Revista COLEGIO Edición #74

74

di s lexiaINclusión diversidad

TRAS

TORNOS

DEL A P R E N D I ZAJ E

EDUCAR

TDAH

Los trastornos del aprendizaje y el comportamiento plantean el desafío de una escuela abierta a la diversidad. Entrevistamos a Silvana Corso, quien desde la educación estatal trabaja un modelo de inclusión reconocido internacionalmente.

ADEMÁS: DIRECTIVOS INNOVADORES: Coaching en gestión y liderazgo. ¿Para qué sirve?

DECIDIR: información y eventos de orientación vocacional. Tu camino hacia el futuro.

CONGRESOS Y JORNADAS EDUCATIVAS: Adeepra, Consudec, Acidepba y el Polo Educativo Pilar.

aviso 2017.pdf 1 27/03/2017 12:15:43

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL 2 5 A Ñ O S D E T R AY E C T O R I A

DESARROLLOS EDITORIALES

DISEÑO GRÁFICO Y C R E AT I V I D A D

DESARROLLO DE EVENTOS

REDACCIÓN Y FOTOGRAFÍA

revistas l folletería y carpetas l anuarios l libros institucionales rediseño de escudos e isologotipos l banners y cartelería l páginas web eventos deportivos l eventos y capacitaciones l orientación vocacional Revista COLEGIO

Anuarios TAPA.pdf 1 08/03/2017 9:54:55

Libros

Desarrollo de eventos y capacitaciones

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STAFF & SUMARIO Director Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General Esteban Tomeo info@revistacolegio.com Dirección de Arte y Diseño Eric Knobl Colaboración Diseño Paula Alvarez Colaboración Contenidos Esteban Knobl / M. Julia Mastromarino Corrección M. Cecilia Mourelos Redes Sociales Carolina Stapcinskas Logística y Distribución Federico Mihail Dpto. Comercial C.A.B.A. y Zona Sur Mariela Castro Tel.: (011)4244-8991 mariela.revistacolegio@gmail.com Dpto. Comercial Zona Norte y Pilar Alicia Montiel Tel.: 15-5564-0309 alicia@revistacolegio.com Redacción R. Falcón 212. 1er piso. Of. “E” Lomas de Zamora - Tel.: (011)4244-8991 info@revistacolegio.com Administración Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Propietario Lic. Marcelo Rivera f: revista colegio t: @revista_colegio i: @RevistaColegio www.rimaediciones.com

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REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones. Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos.

AÑO 17 – N° 74 – MARZO/ABRIL 2017 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

74 ENTREVISTA A SILVANA CORSO

EDUCAR EN LA DIVERSIDAD “Como la diversidad es inherente a la naturaleza humana, estoy convencida de que todas las escuelas pueden ser inclusivas. Es más, podríamos eliminar el término ‘inclusivas’. Creo que hay un solo tipo de escuela real, que es la que se adapta a todo”. Silvana Corso

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

TDAH EN LAS AULAS

EVENTO DE CAPACITACIÓN

La Dislexia

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Coaching en la gestión y el liderazgo educativo

ENTREVISTA CON LA DRA. ANDREA ABADI, ESPECIALISTA EN TDAH

PARA DIRECTIVOS INNOVADORES

De origen neurobiológico, los niños con este trastorno se caracterizan por presentar una distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

Revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes se unieron para ofrecer a las instituciones y profesionales de la educación asistir a un evento de capacitación y adquisición de habilidades de liderazgo, planificación, trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución de conflictos.

UN TRASTORNO INVISIBLE QUE AHORA TIENE LEY La dislexia afecta a las personas durante toda la vida pero su impacto puede variar en las distintas etapas. En Argentina el 10% de la población es disléxica. En la gran mayoría de las aulas del país uno o dos alumnos estarían sufriendo este trastorno.

74 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

54º CURSO DE CONSUDEC

Zona Sur St. Alban’s College - Barker College Balmoral College - Lomas High School Superior de Lomas - William Shakespeare Jardín Jacarandá - Euskal Echea - Colegio Westminster - IMEF - Colegio San Andrés - Colegios Eccleston - Instituto del Libertador - Colegio María Montessori - Colegio Modelo Mármol - Colegio San Miguel - St. Mary’s International College - Colegio Nuestra Tierra Grilli Monte Grande - Grilli Canning College Instituto San Pablo - Southern International School Zona Norte y C.A.B.A. Instituto Industrial Luis A. Huergo - UAI - Image Campus - UCA - Escuela Argentina de Negocios – ITBA - UCES - Bede’s Grammar School - St. Matthew’s College North - St. Matthew’s College - Dailan School & Sports - Colegio del Pilar Del Viso Day School - Northfield - Glasgow College - Islands International School - Northern International School - Vaneduc –Colegio Dardo Rocha - Politécnico Modelo - Euskal Echea Nueva Escuela - Austin Eco Bilingual

Se llevó a cabo un nuevo Curso de Rectores en la Universidad Católica de Rosario (Pcia. de Santa Fe), bajo el lema “El que ama, educa”. Participaron más de mil profesionales de la educación de todo el país.

61° JORNADA FEDERAL DE GESTIÓN EDUCATIVA Organizada por Adeepra y CAIEP en la UAI, la jornada estuvo dirigida a propietarios, representantes legales, directivos y administradores de establecimientos de educación privada.

Asociaciones Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar - ESSARP - EPEA - IEARA - ADEEPRA - ADE Asociación Deportiva Norte - Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA - Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina - APDES Exámenes Internacionales Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL - Cambridge ESOL - Stannford International Technology Certifications

Para ver ediciones anteriores: www.revistacolegio.com

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XIII CONGRESO DE EDUCACIÓN EN PILAR Organizado por el Polo Educativo Pilar, y como consigna “Nuevos alumnos, nuevos ciudadanos”, se realizó ante más de 800 profesionales de la educación de gestión pública y privada.

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EDITORIAL

Sin una política de estado de calidad en la educación no hay futuro Lic. Marcelo Rivera | Director

Decíamos en nuestra edición anterior que la Argentina clama por derechos para todos sus habitantes: seguridad, justicia, salud y educación, pero los mismos interrogantes siguen abiertos en todos los frentes y, particularmente en lo referente al ámbito educativo algunos conflictos parecen agudizarse ¿Cuál será el camino para recomponer la grieta social abierta? ¿Los docentes son valorados?¿Comprenden la necesidad de capacitarse para generar un cambio y mayor motivación entre quienes aprenden?¿Los padres pregonan respeto con el ejemplo? ¿Los dirigentes entienden que éste es un momento histórico y que nuestro país tiene una nueva oportunidad para darle un futuro mejor a las nuevas generaciones?

Con estos interrogantes comenzamos el decimoséptimo ciclo lectivo de la revista acompañando el marco del debate sobre la calidad de la educación que necesitamos, sobre la sociedad en la que queremos vivir, y el país que pretendemos dejarles a nuestros hijos. Un país mejor, con mayores oportunidades para todos, y en este sentido la educación de calidad parece ser el camino apropiado para comenzar a recorrer un destino más próspero para todos.

Pero, sinceramente, no vemos progresos que den luz a tantos interrogantes planteados sino distintos conflictos que enturbian el panorama hacia el futuro. Desde las autoridades del gobierno y los gremios la puja parece no tener fin porque cada uno defiende sus posturas e intereses sin detenerse en los perjudicados: mientras el gobierno exhibe los resultados de las pruebas Aprender (era hora de que haya un diagnóstico), los docentes hace décadas que ganan mal y su trabajo se ha desvalorizado socialmente, los alumnos de las escuelas públicas estuvieron un mes sin clases, un pecado capital y contradictorio para quienes se llenan la boca con que la escuela debe ser inclusiva e igualitaria de oportunidades. Pública y Privada deben ser ramas de un mismo tronco: calidad y compromiso en la educación con respeto a la diversidad e igualdad de oportunidades, ésa debe ser la bandera que enarbolen todos y no darle más combustible al fuego que incinera el futuro. No les interesa y por eso nadie soluciona el conflicto, porque viven de ese protagonismo mezquino y soberbio.

Nuestros lectores podrán disfrutar en esta edición de la revista COLEGIO de la mirada de distintas personalidades que hacen un aporte muy interesante al debate por una educación de mejor calidad. Entre las que destacamos se encuentra Silvana Corso, una docente que dirige los destinos de una escuela estatal de gestión pública Secundaria en zona REVISTACOLEGIO / P12

de alto riesgo, quien tiene una historia de vida que la impulsó a generar un proyecto educativo que nos puede servir como ejemplo y como motor de cambio. En este sentido, la escuela de gestión privada tiene mucho para aprender de su obra. De Fuerte Apache a Dubai, participando del Global Teacher Prize, una historia de compromiso e inclusión para leer y analizar.

También en esta edición decidimos profundizar en algunas problemáticas que observamos en crecimiento y que la escuela debe prepararse para ayudar a resolver, como aquellas dificultades o trastornos en el aprendizaje.

Consultamos en este tema a la Asociación DISFAM y a la Asociación Internacional de Dislexia para compartir con padres y docentes algunas de sus reflexiones, teniendo como parámetro que alrededor del 10% de la población escolar sufre algún tipo de trastorno de estas características. Para completar un informe muy interesante conversamos con la Dra. Andrea Abadi, especialista en Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Repasamos con ella (jefa de la especialidad en el Instituto de Neurología Cognitiva - INECO) posibles estrategias para trabajar en el aula así como el rol de la escuela y la importancia de la detección temprana a partir de la observación del docente.

Compartimos diversos congresos, cursos y capacitaciones, que están reflejados en nuestras páginas en la presente edición: asistimos al 54º curso de rectores del Consudec en Rosario, presenciamos el XIII Congreso del Polo Educativo Pilar, en las Jornadas de Adeepra y de Acidepba y también organizamos, junto a la consultora Creando Puentes, nuestro propio evento de capacitación (coaching organizacional en gestión del liderazgo en instituciones educativas) dirigido a propietarios, representantes legales y directivos innovadores con gran participación y excelentes críticas de los asistentes.

Como se habrán dado cuenta, un comienzo de año intenso para la Revista COLEGIO que llega gratuitamente a su público lector en formato papel o digital con un interesante contenido para analizar, compartir y disfrutar también desde nuestras redes sociales con un abanico de opiniones para enriquecer el debate sobre la imperiosa necesidad de cambiar el sistema educativo, viciado por el protagonismo de algunos personajes que insisten en devaluar la importancia de la educación y perpetuar la crisis. Si no entendemos entre todos que debemos superarla, fracasaremos todos en el intento de lograr una sociedad más comprometida, justa, equitativa y solidaria hacia el futuro con igualdad de oportunidades.

ENTREVISTA A SILVANA CORSO

EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

“La escuela inclusiva es la única escuela real”

Nota: María Julia Mastromarino

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Silvana Corso en su exposición en el Congreso del Polo Educativo Pilar.

Silvana Corso es la directora de una Secundaria porteña de puertas abiertas. Su propia historia escolar y la de su hija Catalina la impulsaron a pensar un modelo de escuela que derriba etiquetas y prejuicios sociales. El éxito de su proyecto le valió un reconocimiento internacional que la ubicó entre los mejores maestros del mundo. Esta profesora de Historia y docente especializada en estrategias de inclusión escolar sostiene que “el discurso de no estar preparado para tratar la discapacidad ya se agotó”. Por el contrario, está convencida de que todas las escuelas pueden trabajar con una visión amplia y que la inclusión es garantía de los alumnos en general de aprender y valorar la diversidad humana.

“¿Cómo no iba a ser el centro de las burlas de mis compañeros si mi maestra de primer grado me llamaba ‘Tortuguita’?, se pregunta la docente Silvana Corso. A la niña que fue le costaba memorizar las tablas. No entendía lo que leía y, por eso, le diagnosticaron serios trastornos de aprendizaje. En la escuela le dijeron a sus padres que ni siquiera valía la pena que repitiera, que le regalaban el título y que su único destino era buscar una salida laboral como, por ejemplo, corte y confección. Si logró transitar la secundaria fue porque su padre pensó que no perdería nada y porque tuvo profesores que descubrieron que su problema era que no sabía estudiar y le enseñaron a hacerlo.

Silvana cuenta su recorrido escolar en una de sus charlas TED. En esa exposición, que tiene unas 100 mil visualizaciones en YouTube, uno puede percibir el asombro de sus espectadores. Es que aquella alumna que lloraba pensando que al día siguiente tendría que ir a clases no sólo logró terminar la secundaria, sino que se recibió de profesora de Historia, fue nombrada directora de la Escuela Media N° 2, que lleva el nombre de “Rumania”, de la ciudad de Buenos Aires, y amplió su formación hacia un camino reparador: se especializó en Intervención Educativa en casos de Trastornos del Aprendizaje y en Estrategias de Inclusión. Es la misma persona que cuando llegó a su escuela el 13 de diciembre pasado se encontró entre un remolino de periodistas nacionales e internacionales porque había sido preseleccionada para el premio a la mejor maestra del mundo. Pasó a integrar el podio de los 50 elegidos entre 20 mil maestros postulados de 179 países. Pero las noticias que la tienen como protagonista no logran distraerla de su compromiso. Ni entonces, ni hoy.

Ahora, cuando recibe a la Revista COLEGIO, Silvana está consternada. A poco de empezar las clases se enteró de que

en su escuela faltará una alumna. “Se descompuso en su casa pero estuvo dos días sin asistencia y los médicos no pudieron hacer nada para salvarla”, me explica angustiada.

Esa realidad también está dentro de su escuela, un edificio desgastado pero embellecido por las intervenciones artísticas de los estudiantes. Una escuela pública que tiene una matrícula de 530 adolescentes de contextos vulnerables, en su mayoría del barrio popularmente conocido como “Fuerte Apache” y que incluye a alumnos con diversas discapacidades como espina bífida, esquizofrenia o parálisis cerebral.

Es el lugar que Silvana eligió para poner en marcha su sueño: ser como los profesores de la secundaria que despertaron su vocación. Dedicarse especialmente a aquellos que, como su hija Catalina, le demostraron que “todos pueden aprender”. ¿Cómo empezó tu formación específica en educación inclusiva?

Yo quería enseñarle a todos. Ser una docente que mirara y escuchara. Quería enseñar a aprender. Pero mi hija Catalina terminó de transformar mi mirada de la educación.

Ella me enseñó que había otras formas de aprender y de relacionarse. Cata nació con una parálisis cerebral severa.

Estaba cuadripléjica, se alimentaba por un botón gástrico y respiraba por una traqueotomía. Sin embargo, un jardín común le abrió sus puertas. Ahí los chicos se vincularon con ella sin prejuicios. Mi hija aprendía cosas todos los días y yo me preguntaba cómo podía entender ella lo que sucedía si yo había pasado por tantas dificultades sin tener una discapacidad. Cata murió a los 9 años pero se llevó un montón de experiencias, fiestas, salidas, amor.

Con mi marido sentimos la necesidad de contar su historia

ENTREVISTA A SILVANA CORSO

“Como la diversidad es inherente a la naturaleza humana, estoy convencida de que todas las escuelas pueden ser inclusivas. Es más, podríamos eliminar el término ‘inclusivas’. Creo que hay un solo tipo de escuela real, que es la que se adapta a todo”.

y escribimos un libro que se llama “La que tiene Fuerza”.

Ya cuando asumí la dirección de la Escuela Rumania decidí que era mi oportunidad para abrirle las puertas a todos y cambiar la representación social de la discapacidad.

lo conoce más que ellos. Después lo entrevistamos a él.

Más tarde, trabajamos con los equipos externos y hacemos adaptaciones curriculares. Aprendimos a mirar y escuchar a los alumnos.

¿Cómo lograste llevarlo adelante?

¿Qué te parece que hace falta para que se dé esa apertura en la escuela?

Nos dimos cuenta de que teníamos que seguir formándonos.

Esta es una escuela de gestión estatal, donde tenemos problemas edilicios y pocos recursos, pero somos un equipo. Hace cuatro años comenzamos a hacer un taller todos los miércoles para pensar estrategias de inclusión y retención de alumnos. Invitamos a especialistas (psicólogos, fonoaudiólogos, psiquiatras, trabajadoras sociales) y analizamos la realidad de los chicos. Sumamos a todos los que tuvieran voluntad y capacidad de trabajo. Articulamos con otras escuelas, hospitales y organizaciones. Cuando recibimos a un chico con algún tipo de discapacidad, lo primero que hacemos es entrevistar a sus padres. Nadie

Como la diversidad es inherente a la naturaleza humana, estoy convencida de que todas las escuelas pueden ser inclusivas. Es más, podríamos eliminar el término ‘inclusivas’. Creo que hay un solo tipo de escuela real, que es la que se adapta a todo. Cuando llegó el primer chico con parálisis cerebral, la escuela se revolucionó. Hoy todos conviven en la diversidad de manera totalmente natural. Tuvimos y tenemos alumnos con parálisis cerebral, mielomeningocele, autismo, Asperger, hidrocefalia, psicosis, retraso madurativo, síndrome de down. Y también chicos judicializados, alumnas adolescentes que son madres,

GLOBAL TEACHER PRIZE 2017 Tres maestras argentinas fueron distinguidas y agasajadas entre otros docentes del mundo invitados al Foro de Educación y Habilidades (GESF) 2017 que se celebró en Dubai, entre el 18 y el 19 de marzo pasado.

Junto a Silvana Corso, que fue seleccionada entre los primeros 50 finalistas al Global Teacher Prize de este año, viajaron también Inés Bulacio (maestra de la escuela del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez) y Graciana Goicoechandia (docente en la Escuela Dante Alighieri de Las Flores), ambas elegidas entre los mejores del mundo para el galardón de 2016. La Revista COLEGIO compartió con ellas distintas clases y paneles del Foro, desde su entusiasmo al intercambiar experiencias hasta su acompañamiento a los maestros candidatos, especialmente a Wemerson Nogueira, el único latinoaméricano entre los diez finalistas.

Las tres maestras tuvieron una participación activa en las actividades organizadas para la cumbre y fueron ovacionadas junto al resto de los “maestros embajadores” de diversos países, durante la ceremonia de clausura de la cumbre internacional. El majestuoso acto terminó con el anuncio de la ganadora del llamado Nobel de la Educación: la canadiense Maggie MacDonell, maestra en una comunidad esquimal del

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Ártico, que fue premiada con un millón de dólares.

En representación de la Argentina también estuvieron en la cumbre de Dubai el jefe de Gabinete del Ministerio de Educación Nacional, Diego Marías; el director nacional de Cooperación Internacional, Francisco Míguenz Campos;la directora de Escuelas Secundarias Agrarias y Rurales del Ministerio de Agroindustria, Victoria Zorraquin y el director de la Fundación Varkey en la Argentina, Agustín Porres, junto a su equipo.

estudiantes que conviven con la violencia y otros con familias que los acompañan y son pilares para la escuela.

Trabajamos con o sin maestras integradoras. La presencia de estos chicos en el aula es la garantía de los alumnos en general de aprender y valorar la diversidad humana. Así como de aceptar y lidiar con sus propias limitaciones.

Muchas escuelas no aceptan a alumnos que tienen otro ritmo de aprendizaje, desde un problema en el habla hasta dificultades para relacionarse. El argumento suele ser que el plantel no está capacitado. ¿Lo considerás entendible?

Lo veo a diario y me duele que lleguen a nuestra escuela chicos que han comenzado en otro lado pero que fueron dejados afuera. Siempre la excusa es que no están preparados y me parece que ése es un discurso agotado.

Nunca estás preparado para nada. Siempre les digo a los docentes: ‘El profesorado no te preparó para el aula. Es todo mentira. Te prepara para perfiles de alumnos similares y clases personalizadas’. Por eso creo que, así como nos inventamos en el aula, con estos chicos también te inventás.

El otro día una directora me planteó que no puede cambiar las cosas porque la supervisora “la mata”. Yo le respondí que ella tiene que respetar la Ley de Educación, sin estar tan atada a normativas sin sentido. Le dije que “hiciera trampa” y no le tuviera tanto miedo al sumario porque, al fin y al cabo, corremos riesgo todo el tiempo. Basta con que los chicos respiren y caminen. Hace poco una nena fue a la escuela con una polvera con espejito. Se le rompió y la tiró al tacho. Un compañero la levantó y se cortó e inesperadamente le empezó a salir sangre a borbotones.

Enseguida activamos toda la red de asistencia de la escuela y llamamos al SAME. En otras circunstancias, hoy estaría con un juicio pero la familia valoró que el nene se sintió contenido. ¿Y qué camino les queda a los padres? En ocasiones sucede que la escuela que no recibe a su hijo es la misma a la que asisten sus hermanitos. ¿Qué convendría que hicieran en esos casos?

Los hermanos de chicos con discapacidad tienen una carga, siempre de pérdida, porque la familia gira en torno al hijo que tiene una dificultad. Entonces, a los otros hay cosas que hay que resguardarles. Nosotros lo vivimos con nuestro hijo Tomás, que ahora va a cumplir 13 años. No le podés sumar un peso más. El chico que no tiene discapacidad ya tiene sus vínculos y hay que pensar bien antes de tomar una decisión que lo perjudique.

EL PREMIO AL MEJOR MAESTRO El trabajo de Silvana ya era tomado como referencia y ella era convocada a dar charlas y capacitaciones mucho antes de diciembre de 2016, cuando fue preseleccionada para el Global Teacher Prize, un premio equiparable a un Nobel de Educación. Poco conocía esta docente del galardón que este año cumple su tercera edición y que entrega un millón de dólares al maestro ganador, en una ceremonia que cada año tiene lugar en Dubai (ver recuadro). De hecho, sin saberlo, ella había sido postulada por su esposo y también por una colega. Ambos llenaron los formularios de la Fundación Varkey, una institución sin fines de lucro que incentiva la excelencia en la educación y es la organizadora del megaevento.

En el lapso que pasó hasta febrero, cuando se supo que yo no estaba entre los diez finalistas, hubo una movida enorme. Varias mamás de chicos con Trastornos Generalizados de Desarrollo me escribieron. Me dijeron que me estaban haciendo una campaña por las redes.

Así lograron una repercusión enorme en distintos países, como España. Ellas también querían que instaláramos el tema acá y por suerte fuimos avanzando en ese sentido.

Ahora, aprovechando que me invitaron a la entrega del premio al mejor maestro que se realizó en Dubai en el marco del Congreso de Educación y Habilidades (GESF) 2017 llevó mucho material para allá. Este mes la Fundación Varkey me convocó para capacitar a directivos de Jujuy, Mendoza y Tandil. Ellos hicieron un convenio de tres años con el Ministerio de Educación nacional para capacitar en inclusión escolar a dos mil directores de todo el país. Yo ya

Pie Matic.pdf 1 29/03/2017 16:41:30

M ATI C P O S E E U N DE PA RTA M E NTO E XC LU S I V O DE FO R M A C I Ó N Y C A PA C I TA C I Ó N DO C E NTE I NTEG R A DO P O R C A PA C I TA D O R E S TI C S , P E DA G O G O S Y DO C E NTE S DE G R A N TR AY EC TO R I A .

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ENTREVISTA A SILVANA CORSO

Silvana Corso dando su charla “El cuerpo en la escuela”.

Alumnos de la Escuela N02 de Villa Real.

NO SUBESTIMAR A NADIE

perdió el año pero sí las relaciones. Con ella aprendí que no tendría que haber pensado tanto en el seguro. Tendría que haberme burlado del sistema. Por suerte la vida te da revancha y hoy está en la escuela. Y es fundamental que esté ahí porque la inclusión social solo es posible en la inclusión escolar.

¿Alguna vez sentiste que no podías ayudar?

¿Es necesario renovar las estrategias?

Sí, pero aprendí que no hay que subestimar la capacidad de nadie. Eso me lo enseñó Caro, una alumna que ahora está terminando quinto año en mi escuela. Hace unos años vino su mamá y me la presentó. Tenía mielomelingocele e hidrocefalia. Cuando la conocí, estaba con un andador, tenía dificultades en la dicción pero hablaba bien. Había terminado la primaria común y un ciclo en un centro de formación laboral. Cuando le pregunté por qué quería seguir estudiando, ella fue muy dulce y me dijo: “Profe, yo no quiero dejar de aprender”. Pero en ese momento los maestros de apoyo todavía no podían entrar a la escuela y sentí que le tenía que decir que no. Un año después salió la resolución de acompañantes no pedagógicos que les permite entrar a la escuela y cobran por la obra social. Hice entrar a todos pero me quedé pensando en Caro, hasta que volvió. Había estado estudiando de manera virtual. No

Sí. Y analizar la realidad de cada chico. Y esto excede la discapacidad. Acabamos de enterarnos de que se nos murió una nena. El jueves a la noche se descompuso y se murió el sábado. Estuvo descompuesta en su casa sin asistencia.

Esta lamentablemente es nuestra realidad. Tratamos de estar siempre pero el verano nos aleja. Tenemos problemas impensables para el siglo XXl. Llevamos tres años viendo chicos con tuberculosis. Les enseñamos interactuando con un centro de salud. Esas situaciones nos hacen pensar que tenemos que actuar sin resoluciones que nos paralicen.

Mirá si no te vas a burlar del sistema para ayudar a chicos como ellos que, aún cuando tienen dificultades, quieren venir a clases porque sienten que la escuela las devuelve la condición de persona.

venía dando charlas para docentes, empresarios, directores de los hospitales de niños. Y la participación es increíble.

Creo que tiene que ver con el hecho de estar convencidos de lo que hacemos.

Silvana Mabel Corso es Profesora de Historia, Directora E.E.M.N°2 D.E.17 “Rumania”, Especialista Superior Universitaria en Intervención Educativa ante Trastornos del Aprendizaje y en Estrategias de Inclusión Educativa. Diploma Superior en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista (FLACSO); Inclusión Educativa y Diversidad; Trastornos del Lenguaje en el Niño Abordaje Neuropsicológico Docente-tutora y Coordinadora de tutorías en escuelas. EXPOSITORA en eventos nacionales e internacionales.

AUTORA de artículos y libros, tutorías, TIC y educación, metodología, discapacidad y familia.

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miami country day school

Global Access to Education

A: Hello, Mr Turf, nice to meet you. If you could, please introduce yourself, tell me a little bit about your school, and talk about the linguistic and cultural immersion programs it has to offer.

Mr Turf: Hi! Thank you for the opportunity to talk to you about the GATEway program. GATEway stands for Global Access To Education and it really does just that - provides students with the opportunities to explore, study, and immerse themselves in different cultures from all around the world. GATEway is part of Miami Country Day School, a private school located in Miami Shores, Florida. We currently offer a 4-week academic program in Madrid where students take classes in English such as art history, journalism, and photography. Students live in a residence dorm and, during the four weeks, we travel to such great cities as Barcelona, Toledo, and Sevilla. We are also proud to offer a 2-week cultural immersion program in Miami and Orlando where students will experience the unique cultural diversity of south and central Florida. Students live at a university residence and, during the two week period, discover the art, tastes, environment of Miami (and, of course, the world class parks of Orlando). This program is currently part of the American Camp Association’s listings.

Please find us at www.acacamps.org.

In addition to these great programs in June/July, GATEway Miami Winter Heat is a personalized program that can be offered to foreign students any time during the months of January, February, or March. During that program, students have the chance to spend time at Miami Country Day School, exploring classes, meeting new friends, as well as learning about the city. I’d love for you all to join us on one of our many GATEway experiences!

A: How does GATEway fit into the curriculum of the school?

Mr. Turf: GATeway is a part of Miami Country Day School’s auxiliary program which provides students with a wealth of experiences from athletic to arts and everything in between. Our auxiliary programs run throughout the entire year for students between the ages of 3 and 18.

During our summer months, the school opens up for a complete summer camp filled with a variety of different activities - from athletics to fashion design, to broadcasting and English classes, and so much more! The students that participate on the GATEway program in the summer receive academic credits toward our school’s graduation requirements. We’d love for any of you to join us.

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In this interview we are going to meet Glen Turf, Director of Global Studies & International Programs (turfg@miamicountryday.org)

A: What do you see on the horizon for the GATEway program?

Mr. Turf: There are so many directions where I would like to take GATEway. Next year, we hope to offer a new site in Italy, and once again return to France. Unfortunately, we had developed a beautiful program in Nice but, due to the attacks last summer (which we missed by 3 days), we decided to put that program on hold for now. I am also looking forward to involving adults in the GATEway program. For example, any adult in Argentina who is over the age of 18 is welcome to participate in a personalized program we have for them! While in Miami, they get to experience a combination of what the students see, in addition to some educational, cultural, and entertainment activities designed specifically for them. Too often families come to Miami and only see one side--our beautiful beaches--but through the GATEway program, both students and adults have the chance to be more than a mere tourist and to experience all of our eclectic neighborhoods, people, and culture. In August of 2018, we hope to be able to expand our curricular offerings through an exciting new program, GATEway Boston! where students would be able to spend about two months off campus, living in Boston, and taking part in an entrepreneurship and study program we are calling “The American Experience.” Of course, we’d love for some students from Argentina to join us, as well!

A: How have students from Argentina benefited from the GATEway program thus far?

Mr Turf: Students from Córdoba Argentina participated in a program last January and February. The program is called GATEway Miami Winter Heat! and they had an amazing experience! They came back to Argentina full of new friends and counting the days to come back! We are excited to bring even more students next year and, hopefully, offer them a homestay experience.

A: Can you talk a little bit more about the GATEway Miami! program and how it can benefit the students from Argentina?

Mr. Turf: GATEway Miami! offers students from other countries the opportunity to spend two weeks exploring, absorbing, and learning in the unique setting that is Florida, USA. As the host of this unique and personalized program, Miami Country Day School, transports students ages 12-18 to wonders and memories that will last a lifetime. Back in 2001, I spent time teaching English in La Pampa and came to understand the tradition of Argentine teenagers

“Orlando is great, but by combining the uniqueness of Miami with everything that is traditional about the “quinceañera” trip, I believe we have developed something special and unlike anything else that is out there.”

GATEway Winter Heat 2017.

making their annual trip to Disney. In speaking with some of my colleagues both in Miami and Argentina, we thought it would be great to create a program where they could still experience Orlando, but also provide them with a rich cultural and educational program here in the south Florida area. Orlando is great, but by combining the uniqueness of Miami with everything that is traditional about the “quinceañera” trip, I believe we have developed something special and unlike anything else that is out there. Here in Miami, students stay at a local university, Barry University, which is located just two minutes from the Miami Country Day School campus. They are safe, they get to experience living in a typical university dorm, and enjoy the campus for two weeks. In Orlando, we are housed in one of the Disney hotels so, again, students get their typical Orlando experience. As a bonus, we also visit Cape Canaveral and have a special tour of the space facility with a NASA astronaut! In short, it’s two weeks when a young teenager can mature, grow, learn, and experience many unique places that the average tourist never gets to see.

A: Is there anything else that is special or stands out from the program?

Mr. Turf: The GATEway program is fortunate to have formed some special relationships with some of Miami’s most famous residents. During our last edition of GATEway Miami: Winter Heat!, we were fortunate to have a personal tour of Crescent Moon Studios by producer and entrepreneur, Emilio Estefan, and spent the afternoon with music superstar, Chayanne, at his office in Miami. Of course, those meetings are special and depend upon their schedules...but we love when they happen! For any further information, please find us online: https://www.miamicountryday.org/page/summer/travel

GATEway Madrid 2016.

GATEway Winter Heat 2017.

Glen Turf, Director of Global Studies & International Programs.

DATES GATEway Miami! will offer three sessions. Students may elect to arrive on July 2, 9, or 16. Depending on the arrival date, students will experience either Orlando or Miami in the first or second week.

However, the adventures and activities of each session will be the same.

SESSION 1: July 2-15, 2017 Week 1: Miami-focus experience Week 2: Orlando-focus experience SESSION 2: July 9-22, 2017 Week 1: Orlando-focus experience Week 2: Miami-focus experience Session 3: July 16-29, 2017 Week 1: Miami-focus experience Week 2: Orlando-focus experience

Un nuevo beneficio para los clientes de Siro

Créditos de Banco Roela exclusivos para colegios

El destino de los créditos de Banco Roela es muy amplio, abarca todas las situaciones propias del Colegio tales como mantenimiento y mejoras edilicias, modernización de equipamiento, ampliación, pago de deudas y cualquier otro requerimiento.

de tal manera que pueda satisfacer sus necesidades. ¿A qué tasa y plazos?

La tasa de interés depende del plazo del préstamo. Hoy estamos ofreciendo hasta en 60 cuotas. ¿Qué requisitos debe presentar el Colegio para poder acceder al crédito?

Nos acercamos al Gerente Comercial, Cr. Marcelo Cremona, para que nos comente sobre los Créditos exclusivos para Colegios. Un producto que pueden optar todas aquellas instituciones educativas que recaudan con SIRO. ¿Qué características tienen los créditos para colegios que ofrece Banco Roela?

Las características principales de estos préstamos son la agilidad en el otorgamiento, la amplitud de destinos, sin costos de otorgamiento o administración y la tasa competitiva con la que trabajamos. ¿En qué se diferencia este producto de los créditos que ofrece el sector financiero en general?

El sistema financiero en general no posee líneas de crédito específicas para colegios. Además, la cercanía y el

REVISTACOLEGIO / P22

conocimiento del cliente nos permiten actuar con rapidez y agilidad en el otorgamiento, en condiciones muy convenientes. ¿Son créditos específicamente para determinados destinos o el colegio puede usarlo en lo que considere conveniente?

El destino de los créditos es muy amplio, abarca todas las situaciones propias del Colegio tales como mantenimiento y mejoras edilicias, modernización de equipamiento, ampliación, pago de deudas y cualquier otro requerimiento. ¿Cuál es el monto máximo de crédito que otorgan?

No existe un monto máximo a otorgar.

Trabajamos junto a los referentes buscando armar un crédito “a medida”

El único requisito es que recaude las matrículas y aranceles con nuestro servicio de recaudación SIRO. Si algún colegio no cuenta ya con nuestro servicio, lo termina contratando, no solo para acceder al crédito sino porque con SIRO soluciona definitivamente la cobranza. SIRO le permite al colegio cobrar por todos los medios de pagos posibles (en efectivo a través de Rapipago, Pago Fácil y similares, por los home banking de todos los bancos del país y por pagos automáticos) por lo que es muy valorado por los padres. También es apreciado por la administración del colegio, ya que facilita la imputación de los pagos y la reducción de la mora.

En definitiva simplifica y facilita todo el proceso administrativo de cobro e imputación de aranceles. ¿Qué costo tiene para un colegio acceder a estos créditos?

Nuestra línea especial de créditos a colegios no tiene gastos de otorgamiento u originación, ni gastos de administración del préstamo.

Finalmente, ¿desea agregar algo más?

Estos préstamos son una respuesta rápida y eficiente a situaciones que debe resolver una institución educativa, ofreciendo el pago en cuotas a una tasa competitiva.

hostec education, las mejores soluciones tecnológicas

Novedades al servicio de la educación

Cada vez son más las instituciones educativas de todo el país que nos elijen para liderar sus proyectos de integración de nuevas tecnologías en el aula. Entre las razones que manifiestan los directivos para tomar esta decisión resaltan nuestra visión integral del proyecto que incluye un seguimiento personalizado del proceso de cambio que trae aparejado la introducción de nuevas herramientas, diversidad y calidad del equipamiento ofrecido, y atractivas condiciones comerciales. En palabras de uno de los Representantes Legales “Los especialistas de Hostec Education fueron los primeros que nos preguntaron qué innovación pedagógica pretendemos potenciar con el uso de tecnología, y recién a partir de esa respuesta armamos el proyecto”.

Con el comienzo de 2017 damos la bienvenida a: Colegio del Arce (CABA) Colegio Vicente Pallotti (CABA) Colegio Wolfsohn (CABA)

REVISTACOLEGIO / P24

Colegio Ceferino Namuncurá (Córdoba) Colegio Maryland (Córdoba) Colegio Pio X (Córdoba) Colegio San Pablo Apóstol (Córdoba) Colegio Roberto Payró (Gutiérrez) Colegio Alemán (Lanús) Colegio FASTA (Mendoza) Colegio Los Olivos (Mendoza) Colegio Ntra. Sra. del Huerto (Rosario) Colegio Sagrado Corazon (Salta) Nuevo seminario para Directivos Con muy buena repercusión, durante los meses de diciembre y febrero, se realizaron los seminarios internos para Directivos de Instituciones Educativas en los colegios: Del Arce y Wolfsohn (CABA), Roberto Payró (Gutiérrez); Alemán (Lanús), Ntra. Sra. de Lourdes (Quilmes), Maria de Nazaret, Maryland, Pio X, Nuevo Milenio, Dante Alighieri, Kumelen, San Pablo Apóstol y Ceferino Namuncura (todos estos últimos de Córdoba).

Esta versión renovada del seminario, que nuestro equipo de especialistas en

Entre las novedades para el Ciclo Lectivo 2017 están la incorporación de 13 instituciones que confían en nuestros servicios, el balance del Seminario para Directivos y las innovacioens que ofrece el portal hosteconline.com.

proyectos educativos con TIC desarrolló a partir de nuestros hallazgos sobre el fuerte impacto que tienen los directivos en la implementación de innovaciones en la escuela, puede realizarse en una sola jornada de cuatro horas, durante las cuales se abordan el tratamiento de seis variables que facilitan el avance del proceso de integración de nuevas tecnologías en el marco de un espacio de reflexión, intercambio de experiencias, y construcción grupal de un plan de acción que guiará la integración de TIC en cada institución durante el próximo periodo. Para organizar un seminario en su escuela por favor envíenos un mail a info@hostec.com.ar.

Novedades en www.hosteconline.com Hosteconline es el nuevo portal de tecnología mediante el cual Hostec Education ofrece a la comunidad educativa lo último en materia de innovaciones. Gracias a nuestro trato directo con los principales fabricantes de tecnología podemos ofrecer buenos precios y condiciones financieras atractivas. Entre las novedades más destacadas se encuentra el relanzamiento de los versátiles combos de pizarras interactivas touchscreen con varios modelos de proyector según sea su necesidad, y la incorporación de un área especial para liquidaciones y accesorios. Aprovechamos a dar la bienvenida a nuestro catálogo a toda la línea de productos Legamaster que incluyen pizarras y paneles interactivos, como también la familia de monitores y proyectores ViewSonic. Visítenos en www.hosteconline.com y déjenos saber sus sugerencias para incorporar nuevos equipos y marcas de su preferencia.

Por su consejo le premiaremos con un voucher de descuento del 5% aplicable para cualquier compra que realice durante el mes de abril de 2017.

Pizarras, proyectores y paneles interactivos, seminarios de capacitación para docentes y directivos; y plataformas de contenidos exclusivos para la enseñanza.

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UNITE A LAS 400 INSTITUCIONES

QUE YA NOS ELIGIERON PARA LLEVAR ADELANTE SUS PROYECTOS DE

INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS

jornada para incentivar a las mujeres a estudiar ciencia y tecnología

MICROSOFT Y UN MODELO CIENTÍFICO INCLUSIVO

In this interview we are going to

La actividad fue organizada por Microsoft junto con la Fundación EIDOS. Participaron 50 jóvenes de entre 16 y 20 años que se acercaron al estudio de las carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas

Microsoft, junto con la Fundación EIDOS, llevó

adelante “Logueadas”, una actividad que tuvo el objetivo de motivar a que las jóvenes se acerquen al mundo de las carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM por sus siglas en inglés).

de modelos de mujeres que trabajan en estas áreas para derribar las estructuras sobre que ellas no pueden estudiar carreras técnicas”, comentó Agustín Batto, Presidente de la Fundación EIDOS.

Las jóvenes también tuvieron una clase de programación en HTML y presenciaron charlas de mujeres que estudiaron La jornada contó con la presencia de 50 jóvenes de entre y trabajan en ciencia y tecnología como Paula Álvarez 16 y 22 años que realizaron actividades interactivas a (divulgadora científica especialista en física y astronomía) y partir de las cuales vivenciaron la mayor cantidad de oportunidades para desarrollo profesional. Las participantes Ailín Emilio (emprendedora creadora de Morph Interactive).

“Como empresa líder en tecnología, desde Microsoft y pasaron por ocho postas donde vivieron experiencias relacionadas a: ingeniería, método científico, resolución de a través de nuestro programa de Filantropía, estamos comprometidos en fomentar en los jóvenes el estudio problemas, neurociencia, nuevas tecnologías, innovación de carreras vinculadas a la ciencia y a la tecnología para tecnológica, open/big data, aplicaciones sociales de las formar a los profesionales que el país necesita. Trabajamos nuevas tecnologías. para derribar muchos de los prejuicios que hay en torno al estudio de estas ciencias, el desconocimiento es una de las Durante la actividad, los expertos dieron visibilidad a razones por las que las chicas no se acercan a estudiarlas. la problemática de la ausencia de las mujeres en estas Por eso, junto con la Fundación EIDOS, organizamos una carreras y se realizaron actividades lúdicas destinadas serie de actividades lúdicas en las que las jóvenes tuvieron a derribar prejuicios. “Realizamos esta actividad para contribuir a acercar a las jóvenes al mundo de la ciencia y que poner en práctica muchas habilidades necesarias para la tecnología. Junto a Microsoft entendemos que tenemos estudiar carreras técnicas. Esto les permitió darse cuenta que trabajar para hacer el modelo científico más inclusivo, que la ciencia y la tecnología son mucho más sencillas y divertidas de lo que pensaban”, consideró Jorge Cella, la mujer tiene que formar parte, dar su aporte. Está director de Tecnología y Filantropía de Microsoft para demostrado que la diversidad de puntos de vista crea mejores resultados. La iniciativa Logueadas busca mostrar Argentina y Uruguay. a las mujeres que la tecnología es accesible y dar cuenta

REVISTACOLEGIO / P26

Nota/ Esteban Knobl

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

TDAH EN LA ESCUELA

Revista COLEGIO conversó con la doctora Andrea Abadi, especialista en TDAH y jefa de la Clínica de TDAH en Niños y Adolescentes del Instituto de Neurología Cognitiva (INECO).

REVISTACOLEGIO / P28

“Muchos chicos con TDAH tienen problemas para escribir porque presentan dificultades en la motricidad fina, y lo que se sugiere en estos casos es que se les permita dar oral, o que se les permita trabajar con una computadora.

Hay muchas estrategias”.

EL Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad afecta en Argentina a entre un tres y un cinco por ciento de niños en edad escolar. Los síntomas pueden aparecer hacia los cuatro o cinco años, pero el diagnóstico puede realizarse con seguridad recién a los seis. De origen neurobiológico, los niños con este trastorno se caracterizan por presentar una distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

A pesar de que cualquier niño puede no prestar atención o distraerse con facilidad, actuar de manera impulsiva o ser hiperactivo por momentos, un chico con TDAH presenta este comportamiento con mayor frecuencia y severidad que los otros niños de su misma edad o nivel de desarrollo.

En esta entrevista repasamos algunas posibles estrategias para trabajar con alumnos con TDAH en el aula, así como el rol de la escuela, y en particular de los docentes, en su detección temprana. ¿Cómo es un chico con TDAH y qué dificultades puntuales puede llegar a tener en la escuela?

Un chico con déficit de atención es un chico que puede tener dificultades tanto en el rendimiento académico como en lo conductual. Desde el punto de vista del rendimiento académico, son chicos que en general tienen muchas dificultades para seguir consignas de los docentes, para poder adaptarse a la rutina del aula y poder copiar en tiempo y forma. Son los típicos chicos que están toda la mañana y se llevan escrita sólo la fecha en el cuaderno, o empiezan a hacer una prueba y en la mitad del ejercicio que están haciendo ven que no lo saben bien y pasan al siguiente, y así dejan cosas incompletas; que siempre les falta tiempo para terminar las pruebas, que sus producciones son muy desordenadas, desorganizadas, incluso hasta desprolijas, descuidadas.

Desde el punto de vista conductual, el 70% de los chicos con TDAH son hiperactivos e impulsivos. Esto significa que son chicos inquietos, que van de un lado para el otro del aula, que si son muy chiquitos se revuelcan en el piso, se meten debajo de los escritorios. Pueden pasar por agresivos, o violentos, y en realidad son impulsivos. Son los típicos chicos que si alguien los tocó por ahí responden con una trompada y después les da culpa, enseguida se dan cuenta que hicieron mal porque reaccionaron con impulsividad.

No se trata de agresividad dirigida, sino de una respuesta desmedida ante un estímulo.

En cuanto su potencial académico, la sensación que transmiten los docentes es que se trata de chicos que “podrían más pero que no quieren”, que si “pusiera atención sería bárbaro”. Esto es lo que aparece en los cuadernos, esta idea de que es una cuestión de voluntad. En realidad, el problema tiene que ver con la función voluntaria, pero la voluntad no depende de que ellos quieran o no prestar atención sino que su atención realmente está modulada por un circuito neurobiológico disfuncionado, y esto hace que realmente no puedan hacerlo, o que atiendan a muchas

cosas y no específicamente al tema de la clase. En este caso su atención se dispersa en varias cosas, está poco focalizada. ¿Qué importancia tiene la escuela y los docentes en la detección temprana de TDAH? Los docentes son importantes a la hora de poner la luz de alarma de que algo pasa. Son fundamentales. Pero es importante no quedarse en posibles interpretaciones. Para mi es fundamental que el docente, si ve esto, pida una consulta con un neuropsiquiatra, o con un neuropediatra o con un psiquiatra infantil; con el profesional que tenga a su alcance. Pero sin hacer interpretaciones rápidas del tipo “es porque los padres están separados”, o “es porque hay algún problema familiar”, o sea, sin adjudicar causas emocionales y contextuales, porque esto retrasa el diagnóstico. En nuestro país tenemos la tendencia a explicar lo que le sucede a los chicos con razones del contexto. Y la realidad es que este es un cuadro de origen neurobiológico, por lo que si bien el contexto, si hay dificultades, puede exacerbar su presentación, no lo genera. ¿Qué factores contextuales pueden incidir negativamente en la evolución del cuadro?

En primera instancia una crianza donde los padres vayan y vuelvan con las pautas, en la que no haya claridad al poner las reglas. En general estos chicos funcionan mucho mejor cuando las pautas son claras, no cuando son rígidas, sino claras; si es ‘vamos’ es ‘vamos’ y si es ‘no vamos’ es ‘no vamos’. Los padres ponen castigos, suspensiones, y después las levantan rápidamente, y esto no les hacen bien a los chicos con TDAH. Funcionan mucho mejor en ambientes más firmes; no quiero decir que tengan que ser rígidos ni punitivos, sino claros. Es por esto que antes funcionaban mejor estos chicos y había menos detecciones de casos, porque en la escuela y en el hogar había una conducta más firme con ellos, no había tanta discusión ni tanta interpretación.

“Los padres ponen castigos, suspensiones, y después las levantan rápidamente, y esto no les hacen bien a los chicos con TDAH. Funcionan mucho mejor en ambientes más firmes; no quiero decir que tengan que ser rígidos ni punitivos, sino claros”.

Se ve y se habla mucho del TDAH hoy en día. ¿Hay más casos que antes o sólo se detectan más?

Se conoce mejor el trastorno, y se detecta más. Contextualmente, los padres muchas veces tienen una crianza ambivalente, y los docentes confunden el ser amorosos con ser permisivos. Estos chicos funcionan mejor con docentes que son como los de antes, donde hay una situación de jerarquía. En muchos colegios se pierde la jerarquía docente-alumno. Por otro lado, una de las cosas que trabajamos con los padres cuando hacemos orientación es el volver a la jerarquía que implica ser padre y cómo las pautas las ponen los padres. Y también el colegio. Me parece muy importante tener en cuenta esto.

Dra. Andrea Abadi Médica Psiquiatra

Médica Psiquiatra por la Universidad de Buenos Aires.

Magíster en Psiconeurofarmacología por la Universidad Favaloro.

Especialista infanto juvenil, con experiencia en trastornos de conducta disruptiva en la infancia, trastornos del ánimo y dificultades de regulación emocional. Jefa de la Clínica de TDAH en Niños y Adolescentes de INECO. Este departamento brinda un sistema de evaluación y diagnóstico acelerado para niños y adolescentes, que se realizan en un lapso aproximado de 3-4 días. Desde que el paciente llega a la institución, un equipo interdisciplinario de profesionales de primer nivel trabaja con los padres y el menor para lograr un diagnóstico certero de las dificultades del mismo.

¿Un chico con TDAH necesita ir a una escuela especial?

No, bajo ningún concepto. No se necesita una escuela especial. Cualquier escuela común, si el chico tiene buen potencial cognitivo, que es lo que define la inserción escolar, puede funcionar bien siempre y cuando los docentes sepan de qué estamos hablando, y trabajen en esto, siguiendo algunas pautas mínimas. ¿Cuáles son estas pautas?

Es muy importante el lugar en que se ubica el chico en el aula, por ejemplo. Tiene que estar cerca del docente, y el docente tiene que tener algún tipo de estrategia para ponerlo en conocimiento de que se está dispersando, y tiene que estar un poquito más pendiente de eso. Después, podemos pensar en que las tareas a veces se hagan más cortas, o se hagan por pasos; que las pruebas se le den por segmentos para que la complete y entregue y siga con el siguiente ejercicio.

Muchos chicos con TDAH tienen problemas para escribir porque presentan dificultades en la motricidad fina, y lo que se sugiere en estos casos es que se les permita dar oral, o que se les permita trabajar con una computadora. Hay muchas estrategias. Es importante no martirizarlos con la cursiva, porque si tienen dificultades con la motricidad fina dibujar la cursiva es muy complejo. En este caso es importante permitirles la imprenta, o la imprenta minúscula, que por otro lado es como está escrito el mundo; los libros están en imprenta minúscula, no en cursiva. Son cosas de acomodación, lo que llamamos ejes de acceso, y no es algo complicado de realizar bajo ningún concepto. ¿Cuál es el mejor tratamiento conocido para el TDAH? El tratamiento interdisciplinario, donde tiene que haber orientación escolar, orientación a padres, una terapia individual específica para la situación del chico -si tiene déficit en habilidades sociales trabajar eso, si tiene déficit en el control de impulsos trabajar esto otro- y una cuarta pata que es la medicación, que no siempre se usa pero que a veces funciona como un fertilizante para que las otras estrategias funcionen.

Viajar transforma, educa, enriquece

Los especialistas

Mario Bravo 955 (C1175ABQ) Ciudad Autónoma de Buenos Aires Telefax: 4867-4001 (Línea rotativa) Web: www.grupal.com.ar E.V.T. Leg. Nº 6449 - Reg. 1378/87

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ORGANIZADAS POR ADEEPRA Y CAIEP EN LA UAI.

61° JORNADA FEDERAL DE GESTIÓN EDUCATIVA

El Dr. Edgardo De Vincenzi abriendo el panel de Autoridades.

Prof. Nora Pinedo (Directora Provincial DIPREGEP).

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Lic. Silvina Gvirtz.

En el Aula Magna de la Universidad Abierta Interamericana (UAI) se realizó la sexagésima primera Jornada Federal de actualización en Gestión Escolar, que es organizada por CAIEP y Adeepra. El evento estuvo dirigido a propietarios, representantes legales, directivos y administradores de establecimientos de educación privada.

En el aula magna de la UAI el jueves 23 de febrero, se llevó a cabo la 61ª Jornada Federal de actualización en Gestión Escolar. Este encuentro se organiza anualmente para informar a propietarios, representantes legales, directivos y administradores de establecimientos de educación privada, previo al comienzo del ciclo lectivo.

La organización estuvo a cargo de la Asociación de Entidades Educativas Privadas Argentinas (Adeepra) y la Confederación Argentina de Instituciones Educativas (CAIEP).

Cerca de 300 propietarios y directivos de instituciones de gestión privada participaron de este evento que, por su temática y la presencia de autoridades de educación provinciales y nacionales que asisten, se ha constituido en los últimos 30 años en una cita ineludible previa al comienzo del ciclo lectivo.

La primera conferencia del día fue “Aportes para la Reflexión sobre la Evaluación Institucional” a cargo de las Lic. Mónica Goncalves y Celia Sigal, donde profundizaron el tema de la evaluación docente desde su experiencia en el ámbito educativo.

Luego se realizó la apertura oficial con la presencia de un panel de Autoridades, integrado por la Lic. Beatriz Jáuregui (Directora General de Educación de Gestión Privada de CABA), el Lic. Luis Sacasso (CAEU), el Dr. Edgardo De Vincenzi (Presidente

de Adeepra y Rector Emérito de la UAI), Lic. Perpetuo Lentijo (Sec. General de Adeepra) y el Lic. Sergio Siciliano (Subsecretario de Educación de la Provincia de Buenos Aires).

En ese panel, se disertó sobre las perspectivas del Ciclo Lectivo 2017, junto con un resumen de la gestión del año anterior.

A continuación, la Dra. Silvina Gvirtz (pedagoga e investigadora del CONICET) brindó su conferencia “Construir buenas escuelas: comunicación y trabajo en equipo”. Expuso, entre otros temas, sobre el sentido común de la educación, la escuela como organización y las estrategias institucionales para la mejora educativa.

Luego del receso del mediodía, se presentó el panel de la Dra. Claudia Stringi y el Lic. Néstor Barallobres, donde pudieron informar a los asistentes sobre las novedades para el Ciclo Lectivo 2017.

A continuación, la Lic. Lilia Toranzos (OEI - Organización de los Estados Iberoamericanos) expuso sobre la Evaluación Educativa y sus principales desafíos.

Para cerrar la 61ª Jornada Federal, la Prof. Nora Pinedo (Directora Provincial DIPREGEP), junto a la Cra. María Virginia Fabbracci (Asesora DIPREGEP), el Dr. Alfredo Fernández y el Lic. Perpetuo Lentijo informaron a los asistentes sobre el Marco Arancelario 2017 y su implementación.

Este año la Jornada contó con el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación CONFIAR, una asociación sin fines de lucro que apunta al desarrollo de la educación y la asistencia pedagógica de la infancia y la adolescencia.

Las empresas proveedoras de servicios escolares que apoyaron a Adeepra en este nuevo encuentro fueron SESI, Sistem Life, Lapasoft, Grupal, Fase 2, What if? Learning Materials, Blended, Fígaro Online, Prome, American Vart y Revista COLEGIO. Fotos / Esteban Tomeo

leading by example

Día Nacional de los Monumentos en St. Alban’s El domingo 19 de marzo se realizó

un evento en Lomas organizado por la Comisión Nacional de Monumentos, de Lugares y de Bienes Históricos, con la participación del ICOMOS (Consejo Internacional de Monumentos y Sitios), la Municipalidad de Lomas de Zamora a través de su Programa de Protección del Patrimonio, la Asociación de Vecinos Fuenteovejuna, y el ABCC (Consejo de la Comunidad Argentino Británica.

Yasmina Tobio, Marina Vibart, Teresa Anchorena de Hume, Lola y Samantha Vibart.

REVISTACOLEGIO / P34

El Colegio, como ícono arquitectónico de la zona, abrió las puertas de sus salones privados de 1870 al público.

En colectivos antiguos llegaron las más de 300 personas que quedaron maravillados con la teatralización puesta en escena, en los mismos salones, por un grupo de ex-alumnas del Colegio, quienes se vistieron con ropa de época.

Diana Vibart, quien organizó el evento en el Colegio, recibió numerosos elogios por parte de todos los visitantes, especialmente de la Presidente de la

El Colegio, como ícono arquitectónico de la zona, abrió las puertas de sus salones privados de 1870 al público. Las más de 300 personas que asistieron quedaron maravilladas con la teatralización puesta en escena, en los mismos salones, por un grupo de exalumnas del Colegio.

Comisión Nacional de Monumentos, Teresa Anchorena de Hume, quién visitó las instalaciones de la centenaria institución.

Antigua chacra “Paradise Grove” Este antiguo establecimiento rural ya establecido por 1840 es un muy buen ejemplo de la arquitectura de raíz británica levantada en nuestro país en el siglo XIX, que combina técnicas constructivas tradicionales con elementos producidos por la revolución industrial. Bautizada como “Paradise Grove” por su propietario Henry Applin Green –luego sería adquirida por Francisco Meeks–, y a partir de 1938 por John Edward Vibart, fue en su origen una estancia o chacra, que al subdividirse adquirió su escala actual. La construcción neorrenacentista “nueva” de vertiente inglesa data de 1870; como en 1871 Charles Ryder y Edwin Merry levantaron en terrenos donados por Green la iglesia anglicana, ello podría sugerir su autoría de la obra.

Concepto GLM

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LAS BASES COGNITIVAS Y LAS CONDICIONES EMOCIONALES

Las neurociencias: poderosas aliadas de la educación

En las últimas tres décadas ha cambiado el objetivo

de las investigaciones sobre la educación. Algunos aspectos sobre los que se ha puesto la lupa, han sido la importancia del entorno, los saberes previos que los niños tienen a la hora de escolarizarlos, las bases cognitivas y las condiciones emocionales entre muchos otros temas.

Pero nada como las neurociencias aportan a la educación tantos datos sobre el funcionamiento integral del cerebro desmitificando así “certezas” tan instaladas en las aulas.

Este conjunto de ciencias, cuyo objeto de interés e investigación es el sistema nervioso con especial dedicación

REVISTACOLEGIO

Tal vez sea momento de mirar el potencial que un niño trae, las innumerables posibilidades con las que cuenta para desarrollar procesos de aprendizaje genuino y permanente. Para que eso sea posible, es necesario ampliar, desde la educación, el conocimiento del cerebro.

a cómo el cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje, ha abierto la ventana del aprendizaje cerebrocompatible”.

Estos 30 años han contribuido de manera continua, con la natural fuerza que tiene la evidencia, a instalar entre padres, docentes y directivos la idea de que educar de una manera más efectiva es posible si podemos observar, escuchar, y tratar de comprender a la luz de los aportes de las investigaciones mencionadas.

Pensar, como padres y educadores, que no hay una sola

manera de aprender, que se aprende continuamente, y que esto ocurre desde la concepción, pone a los diferentes actores frente a la invitación más desafiante. Ya no es solamente el terreno de la escuela, del aula, del maestro en soledad, sino que el cerebro trabaja a través de sus redes de manera permanente. Esto implica a todos en el aprendizaje de hijos y alumnos de una manera diferente y determinante. El cerebro del embrión se activa mucho antes del momento del nacimiento. Partiendo de esta premisa, es mucho lo que la familia puede hacer mientras se producen los cambios necesarios que plantean las ciencias de la salud y la educación para promover aprendizajes más amigables y en sintonía con el cerebro. Nos adentramos, de este modo, en el campo de la neuroeducación.

Un niño que desde muy pequeño aprende qué y cómo activa su imaginación, su creatividad, qué lo entusiasma, cómo recordar y memorizar, cómo llevar adelante la resolución de algunas cuestiones cotidianas y cómo aplicar su aprendizaje a otras que se le presenten, está preparado para descubrir cómo funciona su cerebro, cómo aprende su cerebro y cómo optimizar aprendizajes posteriores.

Tal vez sea momento de mirar el potencial que un niño trae, las innumerables posibilidades con las que cuenta para desarrollar procesos de aprendizaje genuino y permanente.

Para que eso sea posible, es necesario ampliar, desde la educación, el conocimiento del cerebro. Conocer las infinitas actividades que desarrolla el cerebro es una herramienta indispensable para la tarea de enseñar-aprender, porque el aprendizaje moldea el cerebro, cambia su forma; el aprendizaje organiza una y otra vez.

Comprender cómo funciona nuestro cerebro es, en palabras de Antonio Batro, creer en la posibilidad de ser mejores personas, de ser capaces de ser “seres humanos más humanos”.

Lic. Claudia Gil Departamento de Orientación Escolar

REVISTACOLEGIO

NOVEDADES EN BALMORAL COLLEGE

Labor Omnia Vincit, el trabajo todo lo puede Maratón Solidario Balmoral 2017, Domingo 23 de Abril En 2017 Maratón Solidario Balmoral cumple 10 años de compromiso con las escuelas y comedores del Municipio al que nuestra comunidad pertenece.

Este evento solidario es una invitación a sumar fuerzas y a crear sinergia para el cuidado de la vida de los más frágiles.

LABOR OMNIA VINCIT, el trabajo todo lo puede, dice nuestro lema.

El compromiso y esfuerzo de cada uno de los que trabajaron para esta partida solidaria sean alumnos, ex alumnos, personal, padres, empresas o funcionarios públicos se mantuvo incondicional a lo largo de esta década y nos permitió ayudar a 19 escuelas y 5 comedores.

Es nuestra responsabilidad como institución cooperativa dedicada a la educación bilingüe de alumnos comprometidos socialmente y con un profundo sentido ético y humano, la organización de encuentros con niños en situación de riesgo y de eventos solidarios que nos permitan cumplir con nuestra Misión.

El Maratón Solidario Balmoral 2017 se realizará el domingo 23 de abril a las 9.30 h. Debemos renovar el compromiso asumido y colaborar con instituciones con necesidades de infraestructura y equipamiento donde, además, asisten niños socialmente desprotegidos.

Los beneficiarios de este año son la ESB nº 327 y el Jardín de Infantes nº 938.

Como desde el inicio, Maratón Solidario Balmoral colaborará con los comedores de la fundación Sur Solidario, integrada por ex alumnos de nuestra institución.

REVISTACOLEGIO

50º Aniversario de la Educación Secundaria en Balmoral – Nuevas obras de infraestructura En el año del 50° aniversario de la inauguración de la Educación Secundaria en Balmoral comenzamos con los trabajos del nuevo proyecto edilicio de la calle French que incluirá una nueva sala de Banda Sinfónica, una nueva sala de Arte, una nueva Biblioteca y un SUM. También se realizaron las siguientes mejoras: · Construimos dos nuevas aulas. · Construimos una nueva oficina de Dirección. · Cambiamos los aleros de las ventanas de las aulas.

Our challenge is to build up a leading institution resourceful of its traditions whose aim is to nurture young people so that they will excel across all areas and develop into respectful adults.

· Colocamos un nuevo techo en el acceso al edificio y puertas antipánico (para salidas de emergencia). · Mudamos el laboratorio y construimos un nuevo pañol. · Ampliamos la sala de computación. · Renovamos los sanitarios

Logros Académicos Felicitamos a nuestro alumno Facundo González quien viajó en enero 2017 a La Haya, Países Bajos, como integrante del grupo de 16 estudiantes argentinos seleccionados para participar en Naciones Unidas.

"The purpose of education is to live well and contribute to society�, David Perkins

LOMAS HIGH SCHOOL

Educación emocional, un compromiso asumido

Muchos investigadores coinciden

en que para aprender se necesita estar motivado, sentir el deseo, focalizar la atención y retener la información.

Pero todas estas condiciones tienen como prerrequisito habilidades socioemocionales. Y es tarea de nuestra escuela de hoy generar los espacios para el desarrollo de estas habilidades, agudizar la observación del docente para crear climas donde el aprender se vea favorecido, se naturalice y se disfrute.

Como institución hemos asumido el compromiso de sumar y articular dentro del abordaje académico, la educación emocional y social que implica el aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores para aumentar la capacidad de saber leer en uno mismo y en los demás, con el fin de usar esa información para resolver problemas de manera asertiva, empática, flexible y creativa.

Convertir este compromiso en realidad es un proceso que comienza con el equipo directivo y los docentes, apuntando a resultados concretos, coherentes con nuestro ideario, centrados desde hace 30 años en la persona actualizamos sus preceptos en las necesidades y requerimientos dentro de una realidad de cambio vertiginoso.

REVISTACOLEGIO

Nuestra primera experiencia en el año 2015…

Nuestro trabajo con un grupo de alumnos del 1° ciclo, que atravesaba una etapa de mucha efervescencia, consistió en primer lugar en escucharlos, en darles espacio para que verbalizaran lo que sentían, desde lo más grato a lo menos grato. Desde allí, se les fueron mostrando formas saludables para escucharse, comprenderse, escuchar a los otros. Y por último se generaron acuerdos para que ellos mismos pudieran evaluar sus progresos, sus mejoras, sus retrocesos…

Equipo Directivo Nivel Primario En febrero 2016…

Convocamos a los maestros a una capacitación de 3 encuentros sobre Inteligencia Emocional. Esta capacitación consistió en trabajar en las herramientas para la concientización y la transferencia al aula. De manera voluntaria fueron 19 docentes los que concretaron la capacitación.

Durante el 2016…

Se presentó una nueva propuesta, comenzamos a trabajar en el Nivel Inicial el camino de la integración.

Hemos asumido el compromiso de sumar y articular dentro del abordaje académico, la educación emocional y social que implica el aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores para aumentar la capacidad de saber leer en uno mismo y en los demás

Aprendimos trabajando juntos con cada uno de los que forma parte de este trabajo, desde el niño/a, la familia, los acompañantes externos, las docentes integradoras y la escuela especial.

Nos importa compartir algo que nos llevamos del año pasado: pensamos que no somos todos iguales sino que al contrario, somos todos diferentes y tenemos que trabajar cada día desde nuestras particularidades como docentes con las individualidades de cada uno de nuestros niños siempre con afecto y profesionalismo.

Srta. Marianela y Srta. Vanina Una de nuestras experiencias fue con los mas grandes del Nivel Primario. ¿Dónde están las emociones? Extensas charlas, reflexiones en forma individual y grupal fueron el disparador para expresar de forma visual y artística todo aquello que sentimos; ponerlo en palabras, líneas, formas, texturas y colores. Investigando que material nos podía ayudar a representar cada emoción fuimos construyendo nuestros corazones. Todos juntos, conformaron un espacio al que fuimos invitados a transitar, recorrer y vernos reflejados en las emociones del otro.

Equipo Directivo Nivel Primario En febrero de este año...

60 docentes voluntarios comienzan a sistematizar y profundizar sus conocimientos de Inteligencia Emocional e iniciaron un camino que continuará a lo largo del año.

Se puede crecer y se van incorporando reflexiones, teorías y fundamentalmente la praxis desde la conciencia de ver los resultados en niños, en padres, en la familia en su conjunto pero fundamentalmente en nosotros como docentes.

colegio william shakespeare – san agustín

Educar con nuevos horizontes

La importancia de generar oportunidades para que cada alumno desarrolle sus potencialidades, atendiendo a la diversidad y estimulando la inteligencia en un ambiente que propicie su crecimiento integral, tanto académico como personal.

capacidades físicas, psíquicas, creativas y motivacionales, acompañando y fortaleciendo el rendimiento escolar y social.

Taller de Psicomotricidad |Basado en la metodología Montessori

en acompañar a los alumnos a lo largo de todos los procesos evolutivos, no sólo académicos sino también en su desarrollo integral como individuos. En este sentido, a través de diversas actividades, buscamos que los niños y adolescentes de nuestro colegio adquieran destrezas básicas que los conduzcan a saber pensar, saber hacer y saber actuar. La Dirección de cada nivel, junto al Equipo Docente y de Orientación Escolar, trabaja en forma conjunta, brindando a los alumnos, diversas herramientas que les permitan favorecer el desarrollo de la propia identidad, la confianza y seguridad, para que puedan aprender a actuar con iniciativa y autonomía, expresando pensamientos, sentimientos y emociones.

Contar con diversos recursos como las aulas multimedia, el club de campo, la granja y huerta, laboratorio, biblioteca y SUM entre otros, facilitan se genere el ámbito propicio para el aprendizaje.

Proyecto de Educación Emocional Este proyecto tiene como objetivo fortalecer el autoconocimiento emocional y generar un ambiente de seguridad y REVISTACOLEGIO

bienestar que influirá positivamente en el aprendizaje. Mediante propuestas que estimulan el reconocimiento de las emociones, se logra que los alumnos desarrollen acciones con asertividad y actitudes positivas con el otro.

Proyecto de juego | Resolución pacífica de conflictos El juego es una actividad que desarrolla la personalidad del individuo y es a su vez, una forma de interacción con los otros, es recreativo pero también es un medio de socialización y de desarrollo del pensamiento táctico. Como recurso didáctico es fundamental ya que permite trabajar sobre la resolución de conflictos y toma de decisiones en todos los niveles.

Talleres Este año, el Nivel Inicial realizó cambios estructurales en la jornada educativa de los alumnos que cursan una doble escolaridad. Pensando en su bienestar emocional, físico e intelectual, se reemplazó e incorporó en el turno tarde la modalidad de “workshops”.

Estas actividades permiten aprender técnicas nuevas que favorecen las

La psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo del niño, ya que influye directamente sobre el área intelectual, afectivo y social. Mediante el método Montessori, logramos proveer un ambiente estimulante a través del cual los niños despliegan su propio método de aprendizaje siguiendo su curiosidad innata.

Talleres de Neurosicoeducación A partir del aporte de las neurociencias, la neuroeducación permite que cada sujeto pueda desarrollar sus capacidades cognitivas, intelectuales y emocionales en su máxima potencialidad. A través de este taller buscamos contribuir a un estilo de enseñanza y de aprendizaje compatible con las inteligencias múltiples así como potenciar las habilidades cognitivas y emocionales de los niños.

Talleres de Yoga Mediante la práctica del Yoga, técnicas de respiración y relajación, los niños pueden canalizar el exceso de energía de manera positiva, aprenden a responsabilizarse por sus propias acciones, a controlar su cuerpo, sus impulsos y sus emociones. Además, aprenden a respetar las diferencias, a madurar sus relacionas tanto personales como con los demás y a vivir el día a día de forma más equilibrada.

“Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto” Aristóteles.

Aviso Jacarandá 2017 A.pdf 1 20/03/2017 9:15:20

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

SALA SOLCITO

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

SALA GOTITA

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA JACARANDÁ

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com ww w. ja rd i n ja ca ra n d a .com .a r

ENE SARIA 2016.

Euskal Echea distinguida en el País Vasco Una delegación de Euskal Echea

viajó al País Vasco el pasado mes de enero, donde recibió en la ciudad de Vitoria – Gasteiz (capital de la Comunidad Autónoma Vasca) el premio ENE SARIA 2016 que otorga Eusko Ikaskunta – Sociedad de Estudios Vascos por el trabajo realizado durante 2016 en pos del euskera (lengua vasca) y la cultura vasca.

El jurado del ENE SARIA subrayó al momento de otorgar el reconocimiento, que Euskal Echea “es la única escuela fuera del País Vasco en la que el euskera es materia curricular. Es una entidad que ha hecho un gran trabajo en Argentina y, en cuanto a volumen, ha logrado un amplio alcance, ya que no sólo llega a sus alumnos, sino también a sus familias”.

Durante el acto de entrega del premio en el que Euskal Echea estuvo representada por su presidente, Simón Pedro Soroet, la Directora del Nivel Primario de la sede Capital, Marcela Sánchez Rubio y la Coordinadora del Departamento de Lengua y Cultura Vasca, Begoña Muñiz, estuvieron presentes el titular de la Sociedad de Estudios Vascos, Iñaki Dorronsoro y autoridades de instituciones culturales y del Gobierno Vasco, entre ellas la Secretaria General de Acción Exterior, María Angeles Elorza.

El Presidente de Euskal Echea agradeció por el galardón “que supone un gesto de aliento para continuar con la labor de la Asociación en favor de la lengua, la educación y la cultura vasca, trabajo ya iniciado hace más de 100 años”; mientras que el titular de Eusko Ikaskuntza destacó el trabajo de Euskal Echea en Argentina que, “más allá de lograr una amplia proyección, mantiene un vínculo y compromiso firme con el euskera”.

Los representantes de Euskal Echea aprovecharon su estadía en tierras

vascas para mantener encuentros, entre otros, con Cristina Uriarte, Consejera (ministra) de Educación del Gobierno Vasco; Jokin Azkue, Director de HABE – organismo responsable de la enseñanza de euskera para adultos y del programa Euskara Munduan en el que se formaron los profesores de Euskal Echea; y representantes de federaciones de ikastolas (escuelas).

A su vez visitaron centros educativos en diversas ciudades vascas, donde tuvieron la oportunidad de intercambiar experiencias.

Eusko Ikaskuntza Eusko Ikaskuntza - Sociedad de Estudios Vascos, es una Entidad científico-cultural fundada en 1918 para dar respuestas globales e integradoras a los retos sociales vascos, atendiendo a sus especificidades territoriales y superando las barreras administrativas, ideológicas y sociales.

Realiza estudios e investigaciones de los que surgen formulaciones y orientaciones para el presente y el futuro de la Sociedad Vasca.

Eusko Ikaskuntza - Sociedad de Estudios Vascos reconoce con el premio ENE SARIA el trabajo de Euskal Echea en pos de la difusión del euskera y la cultura vasca fuera del País Vasco

Inglés, Francés, Cultura Vasca, Deportes, Formación Católica

SEDE LLAVALLOL

SEDE CABA

www.euskalechea.org.ar

info@euskalechea.org.ar

Sede Ciudad de Buenos Aires: Chile 2032, 4122-5150 | recepcioncapital@euskalechea.org.ar Sede Llavallol: Av. Antártida Argentina 1910, 4239 - 3400 | recepcionllavallol@euskalechea.org.ar Hogares: Av. Antártida Argentina 1910 Llavallol, 4239 - 3400 | hogaresllavallol@euskalechea.org.ar

UNA TRADICIÓN, UN MISMO COLEGIO. CONSTRUYENDO FUTURO

Haciendo escuela los 365 días del año

En el Colegio Westminster hemos trabajado arduamente en llevar adelante las obras de ampliación edilicia que comenzaron el 17 de diciembre, al día siguiente de terminadas las clases y que continuaron hasta el día lunes 6 de marzo a la madrugada, es decir 75 días de trabajo continuo.

También queremos decirles “muchas gracias” a nuestros vecinos quienes, con paciencia y respeto, han sabido acompañarnos noche y día. Les pedimos disculpas si en algún momento hemos interrumpido su devenir diario o molestado su descanso pero nos apremiaba este día.

Ahora bien: ¿se preguntarán por qué nuestro Colegio decidió realizar este proyecto en solo tres meses?, la respuesta es porque sino esta obra habría que haberla hecho por partes a lo largo de varios años y nuestro objetivo ha sido responder con celeridad a las necesidades de nuestra comunidad educativa que hace tiempo demandaba ser escuchada.

7 aulas nuevas en el nivel secundario sobre una propiedad que se ha comprado para dicho efecto y 2 aulas nuevas para el nivel inicial.

• Ampliación de los comedores en los tres niveles.

• Una vivienda para el casero.

• Nuevos sanitarios en los tres niveles.

• Reparación integral de techos en la institución.

• Nuevo espacio semi cubierto en el patio del jardín maternal.

• Renovación de veredas en las calles Peña y Belgrano.

Somos conscientes que la circulación de los camiones deterioró el estado de la calle Peña. Nos comprometemos a resolver este inconveniente en cuanto finalice la obra.

Seguiremos trabajando con el compromiso de siempre como lo hemos hecho hasta ahora para terminar con celeridad aquello que resta.

Hemos construido:

Todo lo que hemos hecho hasta ahora ha sido escuchando a las familias y a nuestro personal docente y no docente.

• Polideportivo “Prof. Luis Martínez” de 730 m2, con sanitarios y vestuarios.

• 20 aulas nuevas: 11 en el nivel primario,

Próximamente haremos una invitación a las familias para poder recorrer cada una de nuestras aulas, comedor, oficinas,

REVISTACOLEGIO

En el marco del proyecto institucional rumbo a nuestro Cincuentenario, la ampliación y remodelación se lleva a cabo en los 3 niveles, enfocado mayormente en Primario y Secundario. Las obras ofrecen más y mejor infraestructura en nuestra institución.

patios, baños y demás sectores.

Ese día será de fiesta ya que juntos disfrutaremos de ésta gran obra que nos impulsa a seguir adelante y que interpreta el legado que nos dejó el querido profesor Luis Martinez: “Seguir construyendo futuro”.

west-74.pdf 1 27/03/2017 12:46:14

Educación Trilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes L unc h-b re a k | V i a j e s e d uc ati vo s na c i o na l e s e i n te rn a c i o n a l e s C a m p a m e nto s | E qui po de o ri e nta c i ó n e d uc a c i o n a l y vo c a c i o n a l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

TÍTULO OFICIAL

Duración de la carrera 4 años

Turno Mañana: lunes a viernes 7.20 a 14 hs.

Turno Vespertino: lunes a jueves 17 a 23 hs.

DATOS DE CONTACTO

www.imefeducacion.com.ar imefeducacion@gmail.com

Campus Teórico: Medrano 155, Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

ASÍ TRABAJAMOS LA DISLEXIA Y LA DISGRAFÍA

Trastornos específicos del aprendizaje

En nuestra institución hemos tenido egresados con Dislexia en el Nivel Secundario que han hecho un gran esfuerzo con el acompañamiento de su familia, profesionales y el nuestro.

Se denomina Dislexia y Disgrafía a

La resolución 59 del año 2013, da pautas a considerar, como estrategias de abordaje para niños con Dislexia.

Son sencillas de seguir y accesibles a los docentes.

trastornos del aprendizaje de la lectura y escritura de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).

Estas dificultades vienen acompañadas muchas veces con problemas de comprensión, en la memoria a corto plazo, de acceso léxico y dificultades en la ubicación espacial y temporal (fuente: Disfam).

Por lo antes señalado, la dislexia y la disgrafía son totalmente incompatibles a nuestro sistema educativo, ya que nos manejamos, en alto porcentaje en nuestras clases, a través de la lectura y la escritura.

Es muy importante que la institución educativa, que sus docentes en general, estén informados y preparados para incluir a los niños con Dislexia o con otro tipo de Trastorno Específico del Aprendizaje; ya que, de no estarlo, éstos, se verán excluidos de la posibilidad de su continuidad pedagógica y se sentirán frutados tras el fracaso escolar.

Es nuestra responsabilidad viabilizar los aprendizajes de los niños con TEA en nuestra institución. Ellos, al no presentar discapacidad no tendrán integración escolar. Por lo tanto, su tránsito por la nuestras aulas dependerá de la Escuela Común.

Es importante el trabajo conjunto, institución escolar- familia, profesionales que atienden al niño y niño, para que las trayectorias escolares tengan un curso normal.

En nuestro colegio San Andrés, hemos aprendido junto a profesionales, familia y de los mismos niños, acerca de su abordaje, ya mucho antes de que la resolución tuviera lugar. Se debe trabajar no sólo conociendo acerca del trastorno, sino con sentido común.

Cada niño con dislexia o con cualquier otro TEA es diferente a otro niño con el mismo diagnóstico.

Es importante ser creativos y corrernos de estructuras tradicionales de acceso al conocimiento; brindar espacios de contención y aliento. No confundamos dar oportunidades con menor calidad de aprendizajes. No se trata de dar “tareas fáciles” sino de presentarles a nuestros alumnos el desafío en otros tiempos, con otra modalidad de enseñanza.

Hoy, podemos decir que hemos tenido egresados con Dislexia en el Nivel Secundario que han hecho un gran esfuerzo con el acompañamiento de su familia, profesionales y el nuestro.

Asumimos con compromiso que todo niño debe ser acreedor del tipo de Educación que necesita. Sólo así fue, es y será posible enseñar y aprender.

Lic. Gabriela Grieco Directora del Nivel Primario.

REVISTACOLEGIO / P54

/ColegioSanAndresBanfield @ISABanfield sanandresbanfield

una educación verdaderamente integral

Saber, Innovación y Bienestar

En el marco de nuestro modelo

pedagógico SIB: Saber, Innovación y Bienestar, damos apertura al 2017 luego de intensas jornadas de capacitación, en las que nuestros equipos docentes se han reencontrado con la Educación Emocional y Atención Plena (Mindfulness). Donde las experiencias vividas tanto en las aulas como en el campo de deportes, han dejado herramientas imprescindibles para seguir innovando y transitar este año en el Eccleston.

Entendiendo que la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo, y que permite que el ser humano desarrolle y sea consciente de todas sus potencialidades. Valorando la

genuina educación, como aquella que se vislumbra como un aprendizaje abierto, que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando; que procura del mejor desempeño posible en cada uno de nuestros alumnos para llevar a cabo su óptima forma de vivir; es que nuestros Colegios conciben un Modelo Pedagógico tomando como centro la “persona” tanto el alumno como el maestro. Ofreciendo un camino desde lo más tangible a lo más sutil, sosteniendo como pilares la neurociencia y sus marcos teóricos: Inteligencias múltiples, inteligencia emocional, visualización de pensamiento, técnicas de creatividad, desarrollo de la atención y concentración a través de la atención plena.

Nuestro modelo pedagógico SIB, se concibe como sostén en las aulas, despertando el entusiasmo por aprender, estimulando el cerebro, favoreciendo la confianza en uno mismo, las habilidades sociales y el bienestar en general.

El deseo de dar respuesta a los interrogantes educativos crea en los docentes y educadores la necesidad de transformar la forma de enseñar y crear nuevas sinergias en consonancia con el momento en que vivimos. Nuestro modelo pedagógico SIB, se concibe como sostén en las aulas, despertando el entusiasmo por aprender, estimulando el cerebro, favoreciendo la confianza en uno mismo, las habilidades sociales y el bienestar en general. Además de potenciar la creatividad, estimular la atención y concentración, aprender a focalizar la mente, desarrollar habilidades pro sociales, habilidades para vida. Donde “Aprender a Vivir juntos” y “Aprender a Ser” acompañados por “Aprender a conocer” y “Aprender a Hacer” sean las bases de una educación verdaderamente integral.

Durante el mes de febrero se llevaron adelante dos jornadas intensivas de Educación Emocional que se continuaron en el mes de Marzo con el 1er encuentro de cinco, a desarrollarse en el primer cuatrimestre, destinados a capacitar y desarrollar la conciencia sobre la maravillosa profesión de educar. Como inicio nos recibió el campo de deportes, ofreciendo la verdadera conexión con la naturaleza y los estados de bienestar generados a partir de estar en contacto con el aire libre y alegría del trabajo colaborativo. El verdadero placer de “aprender a aprender” y “aprender a enseñar”.

Como regalo de cierre, una danza circular coroné el encuentro; transmitiendo hasta el próximo, que se llevara a cabo en el mes de abril, toda la energía para continuar aprendiendo, en un ambiente de sabiduría, innovación y bienestar.

REVISTACOLEGIO / P56

Educamos personas haciendo escuela

INSTITUTO DEL LIBERTADOR www.institutodellibertador.org EDUCACIÓN INICIAL - ESTRELLITAS

Canale 4628 - San José, Adrogué DIPREGEP 3545 - Tel.: 4291-3564 Golondrina 2881 - San José, Temperley DIPREGEP 5031 - Tel.: 4264-5707 L.Vicente López 41 - Lomas de Zamora DIPREGEP 6579 - Tel.: 4244-0983 NUEVA SEDE ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2017 PARA SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS Eva Perón 4180, Temperley DIPREGEP 3719

EDUCACIÓN PRIMARIA

Garay 2870 / 2872 / 2874 DIPREGEP 5031 - Tel.: 4264-5707 INSTITUTO DEL LIBERTADOR NUEVA SEDE L.Vicente López 41 - Lomas de Zamora Tel.: 4244-0983 NIVEL PRIMARIO 1° AÑO, ABIERTA LA INSCRIPCION 2017

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Orientacion en Economía y Administración Golondrina 2871 - San José, Temperley DIPREGEP 7686 - Tel.: 4264-5707

EDUCACIÓN SUPERIOR

Títulos oficiales - Carreras 4 años - Profesorados de Educ. Inicial, Primaria y Lengua y Literatura Pozos 26, entre Balcarse y Sarandí, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715

CAMPO DE DEPORTES: Ciudad de Berazategui, El Pato Calle límite RUTA 36 KM 41 Tel.: 02229-492339.

INSTITUTO DE

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ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2017

INSTITUTO DE EDUCACIÓN INICIAL ESTRELLITAS DIPREGEP N° 6579

Salas de 3 - 4 - 5 años.

Ambos turnos Jornada simple y doble optativa

EDUCACIÓN PRIMARIA Ambos turnos

Lucio Vicente López N° 41, entre Cerrito y Riobamba, Temperley

www.institutodellibertador.org

Tel. 011- 15-5973-2434 / 4264-5707

Fútbol para padres en Barker College St. Alban’s con la copa en alto.

CON LAS COPAS

EN ALTO Una nueva temporada del torneo para padres que se disputa en Barkerfield finalizó en diciembre con el Torneo Clausura y dejó nuevos campeones en las categorías +30, +40 y +45. Aquí, un repaso de lo que dejó el certamen.

El calor de diciembre fue testigo de la coronación de Tierra

del Sur, W. Shakespeare y St. Alban’s en el torneo de fútbol para padres.

El torneo, que se creó en el año 2002, promueve valores tan importantes como la diversión en un ambiente familiar y de camaradería, alrededor de un deporte de aceptación masiva

REVISTACOLEGIO

como es el fútbol. Cada sábado en las 6 canchas del campo de deportes de Barker College participan más de 600 papás que, junto a sus hijos, comparten una pasión que trasciende las generaciones: el futbol. La temporada 2016 finalizó en diciembre y dejó tres campeones para el recuerdo. A continuación, el resumen de los tres títulos.

De cabeza a la copa.

CATEGORÍA +30 St. Alban’s College, tradicional institución de Lomas de Zamora, comenzó como una de las revelaciones del torneo y se fue afianzando jornada tras jornada.

St. Alban’s llegó a la última fecha con 24 unidades, una más que sus perseguidores Modern School y Lomas High School.

Su rival fue María Montessori, y luego de un comienzo con dudas y un desarrollo áspero, el triunfo por 4-1 lo dejó en lo más alto de la tabla. El festejo y la vuelta olímpica fueron en compañía de las familias. Lomas High School quedó como escolta tras superar 3-0 a William Shakespeare y el tercer lugar fue para Modern School, que empató con San Miguel 1-1. El premio Fair Play fue para Balmoral y el goleador de la categoría fue Gustavo Kearney de W. Shakespeare con 9 tantos.

St. Alban’s, campeón +30.

Goleadores +30 Jugador

Equipo

Goles

Gustavo Kearney Marcos Bidart Marcelo Maciariello Fernando Caratazzolo Manuel Villasenin Matias Fernández Julio Menghi

W. Shakespeare 9 M. Montessori 7 Modern 6 Modern 6 Balmoral 5 LHS 5 St. Alban’s 5

Tierra del Sur, campeón +40.

CATEGORÍA +40

Goleadores +40

La Categoría +40 es la que menos equipos tuvo cada sábado, ya que participaron 9 colegios. Tierra del Sur se consagró campeón invicto con una sólida campaña de principio a fin. De los ocho partidos disputados ganó 7 y empató 1 (sumó 22 puntos), terminando el torneo con un triunfo 2-0 frente al subcampeón, el colegio Alemán (finalizó con 18 unidades). En tercer lugar quedó LHS “Verde” con 16 puntos. El premio Fair Play fue compartido entre St. Alban’s y Barker, mientras que el goleador fue Andrés Berisso, delantero de LHS “Verde”, con 14 goles.

Jugador

Equipo

Andrés Berisso Andrés Raggio Jorge Moraez Ariel Oliva Pablo Adano Ariel Lopez Maximiliano Novellino Alejandro Gluck

LHS Verde 14 Tierra del Sur 11 Tierra del Sur 9 Barker 7 LHS Azul 6 LHS Verde 5 LHS Verde 4 Alemán 4

CATEGORÍA +45

Goleadores +45

Luego de 7 años, el colegio William Shakespeare volvió a subirse a la cima del podio. Ocurrió en la categoría +45 luego de vencer 2-0 a Tierra del Sur en el segundo turno de la cancha 2 en un sábado 8 de diciembre que difícilmente sus jugadores puedan olvidar. Con ese triunfo, alcanzó los 34 puntos en forma invicta (11 triunfos y un empate), marcando 34 goles y recibiendo solo 9, con el plus de tener la valla menos vencida. El segundo puesto fue para Modern School, de gran campaña, que cosechó 31 puntos. Además el equipo de Lanús tuvo a los dos goleadores de la categoría: Cristian Alzarria y Claudio Potenza. Tercero quedó San Miguel “Verde” y el premio Fair Play fue para Lomas High School.

Jugador

Equipo

Cristian Alzarria Claudio Potenza Guillermo Perret Guillermo Cotrone Alejandro Schiaffini Martin Giangulio Lucas Galleguillos Adrian Apuzzo Anibal Tagliani

Modern School 14 Modern School 14 Balmoral 11 W. Shakespeare 8 Alemán 7 W. Shakespeare 7 San Marcos 6 Modern School 6 Balmoral 6

Fotos / Esteban Tomeo

Los jugadores de W. Shakespeare festejan con la copa.

W. Shakesepare campeón +45.

Goles

Goles

virazon.pdf 1 16/03/2017 11:42:21

Todos los niños y adolescentes pueden aprender

Nuestra misión: Educar en libertad

Nuestra misión de “Educar en libertad, en un ambiente pensado para el niño, concebido como constructor de su inteligencia y capaz de transformar su propia cultura; emprendiendo - desde el reconocimiento de la propia historia - con cada uno y con las familias, el desafío de lograr un Hombre Nuevo” contenida en el lema del Escudo Institucional “EDUCARE AD FUTURUM”, está en absoluta consonancia con las grandes líneas de la pedagogía montessoriana que guían nuestro accionar diario.

Así podemos afirmar que nuestros alumnos se convierten en “constructores de su inteligencia” y “transformadores de su cultura” cuando en el aula se les reconoce la “propia historia”. Enseñar sabiendo y teniendo en cuenta quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos familiares y culturales es emprender el desafío de enseñar y aprender en la diversidad.

Sabemos, y lo corroboramos día a día, que en nuestra institución frases como “pedagogías de las diferencias”, “aulas heterogéneas” o “educación inclusiva” no forman parte de un discurso vacío de contenido; conforman la cotidianeidad de prácticas áulicas concretas, de una mirada REVISTACOLEGIO

construida a partir del trabajo en equipo de maestros, profesores, directores, psicopedagoga, asesora pedagógica.

Una mirada que se va construyendo y que intentamos sea cada vez más conciliadora.

Enseñar y resolver conflictos en el aula desde esta perspectiva implica: • Capacitarnos como profesionales de manera continua. Recibimos en febrero a la Lic Daniela Toledo quien nos brindó el taller “Evaluar para aprender”. De esta manera, pudimos revisar nuestras concepciones acerca de la evaluación y comprender que la evaluación de resultados no es inclusiva, no mira el proceso, no atiende a la diversidad.

• Poner a disposición de nuestros alumnos instancias de trabajo personalizado dentro y fuera del aula.

Contamos en el Nivel Primario con una docente Ayudante de Aprendizajes (ADA) quien conjuntamente con las maestras, la dirección y las asesorías pedagógicas y psicopedagógicas colabora en los aprendizajes de los niños que requieren una mayor atención.

• Proponer tareas diferenciadas dentro de un mismo grupo de alumnos. Rincones de lectura, espacios de juegos matemáticos, el trabajo en pequeños grupos son

Enseñar sabiendo y teniendo en cuenta quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos familiares y culturales es emprender el desafío de enseñar y aprender en la diversidad.

algunas de las estrategias que se llevan a cabo diariamente en nuestras aulas.

• Ofrecer las mejores opciones para que todos los alumnos se involucren en el conocimiento de manera activa y genuina. El trabajo por proyectos que se implementa en algunas áreas tanto en Castellano como en Inglés supone diseñar situaciones didácticas cuyo contenido les resulte significativo a todos los alumnos.

• Intervenir en situaciones de conflicto con prácticas de no violencia. Apelamos al paradigma preventivo a partir de acuerdos de convivencia, asambleas de alumnos, reuniones con las familias, dinámicas grupales que buscan encontrar el origen de la situación conflictiva, además de soluciones colectivas y consensuadas.

La enumeración precedente no hace más que confirmar que quienes formamos parte de los equipos directivos y docentes de nuestro colegio creemos firmemente que todos los niños y adolescentes pueden aprender. Parece una obviedad, pero sabemos que para que esto realmente suceda en las aulas se requiere de un trabajo constante y sistemático al que apelamos todos los días.

“La educación es el modo como las personas, las instituciones y las sociedades responden a la llegada de los que nacen. La educación es la forma en que el mundo recibe a los que nacen.

Responder es abrirse a la interpelación de una llamada y aceptar su responsabilidad.

Recibir es hacer sitio: abrir un espacio en el que lo que viene pueda habitar, ponerse a disposición de lo que viene sin pretender reducirlo a la lógica de nuestra casa.” (LARROSA, Jorge; 2000: 169).

Lic. María Quarleri (Asesora Pedagógica) Lic. Julieta Cao (Psicopedagoga)

Entre lo formal y la libertad de innovar

Nuestro Gabinete Escolar

Todos los niveles de nuestra Institución, cuentan con Gabinete Escolar y su tarea fundamental es preventiva, a través de análisis diagnósticos y detección precoz de dificultades. Trabajamos con la idea de que aún en el marco del formal, se puede innovar.

ansiedad, trato agresivo con pares y/o inhibición conductual.

Nuestra intención es concretar una

intervención contenedora para todos los intervinientes: alumnos, familias, docentes y directivos. La tarea es preventiva y no terapéutica en sentido estricto, cuando se considera necesaria la intervención de un profesional, se le informa a la familia.

La tarea del Gabinete se centra en cuatro áreas básicas: • Diagnóstico y seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje y /o conducta, luego de la intervención previa del docente o directivo, para el desarrollo de estrategias apropiadas a cada caso y o derivación a profesionales externos, en caso de que sea necesario.

• Orientación a equipo docente y directivo en relación a alumnos con dificultades en sus trayectorias escolares, con aporte de material teórico/práctico específico y sugerencias de intervención.

• Elaboración y confección de legajos y seguimiento de proyectos de integración con escuelas de educación especial, en un trabajo conjunto con los equipos de dichas instituciones.

• Encuentros con padres y grupos de alumnos en relación a temáticas que surjan como necesarias desde el criterio del equipo directivo.

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Diferencias entre niveles En el nivel Inicial, la primera infancia se caracteriza por el desapego de las figuras familiares y la entrada a un mundo de juegos, de compartir, de curiosidad y aprendizajes que acompañan el crecimiento del cuerpo, el despliegue lúdico y el desarrollo de la inteligencia intelectual y emocional.

El gabinete en esta etapa observa y orienta sobre las posibles formas de estimular los aprendizajes, de implementar estrategias a nivel grupal y las intervenciones a nivel individual más acordes a las particularidades del aprendizaje de cada niño. Se detecta en forma temprana aquellas áreas con mayores dificultades en los niños, ya sea a nivel de la constitución del lenguaje, de la coordinación viso-motora, del despliegue motriz, del desarrollo del juego desde la instancia del juego solitario hacia la socialización y el juego compartido y reglado.

Tal cual se especificó en los primeros párrafos, el abordaje en Primaria detecta las dificultades en el primer ciclo, que en términos de aprendizaje suelen manifestarse como dificultades en el proceso de alfabetización y en términos de comportamiento, en conductas de alta

Tanto en el nivel Inicial como en Primaria, son los docentes quienes realizan la primera detección. Una diferencia con el nivel secundario, es que más allá de la detección de los profesores y preceptores de las problemáticas para solicitar la intervención del Gabinete, los alumnos tienen la libertad de acercarse por sí mismos a este espacio. Muchas veces, en la difícil etapa de la adolescencia, los alumnos necesitan hablar con alguien que no sea docente, para requerir orientación sobre algo que los preocupe o angustie. Por ello consideramos que este espacio es una herramienta fundamental dentro de una escuela, y en nuestro caso particular, consideramos una fortaleza contar con Lic. en Psicopedagogía y Psicología, con amplia experiencia y fuerte capacidad para trabajar en equipo, no sólo entre ellos sino con todos los docentes y directivos.

Pero aún en el marco del formal, se puede innovar. El nivel secundario, desde el año pasado, se ha propuesto abordar sistemáticamente a través de conferencias globales, encuentros grupales pequeños, videos, la prevención a las adicciones.

En el nivel Primario se han iniciado “los miércoles de meditación”. Cada miércoles, el primer ciclo antes de iniciar el día, se sienta en el patio, cierran los ojos, y la Psicóloga del Gabinete, los orienta en un paisaje, mientras suena una música suave. En la inauguración reciente de esta actividad, los alumnos fueron al río a tomar una piedra de la felicidad para esta semana… ojalá puedan utilizarla.

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

Las distintas estrategias en los procesos de aprendizaje

La dislexia, un desafío escolar

Según la Organización Internacional

de Dificultades Específicas del Aprendizaje, “La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración el neurodesarrollo”. La dislexia es, por lo tanto, una dificultad para la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían afectados algunos de los procesos cognitivos que se dan entre la recepción de la información y el significado. Se trata de un trastorno del aprendizaje y aún no se cuentan con demasiadas certezas.

La escuela trabaja en buena medida a través del lenguaje escrito y, es entonces que aparecen complicaciones como, por ejemplo, para recitar el alfabeto, denominar letras, para analizar o clasificar los sonidos y para realizar rimas. Surgen omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones, lentitud,

En nuestra escuela acompañamos los procesos de aprendizaje con distintas estrategias en todos los casos. También trabajamos sobre un plan especial de conciencia fonológica en ambos idiomas, además de uno especial de lectura, con el fin de lograr un estímulo que facilite un mayor desempeño.

problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, lo cual trae aparejado un escaso rendimiento.

Como consecuencia de la suma de situaciones problemáticas que se le presentan al niño disléxico, éste tiende a fatigarse, a frustrarse, a distraerse, a perder la concentración y por consecuencia, pierde interés en realizar aquellas tareas que le resultan difíciles.

En nuestra escuela acompañamos los procesos de aprendizaje con distintas estrategias en todos los casos. También trabajamos sobre un plan especial de conciencia fonológica en ambos idiomas, además de uno especial de lectura, con el fin de lograr un estímulo que facilite un mayor desempeño.

Si bien los niños con dislexia deben encontrar la herramienta que les sirve como metodología propia para aprender mejor, la consigna del docente y de la familia es brindar los mayores recursos disponibles para facilitar esta tarea lo antes posible, aún sin diagnóstico, ya que las dificultades se tornan frustrantes desde el comienzo de la escolaridad.

Un buen acompañamiento integral en este plano tendrá alcances más que satisfactorios para el niño que aprende.

Webliografía de interés Cómo tratar niños disléxicos: https://iinnuar.wordpress.com/ tratamientos/ Cómo ayudar al niño disléxico: http:// www.ladislexia.net/como-ayudar-a-mihijo-dislexico/ https://www.understood.org/en/ learning-attention-issues/child-learningdisabilities/dyslexia/dyslexia-strategiesyou-can-try-at-home Prof. Miriam Durán Head of Primary St Michael’s College

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VER Y RESCATAR LO VALIOSO Y SIGNIFICATIVO DE LAS PERSONAS

La orientación escolar en St Mary’s International College

La neurodiversidad significa que no todos aprenden igual. Para eso, es fundamental entender la diferencia y conocer las individualidades. El docente debe MIRAR y buscar qué necesita el otro.

La neurodiversidad significa que no todos aprenden igual. Para eso, es fundamental entender la diferencia y conocer las individualidades. El docente debe MIRAR y buscar qué necesita el otro.

Hoy en día, se espera que el

docente se ocupe individualmente de cada uno de sus alumnos dentro de la dinámica grupal diaria. Para ello, es necesario conocer más sobre el cerebro y cómo funciona. Hay muchos mitos sobre nuestro cerebro: la sola utilización del 10%, el hemisferio lógico y el hemisferio creativo, la existencia de diferentes estilos de aprendizajes… Pero la evidencia demuestra que utilizamos diferentes zonas del cerebro según la necesidad, el cerebro funciona en redes y los estilos de aprendizaje se basan en preferencias personales.

Para obtener excelentes resultados en el camino de la educación, es fundamental fomentar la seguridad y la confianza. Se deben reconocer las debilidades y fortalezas de cada individuo. Cada alumno debe sentirse importante, debe sentir que pertenece.

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Esto se logra formando comunidades de aprendizaje, donde se escucha y se es escuchado, donde hay libertad para soñar y se siente el apoyo del otro.

Es aquí donde se intensifica el rol del Equipo de Orientación Escolar de St Mary’s International College. Un equipo de profesionales cuya tarea diaria es fundamental para acompañar en este proceso, tanto a los alumnos como a los docentes y también a los padres. Es substancial que estos equipos trabajen constantemente la apreciatividad, para que la enseñanza se base en las fortalezas de cada individuo. Acompañando y conociendo a cada alumno, a cada docente y a cada familia, el E.O.E consolida esa capacidad de ver y rescatar lo valioso y significativo de las personas.

Equipo de Orientación Escolar St Mary’s International College

“Educar para el cuidado del ambiente”

Año del turismo sostenible para el desarrollo

En este Ciclo Lectivo, como en muchos

otros, nos alinearemos a la Organización de las Naciones Unidas (ONU), quien declara este año como el “Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo”. Durante el ciclo lectivo 2017 se trabajará en profundidad y con distintos tipos de actividades en los 3 niveles que conforman el Complejo Educativo Nuestra Tierra.

El Año Internacional aspira a sensibilizar a los responsables de tomar decisiones y al público en general de la contribución del turismo sostenible al desarrollo, movilizando a la vez a todos los grupos de interés para que trabajen juntos para hacer del turismo un catalizador de cambio positivo.

En el contexto de la Agenda 2030 y los ODS, cuyo alcance es universal, el Año Internacional debería fomentar un cambio en las políticas, las prácticas de empresa y el comportamiento de los consumidores para promover un sector turístico más sostenible.

“Con más de mil millones de turistas internacionales viajando por el mundo

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todos los años, el turismo se ha convertido en una poderosa fuerza transformadora que tiene una influencia decisiva en la vida de millones de personas. Las posibilidades del turismo de incidir en el desarrollo sostenible son considerables. Por ser uno de los principales sectores de generación de empleo en el mundo, el turismo ofrece importantes oportunidades de subsistencia, con lo que contribuye a aliviar la pobreza e impulsar el desarrollo inclusivo”. Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon.

Siguiendo con nuestro lema “Educar para el cuidado del ambiente” el Complejo Educativo Nuestra Tierra sigue teniendo como objetivos impostergables: • La gestión sostenible.

• La innovación curricular.

• La participación comunitaria.

Para lo cual contamos con docentes y un equipo directivo preocupados en formar un perfil de alumno distinto, asegurándonos de: • Romper con esquematismos educativos, de pensamiento y de acción.

En el contexto de la Agenda 2030 y los ODS, cuyo alcance es universal, el Año Internacional debería fomentar un cambio en las políticas, las prácticas de empresa y el comportamiento de los consumidores para promover un sector turístico más sostenible.

• Promover las competencias para obtener la mayor calidad educativa.

• Trabajar en la ambientalización de las ciencias sociales y naturales, de las técnicas y las tecnológicas.

• Establecer nuevas pautas educativas y comunitarias, hacia la formación de ciudadanos ambientales, locales, regionales y globales.

• Crear responsabilidad social.

• Asumir el reconocimiento activo del valor de la vida.

• Reconocernos y reencontrarnos con nosotros mismos como seres humanos sociales y naturales, integrándonos a la naturaleza y a la sociedad de manera solidaria.

• Reencontrarnos con nuestras raíces y ser conscientes de la riqueza cultural y natural que poseemos.

• Contribuir a la definición, fomento y defensa de los derechos ambientales.

• Involucrar a la dirigencia política y social del municipio-región en la ayuda de posibles soluciones a los problemas ambientales.

• Recuperar y enriquecer la reflexión sobre lo humano, dándole nuevas dimensiones.

• Respetar y valorar las diferencias religiosas, políticas, sociales y culturales.

• Trabajar a favor de la paz, la justicia y la superación de la pobreza, en el marco del desarrollo sustentable y con bases éticas y educativas.

• Recuperar el valor de lo sencillo, en medio de la complejidad.

• Valorar de manera activa la diversidad biológica.

• Promover el uso y aprovechamiento equilibrado y valorativo de la naturaleza.

• Promover activamente la aplicación de una amplia y verdadera participación social.

GRILLI CANNING COLLEGE

Transformando la utopía en acción

Grilli Canning college desarrolla un plan de intervención sistemático, al servicio del desarrollo eficaz de la inteligencia emocional, en todos sus actores.

meditación activa y yoga específico para niños y preadolescentes, debate oral, dramatización y rutinas de pensamiento visible aplicadas al campo emocional, entre otros instrumentos.

FORMAR SUJETOS EMOCIONALMENTE INTELIGENTES involucra legitimar al ser humano desde la propia unicidad.

Por ende, brindar garantías a las generaciones venideras implica estar dispuestos a convertirnos hoy mismo en autores de una “revolución pedagógica” que asuma el desafío de situar la felicidad y equilibrio emocional como prioridad educativa.

En virtud del sinnúmero de

investigaciones científicas avaladas en el ámbito de la neurociencia y la psicología cognitiva, se ha conformado trépidamente un nuevo espectro de conocimiento respecto al aprendizaje y la enseñanza, demostrando que el binomio emoción-cognición es indisoluble. Sin dudas, uno de los mayores desafíos genuinos de la educación del hoy, consiste en asumir y re-pensar la urgencia emocional que nos aqueja. Desde su lugar, Grilli Canning College, deferente de bienes supremos tales como la libertad y la dignidad del hombre, promueve una concepción humanista de la educación la cual se consolida de forma permanente a la hora de gestionar estrategias metodológicas concretas dirigidas hacia el autoconocimiento, la autoestima saludable, la motivación intrínseca como así también hacia la escucha empática, la capacidad de perdón y las habilidades de afrontamiento. El propósito continúa siendo inquebrantable: formar individuos íntegros empapados de firmeza moral, intelectual y espiritual.

Por tanto, Grilli Canning College imparte una educación que confía en el desarrollo REVISTACOLEGIO

integral de la inteligencia emocional trascendiendo los límites de cualquier escenario pedagógico incierto.

Grilli Canning College en acción…

• “5th International Congresson Emotional Intelligence (ICEI)”: personal especializado de la Institución asistió al quinto Congreso Internacional en Inteligencia Emocional el cual tomó lugar por primera vez en el país. Las disertaciones de reconocidos expertos (Dr. Rafael Bisquerra y Ph. D. M. Brackett) nutrieron al proyecto de investigación iniciado por la Institución en el año 2014.

• “Educación Emocional del adulto ciclo 2016”: Jornadas bimestrales de capacitación profesional centradas en el bienestar laboral.

• “Formación docente continua”: Talleres teórico-prácticos mensuales presenciales desde Febrero 2017 destinados al desarrollo de las macro y micro competencias emocionales individuales.

• “Educación Emocional del alumno ciclo 2017”: Talleres de Educación Emocional formal de 1° a 6° grado en el Nivel Primario avalados por estándares internacionales. Se contemplan instancias de role-playing, técnicas de mindfulness,

Prof. Valeria Nadia De Fabritis Posgrado Internacional en Inteligencia Emocional (España) Diplomado en Psicología Positiva (Arg-Chile) Coach en Educación Emocional en “Grilli Canning College”

II JORNADA DE CAPACITACIóN

COACHING EN LA GESTIÓN Y EL LIDERAZGO EDUCATIVO Revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes se unieron para ofrecer a las instituciones y profesionales de la educación asistir a un evento de capacitación y adquisición de habilidades de liderazgo, planificación, trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución de conflictos. Un éxito de convocatoria y participación en el hotel Sheraton Libertador.

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Participantes de la Jornada.

LA Consultora Creando Puentes, integrada por Ma. Laura Conte y Jaqueline Kerlakian y la revista COLEGIO ofrecieron el 21 de febrero la II Jornada de Coaching en Gestión y Liderazgo educativo, dirigida a propietarios, representantes legales, directivos y profesionales de la educación. El evento contó con el apoyo de ACIDEPBA y de las empresas RIMA, SESI, Fase 2 y Hostec.

Participaron 75 propietarios y Rep. Legales de instituciones educativas, la mayoría de ellos de instituciones educativas privadas de la Ciudad de Buenos Aires y de GBA, pero también estuvieron presentes instituciones del extranjero y del interior de nuestro país. ¿Tenemos las habilidades de liderazgo necesarias para ocupar en las organizaciones educativas de hoy un rol directivo o de coordinación? Los principales desafíos del siglo XXI se centran en dar respuesta con una actualizada y efectiva gestión a las problemáticas que surgen a las distintas organizaciones. Un liderazgo innovador en el contexto y la tendencia internacional en la formación de agentes de cambio. El coaching aporta un enfoque dinámico con herramientas prácticas que permitió a los asistentes alcanzar los siguientes objetivos al finalizar la capacitación: A) Desarrollar objetivos a largo plazo para potenciar la gestión haciendo uso de las mejores herramientas de planificación.

B) Adquisición de competencias para estimular a los miembros del equipo de trabajo para alcanzar las metas planificadas, logrando una comunicación activa y una escucha efectiva logrando una retroalimentación positiva y motivadora.

C) Desarrollar la capacidad de la reflexión y el pensamiento para la toma de decisiones y distintas habilidades para la resolución de conflictos haciendo hincapié en cómo trabajar el diseño emocional de cada participante.

En un marco de apertura hacia nuevos enfoques y aprendizajes los participantes trabajaron sobre el para qué del coaching en el ámbito educativo, el desarrollo de una visión compartida y cómo plasmarlo en la acción, estrategias para la maestría emocional , resolución de conflictos y gestión del tiempo; básandose en un enfoque apreciativo.

La Jornada transcurrió entre un marco teórico y ejercicios prácticos de alto impacto. Luego de la misma dialogamos con Jaqueline Kerlakian y Ma. Laura Conte disertantes del evento y directoras de Creando Puentes sobre ¿Cuál es el aporte que puede hacer el Coaching a la educación?

“En la actualidad vivimos en un mundo complejo, volátil e incierto donde las escuelas deben acompañar cada vez más a las familias a desarrollar adultos que posean autonomía, espíritu crítico y que se relacionen en forma efectiva con los otros. La escuela debe transformarse en un espacio donde los contenidos académicos den lugar a los procesos emocionales y así abordar una educación integral de cada alumno. Este nuevo enfoque de la educación será no tan sólo directivo, sino transformacional, cooperativo, formando comunidades de aprendizaje donde cada integrante juege un rol fundamental en el proceso.

El coaching trabaja sobre lo que deseo lograr, y desde el

COACHING EDUCATIVO Ofrece a la comunidad educativa un espacio de reflexión y aprendizaje donde cada uno de los participantes (directivos, docentes, padres y alumnos) puedan ser artífices de un cambio en su comunidad.

El coaching es un proceso donde las personas u organizaciones desarrollan todo su potencial para así lograr los objetivos de satisfacción y excelencia. El coaching y la educación poseen dos caminos paralelos desde donde se construye y facilita el cambio, la mejora, el crecimiento, la transformación. La educación muestra, el ‘qué’; el coaching ofrece muchos ‘cómos’ para lograrlo.

Herramientas de coaching aplicadas a la educación, la inteligencia emocional y las neurociencias serán el puente facilitador y propulsor para este cambio. Si las escuelas integran junto al desarrollo intelectual, el componente emocional trabajando con los chicos desde temprana edad, dispondremos de años fundamentales para conectarlos con su potencial, sus talentos, sus valores, con su propio liderazgo. La perspectiva diferente que el coaching puede aportar a la sociedad es un mundo donde lo racional y emocional estén integrados.

En la actualidad vivimos en un mundo complejo, volátil e incierto donde las escuelas deben acompañar cada vez más a las familias a desarrollar adultos que posean autonomía, espíritu crítico y que se relacionen en forma efectiva con los otros.

conocer donde estoy hoy, puedo establecer una brecha de aprendizaje. Su gran palanca son los indicadores de gestión y la eficacia de sus herramientas, trabajando desde las capacidades intrapersonales de cada actor en el proceso hacia la mejora de las relaciones para obtener los resultados deseados”.

Al finalizar la Jornada cada participante plasmó lo que se llevaba de la misma. Aquí algunos testimonios: “Abrir mi mente”; “Cuando buscamos descubrir lo mejor en los demás de alguna manera aflora lo mejor en nosotros”; “Herramientas e ideas para mejorar la calidad de gestión

de mi trabajo”; “Me llevo ideas positivas, conocimiento, trabajar en fortalezas, alegría. No escuchar para entender, escuchar para contestar”; “Me llevo la frase: de la calidad de mi conversación depende la calidad de mis resultados”; “Importancia de motivar al grupo y convertirlo en equipo de trabajo. Ser positivo” “Herramientas, posibilidad, cambio”… nos quedamos con este testimonio que resume una jornada de gran aprendizaje pero también de una enorme apertura y flexibilidad a este nuevo desafío.

Quise cambiar al mundo y nada cambió, cambié yo y cambió todo.

Actividades de interacción.

J. Kerlakian durante una de sus conferencias.

pie de pagina74.pdf 1 28/03/2017 12:32:06

Marcelo Rivera, M. Laura Conte y Jaqueline Kerlakian.

Simulación con los participantes.

III JORNADA DE COACHING EN LA GESTIÓN Y EL LIDERAZGO EDUCATIVO TEMARIO El diseño de objetivos como herramienta clave en la gestión / Modelos de planificación Cómo generar indicadores de gestión para medir el logro de los objetivos / Impacto de las emociones en la toma de decisiones y resolución de conflictos El líder coach en la escuela : Comunicación activa - escucha efectiva - motivación / Alcance de una retroalimentacion apreciativa.

Informes e inscripción: info@creandopuentes.com / info@revistacolegio.com / (011) 4244-8991

Encuentros de propietarios y directivos.

Diálogo, debate y actualización en las reuniones zonales

Reunión zonal en Lomas de Zamora.

Con el inicio de clases en el sistema

educativo Provincial, los propietarios y equipos directivos retomaron el intercambio de ideas con pares y la consulta con funcionarios de la Dirección General de Cultura y Educación, dos opciones del sano ejercicio para la mejora de gestión que propone ACIDEPBA a través de sus clásicas reuniones zonales, una marca que acompaña a la entidad desde si nacimiento.

La agenda para 2017 tiene definido el primer semestre, con encuentros de marzo a junio que abarcan zonas del Gran Buenos Aires y centros urbanos a Norte y Sur. “Se elabora un calendario cuyo objetivo es llegar a la mayor cantidad de colegios y brindar las condiciones para establecer un diálogo franco con los propietarios, pero a la vez llevar información de primera mano sobre lo que está ocurriendo en el sistema, las medidas de gobierno, para lo cual también contamos con la participación de funcionarios y técnicos de la Dipregep a quienes agradecemos el compromiso que han mostrado en todo este tiempo”, se

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Este mes se pone en marcha un cronograma con eje en el primer semestre, que ya incluye una decena de ciudades. Un clásico de ACIDEPBA: intercambio, novedades y capacitación técnica

Asistentes a la reunión en Blas Pascal de Quilmes.

expresó desde ACIDEPBA. El sistema de encuentros también permite reforzar el dispositivo de capacitación que desarrolla ACIDEPBA a través de su departamento Técnico pedagógico. La dirigencia de la entidad señaló en este sentido que “en base a los resultados que se han obtenido con cada propuesta, tanto en 2016 como en años anteriores, en 2017 se van a redoblar esfuerzos por llevar a las escuelas nuevos conocimientos útiles para la gestión, tanto en la Provincia como a nivel nacional, a través de CADIEP, la cámara que nos representa en el país”.

Las actividades arrancaron el 10 de marzo en el Colegio José Hernández de Lomas de Zamora; una semana más tarde, el 17 se realizó en el Instituto Blas Pascal de Quilmes. La siguiente reunión fue en el Colegio Cristiano de Martínez el viernes 31.

Para el mes de abril, se fijaron encuentros el 21 en la ciudad de Mar del Plata, uno de los polos destacados de la educación pública de gestión privada; el 25 en la ciudad de Mercedes; y el 28 en la localidad

de Pablo Nogués, distrito de Malvinas Argentinas.

Durante el mes de mayo habrá encuentros zonales en Olavarría (el día 19) y en San Nicolás (el 26). Para el mes de junio, ACIDEPBA prevé reforzar el contacto con los propietarios de Bahía Blanca, en la zonal prevista para el día 9.

El cronograma no está definitivamente cerrado porque a instancias de nuevas inquietudes en la Asociación se podrían agregar más reuniones.

Dos encuentros para la educación privada En forma paralela, la mesa directiva de la Asociación ya trabaja en dos encuentros de amplio formato, con una programación de clase magistral y talleres de actualización, para fines de agosto en Morón y el 10 de noviembre en Mar del Plata. En la práctica, al tradicional cierre de año en Mar del Plata se le sumará una reunión en Morón, dedicada a al repaso del primer semestre con propietarios de toda la Provincia y representantes de la cartera educativa.

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21 Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 3980-1010 | 4207-1559 /siglo21wilde

Orientación vocacional para los alumnos del nivel Secundario

EXPO DECIDIR, CICLO LECTIVO 2017 Los alumnos de los últimos dos años del Secundario podrán participar de las jornadas EXPO DECIDIR organizadas por Revista COLEGIO. Podrán visitar stands de las instituciones de nivel superior, participar en charlas de Orientación Vocacional y asistir a la presentación de distintas carreras.

Auditorio de Eccleston.

Los alumnos podrán conocer en profundidad las diferentes opciones educativas de las Instituciones de Nivel Superior y además estar en contacto con idóneos profesionales que los asesorarán a través de charlas y tests de orientación vocacional.

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Producción / Alicia Montiel y Marcelo Rivera

Visita a los stands.

Charlas de O. Vocacional y carreras.

Desde el año 2010 realizamos ininterrumpidamente EXPO DECIDIR con el objetivo de brindarle a los alumnos que terminan el Nivel Secundario la posibilidad de conocer más en profundidad las diferentes opciones educativas de los niveles Terciario y Universitario.

Analizando la crisis de formación y empleo y las necesidades de actualización a los nuevos tiempos de la educación en nuestro país comenzamos hace 7 años con la realización de nuestros propios eventos de Orientación Vocacional llamados Expo DECIDIR, a los que han concurrido más de 75.000 jóvenes que buscan un camino para su futuro profesional.

EXPO DECIDIR es más que una feria, es una estupenda herramienta que le brinda a los alumnos del nivel secundario la posibilidad de conocer en profundidad las diferentes opciones educativas de las Instituciones de Nivel Superior, Universitario y Terciario y además estar en contacto con idóneos profesionales que los asesoran a través de charlas y test de orientación vocacional para que cada alumno pueda contar sus expectativas, escuchar distintas experiencias y analizar su propia personalidad e intereses hacia el futuro.

Expo DECIDIR se desarrolla en reconocidas Instituciones de prestigio y trayectoria en su zona de influencia, pensada para establecer contacto directo con los alumnos de los últimos años del nivel secundario, que intentan definir su futuro vocacional y encontrar un camino laboral o profesional. De

esa manera interactúan entre sí y comienzan a interesarse por las distintas propuestas que les ofrecen las instituciones de educación superior que nos acompañan.

Nos acompañan un grupo de profesionales especializados en Orientación Vocacional, Recursos Humanos y Coaching.

Las sedes del ciclo lectivo 2017 serán instituciones de prestigio y experiencia en el sector educativo. Durante el año, Expo DECIDIR se presentará en Instituto Grilli (Monte Grande – 4 de abril), St. Alban’s College (Lomas de Zamora – 12 de mayo), Northfield School (Escobar – 19 de mayo), St. Trinnean’s School (San Isidro - mayo), Sagrada Familia (Villa Urquiza - mayo), Modelo Mármol (José Mármol – 2 de junio), Colegio Eccleston (Lanús – 27 de junio), International Schools (septiembre) y el Instituto CIMDIP & Miguel Cané (Quilmes - septiembre).

Están invitados a participar del evento los alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario y aquellas instituciones que quieran asistir pueden informarse a través del correo info@revistacolegio.com y el sitio web www.expodecidir.com A través de nuestras redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) compartiremos novedades, videos e imágenes de cada jornada.

Agradecemos a los directivos, profesores y alumnos de las instituciones por su colaboración y a las universidades y colegios que forman parte de EXPO DECIDIR, ya que estas jornadas son mucho más que una feria universitaria.

Inscripciones Abiertas

Martínez | C.A.B.A

LICENCIATURAS, DIPLOMATURAS, PROGRAMAS EJECUTIVOS Y CURSOS ONLINE www.ean.edu.ar Autorizado por el Poder Ejecutivo Nacional con dictamen favorable de la CONEAU (conforme ley 24521, autorización provisoria Decreto 488/04)

COLUMNA

Educación no significa solamente instruir

Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi*

La educación personalizadora que propone el SPV, considera que el ser humano debe alcanzar el mejor promedio de libertad y felicidad posible, no sólo es libre sino que además debe estar consciente de esa libertad para ejercerla con responsabilidad y compromiso.

Instruir NO agota la Educación,

porque Educación NO significa solamente instruir.

En este sentido, educar no es sólo información, es transformación, verificable y duradera.

Vivimos en un mundo globalizado, en el que estamos inmersos a través de los medios de comunicación. La educación ha sido acompañada por un amplio desarrollo tecnológico.

Nos atraviesa un sistema de consumo que influye en aquellas personas que creen que el crecimiento se logra apenas con la sumatoria de datos, con lo que genera la informática y la robótica. Algo así es lo que atraviesa hoy al paradigma educativo. Actualmente se cree, y se sostiene de manera desacertada, que la abundancia informativa es suficiente para alcanzar un aprendizaje, que no conforme una estructura de la Personalidad Ética, Moral, Creativa y Resiliente que supere la sola instrucción.

El que no se educa para ser creativo es un discapacitado social, porque no tiene el don de la creatividad -lo que nos diferencia del robot- para la resiliencia, despertar talentos, de responder a los problemas sociales. No se trata sólo de saber la ciencia, sino de superarla a través de una actitud creativa, de la autoestima y la voluntad.

La Universidad que cualifica, es la que a través EDUCACIÓN PERSONALIZADORA, desarrolla la PASIÓN INTELIGENTE, que caracterice la ÉTICA - educar en valores-, la MORAL -educar los

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vínculos- la CREATIVIDAD -para educar la RESILIENCIA-; en un proceso de APRENDER a APRENDER, a EMPRENDER e INNOVAR, en TIEMPO Y FORMA, a lo largo de toda la vida.

Para educar la personalidad no alcanza con saber, es preciso además ser y parecer formado, porque parecer es más importante que ser. Igualmente significativo es además contar con plasticidad didáctica y creatividad, puesto que quien no logra advertir las necesidades de sus educandos y adecuar todas las veces que sea necesario el plan de trabajo, no solamente fracasa en la empresa de enseñar, sino y fundamentalmente en la de aprender.

Y aquel que no aprende enseñando, agota sus posibilidades de crecimiento y trunca las de aquellos que están bajo su responsabilidad.

Existe una gran diferencia entre ser una persona formada en una disciplina determinada y ser un verdadero profesional. El auténtico profesional es aquel que, además de manejar los conocimiento de la disciplina que constituye su vocación, ha sido formado para el ejercicio de la misma con excelencia y eficiencia, lo que sin dudas implica a un tiempo creatividad para la resolución de problemas, sentido de la responsabilidad que implica cuidarse a partir del lugar que se ha elegido asumir y, por sobre todas las cosas, autoridad efectiva en el ejercicio del rol, como CIUDADANO DEL MUNDO, NIÑO EMPRESARIO, CONDUCTOR POLÍTICO Y PERSONA RESILIENTE. Pertenecemos a una sociedad cambiante,

y la escuela no puede ignorar lo que acontece en el mundo, especialmente en las familias. Son preocupantes la nuevas tendencias y flagelos a los que están expuestos tanto niños como jóvenes.

Quien tenga constituida una familia enciclopedista, no podrá salir de esa realidad.

Resulta indispensable fortalecer la AUTOESTIMA, para decir “No” ante aquello que no es asertivo y puede dañar nuestra integridad. EDUCAR es posibilitar al otro a encontrar el camino de la LIBERTAD y de la FELICIDAD POSIBLE; el “YO PUEDO”.

La educación personalizadora que propone el SPV, considera que el ser humano debe alcanzar el mejor promedio de libertad y felicidad posible, no sólo es libre sino que además debe estar consciente de esa libertad para ejercerla con responsabilidad y compromiso.

----*Presidente de la Confederación Mundial de Educación Privada -COMEPPresidente de la Federación de Entidades Educativas Privadas de América Latina y el Caribe -FAEPLARector Emérito y Fundador de la Universidad Abierta Interamericana -UAIAsesor General del Grupo Vanguardia Educativa -VANEDUC-

universidad de ciencias empresariales y sociales

Problemáticas actuales: ¿Qué se espera de la institución?

Es frecuente la pregunta acerca de si

la escuela está preparada para contener y resolver distintas problemáticas de la actualidad.

La institución educativa ha transitado diversas etapas e hitos que pusieron en crisis la representación socialmente dominante de su misión y función, por lo cual afronta múltiples demandas de gran complejidad y el interrogante respecto de si está en condiciones de resolver una serie de problemáticas “actuales”.

Entre ellas, se consideran el acoso escolar en sus diferentes formas, adicciones, trastornos del desarrollo, hiperactividad, situaciones de vulnerabilidad psicosocial, etc., que impactan en los aprendizajes, y en los modos de ser y estar de los sujetos.

Hay otros escenarios que también vienen atravesando transformaciones e inciden en el ámbito escolar. Así, las configuraciones familiares de los sujetos que asisten a las escuelas van cambiando notoriamente, al igual que sus contextos socioeconómicos y culturales.

Estos espacios no son estáticos, sino que están en permanente devenir y pueden llegar a expresar sus distintos tipos de modificaciones y crisis a través de un conjunto de manifestaciones y situaciones problemáticas que REVISTACOLEGIO

habitualmente se visibilizan en la institución escolar y que en muchas ocasiones conllevan a que, especialmente los docentes, identifiquen la soledad que padecen y sientan que carecen de herramientas y estrategias para acompañar dichos procesos. ¿Podrá la escuela intervenir sola ante todo ello? Lo primordial es comprender que ella sola no puede tener la absoluta responsabilidad en la detección temprana de estas problemáticas, ni tampoco ser la única institución que deba contar con el conocimiento pertinente para acompañar a los niños, adolescentes y adultos para enfrentarlas y resolverlas.

Ante esto, cabe aprender a desempeñarse interdisciplinariamente, consensuando entre los diversos actores las competencias de cada uno, desarrollar estrategias en red e intersectoriales, y procurar no quedar atrapados en el aislamiento, que a veces la tarea cotidiana propicia.

El propósito prioritario es lograr que los sujetos accedan a la escolaridad y, además de permanecer en ella, se obtenga su aprendizaje. En efecto, más allá de la buena voluntad de los docentes, directivos, padres y profesionales de la salud, para la consecución de dichos fines -respetando los modos y tiempos singulares de transitar esos trayectos escolares según las posibilidades individuales-, nuestras prácticas e intervenciones están reguladas por marcos normativos que no podemos desoír.

El artículo 80 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06 plantea: “...las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente

Las políticas que promueven la igualdad educativa deben favorecer que todos puedan alcanzar el máximo de educación posible y los mayores niveles de aprendizaje, sin desconocer que todo sujeto tiene derecho a poder educarse y formar parte de una comunidad educativa.

los obligatorios...” y sigue “... el Estado asignará los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad...”.

Las políticas que promueven la igualdad educativa deben favorecer que todos puedan alcanzar el máximo de educación posible y los mayores niveles de aprendizaje, sin desconocer que todo sujeto tiene derecho a poder educarse y formar parte de una comunidad educativa. Cobra especial sentido la idea de inclusión, ya que una escuela inclusiva genera condiciones de aprendizajes para todos, en un mundo atravesado por la diversidad. Esto es, una escuela que no reproduzca la segregación y la exclusión de lo diverso y haga de las diferencias una oportunidad, que favorezca la construcción de subjetividad y habilite a sus alumnos a ingresar y transitar con éxito la cultura escolar.

Promovemos una educación inclusiva, que pueda articular las diferencias sin anularlas. No es tarea fácil desterrar la ilusión de homogeneidad, de tener bajo control todas las variables en juego, la previsibilidad y un horizonte ideal.

Estamos atravesados por contextos a los que le son inherentes la incertidumbre, tensiones y conflictos, y ninguna problemática puede ser reducida a una causa única.

Hacer educación es trabajar todo el tiempo con las diferencias, la diversidad, la multifactorialidad y los distintos modos de estar y de ser en la escuela.

Equipo Profesional de la Unidad de Orientación Educativa Lics. Marité Collazo, Silvia Dubkin, Susana Hall y Nancy Ré orientacioneducativa@uces.edu.ar

XIII CONGRESO DE EDUCACIÓN DEL POLO EDUCATIVO PILAR

Nuevos alumnos, NUEVOS CIUDADANOS

Dirigido a Directivos y docentes de institutos de enseñanza de gestión pública y privada, investigadores y profesionales relacionados con la educación, el evento educativo más importante del distrito de Pilar tuvo una nueva edición en el Campus de la Universidad del Salvador. Participaron más de 800 profesionales de la educación de gestión pública y privada

El Auditorio de la USAL durante la conferencia de Silvana Corso.

REVISTACOLEGIO / P92

Producción/ Alicia Montiel y Marcelo Rivera · Fotos/ Esteban Tomeo · Agradecimiento/ Quasar Comunicación

El Congreso de Educación organizado por el Polo Educativo

Pilar tuvo su decimotercera edición en el Auditorio del Campus de Pilar de la Universidad del Salvador el 16 de febrero, bajo el lema “Nuevos Alumnos, Nuevos Ciudadanos”, en un auditorio colmado y con vacantes agotadas.

Este año, el Congreso se redujo a una jornada, con un programa más intensivo.

Como es habitual, los docentes de escuelas de gestión pública del partido de Pilar fueron becados en su totalidad.

En la ceremonia de apertura estuvieron presentes la Referente Distrital DIPREGEP Soledad Rodríguez Colucigno; el inspector referente distrital Escuelas Públicas Lic Sergio Silvestri; señoras inspectoras e inspectores del distrito Pilar y distritos vecinos; la Secretaria Académica del Campus Pilar, Lic Cecilia Fabbro; la secretaria de Promoción e Ingreso, Patricia Alonso y la Lic. Paula de Estrada, coordinadora. Las primeras palabras fueron las del representante de la Unidad de Coordinación de la Universidad del Salvador, Prof. Pablo Maerk Nielsen quien dio la bienvenida a los asistentes agradeciendo su presencia y felicitando al “Polo Educativo Pilar, a sus autoridades, por este y por estos largos años de trabajo.

Luego, fue el momento de las palabras de la presidente del Polo Educativo Pilar, Prof Graciela Roldán Schuth quien dio la bienvenida a los asistentes y explicó algunos detalles de esta edición del Congreso de Educación que se da en el año del décimo quinto aniversario del Polo Educativo Pilar.

“Es nuestra tarea ayudar a estos jóvenes ciudadanos a vivir y aprender pautas esenciales con las que todos deberíamos movernos, para construir comunidades más justas, más solidarias, más responsables. Un lugar donde la verdad sea

Miguel Espeche.

Pablo Fiuza.

una prioridad, donde lo que sabemos, hacemos y somos esté puesto al servicio de los demás”, dijo Graciela Roldán.

Tras las palabras de bienvenida fue el turno de Silvana Corso, quien según su testimonio eligió ser docente porque “quería enseñar a aprender”, fue nominada entre los 50 mejores educadores del mundo por su “Modelo de Escuela Inclusiva”, premio que entrega la fundación Varkey en Dubai.

Corso es una docente que trabaja en una escuela de gestión estatal nacida en el año 1990, junto con otras 7 instituciones, que dieron nombre a la Semana Histórica, cuando se crearon 8 escuelas municipales en Capital Federal. Se crió con la escuela, creció con el proyecto del que forma parte desde el año 1993 cuando tenía tan solo 22 años. Hace 10 años asumió la conducción del programa y se dio cuenta que no estaban todos los alumnos presentes, faltaban los discapacitados.

Así surgió su iniciativa para reformular los principios con los que se había fundado la escuela, ampliando el concepto e incluyendo la idea de inclusión.

“Lo fundamental es el trabajo con los docentes, su

“La sociedad está cambiando, el sistema está cambiando, pero el cambio relaciona las necesidades y las vidas de los chicos. Los tiempos de los chicos no son los del Estado, algo tenemos que hacer” Silvana Corso

Silvana Corso.

Juan María Segura.

Miguel Espeche

“La educación no está muerta, asique no corresponde hacer una autopsia. Hay que ver donde late para desde ahí generar, si describís lo que vive y ves cómo hacer para desplegar lo mejor, ofrecés esperanza, conyagías ganas”

Comisión Directiva del Polo Educativo Pilar.

Visita a los stands en el break.

Marcelo Rivera, Silvana Corso y Marcelo Gilly.

capacitación, la convicción, creer en el proyecto, creer que todos los chicos pueden aprender. Así, sin recetas, con un montón de estrategias, y siempre pensando en la singularidad de cada chico” explica la docente.

El Lic. en Análisis de la Información Pablo Fiuza, fue encargado de la segunda conferencia “Transformación digital… pero con inclusión”. La misma tuvo su enfoque en la transformación digital actual, que revoluciona nuestro día a día, e hizo un recorrido sobre algunos aspectos básicos de esa transformación tecnológica, en qué consiste, cómo se está produciendo, qué se puede esperar en el corto plazo.

A continuación, la Secretaria de Educación de la Municipalidad de Pilar, Dra. Marcela Campagnoli, se hizo presente en la XIII Edición del Congreso de Educación para dar su discurso como autoridad del Municipio de Pilar. Además, la Lic. Denise Abulafia presentó detalles de la plataforma digital Pilar Aprende.

La primera conferencia de la tarde estuvo cargo del Ing. Juan María Segura. En su ponencia “El Hombre en busca de Significado”, que fue la cuarta de la jornada, el orador fijó su objetivo en “tratar de hacer entender a los docentes que la práctica educativa institucionalizada tiene que propiciar una educación para la paz, y que eso es independiente del momento histórico en el que vivamos”.

“El camino del entusiasmo a la hora de educar en valores” fue la última conferencia de este año. El encargado de cerrar un gran día de aprendizaje fue el Lic. Miguel Espeche, que trató de motivar y entusiasmar a los docentes y directivos presentes en el auditorio.

“Es muy importante el entusiasmo como elemento de cualquier tipo de pedagogía. El entusiasmo no sólo tiene que ver con tecnología educativa, sino con resortes emocionales de los docentes, muy íntimos, muy de adentro. En ese sentido, entusiasmo es una palabra que etimológicamente tiene que ver con tener a Dios adentro, trata de esos resortes y esas vibras muy particulares de cada uno que luego se despliegan con vocación, y eso lo que hace vibrar a los chicos cuando miran al frente del aula y ven al maestro”, explica el Lic. Espeche.

Este año acompañan al Congreso de Educación las siguientes empresas: Kel Ediciones, Trinity College, Fase 2, Dopsa Psicojuegos, Brainy Learning, Editorial Bonun, Neika Coaching Facilitadores Familiares, Revista COLEGIO, JCC Advance, IT Solutions y Faber Castell. gosen-final.pdf 1 27/09/2016 9:06:14

ST .M

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T HE W´S CO LL E

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NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Las habilidades del siglo XXI en St. Matthew’s El centro de nuestra tarea es

la “Persona de nuestros Alumnos”.

Buscamos en nuestro hacer diario que cada uno pueda desarrollar una imagen positiva de sí mismo, reconocer sus sentimientos y sus capacidades, proponerse nuevos desafíos y descubrir la importancia de la solidaridad, la empatía, la honestidad y el esfuerzo relacionando el saber y el saber hacer con otros.

Esto hace que puedan enfrentarse a situaciones de complejidad creciente en el ámbito escolar y social, tomando conciencia de su interconexión con otros y el medio ambiente. Una sana identidad es componente fundamental de una sólida autoestima, por ello en el colegio ocupa un lugar central el impacto de las emociones en el aprendizaje.

Nuestros alumnos aprenden realizando indagaciones en los diferentes niveles; existe una misma idea central y los contenidos de la indagación son secuenciados según las características evolutivas y los

REVISTACOLEGIO

Los alumnos disfrutan de diversos espacios en los que desarrollan habilidades de pensamiento, sociales, de comunicación, de autocontrol y de investigación, y se estimulan sus distintos talentos e intereses a través de una propuesta variada que busca exponer a los niños a un espectro amplio de estímulos, con objetivos claros y una metodología que atiende a las necesidades de las distintas etapas evolutivas.

intereses propios de cada edad. Se busca que los alumnos piensen de manera crítica y desarrollen sus propias opiniones. Al finalizar las unidades se hace una puesta en común donde los niños exponen lo trabajado y los resultados obtenidos. De esta manera todos conocen y se interesan por el trabajo de los otros y amplían sus conocimientos en relación con la indagación realizada.

Disfrutan de diversos espacios en los que desarrollan habilidades de pensamiento, sociales, de comunicación, de autocontrol, de investigación y se estimulan los distintos talentos e intereses de los chicos. A través de una propuesta variada que busca exponer a los niños a un espectro amplio de estímulos, con objetivos claros y una metodología que atiende a las necesidades de las distintas etapas evolutivas.

Hoy en educación hablamos de las “6 C”: creatividad, pensamiento crítico, conectividad, cultura, comunicación y colaboración. Estas habilidades deben integrar el currículum escolar,

y por ello el rol del profesor es más que nunca fundamental: no sólo como mentor sino como validador de habilidades; ya que finalmente estamos enseñando a los alumnos a aprender y a pensar por el resto de sus vidas.

Los colegios debemos ser parte fundamental de este cambio de paradigma: repensando el currículum para que sea motivador para los alumnos y para que desarrolle en ellos estas nuevas habilidades. En St. Matthew´s nos encontramos trabajando en nuestro proyecto educativo institucional integrando estas “6 C” en la mayor cantidad de actividades, trabajos y evaluaciones posibles, creando rúbricas adaptadas a las habilidades del siglo XXI, aplicando los contenidos a los problemas y situaciones de la vida real y propiciando el desarrollo de estas nuevas habilidades en nuestro currículum, que son aptitudes que necesitan dominar los estudiantes de hoy para insertarse en la vida y en el trabajo que les tocará vivir.

1.pdf 1 14/04/2016 10:52:37

APRENDIZAJES, EMOCIONES Y DIVERSIÓN

El período de inicio en Dailan

El período de inicio nos reencuentra con la inmensa responsabilidad de sostener y acompañar los procesos infantiles desde la profesionalidad, la ética docente y el vínculo afectivo que es tan importante lograr entre docentes, alumnos y familias.

etapa. Pero lo cierto es que la planificación sobre el período de inicio comienza mucho antes de conocer a los niños: organizar los tiempos, hacer las entrevistas iniciales, ambientar los espacios, pensar estrategias didácticas para lograr escenarios lúdicos que inviten a nuestros niños a JUGAR, son algunas de las tareas institucionales propias de este momento del año. Tareas que por cierto son pensadas desde una mirada colectiva; no exclusivamente de un solo docente sino de muchos agentes educativos, para que de esta manera se promuevan instancias de reflexión acerca de las previsiones didácticas y evitar así naturalizar algunas acciones a las que estamos “acostumbrados” a realizarlas en este primer momento del año.

Un nuevo año comienza y con él

se renuevan nuestras expectativas de recorrer nuevos e interesantes caminos. Cada ciclo lectivo que se inicia abre las puertas a un universo lleno de acciones, sentimientos, decisiones y posibilidades para transitar este nuevo camino. Es un nuevo desafío que renueva las ganas de vivir un buen año escolar.

La importancia de este primer periodo del año es fundamental, ya que marcará el camino para todo lo que resta por transitar. ¿Adaptación o periodo de inicio?

El término “adaptación” generalmente se refiere a “ajustarse” a normas preestablecidas, casi siempre de un modo pasivo, con pocas posibilidades de apropiarse de ellas de un modo transformador y activo.

REVISTACOLEGIO

Sería más correcto hablar de período de inicio, ya que hace referencia al lapso, más o menos prolongado, en el transcurso del cual el niño, los docentes y el grupo familiar construyen y adquieren un sistema de códigos compartidos, formándose así una base para los procesos pedagógicos que se sucederán en el futuro.

Cuando hablamos de códigos nos referimos a los modos de actuar, al lenguaje, las normas y también a las expectativas que cada familia trae con respecto al ámbito escolar y viceversa.

Se necesita tiempo y criterios compartidos para que se logre un equilibrio con respecto a estas expectativas.

Comienzan las clases y nos preguntamos cómo será esta nueva

El período de inicio nos reencuentra con la inmensa responsabilidad de sostener y acompañar los procesos infantiles desde la profesionalidad, la ética docente y el vínculo afectivo que es tan importante lograr entre docentes, alumnos y familias.

Una vez finalizado este periodo inicial, es reconfortante observar como los niños ingresan al jardín con alegría y confianza, sabiendo que allí los espera una jornada llena de aprendizajes, emociones y diversión.

Fuente de consulta: Documento de apoyo 1/2011 DIPREGEP Verónica Di Giovanni Coordinadora pedagógica Nivel Inicial

para una generación de “múltiples inteligencias”

El colegio Dardo Rocha cumple 55 años Es la única Institución Educativa que

desde 1994 desarrolla en su Proyecto Institucional la Ontología del lenguaje, el Coaching, el Liderazgo y la Mediación como herramientas de desarrollo de las Potencialidades Humanas.

El mensaje de Esther Peluffo para todos los alumnos: “piensen en un futuro de paz, reflexión y libertad, donde todos estemos unidos”.

El Colegio abrió sus puertas en el año 1962 y que por sus aulas pasaron 41 promociones de alumnos que logran insertarse en el mundo laboral como líderes con una mirada positiva y apoyada por el respeto, la autodisciplina y una sólida formación académica.

Existen diferentes maneras de ser inteligentes.

En cada uno de nosotros tienen lugar diferentes combinaciones de todas las inteligencias.

Todas las inteligencias pueden lograr un nivel adecuado de desarrollo.

Con estas ideas como pilares de nuestro trabajo cotidiano, el Colegio Dardo Rocha construyó un proyecto que abarca desde la etapa Inicial hasta la Secundaria y que propone diferentes actividades enfocadas exclusivamente a que cada alumno pueda desarrollarse en su

máximo potencial.

Se trabaja con Educación para la Paz, Coaching y Ontología del Lenguaje y Mediación Escolar y Liderazgo y, aquellos alumnos que lo desean, en 6° Año de la ES aplican a un examen de Coaching Junior como finalización de este proyecto.

En lo que respecta al Área Artística se trabaja con Arte desde la etapa inicial, y luego se van construyendo diferentes propuestas como los Concursos de Expresión (arte y literatura), proyectos de lectura, muestras de Arte durante el año, visitas a museos, Concert, taller de comedia musical, etc. Se intenta brindar la posibilidad de que aquellos chicos que estén interesados particularmente en este aspecto tengan la oportunidad de mostrarse a lo largo del año en la disciplina que mejor se desempeñan.

Para los amantes de las Ciencias se trabaja con Olimpíadas de Matemática desde la Escuela Primaria hasta los cursos superiores; además contamos con un Departamento de Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria que cada dos años trabaja en la construcción de una Feria de Ciencias donde se muestran los proyectos trabajados en cada materia.

Por otro lado anualmente los grupos de

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar REVISTACOLEGIO

El Colegio Dardo Rocha, desde hace 55 años, trabaja activamente en el corazón de Martínez, distinguiéndose por sus continuos aportes de vanguardia a la comunidad de la zona.

todo el colegio trabajan en proyectos relacionados con las concientización por el cuidado del medio ambiente (Reciclado, tapitas, basura, etc). Este año se incluyó el Proyecto de Huerta para 1° Año de la ES que trabajará en el cuidado de una huerta interna.

La escuela primaria la participación en Torneos Gran Prix y Cross Country.

Además de la carga semanal de Educación Física que ofrece un panorama deportivo variado y atractivo.

Para finalizar la propuesta de la especialidad del área de secundaria en Economía y Gestión ofrece un acercamiento al trabajo empresarial desde el punto de vista contable y organizacional en el que los alumnos realizan trabajos a modo de pasantías atravesando todas las etapas que el funcionamiento de una empresa requiere.

Múltiples propuestas, para una generación de “múltiples inteligencias”.

Posibilidades de expresión y desarrollo físico, intelectual y espiritual. Nada menos para una época que requiere de una mirada que observe la multiplicidad de opciones que plantea el aula.

un alumnado feliz y estimulado

En Del Viso Day School aprendemos jugando…

El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la expresión. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su relación, explorar, descubrir y crear.

El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo para que los niños sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas del alumnado. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta: de carácter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que entraña experiencias diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta.

El juego constituye un elemento

básico en la vida de un niño, que además de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando.

El juego es un ejercicio que realiza el niño para desarrollar diferentes capacidades: - Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, etc., por el ejercicio que realizan, los ayuda a dormir bien durante la noche.

- Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas, tamaños, colores, texturas, etc.

- Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectativa o alegría; y también como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas.

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- Creatividad e imaginación: el juego las despierta y las desarrolla.

- Forma hábitos de cooperación, para poder jugar se necesita de un compañero.

Mediante el juego el niño aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir más allá del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el significado de la situación obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para la solución de sus problemas.

El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la expresión. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su relación, explorar, descubrir y crear. Los niños/ as aprenden con sus juegos, investigan y descubre el mundo que los rodea, estructurándolo y comprendiéndolo.

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego los niños aprenden con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer.

Sabemos que nuestros niños cada vez dedican menos tiempo al juego por eso hemos construido una LUDOTECA donde nuestros alumnos del nivel inicial y primario tienen la posibilidad de aprender jugando.

Su espacio convoca a cientos de niños todos los días a participar de juegos reglados y espontáneos a toda hora.

Algunos impulsados por la planificación didáctica y otros en forma espontánea y recreativa. ¡El alumnado, feliz y estimulado!

Del Viso Day School Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship and Knowledge

col e de l vi @t e l vi so. com. ar

comprender el presente para transformar el futuro

Crecen las redes de trabajo, crece HUB

En el marco de la propuesta de HUB, en 2017 continuamos construyendo sobre líneas de trabajo que hacen crecer a esta red de entidades y profesionales del mundo de la educación.

HUB&Coffee En el mes de marzo se llevó a cabo el primer HUB&Coffee. En dicho encuentro, Ben Nelson (CEO, Founder y Chairman de Minerva Schools KGI) junto con un grupo de profesionales del mundo de la educación se reunieron a intercambiar ideas sobre el estado de situación de la educación en el Siglo XXI a partir del ejemplo y modelo concreto de Minerva.

Miembros de nuestra red, se unieron a partir de intereses y posibilidades comunes para profundizar sobre el tema.

y profesionales del área de la educación.

Un espacio de consulta, de publicación, de intercambio horizontal y de cocreación.

Vivero HUB Este es un espacio donde se cosechan ideas. Esta iniciativa surge con el objetivo de seguir contribuyendo al desarrollo de los profesionales del área de la educación a través de la publicación de notas, editoriales, papers, casos exitosos de experiencias educativas, investigaciones del área.

Dándole más fuerza al trabajo colaborativo que propone HUB desde su nacimiento, el vivero es un semillero de contenidos significativos para docentes

El vivero ya cuenta entre otros trabajos con publicaciones de Diego Golombek, Melania Ottaviano, Matías Scovotti, Juan María Segura, Pablo Bongiovanni, entre otros.

Contactate con nosotros. ¡Formá parte de la red!

LA DISLEXIA - UNA DIFICULTAD INVISIBLE

El desafío de brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos

Los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y conducta son sin duda, un desafío que se presenta a diario en los colegios. Sin embargo, muchas veces quedan a merced de la buena disposición de los educadores, quienes no han sido formados para atender estas problemáticas. ¿Qué ocurre cuando no tenemos una mirada de contención hacia estos alumnos? ¿Cuáles son las consecuencias para sus vidas?

el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje.

Muchas instituciones ya están llevando a cabo planes de inclusión y acompañamiento para que estos niños tengan una escolaridad acorde a sus necesidades, capacitando también a los docentes para que se sientan confiados en brindarles múltiples oportunidades de aprendizaje, desde el ámbito académico propiamente dicho y desde la educación emocional.

Todos los alumnos tienen derecho a una educación de calidad y a sentir que son capaces y que valen. Queda en nuestras manos acompañarlos en su individualidad, desarrollando al máximo todo su potencial.

Cuando un alumno presenta

dificultades en el aprendizaje, como en el caso de la dislexia, frecuentemente se siente incomprendido ya que puede ser percibido como que no se esforzara lo suficiente. La dislexia es una dificultad invisible - pero es real. Y estos alumnos atraviesan su escolaridad, en la mayoría de los casos, sin que se les brinde el apoyo necesario para que puedan sentirse exitosos. Esto afecta profundamente su autoestima y, en muchas ocasiones, impacta en otras áreas, como puede ser la conducta.

Afortunadamente, ya hace años que los sistemas educativos en muchos países reconocen que los alumnos aprenden de distintas maneras y brindan las adecuaciones de acceso necesarias. Las mismas tienen el objetivo de poner en igualdad de condiciones a todos los

REVISTACOLEGIO

alumnos- no dar ventajas a unos sobre otros. ¿Acaso alguien calificaría de manera distinta a un alumno que utiliza anteojos? Justamente, las adecuaciones de acceso son los “anteojos” que los alumnos con dificultades necesitan para poder aprender.

Asimismo, las organizaciones de exámenes internacionales ofrecen la posibilidad de solicitar adecuaciones para los alumnos que así lo requieran, como Trinity College London con el examen Integrated Skills in English (ISE). La experiencia vivida en St George´s College North con el examen de ISE ha sido siempre muy fructífera al tener todos los alumnos las mismas oportunidades al momento de rendir sus exámenes. El Congreso Argentino sancionó en octubre de 2016 la Ley 27306, que declara de interés nacional

LUCILA DIGHERO Consultora Educativa- Capacitadora Docente B.S. en Exceptional Student Education (FIU - EE.UU.) Especialista en Educación (UdeSA).

Ex vicedirectora y directora de Primaria de St George´s College North (2009-2016). Larga trayectoria en cargos docentes y directivos en colegios bilingües, especializada en Dislexia, otras Dificultades de aprendizaje y conducta y en Educación Emocional.

Discover Trinity’s ISE: Integrated Skills in English qualification ◗ Revised and updated for 2015

◗ A contemporary multi-skills exam ◗ Assesses integrated skills in English ◗ Builds communication skills for study and employability ◗ Flexibility to build qualifications over time ◗ Separate results for each skill shown on certificates

Available at five levels from A2 to C2 on the Common European Framework of Reference, ISE consists of two exam modules: Reading & Writing and Speaking & Listening*. Find out more at www.trinitycollege.com/ISE

www.trinitycollege.com

A full member of

Assessing English language since 1938 /TrinityCollegeLondon–Argentina info@trinityargentina.org.ar *ISE IV (C2) has a different format

ESOL–ADVT–07 (ISE–01)

@TrinityC_L

Dificultades del aprendizaje

DISLEXIA:

UN TRASTORNO INVISIBLE QUE AHORA TIENE LEY

En Argentina el 10% de la población es disléxica y muchos no están diagnosticados.

Esto genera que miles de niños y niñas vivan situaciones traumáticas en la escuela ya que su mayor dificultad es la lectura y la escritura. Ahora, nuestro país cuenta con la Ley Nacional 27.306 que promueve el abordaje integral e interdisciplinario de quienes presenten Dificultades Específicas del Aprendizaje.

Nota. Carolina Stapcinskas

REVISTACOLEGIO / P108

¿Qué es la dislexia?

La Asociación Internacional de Dislexia sostiene que se trata de una “dificultad especifica del aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras, problemas en la ortografía y la descodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje”.

Rocío tiene nueve años y desde que está en la escuela “tiene problemas de conducta y no realiza las tareas que se le

encomiendan”. Sus padres han sido citados por las maestras y directores en varias oportunidades. Han realizado consultas a pediatras, neurólogos, psicopedagogos y psicólogos. Mientras tanto, Rocío la pasa mal en el aula, se frustra porque le piden escribir y no logra hacerlo como se espera. Entonces, se distrae, se aburre, deambula en el aula y es allí cuando comienzan los problemas. Sin embargo, cuando tiene que responder oralmente lo hace muy bien, incluso mejor que el resto de la clase ya que maneja un vocabulario muy amplio para su edad, está informada sobre muchos temas y cuenta con una memoria asombrosa.

Además, cuando Rocío está en su casa, en el club o con sus amigos, su comportamiento es completamente diferente.

El problema de Rocío parece ser la escuela. Es que la escuela le pide resolver problemas, dar respuestas y realizar evaluaciones a través de la escritura pero no contempla que ella es una de las personas que en nuestro país integra el 10% de la población disléxica, una dificultad especifica del aprendizaje cuyo principal problema es que no es compatible con nuestro sistema educativo. “En nuestra escuela todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura”, así lo explica DISFAM Argentina, una asociación sin fines de lucro formada por familias, personas y profesionales relacionados con esta dificultad.

Gustavo Abichacra es médico pediatra y presidente de DISFAM. Uno de sus hijos es disléxico y fue el motivo que lo llevó a involucrarse en el tema y a impulsar el tratamiento de una ley nacional que proteja a los chicos con dislexia. Su arduo trabajo dio sus frutos y en noviembre pasado el Poder Ejecutivo promulgó y reglamentó, tras ser aprobada por unanimidad en ambas cámaras del Congreso Nacional, la Ley 27.306 que “declara de Interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje”.

“La dislexia que no es una enfermedad, es simplemente una dificultad para aprender a leer en forma fluida o automática de una persona sana e inteligente, afecta al 10% de la población y la mayor parte no los sabe”, explica el especialista.

Pablo Picasso, Albert Einstein, John Lennon, Steven Spielberg, Orlando Bloom, Keira Knightley, Salma Hayek, Jennifer Aniston y hasta Steve Jobs y Bill Gates padecieron esta dificultad y sin embargo pudieron desarrollarse exitosamente en sus áreas.

“Los chicos con dislexia lo pasan horrible en el colegio. La mayoría no está diagnosticada porque en general están mal interpretados como vagos, burros o personas que no quieren aprender por cuestiones emocionales”, sostiene Abichacra. Y es que nuestro sistema educativo continúa siendo homogeneizador,

Adecuaciones curriculares que propone la Ley 27.306 • Darle prioridad al lenguaje oral.

• Más tiempo para concluir las tareas y dividir las consignas- dar una y cuando el alumno termine dar la otra.

• Comprobar la comprensión de consignas.

• Que puedan escribir un tamaño mayor y en un espaciado mayor, les facilita su ritmo de lectura.

• Entrega anticipada de temas nuevos, así el alumno podrá leer antes de la clase el tema que se dictará.

• Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de · lecturas en voz alta frente a sus compañeros; • Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía.

• Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas.

• Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto.

• Asumirse, todo el Equipo Docente Institucional, como promotores de los derechos de los niños/ as, adolescentes y adultos, no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación.

lo que deja atrás a los niños y niñas que necesitan otros tiempos, más explicaciones, o contenidos adaptados. Por eso, se espera que a partir de esta ley el sistema educativo procure integrar a las personas con dislexia en el marco de la educación común.

Una pata importante de la ley es la formación docente. “Las carreras docentes no tienen una sola materia que diga por qué un chico no puede aprender. La ley propone la formación docente obligatoria, la cobertura a partir de un Programa Médico Obligatorio y hacer las adaptaciones curriculares obligatorias”, explica Abichacra.

Por su parte, la psicopedagoga y docente de Nivel Inicial Alejandra Pérez entiende que “resta profundizar la inclusión del tema dentro de los Programas de Formación Docente, adaptar los métodos aúlicos de enseñanza, desterrar estrategias que conllevan a un sistema de escolarización que tiende a homogeneizar en lugar de atender a la diversidad”.

En esa línea, la psicopedagoga señala que “existen estrategias o herramientas didácticas para poner en práctica como reforzar las evaluaciones escritas con otras que sean orales, darles más tiempo en la resolución de evaluaciones, implementar el uso de nuevas tecnologías, evitar leer en voz alta, anticipar textos, tener mucha paciencia, darles confianza y apoyarlos”.

DISFAM Argentina realiza diagnósticos gratuitos www.disfamargentina.org disfamenargentina@gmail.com FB: disfamargentina

Pérez coincide con Abichacra en que muchas veces “las características de un niño disléxico suelen confundirse con falta o desgano y eso daña su autoestima al creerse ellos menos inteligentes o cuando los señalan como perezosos”. “Si bien el diagnóstico lo pueden realizar el psicopedagogo o el fonoudiólogo, la mirada del docente, en el aula, es esencial para detectar la dificultad a tiempo ya que se pueden evitar años de martirio”, agrega.

“El trabajo conjunto entre la familia, la escuela y el profesional es fundamental. Nunca debemos olvidar que todos tenemos capacidades distintas”, concluye la psicopedagoga.

A partir de esta ley, el panorama para los niños, jóvenes y adultos con dislexia parece ser alentador. “La situación cambió mucho”, expresa positivo Abichacra. “Es impresionante la cantidad de instituciones educativas que ya incluyen formaciones para sus docentes y trabajan en adecuar sus currículas”, destaca.

Sin lugar a dudas, niñas y niños como Rocío podrán aprender sin tener que sufrir y frustrarse, en una etapa en la que la formación es fundamental para sentar sus bases como sujetos y ciudadanos.

Aviso fase 22,8x30.pdf 1 03/04/2017 9:53:05

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TURISMO EDUCATIVO NACIONAL

VIAJES INTERNACIONALES

GIRAS DEPORTIVAS

ORIENTACIÓN ECOLÓGICA

OPERADOR OFICIAL TEMAIKÈN

LIVE ENGLISH

“EL QUE AMA, EDUCA”

54º CURSO DE RECTORES DE CONSUDEC Del 7 al 10 de Febrero de 2017 se llevó a cabo un nuevo Curso de Rectores en la Universidad Católica de Rosario, Provincia de Santa Fe. Participaron más de mil profesionales de la educación de todo el país.

Autoridades provinciales y del Consudec.

Marcelo Rivera - Esteban Tomeo Especial desde Rosario (Santa Fe)

REVISTACOLEGIO

SUM de la UCA durante la apertura.

EL lema del 54° Curso de Rectores que transcurrió en Rosario

los primeros días de febrero, atravesó como un hilo conductor las exposiciones de sus invitados más importantes. La palabra principal es “Amar”, señaló el anfitrión, el arzobispo Eduardo Martín. Porque así se agranda el horizonte educativo, “para todos los seres humanos”: para el adulto “capaz de amar” y a quien todos los niños y jóvenes miran y “le sacan la ficha”, dijo, ante una multitud de educadores que viajó desde lejos e interrumpió sus vacaciones para llegar al encuentro que todos los años convoca el CONSUDEC. Las jornadas frescas -casi interrumpiendo del veranoacompañaron este gesto de los participantes. El primer día asistieron varias autoridades: el gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz, el Director de Asistencia Técnica para la Enseñanza Pública de Gestión Privada, Enrique Martín, la ministra del área en la provincia, Claudia Balagué, y la Intendente de la ciudad, Mónica Fein.

Delante de ellos, el arzobispo repasó los síntomas de disolución que se aprecian en el ambiente: deserción escolar, desinterés, individualismo, bullying, violencia, drogadicción… para lo cual “es necesaria una educación que esté a la altura del ser humano, y de sus interrogantes últimos, sin censurar ninguno de ellos”, subrayó mirando al auditorio de la Universidad Católica. En las aulas de dicha Universidad se realizaron varios talleres, y también las jornadas para representantes legales. La recepción y el sub-suelo albergó alrededor de 40 stands con promociones editoriales.

Durante la conferencia monseñor Martin recordó las palabras del Papa Francisco en el último Congreso Internacional de Educación, cuando afirmaba que la raíz de la crisis educativa

estaba “en la falta de apertura a la transcendencia”.

El presidente del CONSUDEC, que también lo escuchó durante esa estadía en Roma, se conmovió por el modo en que se refirió a la educación “como introducción a la realidad total”.

Todo da pie a ponernos delante del problema educativo como un problema esencialmente del adulto, que refiere a los docentes, sacerdotes, monjas, religiosos, hombres y mujeres que comunican lo que han recibido.

Porque la realidad “está llena de significado para mí – señalaba el padre Álvarez, titular del CONSUDEC – ella es “signo” y “es la manera como nuestro maestro (Jesús) nos llama y nos involucra en la tarea. Él te regala la realidad y la circunstancias y esto no es injusticia, es creatividad”, dijo.

En la primera jornada, fue el invitado internacional al Curso de Rectores, el catedrático español, Javier Prades, quien planteó: “… se hace difícil que uno perciba que es en sí mismo un misterio, que vive en relación constitutiva con el Misterio de Dios a través de su estar en la realidad. ¿Cómo enseñar a nuestros estudiantes a no temer la búsqueda de la verdad? ¿Cómo educarlos a la libertad? ¿Cómo hacer para que estén inquietos en la búsqueda? Porque es esencial el modo en que acompañamos su relación con las cosas, precisamente para que la perciban en toda su profundidad, en su apertura al significado”. El doctor Prades, es docente en la Universidad de San Dámaso y viajó desde Madrid, invitado por las autoridades del CONSUDEC. Explicaba que “debemos indagar en el dinamismo propio de la relación educativa entre profesor y estudiante, entre los centros educativos y las familias, entre padres y profesores, y en el entramado que la constituye, para orientarnos desde el principio a una visión no reductiva del fenómeno educativo”.

Padre Alvarez, presidente de Consudec.

Dr. Javier Prades.

Dr. Javier Prades

“DEBEMOS INDAGAR EN EL DINAMISMO PROPIO DE LA RELACIÓN EDUCATIVA ENTRE PROFESOR Y ESTUDIANTE, ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LAS FAMILIAS, ENTRE PADRES Y PROFESORES, Y EN EL ENTRAMADO QUE LA CONSTITUYE, PARA ORIENTARNOS DESDE EL PRINCIPIO A UNA VISIÓN NO REDUCTIVA DEL FENÓMENO EDUCATIVO”.

EL EJEMPLO DE UN MOLUSCO. Prades logró atraer el interés de los asistentes con una metáfora: “No podemos educar protegiendo como los caracoles, pretendiendo ahorrar el encuentro con la realidad o reduciendo la educación a un determinado conjunto de condiciones, pretendiendo crear una protección del exterior. Tenemos que educar como vertebrados con consistencia desde dentro. Si pretendemos asegurar una educación sin determinadas influencias, entonces no educamos. Cuando uno va a vivir lo hace donde le toca vivir, es necesario no educar gente protegida sino gente sostenida. Porque educar es introducir en la realidad total y esto se afirmaba en la Europa de la entre guerra, una época dramática por sí “, sintetizó.

El padre José Alvarez volvió sobre esta idea al finalizar el encuentro: “el verdadero educador no quiere alguien con caparazón que lo defienda de la vida, sino con vértebras, que le permitan pararse frente a ella y correr. No es el adormecimiento y la tranquilidad lo que nos hace grandes”.

“Nuestro deseo no se despierta en pensar qué me gusta, sino en la cancha de la vida, cuando descubro que Tú estás. Basta mirar la vida hasta el fondo para ver que Él golpea la puerta todos los días, y es ahí donde descubro lo que me gusta vivir” Revista COLEGIO estuvo presente nuevamente, compartiendo las novedades educativas en un nuevo Curso de Rectores.

LA EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES

Expresarte a través de los sentidos y las emociones La educación de las emociones

surge de la necesidad de contribuir, desde la escuela, con la formación humana de los alumnos. Es muy importante saber de qué hablamos cuando nos referimos a la inteligencia emocional: es la habilidad que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender las de los demás, resolver adecuadamente conflictos interpersonales y alcanzar un mayor bienestar personal.

Las FAMILIAS en la ESCUELA, la ESCUELA en CASA. Siempre en contacto, con acuerdos y diferencias pero con un mismo objetivo: priorizar el bienestar del alumnohijo. En el Colegio Esteban Echeverría este abordaje tiene prioridad en la planificación educativa. La institución escuela cumple hoy un papel fundamental en el proceso de socialización: tiene una importantísima responsabilidad en la adquisición y

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despliegue de habilidades sociales, valores y formas de convivencia sana. Naturalmente, los educadores necesitan de la familia para acompañar dicho proceso.

Nosotros, como Institución Educativa, proponemos que los alumnos se EXPRESEN a través de las emociones. EXPRESARSE de ese modo contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, quienes, desde el disfrute de la práctica artística y estética colectiva, desarrollan su capacidad expresiva y creadora, construyen su identidad, aprenden a trabajar con otros e incorporan diversas habilidades y valores para la vida. Así, los estudiantes no sólo fortalecen sus competencias artístico¬culturales, sino sus competencias socioemocionales y ciudadanas, favoreciendo su integración saludable y activa a la vida en comunidad.

En el Colegio Esteban Echeverría nuestro propósito es instalar y desarrollar lo que consideramos imprescindible para tener una inserción exitosa en la vida personal, social y profesional: la pasión inteligente.

Enseñar a EXPRESARTE en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar la competencia estéticoexpresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemático, integrando conceptos, acciones y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estéticos desde diferentes lenguajes artísticos, como un modo de posibilitar un desarrollo más integral. Es nuestro propósito instalar y desarrollar lo que consideramos imprescindible para tener una inserción exitosa en la vida personal, social y profesional: la pasión inteligente. Tomar con responsabilidad y eficiencia las decisiones que lleven a cada uno a forjar su proyecto de vida amando lo que hace, dónde lo hace y con quién lo hace. Después de todo, el objetivo final de la Educación es marcar el camino que nos haga cada día más libres y felices.

Orientación Vocacional Digital

Cómo acompañar a nuestros hijos en la elección de carrera Dejar el colegio para transformarse

en adultos puede ser una etapa difícil para sus hijos. Es un período de muchos cambios, de nuevas responsabilidades, de proyectos y necesidad de reinventarse.

Como padres lo importante es apoyarlos y acompañarlos. Estar atentos pero no abrumarlos, y brindarles herramientas para que la decisión sea acertada.

Ustedes son parte de este proceso y tienen que alentarlos para que estén seguros de sí mismos y vean un objetivo claro en su ejercicio profesional.

Es una etapa de incertidumbre con infinidad de posibilidades. Para guiarlos hacia una actividad disfrutable y sostenible en el tiempo es aconsejable realizar un proceso de orientación vocacional que los ayude a conocerse, valorarse, priorizar intereses y ser conscientes de sus fortalezas y debilidades.

Creemos que la educación es la mejor herramienta para lograr igualdad de oportunidades, y que un proceso educativo es exitoso cuando se estudia lo que verdaderamente le gusta e interesa a cada uno. Por ello desde viaedu acompañamos a los adolescentes

en este proceso de discernimiento, ayudándolos a conocer qué tipo de carrera y universidad pueden ser opciones para ellos.

Viviendo en la era de la tecnología y la información, todos los procesos se han agilizado, incluyendo la orientación vocacional. En viaedu utilizamos diferentes técnicas de orientación para indagar la información relevante y correlacionarla, brindando recomendaciones confiables teniendo en cuenta a sus hijos como seres integrales.

De esta forma toman la decisión de estudiar una u otra carrera minimizando la probabilidad de abandono posterior.

Creamos un proceso de orientación vocacional digital, que explora personalidad, intereses y habilidades, que para los chicos de hoy resulta dinámico y entretenido, además de agrupar información necesaria, como las salidas laborales de cada carrera, para la toma de decisiones. Para realizarlo sólo se necesita un dispositivo que tenga conexión a internet y luego completar diferentes ejercicios, reciben un informe con descripción personal y recomendaciones de carreras e instituciones, ordenadas por afinidad.

Ventajas del proceso Online:

La incorrecta elección de los alumnos impacta directamente en el abandono de carrera durante los primeros 2 años.

Orientación Vocacional Digital, una nueva alternativa para hacerle frente a esta problemática.

• Al ser 100% digital, brinda resultados rápidos y completos para poder comenzar con la última etapa del proceso que es conocer y empaparse de información para llegar a la decisión final.

• ¡Es útil para todos! Los que están decididos confirman su decisión; los que están en duda pueden considerar nuevas opciones y-o descartarlas; y los que aún no saben, comienzan a informarse, conocerse y adquieren herramientas para investigar y finalmente tomar la decisión correcta.

• ¡Es accesible para todos! Hoy día son muy pocos los chicos que pueden acceder a un proceso de orientación presencial ya sea por falta de tiempo o de dinero.

• Es complementario a muchas actividades que se realizan en los colegios.

Nuestro consejo es que los padres deben continuar apoyándolos de forma incondicional, con paciencia y sobre todo con confianza en ellos. Así, se sentirán seguros, informados y capaces de decidir correctamente para sentar las bases y comenzar a diseñar su futuro como hombres y mujeres plenos que trabajen con confianza en ellos mismos y calidez humana.

Como toda elección, la decisión vocacional requiere tiempo, voluntad de investigar y sobre todo capacidad de reflexionar acerca de uno mismo, no existen las soluciones mágicas. Todo este proceso, acompañado de sus padres y la institución educativa es mucho más productivo y beneficioso.

Lic. Magdalena Fielder Psicopedagoga de Viaedu

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EL DÉFICIT ATENCIONAL

El rol de la escuela frente a los problemas de aprendizaje “No se queda quieto nunca”. “No

hay forma de hacerlo sentar a hacer las tareas”. “No entiende cuando se le habla”.

“Es un vago”. “Es desordenado con sus cosas”… y muchas expresiones más son las que nos comentan los padres y docentes de niños o adolescentes que tienen una afección no registrable neurológicamente por los medios que la tecnología médica brinda, pero sí claramente diagnosticado a partir de nuevos enfoques psicopedagógicos y de clínica médica. Éstos niños, al ser expuestos a la primera experiencia social fuera de la familia es donde se manifiestan comparativamente como distintos, más desatentos, inquietos e impulsivos que la media común, características que habitualmente los lleva a ser descalificados por los demás.

Pero un diagnóstico correcto y anticipado facilita un tratamiento adecuado.

Tanto uno como otro, diagnóstico y tratamiento, deben estar a cargo de equipos interdisciplinarios, formados por un médico psiquiatra, un pediatra, un psicólogo, un psicopedagogo, un fonoaudiólogo, y toda otra área específica que en cada niño o adolescente puede verse afectada.

Según el DSM-IV deben darse para el diagnóstico de déficit atencional al menos seis síntomas de inatención, persistiendo los mismos por lo menos por un período de seis meses. Dentro de los síntomas de inatención pueden mencionarse los siguientes: Frecuentemente: a) No puede mantener la atención focalizada en los detalles o comete errores por falta de cuidado en las tareas escolares. b) Tiene dificultad en mantener la atención en tareas o en el desarrollo de actividades lúdicas. c) No parece escuchar cuando se le dirige la palabra. d) Falla en el intento de seguir las instrucciones y/o fracasa en completar sus actividades escolares, tareas domésticas u obligaciones (no debido a conductas de REVISTACOLEGIO

oposición o dificultad para comprender las indicaciones). e) Tiene dificultad en organizar sus tareas y actividades. f) Evita, manifiesta desagrado y/o rechaza comprometerse en la realización de tareas escolares o caseras que requieren un esfuerzo mental sostenido. g) Pierde los elementos necesarios para sus tareas y actividades, ya sea que se trate de hojas, encargos escolares, cuadernos, útiles, juguetes, herramientas, etc. h) Es distraído por estímulos extraños. i) Se olvida de las actividades de realización cotidiana.

“La performance atencional breve de un sujeto, implica que su manera de orientarse hacia las actividades es variable y quizás no permanezca el tiempo necesario atendiendo a una fuente de información como para procesarla. Por ello puede no entender temas que están a su alcance, no seguir adecuadamente instrucciones, dejar incompletas sus tareas y rechazar actividades que requieren de atención sostenida”. Sin embargo, muchos niños o adolescentes con déficit atencional tienen la posibilidad de permanecer atentos por largos períodos de tiempo si el foco atencional es de su interés: “no existen niños o adolescentes con déficit atencional por ejemplo frente a un video juego”. Por consiguiente, debe comprenderse en este contexto, expresiones tales como: “mi hijo puede estar horas mirando televisión”, “o sólo se distrae cuando algo no le interesa”.

Como se mencionó anteriormente el enfoque interdisciplinario es fundamental, ya que cada abordaje exige una estrategia de cambio en la realidad de ese niño o adolescente que debe aparecer completada por la casa y la escuela.

Cuando un niño o adolescente tiene dificultades en el aula, ya sea por problemas académicos o disciplinarios, es importante investigar cómo la institución encara esta dificultad, para ver la posibilidad de revertir la situación que existe. Muchas veces la escuela confunde

Cuando un niño o adolescente tiene dificultades en el aula, ya sea por problemas académicos o disciplinarios, es importante investigar cómo la institución encara esta dificultad, para ver la posibilidad de revertir la situación que existe.

su función e intenta ser el profesional que hace clínica, cuando el rol de la escuela es el de orientación psicopedagógica.

Los pasos que se sugieren para abordar esta problemática en las instituciones son: 1. Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus características básicas. Esto es importante para evaluar si la institución es la adecuada a sus necesidades.

2. Poder observar e informar.

3. Solicitar información familiar.

4. Trabajar en conjunto con el equipo docente.

5. Sugerir diagnóstico profesional.

6. Elaborar estrategias de aula en concordancia con la dirección del establecimiento, profesionales, familia y docentes.

7. Trabajar con el grupo de pares del niño o adolescente para que nos informen si existe algún tipo de actitud distinta para con él.

8. Evaluar, informar, reajustar.

Es importante que una sola persona sea la que coordine estas funciones, para concentrar la información, hacer conocer las decisiones, los ajustes, las evaluaciones, etc.

Cabe aclarar que el déficit atencional no es un problema de aprendizaje, sino que debido a sus características trae aparejado problemas familiares, sociales, de forma de actuar y académicos. En general los fracasos escolares, junto con los problemas de disciplina son los que llevan a pensar en la necesidad de actuación urgente.

Es importante darnos cuenta que el niño o el adolescente no es responsable de lo que le pasa. Los adultos y profesionales debemos ayudarlo haciendo los ajustes que sean necesarios para que su trayectoria de aprendizaje sea adecuada y satisfactoria.

Prof. Lic. Carolina M. Carbonella Orientadora Escolar Instituto Politécnico Modelo

BÚSQUEDA Y ENCUENTRO TRANSFORMACIONAL

Human Camp Vocacional Buenos Aires

Descubrir la vocación como un camino de vida

Una vez más, Human Camp ofrece a los jóvenes del último año de secundario un espacio para plantearse su vocación como algo más que solo una carrera.

Es un evento único en el país que pone en agenda los temas que serán relevantes en los jóvenes que son el futuro. Por cuarto año consecutivo, Human Camp Vocacional motiva a los jóvenes a encontrar esa vocación que los haga felices.

Human Camp es mucho más que una serie de charlas arriba de un escenario.

Desde hace ocho años la empresa se dedica a generar encuentros entre seres humanos contando sus historias de vida y personas dispuestas a dejarse interpelar en su faz profesional y personal. Tanto en sus ediciones de HC Líderes, Vocacional y Salud, toca temas de nuestro hacer diario y los humaniza.

Para más información, ingresar en su página web: http://humancamp.net/ vocacional-buenosaires/

Goldencenter - Parque Norte, Human Camp Vocacional ofrecerá a las

nuevas generaciones la oportunidad de plantearse cómo encarar su futuro. El encuentro promueve en los jóvenes el comienzo de su plan de carrera, el valor de la búsqueda y la conexión con su llamado interior. Busca ir más allá de lo simple y superficial de elegir una carrera, y que los chicos se conecten con la mejor versión de ellos mismos para desplegar su vocación con impacto positivo y duradero.

En su 4ta edición en Buenos Aires, el evento será conducido, una vez más por Julián Weich, y participarán ocho oradores que se renuevan cada año.

Cada uno contará experiencias de su vida cotidiana y profesional para que los chicos contemplen todos los aspectos

REVISTACOLEGIO

de encontrar su vocación y aquello que realmente desean hacer al terminar la escuela. De esta manera los jóvenes escucharán experiencias que los inviten a salir de su zona de confort y así conozcan otros estilos de vida.

HC Vocacional busca que los jóvenes puedan encontrarse con personas que estén atravesando sus mismas inquietudes y conectarse con sus deseos y pasiones. Asistirán 1.000 chicos que se encuentran en su último año del secundario, de colegios públicos y privados de Capital Federal y Provincia de Buenos Aires. Además, será posible seguir el evento por streaming, lo que hace posible que la juventud de todo el país participe del evento de manera on line en tiempo real.

ST .M

JUBILACIONES Trámites jubilatorios ante ANSES Trámites jubilatorios ante IPS Orientación a docentes Charlas informativas a Entidades Educativas

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duayen aviso 74.pdf 1 27/03/2017 11:47:27

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Contención, acompañamiento y crecimiento individual.

Sede Central Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA - 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA - 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

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CORREO Vía mail Tenemos el agrado de dirigirnos a uds. en representación de Manos de la Cava, a efectos de agradecerles la generosa donación de lápices que realizaron a través de Marcelo Rivera para ayudarnos en la colecta de útiles escolares. Los mismos ya fueron entregados a nuestros chicos y han sido de suma utilidad.

Su colaboración nos es de gran ayuda para poder lograr lo que nos proponemos y es una alegría volver a contar con ustedes otro año más.

Con la confianza que nos da encontrar gente que se suma a esta propuesta de brindar oportunidades para las familias del barrio, les damos las gracias por seguir sumándose a nuestro proyecto.

Sin otro particular, y agradeciendo desde ya por su colaboración, los saludamos muy atentamente y los invitamos a visitar nuestra página de Facebook: Manos de la Cava, en donde figuran las fotos de los chicos con sus lápices Faber Castell.

María Iraola / Presidente Manos de la Cava Andrea Corral / Depto. Institucional Manos de la Cava Estimado Marcelo: Nos gustó mucho conocer acerca del trabajo que venís haciendo en el ambiente Educativo y las diferentes propuestas de promoción Académica.

Nos encantaría conocer más acerca de las Expo DECIDIR y la Revista COLEGIO. Desde ya muchas gracias por tu tiempo, Un saludo!

Muchas gracias Marcelo por el apoyo, me comentó mamá que estuvo en el acto conversando contigo, pero había tanta gente que no pude saludarte. Estuvo muy cálido y emotivo el reconocimiento a mi padre en el polideportivo de Westminster. ¡Gracias por estar siempre!

Marisa Martinez

Nicolás E. Sanguinetti

Co-Director | Educational Agent

Vía facebook Muchas gracias por la fotos que nos sacaron en Consudec.

Las voy a compartir con la comunidad educativa de San Nicolás a través del sitio web de una de las escuelas de la experiencia: www.escueladelapaz.com.ar María Cristina Castro

Vía twitter Para contactarse con nosotros: info@revistacolegio.com www.facebook.com/revistacolegio/ twitter.com/Revista_COLEGIO www.instagram.com/revistacolegio/

AGENDA 10° MARATÓN SOLIDARIO BALMORAL COLLEGE

23/4

La décima edición del Maratón Solidario de Balmoral College se llevará a cabo el domingo 23 de abril a partir de las 9.30 h.

El evento está abierto a la comunidad y pueden participar atletas profesionales, corredores amateurs, adolescentes, niños y familias, eligiendo correr los 3K participativos o los 7K competitivos. Los beneficiarios de este año son la ESB nº 327 y el Jardín de Infantes nº 938. Como desde el inicio, Maratón Solidario Balmoral colaborará con los comedores de la fundación Sur Solidario, integrada por ex alumnos de nuestra institución.

Informes e inscripción: www.maratonbalmoral.com.ar Tel: 4242-0385

III COACHING EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

27/4

La Consultora Creando Puentes, integrada por M. Laura Conte y Jaqueline Kerlakian y la revista COLEGIO ofrecerán en la ciudad de Mar del Plata la III jornada de Coaching en Gestión y Liderazgo educativo, dirigida a propietarios, representantes legales, directivos y profesionales de la educación.

El temario incluye: • El diseño de objetivos como herramienta clave en la gestión.

• Modelos de planificación.

• Cómo generar indicadores de gestión para medir el logro de los objetivos.

• Impacto de las emociones en la toma de decisiones y resolución de conflictos.

• El líder coach en la escuela: Comunicación activa - escucha efectiva – motivación.

• Alcance de una retroalimentacion apreciativa.

Lugar: Instituto Carlos Tejedor, Mar del Plata. Informes: info@creandopuentes.com / info@revistacolegio.com

11 y 12 / 5 3° CONGRESO PARA DIRECTIVOS INNOVADORES La educación hoy es más un desafío que una estricta labor y exige de los equipos de conducción de las instituciones educativas una formación permanente y la reflexión constante sobre sus prácticas para dar respuesta a las necesidades que la sociedad y los docentes plantean. Es por eso que esta nueva edición del Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas, se presenta como un espacio de encuentro, información, reflexión, comunicación e intercambio, tendiente a dar las herramientas y estrategias necesarias en pos de la excelencia educativa. Algunos disertantes confirmados incluyen a Laura Lewin, Ruth Harf, Mario Massaccesi, Miguel Atencio, Valeria Gigena, Cecilia Crouzel, Andrea Simon, y Roberto Rosler, entre otros.

Información, ponencias, programas y otros datos importantes en http://www.abs-international.com.ar/DI2017-intro.htm Lugar: Hotel Regente, Suipacha 964, Buenos Aires Informes e inscripción: ABS International

REVISTACOLEGIO / P130

Del 16 al 18/10 XV ENCUENTRO FEDERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS DE GESTIÓN PRIVADA Creatividad, Innovación y Tradición “¿Cómo Configurar las Nuevas Prácticas Educativas?”

El encuentro, que se realizará en San Carlos de Bariloche, está destinado a propietarios, representantes legales, administradores, directivos y docentes.

Oradores: Hna. Monserrat del Pozo (España) “Innovación en Educación”. Dr. Juan Cristóbal Cobos Romaní (Chile) “Hacia una Cultura de innovación educativa ¿Cómo dialoga la tradición con la disrupción que generan las tecnologías digitales?”. Dr. Leonardo Schvarstein (Orador Local) “Innovación y Tradición en Gestión Educativa; Tensiones y Paradojas”.

Lugar: Hotel Edelweiss de San Carlos de Bariloche Informes: Tel. (011) 4244-8991 info@revistacolegio.com