el desarrollo de las funciones Básicas en los niños del Centro Inclusivo el Peral.
3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población Tabla 1: Nómina del área atención integral Niños
Niñas
Total
8
7
15
La población que se tomó en cuenta para la investigación es de 15 niños, 8 niños y 7 niñas que se encuentran ubicados en el área de atención integral tomando en cuenta las edades que van entre los 6 a los 12 años en el Centro Inclusivo el Peral 2.
3.2. Enfoque de la investigación El enfoque de esta investigación que se llevará a cabo es mixto. Es decir, que se mantiene el enfoque cuali - cuantitativa mediante la técnica de observación directa y la aplicación de una prueba estandarizada.
3.3. Tipo de investigación Tipo Descriptivo
La presente investigación es de carácter descriptiva, porque se va a identificar el desarrollo y estructuración de las funciones básicas en los niños a través de la aplicación del instrumento “Prueba de Funciones Básicas” (PFB) lo cual permitirá vislumbrar de forma objetiva y clara las diferentes dificultades que presentan los mismos.
3.4. Modalidad de investigación Investigación de Campo y Bibliográfica Conjuntamente, esta investigación es de campo y bibliográfica, porque se va a recolectar datos, clasificar y describir cada una de las variables que intervienen en el proyecto. Además de encontrar las características propias de las mismas para obtener datos de la población en el estudio.
3.5. Técnica Observación directa La observación se realiza a personas, hechos, acciones y fenómenos. Se dan para obtener información necesaria para una investigación por lo tanto se usa esta técnica para determinar nuestro objetivo o razón de investigación y en segundo plano determinar la información que vamos recolectar para cumplir el objetivo.
3.6. Instrumento Aplicación del instrumento Pruebas de Funciones Básicas (PFB)
El instrumento que se utilizó es una Prueba de Funciones Básicas, que consta de 15 indicadores que evalúan: esquema corporal, dominancia lateral, orientación temporal, orientación espacial, coordinación dinámica, receptiva auditiva, asociación auditiva, expresivo manual, cierre auditivo vocal, pronunciación memoria secuencia auditiva, coordinación visual-auditivo-motora (ritmo), memoria visual, discriminación auditiva coordinación visomotora, desarrollo manual atención y fatiga. Que se han planteado dentro del aula para determinar el desarrollo de las funciones básicas a través de una atención temprana. Rúbrica de observación La Rúbrica de observación constituye en un instrumento cuyo objetivo es calificar el desempeño de los niños en actividades de manera precisa y objetiva. Existiendo un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o competencias, logrados por los niños en un trabajo individual. La rúbrica de observación permitió vislumbrar las actividades realizadas por parte de la docente en la atención temprana, que se realiza en el área de atención integral, constituida de 10 preguntas con Lista de Cotejo.
RUBRICA DE OBSERVACION SI Insertado Realiza Garabatos Realiza reconocimiento grafica Reconoce su lateralidad
NO
Realiza técnicas de moldeamiento Pictogramas Realización de dibujos Reforzamiento en los fonema y grafemas Estimulación sensorial en la Blanca Terapia de relajación
4. MARCO TEÓRICO 4.1. ATENCIÓN TEMPRANA El modelo de actuación se ha basado en la relación individual y en la corrección de las dificultades de aprendizaje, dando lugar a una atención temprana que actúa sobre la dificultad de la misma y no sobre los contextos que lo generan, por lo tanto la atención temprana tiene por objetivo la prevención, que se anticipe a la aparición de aquellas circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo en el desarrollo de una personalidad sana e integrada que permita el máximo desarrollo de sus capacidades. (Veracruz, 2016, pág. 24) La atención temprana induce un cambio en el individuo para una mejor adaptación al contexto, (Suanes, 2016) presenta que: El aprendizaje entendido como un cambio en la conducta del individuo que le lleva a una mejor adaptación al medio, se complica en la práctica escolar, donde se combinan contenidos, estrategias, objetivos, procesos de evaluación, exigencias de la política educativa (pág. 5) Este proceso ayuda al niño alcanzar un óptimo grado de madurez y desarrollo en las áreas: cognitivo, motor y verbal, favoreciendo un potencial del mismo, así evitando apariciones de problemas secundarios en el desarrollo físico afectivo o cognitivo. NIVELES DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA
“Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos”. (Profesionales, 2011, pág. 32) La Atención Temprana, se deriva la necesidad de establecer relaciones con los programas y servicios que actúan en el contexto del niño y de su familia. (Mentaza, 2014) Establece los siguientes niveles de salud: Tabla 2: Niveles de prevención Prevención primaria en salud
Prevención secundaria en salud
Prevención terciaria en salud La
prevención
terciaria
se
corresponde con las actuaciones Corresponden
a
la La prevención secundaria dirigidas
prevención
primaria
a
remediar
las
las se basa en la detección situaciones que se identifican
actuaciones y protección de precoz la
salud,
orientadas
de
las como de crisis biopsicosocial.
a enfermedades, trastornos, o Ejemplos de estas situaciones son
promover el bienestar de los situaciones de riesgo.
el nacimiento de un hijo con
niños y sus familias. discapacidad o la aparición de un trastorno en el desarrollo.
La prevención temprana, como la acción educativa que se anticipa a la aparición de problemas o trastornos en el alumnado, (Suanes, 2016) menciona tres tipos de prevención. Prevención Primaria: Tiene lugar cuando se interviene sobre los factores de riesgo, es decir, antes de que aparezcan las dificultades.
Algunas de las características de la prevención primaria son: a) Se orienta hacia el grupo b) Interviene antes de la aparición de las dificultades c) Es intencional d) Promueve la fortaleza emocional e) Protege a la población de riesgo f) Contribuye a desarrollar mayor competencia para afrontar situaciones problemáticas Prevención Secundaria Tiene por objeto descubrir y acabar con una dificultad lo antes posible, o remediarlo parcialmente, es decir, tiene lugar cuando ya han aparecido las dificultades, y se actúa para que no vayan a más. Los grupos de alto riesgo son objeto de atención especial y las intervenciones pretenden evitar que lo que comienza como una dificultad de aprendizaje acabe generando una necesidad específica de apoyo educativo. Prevención Terciaria Pretende retener o retardar la evolución de un proceso, dificultad, atenuando sus consecuencias, aunque persista el efecto inicial, es decir, se interviene para disminuir consecuencias o para minimizar las limitaciones que para el alumnado tiene la dificultad.
4.2. FUNCIONES BÁSICAS (Comdemarín, 2017) define, las funciones básicas son el conjunto de aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, el aprestamiento para el logro de determinados aprendizajes.
“En el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo de las funciones básicas constituye el punto de partida para lograr el perfeccionamiento de las habilidades básicas de la lectura, escritura y cálculo; instrumentos fundamentales del proceso educativo”. (Altamirano, 2015, pág. 64) Las funciones básicas son importantes para la atención tempana de las habilidades y destrezas que permiten un correcto desarrollo dentro la norma. “Se maneja el concepto de funciones básicas para designar, operacionalmente, determinados aspectos, que el estudiante, antes del ingreso a un sistema escolar, debe haberlos adquirido para que de esta manera pueda enfrentar adecuadamente cualquier aprendizaje”. (Portilla, 2010, pág. 22). Tabla 3: Funciones básicas Esquema corporal
Conocimiento, reconocimiento y ejecución de un cuerpo humano
Dominancia lateral
Hemisferio izquierdo (zona del lenguaje, habilidad en el habla, escritura, lógica) Hemisferio derecho (zona espacial, pensamiento creativo, fantasía, apreciación artística y musical).
Orientación temporal
Se refiere a la ubicación del sujeto en el tiempo: hora, día, semana, mes y año.
Orientación espacial
Es la posición del cuerpo en relación a su entorno: personas, objetos y ambiente próximo.
Coordinación dinámica
Son movimientos amplios y globales con las partes gruesas del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades Esta
Asociación auditiva
área
comprende
tres
aspectos:
percepción,
discriminación y memoria auditiva. Es la facultad para acoplar los movimientos del cuerpo o
Expresivo manual
parte de él, en base a los estímulos auditivos percibidos Es la habilidad para integrar, fijar y evocar estímulos
Cierre auditivo vocal
sonoros en forma secuencial. Memoria secuencia auditiva
Respuesta armónica motriz ante un patrón visual o un auditivo.
Discriminación auditiva
Es la capacidad para diferenciar la intensidad, timbre, calidad y características del estímulo sonoro.
Desarrollo
manual Tono muscular, postura muscular, predominio lateral,
Intervienen
muchos disociación y coordinación de movimientos, direccionalidad,
elementos motores y viso sentido de rotación, precisión, continuidad, prehensión del espaciales tales como
instrumento.
Atención y fatiga
Demanda de una atención visual concentrada, memoria visual inmediata, aptitud viso perceptiva, rapidez de ejecución manual.
5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL N°
ACTIVIDADES
MAYO
JUNIO
JULIO
29
1.
Entrega de temas y formatos.
2.
Objetivos.
3.
Metodología
4.
Revisión de avances.
5.
Marco Teórico.
6.
Cronograma.
7.
Resultados.
8.
Entrega de los PIS.
9.
Revisión de los PIS escritos.
10.
Sustentación de los PIS.
30
01 03
06 10
13 15
16 17
28 31
0 1 0 7
1 0 -1 2
1 3 2 1
2 4 2 8
0 1 0 5
0 8
6. RESULTADOS En base a la investigación realizada se pudo comprobar que a pesar de que existe espacios de estimulación como la sala blanca y la obscura un porcentaje importante de estudiantes (45%) presentan un nivel inferior de aprestamiento en la mayor parte de las funciones básicas valoradas. Así mismo existen áreas específicas que no están estructuradas como dominancia lateral, receptivo auditivo, expresivo manual, cierre auditivo vocal, coordinación visual y coordinación visomotora, lo cual limita la decodificación de grafemas y fonemas importante dentro del proceso de aprendizaje.
Como una conclusión general cabe destacar que es importante estimular y ejercitar las diferentes funciones que permiten desarrollar los procesos de aprestamiento en el inicio de la lecto escritura, sin embargo, en el universo investigado existen serias falencias en las diferentes áreas considerando que la edad cronológica de los sujetos investigados es d 60%
e
50%
50% 40%
38%
38% 32%
6
32%
30%
32%
32%
25% 25%
25% 25% 19% 19%
20% 12%
a
12%
10% 0%
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2 años de edad, como lo muestra la ilustración.
Ilustración
1
Funciones
Bás
Objetivo General
Objetivos específicos
Utilidad
Características
Diagnosticar el nivel en el Diagnosticar el estado de las Esta prueba detecta con Esta prueba es individual. que
se
encuentran
funciones
básicas
indispensables
para
el
aprendizaje
de
la
lectoescritura
de
los
estudiantes del Programa.
El tiempo de aplicación es estudiantes que ingresan por áreas perceptivo-motrices libre. No requiere que los primera vez a la escuela. que determinan el estudiantes sepan leer o Identificar a estudiantes que aprendizaje de la lectura y la escribir. no adquirieron la escritura. Esta prueba examina
las funciones Básicas de los exactitud la situación de las
lectoescritura en el proceso escolar. Establecer los tipos de
dificultades
que
presentan los estudiantes.
diecisiete áreas. Puede ser aplicada a todos los estudiantes para conocer la condición de las funciones básicas previas para el aprendizaje de la lectura y escritura o identificar las mayores dificultades en algunos estudiantes en este campo. Se puede volver a repetir la pregunta. Esta prueba al identificar una o varias destrezas no fortalecidas permite crear actividades para desarrollar estas áreas. Es recomendable que todas
Recursos Manual de aplicación para el maestro/a. Formulario para anotar las respuestas del tijeras, mesa.
estudiante. aula,
Lápiz,
pupitre
o
las รกreas se encuentren afianzadas para un adecuado aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura ANEXOS
Tabla 4: Instrumento de funciones bรกsicas
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS CONSIGNAS QUE DEBE
DECIR
EL
MAESTRO/A Consignas para el área I: ESQUEMA CORPORAL Consta de 3 ítems que van a diagnosticar el conocimiento que el estudiante tiene de su esquema corporal. a. En su propio cuerpo Se pide señalar las siguientes 4 partes “finas”: boca, ojos, nariz, dedo. b. En su imagen (Frente a un espejo) Se pide señalar partes “finas o gruesas”: cabeza, manos, piernas, ojos, etc. c. En otra persona Se pide que señale las siguientes 4 partes gruesas: brazos, piernas espalda, pecho. EVALUACIÓN: se acredita como área positiva si tiene cero errores o máximo un error por ítem.
Consignas para el área II: DOMINANCIA LATERAL Consta de varios ítems; diagnostica la dominancia lateral, con una serie de actividades con el ojo, mano, oído y pie. El estudiante deberá realizar las actividades según las instrucciones que se da en cada literal. a. Ojo (mira, a través de un tubo o cartulina con orificio) b. Mano (lanza, una pelota, o pintar) c. Oído (escucha, el sonido del reloj, de un radio, teléfono) d. Pie (salta, en un solo pie) EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha realizado todas las actividades con la derecha o izquierda y como negativa cuando su dominancia no está definida.
Consignas para el área III: ORIENTACION 3.1. Temporal: Esta área mide orientación temporal, consta de 4 ítems. Se pregunta al estudiante:
a.- ¿En este momento es de día o de noche? b. ¿Que haces por las noches? c. ¿Qué realizaste ayer en la escuela? d. ¿Qué actividad hiciste hoy? EVALUACIÓN: Se acreditará como área positiva cuando el estudiante ha respondido correctamente a todas las preguntas.
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
3.2. Espacial: Consta de 4 ítems. Mide orientación espacial (Arriba, abajo / Delante, atrás) a. Pon el lápiz debajo de la mesa. b. Pon el lápiz arriba de la silla. c. Pon el lápiz atrás tuyo. d. Pon el lápiz adelante tuyo. EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva si tiene hasta un error.
Consignas para el área IV: COORDINACION DINÁMICA Consta de 2 ítems, se pide al niño: a. Salta en un solo pie. b. Botea la pelota con una mano, con dos manos. EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando la coordinación tanto del pie como de la mano es perfecta (no se admite zig-zag cuando salta en un solo pie y tampoco sobre boteo con las manos).
Consignas para el área V: RECEPTIVA AUDITIVA Costa de 15 ítems. Diagnostica la capacidad del niño para escuchar una orden y codificar en respuesta. a. ¿Los pájaros comen? b. ¿Los gatos vuelan? c. ¿Los bebés lloran? d. ¿Los árboles bailan? e. ¿Los niños juegan?
f. ¿Los pájaros pintan? g. ¿Los plátanos escriben? h. ¿Las personas se casan? i. ¿Las bicicletas estudian? j. ¿Las mamás cocinan?
k. ¿El cielo es verde? l. ¿El sol es caliente? m. ¿Las flores comen? n. ¿Los trenes duermen? o. ¿Los sapos saltan?
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
Consignas para el área VI: ASOCIACIÓN AUDITIVA Consta de 10 ítems. Diagnostica codificaciones y decodificaciones abstractas del estudiante. Completa la frase que yo quiero decir: 6. Yo como en un plato 1. Un pájaro vuela en el aire Un Tú tomas en una……………… pez nada en el…………….. 2. Un pan es para comer 7. Juan es niño La leche es para……………… María es una………………….. 3. El humo sube 8. Los oídos son para escuchar La lluvia……………………… Los ojos son para…………….. 4. Yo me siento en una silla 9. Yo estoy despierto durante el día Tú duermes en una…………… Tú estás dormido durante la …… 5. El fuego significa calor 10. Un conejo es rápido El hielo significa…………. Una tortuga es………………….. EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.
Consignas para el área VII: EXPRESIVO MANUAL Costa de 10 ítems. Diagnostica cómo se expresa el estudiante en forma viso-motora. Se le dice: Yo te nombro un objeto y tú responderás con mímica. 1. Martillo 3. Cuchara 5. Cepillo con 7. Sacapuntas pasta de dientes 2. Guitarra 4. Teléfono 6. Tijeras 8. Lápiz
9. Cuchillo 10. Escoba
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta dos errores.
Consignas para el área VIII: CIERRE AUDITIVO VOCAL Consta de 5 ítems. Diagnostica la integración auditivo vocal Se le dice al estudiante. Escucha bien y completa la palabra que yo quiero decir: 1. Azú......... car 3. Maripo…….sa 5. Carreti…….lla 2. Pier… ..... na 4. Monta… ... ña EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta un error.
Consignas para el área IX: PRONUNCIACIÓN Consta de 6 ítems. Diagnostica la pronunciación con palabras cuyo esquema mental está estructurado. a. Franelógrafo c. Triciclo e. Periódico
b. Esferográfico
d. Lengua
f. Columpio
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo cero errores.
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
Consignas para el área X: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA Consta de 10 ítems. Diagnostica la memoria auditiva del estudiante Se le dice: Escucha bien y repite exactamente los siguientes números. 1. 3–2–5 6. 2–5–4–6–9 2. 2–5–1 7. 3–2–5–7–8–3 3. 7–6–2–4 8. 9–2–6–7–5–8 4. 1–3–5–2 9. 2–4–6–3–2–5–7 5. 7–4–1–3–2 10. 5–4–7–9–7–6–2–3 EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido 8 dígitos (memoria básica para la lecto escritura) Si el alumno/a logró repetir 3 dígitos pasa a la siguiente serie, caso contrario se le acredita área debilitada, de esta manera de opera con las demás series. Consignas para el área: XI: COORDINACIÓN VISUAL-AUDITIVA-MOTORA (Ritmo) Consta de 7 ítems. Diagnostica la coordinación visual auditiva motora, con patrón visual y auditivo.
Escucha y repite exactamente (con golpes): 1. 000 4. 00 – 0 – 000 2.
00 – 00
5.
0 – 000 – 0
3.
000 – 00
6.
0 – 00 – 00 – 000
7.
00 – 000 – 000 – 0000
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando ha repetido la última serie. Si logra vencer la primera serie pasa a la siguiente, caso contrario se le acreditará como área debilitada.
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
Consignas para el área XII: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Consta de 10 ítems y diagnostica discriminación auditiva. El estudiante debe repetir las dos palabras juntas de cada ítem, luego de haber sido pronunciadas por el examinador. a. pato – dato
d. rata – lata
g. mano – mono
b. cama – dama
e. hombre – hambre
h. tía – día
c. caballo – cabello
f. mesa – misa
i. casa – pasa
j. pana – lana
EVALUACIÓN: Se calificará como área positiva sin admitir errores.
Consignas para el área XIII: COORDINACIÓN VISOMOTORA Consta de 3 tarjetas graficadas. Diagnostica coordinación visomotora. El maestro/a pide al estudiante: “Copia los dibujos de estas tarjetas”. Se le presenta una por una.
OOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOO
..........
EVALUACIÓN: Las mismas evalúan: rotación, integración y perseverancia. Se asignará como área positiva, cuando no presenten errores; si existiese al menos uno, se constituirá como área negativa. Rotación: Cambio de posición de la figura en más de 45° Integración: Separación de las partes de la figura en por lo menos 3mm. Perseverancia: Cuando ha dibujado más de 12 puntos.
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
Consignas para el área XIV: ATENCION Y FATIGA Diagnostica atención y fatiga. Pon un punto en cada cuadro lo más rápido que puedas (preferible usar un marcador). De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sin saltarse cuadros.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva, cuando vence más de 50 puntos en el tiempo asignado (un minuto)
Consignas para el área XV: DESARROLLO MANUAL Consta de 2 ítems. Diagnostica la motricidad fina. Se pide al estudiante que recorte lo más rápido que pueda la siguiente figura.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva, cuando corta más del 50% del dibujo sin ningún error (en un minuto)
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS FORMULARIO DE RESULTADOS DEL ESTUDIANTE APELLIDOS:……………………………………………………….NOMBRES:……………………… ……………… FECHA DE NACIMIENTO: Día:…......Mes:…..….........Año:…..........Edad:………….. CENTRO EDUCATIVO:.....................................................
GRADO…………...................
PROVINCIA: ……………………………………………... CANTÓN:…..…………….............................. FECHA DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA: ……………………………………….. NOMBRE DE LA PERSONA QUE APLICÓ LA PRUEBA: ……………………………………………………………… ………………………….. RECOMENDACIONES/COMENTARIOS
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
ÁREA I: ESQUEMA CORPORAL a:…………………… b:…………………………… c:……………………………….
ÁREA II: DOMINANCIA LATERAL Derecha
Izquierda
a.
……………………….
…………………………
b.
……………………….
…………………………
c.
……………………….
…………………………
d.
……………………….
…………………………
ÁREA III: ORIENTACIÓN ESPACIAL 3.1 TEMPORAL a: Día:…………………… Noche: ………………………………….
b: ………….............. c:……………………
d:……………………….
3.2 ESPACIAL ( 0 ) a: Debajo:…………………1………………… Arriba:……………………0………… Atrás: ...................1......................... Delante ……………...…1…………
ÁREA IV: COORDINACIÓN DINÁMICA a: Saltar:………………… Botear: ……………………………
ÁREA V: RECEPTIVO AUDITIVO a: ………….. b:…………....... c:………… d:………..... e:…………… f: ………….. g:……………… h:………… i:…………. j:…………… k: ………….. l:……………… m:………… n:…………. o:……………
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
ÁREA VI: ASOCIACION AUDITIVA 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:…………… 6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….
ÁREA VII: EXPRESIVO MANUAL 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:…………… 6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….
ÁREA VIII: CIERRE AUDITIVO VOCAL 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:……………
ÁREA IX: PRONUNCIACIÓN 1: ….……2:….……3:…………….4:……………5:…………6:………….
ÁREA X: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:…………… 6: …………..7:………………8:…………….9:……………10:………….
ÁREA
XI:
COORDINACIÓN
VISUAL-AUDITIVA-MOTORA
(Ritmo) 1: …………..2:………………3:…………….4:……………5:…………… 6: …………..7:………………
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
ÁREA XII: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA a: b: c: d: e:
…………………… …. …………………… …. …………………… …. …………………… …. …………………… ….
f:……………………… … g:……………………… … h:……………………… … i:……………………… … j:……………………… …
ÁREA XIII: COORDINACIÓN VISOMOTORA 1:…..…………..……2:……..…………..……3:……....………………
ÁREA XIV: ATENCIÓN Y FATIGA
ÁREA XV: DESARROLLO MANUAL
DESTREZAS EXAMINADAS NU M
Nómina
Edad
I
II
ESQ. DOM. COR. LAT.
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
ORIEN.
COOR. DIN.
REC. AUD.
ASO. AUD.
EXPRE. MAN
CIER.A UD.V
PROUN
M.SEC. AUD
COOR.VI S.AUD
DISCR. AUD
COOR. VISO
ATEN. FAT.
DESA .MAN
TOTAL ACIERTO
TOTAL ERRORES
8años 10 años
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
6
9
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
13
7 años
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
8
7
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
5
10
Diaz Chico Santiago David
8años 11 años
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
13
6
Cardenas Buenaño Lesly Camila
9 años
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
5
10
7
Garzón Lucero Annel Giuliana
9 años
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
4
11
8
Manotoa Ortega Letiza Valentina
9 años
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
4
11
9
Montero Jordan Jorge Oswaldo
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
6
9
10
Moreta Chacha Joel Mateo
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
5
10
11
Paredes Yánez Thayra Saray
6 años 10 años 10 años
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
3
12
12
Salinas Herrera Andrés Sebastián
8 años
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
3
12
13
Saquinga Morales Jeremy Mauricio
9 años
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
5
10
14
Toro Zambrano Erika Anahí
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
4
11
15
Morales Tirado Aaron Josue
9 años 11 años
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
4
11
1
Arias Santana Edy Agustín
2
Solis Lascano Tamara Monserrath
3 4
Cisneros Ruiz Paulette Sarahi Calucho Valdivia Leonardo Sebastian
5
Tabla 5: Destrezas examinadas
2
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR FLEXIBLE
Permite formar grupos de trabajo. Para su elaboración ordenamos el grupo de mayor a menor error, luego restamos el menor error del mayor, el producto dividimos para dos (número de grupos a formarse).
Tabla 6: Valoración NOMINA
P + E
GRUPOS
11 11 10 10 10
Grupo Inferior Aprestamiento Intensivo en todas las áreas
9 9 9
8 7 7 7
Grupo Menos que bueno Grupo normal intensificar en áreas déficitarias
Aaaaa
Autor: Luis Salazar
3
7.1. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Las imágenes mostradas son de los niños que están en el área de atención integral en el cual se aplicó el instrumento de PFB.
4
5
Bibliografía Altamirano, R. (2015). Funciones Basicas y destrezas. En R. Altamirano, Funciones Basicas (pág. 7). Argentina : Leab. Bastar, S. G. (2015). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Mexico : RED TERCER MILENIO S.C. Comdemarín. (2017). Funciones Basicas. En Comdemarín, Funciones Basicas (pág. 200). Mexico : Greo . Guevara, L. A. (2010). Evaluacion de Rubricas . mexico : Sm . Horsford, R. (2016). Componente específicamente instrumental de la investigación. Argentina : SM. Mentaza, M. (12 de marzo de 2014). Niveles de atención temprana. Obtenido de https://atenciontemprana06.blogspot.com/2008/03/niveles-de-intervencin-enatencin.html Portilla, J. I. (2010). FUNCIONES BASICAS . En J. I. Portilla, FUNCIONES BASICAS (pág. 22). 2015: RM. Profesionales, F. E. (2011). libro blanco de antencion temprana. En F. E. Atención, libro blanco de antencion temprana (pág. 64). Madrid: Gráficas AFANIAS. Robles Bello, M. A. (2015). ATENCIÓN INFANTIL TEMPRANA EN ESPAÑA. En M. A.B. Sánchez-Teruel, ATENCIÓN INFANTIL TEMPRANA EN ESPAÑA (pág. 13). ESPAÑOL: REDALYC.ORG. Rojas Cairampoma, M. (2015). Tipos de Investigación científica:. REDVET. Revista Electrónica , 14. Suanes, M. N. (2016). ENFOQUE PREVENTIVO DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DE APRENDIZAJE. . Temas para la educacion , 8. Veracruz, M. (2016). DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA. En M. Veracruz, DEFINICIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA (pág. 4). mexico: Sm.
6
6. Prรกcticas
Preprofesionales
7
7. Reflexión La asignatura Sistemas Alternativos de Comunicación nos abre oportunidad de poder comunicarnos con personas que no manejan el lenguaje común, pero mas allá nos permite entender la dificultad por la que estas personas atraviesan cuando alguien no sabe este sistema para comunicarse Dentro de las practicas preprofesionales podemos tener una experiencia más real sobre todo lo relacionado con los estudiantes su comportamiento, las distintas formas de pensar de cada estudiante y como al transcurrir el tiempo las costumbres cambian y las normas o la cultura de los estudiantes es diferente. Dentro de las practicas se adecúa el conocimiento de la materia ya que se debe evidenciar si los textos para los alumnos son adecuados.