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AÑO 19 – N° 80 JUNIO/JULIO 2018 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723
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NOTA DE TAPA
E L M O D E LO I N N OVA D O R E N C ATA L U N YA
P. 12
Experiencia y capacitación en Barcelona Viajamos a la ciudad de Barcelona junto a un grupo de educadores representantes de colegios adheridos a EPEA, bajo la organización de la ONG “Hacer Lazos”. Disfrutamos de un recorrido por escuelas públicas
y concertadas, profundizamos en el modelo de innovación pedagógica Escola Nova XXI, en el proyecto Horitzonte 2020 y Nazaret Educación; y visitamos la universidad Blanquerna (donde se hace la formación docente).
Instituciones Educativas
Zona Sur
P. 28 CONFERENCIA INTERNACIONAL
ICOT 2018 EN MIAMI Con la participación de instituciones educativas argentinas se realizó en Miami una nueva edición de la International Conference on Thinking realizada en el Campus de la Florida International University (FIU). El evento fue protagonizado por las personalidades más importantes del equipo de investigadores del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard.
P. 70 EDUCACIÓN Y TRABAJO EN EL SIGLO XXI
L A S H A B I L I DA D E S D E L F U T U RO Los avances tecnológicos nos obligan a realizar cambios permanentes y a adaptarnos a un mundo que requiere nuevas competencias y habilidades en todos los ámbitos. Sobre esta temática, Heikki Kuutti Uusitalo, Jefe de Gabinete y asesor político del Ministro de Educación de Finlandia, brindó una conferencia en UADE.
P. 106 GLOBAL TEACHER PRIZE 2018
EL PROYECTO KAKUMA, POR DENTRO Koen Timmers es un profesor de Computación belga que logró conectar escuelas alrededor del mundo y mejorar la educación de jóvenes refugiados. Su red global es liderada por 20 maestros embajadores y cuenta con herramientas innovadoras, como una valija solar que lleva energía a las escuelas que carecen de electricidad.
St. Alban’s College - Instituto San Pablo - Barker College - Lomas High School Superior de Lomas William Shakespeare - Jardín Jacarandá - Colegio Westminster IMEF - Colegio San Andrés Colegios Eccleston - Colegio Modelo Mármol - Colegio María Montessori - Euskal Echea - St. Mary’s International College Centro Educativo Nuestra Tierra Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - CIMDIP & Miguel Cané Instituto del Libertador - Nueva Escuela Argentina - Southern International School Zona Norte y C.A.B.A.
Islands International School Northern International School UCA - UCES - UAI - Universidad del Salvador - St. Matthew’s College St. Matthew’s College North Dailan School & Sports - Del Viso Day School - Glasgow College - St. Edward’s - Del Faro - Northfield Dardo Rocha - Vaneduc Politécnico Modelo - Euskal Echea Austin Eco Bilingual Asociaciones
Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar - ESSARP EPEA - IEARA - ADEEPRA ADE - Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina
Exámenes Internacionales
Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL Cambridge ESOL - Stannford International Technology Certification Revista COLEGIO I 5 I
Editorial
Diseñar un futuro mejor para las nuevas generaciones
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siasmo y capacidades en los nuevos ciudadanos del mundo de hoy? La respuesta es categóricamente NO. Revista COLEGIO cumple 80 ediciones y para festejarlo nos hemos propuesto un desafío: viajar a observar qué está pasando en el mundo con la innovación educativa. Y estuvimos en contacto con distintos modelos educativos de distintos puntos cardinales que, básicamente, concuerdan en un mismo eje: la mirada en el alumno, en el aprendizaje, en la diversidad, la inclusión, creatividad y los valores humanos. Si no edificamos un nuevo sistema educativo sobre estos pilares, nuestros hijos, los alumnos de las escuelas argentinas, no tendrán la posibilidad de construir un país mejor, inserto en una comunidad global que tiene, en los países de vanguardia, como objetivo primario mejorar la calidad de vida de su población a partir de la educación. Estuvimos en la ciudad de Barcelona compartiendo una hermosa experiencia de innovación educativa con la ONG Hacer Lazos, las autoridades de EPEA (Establecimientos Privados Educativos Asociados) y una delegación de colegios privados bilingües de Buenos Aires, con quienes compartimos una experiencia directa de capacitación en las escuelas de Nazaret Global Education. Juntos vivenciamos 3 modelos catalanes de innovación educativa: Escola Nova 21, Jesüites Educació y las escuelas de la Congregación Misionera Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret,
donde realizamos un curso de liderazgo educativo brindado por la Madre Montserrat del Pozo. También estuvimos presentes a través de nuestros enviados especiales en Dubai en la edición 2018 del Global Teacher Prize (el evento organizado por la Fundación Varkey que premia a los más innovadores maestros del planeta) y en el ICOT Miami, la conferencia de pensamiento e innovación que realiza desde hace varias temporadas el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, junto a varias delegaciones de colegios argentinos y profesionales innovadores de la educación. Estamos orgullosos de mostrarles todo este material que ya está online en nuestras redes y plataformas, porque no tenemos otro desafío que el de superarnos número a número y tampoco otro motor que nuestro propio esfuerzo y el apoyo de las instituciones que integran nuestra comunidad. Ochenta ediciones han pasado, pero lo mejor, siempre amigos lectores, estará por venir.
MARCELO RIVERA Director Revista COLEGIO
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Diseñar un futuro mejor para las nuevas generaciones. Quizás ese sea el desafío que la escuela deba plantearse hoy. Diseñar es un hermoso concepto, implica una mirada que va más allá y que incluye proyectar algo que sea útil al ser humano a futuro. La escuela del pasado fue creada para producir individuos en serie. Personas que respondieran al mercado del trabajo y de la producción para trabajar en las fábricas que dieron nombre al período que revolucionó a la industria. Ese viejo paradigma es el que aún tiene estancada a la escuela, a los docentes y a las principales víctimas del obsoleto sistema educativo de los países emergentes como la Argentina. Una educación del pasado, que no valoriza a las personas que enseñan y mucho menos al que aprende. La escuela no está aislada de la mediocre realidad de la que somos responsables directos, es fruto de nuestro pecado capital: la falta de inversión, compromiso y valoración sobre su impacto social. Pasaron casi 20 años del siglo XXI y la escuela parece no haberse dado cuenta de la velocidad con que cayeron las hojas del almanaque. La innovación, la emocionalidad, la sustentabilidad y la capacitación del plantel docente parecen fórmulas inalcanzables, mientras aquí continúan las viejas codicias, los malos resultados, la falta de compromiso y de un sistema cuyas víctimas, a no dudarlo, son los alumnos. La escuela del pasado ¿puede generar entu-
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Lanzamiento
Inauguración de Gallery Sur La Muestra funciona dentro del Boulevard Shopping de Adrogué. Con una gran convocatoria de público, abrió sus puertas en el mes de mayo La primera exposición cuenta con obras de Milo Lockett, “Tito” Khabie, “Ricky” Crespo y Manuel Paz. La entrada es libre y gratuita. LA IDEA DE ESTE NUEVO EMPRENDIMIENTO ES QUE LA ZONA PUEDA DISFRUTAR DE OBRAS DE NIVEL INTERNACIONAL QUE ESTÁN A LA VANGUARDIA ARTÍSTICA, Y QUE ADEMÁS LOS ARTISTAS LOCALES TENGAN SU PUNTO DE ENCUENTRO DONDE SUS CREACIONES PUEDAN SER APRECIADAS POR MAYOR CANTIDAD DE PÚBLICO.
El sábado 12 de mayo se inauguró el ciclo Gallery Sur, un nuevo espacio de arte en Adrogué dentro del Boulevard Shopping. La idea de este nuevo emprendimiento es que la zona pueda disfrutar de obras de nivel internacional que están a la vanguardia artística, y que además los artistas locales tengan su punto de encuentro donde sus creaciones puedan ser apreciadas por mayor cantidad de público. El evento contó con una gran convocatoria y en su apertura tuvo como expositores a los destacados artistas integrantes del Club de la Pintura: Milo Lockett, Ricky Crespo, Manuel Paz y Tito Khabie. Si bien cada uno de ellos posee estilos totalmente diferentes, el amor por los colores fuertes y su encanto juvenil y moderno son algunas de las características que los unen. “La idea es difundir la obra que hacemos y mostrar que todo el mundo puede pintar, que cada uno sabe hacerlo a su manera. Es un lenguaje y es importante encontrar las formas de expresión”, indicó Paz durante la inauguración. El artista estudió en su adolescencia en el colegio Stella Maris de Adrogué y jugó en el club Pucará, motivo que lo acerca con emoción a exponer su arte en el distrito. “La expectativa, como en todo proyecto, es poder seguir en el tiempo y que no sólo sea hoy sino que todos los jueves se repita, que se puedan hacer actividades, relacionarse con las marcas; y que el Sur tenga un espacio de arte en el ámbito privado”, explicó Carlos Pernbaum (Director Comercial de Sami Salud), uno de los promotores de la iniciativa. El vernissage de bienvenida organizado por el Boulevard I 10 I Revista COLEGIO
Shopping y la empresa Sami Salud, contó con la presencia de Manuel Paz y Tito Khabie, que junto a otros artistas locales participaron del evento en donde también se sortearon importantes premios. Los organizadores destacaron la importancia de la creación de este tipo de espacios que sirven para la difusión del arte nacional. El local está ubicado dentro de la planta baja del Shopping y abrirá sus puertas los días jueves y viernes de 17 a 21, y los fines de semana de 16 a 21 horas.
Experiencia y capacitación en Barcelona
EL MODELO INNOVADOR EN CATALUNYA
Viajamos a la ciudad de Barcelona junto a un grupo de educadores representantes de colegios adheridos a EPEA, bajo la organización de la ONG “Hacer Lazos”. Disfrutamos de un recorrido por escuelas públicas y concertadas, profundizamos en el modelo de innovación pedagógica Escola Nova XXI, en el proyecto Horitzonte 2020 y Nazaret Educación. Visitamos la universidad Blanquerna (donde se hace la formación docente). Además, compartimos una capacitación en los modelos de innovación y trabajo colaborativo con Boris Mir, Pepe Menéndez y la Madre Montserrat del Pozo.
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Experiencia y capacitaciรณn en Barcelona
La delegaciรณn de los representantes de las instituciones en la entrada del Colegio Montserrat.
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Experiencia y capacitación en Barcelona
EL GRUPO Y LAS CAPACITACIONES Junto a un grupo de 35 educadores representantes de 14 colegios de Buenos Aires adheridos a EPEA (Establecimientos Privados Educativos Asociados) viajamos a la ciudad de Barcelona bajo la organización de “Hacer Lazos” (ONG para la innovación y la inclusión educativa) y la operatoria de la empresa Fase 2, de turismo educativo. Las escuelas argentinas que participaron de la experiencia fueron: Cardenal Newman, Goethe, Holy Cross, St Catherines Moorlands, Instituto Bayard, International Schools, Las Cumbres, Limerick, Lincoln, Northfield, Northlands, Saint Francis, Saint Mary of The Hills, San Andrés, Santa Inés, María de Guadalupe. Fue una semana intensa llena de aprendizajes y camaradería, en la que pudimos disfrutar de un recorrido por escuelas públicas y concertadas (con aportes subvencionados por el estado), la visita a la Universidad Blanquerna Ramón Llull (donde se hace la formación docente) y recibimos una capacitación para profundizar en los modelo de innovación pedagógica Escola Nova XXI y Horitzonte 2020 que, con éxito, están aplicando más de 450 escuelas en Catalunya y despierta interés en todo el mundo. Además, compartimos una capacitación en innovación y trabajo colaborativo con Boris Mir, Pepe Menéndez y la Madre Montserrat del Pozo, quien encabezó junto a las Madres Mónica y Nuria, una capacitación en el modelo innovador Nazaret Educación en el hermoso colegio Montserrat. LAS ESCUELAS Y UNIVERSIDADES VISITADAS UNIVERSIDAD BLANQUERNA RAMON LLULL: es una Universidad con 70 años de trayectoria en la formación docente, cuenta con más de 19.000 alumnos y en la facultad de Ciencias de la Educación, Psicología y Deportes hay casi 3000 alumnos. Nos dio la bienvenida y una interesante charla sobre la estructura del sistema educativo español y las autonomías regionales la vicedecana Ana Monserrat Vallvé y también pudimos recorrer sus estupendas instalaciones, brindándonos información acerca de cursos y postgrados.
ESCUELA PÚBLICA LES VINYES: El centro educativo Les Vinyes (las viñas) se abrió hace 8 años y está ubicada en la zona de Castell Bisbal en un barrio de trabajadores, alejado del centro turístico de la ciudad. Tiene alumnos entre los 3 y los 16 años en los niveles Inicial, Primaria y ESO (escuela secundaria obligatoria). El proyecto educativo del centro transversaliza el conocimiento, naturalizando la tensión entre el aprender y el enseñar. El nuevo paradigma educativo catalán prioriza el interés del alumno y su estado emocional, y la escuela tiene como objetivo darle competencias para el futuro. Se fomenta el trabajo cooperativo, colaborativo y la responsabilidad tanto en el plantel docente como en los alumnos. En centro de interés del aprendizaje es el alumno y tienen una formación trilingüe (Catalán, castellano e inglés). El horario es de 9 a 12,30 hs, luego del mismo hay un espacio de comedor, descanso o recreación y actividades lúdicas que las familias eligen para sus hijos y la actividad luego se retoma de 14,30 a 16,30 hs que es el horario de salida de clase. No se brinda otro tipo de educación que no tenga una mirada inclusiva y participativa.
Visita al centro educativo público Les Vinyes.
Charla sobre el sistema educativo español en la Universidad Blanquerna Ramon Llull.
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EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO CATALÁN PRIORIZA EL INTERÉS DEL ALUMNO Y SU ESTADO EMOCIONAL, Y LA ESCUELA TIENE COMO OBJETIVO DARLE COMPETENCIAS PARA EL FUTURO.
Experiencia y capacitación en Barcelona
COLEGIO MARE DE DEU DELS ANGELS: este centro educativo es concertado (subvencionado por el estado en parte de sus gastos) y tiene 120 años de antigüedad. Allí nos recibieron a pura sonrisa la Madre Mónica y sus colaboradoras. En esta escuela, desde hace treinta años que trabaja con las inteligencias múltiples (cuando la madre Montserrat fue directora del centro) y en forma colaborativa en el programa de Nazaret Educación con su staff docente, comprometidos en brindarles lo mejor de si a sus alumnos. Es una escuela que ha aprovechado al máximo en base al ingenio y a la creatividad todas sus instalaciones para Inicial, Primaria, ESO y Bachillerato. Luego de la visita y el contacto con alumnos y educadores de los distintos niveles, pudimos compartir una experiencia maravillosa junto a un grupo de alumnos que están cursando el último año del Bachillerato. Entre ellos, pudimos dialogar con una alumna argentina, Claudia, quien nos comentaba sobre su propia experiencia de adaptación: “ Hace un año y cuatro meses que llegué a este colegio, me vine a vivir a Barcelona con mis padres, procedente de Argentina. Iba a un colegio privado del barrio de Belgrano en Capital. Al principio tenía mis temores a la adaptación, sobre todo al idioma catalán, y porque venía de un sistema muy estructurado, una cultura de pizarrón y cuadernos por dar un ejemplo. Pero acá en este colegio mis compañeros y mis docentes me dieron mucha confianza, me ayudaron a creer que estaba a la altura del desafío y la verdad es que estoy muy agradecida porque me siento totalmente adaptada. Siento que los catalanes son innovadores, les gusta ir más allá para desarrollar todo el potencial de sus alumnos”. Claro ejemplo ¿no? ESCOLA DEL CLOT: Es uno de los 5 centros educativos, (de las 8 escuelas jesuitas de Catalunya) que están implementando el programa JESUITS desde hace 4 años. Tiene un equipo profesional interdisciplinario para abordar los trastornos del aprendizaje, integrado por psicólogos, docentes especializados y psicopedagogos. Este modelo inclusivo hace foco en el alumno, en su proyecto vital, en la persona humana y en su capacidad creativa para mejorar la realidad. En esta escuela fuimos muy bien atendidos por Jordi Cienfuegos y Cristina Rodríguez su colaboradora en el área de comunicación. Ellos nos pasaron una presentación muy interesante en powerpoint del modelo pedagógico implementado y estuvieron muy atentos en todo momento, respondiendo nuestras inquietudes, por ejemplo referidas al conflicto político separatista que divide opiniones en Catalunya ó ¿cómo la escuela trabajó el tema del atentado sufrido en Barcelona? COLEGIO MONTSERRAT: El último de los colegios que visi-
tamos fue el Montserrat. Enclavado en uno de los sitios más bonitos de la ciudad, fuimos recibidos muy cordialmente por la Madre Mónica (Secretaria General de la congregación) y por la Madre Marta (Directora de la ESO). Con ellas recorrimos todas las instalaciones de los 3 niveles de enseñanza, en una visita realmente enriquecedora. Las paredes, los pasillos y las aulas del colegio hablan por si mismas del nivel de los trabajos de los alumnos y del compromiso de los docentes con la educación a partir del desarrollo de proyectos que trabajan las inteligencias múltiples en las distintas disciplinas. En el nivel inicial se trabaja, por ejemplo el método Suzuki en música, en todas las salas hay dos docentes que trabajan en paralelo pedagógicamente en una enseñanza trilingüe. La enseñanza del ajedrez se hace desde los 3 a los 12 años. Arte, juego, música y expresión corporal se trabajan desde los primeros años con es-
timulación temprana. Todas las áreas académicas y curriculares se encuentran atravesadas transversalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y tienen desarrollo de contenidos en 3 idiomas (catalán, inglés y castellano). La educación emocional está impregnada en el adn institucional. “Las reuniones de los equipos docentes dejaron de ser informativas hace varios años. Las reuniones se aprovechan para debatir proyectos, para analizar, para compartir propuestas. Lo informativo se comunica rápidamente a través de las plataformas, pero el verdadero éxito de la innovación pasa por la formación y el liderazgo horizontal de los cuerpos docentes, que debe estar abierto al aprendizaje”, nos decía Montserrat del Pozo.
EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DEBERIA DESARROLLAR EL PROYECTO VITAL DE LAS PERSONAS PARA UN MUNDO MEJOR.
Madre Mónica dando la bienvenida al Colegio Mare de Deu Dels Angels.
Jordi Cienfuegos presentando el modelo pedagógico en el Colegio El Clot.
La enseñanza temprana del ajedrez, una de las propuestas del proyecto del Colegio Montserrat.
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Experiencia y capacitación en Barcelona
¿Para qué sirve la escuela del sigloXXI? “El docente o el profesor no nace innovador, sino que se forma, se construye desde la actitud propia y desde la necesidad. Generalmente está en un contexto difícil que suele no colaborar, que hasta puede ser hostil. El recorrido para cambiar el “chip” debe ser el de la auto-superación, donde hay un momento en que nos replanteamos el ser de la tarea docente, donde no podamos ya mirar hacia atrás y repetir acciones. Es un momento clave de la carrera docente en la cual nos decidimos a cambiar el ecosistema, como pasar el auto de nafta a electricidad. Un cambio radical, de mentalidad, de actitud y de prácticas, en el cual el cambio contagia. Porque es difícil cambiar profundamente algo en soledad, pero si se tiene cerca un equipo dispuesto, con ganas de hacer un diagnóstico realista, que se nutra de las distintas capacidades en el manejo de la tecnología, de los textos, de la capacidad de expresión, de la creatividad y del trabajo colaborativo por proyectos el cambio estará en marcha. Porque ese docente innovador contagiará a sus alumnos y a sus pares, construirá un ecosistema de aula que a su vez contagiará a la escuela y la organización a su comunidad. El sistema está edificado para tener bases sólidas y mantenerse. Esas bases se apoyan en todas aquellas personas que tienen capacidad de tomar decisiones en la escuela: el docente decide comprometerse, junto a un equipo que decide trabajar colaborativamente y no en forma aislada, y a su vez en un equipo directivo que apoya a sus docentes, todos ellos estimulados por quienes dirigen el centro o la organización escolar. Es un círculo virtuoso. Ya no es “mi clase”, “mis alumnos” o “mi escuela”. Pasa por sentirse parte de un proyecto, por sentirnos responsables desde el “nosotros”. Hoy más de 450 escuelas o centros educativos en Catalunya trabajamos en red lo que denominamos el proyecto ESCOLA NOVA XXI, es un proyecto que tiene casi 100 años de historia y que fue interrumpido con la dictadura de Franco, y que desde hace unos años revitalizamos trabajando en red junto a otros institutos de enseñanza públicos, concertados (subvencionados) y privados. No competimos entre nosotros, sino que lo hacemos contra la estructura tradicional de la escuela del siglo XIX y XX, comprometida con preparar individuos en serie que respondan al formato de conocimiento post revolución industrial. Nuestro modelo y forma de trabajar es colaborativa, apoyándose en dos ejes: creatividad e innovación, capacitando en forma permanente a nuestro profesorado. Este programa voluntario (nadie está obligado a participar en la
Pablo Olocco, Marta Cordo, Boris Mir, y M. Eugenia Di Tullio. I 16 I Revista COLEGIO
Boris Mir
Profesor de educación secundaria. Director adjunto Escola Nova 21 Miembro de la Comisión Consultiva de la Fundació Factor Humà. Conferencista. http://bmir.lamiradapedagogica.net
NUESTRO MODELO Y FORMA DE TRABAJAR ES COLABORATIVA, APOYÁNDOSE EN DOS EJES: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN red) realmente ha sido un cambio de paradigma para nosotros. Actualmente hay en Catalunya 62 redes de trabajo colaborativo y casi 480 escuelas participando, para poder medir resultados y observar la mejora en los procesos de aprendizaje recogemos muestras de escuelas que estén ubicadas en distintos contextos, y supervisamos la tarea a partir del acompañamiento, la formación permanente de los equipos directivos, generando empatía, conocimiento y experiencia. Nuestro planteo fue ¿para qué sirve la escuela? Y a partir de allí decidimos cambiar no sólo el método de enseñanza sino que cambiamos totalmente el paradigma, donde el enseñar dio paso al aprender. Es decir, para sintetizar: No cambiamos el método, cambiamos el paradigma. Cambiamos el propósito, hacia una visión más humanista, donde los contenidos no son una finalidad sino una herramienta más en la búsqueda de competencias para desempeñarse como ciudadanos globales. Una visión humanista no significa una visión religiosa, sino más comprometida en valores humanos, con el prójimo y con uno mismo para tener una vida plena. También cambiamos las prácticas, porque nos interesa sobre todo la formación en valores, la empatía, la inclusión y para eso hay que cambiar las metodologías de enseñanza. Por ejemplo una situación de evaluación era para la mayoría de los alumnos una presión que generaba nerviosismo, estrés, angustia y en muchos casos hasta la necesidad de hacer trampa o copiarse para salvar el obstáculo de una nota que definía la aprobación o no de los contenidos o de las materias. Pero la evaluación no era una situación más de aprendizaje donde se pudiese observar al alumno en plenitud, valorar su capacidad, su creatividad o su actitud. Aquí encontramos otra de las grandes diferencias que nos separan del método tradicional, ya que para nosotros la evaluación que proponemos es formativa y parte del proceso de aprendizaje, generando competencias que servirán para la toma de decisiones. Y por último el cambio de paradigma repercute en la organización escolar y en la comunidad circundante, porque toda la organización está al servicio del aprendizaje colaborativo. Y así nos beneficiamos todos, porque fomentamos un liderazgo para el aprendizaje. Las necesidades del alumno y de la comunidad son la prioridad para el centro educativo y los proyectos que se llevarán adelante serán en beneficio de todos porque tendrán impacto social. Por eso el día que una escuela quiera cambiar, primero debe estar sinceramente decidida al cambio, teniendo como base un plantel docente comprometido a trabajar en equipo. Innovar es cambiar radicalmente, no poco a poco, es poner la escuela al servicio de su comunidad, aunque al principio haya temores y equivocaciones. Observar es la clave para hacer un buen diagnóstico. Sentir las necesidades de las familias y de los alumnos, estar abierto a escuchar sus preguntas me harán mejor profesor. Y trabajar con el plantel docente en forma colaborativa, capacitarlos, darles herramientas (no solo tecnológicas) harán posible una mejor comunicación con los directivos del centro, que a su vez deben ser apoyados en el cambio por el director general del centro construirán las bases del cambio de sistema, es decir, más allá de los funcionarios, el sistema funcionará.
Experiencia y capacitación en Barcelona
“El sentido de la escuela debe ser desarrollar el proyecto vital de la persona” “La escuela del siglo XIX y XX fue la escuela de la post revolución industrial, donde cada alumno se asemejaba a un tornillo que debía encajar como un eslabón en la cadena de producción en serie. La realidad es que la escuela necesitaba una transformación profunda del proceso de enseñanza y aprendizaje, y es en este sentido que, como educadores, nos hemos dado cuenta que debemos ser los ingenieros y constructores de la nueva educación del siglo XXI. Hemos coincidido que el sentido de la escuela debe ser el desarrollo del proyecto vital de las personas, éste nos parece que debe ser el propósito de la educación de hoy con una mirada real hacia la educación del futuro. Para los Jesuitas, la persona humana ha sido siempre el centro de la atención, colocando base en dos fuertes columnas. En nuestra cultura jesuita, la primer columna es la creatividad. Siempre ha sido ponderada, desde su significado más profundo, es decir la persona que custodia, que valora la creación como lo más significativo de la vida. Y el otro gran elemento basal donde se apoyaría la escuela del futuro es la construcción de ciudadanía. Porque necesitamos personas transformadoras, capaces de transformar la realidad que nos rodea para mejorarla, para cambiar el mundo para bien. Trabajamos entonces para lograr una escuela que proponga una educación integral y este cambio no es opcional para nosotros, no es simplemente técnico, no lo conseguiremos con pequeñas acciones aisladas. Es un cambio participativo, sistémico y disruptivo. Es un cambio en toda la cultura organizacional en la cual hay una nueva mirada de las personas. Se erige una coalición entre los alumnos, los educadores, los padres, las madres y las autoridades que se abren y permiten un cambio participativo tirando todos para el mismo lado. Y al cambiar la relación con el otro cambia todo. Cambia el foco del enseñar al aprender, cambia enfocando al alumno como persona que desarrolla todo su potencial, y así cambia el aula, cambia la escuela y potencia su comunidad. ¿Cuál será el mayor reto de esta escuela de hoy? Quizás que nos podamos plantear que podemos hacer mejor las cosas todos los días y no hacer siempre lo mismo, quizás que todos los alumnos tienen el mismo derecho de aprender o quizás darnos cuenta que estamos en un proceso de transformación profunda. Para ello necesitamos preguntarnos, revisarnos como sociedad y empezar a escuchar más al otro. De esa manera no exigiremos respuestas sino que tendremos una actitud más comprometida, más participativa que nos lleve a acciones, a logros y resultados, pero ya no desde la queja o desde
Pepe Menéndez Miembro del equipo directivo de la Fundación Jesuïtes Educació de Catalunya (España) e impulsor del proyecto de transformación educativa “Horitzó 2020”. Es profesor de literatura, periodista y experto en Formación Profesional. @menendezpepe
la exigencia. Nos podremos conectar con el proyecto de vida de los alumnos y que ellos dejen de parecer distantes. Cambiando el marco mental de los adultos, de padres que desvaloricen la tarea docente por padres que la revaloricen. Por docentes que se revisen por una actitud más comprometida con su vocación. Y si pretendo transformar y darle validez al trabajo de mis docentes debo mantener ese esfuerzo de cambio en el tiempo. Es muy probable que las personas que vivan en el siglo XXI sean más longevas y que su formación no termine en la etapa escolar, que no sea solamente una mera acumulación de conocimientos hasta los 16 ó 17 años, sino que la educación del futuro fomente la capacidad de pensar, de trabajar colaborativamente, porque el aprendizaje es social: aprendés con otro, y madurás para saber elegir: un trabajo, una pareja, un lugar para vivir y tener hijos que sean ciudadanos capaces de transformar al otro y potenciarlo, a cambiar una sociedad para bien, y así un país y al mundo. Y si no quieres potenciar a nadie ni cambiar nada, pues es simple: no seas educador porque no es lo tuyo”.
¿CUÁL SERÁ EL MAYOR RETO DE ESTA ESCUELA DE HOY? QUIZÁS QUE NOS PODAMOS PLANTEAR QUE PODEMOS HACER MEJOR LAS COSAS TODOS LOS DÍAS Y NO HACER SIEMPRE LO MISMO, QUIZÁS QUE TODOS LOS ALUMNOS TIENEN EL MISMO DERECHO DE APRENDER O QUIZÁS DARNOS CUENTA QUE ESTAMOS EN UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN PROFUNDA
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Experiencia y capacitación en Barcelona
Liderazgo transformacional para la escuela del siglo XXI Nacida en Caracas, Venezuela, hija de Catalanes, la Madre Montserrat del Pozo es uno de los máximos referentes mundiales de la innovación y la inclusión educativas. “Bienvenidos al Colegi Montserrat, ¿qué los trae por aquí a hacer un curso de liderazgo educativo? ¡Tan lejos de sus casas, tan lejos de sus escuelas!” Con éstas palabras, la Madre Montserrat del Pozo, junto a sus colaboradoras Mónika Horch y Nuria Miró, abrieron la capacitación al grupo de educadores presentes en el seminario de innovación educativa. “Cuando el propósito es claro, las herramientas se pueden encontrar, aquí les podemos ofrecer ánimo, inspiración, humildad, etc., pero para liderar el cambio tienen que estar convencidos y trabajar fuertemente para lograrlo, porque ser líder del cambio educativo está en las propias convicciones, no se puede comprar o adquirir sin una preparación. El propósito es el motor del cambio y la humildad es el combustible de ese motor que alimentará las propias convicciones. Tengan en cuenta que el liderazgo es un arte. El arte de traer el futuro al presente a través de una visión que impacta en mi grupo de trabajo, en mi comunidad y en mí. Un líder no puede improvisar, debe prepararse para liderar, preparar las reuniones, tener claros los objetivos de las reuniones, ser disruptivo y tener la habilidad de abrir las mentes a nuevas ideas (empezando por las propias), nuevas ideas que permitirán nuevas acciones que nos lleven a mejores resultados a partir de una mente flexible. NO lidera un “sabelotodo” sino quien desarrolle el arte de liderar, que es como un orfebre, un escultor de esa visión de cambio. La actitud del líder, no su aptitud, determinará su altitud como líder. En todo líder hay una manera de hacer, lo que podemos definir como la arquitectura emocional del líder, que va más allá de su historia personal. El
Capacitación de la Madre Montserrat en el Colegio de Barcelona. I 18 I Revista COLEGIO
MONTSERRAT DEL POZO
Licenciada en Filosofía y Letras (Arte), Técnico Superior en Imagen y Sonido, Master en Psicología y Gestión Familiar, Graduada en los Institutos del Potencial del Desarrollo Humano en Philadelphia USA. Graduada en el National Center for Teaching Thinking Newton Centre, Universidad de Massachusetts USA. Responsable de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret.
líder no nace, se hace, es fruto de su esfuerzo y de esa actitud transformadora. Las relaciones humanas que generamos en nuestro contexto son como obras de arte si tenemos la capacidad de saber conectarlas a partir de una actitud positiva, descubriendo de qué manera podemos potenciar al otro. El arte de saber liderarse a uno mismo, disimulando nuestras flaquezas y potenciando nuestras virtudes es el arte de superarse. Para J. Erskine “un líder es un hombre que sabe dónde quiere ir y, simplemente, va en esa dirección”. Una de las claves del liderazgo positivo es fijar un horizonte alto de expectativas. ¿Qué significa esto? En todo equipo hay distintas personalidades que se pueden complementar, algunos serán creativos, otros críticos, otros más pensantes o conservadores y habrá algunos emprendedores. La clave de liderar con éxito es hacer un gran batido que suba el horizonte de expectativas, porque cuanto más alto sea, mayor será el impacto positivo en la realidad. Las crisis son momentos bisagra donde el líder saca a relucir la
Experiencia y capacitación en Barcelona
COMPORTAMIENTOS DE UN BUEN LÍDER
Comunicarse bien (explicar objetivos claramente)
Organizar muy bien el tiempo de las reuniones
Prácticas y acciones de alto impacto (investigar, capacitar y capacitarse)
Crear cultura de equipo, del nosotros
Combatir los egos (empezando por el propio)
EL LIDERAZGO ES UN ARTE. EL ARTE DE TRAER EL FUTURO AL PRESENTE A TRAVÉS DE UNA VISIÓN QUE IMPACTA EN MI GRUPO DE TRABAJO, EN MI COMUNIDAD Y EN MÍ. UN LÍDER NO PUEDE IMPROVISAR, DEBE PREPARARSE PARA LIDERAR. capacidad de su equipo y las suyas propias para conducir a cumplir con ese horizonte de expectativas y la escuela no puede estar aislada de un contexto social en crisis, por el contrario debe estar comprometida. El mundo es referencial para la escuela y no al revés, no puede estar aislada de la realidad pero tiene básicamente la misión de transformar la realidad del mundo, que no es estable. Es por eso que debemos preparar en la escuela del siglo XXI a personas capaces de adaptarse a los cambios y transformar al mundo por un mundo mejor, con mayor inclusión. La escuela no puede generar fundamentalistas, que crean en una única verdad, una sola realidad, un tipo único de familia o de individuos. La escuela debe ser capaz de generar respeto por el pensamiento del otro, debe nutrirse de la revolución de las neurociencias y de la revolución digital y tener una mirada atenta e inteligente sobre el pasado, una mirada horizontal hacia otras disciplinas que la nutran y una mirada interna comprometida para capacitar al personal docente. La transformación de la escuela debe pasar por mejorar la currícula, la metodología y la evaluación, revisar el rol del profesor y poner la mirada, el foco en el alumno, organizar mejor los tiempos y reorganizar los espacios de aprendizaje porque el aula tradicional no colabora a transformar la escuela.
Madres Nuria, Montserrat y Mónika Revista COLEGIO I 19 I
Experiencia y capacitación en Barcelona
Capacitación de EPEA en Barcelona La capacitación teórico - experiencial promovida por EPEA en la ciudad de Barcelona es un hito para nuestra organización que nos posiciona en un nuevo plano de intervención pedagógica, facilitando a nuestros asociados el contacto directo con las propuestas pedagógico-didácticas y organizacionales que marcaron el rumbo de la innovación en las escuelas de Cataluña-España, desde hace más de veinte años. La innovación educativa en expansión, no sólo en España sino en el resto del mundo, cuenta con líderes multiplicadores que han desplegado la experiencia acaudalada a lo largo de más de dos décadas. Estos líderes, desde hace dos años, tienen presencia en nuestro país y fueron convocados en consulta por diferentes organizaciones, universidades y autoridades nacionales y provinciales de la Argentina. Tres son las líneas fuertes de innovación: Escola Nova 21, Horitzonte 2020 y las escuelas lideradas por la Hermana Montserrat del Pozo. Representantes de las tres corrientes dieron conferencias al grupo de EPEA. Cada uno resaltó características propias y una clara línea de acción concurrente centrada en la necesidad del cambio educativo. • La primera conferencia de la que participó el grupo fue presentada por Boris Mir, representante de las escuelas alineadas al proyecto “Escola Nova 21”, quien postuló que la propuesta no es un cambio de metodología sino un cambio de propósito. Lo que persigue Escola Nova es que los alumnos desarrollen competencias para la vida desde una mirada humanista, conscientes de que los contenidos curriculares no son una finalidad en sí mismos, sino un instrumento para que los alumnos desarrollen competencias para resolver problemas, para comunicar, para desarrollar procesos lógicos, coherentes y fundados, poniendo el foco también en que desarrollen competencias para gestionar las emociones. Es fundacional que el conocimiento esté orientado a la acción y que los alumnos aprendan haciendo, con una premisa consciente y latente en cada acción: que el alumno “aprenda a aprender” En esta propuesta el docente es el responsable de la actividad, gobierna, organiza y propone en la clase, siendo la clave de su efectiva intervención la capacitación y la reflexión continua sobre las prácticas del centroeducativo y sobre sus propias prácticas. El desafío del alumno es conocer lo que tiene que aprender, “el docente traspasa” los objetivos a los alumnos”, de los que se apodera y pone en juego su responsabilidad para avanzar en el proceso de aprendizaje propio y colaborativo. En grupo analizan y eligen los criterios para alcanzar los objetivos, es el alumno quien regula sus propios aprendizajes. • La segunda conferencia destinada al grupo de EPEA estuvo a cargo de Pepe Menéndez, director de Jesuites Educació, proyecto “Escuela Horitzonte 2020”. Su exposición realzó la Pedagogía Ignaciana poniendo el acento en el objetivo que deben perseguir los educadores en la formación de hombres y mujeres: Competentes, Conscientes, y Comprometidos en la Compasión1. Estas cuatro “C” han inspirado la renovación de la educación jesuita en las últimas dos décadas. El propósito es que las experiencias educativas permitan que los alumnos vayan construyendo su proyecto vital que les ayude a tener un horizonte de vida, que ilumine sus elecciones de estudio, trabajo, familia y compromiso social. Para lograr el objetivo y que el camino sea fructífero, propone promover la creatividad en la labor docente, hallar nuevos modos de aprendizajes que permitan conocer y comprender la realidad y buscar y aportar nuevos hábitos personales y nuevas formas organizativas centradas en la búsqueda de la felicidad y la justicia para todos, con la finalidad última de gestar una nueva sociedad más justa y responsable. En la exposición resaltó que para contribuir a la construcción del proyecto I 20 I Revista COLEGIO
prof. Marta cordo Asesora pedagógica de Epea - Prov. de Buenos Aires
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vital de los alumnos, la educación, desde la más temprana edad, debe acompañar el crecimiento de las personas, la construcción de la ciudadanía y el respeto tanto del ecosistema natural como del ecosistema humano. Para lograrlo es necesario un cambio de paradigma, fomentar una propuesta sistémica y sistemática a nivel del centro educativo. Desde el punto de vista del alumno, el proyecto contempla el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, experiencias que destaquen la centralidad de la actividad en el aprendizaje y el protagonismo del alumno quien tendrá la oportunidad de trabajar colaborativamente sobre la base de propuestas disruptivas, de resolución de problemas, provocadoras en todo momento del pensamiento crítico y las competencias orales para explicar los procesos metacognitivos. • La tercera presentación fue un diálogo espontáneo ofrecido por la Hermana Montserrat del Pozo, quien expuso durante tres horas la centralidad del Proyecto de las escuelas, que se organiza en cuatro ejes: a) un modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno del Siglo XXI; b) un fuerte compromiso de toda la comunidad educativa; c) un estilo de liderazgo transformacional y d) una organización en continuo proceso de autoconocimiento y crecimiento personal y organizacional. Ante el dilema del “¿Cómo?”, Montserrat destaca el aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. La metodología se centra en el aprendizaje por descubrimiento, se incentiva la autonomía, la creatividad, la observación, el razonamiento y la práctica científica. El Proyecto tiene el desafío de que los alumnos desde la más temprana edad aprendan a aprender y pone la intencionalidad en siete “focos competenciales”: comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas, habilidades digitales, plurilingüidad, interioridad y valores sociales. Otro dilema abordado en la conferencia fue el “Qué y Para Qué”. El objetivo del proyecto es la formación integral de personas en estrecha colaboración con las familias para que descubran sus potencialidades y se conviertan en personas competentes, conscientes, compasivas y comprometidas para contribuir a una sociedad más justa, solidaria, sostenible, humana e inclusiva, desde una vida interior y espiritual que los conduzca a la construcción de un proyecto vital que presente y hable de sus valores y potencialidades al servicio de un mundo mejor. Para alcanzarlo, los alumnos, los docentes y toda la comunidad educativa deben ser conscientes de los Nuevos elementos que surgen del contexto actual: personas globales y con conocimientos de varios idiomas; multiculturales, sistémicos y digitales; autónomas, capaces de trabajar colaborativamente y en red, capaces de integrar la realidad compleja y evolucionar en ella”. La experiencia enriquecedora que hasta ese momento atravesó al grupo llegó a su punto máximo durante la visita a las escuelas: Escuela del Clot2, Horizonte 2020, Proyecto Jesuita3, Colegio Montserrat4, Colegio Mare de Deu del Angels5 y las Vinyes6, Escola Nova 21. A modo de síntesis, vale considerar que la experiencia nos permitió comprender que la necesidad de cambio de paradigma educativo que se inicia en la comunidad de Cataluña, tiene indicadores objetivos que no sólo generaron un quiebre del modelo vigente, sino que impulsaron procesos de investigación, capacitación y acción en las personas que lideraron el cambio, para superar el modelo tradicional y sustituirlo por un modelo superador que pone al alumno en el centro de la escena. (Carta del P. Kolvenbach sobre el Paradigma Pedagógico Ignaciano, Roma, 1993). http://www.clot.fje.edu/es http://h2020.fje.edu/es/ 4 http://www.cmontserrat.org 5 https://www.mdangels.org 6 http://www.ieslesvinyes.org/actual/ 1 2 3
Experiencia y capacitación en Barcelona EL DOCENTE INNOVADOR SE HA APROPIADO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE; DISEÑA, CREA, Y RECREA DANDO DIFERENTES OPORTUNIDADES A LOS ALUMNOS. Alguno de los indicadores son:
a) La convicción de que el modelo vigente estaba obsoleto, desarticulado de las exigencias del mundo de hoy y sin proyección para alcanzar el perfil del egresado para tiempos de incertidumbre . b) La sociedad reclamaba un modelo de educación que formara a los alumnos en competencias para que estos desarrollen un proyecto vital. c) La convicción de que solos nada cambia y que ello exige trabajar en red y construir un sólido tejido social en el marco de un nuevo paradigma educativo. De las conferencias y visitas a los colegios aparece un hilo conductor para la toma de decisiones que responde a dos preguntas ¿Cuál es el perfil del alumno para el siglo XXI? y ¿Qué deben hacer las escuelas para lograrlo? • La escuela debe proponer espacios y estrategias para que los alumnos tengan acceso a los conocimientos, al desarrollo de competencias y al ejercicio de valores trascendentes que aporten a su Proyecto Vital una visión comprometida con la construcción de un mundo mejor. • Los alumnos deben tener la oportunidad de construir su Proyecto Vital a lo largo de la trayectoria escolar por ello serán: abiertos a los cambios; flexibles ante las propuestas disruptivas; sistémicos y digitales; autónomos y capaces de trabajar colaborativamente; munidos de espiritualidad y educados en la gestión de las emociones que les proporcionarán competencias para conducir la propia vida; respetuosos de las diferencias, capaces de valorar la diversidad como espacio de crecimiento personal y grupal, conscientes de que forman parte de un mundo diverso y de que la globalidad exige una actitud inclusiva; multiculturales y plurilingues; capaces de integrar la realidad compleja y evolucionar en ella. Identidad propia y proyecto vital. • Las Escuelas y sus propuestas apuntan a:
Repensar los espacios donde se educa (aulas, patios, pasillos, salas, etc). Todos los espacios son espacios de aprendizaje. Los pasillos sirven para algo más que para ir de un lugar a otro, cuentan con mobiliario que responden a nuevas necesidades, más flexibles. Incrementar las metodologías activas del alumno, reducir las clases magistrales, flexibilizar la duración de las clases, potenciar el trabajo común entre familia y escuela, ser activos. En definitiva, mutar la cultura del trabajo aislado hacia una red en la escuela y entre las escuelas. Esto se logra con implementación de Nuevas Estrategias Tecnológicas (NET), una intranet con herramientas de sistemas abiertos tanto para el proceso de enseñanza aprendizaje, formación, administración, gestión y la comunicación entre equipos y familias. Los principios que rigen el Proyecto desde los roles docentes tienen como norte la profesionalización y la capacitación continua a partir de procesos de evaluación donde confluyen tanto la autoevaluación como la evaluación conjunta e individual, bajo la responsabilidad de otros actores institucionales. Se identifican cuatro principios básicos: a) El liderazgo del equipo; b) El liderazgo del Director del Centro; c) Equipos de trabajo docentes y no docentes profesionalizados; d) Los alumnos en el centro de los espacios de aprendizaje. Sin duda la experiencia más valiosa recogida durante las visitas fue observar las “Prácticas áulicas”. Las clases, la organización espacial de los alumnos, todo es relevante. Los espacios físicos pretenden generar dinamismo, flexibilidad, alegría, sorpresa, creatividad y color, en aulas más amplias y polivalentes, luminosas, cuidadosas de los ruidos. Hay espacios integrados en las aulas para diferentes actividades con grupos pequeños. En espacios de distribución como pasillos, galerías o halls se observan gradas, bancos o almohadones para que los alumnos y docentes realicen actividades de lectura, reflexión, violín, entre otras. Los recursos disponibles en el aula siguen el principio de Gareth Mills7, “Todo educa”. Se observa material producido por los alumnos y material diverso desde fichas, pizarras, paredes interactivas, computadoras hasta una trepadora en el aula del Jardín de Infantes para estimular el desarrollo neuronal de los niños. El mobiliario se define con mesas y sillas de diferente tamaño color y forma. En los grados superiores poseen ruedas que favorecen el desplazamiento.
Los tutores y el aprendizaje personalizado. Los maestros/tutores comparten el espacio del aula con 60 niños/jóvenes dependiendo de la actividad que los convoque. La dinámica es el trabajo cooperativo que permite desarrollar la autonomía de los estudiantes. El profesor es un docente innovador, comprometido con los lineamientos pedagógicos actuales y las prácticas disruptivas. El docente guía el aprendizaje con consignas iniciales claras para que los alumnos asuman la responsabilidad de aprender a aprender. Ver a los alumnos trabajar es entender el proyecto. Los alumnos pertenecen a un grupo base definido por los docentes, de acuerdo a sociogramas y al análisis del perfil de cada alumno desde la perspectiva social y de sus competencias en función del aprendizaje en equipo. El alumno forma parte de grupos cooperativos, escucha consignas, plantea caminos, recoge evidencias, cumple con los objetivos y reflexiona sobre su aprendizaje. Es capaz de explicar el propósito del proyecto, la secuencia didáctica, la intervención de cada uno y del compromiso del equipo. La escuela entendida como comunidad de aprendizaje: el clima institucional es positivo, colaborativo y de mejora continua. Hay liderazgo educativo. El docente innovador se ha apropiado de los procesos de aprendizaje; diseña, crea, y recrea dando diferentes oportunidades a los alumnos. Hay claridad en los objetivos, los docentes y los alumnos visualizan la meta y tienen respuestas a los por qué y los cómo desde que inician su actividad. Se alcanzan altas competencias en la oralidad, los alumnos pueden explicar lo que desean, realizan y logran con vocabulario rico, preciso y variado. Son capaces de mantener líneas secuenciales lógicas que dan sentido a su aprendizaje. Se promueve la reflexión sobre los procesos y los productos de los aprendizajes. Se atiende la personalización sin perder de vista la potencia formativa del grupo y se ratifica la conciencia de aprendizaje. La evaluación es continua, procesal y secuencial; se evalúan competencias. A partir de la observación y registro de las intervenciones, la aplicación de la tecnología es una herramienta para documentar las evidencias de aprendizaje. Lo realizan los alumnos y los docentes/tutores. Se promueve la autonomía de los alumnos a partir de la oportunidad del aprendizaje colaborativo y el número de alumnos que participan en la clase posibilitando no sólo mayor cantidad de intervenciones cruzadas sino la real inclusión de todos los niños sin excluir a aquellos con discapacidad. Se promueve, y esto es central en cada una de las escuelas innovadoras el Proyecto Vital de los alumnos. Se da lugar a que reconozcan su valor como personas, que tomen decisiones, debatan, fundamenten sus ideas y posiciones y reflexionen sobre sus conductas, sobre su interioridad, competencias y valores. Esta experiencia generó en el grupo una sinergia para apuntar a los cambios que la educación argentina necesita. 7
http://garethmillsonline.com
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Experiencia y capacitación en Barcelona
Un modelo inspirador
Colegio Cardenal Newman
Cómo explicar, para que el lector comprenda, una educación con profesores y alumnos convencidos de que lo que hacen los mejora sustancialmente. Pues empezando por la inspiradora Montserrat. Una personalidad de monja catalana que se animó a todo, sin dejar detalle. Así son los colegios que fuimos a visitar, sean públicos, privados o concertados (nuestras escuelas subvencionadas). Muchas veces las reformas del sistema educativo hechas en nuestro país no resultaron. Creemos que fundamentalmente porque las pensaban funcionarios alejados de las aulas y los pasillos de los colegios, si bien reconocemos que se trata de un fenómeno muy complejo. Muy pensadas, pero al momento de la implementación distaban de la realidad cotidiana y de las necesidades propias de cada generación. Los que estamos con los pies dentro de los colegios vemos que las currículas, los objetivos, los tiempos de concentración y muchas rutinas se cayeron de la mesa hace años, pero se sigue como si nada hubiera sucedido. Es fantástico vivir un tiempo donde podemos establecer cambios. Estamos convencidos que ya no se puede actuar desde el “como sí”. Decimos fantástico porque imaginamos algo muy semejante a lo que paso en los cambios de la Revolución Industrial. Las máquinas suplantaron la mano de obra del hombre y todo quedó patas para arriba, en lo social, en lo espiritual, en las formas de trabajo. Ellos se ordenaron y establecieron un sistema educativo genial… Genial para la revolución industrial. Con ese sistema seguimos y no va más aunque ciegamente lo neguemos. Buscando alternativas miramos a Finlandia. La cuestión es que no somos finlandeses. Montserrat nos dijo: “que cada uno haga su cóctel, miren lo bueno que tienen, no es tirar todo por la borda”. Se trata de establecer un propósito, revisar los cimientos, establecer prioridades, generar tiempos de trabajo docente en equipo, apelar también a las emociones. Los docentes que participamos de este curso en la vibrante Barcelona recibimos la inspiración de Montserrat, que se animó y que desde hace 20 años innovó por necesidad, trabajó sin pausa, estudió, estudió y estudió. Se equivocó, aprendió, y va por el mundo compartiendo su trabajo. Hay que arremangarse y hacer, decididamente la educación salva. Es hora que Argentina se reinvente en cuestión de educación (y en muchos otros aspectos también) y paso a paso, con audacia, ofrezca a cada generación la oportunidad de educarse. María Teresa Martín Directora de Secundaria Leonardo Más Director de Primaria plan de innovación
Colegio Saint Mary of the Hills
Desde el Saint Mary of the Hills viajamos con un equipo de siete personas representantes de distintas áreas del colegio. Lo hicimos con la certeza de que “el viejo mundo” podía brindarnos herramientas para seguir trazando nuestro plan de innovación en la acción, tal como nos enseñó Montserrat del Pozo. Volvimos con la convicción de que estábamos “en camino” y descubrimos que no estábamos solos. La experiencia propuesta por EPEA nos permitió conocer personas que con pasión y generosidad buscan educar para un mundo mejor. Establecer diálogos pedagógicos y compartir experiencias directas al visitar colegios, nos enseñaron que más allá del curriculum, la metodología, los edificios, lo importante es que todos somos “aprendices para la vida”- Life long learners. Como educadores queremos guiar a nuestros alumnos para que puedan diseñar su propio proyecto vital, brindándoles los saberes y capacidades fundamentales para su desarrollo integral en el mundo que nos toca vivir. Soñamos lograr impactos para nuestros alumnos, los de nuestra provincia y nuestro país. Mariana Xanthopoulos Directora General
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Luego de la experiencia sobre los modelos innovadores de la educación en Barcelona, recogimos algunas opiniones de las instituciones con las cuales compartimos la Capacitación.
Un viaje de trabajo y reflexión
St. Catherine’s Moorlands School
Del 2 al 7 de abril visitamos la ciudad de Barcelona para participar junto con otros colegios de una capacitación en innovación educativa propuesta y promovida por EPEA. Representantes de las tres líneas más importantes en innovación, Escola Nova 21, Horitzonte 2020 y las escuelas lideradas por la hermana Montserrat del Pozo, estuvieron presentes a través de charlas y un curso de liderazgo. Todos los expositores se enfocaron principalmente en las emociones, el pensamiento crítico, los valores y la ética. Visitamos varios colegios y una universidad y pudimos dialogar con maestros, profesores y alumnos. Nos contaron cómo estudiaban, cuál era su experiencia en las clases, cómo veían el mundo y cómo querían contribuir a mejorarlo. Estos encuentros fueron muy enriquecedores y nos permitieron apreciar directamente cómo se implementaban los cambios y cuáles eran sus aciertos y dificultades. Ya de vuelta, muchos de los que viajamos y que pertenecemos a EPEA formamos un grupo de trabajo y reflexión para ver cómo podríamos adoptar estas ideas y aplicarlas en nuestros colegios. Sin duda, tenemos por delante un camino interesante a recorrer, explorar y desarrollar. En Barcelona, St. Catherine’s Moorlands School estuvo representado por dos miembros del board de decisión: la Sra. Lucía Manzitti (responsable del Equipo de Comunicación de SCMS) y el Sr. Nicolás Manzitti (referente de la Sede Tortuguitas). Lucía Manzitti Responsable del Equipo de Comunicación de SCMS
superó nuestras expectativas
Colegio Las Cumbres
La experiencia en la ciudad de Barcelona superó nuestras expectativas. Hemos vivenciado tres modelos de innovación Escola Nova21, Horitzó 2020 y el impulsado por Nazaret Global Education y liderado por la Madre Montserrat del Pozo. Las charlas con expertos, el contacto con alumnos y profesores, la observación de prácticas áulicas nos permitió realmente entender la propuesta: formar alumnos protagonistas de su propio aprendizaje ofreciendo todas las oportunidades para que cada uno adquiera las competencias adecuadas que les permitan mejorar el mundo. Nos gustaría destacar el liderazgo inspirador, la capacidad de visionar y la pasión de la Madre Montserrat del Pozo que impregna los colegios que visitamos. Su clara misión de compartir esta transformación de la educación fue sumamente enriquecedora para nosotras Todo esto se ha potenciado por el excepcional grupo humano que se conformó y que nos permitió tender redes entre los colegios que participamos. Esto nos ayudará a asumir todos juntos la enorme responsabilidad de continuar transformando la educación argentina que creemos tan necesaria. María Marta Ripoll de Olaizola Directora General Claudia Furiasse de Montoya Directora Nivel Primario
Hacer Lazos y la transformación del sistema educativo
Jaque Mate al sistema educativo Cambia la metodología, la currícula, el rol del alumno, el rol del maestro y cambian los espacios. Los días 13 y 14 de abril dio inicio en Argentina un programa de alta calidad educativa para realizar un cambio sistémico en los colegios durante tres años. Organizada por Hacer Lazos, la formación comenzó exitosamente en el club Ciudad de Buenos Aires, con auditorio completo, y Revista COLEGIO compartió la capacitación. Es sabido que el sistema educativo vigente en nuestro país es absolutamente obsoleto. La demanda de un cambio crece desde los padres, los educadores y fundamentalmente desde los propios chicos. Pero las voces fueron escuchadas: en abril de este año comenzó en la Argentina la formación en innovación educativa con más años de experiencia en el mundo, a cargo de la referente mundial Montserrat Del Pozo. ¨Además de la solidez de más de 20 años poniendo en práctica este modelo innovador, algo que diferencia a Nazaret Global Education es el mapeo global que tienen en su recorrido. Aplican la innovación en colegios con muchos recursos como en otros más pobres, en España, en África, Ecuador, Colombia, en infinitos lugares del mundo y con diferentes realidades¨, destaca María Eugenia Di Tullio, presidente de Hacer Lazos, la ONG que trajo a la Argentina la formación de Montserrat Del Pozo. - ¿Cómo se inicia este camino de Hacer Lazos hacia la formación de Montserrat Del Pozo?
Hacer Lazos surge de la inclusión educativa, empezamos enviando acompañantes externos a los colegios, y durante el recorrido vimos que el sistema tradicional no sólo no incluía a los niños de Hacer Lazos, sino que tampoco lo hacía con las diferencias del resto de los chicos. Entonces comenzamos a buscar modelos de innovación educativa en el mundo y así llegamos a Nazaret Global Education (NGE). - ¿Cuáles son los pilares de la propuesta de NGE?
La innovación educativa como eje central, la comprensión, las diferencias, el crear habilidades y competencias suficientes para el mundo de hoy. Dar muchísimas oportunidades, de forma de que cada chico descubra lo que más le gusta. Hay un cambio en la currícula, en la metodología, en los espacios y en la evaluación. - ¿Qué ves de diferente en la propuesta de NGE a la de otras, como puede ser la de Finlandia?
Respecto a Finlandia, tienen una sociedad diferente, no hay pobreza, otorgan un reconocimiento total hacia los profesores, todas las escuelas son del estado, parten de una realidad completamente distinta. Respecto a otros modelos, lo que veo en NGE es una solidez de muchos años, una visión por anticipado de ver que el mundo cambia, una prueba y error que lleva muchos más años que el resto. Y algo que no todos tienen es que NGE plantea una transformación global de todo el colegio. -La formación comenzó en abril y dura tres años, ¿cómo se lleva a cabo el proceso de cambio en los colegios, y cómo los acompañarán en ese proceso?
Empezamos en abril con el módulo 1 para un grupo de más de 260 directivos y docentes. Y en agosto de este año, debido a la gran demanda, arranca otro grupo. Después de cada módulo, los colegios tienen que implementar en cada nivel lo que aprendieron en ese módulo. Es muy importante que sea en cada nivel para que se dé esta transformación global. Y haremos un seguimiento para ver cómo lo están realizando en base a las pautas dadas. I 24 I Revista COLEGIO
La Madre Montserrat Del Pozo durante la capacitación en Bs. As.
-¿Cómo fue recibida por los colegios esta formación, cómo la vivieron?
Les pareció novedoso. Los colegios que ya trabajan por proyectos vieron en esta formación otro modo de presentar los proyectos, porque están centrados en el alumno y basados en las inteligencias múltiples. Se los notó alegres, participativos, muy entusiasmados. -¿Hay algo que sea como una columna vertebral de esta nueva metodología?
La columna vertebral de una escuela es Lengua y Matemática, y para eso NGE inició el proceso con dos programas: Ludiletras y Entusiasmat, que hoy conforman Tekman Books, y que pronto llegará a la Argentina. Se podrán implementar sus programas de innovación e iniciar el cambio desde ahí. Tekman ya tiene la planificación para el docente, los programas, la manera de evaluar. Esto es muy valioso para nuestro país, debido a la gran falencia que tenemos en Lengua y Matemática, sobre todo en la escuela pública. Y en el caso de los colegios privados también, ya que hasta hoy en-
Hacer Lazos y la transformación del sistema educativo
señamos matemáticas estáticas, y el Entusiasmat propone una matemática contextualizada para que el niño pueda aplicar y crear. En el caso de Ludiletras es la gran oportunidad para alfabetizar a la Argentina, es un programa que inicia en jardín de infantes, sala de 3, 4 y 5, y ahora Tekman está preparando Ludiletras para la primaria, a fin de reforzar lo trabajado en nivel inicial. Está basado en las inteligencias múltiples, por lo que un niño que no lo comprende desde un lugar, lo comprende desde otro. Es fundamental para arrancar con la innovación en la escuela, he visto otros colegios que sin un programa innovador en lengua y matemática, fracasaban en la innovación. ¿Y cuándo llegan estas herramientas de Tekman Books a la Argentina?
VEMOS EN EL MODELO INNOVADOR LA POSIBILIDAD DE LA INCLUSIÓN. CUANDO INTRODUCIS EN EL AULA LAS DIFERENCIAS DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTÁS INTRODUCIENDO LA INCLUSIÓN DE ESAS DIFERENCIAS. cer su potencia. Descubrir en qué brilla su singularidad. No darle las cosas listas, que pueda preguntarse, investigar, descubrir, experimentar, cuestionar. Si la experiencia no pasa por el cuerpo, no se produce el aprendizaje. -¿Y este proceso que acabás de describir lo viven los docentes durante la formación?
En agosto, vamos a hacer una presentación junto a Tekman Books, para que los colegios empiecen a conocer estos programas en profundidad y de esa forma los puedan tener en sus colegios en el 2019.
Exactamente. Lo viven ellos directamente, durante la formación experimentan el ¨hacer¨, son muy prácticos los módulos, llevan a la acción. Se divierten mientras hacen y es justamente eso lo que les debe ocurrir a los niños en la escuela.
-¿Estos programas se aplican solamente en colegios de NGE?
-¿Cómo definirías a la inclusión en el marco de la innovación educativa?
Se aplican en más de 800 colegios en España que no son de Nazaret, pero también en México, Colombia, Chile, y ahora llegan a la Argentina.
El punto es: la innovación para la inclusión. Cuando introducís en el aula las diferencias desde las inteligencias múltiples, estás introduciendo la inclusión de esas diferencias e incorporando distintos modos de funcionamiento y de procesar la información. Vemos en el modelo innovador la posibilidad de la inclusión. En muchos casos con ayuda externa, con equipos tratantes, pero es crucial que la diversidad entre al aula. Entonces, es innovación para la inclusión y es fundamental para la felicidad de todos los niños.
-¿Crees que los colegios de Argentina ven este cambio como algo muy lejano?
Lo ven lejano, por eso es tan importante brindarles las herramientas para empezar desde cada nivel del colegio, y de esa forma hacer un cambio global y gradual, a medida que avanzan con cada módulo de la formación. -¿Cuál es la función primordial de la escuela en la vida de un niño?
Que le enseñe a pensar, a sociabilizar, a incorporar competencias y a cono-
Parecería que en la educación argentina el tablero está dispuesto, será cuestión de mover las primeras piezas y comenzar el juego de la innovación.
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Viajes educativos internacionales
Un viaje con nuevas necesidades y proyectos Agradecemos que EPEA haya confiado en Fase 2 la organización de los servicios brindados en el viaje de capacitación realizado en marzo de 2018 a Barcelona.
Es un placer poder acompañar a los diferentes Colegios de Argentina en este proceso de capacitación y mejora continua. Este tipo de experiencia nos compromete más que nunca en nuestra misión de adaptarnos a la evolución de las diferentes Instituciones Educativas y a que nuestros viajes con sus alumnos estén acordes a estas nuevas necesidades y proyectos. Agradecemos que EPEA haya confiado en Fase 2 la organización de los servicios brindados en el viaje de capacitación realizado en marzo de 2018 a Barcelona. En FASE 2, creemos que la preparación de sus viajes debe comenzar con una visión completa de sus necesidades y opciones. Para ello le ofrecemos distintas alternativas que se adaptan a las necesidades específicas de cada institución y de cada una de las áreas que la componen. Somos una empresa altamente especializada en el Turismo Educativo Nacional e Internacional. Contamos con más de 30 destinos dentro y fuera del país.
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Conferencia Internacional de Pensamiento
INTERNATIONAL CONFERENCE ON THINKING EL CAMBIO EDUCATIVO EN MARCHA
Con una gran participación de instituciones educativas argentinas se cerró el pasado 20 de mayo en Miami (EE.UU.) una nueva edición de la International Conference on Thinking (ICOT) realizada en el extraordinario campus de la Florida International University (FIU).
David Perkins (Project Zero, Harvard University) durante su conferencia “What does it mean to be smart?”
Revista COLEGIO estuvo presente en ICOT Miami 2018 y, como ocurrió en ediciones anteriores, el evento fue protagonizado por las personalidades más importantes del equipo de investigadores del Proyecto Zero, establecido por la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en 1967, como David Perkins y Howard Gartner (Directores del proyecto desde 1971/72 respectivamente) a quienes se sumaron también investigadores de la talla de Verónica Boix Mansilla, Shari Tishman, Bena Kallic, Guy Claxton y Robert Swartz, por mencionar algunos de los más de 100 panelistas de primer nivel que disertaron durante los cinco días de la conferencia. Fueron jornadas muy productivas para la reflexión, aprendizaje compartido y también cierta mística porque uno no se cruza con estas personalidades todos los días quienes, es justo decir, estuvieron casi siempre disponibles para intercambiar ideas, firmar libros y hasta posar para la foto, aunque no todos eligieran ser tan sociables. Como nos recordó Guy Claxton parafraseando la I 28 I Revista COLEGIO
popular conferencia Ted de Sir Ken Robinson al explicar la importancia de la inteligencia corporal, podíamos reconocer fácilmente a algunos académicos de mayor renombre, no ya por su forma de bailar durante la cena de gala, sino también por su distante forma de socializar, curiosa forma de comprobación de la existencia de múltiples inteligencias. El tema dominante fue, es (y será) el cambio. Casi no hubo orador principal que olvidara recordarnos que la cultura escolar debe cambiar si la escuela ha de sobrevivir como espacio de aprendizaje de las próximas generaciones y aunque no se detuvieron a analizar las razones de la sorprendente supervivencia del envejecido sistema actual, hicieron un fuerte llamado a la acción para promover un modelo de enseñanza en el cual el docente inspire a los alumnos a aprender a aprender, a pensar, a predisponerlos para el desarrollo de su potencial integral, la autoevaluación y los cambio de hábitos.
Conferencia Internacional de Pensamiento
Verdaderamente hemos visto presentaciones muy inspiradoras sobre casos extraordinarios y que nos demuestran que, si bien los procesos de cambio en el sistema escolar son lentos, evolutivos y esforzados, quienes consiguen avanzar logran resultados maravillosos, de todas formas nos quedó la impresión de que el gran desafío es cómo replicar estas pedagogías innovadoras en gran escala, y tal vez éste sea un déficit que nos deja la conferencia. Un lugar destacado ocuparon los presentadores de nuestro país, representados por delegaciones muy nutridas como la del Proyecto Educativo Grilli, o también los colegios Eccleston, Northfield y Austin. A ellos se sumaron muchos asistentes de otras instituciones como Lomas High School (Lomas de Zamora), Instituto San Pablo (Wilde), Godspell, St Catherine´s Morlands, Pillgrims, Sunrise (Cipolletti), Colegio Bilingüe (Neuquén), San Esteban (Bariloche), varios consultores independientes y directivos de ESSARP quienes aprovecharon la oportunidad para comprometer a importantes disertantes para sus próximas conferencias (a estar atento a los próximos anuncios). Nos preguntamos si el comité ejecutivo de ICOT habrá tomado nota de ello al anunciar David Perkins que confirmaban la organización de la próxima conferencia, pero diferían el anuncio de la ciudad donde se realizaría para analizar su factibilidad. Indudablemente, una oportunidad que se podría aprovechar. Por otro lado, nos llamó la atención la ausencia en general de autoridades educativas (de todos los países), lo que nos deja pensando si la gestión educativa estatal irá por otros carriles, y cuales serían ellos. Si bien es cierto que los hallazgos de los investigadores del Proyecto Zero se producen en un ecosistema que incluye a establecimientos gestionados por el gobierno, la conferencia no parece haber despertado el interés participativo de las autoridades de los distritos escolares de
CONFERENCISTAS
Howard Gardner expuso sobre la perspectiva internacional de la educación superior. los Estados Unidos (excepto Miami por ser el organizador). En todo caso, tampoco llamó la atención de autoridades de los países hispanoparlantes que tuvieron delegaciones más nutridas como la Argentina, España, Colombia o Chile. Una pena que experiencias tan valiosas no puedan servir de inspiración al diseño de las políticas públicas en educación. Éste ha sido uno de los puntos flacos de la conferencia. En resumen, ICOT nos deja nuevamente una hermosa experiencia positiva, y también la sensación de que el tiempo pasa para todos. Esperamos que las oportunidades de protagonizar el cambio educativo se puedan aprovechar, sobre todo en nuestro país, en beneficio de todo el sistema escolar. Es cuestión de acordar, animarse y accionar hacia el cambio educativo, sin esperarlo de parte de las autoridades, sino quizás animarse a ir en su búsqueda.
Edward de Bono Howard Gardner Veronica Boix Mansilla Montserrat Del Pozo Arthur Costa Temple Grandin Mary Helen ImmordinoYang Bena Kallick David Perkins Adam Strom Donna Kim Brand Fred Burton Edward P. Clapp Guy Claxton Bruno Della Chiesa Erskine Dottin Liz Dawes Duraisingh Rabbi Feuerstein Tina Grotzer Robert H. Hacker Yoram Harpaz David Hyerle Maria Adelina Lopez Dr. Flavia Iuspa Carol McGuinness Ewan McIntosh Carlos Montufar Karin Morrison Sandra Parks Kynan Robinson Alise Shafer Ivey Robert Swartz Angela K. Salmon Vishal Talreja Shari Tishman Natalie Belli Lane Clark Mark Borchelt Leontxo García Linor L. Hadar Bengt Lennartsson Silvia Lopez Angel Kiriaki Melliou Ana Perez Saitua Paula Pogre Thomas G. Reio, Jr. Herbert P. Ricardo Dr. Rod Rock Valerie York-Zimmerman
«««« Participantes de todo el mundo asistieron a la Florida International University.
Por Ricardo Castro Lechtaler Especial desde Miami Revista COLEGIO I 29 I
Conferencia Internacional de Pensamiento
Grilli proyecto educativo en ICOT 2018 “Estamos transitando el camino correcto cuando apostamos a la educación para lograr un Mundo Mejor” Una vez más, Grilli Proyecto Educativo se hizo presente en la Conferencia Internacional de Pensamiento que, en esta oportunidad, se desarrolló en la Universidad de Florida, Miami. Luego de varios años de formarnos y capacitarnos en Enseñanza para Comprensión y Pensamiento Visible pudimos conformar una delegación de veinticuatro docentes que representando a nuestras instituciones asistió a compartir sus experiencias educativas con otros docentes y profesionales de la educación del mundo. Esta experiencia intensa de aprendizaje colaborativo fortaleció nuestras convicciones sobre el camino elegido. Reafirmamos nuestro convencimiento de que estamos dando a nuestros alumnos un tipo de aprendizaje en el que desarrollan las aptitudes indispensables para enfrentar un futuro promisorio pero incierto.
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Los docentes que protagonizaron ICOT 2018 junto a personalidades destacadas de la educación mundial, disertaron sobre múltiples temas como la sustentabilidad, la tecnología, las competencias globales y ciudadanas, la gestión educativa y la cultura de pensamiento entre otros temas de relevancia. A su regreso compartieron con el resto de sus colegas sus vivencias: “El mundo entero, reunido, pensando en cómo darle mejores oportunidades a los niños de hoy que serán los líderes de mañana. Todas las presentaciones a las que asistí fueron increíbles e inspiradoras, no importa a que nivel educativo pertenecían, de todas podíamos llevarnos algo. Salimos enriquecidos e inspirados. “La experiencia de ICOT 2018 me permitió, tomando las palabras de Perkins, ‘Pensar juntos y aprender juntos’, escuchar, conocer y comprender que estamos realizando un trabajo profundo en nuestra institución lo cual me llena de orgullo y me alienta a seguir desafiándome día a día”. “ICOT 2018, no fue solo una conferencia internacional para fomentar el intercambio colegial y el desarrollo educativo en torno al tema de pensamiento, riqueza y diversidad cultural. ICOT2018 fue una oportunidad, un puente que se tiende hacia el futuro aún incierto para nuestros estudiantes, pero que nos deja el desafío de superarnos y afrontar las dificultades de forma generosa como educadores y como ciudadanos comprometidos a avanzar con esperanza de un mundo mejor”. “Compartir y escuchar charlas con tantos profesionales del mundo ha enriquecido mi mirada sobre la educación. Me ha aportado muchos recursos para poder lograr una mejor comprensión en mis alumnos y mejorar mi práctica como docente”. “Los resultados superaron las expectativas... nuestro trabajo fue valorado y reconocido por todos los presentes. Muchas personas se acercaban a nosotras a preguntarnos sobre el colegio y su forma de capacitarnos. Estaban asombrados del nivel de enseñanza y el grado de profesionalismo que todas mostrábamos. Al finalizar las ponencias siempre había preguntas y halagos y entendimos la magnitud de nuestro esfuerzo”. “Personalmente ICOT ha sido una experiencia sumamente enriquecedora y gratificante. Que muchos docentes e instituciones educativas del mundo estén hablando de Enseñanza para la Comprensión y Pensamiento Visible nos da la certeza de que vamos por el camino correcto, por el de la calidad educativa, formando a las generaciones futuras para las exigencias y necesidades del mañana. Considerando que aquello que no atraviesa al adulto no le llega al niño, es que siento tan importantes estos encuentros donde, en espacios de escucha y diálogo colectivo, uno puede ser capaz de darse cuenta todo lo que puede dar, y se contagia de una fuerte motivación para hacerlo. Una colega española utilizó una metáfora muy clara y poderosa: ‘Se necesita que sólo catorce peces cambien el rumbo, para cambiar el curso de un cardumen completo’. En ICOT yo sentí orgullosamente que los colegios Grilli éramos parte de esos catorce peces.” No podemos más que estar profundamente agradecidos y orgullosos de nuestros docentes. ¡Felicitamos a cada uno de ellos por habernos representado tan bien en ICOT 2018! Alejandro Casado - Verónica Irabedra Directores Pedagógicos de Instituto Grilli Monte Grande y Colegio Grilli Canning
31 DE AGOSTO Y 1 DE SEPTIEMBRE - BS. AS. - ARGENTINA
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desarrollar en el aula actividades promotoras del
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pensamiento y la comprensión?
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I N N O VA R E N L A E S C U E L A
31 de agosto y 1 de septiembre - Bs. As. - Argentina
Conferencia Internacional de Pensamiento
La experiencia en el Foro Internacional del Pensamiento como clave del cambio educativo ICOT 2018 es una conferencia que fomenta el intercambio colegial y el desarrollo educativo en torno al pensamiento y su desarrollo, de una manera que incluya la diversidad de ideas, formas de aprendizaje y la riqueza cultural, psicológica, histórica y disciplinaria. El mundo vive en una revolución permanente. Nuestros alumnos cambian. Todos cambiamos aunque no nos demos cuenta o intentemos la audacia de resistirnos. Y esas nuevas pautas nos desafían como educadores a buscar las nuevas herramientas que nos provee la ciencia aplicada al aprendizaje. La búsqueda permanente de la innovación educativa y la capacitación de nuestros docentes en un proceso continuo, en suma la mejora de la calidad de la educación, nos llevó al foro internacional “ICOT 18” que se desarrolló en los Estados Unidos a mediados del mes de mayo. La experiencia nos permitió analizar la tarea educativa en el Instituto San Pablo (Wilde) y en el Instituto María Montessori (La Tablada) en función de las mejores prácticas a nivel internacional y compartir junto a investigadores y representantes de colegios de diversos países un objetivo básico: que los estudiantes tengan un aprendizaje afianzado, basado en herramientas que les permiten procesar el conocimiento de acuerdo los múltiples sentidos y utilidades. Esto va más allá del profesor dando una clase. Junto a la responsable de Relaciones Institucionales, Karina Gillone, compartimos un espacio de reflexión que entre sus valiosas enseñanzas propone el estímulo de la curiosidad como factor a la proactividad. Se trata entonces de generar las condiciones para la disposición de los alumnos, una verdadera cultura del aprendizaje que permite evaluar la orientación de la tarea, con un maestro que asume el rol de moderador y promotor de la dinámica de equipo como instancia superadora del agente de transmisión de conocimiento. Este cambio de la rutina de pensamiento impulsa a los alumnos de una manera que se puede ver en su desempeño. El foro nos ofreció el espacio de divulgación de los instrumentos que nos ofrece la neurolingüística, por ejemplo, para reconocer conceptualizaciones negativas, estigmas que pueden afectar a nuestros alumnos, entre otros temas. ICOT18 fue fundado hace 34 años por los más reconocidos investigadores mundiales en pensamiento. Se trata de una conferencia que fomenta el intercambio colegial y el desarrollo educativo en torno al pensamiento y su desarrollo, de una manera que incluya la diversidad de ideas, formas de aprendizaje y la riqueza cultural, psicológica, histórica y disciplinaria. Encontramos un lugar y un tiempo para profundizar en alternativas que permitan sostener al salón de clases como un ámbito de acuerdo y de construcción de conocimientos, con los docentes como creadores de una relación empática, genuina y saludable. Esto significa más aprendizaje y
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una forma de valorización del espacio en el que se forman los agentes de cambio de la sociedad. Esta nueva escuela necesita de los padres. El acompañamiento familiar, en el vínculo cotidiano y la presencia activa en propuestas institucionales, son otra clave para el proceso del aula. El mundo requiere de cada uno de nosotros, de nuestro pensamiento. Como institución es vital que logremos generar las condiciones del desarrollo para nuestros alumnos. Porque esto los hace autónomos, espontáneos y creativos. En esta experiencia confirmamos la necesidad de repensar la enseñanza: qué se aprende, cómo se aprende, dónde debemos generar participación a los alumnos, tanto en la armonización como en la gestión de la clase y saber qué piensan para ayudarlos a pensar mejor. Ana María Francisconi y Juan Pablo Fernández, Rep. Legales del ISP y el IMM
LA EXPERIENCIA NOS PERMITIÓ ANALIZAR LA TAREA EDUCATIVA EN EL INSTITUTO SAN PABLO (WILDE) Y EN EL INSTITUTO MARÍA MONTESSORI (LA TABLADA) EN FUNCIÓN DE LAS MEJORES PRÁCTICAS A NIVEL INTERNACIONAL
Nivel Inicial
Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687
Nivel Primario
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Nivel Secundario
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Educación en el Saber, la Innovación y el Bienestar del Ser Humano.
SIB Modelo pedagógico Eccleston presente en ICOT 2018 Dentro del marco del programa de conferencias, nuestras directoras generales, María Gabriela García y María Marcela Yáñez, presentaron al mundo nuestro modelo pedagógico SIB: Educación en el Saber, la Innovación y el Bienestar del Ser Humano. Nuevamente, con las más ricas expectativas y con el entusiasmo por estar, compartir y aprender, directivos de los Colegios Eccleston participaron de la Conferencia Internacional de Pensamiento (ICOT) en la Universidad de Florida, Miami. Este año, en la 18º edición del ICOT, el gran tema que reunió las presentaciones de pensadores, personas provenientes de diferentes países, culturas, profesiones, trabajos y experiencias de vida; fue Cultivando mentalidades para ciudadanos globales.
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Y en ese contexto, dentro del marco del programa de conferencias, nuestras directoras generales, María Gabriela García y María Marcela Yáñez, presentaron al mundo nuestro modelo pedagógico SIB: Educación en el Saber, la Innovación y el Bienestar del Ser Humano. En el formato de mesa redonda, el Eccleston introdujo el modelo en consonancia con lo que sostiene: una charla en la que el conocimiento estuvo presente en los fundamentos desde la investigación teórica y empírica; una presentación diferente, sincera y clara; y un clima relajado que dejó fluir más de una emoción al hablar del poderoso comienzo del Eccleston, su extenso y creativo camino, su presente y los miles de escenarios posibles para los que hoy educamos personas haciendo escuela. ICOT18 NOS DEJA: • La confianza renovada: somos muchos en el mundo, conectados por propósito común de hacer un mundo mejor. • Las preguntas multiplicadas. Puntos de vista que dejan traslucir fuertes puntos de contacto nos motivan para seguir y seguir. • Ideas creativas, disruptivas, que mueven a pensar, analizar, divertirse y actuar. • Una enorme cantidad de conexiones entre ideas, instituciones y personas. La comunicación, el trabajo franco y colaborativo y la actitud abierta fueron una constante en todas las presentaciones. • La emocionante satisfacción de compartir algo muy propio, único, Eccleston; y que haya sido recibido con enormes coincidencias en los fundamentos, curiosidad por saber los “¿cómo lo hacen?”, manos abiertas para conectarnos y la presencia en nuestros corazones y a la distancia de toda una institución que hace el modelo SIB día a día. Continuamos haciendo camino, con la convicción de que ser aprendices del mundo es la clave para estar atentos y resolver las complejas circunstancias que nos cruzaremos. Así nos pensamos, así educamos.
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Soporte audiovisual para instituciones educativas
Consideraciones para incorporar equipamiento audiovisual en el aula La inversión debería estar definida por las estrategias didácticas que se buscan apoyar y promover. Son las estrategias pedagógicas las que traccionan a la tecnología y no al revés Probablemente la comunidad educativa de su institución, ha llegado a la conclusión de que no se puede dilatar más la incorporación de tecnologías en las aulas, sobre todo aquellas herramientas que forman parte de la vida cotidiana de los alumnos. Dentro de las instituciones educativas las opiniones divergen: los directores quieren incorporar proyectores en todas las aulas mientras que el responsable de tecnología considera más útil reequipar el laboratorio de PC o fortalecer la red inalámbrica del colegio. ¿Qué hacer? Son las estrategias pedagógicas las que traccionan a la tecnología y no al revés. Antes de ver las alternativas disponibles, resulta fundamental que los directores definan qué tipo de práctica quieren fortalecer o incorporar, para establecer qué equipamiento se adaptará mejor a sus necesidades. El modo más habitual en que se da el aprendizaje en las aulas de nuestro país en la actualidad es por adquisición de los conocimientos. En este tipo de práctica, el docente presenta los nuevos temas y estructuras, y luego con distintas estrategias va llevando al alumno a que “adquiera” su propia comprensión del tema. Para desarrollar con efectividad este tipo de estrategias, el docente usa el pizarrón para escribir los conceptos principales y utiliza la tecnología como soporte para enriquecer la clase con videos o imágenes que faciliten la comprensión de los temas más abstractos, o en etapas más avanzadas se emplean rutinas de pensamiento visible, o se desarrollan mapas conceptuales. Para atender a esta demanda, la respuesta natural sería la adquisición de proyectores y PC para cada aula, pero ¿qué tipo de proyectores? Allí entra en juego la visión del directivo sobre la transformación que se quiere lograr en el centro educativo, visión mediada a su vez por la forma en que los alumnos usan e interpretan las nuevas tecnologías como medio conectivo que facilita actividades colaborativas y permite el acceso instantáneo a la información. Si quisiéramos darle esta dinámica a la forma de dictar la clase, la elección recaería sobre equipos interactivos, con los cuales tanto el profesor como los alumnos puedan gestionar la clase desde la pizarra o desde sus dispositivos personales. En ese caso hay dos posibles elecciones: proyectores o pizarras, ambos interactivos. El primero ofrece como ventaja el área útil de trabajo que puede llegar a 100 pulgadas, y además son de extremadamente corto alcance, mientras que la pizarra tiene la ventaja de ser táctil (algunos proyectores tienen esta funcionalidad, aunque a un precio mucho mayor), y además permite la escritura con marcadores de pizarra blanca. No todas las pizarras son iguales, aunque lo parezcan. El secreto está en la superficie, que si fuera porosa, en el corto plazo quedan marcas de tinta de los marcadores. Aquellas I 36 I Revista COLEGIO
cuya superficie son de acero o porcelana esmaltada, van a durar como nuevas mucho más tiempo. También resulta útil detenerse a analizar de qué manera estos dispositivos detectan el toque: los que lo hacen mediante cámaras o láser serán más precisos y de mejor respuesta. Si se busca potenciar la construcción de conocimiento a través del trabajo colaborativo o de investigación, los paneles led interactivos son equipos muy versátiles, que pueden moverse por el aula para el uso de los grupos que lo necesiten corriendo al pizarrón del eje central de la clase, y por tanto facilitando el uso de estrategias didácticas más constructivistas. Estos paneles tienen un módulo Android (en algunos casos una PC) que se conecta directamente a internet, espacio donde ocurren todas las actividades grupales. Por lo dicho, cuando llegue el pedido de equipamiento de las aulas, mejor sería que venga acompañado con un plan que describa estrategias didácticas que se espera apoyar con estos. Si está analizando adquirir o reubicar equipos de soporte audiovisual en las aulas, lo invitamos a contactarnos escribiéndonos a info@hostec.com.ar o telefónicamente al (11) 4311-2903
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Aquellos que amen aprender serán sabios
Algunas certezas ante un futuro incierto Creemos que es imprescindible que nuestros alumnos sean flexibles e innovadores frente a los desafíos, que mantengan una postura dinámica frente a los cambios y que sostengan una actitud positiva al salir de su zona de confort. En 1950 Isaac Asimov con sus personajes futuristas acompañados de robots con inteligencia artificial imaginaba un futuro tan prometedor como incierto. Hoy la ficción se ha hecho realidad: Pepper, el primer autómata doméstico, fue comercializado en Japón en 2015. Este pionero de la ciencia ficción, así como tantos otros filósofos y ensayistas, han intentado predecir los desafíos a enfrentar en el futuro. Ésta parece ser una preocupación inherente al ser humano, una preocupación que ciertamente afecta a la escuela secundaria. La gran incertidumbre
En un contexto en el que la tecnología se desarrolla a una velocidad sin precedentes, en el que muchas habilidades se vuelven obsoletas rápidamente y en el que un 65% de los alumnos que hoy empiezan el nivel primario tendrán empleos que todavía no existen1, ¿cómo debemos preparar a nuestros alumnos para una exitosa inserción en el mundo universitario y laboral? Algunas certezas
Si bien es difícil predecir las habilidades que serán necesarias para triunfar en quince o veinte años, entendemos que hay hilos primordiales que son constantes en el entramado de la vida académica-profesional y laboral, cualidades que deben empezar a hilarse en el nivel secundario. Metacognición. El metaaprendizaje como subcomponente de la metacognición es, según J. B. Biggs (ctd. en Ritchhart et al. 15)2, la conciencia de los procesos de aprendizaje propios y de nuestro control sobre ellos. Para ser verdaderamente metacognitivos nuestros alumnos deben ser conscientes de sus recursos cognitivos en relación a las demandas de una asignación para después planear, monitorear y controlar esos recursos. Es por eso que incentivamos la autorreflexión de los alumnos como parte del camino del autoconoci-
Expo DECIDIR, el evento de orientación vocacional más importante de Zona Sur. McLeod, S. and Fisch, K. Shift Happens. https://shifthappens.wikispaces.com. Consultado el 11 de mayo de 2018. 2 Ritchhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible. San Francisco: Jossey-Bass. 1
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Aquellos que amen aprender serán sabios
miento y que muchas de nuestras prácticas docentes están influenciadas por el enfoque llamado Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptabilidad. Creemos que es imprescindible que nuestros alumnos sean flexibles e innovadores frente a los desafíos, que mantengan una postura dinámica frente a los cambios y que sostengan una actitud positiva al sali r de su zona de confort. Pensamiento crítico. Ser intelectualmente inquietos, curiosos, tener ideas creativas, observar fenómenos desde diferentes perspectivas e indagar son algunas de las habilidades centrales. En los últimos años del ciclo superior nos abocamos al trabajo con el Critical Path como un proceso iterativo que incluye la deconstrucción, la reconstrucción, la reflexión y, finalmente, la comunicación y colaboración. Compromiso. No hay aprendizaje profundo posible sin compromiso, compromiso a involucrarse, a afectarse, a dar lo mejor de uno mismo, a participar en el aprendizaje colaborativo, a aceptar los errores como parte del proceso de crecimiento. Como dice nuestro lema ‘Philomathes Polymathes’, aquellos que amen aprender serán sabios (Those who love learning will be learned). Si hay una cualidad que garantiza el éxito en el futuro, es la determinación a seguir aprendiendo.
St. Alban’s College Maternal - Sala de 1 y 2 Bilingüe - Kinder - Primaria - Secundaria R. Falcón 250 - L. de Zamora 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar
Ms. Fernanda Urrutia Secondary English Principal & CIE Coordinator
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La emoción en el proceso de aprender y enseñar
Innovación e inteligencia emocional en educación ambiental Cada experiencia en esta salida educativa llevó a nuestros alumnos a sentirse y sentir, a observar, conocer, hipotetizar y comprender el comportamiento de la naturaleza y los seres que habitamos en ella. Los educadores sabemos que la inteligencia emocional es una competencia a desarrollar, fundamental en el contexto del siglo XXI. Desde hace varios años, nuestra institución elige salidas educativas en las cuales la emoción atraviesa los saberes desde las vivencias directas. Alumnos de segundo y tercer año del Nivel Secundario del Lomas High School realizaron una salida educativa al Complejo La Lucena en la provincia de Córdoba. Todas las actividades tuvieron a la emoción y a las capacidades cognitivas como protagonistas. Cada grupo de actividades que realizaron nuestros alumnos formó parte de un capítulo: “Los sentidos del descubrimiento”, “La vida secreta de las plantas”, “Ecología del agua y del fuego”, “La voluntad común”, “El viajero interior”, etc. Cada
experiencia los llevó a sentirse y sentir, a observar, conocer, hipotetizar y comprender el comportamiento de la naturaleza y los seres que habitamos en ella. Identificaron especies autóctonas a través de claves, trabajaron en la huerta, investigaron las propiedades de plantas medicinales, registraron datos en la estación meteorológica, usaron instrumentos de medición, hicieron uso racional del agua controlando su propio tiempo al ducharse, elaboraron estrategias grupales en juegos que requerían realizar propuestas y acuerdos, vencer la ansiedad, orientarse, aplicar el autocontrol, etc. Siempre acompañados por su bitácora para registrar datos relevantes. Caminatas reflexivas sobre sus antecesores (árbol genealógico), lo que les gustaría ser y sobre su entorno los llevaron a pensar en las variables que inciden en nuestra conducta y desde allí se “sumergían” en el análisis de la naturaleza. Cada experiencia se inició con una actividad vivencial y así finalizó la salida educativa: al plantear una palabra de cierre antes de subir al micro la más elegida fue FELICIDAD. Si las prácticas de enseñanza y aprendizaje deben fundamentarse en el conocimiento acerca de cómo las personas aprenden, esta propuesta de educación ambiental ha sabido reconocer que la emoción, “aquello que nos mueve hacia”, está presente en el proceso de aprender y enseñar. Marialex Borel – Graciela Figursky Equipo directivo del Nivel Secundario I 40 I Revista COLEGIO
Lomas High School Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 Italia 470 - Lomas de Zamora 4244-6555 / 4292-9994 www.lomashighschool.com.ar
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Espacios de información para nuestros alumnos
Habilidades y recursos para un futuro en construcción Un proyecto educativo de excelencia, hoy, es uno que consolida las virtudes de siempre y que está conectado con el presente, pero que también reconoce qué disposiciones y recursos personales serán más útiles y mejor valorados en el futuro.
Durante su última participación en nuestro Ciclo de Encuentros y Conferencias Barker, el tecnólogo y reconocido emprendedor Santiago Bilinkis, presentó interesantes observaciones acerca del vertiginoso ritmo con el que se suceden las transformaciones de todo orden en la actualidad. Entre ellas, al analizar la evolución de las habilidades requeridas en el ámbito profesional en el pasado, presente y futuro, aventuró que “no se trata de cambiar un conjunto de habilidades ‘A’ por otro conjunto de habilidades ‘B’, sino de cambiar un blanco fijo por uno móvil”. No tenemos una bola de cristal para saber con exactitud qué depararán los años por venir. Tenemos, sí, la responsabilidad de reflexionar sobre el mun-
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do que viene, e intentar anticipar algunas de las tendencias y rasgos que le darán forma. Un proyecto educativo de excelencia, hoy, es uno que consolida las virtudes de siempre y que está conectado con el presente, pero que también reconoce qué disposiciones y recursos personales serán más útiles y mejor valorados en el futuro. A diferencia de generaciones anteriores, estamos educando a nuestros hijos y alumnos para un mundo que todavía no existe y que cambiará varias veces en el transcurso de sus vidas. Con esto en mente, y tomando como disparador el Día Internacional de los Trabajadores, realizamos el Foro “Nuevos Paradigmas del Mundo Laboral”, para alumnos y alumnas del Nivel Secundario. Para esto, contamos con la participación de
Barker College Kinder - EP - ES Mitre 131 - Lomas de Zamora 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar
Espacios de información para nuestros alumnos
PARTIENDO DESDE DIFERENTES ENFOQUES Y ESPECIALIDADES, COMPARTIERON SUS CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y POSTURAS ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE TIENE EN EL PRESENTE EL MERCADO LABORAL, LAS NUEVAS TENDENCIAS QUE SE PERFILAN Y EL TIPO DE PROFESIONALES CON MEJORES POSIBILIDADES PARA TAL ESCENARIO referentes de dos universidades que nos enriquecieron con sus aportes: el Ingeniero Gastón Addati, por la Universidad del CEMA, al igual que el Magíster Pablo Carrasco y el Licenciado Pablo Gaiazzi, por la Universidad Católica Argentina. Partiendo desde diferentes enfoques y especialidades, compartieron sus conocimientos, experiencias y posturas acerca de las características que tiene en el presente el mercado laboral, las nuevas tendencias que se perfilan y el tipo de profesionales con mejores posibilidades para tal escenario. Además, reflexionamos juntos acerca del modo en que algunas casas de estudio articulan sus propuestas en línea con estas transformaciones. Ofrecer espacios de información a nuestros alumnos acerca de los escenarios que transitarán en el futuro cercano les permite explorar algunas de las alternativas que tienen a su disposición y proyectar tanto sus estudios superiores como su carrera profesional de manera fundada. Docentes a cargo del Foro “Nuevos Paradigmas del Mundo Laboral”
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Barker College • Bme. Mitre 131 • Lomas de Zamora B 1 8 3 2 J D A • B u e n o s A i r e s • Te l . 5 4 1 1 4 2 9 2 1 1 0 7 w w w . b a r k e r. e d u . a r
Tradition in
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Desarrollando competencias para la vida
¡La educación se transforma, y nosotros también! Workshops de neurosicoeducación, yoga, experiencias de inmersión al idioma, talleres de psico-motricidad, filosofía Montessori, y micro-emprendimientos son algunas de las propuestas que implementamos hace más de tres años. La educación y el aprendizaje de los niños en edad escolar son dinámicos y por esta razón el sistema educativo debe adaptarse continuamente a estos cambios. Desde el colegio William Shakespeare – San Agustín valoramos la importancia de la capacitación docente actualizándonos constantemente en distintas áreas para acompañar a los alumnos en esta importante etapa de crecimiento, en la que además de incorporar conocimientos académicos, buscamos brindar herramientas que les ayuden a desarrollar competencias para la vida. A partir del Nivel Inicial los niños participan de workshops orientados a estimular sus conocimientos en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), neurosicoeducación, inmersión al idioma inglés, o talleres de psico-motricidad (orientado a la filosofía Montessori) y de yoga. Siempre teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, los más chiquitos desarrollan las áreas intelectual, afectiva y social a través del juego, logrando autonomía y responsabilidad, mientras se potencian sus habilidades cognitivas y emocionales. A largo de su paso por los Niveles Primario y Secundario, algunas propuestas como los talleres de yoga continúan y otras actividades se adaptan a las necesidades y crecimiento académico de los alumnos, ampliando su participación y libertad de acción. Así es como en el Nivel Primario y a partir de propuestas desarrolladas en clase, surgen ideas como el “Banco de Amistad”, un espacio de juegos que invita a participar a todos los chicos en el momento del recreo o en el Nivel Secundario en dónde este año se implementaron actos desarrollados en idioma inglés que abarcan temáticas de cultura general y que son llevados a cabo por los alumnos quienes asumen un rol principal, siempre supervisados por su docentes. También se desarrollan proyectos como el Micro-empren-
William Shakespeare – San Agustín Maternal - Primaria Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley 4244-2219 / 2270 4245-2965 colegioshakespeare.com.ar
dimiento gastronómico que se realiza hace ocho años por los alumnos de 6º año (secundario) quienes deben llevar adelante un modelo de negocio ocupándose de toda la cadena de valor, desde la producción hasta la venta del producto. A nivel institucional también se trabajan proyectos que contemplan la participación de todos los niveles, incluidas las familias, como nuestro programa de Responsabilidad Social “Better Together” que busca generar conciencia y brindar ayuda a quienes más lo necesitan. Una de las novedades y lanzamientos de este 2018 es “Súbeme la Radio” un programa de radio exclusivo de los alumnos de Kinder 5 que se emitirá todos los meses por la radio del colegio: http://colegioshakespeare.com.ar/radio/ Desde el Colegio William Shakespeare - San Agustín fomentamos el crecimiento de nuestros alumnos como libre pensadores aportando contextos y condiciones de aprendizaje innovadores que se transformen en experiencias representativas para su formación integral como individuos.
Docentes de nuestro colegio en la “Jornada de Neurociencias y Educación” junto a Marita Castro, Directora y el Dr. Carlos A. Logatt Grabner, Presidente de la Asociación Educar para el Desarrollo Humano.
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Las Inteligencias Múltiples en el aula
Todos pueden aprender, nadie es invisible Es fundamental poder brindarles las herramientas para potenciar cada una de las inteligencias que expresan en sus producciones y en su forma de aprehender el mundo que los rodea. Hasta no hace mucho tiempo, solo se creía que las personas podíamos desarrollar solamente un tipo de inteligencia y ésta se medía por su coeficiente intelectual. El interrogante estaba puesto en si era heredada nuestra inteligencia o si ya nacíamos con un CI (coeficiente intelectual) determinado. Esto produjo en los niños numerosas frustraciones, ya que si no estaban dentro de la media estimada, no eran reconocidos en otros aspectos que sí podían destacarse. Solo era aceptado el desarrollo cognitivo y esto ponía en desventaja a aquellos niños y adultos que no lograban superar los tests de medición intelectual. De esta manera no se tenían en cuenta otras capacidades ni se brindaban oportunidades para su desarrollo. En 1983, y de la mano del profesor Howard Gardner, surge un modelo de concepción de la mente para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados al que denomina: Inteligencias Múltiples. A partir de esta concepción, la educación tiene el desafío de potenciar las diferentes habilidades que cada niño manifiesta en el transcurso de su escolarización. Es fundamental poder brindarles las herramientas para potenciar cada una de las inteligencias que expresan en sus producciones y en su forma de aprehender el mundo que los rodea. Es sumamente importante poder acompañar a los niños en el desarrollo de sus capacidades brindándoles diferentes estímulos externos. Este proceso debe ser activo, donde el niño se sienta involucrado y pueda poner en acción actividades que le permitan adquirir conocimientos puestos en práctica. Nuestro cerebro evoluciona y aprende haciendo cosas, no escuchando, por lo tanto el aprendizaje siempre debe promover la participación y reflexión continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes. No hay recetas para enseñar, pero es fundamental no olvidarnos que estamos preparando clases para diferentes niños en donde se ponen en juego innumerables relaciones. En los últimos tiempos se han multiplicado las investigaciones sobre el cerebro en relación al aprendizaje. Estas informaciones sobre aspectos neurológicos, fisiológicos y químicos del cerebro en relación al aprendizaje, dieron lugar a la neurociencia cognitiva y a conocer los modos de aprender de cada estudiante. Recuperar las ganas de aprender, es el desafío que debemos enfrentar en la heterogeneidad de nuestras aulas, entendiendo que la diversidad es inherente al ser humano, por lo tanto, es necesario reconocer al estudiante como centro del proceso educativo y que enseñar y aprender no son proceI 48 I Revista COLEGIO
sos simultáneos o automáticos, sino es una construcción en el que se ponen en juego innumerables variables, todas ellas relacionadas con los intereses y las relaciones que se desarrollan en una clase. Por ello es necesario: • Personalizar los aprendizajes: permitir que cada uno aprenda de la mejor manera y demuestre su aprendizaje de la manera con la que se exprese mejor. • Pluralizar los aprendizajes: diversificar la manera en que se enseña para que todos los niños tengan las mismas posibilidades de comprensión. Para desarrollar una inteligencia específica, o habilidad para resolver problemas, necesitamos partir de la premisa que: » Todos los niños aprenden jugando. » El aprendizaje debe involucrarlos activamente, por ello se habla de aprendizaje significativo. » El manejo de la emociones y la puesta adecuada de límites, son los pilares fundamentales para el desarrollo positivo de talentos. » El adulto debe poder reconocer sus inteligencias para ser capaz de reconocer la de los niños y guiarlos en el desarrollo de sus habilidades. En nuestra institución trabajamos para potenciar las IM de cada uno de nuestros estudiantes. Estamos convencidos que para lograr desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos, es necesario establecer estrategias pedagógicas desde los primeros años de la escolarización. Esto permitirá que nuestros egresados puedan elegir su carrera a estudiar, a partir de las competencias adquiridas y lograr el éxito profesional. Por ello, el realizamos este año la 1º Expo West Inteligencias Múltiples, primer evento nacional en base a esta temática. Prof. Elena Kuchimpós - Neurosicoeducadora.
Colegio Westminster Educación Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield 4242-0408 / 6581 colegiowestminster.com.ar
Prof. Elena Kuchimpós
Docente con especialidad en Neurosicoeducación. Fundadora del Colegio Jockey Club Córdoba con Proyecto propio aprobado y registrado en Registro Nacional de la Propiedad Intelectual. (2012) Columnista en el “El Milenio” Periódico. Dictó numerosas capacitaciones para directivos, docentes, psicopedagogos y estudiantes de carreras afines, como también talleres para padres. En agosto de 2018 asumirá como Directora del Colegio Westminster.
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en Extremadura, España
Convenio de colaboración internacional con la Universidad de Extremadura (España) Autoridades del IMEF viajaron a Cáceres, España y firmaron un convenio de intercambio y capacitaciones con la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de la Universidad de Extremadura.
En el mes de Marzo, Autoridades del IMEF viajaron a Cáceres, España, con la finalidad de firmar un convenio con la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de la Universidad de Extremadura. La firma del acuerdo fue protagonizada por el Director del Instituto Modelo de Educación Física de Banfield, Lic. Marcelo Acevedo y el gerente de dicha institución, el Dr. Fabián Provenzano. La firma del convenio que apunta a jerarquizar y brindar capacitaciones y experiencias a estudiantes y egresados tuvo lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de la reconocida Universidad Española, con la presencia de la Dra. Mercedes Macías García, Decana de dicha facultad. Para el cumplimiento del Convenio las partes acuerdan desarrollar las actividades que a continuación se mencionan: Estimular y apoyar el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación entre equipos constituidos o investigadores individuales de ambas partes. Establecer un programa de intercambio de información, documentación, publicaciones, equipo y material audiovisual de índole académica producido por cada una de las partes. Es muy importante para IMEF poder convenicar con una Universidad como la UEX, y en especial con una Facultad de la categoría de la FCD, cosiderada como una de las mejores de España. Creemos que el camino iniciado con nuestra visita en 2017 y la de este año junto con la rubrica del convenio marco, es el comienzo de una relación que estamos seguros nos enriquece y potencia. Pensando sobretodo en el intercambio cultural y educativo, entre alumnos, profesores y directivos.
Marcelo Acevedo y Fabián Provenzano firmando el convenio con la Dra. Mercedes Macías García, decana de la Facultad.
La Facultad de Ciencias del Deporte es una de las facultades del Campus universitario, en la ciudad de Cáceres (España). El centro oferta enseñanzas de grado y posgrado sobre actividad física y deporte. Según la clasificación universitaria realizada anualmente por el diario El Mundo, la Facultad está entre los cinco mejores centros de España relacionados con la actividad física y el deporte IMEF y UEX, un intercambio cultural y educativo entre alumnos, profesores y directivos.
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IMEF en Extremadura, España
Nuevas tendencias en tecnología, economía y sociedad Luego de haber participado de la prestigiosa I.C.E.T.I.C. Innovate and creative education and teaching internacional conference en 2017, junto con destacados expositores, coordinados por el Dr. Prof. Subramanian Ramanathan (N.I.E. National Institute of Education de la Nanyang Technological University de Singapur), el Dr. Fabián Provenzano,especialista en Gestión del Cambio, continua realizando trabajos de investigación. Invitado por la Universidad de Extremadura, el Dr. Fabián Provenzano brindó una conferencia sobre “Nuevas Tendencias en tecnología, economía y sociedad”. La misma tuvo lugar en el Salón de actos de la Facultad de Ciencias del Deporte, al cual asistieron alumnos que cursan la materia Ingeniería web aplicada a la información deportiva, junto con la titular de la cátedra Profesora María Luisa Duran Martin, y el Profesor Jesús Muñoz Dominguez. La disertación contó con la presencia de la Sra. Decana de la Facultad, Dra. Mercedes Macías García. Luego de haber participado de la prestigiosa I.C.E.T.I.C. Innovate and creative education and teaching internacional conference en 2017, junto con destacados expositores, coordinados por el Dr. Prof. Subramanian Ramanathan (N.I.E. National Institute of Education de la Nanyang Technological University de Singapur), el Dr. Provenzano, especialista en Gestión del Cambio, viene realizando una serie de trabajos de investigación. Enfocado en el concepto de “trend hunter”, ha desarrollado un servicio de consultoría sobre nuevos paradigmas. La misma se basa en la detección de tendencias superadoras de viejos paradigmas, para convertirlas en herramientas de innovación que apoyen el trabajo en equipo, la puesta en marcha de objetivos a corto y mediano plazo. Teniendo como objetivo la aproximación de las instituciones y/o empresas a las nuevas costumbres de las nuevas generaciones y las demandas de la sociedad en el futuro inmediato. Identificando nuevos usos de la inteligencia artificial y
Dr. Prof. Subramanian Ramanathan junto a las autoridades de IMEF
POR SEGUNDO AÑO CONSECUTIVO, EL DR. PROVENZANO PARTICIPÓ DE UNA SERIE DE REUNIONES CON LAS AUTORIDADES DE LA FACULTAD, ASÍ COMO CON LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD, CON EL FIN DE ESTABLECER UNA MESA DE TRABAJO, PARA PROPICIAR LA REALIZACIÓN DE UN SEMINARIO QUE PERMITA A PROFESORES ARGENTINOS CAPACITARSE EN LA UEX. poniendo al alcance de los directivos la comprensión de las nuevas tendencias, que afectarán entre los próximos tres a diez años a las instituciones del sistema educativo. Por segundo año consecutivo, el Dr. Provenzano participo de una serie de reuniones con las autoridades de la Facultad, así como con los integrantes del Equipo de Investigación de la facultad, con el fin de establecer una mesa de trabajo, para propiciar la realización de un seminario que permita a profesores argentinos capacitarse en la UEX. Y extender el mismo a la posibilidad que los alumnos que finalizan su carrera en IMEF; tengan a partir del convenio, la posibilidad de realizar cursos, postgrados o master en tan prestigioso centro educativo.
IMEF Profesorado de Educación Física Medrano 155, Banfield 4202-0194/0665 imefeducacion@gmail.com www.imefeducacion.com.ar
Dr. Fabián Provenzano durante su conferencia “Nuevas Tendencias en tecnología, economía y sociedad”
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO OFICIAL
Duración de la carrera 4 años Turno Mañana: lunes a viernes Turno Vespertino: lunes a jueves
DATOS DE CONTACTO
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Campus Teórico: Medrano 155, Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665
VOS SOS EL PROTAGONISTA
La buena nutrición como base de nuestra alimentación
Calendario infantil sobre hábitos de vida saludable Gracias al proyecto “Kiosco Saludable” los alumnos analizan las diferentes opciones de alimentos para cambiar hábitos y optar de forma natural, por aquellos que hacen bien al cuerpo y así lograr un excelente desempeño físico y mental. Desde un primer momento sabemos que los niños pasan muchas horas dentro del Colegio, especialmente aquellos que asisten a doble turno. Durante los recreos, ingieren todo tipo de alimentos. A partir de esta premisa, en Jornada Extendida del Colegio San Andrés, comenzamos a analizar cuáles eran las elecciones de consumo al momento de traer comida de casa o comprar en el kiosco. El resultado fue alarmante: la mayoría de los chicos optan por snacks poco saludables, altos en grasas, pero muy atractivos a la vista. Con esta información y teniendo en cuenta que todos los hábitos alimenticios adquiridos durante la infancia, tienen repercusiones en la salud a largo plazo, comenzamos el proyecto “Kiosco Saludable”. Por medio de éste, los alumnos analizan las diferentes opciones de alimentos para cambiar hábitos y optar de forma natural, por aquellos que hacen bien al cuerpo y así lograr un excelente desempeño físico y mental. También incorporamos el trabajo en hábitos de higiene y buenos modales, que van siempre de la mano con las buenas costumbres. Contamos con la colaboración de quienes forman parte del
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kiosco del Colegio, que se comprometieron a tener varias opciones saludables, así como también, a exponerlas más a la vista para que nuestros alumnos, las tengan en cuenta a la hora de comprar. Al mismo tiempo, se incorporaron nuevos alimentos al menú de Turno Mediodía del Colegio, como acompañamiento de ensalada, pescado, legumbres, barra de cereales, productos para celíacos, bolsas con frutos secos. Sostenemos que se deben combinar los conocimientos previos de los alumnos sobre cada alimento con diálogo o debate en referencia a los nutrientes de los mismos. Por tal motivo, dentro de nuestro calendario realizamos, y seguiremos realizando, campañas informativas focalizando mucho en el deporte y la recreación, articulando con las distintas áreas de la institución. Esto es esencial para que ellos sepan elegir a conciencia e internalicen los cambios para llevar una dieta saludable y variada. Estamos convencidos que lograremos nuestro objetivo, y que los niños compartirán estas ideas en sus hogares y así concientizar amigos, familiares, vecinos y de esta manera seguir fomentando, en la sociedad, una alimentación saludable. Andrea Zarabozo / Noelia Gori
Colegio San Andrés Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar sanandresbanfield.com.ar
Educación Inicial salas de 3, 4 y 5 años • Nivel Primario doble turno optativo • Nivel Secundario campamentos, viajes de estudio, talleres extraprogramáticos, ajedrez, yoga, escuela de música Cochabamba 652 • Banfield • Tel.: 4242-5320 / 1572 • E-mail: info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar
Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial
SALA SEMILLITA
Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos. Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.
SALA SOLCITO
En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social. Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.
SALA GOTITA
En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje. Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.
SALA JACARANDÁ
Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín. Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.
Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18
EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo. Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.
Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.
Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres
Dirección
Teléfono
Horarios
San Martín 207
(011) 4292-8663
Lunes a Viernes de 07.00 hs. a 18.00 hs.
Lomas de Zamora
Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.
jardinmaternaljacaranda@yahoo.com w w w. j a rd i n j a ca ra n d a .co m .a r
Nivel Secundario - Ciencias Naturales
Proyecto institucional de Reciclaje con enfoque ambiental El cuidado del ambiente requiere un cambio de HÁBITOS Y COSTUMBRES, adoptando un ESTILO DE VIDA ECOLÓGICO. Para lograrlo debemos unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro planeta está demandando. El término reciclar se aplica cuando la vida útil de un producto para determinada función se ha dado por agotada y usamos ese producto para fines diferentes para lo cual fue fabricado. Si aprendiésemos a separar los residuos, podríamos reciclar un 92% de los mismos. Por el contrario, cuando los mezclamos, sólo podemos rescatar un 30%. El cuidado del ambiente requiere un cambio de HÁBITOS Y COSTUMBRES, adoptando un ESTILO DE VIDA ECOLÓGICO. Para lograrlo debemos unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro planeta está demandando. Los alumnos comenzaron trabajando el medio ambiente, la contaminación del agua y del aire. Se hicieron debates y también se aportaron ideas para evitarla e iniciar un proyecto a largo plazo. Estas fueron escritas en afiches en el aula y a medida que tomaban conciencia sobre el tema, lo trasladaron a un proyecto institucional. Para ello utilizaron internet y otras fuentes (biblioteca, manuales, enciclopedias multimediales, etc.). Luego, en pequeños grupos los alumnos investigaron qué es basura, cuánto de lo que consumimos a diario se podría reciclar, reducir y reutilizar. Surgió en ellos la curiosidad de querer aprender a separar la basura y poder hacer un proyecto de reciclaje en la institución y concientizar a los cursos con charlas sobre la realidad ambiental en el conurbano bonaerense. Es así como propusieron realizar una intervención en la ins-
titución en el día de hoy, durante el primer recreo, arrojando basura en el patio que ellos mismos habían recolectado durante cuatro días (previo uso de guantes y elementos necesarios para la acción) y así mostrar la realidad ambiental y generar un impacto visual (luego de la intervención ellos mismos realizaron la limpieza del patio). Al mismo tiempo una cantidad de alumnos vestidos de negro mostraban en el patio afiches e imágenes sobre la contaminación en el conurbano bonaerense y paralelamente, dos alumnos elegidos por sus pares explicaron datos estadísticos impactantes sobre la contaminación en Argentina. Se gestionó la solicitud de contenedores de basura para cada aula y en los patios, con el objetivo de hacer una división de ésta en orgánica e inorgánica. Los alumnos encargados han pasado, y continuarán haciéndolo, por todos los cursos para mostrar imágenes e información sobre el proyecto y cómo implementarla con la realidad ecológica. La división mecánica de la basura va a ser realizada por los alumnos de sexto. El trabajo continúa. Recién comenzamos. Estamos en la etapa de RECOLECTAR basura, RECICLAR: empezar a reducir los residuos ya en la propia compra, para evitar que lleguen a casa. REDUCIR: Disminuir la cantidad de residuos que producimos. REUTILIZAR: usar el producto desechado para otro uso. RECICLAR: incorporar un producto desechado en el circuito de producción del mismo producto. ¿Nos acompañás en este Proyecto? Te esperamos. Queremos construir un mundo mejor a través de la concientización y ser promotores de acciones positivas. Los profesores a cargo son Vanesa Valdez y Juan Cruz Giménez. Alumnos y Profesores de 6° año de Ciencias Naturales.
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Colegio Modelo Mármol Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 / Bernardo de Irigoyen 676 José Mármol 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 colegiomodelomarmol.com.ar
LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario
Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar
fomentando el trabajo colaborativo
Proyecto Interhouses La primera Interhouse fue la Verse Competition, en la que los alumnos demostraron sus habilidades en el recitado de poesía, la pronunciación y la expresividad. Al ingresar al Colegio María Montessori, ya sea en Jardín Maternal, Jardín de Infantes, Primario o Secundario, cada alumno y su familia pertenecerán a una “House”, representada por uno de los colores del colegio y por los valores que cada una defiende, Strength (Fortaleza), Will (determinación) y Courage (Coraje). Estas casas, asignadas contemplando la distribución equitativa de cada grupo, se convertirán en el grupo de pertenencia de cada niño durante todo su trayectoria escolar en nuestra Institución. Este año, en el nivel primario ya se realizaron dos de las seis Interhouses Competitions que se llevan a cabo anualmente en lo que refiere al ámbito académico de nuestro colegio. La primera fue la Verse Competition, en la que los alumnos demostraron sus habilidades en el recitado de poesía, la pronunciación y la expresividad. La segunda, la Competencia Interhouses de Matemática, en la que el desafío se basó en la resolución de situaciones problemáticas y de lógica. A lo largo del año se realizan también la ya tradicional Spelling Competition y las Competencias de Arte y Escritura Creativa. A las competencias académicas se suman aquellas que reali-
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za el Departamento de Educación Física en los deportes que se practican en nuestro colegio: Volley, Handball. Hockey, Rugby, Futból y Natación. El gran cierre de estas competencias se da en el contexto de los Sports, donde los alumnos realizan sus pruebas de atletismo. Vale destacar que todo este proyecto busca fomentar el trabajo colaborativo, sin desear el reconocimiento individual sino lo que cada miembro de las Houses puede aportar a su equipo, logrando, de esta manera, un espíritu de unión y compañerismo que se refleje en el perfil de nuestros alumnos.
Colegio María Montessori Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar colegiomontessori.edu.ar
El desarrollo del modelo innovador de Euskal Echea
A la vanguardia de la innovación educativa Nuestro mayor desafío es preparar a los alumnos para desempeñarse en un mundo laboral en el van a tener que ocupar puestos de trabajo que ni siquiera existen y para ser parte de una realidad que se vuelve cada vez más automatizada e individualista. En el ámbito educativo innovar implica implementar, generalmente de forma progresiva, ideas nuevas que produzcan un salto de calidad en el servicio que se brinda. En Euskal Echea, una educación innovadora de calidad supone formar integralmente a la persona y prepararla para insertarse exitosamente en un universo signado por cambios cada vez más profundos y vertiginosos. Nuestro mayor desafío, entonces, es prepararlos para desempeñarse en un mundo laboral en el van a tener que ocupar puestos de trabajo que ni siquiera existen, ni podemos imaginarlos y para ser parte de una realidad que se vuelve cada vez más automatizada e individualista. Desde esta perspectiva el abordaje de la educación hoy tiene más incertidumbres que certezas. Sin embargo, en nuestro colegio, algunas premisas se consideran indispensables a la hora de pensar en innovación educativa: 1. Enseñanza por competencias. En un momento del estado del arte de las ciencias en el que el contenido es inabarcable y caduca, en el mejor de los casos, cada 5 años, centrar la educación en la incorporación de contenidos es un trabajo no solo sin sentido sino también imposible de llevar a cabo. La idea no es vaciar de contenido el currículo, sino es pensar el contenido como medio para el aprendizaje de competencias. Un joven recibido hace 11 años que se desempeña hoy en un mando medio de una empresa automotriz alemana de alta gama, frente a la pregunta: “qué contenidos aprendidos en la escuela y en la universidad aplicás en tu ejercicio laboral” contestó sin dudarlo: “solo el 1%. Lo que me aportó la educación recibida es la capacidad para resolver problemas. La capacidad para saber qué buscar, dónde buscarlo y cómo utilizarlo”. Esa es una de las claves del paradigma de la escuela innovadora. 2. Desarrollo de la inteligencia emocional. No sirve de nada saber mucho y ser muy inteligente si no se pueden manejar las propias emociones, si la afectividad conspira para poner al servicio de determinada tarea todas las capacidades que una persona posee. Este desarrollo no surge de manera espontánea, se trabaja, se entrena y es tarea de la escuela innovadora colaborar con las familias en ello. 3. Abordaje interdisciplinario de los problemas. La realidad es compleja y para comprenderla, se requiere, no solo de la perspectiva de distintas ciencias sino más bien de la mirada sinérgica y subsidiaria de esas disciplinas. De la mano de la interdisciplinariedad está la necesidad de aprender a trabajar en equipo. 4. Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Cada vez más la informatización de los procesos atraviesa nuestra vida cotidiana. Es indispensable, tanto aprender a leer y escribir, como convertir a nuestros alumnos en expertos digitales, garantizándoles un futuro que se espera, cada vez más, digitalizado y robotizado. 5. Formación del ciudadano honrado y solidario. El hombre es I 62 I Revista COLEGIO
un ser social, se desarrolla y crece en relación con otros y con Dios, a la vez que se constituye a sí mismo como una unidad cuerpo-mente-alma. Solo alcanza su plenitud y puede ser feliz en un proyecto de vida trascendente en el que no solo importa él sino también el otro. Es importante que nuestros alumnos adquieran una recta conciencia social. El desarrollo de este modelo innovador, nace del compromiso asumido por Euskal Echea en su Misión y Visión con los padres y alumnos de nuestra comunidad educativa, y para llevarlo a cabo, los docentes de esta casa, nos embarcamos en el camino de la formación continua con seriedad y entusiasmo.
Euskal Echea Nivel Inicial - Primaria Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol 4239-3400 al 51 Chile 2032 - C.A.B.A. 4122 -5150
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Promoviendo la enseñanza de las ciencias en el aula
The GLOBE Program El Programa está auspiciado por la NASA y tiene como objetivo mejorar la calidad del ambiente en la Tierra mediante una comunidad de estudiantes, docentes, científicos y ciudadanos que trabajan conjuntamente de una forma activa El Programa GLOBE en Argentina comenzó a desarrollarse en el año 1995. En un principio, se implementó sólo en algunos colegios. Hoy son más de cien instituciones las involucradas en este proyecto. La sigla en español significa Programa de Aprendizaje y Observaciones Globales en Beneficio del Medio Ambiente. El Programa está auspiciado por la NASA y tiene como objetivo mejorar la calidad del ambiente en la Tierra mediante una comunidad de estudiantes, docentes, científicos y ciudadanos que trabajan conjuntamente de una forma activa, por medio de protocolos que promueven la enseñanza de las ciencias en el aula. Este proyecto les brinda a los participantes la posibilidad de presentar sus investigaciones frente a estudiantes de diferentes partes del mundo por medio de teleconferencias. El día 10 de mayo, nuestros alumnos de 2º año del Nivel Secundario participaron de un Webinar cuyo tema fue The Water in our Environment. Tuvimos la posibilidad de compartir las presentaciones con estudiantes de escuelas de Estados Unidos (Michigan), Surinam y Argentina. En este momento, nuestros alumnos se encuentran trabajando en la materia Biology en sus propias investigaciones sobre The Water y pronto tendrán la posibilidad de compartirlas con otros colegios de diferentes partes del mundo. Como Institución, consideramos el Programa GLOBE como
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una experiencia enriquecedora, no sólo porque les da a nuestros alumnos la posibilidad de tomar conciencia y aprender acerca de la ecología y el medioambiente, sino también por ofrecerles la oportunidad de interactuar con chicos de culturas y costumbres diferentes; todo en un ámbito en el que además adquieren y desarrollan el idioma inglés en un contexto significativo. Natalia Urli Deputy Head - Secondary School St Mary´s International College
St. Mary’s International College Nivel Inicial - Primaria Secundaria Martín García 1236 / 1435/ 1501 - Ezeiza - Bs. As. 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar
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17 de Mayo: Día Internacional del Reciclaje
Fortaleciendo el compromiso con el Ambiente El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir “desechos” en nuevos productos o en materia para su posterior utilización. Tanto en el Eco-Jardín, como en la Escuela Primaria y Secundaria, se realizaron distintas actividades para fortalecer el compromiso con el Ambiente. La Unesco declaró el 17 de mayo como el Día Mundial del Reciclaje, el motivo de esta fecha es promover el reciclaje y el respeto por el medio ambiente. El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir “desechos” en nuevos productos o en materia para su posterior utilización. También se podría definir como la obtención de materias primas a partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida. El símbolo original del reciclaje se creó en 1970, en un concurso de diseño entre estudiantes estadounidenses, organizado por la Container Corporation of America como parte del primer Día de la Tierra. El ganador fue Gary Anderson, un estudiante de último curso de la Universidad de California del Sur, en Los Ángeles. El símbolo es un círculo de Möbius y cada una de sus tres flechas representa uno de los pasos del proceso de reciclaje: recogida de materiales para reciclar, el proceso mismo del reciclaje y la compra de estos productos reciclados, de manera que el sistema continúa una y otra vez. Anderson se basó en su diseño en la banda descubierta en 1858 por el matemático y astrónomo alemán August Ferdinand Möbius (1790-1868). Tanto en el Eco-Jardín, como en la Escuela Primaria y Secundaria, se realizaron distintas actividades para fortalecer el compromiso con el Ambiente. Así es como en la unidad didáctica referida al Vivero “El Amanecer” realizada por nenes de sala Turquesa (5 años) se propuso y se fomentó el trabajo en familia a través del
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reciclado. La propuesta se vio enriquecida con plantas, flores, macetas, regaderas, etc, realizadas con material de desecho. Es decir ambientamos toda una parte del jardín recreando lo visto en el vivero. Otro objetivo perseguido en este proyecto fue inculcar el cuidado de las de las distintas plantas según sus características. En el segundo ciclo de la Primaria se está llevando a cabo un proyecto de Eco-Ladrillos, el cual consiste en la realización de los mismos para una cerca para la huerta y el resto para donar a instituciones que se dedican a usarlos para construcción sustentable, ya que los mismos pueden usarse no sólo en la realización de paredes, sino también como aislantes térmicos. Los alumnos mostraron pleno entusiasmo en poder compactar residuos dentro de las botellas y esmero en elegir, secar y seleccionar los materiales correctos para tal fin. En cuanto a la Secundaria, el proyecto está dirigido a la fabricación de cestos de basura con tapitas plásticas, entretejiendo las mismas con alambres y formando distintas figuras geométricas. ¿Saben qué son las 3R? Muy fácil: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Desde nuestro Complejo Educativo seguimos apoyando, valorizando y concientizando para un cambio de paradigma en el cual el consumo sea responsable y aprendamos que cada uno de nosotros es quien decide que hacer al momento de agregar nuestro granito de arena para que nuestro ambiente y el de las futuras generaciones sea SANO.
Colegio Nuestra Tierra Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 Agote 114/120. Canning 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar
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“Enseñar a los jóvenes a elegir”
Decidir, elegir y construir un proyecto de vida En el marco de una Cultura de Pensamiento, en Grilli Canning College trabajamos para desarrollar las herramientas y habilidades que en el siglo XXI serán clave en el mundo profesional. En el último año de la escuela secundaria, uno de los grandes desafíos al que se enfrentan los estudiantes es decidir sobre su futuro. Elegir una carrera universitaria es el gran desafío al que se enfrentan cada año los jóvenes de todas las escuelas. La totalidad de los egresados de Grilli Canning College sabe que seguirá estudiando en la universidad, por lo tanto la elección de la carrera es algo que trabajamos con gran dedicación junto con los profesores del último año. Sabemos que cuantas más opciones tenemos a nuestro alcance, más libres y responsables somos para poder decidir y elegir; es por ello que intentamos brindar a nuestros estudiantes un amplio abanico de herramientas para acompañarlos en este nuevo camino que emprenderán. No es posible pretender que los jóvenes puedan decidir sin problemas sobre algo tan importante si previamente no tu-
vieron a lo largo de su formación variadas posibilidades de aprender a elegir. Entendemos que la clave sobre este tema se encuentra en “enseñar a los jóvenes a elegir”, desarrollando en ellos habilidades para la toma de decisiones, fortaleciendo la responsabilidad que cada uno tiene sobre las mismas y consolidando el ejercicio de la libertad en esos actos. En este sentido hemos consolidado lo largo de estos años un “ciclo de charlas con profesionales”, en el cual los jóvenes entran en contacto con hombres y mujeres que ejercen aquella profesión para la que se han preparado, pudiendo interactuar con ellos para agotar sus inquietudes, y comprendiendo que si bien uno se prepara para obtener un título universitario, las posibilidades de desarrollo profesional y laboral son muy amplias y que dependen del camino que elijan a la hora de insertarse en el mundo laboral-profesional. Las posibilidades son enormes, desde el desarrollo de sus propios emprendimientos hasta trabajar o investigar en el exterior. En este marco recibimos a nuestros egresados, quienes están cursando sus carreras o ya se han recibido, enriqueciendo así la experiencia, poniendo en valor las herramientas y habilidades que han adquirido en su recorrido por nuestras aulas. Los egresados de Grilli Canning eligen carreras muy variadas como ingeniería, medicina, Cs. Sociales, Comunicación, Cs. Económicas, Arquitectura y Diseño, entre muchas otras. Esta gran diversidad nos enorgullece porque sabemos que quienes egresan de nuestro colegio han logrado desarrollar las aptitudes necesarias para alcanzar los objetivos que se propongan. Diego Tignino Director Nivel Secundario
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Grilli Canning College Inicial - Primaria Secundaria Blvd. Dupuy 4600 Canning 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar
Instituto Grilli Monte Grande Inicial - Primaria Secundaria Vicente López 244/246 Monte Grande 4296-3972 instituto@grilli.com.ar www.grilli.com.ar
Modelo finlandés: la educación y trabajo en el Siglo XXI
LAS HABILIDADES DEL FUTURO Prepararse para un mundo de cambios constantes Los avances tecnológicos nos obligan a realizar cambios permanentes y a adaptarnos a un mundo que requiere nuevas competencias y habilidades en todos los ámbitos. ¿Cómo impactan estos cambios en la creación y transformación de los empleos? ¿Qué papel juega la educación en la formación de los ciudadanos del Siglo XXI? Estos y otros interrogantes abordó Heikki Kuutti Uusitalo, Jefe de Gabinete y asesor político del Ministro de Educación de Finlandia, en la charla que brindó el pasado 17 de abril en la UADE y en la que REVISTA COLEGIO estuvo presente. Nota. Carolina Stapcinskas
A
sí como el proceso de industrialización generó grandes transformaciones económicas, sociales y culturales en un mundo que aún no estaba globalizado, la era digital de pleno Siglo XXI nos desafía a adaptarnos a cambios constantes y a repensar cómo afrontar los procesos tecnológicos que redefinen el mercado laboral. Los conocimientos y habilidades que se necesitan para el trabajo del futuro ponen a la educación en el centro de la escena. Así lo aseguró Heikki Kuutti Uusitalo, jefe de Gabinete y asesor político del Ministro de Educación de Finlandia, en la charla que brindó el pasado 17 de abril en la UADE y en la que REVISTA COLEGIO estuvo presente. En esta nota repasamos los conceptos claves de su ponencia. I 70 I Revista COLEGIO
“El mundo se pone más complejo. Estamos viviendo en una época donde el cambio tecnológico es más rápido que nunca. Cada día en la vida laboral de hoy aparecen nuevos requisitos. Todos los días tenés que aprender algo más, saber algo más”. Así inicia la exposición sobre “El futuro del trabajo” Heikki Kuutti Uusitalo, Jefe de Gabinete y asesor político del Ministro de Educación de Finlandia. “Como consecuencia, algunos trabajos desaparecen. Pero más aún, los trabajos cambian de carácter”, asegura. Estudios de la OCDE y del Banco Mundial confirman las palabras de Uusitalo. “El futuro del trabajo, modelado por la tecnología, la demografía y la globalización, podría transformar en gran medida la naturaleza de los empleos y alterar el conjunto de competencias requeridas por los jóvenes para partici-
Modelo finlandés: la educación y trabajo en el Siglo XXI
par con éxito en el mercado de trabajo”, sostiene el informe “Perspectivas económicas de América Latina 2017: Juventud, competencias y emprendimiento”, OCDE/CEPAL/CAF (2016). Por su parte, el Banco Mundial revela que el mercado laboral se está polarizando en muchos países en desarrollo como consecuencia del aumento de empleos que requieren alta calificación y la disminución de empleos en ocupaciones de capacitación media. (Informe sobre el desarrollo mundial 2016: Dividendos digitales, cuadernillo del “Panorama general”, Banco Mundial). “Esto quiere decir que si trabajás en un despacho de un almacén tu trabajo en el futuro ya no será cargar cajas, sino programar y arreglar los robots que lo hacen. Lo que pasó ahí es que subieron los requisitos de los conocimientos y habilidades porque cargar cajas es una cosa y programar robots es otra”, ejemplificó Uusitalo. En este sentido, el funcionario señaló que para el año 2026 en Finlandia casi el 50 % de las tareas podrían ser suplantadas por tecnología. América Latina no es la excepción. “El empleo podría desplazarse desde los sectores de la industria manufacturera y la construcción hacia los
servicios relacionados con el comercio. Para 2030, podrían desaparecer alrededor de 3.4 millones de empleos, lo cual representa un 1-2% del empleo total en la región”, sostiene la OCDE. Según el Banco Mundial, Argentina cuenta con más de un 60 % de empleos que podrían informatizarse. Un número alto, ciertamente. No obstante, el mismo organismo aclara que “es probable que la automatización demore más en los países de ingreso bajo. La mayoría de ellos presenta escaso avance tecnológico: sólo aproximadamente un tercio de los empleos urbanos de una muestra de países en desarrollo utiliza algún tipo de TIC. Asimismo, estos países tienen aún salarios bajos y muestran una mayor proporción de trabajo manual no rutinario, de modo que las inversiones en tecnología serán menos rentables para las empresas. Esto no significa, sin embargo, que los países de ingreso bajo no deban prestar atención a estas tendencias. Es aún más importante destacar que, incluso sin cambios significativos en la estructura del empleo, las características de los trabajos están modificándose, pues tienden a requerir competencias difíciles de emular con la tecnología; esto
es, habilidades socioemocionales y cognitivas avanzadas”. Entonces, ¿cómo afrontar el futuro laboral en un mundo con cambios permanentes? “Ante este cambio importante, la educación puede ser una solución, tal vez la única solución, éste es el desafío”, asegura Uusitalo. “La falta de capacidades y de conocimientos puede restringir el crecimiento. Y cuando digo crecimiento no estoy tan solo hablando de crecimiento económico, estoy hablando también del crecimiento personal. Podemos estar ante una situación donde una sociedad ya no puede avanzar si su nivel de educación no se lo permite. Entonces tenemos que reformar el sistema educativo para que alimente el crecimiento. Reformarlo continuamente”, enfatiza el funcionario finlandés. Uusitalo cuenta que en Finlandia los docentes habitualmente se quejan de las constantes reformas que realiza el Estado de ese país en la educación. “La respuesta que les damos es que el mundo está cambiando muy rápido. Una escuela no vive fuera de la sociedad, no es un convento y no tiene que serlo”, sostiene.
“LA DISRUPCIÓN DIGITAL DEL TRABAJO AFECTA A TODA LA POBLACIÓN TRABAJADORA, NADIE ESTÁ A SALVO, TODOS PUEDEN SER SUPLANTADOS POR TECNOLOGÍA O QUE SU TRABAJO SE MODIFIQUE DE UNA MANERA MUY IMPORTANTE POR LA TECNOLOGÍA”. Revista COLEGIO I 71 I
LOS CONOCIMIENTOS DEL FUTURO
“Los sistemas educativos han respondido con mucha lentitud ante este desafío”, asevera Uusitalo. “Además, el ritmo de la transformación es veloz, y los tipos de competencias requeridas también cambian con rapidez. En consecuencia, los trabajadores deberán mejorar sus habilidades de manera frecuente a lo largo de sus carreras. “La disrupción digital del trabajo afecta a toda la población trabajadora. Nadie está a salvo, todos pueden ser suplantados por tecnología o que su trabajo se modifique de una manera muy importante por la tecnología”, resalta Uusitalo. Ante este panorama, el funcionario finlandés resume las habilidades y conocimientos con que deberíamos contar para afrontar el trabajo del futuro: • “No se trata solamente de conocimientos. Tenemos que agregar habilidades es decir; cómo ponemos en uso los conocimientos”. • “Saber cómo puedo analizar, criticar las informaciones. Puedo leer un texto pero si no tengo pensamiento crítico no sé si estoy leyendo noticias o falsas noticias”. • “En el mundo de hoy también participamos como creadores de información, no solamente como públi-
co que la recibe. Esa es una forma de comunicación que se tiene que aprender también en la escuela porque vivimos en un mundo con una corriente sin fin de informaciones”. • “También debemos poner énfasis en el aspecto de la personalidad: cómo nos relacionamos con el mundo porque no sirve tener conocimientos y saber usarlos si no tienes la habilidad personal de saber relacionarte con otras personas, entender que no todos vivimos en la misma cultura”. • “Para los conocimientos del futuro hay que agregar los metaaprendizajes, cómo aprendemos a aprender, tener
esa alegría de aprendizaje; y saber por nosotros mismos identificar las faltas educativas que tenemos y ponernos a buscar más educación”. • “La oferta pública de educación no siempre corresponde a las necesidades del futuro. Las puertas de las universidades tienen que ser giratorias. El camino no termina cuando se reciben, tienen que estudiar más. Se necesita una nueva oferta educativa para la formación continua”. • “Necesitamos más educación en general. El nivel educativo tiene que subir porque los requisitos están subiendo”.
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Modelo finlandés: la educación y trabajo en el Siglo XXI
Heikki Kuutti Uusitalo Jefe de Gabinete y asesor político del Ministro de Educación de Finlandia
"EN EL MUNDO DE HOY TAMBIÉN PARTICIPAMOS COMO CREADORES DE INFORMACIÓN, NO SOLAMENTE COMO PÚBLICO QUE LA RECIBE"
LAS HABILIDADES DEL FUTURO SEGÚN HEIKKI KUUTTI UUSITALO
TIPOS DE HABILIDADES NECESARIAS PARA UNA ECONOMÍA MODERNA (BANCO MUNDIAL) 02
COGNITIVAS Capacidad para leer, escribir y realizar operaciones matemáticas, y habilidades cognitivas de orden superior (por ejemplo, razonamiento y pensamiento creativo) . Capacidad innata para resolver problemas frente a conocimientos sobre cómo resolver problemas. Capacidad verbal, capacidad para realizar operaciones matemáticas, capacidad para resolver problemas, memoria y velocidad mental .
I 72 I Revista COLEGIO
03 SOCIALES Y DE CONDUCTA
TÉCNICAS
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01
FUENTES CITADAS
Habilidades socioemocionales y rasgos de la personalidad.
Apertura a la experiencia, meticulosidad, extraversión, afabilidad y estabilidad emocional . Autocontrol, coraje, mentalidad, habilidades interpersonales y para la toma de decisiones.
Destreza manual y uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos.
Habilidades técnicas desarrolladas durante la formación o educación terciaria o adquirida en el trabajo.
• Banco Mundial (2016), Informe sobre el desarrollo mundial 2016: Dividendos digitales, cuadernillo del “Panorama general”, Banco Mundial, Washington DC. Licencia: Creative Commons de Reconocimiento CC BY 3.0 IGO. • OCDE/CEPAL/CAF (2016), Perspectivas económicas de América Latina 2017: Juventud, competencias y emprendimiento, OECD Publishing, Paris. dx.doi.org/10.1787/leo-2017-es
M ATE R N AL | I NI CI AL | P RI MARI O | SECUNDAR IO "En nuestra historia está su confianza"
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D E NOTICIAS
NUEVO TEATRO PRESENTA: WE WILL ROCK YOU El musical que triunfo en Europa con las inolvidables canciones de Queen, en una puesta para colegios sin precedentes con un imponente despliegue técnico. En un futuro dominado por las corporaciones y dominado por el mercantilismo, toda expresión individual y la música es compuesta por computadoras. Un grupo de rebeldes alzan las bandeas de los héroes de ayer y esperan encontrar el elegido, ese joven que sin saberlo tiene en su mente todas las respuestas que ellos buscan para recuperar los instrumentos y volver a hacer de la música un arte. La puesta consta de un elenco de 12 artistas, cuerpo de baile, la banda Reina Ásesina en vivo ejecutando los temas de Queen, pantalla de proyección gigante, personajes virtuales animados en 3D en interacción con actores, un espectacular despliegue de luces y efectos visuales y sonido Surround que transportará al público al centro de la acción. Se presentan funciones en inglés y castellano para colegios. Presentaciones programadas en teatro y también funciones especiales en colegios. Coreografía: Florencia Zarate / Dirección musical: Orestes Zgurós Dirección escénica: Liliana Silles / Producción general: Studio 8 Contacto: orestes@studio8.com.ar / info@revistacolegio.com
11º MARATÓN BALMORAL El domingo 13 de mayo por la mañana se realizó una vez más el Maratón Solidario Balmoral en el partido de Lomas de Zamora. Con un circuito competitivo de 7k y otro participativo de 3k, esta carrera solidaria se ha convertido en un clásico para las familias, atletas profesionales y corredores amateurs desde 2007. Como desde la primera vez, lo recaudado se destina a diferentes entidades del partido de Lomas de Zamora; las escuelas beneficiarias de la edición 2018 son el Jardín de Infantes Nro. 922 de Villa Albertina y la Asociación de Padres en Asistencia al Discapacitado de Banfield. El día del Maratón los participantes disfrutaron de la presencia de nuestros sponsors en sus stands: Jaguar, Guido Guidi,, La Veneciana, Banco Galicia, Fahyco Seguros, Rincón del Lago, Villavicencio, Campanita, Temis Lostaló, El Raulí del Bonito, Laes, Mérito Travel y Revista COLEGIO. Los primeros 5 ganadores de la categoría general competitiva recibieron importantes premios en efectivo. El proyecto solidario de Balmoral College sigue creciendo. Cuando hay voluntad, como dice nuestro lema, el trabajo todo lo puede.
EL DEBATE Y LA ACTUALIZACIÓN EN LAS REUNIONES ZONALES Año a año, los propietarios y directivos de instituciones educativas muestran renovada vocación por la enseñanza y la gestión. También confirman el interés por los espacios en los que se puede dialogar sobre la actualidad del sistema educativo, los temas que requieren mejoras y las novedades que exigen atención para no perder el tren de la necesaria actualización permanente. Acidepba tiene entre sus tópicos principales el de la organización de los encuentros, con una oferta de información precisa y análisis meridiano, que en este primer tramo del año se completó con la participación de las máximas autoridades de la DIEGEP, organismo principal de la actividad educativa pública de gestión privada, inspectores regionales, funcionarios de municipios y los especialistas que conforman el equipo de asesores de la Asociación en temas pedagógicos, administrativos, jurídicos y previsionales. En marzo se presentó la posibilidad de debatir sobre los temas de la educación con el titular de la DIEGEP, Juan Cruz Rodríguez en la escuela NEA de La Plata, con su representante legal y referente de la Asociación, Carina Mellibovzky, como anfitriona. Unos días más tarde, la Asociación trasladó su actividad a las instalaciones del complejo educativo del Club Lanús, en una presentación realizada por el director operativo del organismo, Francisco Maresca. El titular de la DIEGEP volvió a compartir una reunión zonal de Acidepba a fines de ese mes, cuando el calendario de encuentros diagramado en el inicio de este ciclo fijó sede en la Escuela Modelo San Marcos, de Marcos Paz. La agenda incluyó también las exposiciones de los especialistas Carlos Andrade, Gabriel Dorrey y del titular del departamento Técnico Pedagógico de Acidepba, Oscar Camelli (el programa de reforma de la escuela Secundaria). I 74 I Revista COLEGIO
Libertador 79.pdf 1 26/03/2018 17:05:51
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“Haciendo visible lo invisible”
Talleres de innovación educativa NEA 2018 Los avances tecnológicos, nos exigen que nos actualicemos constantemente y podamos formar a los niños y jóvenes sobre la utilización de la tecnología, como medio para fines más profundos, es nuestro deber. La Nueva Escuela Argentina se caracterizó, desde sus inicios en 1983, por proyectarse hacia el futuro y las mejores formas para construirlo desde el presente. Este compromiso, hizo que nuestra institución se sensibilizara por conocer el contexto actual en el que vivimos, tener el deseo de mejorarlo y construir proyectos para transmitir este mismo compromiso a los estudiantes. De esta forma se pensaron (y piensan) propuestas de enseñanza que eduquen la mirada de los niños y jóvenes para lograr una observación del entorno inmediato, un contexto donde la tecnología y la situación ambiental van de la mano. Los avances tecnológicos, nos exigen que nos actualicemos constantemente y podamos formar a los alumnos sobre la utilización de la tecnología, como medio para fines más profundos, es nuestro deber. La situación ambiental actual, nos pide como sociedad que la atendamos y pensemos formas de mejorarla, abordando las causas y consecuencias de la contaminación. Es así, que tomamos como ejes temáticos, para trabajar: la polución ambiental no visible (particularmente el agua), la contaminación sonora (umbrales acústicos) y la contaminación por la chatarra electrónica. Sobre este tema, es un ejemplo en nuestra institución, la propuesta de creación de videojuegos (como medio) y ciencia ciudadana (como método). Estas propuestas se basan desde el ApB (aprendizaje basado en proyectos), conformando un trabajo interdisciplinario, en una estructura de taller. Los talleres están enmarcados en el Proyecto institucional de Inspira Ciencias, donde se abordan el cuidado del medio ambiente, la tecnología y el arte, apuntando a la creatividad a través de la experimentación, utilizando técnicas y medios propios de los artistas audiovisuales (técnicas de collage y stop motion).
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Actualizando nuestra mirada nos proponemos desde una actitud de sustentabilidad, incorporar talleres que se centran en las energías renovables, trabajando con paneles fotovoltaicos para obtener energía de fuentes naturales, armando molinos para la obtención de energía eólica, construyendo muros verdes con recuperación y reutilización del agua. De esta forma la Nueva Escuela Argentina, se compromete en sus tres niveles de educación obligatoria, inicial, primario y secundario a “educar para un mundo mejor”.
Nueva Escuela Argentina Inicial - Primaria - Secundaria Sede Centro: Calle 6, Nº480 Sede Norte: Calle 17, esq. 520. Ciudad de La Plata (0221) 4232691 www.nea.edu.ar
Sede Centro: 6n°480 Sede Norte: 17 esq. 520
Central Telefónica (0221) 4232691
www.nea.edu.ar NEACSLP
Orientación vocacional y propuestas educativas de Nivel Superior
EXPO DECIDIR,
EL FUTURO ESTÁ EN TUS MANOS Las mejores ofertas de estudios universitarios y terciarios, carreras nuevas y tradicionales, becas, test y charlas de orientación vocacional convergen en EXPO DECIDIR, la muestra que ayuda a los estudiantes de los últimos años del secundario a definir su futuro laboral y profesional. ¿Qué estudiar después del secundario? ¿En qué universidad? ¿Carreras tradicionales o nuevas? ¿En el país o en el exterior? Estas y otras inquietudes son las que surgen en los últimos años de la secundaria y que desde hace nueve temporadas nos hemos propuesto contestar a través de EXPO DECIDIR, la muestra de Orientación Vocacional que reúne a los estudiantes con las mejores propuestas educativas de nivel superior. En este primer cuatrimestre EXPO DECIDIR se presentó en el Instituto Gri-
Expo DECIDIR en el Instituto Grilli.
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lli (M. Grande); St. Matthew’s College North (Pilar); Northfield School Sede Puertos (Escobar); St. Alban`s (Lomas de Zamora) y San Miguel (Adrogué). Allí, más de 3000 estudiantes pudieron consultar en forma directa con orientadores de universidades públicas y privadas, terciarios, institutos de idiomas y de estudios en el exterior. Gracias al interés de las chicas y chicos participantes, los docentes y las instituciones educativas, Expo DECIDIR crece edición tras edición. Este
año incorporamos una serie de charlas y talleres innovadores acordes a las necesidades e inquietudes de los alumnos del mundo actual. Además, ofrecemos conferencias orientadas a los docentes con el objetivo de brindar herramientas útiles y novedosas para acompañar el proceso de elección educativa de los egresados. Como todos los años, nos acompaña la orientadora voca-
“En nuestro stand los estudiantes realizan un test vocacional que es una herramienta que los ayuda a identificar aquellas áreas afines a sus aptitudes. Además, manifiestan su necesidad de ser acompañados en la búsqueda de su vocación, interesándose por conocer y participar de nuestro proyecto personalizado cuyo foco específico es orientar para la vida: es un proceso de reflexión acerca de sí mismo, implica descubrir quién soy y hacia dónde quiero ir. Nuestra propuesta es acompañar en el autoconocimiento procurando una decisión que permita integrar lo que uno es con lo que uno quiere hacer. Por eso hay puntos importantes a tener en cuenta: nuestras aptitudes, nuestros intereses, las ofertas educativas existentes y las demandas del mercado laboral. El haber encontrado una carrera que nos apasiona y para la cual poseemos las habilidades y características personales necesarias nos facilitará un desempeño exitoso a futuro”. Liliana Mouso (LM Orientación Vocacional)
cional Liliana Mouso quien realiza test a los participantes. Además, este año se sumó Viaedu, plataforma de OV, y su equipo de profesionales, que han adaptado las técnicas de orientación vocacional tradicionales a una plataforma on line dinámica e intuitiva. Sin lugar a dudas, EXPO DECIDIR se ha convertido en una de las muestras universitarias más destacadas de los últimos años.
MÁS DE 3000 ESTUDIANTES PUDIERON CONSULTAR EN FORMA DIRECTA CON ORIENTADORES
St. Matthew´s College North recibió Expo DECIDIR con gran entusiasmo.
“Participar de Expo Decidir para nuestra empresa es sumamente positivo puesto que: » Llegamos un público target y específico. » Generamos red de contactos del sector educativo: además de llegar a los jóvenes, nos relacionamos con diferentes actores del sector educativo, universidades, centros terciarios, directores, docentes, lo que nos abre un sinfín de oportunidades positivas tanto para la educación como para el negocio. » Construimos marca. » Aprendemos sobre lo que quieren los jóvenes, qué necesitan, sus miedos e incertidumbres. Esto retroalimenta nuestros procesos y nos permite perfeccionar nuestra oferta de servicios. » Generamos comunidad, un objetivo esencial para la educación.” Staff de VIAEDU Orientación Vocacional Charla de Orientación vocacional en Northfield School (Puertos).
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CALENDARIO 2018
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Están invitados a participar del evento los alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario y aquellas instituciones que quieran asistir pueden informarse a través del correo info@revistacolegio.com y el sitio web www.expodecidir.com A través de nuestras redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) compartiremos novedades, videos e imágenes de cada jornada. Próximas ediciones: Colegio Eccleston (Lanús) 12 de junio, Sagrada Familia (Villa Urquiza) 13 de junio, Cardenal Stepinac (Hurlingham) el 29 de junio, International Schools (Hudson) el 22 de agosto y Cimdip - Miguel Cané (Quilmes) 7 de septiembre. Agradecemos a los directivos, profesores y alumnos de las instituciones por su colaboración y a las universidades y colegios que forman parte de EXPO DECIDIR, ya que estas jornadas son mucho más que una feria universitaria. Revista COLEGIO I 79 I
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES)
Licenciatura en Diseño y Comunicación Visual Los egresados de la carrera de Diseño están capacitados para producir modelos de negocio basados en experiencias transmedia, aplicados en áreas relacionadas con el diseño, la publicidad, el branding institucional, la industria de la animación, así como la industria del videojuego, y principalmente la comunicación en redes sociales. UCES Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar www.uces.edu.ar
La Licenciatura en Diseño y Comunicación Visual de UCES forma profesionales capacitados para brindar soluciones comunicacionales eficaces que respondan a las últimas tendencias y a las nuevas demandas del campo profesional. La carrera presenta un perfil generalista con orientación en comunicación y estrategias de negocios. Subraya el aporte del Diseño a la cadena de valor de todo proceso productivo y creativo. Brinda una fuerte formación gráfica y digital, que permite al egresado resolver problemáticas de diseño en múltiples plataformas y formatos. Las asignaturas fueron diseñadas para desarrollar competencias técnicas en tipografía, caligrafía, lettering, ilustración, fotografía, manipulación de imagen, diseño marcario, diseño persuasivo, diseño web, programación y testeo, animación, motion graphics, mapping, 3D, aplicaciones interactivas, mobile y videojuegos. “Diseñadores con formación transmedia, orientación en comunicación y visión de negocios” Nuestros diseñadores se forman como productores transmedia. Son alumnos que conocen y aplican las metodologías de narrativas interactivas en el diseño de estrategias comunicativas, entienden los procesos de creación de relatos que se despliegan a través de múltiples medios y plataformas, y conciben a la audiencia en su rol activo como cocreadores de contenidos. Los I 80 I Revista COLEGIO
egresados de la carrera de Diseño están capacitados para producir modelos de negocio basados en experiencias transmedia, aplicados en áreas relacionadas con el diseño, la publicidad, el branding institucional, la industria de la animación, así como a la industria del videojuego, y principalmente la comunicación en redes sociales. La Licenciatura se compone de 40 materias de formación gráfica y digital + Trabajo Final, que es un proyecto a realizar en una asignatura del último cuatrimestre de la carrera, organizado de la siguiente manera: FORMACIÓN GRÁFICA ofrece en 1er y 2º año instrucción básica en diseño y comunicación, en 3er y 4º año, materias específicas para el diseño de sistemas gráficos y estratégicos, con estudios específicos en el área de tipografía. FORMACIÓN DIGITAL ofrece en 1er año nociones generales de tecnología gráfica; en 2º año, diseño 3D y web; en 3er año, animación y edición; y en 4º año, multimedia y videojuegos. TRABAJOS DE ALUMNOS: Pinterest: ucesDG DG. Sebastián A. Gallo Director - Licenciatura en Diseño y Comunicación Visual Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES)
Acercando programas formativos de calidad a la comunidad
La educación a distancia, aprendizaje sin fronteras Gracias al Campus Virtual de la Universidad Abierta Interamericana, los estudiantes pueden acceder desde cualquier parte del país a una variada oferta de programas: carreras de grado y posgrado, cursos y diplomaturas. Las inscripciones ya se encuentran abiertas para el inicio en agosto El Campus Virtual de la Universidad Abierta Interamericana posibilita que todas las personas puedan estudiar y capacitarse sin presenciar la cursada, con flexibilidad horaria y desde cualquier lugar del mundo. Durante décadas, la barrera que impuso la distancia fue un impedimento para millones de personas que deseaban capacitarse y, por cuestiones de locación o falta de tiempo, se veían imposibilitadas. Hoy, en una era definida por la ubicuidad, los programas online tienen múltiples beneficios: el estudiante puede gestionar sus tiempos y organizarlos en función de sus diferentes actividades; la formación y la capacitación son continuas dado que cualquier persona puede cursar desde donde se encuentre en tanto cuente con un dispositivo electrónico con conexión a Internet. Estas propuestas posibilitan equilibrar el trabajo y el estudio, y elegir cuándo hacerlo acorde a los compromisos particulares. La formación online es el sueño de quien se acerca con la esperanza de obtener un título; es la ventana y el acceso para las personas impedidas de movimiento; es la resolución del tema pendiente para los adultos que luego de varios años de trabajo y dedicación a otras actividades, encuentran el tiempo necesario para dedicarle al estudio; y, además, un cable a tierra para quienes quieren y de otro modo no pueden por compromisos laborales o familiares. Hoy, gracias al Campus Virtual de la Universidad Abierta Interamericana, los estudiantes pueden acceder desde cualquier parte del país a una variada oferta de programas: carreras de grado y posgrado, cursos y diplomaturas. Las inscripciones ya se encuentran abiertas para el inicio en agosto. La formación de pregrado y grado con ofertas de carreras en modalidad virtual que apuntan al desarrollo profesional en diversas áreas como la carrera de Analista Programador, la Tecnicatura en Gestión y Organización de Eventos, la Tecnicatura Universitaria en Ventas todas de dos años y medio de duración, y la Lic. en Gestión de Instituciones Educativas y la Lic. en Producción de Bioimágenes, ambas ciclos de complementación curricular par profesionales en ejercicio. En tanto, la oferta de Extensión Universitaria incluye Diplomaturas en las áreas de Recursos Humanos, Psicología del Deporte y de la Actividad Física, Gestión y Secretariado Jurídico, Gestión de Organización con Perspectiva de Género, Educación en Museos, Ecografía Gineco Obstétrica, Coaching, Good Clinical Practices, Neuropsicología Infantil (con orientación Clínica o Educativa). Cabe destacar que en el Campus Virtual de la UAI, los
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programas educativos que se desarrollan se crean con la finalidad de brindar una formación actualizada que, interpretando las demandas y problemáticas sociales de cada campo profesional, aborden conocimientos disciplinares de vanguardia en función de los avances científicos y de los atravesamientos tecnológicos propios de esta época. La educación en línea es una opción pedagógica que integra estrategias de enseñanza innovadora al mismo tiempo que respeta las particularidades de cada área de conocimiento y la especificidad de los medios tecnológicos para la enseñanza, de forma tal de posibilitar, a través de la integración de todos estos componentes, procesos formativos de calidad. Nuestra oferta de posgrado, como la Maestría en Tecnología Educativa, se dirige a profesionales interesados en especializarse, formarse e incorporarse a este campo profesional y también a graduados universitarios que ya se encuentran trabajando en actividades como diseño de políticas vinculadas a las TIC, diseño de nuevos currículos escolares, de materiales didácticos digitales, de ambientes virtuales de aprendizaje, videojuegos y apps, así como en investigación, gestión e innovación educativa. La Especialización en Investigación Clínica Farmacológica apunta específicamente a la investigación con personas (clínica) y, especialmente, en medicamentos aunque en un sentido más amplio podría incluirse a la investigación terapéutica en general. Lo interesante de este posgrado es que brinda las herramientas necesarias para ser investigador independiente, tanto como aquellas necesarias para investigar en estudios multicéntricos patrocinados por empresas, enseñando los diversos roles para el trabajo en centros de investigación o en entes de control como las autoridades regulatorias y los Comités de ética. La capacitación docente integra también nuestra oferta educativa virtual a través de Postítulos de Actualización y Diplomaturas Superiores que otorgan puntaje bonificante a los docentes de diferentes provincias de nuestro país. Entre ellas podemos mencionar la Diplomatura Superior en Educación en Museos, la Diplomatura Superior en Educación Personalizadora, el Postítulo de Actualización Académica en Creatividad y Transformación de la Práctica Pedagógica, la Actualización Académica en Gestión de Proyectos de Evaluación, en Automatización de Planillas de Cálculo con Aplicación en Proyectos Pedagógicos I y II, y la Diplomatura Superior en Educación y Tecnologías. Trabajamos sobre la base de criterios que, a la vez que nos orientan, definen nuestro compromiso con la comunidad a la que intentamos acercar programas formativos de calidad.
UAI Universidad Abierta Interamericana Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. 4342-7788 (rot.) contacto@uai.edu.ar www.uai.edu.ar
¿Cómo te sentás para sentirte mejor?
Consejos prácticos para estudiar sin contracturarse Es importante recurrir al médico para descartar causas serias y determinar el origen del dolor o de las contracturas para así combatirlos y, más importante aún, corregir aquello que los provoca. La respuesta está en la Kinesiología. UCA Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. 4349-0200 www.uca.edu.ar
El Prof. Dr. Milano, de la Licenciatura en Kinesiología de la UCA
El dolor muscular, también conocido como mialgia, obedece a múltiples causas, pero se asocia principalmente a factores como estrés, malas posturas, en especial al estar sentado, o sobreesfuerzos físicos al hacer ejercicio. Las contracturas generan dolor que puede ser incapacitante o limitar la movilidad articular, provocar dolores de cabeza y espalda y afectar las actividades diarias, el rendimiento e incluso nuestra respiración, entre muchas otras consecuencias. Es importante recurrir al médico para descartar causas serias y determinar el origen del dolor o de las contracturas para así combatirlos y, más importante aún, corregir aquello que los provoca. La respuesta está en la Kinesiología, que es el estudio científico del movimiento humano para tratar y prevenir enfermedades. Esta disciplina utiliza medios físicos -como las manipulaciones manuales o ejercicios correctivos- y diversos aparatos -como el láser, las ondas de choque o la electroanalgesia- para actuar en el alivio del dolor y la corrección de sus causas. Un elemento a tener en cuenta es la prevención. En este aspecto, una situación causal frecuente es la postura que se adopta, especialmente durante las largas horas que suelen pasarse sentado, ya sea durante el estudio como en el trabajo. En general, si la posición no es correcta, porque suele estarse inclinado hacia adelante o encorvado, o si el mobiliario es inadecuado o no está bien graduado, se producen contracturas musculares. Algunos consejos prácticos para una postura correcta durante el estudio o el trabajo incluyen: · Usar una silla (graduable y especialmente diseñada) y escritorio apropiado. Si se trabaja con un monitor de computadora, ajustar este para quedar a la
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altura de los ojos, con el teclado próximo, manos descansando sobre el escritorio y codos cercanos al cuerpo (con flexión de 90 grados). · La silla debe tener una altura que permita que los pies toquen el suelo con las plantas totalmente apoyadas (o en su defecto usar una plataforma). Para ajustarla, pararse al lado y que el asiento quede aproximadamente a la altura de la rodilla. Si hay apoyabrazos deben estar a una altura que permita mantener los hombros relajados. · El ángulo que forman tronco y muslos debe ser de 90 grados o mayor (hasta 110 grados) y no se deben cruzar las piernas, para distribuir el peso de forma pareja. La parte de atrás de las rodillas deben estar a unos 5 centímetros del borde del asiento y los tobillos deben quedar por delante de las rodillas. · La columna debe quedar contra el respaldo teniendo especial cuidado que la curva lumbar esté bien apoyada. Esto permite la alineación de la cabeza, que debe estar erguida y no inclinada hacia adelante. En este sentido, la posición de la columna vertebral es fundamental y no debe perder alineación en ningún momento ya que si ocurre aparecen contracturas con dolores de espalda y fatiga. · Y, por último, es imprescindible una pausa activa cada dos o tres horas, que incluya el levantarse, realizar ejercicios de respiración y de movilidad de brazos, piernas y principalmente cabeza y cuello, acompañando siempre de estiramientos suaves. Debe durar entre 10 a 15 minutos. Y vos… ¿cómo te sentás para sentirte mejor? Prof. Dr. Marcelo Milano Director de la Licenciatura de Kinesiología y Fisiatría de la UCA
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Kinesiología y Fisiatría
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Coaching al servicio de las organizaciones educativas
EQUIPOS RESONANTES IV JORNADA DE COACHING EDUCATIVO
Bajo el lema “Equipos Resonantes”, Revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes realizaron una nueva jornada de coaching educativo. En esta cuarta edición, los profesionales de la educación que participaron adquirieron habilidades de liderazgo, planificación, trabajo en equipo para la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
Lleno total de la sala Microcine de la UCA
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Con el auspicio de
Para toda organización contar con un equipo de alto rendimiento implica trabajar juntos logrando un objetivo común de manera continua, desarrollar las fortalezas de cada uno de sus miembros y potenciar las diferencias en pos del bien común con un liderazgo eficaz y resonante, generando sinergias y dotando al equipo de la necesaria flexibilidad ante cambios y conflictos. El 20 de abril, más de 80 directivos, representantes legales y propietarios de instituciones educativas de distintos puntos del país se sumaron a la propuesta de Creando Puentes y Revista Colegio en el Auditorio I de la UCA para reflexionar sobre que constituye un Equipo Resonante.
Con un auditorio participativo y receptivo a las propuestas, las disertantes Jaqueline Kerlakian y Maria Laura Conte, dieron inicio a la Jornada con una historia de reflexión que señala la importancia del reconocimiento del otro para alcanzar los objetivos planteados. “Fue una Jornada de mutuo aprendizaje donde a través de la co-construcción de ideas y conceptos fuimos dando forma a lo constitutivo de un equipo funcional. Las dinámicas presentadas permitieron a los participantes vivenciar e internalizar estos conceptos” comentan Kerlakian y Conte. “Desde la mirada de donde está parado mi equipo hoy, trabajamos sobre las funcionalidades y características del
FUE UNA JORNADA DE MUTUO APRENDIZAJE DONDE A TRAVÉS DE LA CO-CONSTRUCCIÓN DE IDEAS Y CONCEPTOS FUIMOS DANDO FORMA A LO CONSTITUTIVO DE UN EQUIPO FUNCIONAL. LAS DINÁMICAS PRESENTADAS PERMITIERON A LOS PARTICIPANTES VIVENCIAR E INTERNALIZAR ESTOS CONCEPTOS.
Revista COLEGIO I 87 I
Coaching al servicio de las organizaciones educativas
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mismo. Cada uno de los participantes pudo observar el estilo de liderazgo en función a su equipo y que deseaban mantener, desarrollar y qué debían dejar de hacer para poder potenciarlo. La inteligencia emocional del equipo fue parte de la temática incluida y trabajamos en un estudio de caso para desarrollar reuniones eficaces” explica Jaqueline. Para cerrar, Maria Laura Conte cuenta que “la jornada tuvo su broche final con la trivia del mundial ya que se acerca la fecha con los participantes agitando manos a cada respuesta correcta. Nos sentimos acompañadas, como en una danza de ideas donde fluían las respuestas y aportes de cada uno de los asistentes. Creemos que generamos un clima resonante donde la música de fondo fue la apertura y el interés por el aprendizaje. La jornada se vio enaltecida por el acompañamiento de partners que están convencidos de que un cambio de mirada es fundamental para la educación de los alumnos de este siglo. Pero este éxito no hubiese sido posible sin un Equipo Resonante como el que conformamos Maria Laura Conte, Jaqueline Kerlakian y Marcelo Rivera. ¿Qué nos llevó a esto? Un objetivo en común, muchas conversaciones escuchando al otro y aprendiendo aún de las diferencias, roles definidos, reuniones efectivas, pero fundamentalmente trabajando sobre las relaciones para obtener el resultado final. Agradecemos a los sponsors que nos acompañaron nuevamente en esta IV jornada: SESI, Hostec, Arcadia, Ledesma para su producto éxito y Tinta Fresca, pero sobre todo, gracias a los afectuosos y motivantes comentarios de los participantes que nos impulsan a seguir creciendo y aprendiendo.
"¡Muchas gracias a ustedes! Siempre es lindo aprender algo nuevo y bueno" Maria Victoria Garcia – Red Educativa Fasta
"Antes que nada, quiero felicitarlos por el desarrollo tan ameno y nutriente de la jornada del viernes pasado. A los que somos del interior, nos cuesta salir del confort (tiempo, dinero, lejanía de familia, atraso en el trabajo...) pero valió la pena el esfuerzo. Fue una jornada realmente para vivir, aprender y seguir construyendo. Otra vez... felicitaciones" Patricia Bibiana Fernandez - Coordinadora Tramas Digitales Santa Fe
"Las repercusiones del equipo fueron muy positivas, ¡quedaron todos encantados! Saludos" Karina Gillone Colegio San Pablo
Desde estas páginas queremos invitarlos al II Congreso Nacional de Coaching Educativo que se brindará en el Club Ciudad de Buenos Aires (Av. del Libertador 7501, CABA) los días 27 y 28 de septiembre. Ya está confirmada de la participación de destacados conferencistas: Laura Lewin, Lucrecia Prat Gay, María Laura Conte, Jaqueline Kerlakian, Florencia Bello, Ariel Goldvarg, Sol Rivera, Barbara Scmhidt y Jimena Saravia. Para más información: tel. 4244-8991 E-mails: info@creandopuentes.com / info@revistacolegio.com
Jaqueline Kerlakian, Maria Laura Conte y Marcelo Rivera organizadores de la jornada. I 88 I Revista COLEGIO
TESTIMONIOS
DE COACHING EDUCATIVO
DIRIGIDO A TODOS AQUELLOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE QUIERAN LIDERAR EL CAMBIO NECESARIO PARA COLOCARSE A LA ALTURA DEL DESAFÍO QUE NOS PROPONE EL SIGLO XXI
EXPOSITORES
Laura Lewin
Ariel Goldvarg
Lucrecia Prat Gay
jimena Saravia
M. LAURA CONTE
Barbara Schmidt
JAQUELINE KERLAKIAN
Florencia Bello
SOL RIVERA
27 Y 28 DE SEPTIEMBRE
SALÓN DISTRITO CIUDAD CLUB CIUDAD DE BUENOS AIRES | AV. DEL LIBERTADOR 7501, CABA
ORGANIZAN
INFORMES E INSCRIPCIÓN INFO@CREANDOPUENTES.COM / INFO@REVISTACOLEGIO.COM
Festival de innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento
Neil Harbisson activista Cybor y artista digital
CAMPUS PARTY EN ARGENTINA Durante 4 días, 10 mil jóvenes disfrutaron de una experiencia única y vieron lo último en tecnología, innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento. Revista COLEGIO participó como partner institucional.
I 90 I Revista COLEGIO
Santiago Moscufo, Director General de Campus Party Argentina, comentó: “Estamos muy contentos con todo lo que vivimos estos 4 días, hemos tenido chicos de todo el territorio argentino y otros países que han disfrutado de una propuesta integral junto a speakers magistrales, más de 400 horas de contenido, participación de emprendedores, y muchos casos de éxito en búsqueda de inversión y trabajo, cumpli-
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Campus Party, el festival de tecnología, innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento más grande del mundo, reunió en Tecnópolis durante 4 días a todo el ecosistema local: universidades, comunidades, empresas y sector público. Más de 10 mil asistentes participaron de charlas, capacitaciones, workshops, hackathones y desafíos, conectados a través de Personal, main sponsor del evento.
MÁS INFORMACIÓN: ARGENTINA.CAMPUS-PARTY.ORG /campuspartyargentina /campuspartyar /campuspartyar/
mos nuestra misión: inspirate, aprendé y emprendé. Campus Party sigue creciendo en Argentina, ahora con el desafío de expandirnos y llegar a más provincias para que más chicos puedan vivir esta experiencia única.” En el último día, Neil Harbisson realizó su esperada aparición en el Escenario Magistral, donde una audiencia multitudinaria escuchó atentamente al artista vanguardista y primer cyborg reconocido por un gobierno, al dar una exposición sobre el renacimiento de nuestras especies. “Cuando me implanté la antena que tengo en mi cabeza no pensé en usar tecnología sino en convertirme en tecnología, ahora forma parte de mí como un órgano más. Uso Internet a través de mi antena como un sentido o extensión sensorial, no como una herramienta en sí. En la actualidad, y con mayor frecuencia en el futuro cercano, más personas decidirán cómo diseñar sus cuerpos, órganos y sentidos”. Con este objetivo en mente, en 2010 creó la Cyborg Foundation para defender el derecho individual de diseñarse a uno mismo. La jornada contó con la exposición del neurocientífico Facundo Manes, quien mostró a la audiencia el impacto de la tecnología y los desarrollos de la neurociencia en la vida moderna, “un pensamiento genera una actividad neuronal diferente a otro pensamiento, esto puede ser usado junto a la tecnología para ayudar a las personas”. En este sentido, resaltó que es clave discutir las cuestiones éticas y morales implicadas en el estudio del cerebro humano, y contar con políticas públicas que ayuden a la investigación científica en la comprensión del comportamiento. Ernesto Mislej en La revolución de la inteligencia artificial, abarcó el estado actual de la AI, sus promesas, desafíos, riesgos y oportunidades en un mundo global y cambiante, y Santiago Sena, Director General de Emprendedores GCBA, resaltó la importancia de la tecnología al servicio de la integración. Cerró el Escenario Magistral Agustín Giménez, Director Regional de SocialLive difundiendo los beneficios para la comunidad del uso del Big Data. A las 17, y como cierre del festival, se hizo la entrega de premios a los ganadores de retos, hackathones y desafíos, y la despedida a todos los participantes de esta edición. Revista COLEGIO estuvo presente los 4 días del evento, participando como partner institucional.
SOBRE CAMPUS PARTY Campus Party es una plataforma global que nació en 1997 en España y ya lleva realizadas más de 60 ediciones en 15 países y contado con la presencia de grandes exponentes como Stephen Hawking, Steve Wozniak, Neil Amstrong, Bruce Dickinson, entre muchos otros. En el 2016, durante su primera edición en la Argentina, Campus Party contó con 5.000 campuseros diarios, 1.500 campuseros en carpa y la participación de jóvenes de 12 países, 21 provincias y 91 ciudades, que disfrutaron más de 400 horas de contenidos entre charlas, workshops y retos.
1.600 estudiantes y emprendedores durmieron en las carpas instaladas en Tecnópolis en la edición 2018.
El neurólogo y neurocientífico Facundo Manes también estuvo presente en Campus Party.
+350
10.000 70
workshops
1.600
150
horas de contenido
campuseros
30
universidades
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speakers
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comunidades
partners comerciales
+100 startups
Revista COLEGIO presente en Campus Party
Revista COLEGIO I 91 I
Columna
Construyendo la Escuela del Futuro Por Gabriel Rshaid
La escuela debe tener una mirada global, ante un horizonte ilimitado, donde podemos aprender de otras culturas en plena conciencia de nuestra identidad, para un mundo interconectado en el que debemos aprender a cooperar y crecer en comunidades globales.
I 92 I Revista COLEGIO
la necesidad de estos cambios profundos pero que encuentran muy difícil materializarlos, enfrentando un mundo donde ya no hay más gurúes con recetas universales, es momento de volver a tomar el protagonismo y actuar sobre lo que siempre supimos: que cada uno en su contexto único e irrepetible puede comenzar a construir la escuela del futuro ya mismo. Lo que puede ser interpretado como un estado de desconcierto generalizado es, en realidad, inmensamente liberador, ya que nos devuelve la iniciativa para generar el cambio desde cada escuela. Para ello, tenemos que aceptar que, a pesar de que estamos formando alumnos para trabajos que no han sido inventados aún, que los desarrollos tecnológicos nos desafían a enfrentar un futuro que intrínsecamente es incierto e inestable, hay principios de la escuela del futuro que ya son irreversibles, y forman justamente las bases para esta escuela del futuro. Más allá de la forma física que tome, la escuela del futuro será más sobre aprender que enseñar, enfocada en darles protagonismo y responsabilidad a sus alumnos sobre su aprendizaje, para un mundo lleno de oportunidades en que los alumnos no pueden ser nunca más sujetos pasivos de su educación. La tecnología debe ser un factor de disrupción positivo, a través de juegos, simulaciones y otras aplicaciones que hagan el aprendizaje más atractivo y relevante, incluyendo el mundo online, una oportunidad para ejercer valores y virtudes frente a la creciente complejidad e intensidad de interacciones que allí suceden. La escuela debe tener una mirada global, ante un horizonte ilimitado,
donde podemos aprender de otras culturas en plena conciencia de nuestra identidad, para un mundo interconectado en el que debemos aprender a cooperar y crecer en comunidades globales. Y trascendiendo a cualquier taxonomía, nuestros alumnos deberán adquirir habilidades completamente nuevas – como por ejemplo a filtrar la abrumadora cantidad de datos que nos sobre estimularán irreversiblemente – y desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico como capacidades casi de alfabetización. Ante la magnitud del cambio requerido, y en función de estos principios, el desafío es encontrar las oportunidades en cada escuela siendo inteligentes en buscar los espacios para desarrollar iniciativas de innovación que se nutren a
sí mismas, de manera de ir generando un proceso orgánico y no lineal, siendo, en cada paso, fieles a los mismos principios que sustentan la transformación. En un mundo caótico, dinámico e impredecible los procesos de mejora no pueden ser más ni estratégicos, ni lineales, ni siquiera medibles cuantitativamente, sino centrarse en los principios que garantizan lo positivo de la iniciativa. La inacción en educación se debe a que, muchas veces, pensamos que estos cambios son a todo o nada. Y debemos saber que, en educación, todo o nada casi siempre es nada. La escuela del futuro se puede hacer ya, desde cada realidad, sin importar las trabas o limitaciones. Sólo se trata de ir aprendiendo en ese mismo proceso de construirla.
Gabriel Rshaid Headmaster en St. Andrew’s Scots School / Escuela Escocesa San Andrés
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Resulta difícil encontrar, en la historia de la humanidad, revoluciones tan profundas como la que enfrenta la educación: aprender, la actividad que define a la humanidad, motor de su evolución a lo largo de los tiempos, pasó de ser un fenómeno limitado por el acceso físico a experiencias y fuentes de conocimiento a uno que es infinito en su alcance y contenido. Los avances tecnológicos, más concretamente la generalización de la conectividad a través de Internet que permite acceder a todo el conocimiento humano acumulado, han impactado todos los órdenes de la vida de manera decisiva salvo, paradójicamente, las escuelas, que, aún debiendo ser las más alcanzadas por estos cambios, mayormente continúan operando como hace dos siglos, víctimas de estructuras resistentes y concepciones sobre el aprendizaje que están ya casi en el ADN colectivo de la educación. Y desde hace muchos años, educadores, líderes, alumnos, y sus familias esperan ya desesperanzados un cambio sistémico que logre concretar los consensos explícitos respecto a los cambios en educación: la necesidad de una escuela completamente diferente y redefinida, basada en aprender de por vida, en una pedagogía de abundancia infinita. Pero el cambio no ha ocurrido, y ya casi terminando su segunda década, este siglo XXI sigue siendo más una promesa que una realidad, al punto tal que “habilidades del siglo XXI”, ha pasado a poblar el muy concurrido cementerio de frases efímeras en educación, sobre utilizadas al punto de perder todo sentido. Frente a este estado de confusión global que paraliza a tantos educadores que intuitivamente entienden
BIO Director General de la Escuela Escocesa San Andrés, y lleva 29 años ininterrumpidamente como docente de aula. Es ex miembro del Board de ASCD (www.ascd.org), organización educativa de Estados Unidos con más de 150.000 miembros, desarrollador para Houghton Mifflin Harcourt y The Leadership and Learning Center, ex presidente de ESSARP y actualmente a cargo de la organización de su conferencia anual. Es autor de los siguientes libros: “Learning for the Future” / “The 21st Century Classroom” / “From Out of This World: Leadership and Life Lessons from the Space Program” / “Extreme Curriculum Makeover: A Hands-On Guide for a Learner-Centered Pedagogy” “The Whole Teacher: A One-Way Journey to Rediscovering Joy and Passion in Teaching” Coautor de la serie “World Class Learners” y ha contribuido a varios otros libros y antologías de educación.
“Yo amo al Planeta”
Proyecto Ecológico en Glasgow Kindergarten Los niños construyen sus conocimientos a través de sus experiencias como parte del ambiente social y natural donde viven. Ellos identifican situaciones que los enfrentan a la realidad de nuestro planeta desde su entorno cercano. Desde un disparador tan simple, como los residuos de nuestros hogares y jardín descubrimos que es necesario concientizar sobre las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan diariamente. En Glasgow Kindergarten, celebrando el Día Internacional del Planeta, comenzamos a desarrollar conciencia ecológica. Todo el jardín comparte un debate con disparadores visuales sobre los recursos naturales del planeta. Las situaciones son enfocadas para que los niños se inicien en la concientización del estado del medio en el que viven y se sientan parte del mismo. En las salas, se trabaja la preocupación ambiental, generando encuentros lúdico-pedagógicos donde verbalizan acciones y sensaciones en todo momento. Motivando la campaña “YO AMO A MI PLANETA” se dedica cada día de una semana a un cuidado específico, siendo los niños protagonistas de experiencias en el jardín y en su hogar. Se trabajan maneras de ahorrar agua y energía, como también la clasificación y reutilización de elementos de reciclaje. La comunidad educativa de Glasgow Kindergarten, desarrolla la creatividad y la imaginación recreando sus propios juguetes con materiales de desecho.
Glasgow College Nivel Inicial - Primaria Secundaria Av. Richieri 37 - Bella Vista 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar
Al finalizar la semana, los niños lucen con orgullo un distintivo con la frase “Yo amo al Planeta” como cuidadores dentro y fuera del jardín. Mariela Martini-Eugenia Dell’Osa Equipo Directivo - Glasgow Kindergarten
Officially Bilingual Education
Av. Riccheri 37, Bella Vista
4666-1223
www.glasgowcollege.edu.ar Revista COLEGIO I 93 I
Volver al colegio, una experiencia única ST .M
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Ex alumnos: el ciclo se retroalimenta El trabajo en equipo entre las familias y el colegio, y las semillas que se van sembrando durante más de 15 años de vida escolar, comienzan a dar sus verdaderos frutos cuando los egresados inician su propio proyecto de vida. Después de su egreso, mantenemos un estrecho contacto con los ex alumnos, recibiéndolos en el encuentro anual y en los diferentes eventos institucionales. Además, volvemos a encontrarnos con muchos de ellos que eligen formar parte de nuestro Staff o enviar a sus hijos al colegio. A continuación compartimos algunos testimonios que muestran cómo el ciclo se retroalimenta. EX ALUMNOS QUE ENVÍAN SUS HIJOS AL COLEGIO
¿Qué se siente haber egresado de St. Matthew´s y ahora ser madre/padre de alumnos del mismo? Christian Van Nieuwenhove Class of 2001 (sede Belgrano). European Master Degree in Hotel Management/ Técnico Superior en Administración Hotelera.
Lo que hoy sigo sintiendo es el grupo humano que me acompañó durante los 17 años que estuve en el colegio y luego de 17 años tengo una amistad inseparable con muchos de ellos. Los valores que me transmitieron en mi casa siempre fueron los mismos que me formaron en el colegio, con lo cual siempre sentí que hablamos el mismo idioma. Hoy cada vez que llevo a Felicitas al colegio se me pone la piel de gallina de solo recordar lo vivido. Para mi tener a Feli en el colegio es un orgullo y me da mucha tranquilidad porque conozco el producto final.
como alumna pero ahora como miembro del staff todavía se aprecia más porque se puede ver todo el esfuerzo, dedicación, trabajo y cariño que surge de todos los que cada día hacemos St. Matthew’s el lugar que es. Estoy contenta y orgullosa de formar parte de este gran equipo y fue una experiencia muy interesante pasar a ser compañera de trabajo de gente que tuve como profesores y referencia en mi etapa escolar. Emilia Valle Class of 2010 (sede Pilar).
¿Qué se siente haber egresado de St. Matthew’s y ahora trabajar en el mismo?
Egresé de St Matthew’s en el año 2010. Empecé este camino en J2 y, desde ahí, fui creciendo junto con el colegio. Fui cambiando de aula, de docentes, adquiriendo conocimiento y habilidades, viviendo experiencias cada vez más desafiantes y enriquecedoras. También, haciendo amigos que hasta del día de hoy conservo y, sobre todas las cosas, fue el espacio en donde me formé como persona. El colegio era para mí una segunda casa en donde siempre me sentí cómoda y cuidada. Desde el aula, el trabajo ajeno parecía más simple. Hoy me toca ver esta institución desde otra perspectiva. Tengo la suerte de, todas las tardes, poder admirar el compromiso y entusiasmo de las personas que trabajan en y para el cole, de tener compañeros de trabajo que fueron parte de mi formación, que me conocen y con quienes formé una relación de confianza y compañerismo. Puedo apreciar la propuesta pedagógica basada en el cariño, que se refleja en cada sonrisa y abrazo de los chicos. Asimismo, veo la atención incondicional hacia los padres. Por otro lado, puedo desempeñar todo aquello que aprendí, seguir aprendiendo y creciendo y devolver un poco de todo lo que me fue dado. Para mí, el colegio es un lugar querido, de esos que quedan en la memoria. Ya no es más una obligación sino una elección.
Mireia Vilas Giménez Class of 2011 (sede Belgrano). Estudiante de Lic. en Ciencias Matemáticas (UBA)
Julián Alitisz Class of 2016 (sede Belgrano). Estudiante de Relaciones Internacionales (UCA)
Cuando egresé en 2011 no me imaginaba volver a St. Matthew’s desde un rol tan distinto al que estaba acostumbrada. Como alumna quise mucho a este colegio ya que me dio una formación sólida y una buena preparación académica y personal para mi desempeño en la vida, así como también a un gran grupo de amigos con los que compartí (y sigo compartiendo) muchas cosas. También tuve la suerte de estar rodeada de profesores y miembros del staff que hicieron de mi trayecto en el colegio una gran e inolvidable experiencia. Ahora, estando desde el otro lado como miembro del staff, siento un orgullo y una felicidad enorme, sumado a una gran responsabilidad, de poder generar en los chicos lo que toda la comunidad educativa me hizo vivir y sentir a mí en su momento. Al ir sumando tantos años dentro del colegio, ya sea en un rol u otro, una se va sintiendo como en casa. Cuando a la mañana suena el despertador y tengo que salir de casa para venir al colegio lo hago con una sonrisa y con buena energía porque sé que entro a un lugar que quiero, en el que me quieren y en el que estoy muy contenta de poder aportar para que siga creciendo nuestra comunidad escolar. El clima de trabajo era muy bueno
Durante mis años como alumno en St. Matthew’s, siempre me sentí parte de una gran familia, un lugar que fue y es una segunda casa, en donde además de aportarnos conocimientos para nuestra educación, nos compartieron infinitos valores con el objetivo de formar personas de bien. Es un orgullo y estoy muy contento de la oportunidad que me dieron al incorporarme al Staff, y poder así continuar con este intercambio de conocimientos y valores, para seguir formando aún MÁS personas de bien, esperando que puedan alcanzar el mismo sentido de pertenencia que yo logré dentro de esta gran familia.
Agustina Chillo Class of 2003 (sede Belgrano). Diseñadora de Indumentaria (UBA).
Es una sensación muy particular y linda, implica en algún punto revivir mi infancia y adolescencia... volver a estar ahí, en el mismo lugar, ver las mimas caras, recorrer los mismos rincones, pero ahora como mamá. Tengo los mejores recuerdos del colegio y nada me parece más valioso que eso, es por esto que tomamos la decisión de mandar a nuestro hijo ahí. Estar segura de que le estoy dando lo mejor porque así, de esa manera, lo viví yo. EX ALUMNOS MIEMBROS DEL STAFF
I 94 I Revista COLEGIO
St. Matthew’s College
Kindergarten - Junior School - Middle School - Senior School Sede Norte: Sede Fundadora: Caamaño 493, Pilar. Moldes 1469, C.A.B.A. 0230-4693600 4783-1110 www.smc.edu.ar
4.pdf 1 14/04/2016 11:13:32
Valorando la práctica de deportes, el juego en equipo y la sana competencia
Hockey intercolegial en el campus de la USAL La Universidad del Salvador dio inicio a sus tradicionales certamenes intercolegiales. En el primer semestre se disputa torneo de hockey sobre césped para las chicas. Y los varones disputarán, por su parte, la Copa de fútbol en la segunda parte del año. Los campeones históricos
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La Universidad del Salvador, a través de la Secretaría de Deportes del Campus Pilar ya se encuentra organizando sus clásicos torneos deportivos intercolegiales, donde estarán en juego ambas Copas USAL. La 14ª edición de la Copa USAL de Hóckey, en la modalidad Seven, se está disputando con la presencia de 35 instituciones. Los equipos participantes son: Colegio Esquiú (C.A.B.A), Northern International School (Pilar), Instituto Verbo Divino (Pilar), Riverside School (San Isidro), Pilgrims’ College - Sede Pacheco (Tigre), Wellspring School (Pilar), Del Viso Day School (Pilar), Labardén (San Isidro), Colegio St. Francis (Escobar), Carmen Arriola de Marín (San Isidro), Colegio Sworn (Moreno), Bede´s Grammar School (Malvinas Argentinas), Colegio Parroquial San Marcelo (Tigre), Washington School (C.A.B.A), Mallinckrodt (San Isidro), Campus Lincoln (Malvinas Argentinas), Instituto Monseñor Dillon (C.A.B.A), Dover High School (Escobar), Colegio San Patricio (Moreno), Dailan School & Sport (Malvinas Argentinas), Colegio Solar del Pilar (Pilar), Eccleston School (C.A.B.A), Instituto José Manuel Estrada (Tigre), Colegio Southern Cross (San Isidro), San Patri-
2017
Colegio Río de la Plata 2016
Colegio Parroquial Juan XXIII 2015
Colegio Labarden 2014
Sworn College (Moreno) 2013
cio (Luján), Instituto Madre del Divino Pastor (Pilar), Colegio Santa María (Pilar), Colegio del Pilar (Pilar), Colegio Santa Inés (San Isidro), Colegio Los Robles (Pilar), Brick Towers College (Pilar), San Ignacio de Loyola (Vicente López), Colegio Los Robles (C.A.B.A), Colegio Norbridge (Pilar) y Colegio North Hills (Pilar).
Colegio San Patricio (Moreno) 2012
Colegio San Felipe 2011
Colegio Labarden 2010
Colegio Marianista 2009
Colegio Marianista 2008
Colegio Santa Teresa 2007
Colegio Santa Teresa 2006
Highest College 2005
Highest College
Toda la información y el desarrollo de las Copas: deportes.usal.edu.ar/deportes/ intercolegiales
I 96 I Revista COLEGIO
La única manera de predecir el futuro es inventándolo
Public Speaking Competition 2018 Como todos los años, nuestro colegio participó de la competencia intercolegial PUBLIC SPEAKING COMPETITION que tuvo lugar en la Embajada Británica el miércoles 11 de abril. Esta competencia de oratoria en inglés organizada por la English Speaking Union (ESU) reunió a 32 estudiantes provenientes de diferentes colegios bilingües del país. El eje temático de este año fue: THE ONLY WAY TO PREDICT THE FUTURE IS TO INVENT IT- La única manera de predecir el futuro es inventándolo (frase del educador y pionero informático Alan Kay). En su preparación para el evento, los alumnos de nuestra institución trabajaron por semanas junto a sus tutores para lograr un discurso de 5 minutos en el cual fundamentaron su tópico en relación al título de la competencia. Luego, a través de una puesta en común en una competencia interna escolar, se seleccionó un ganador que representó al colegio en la competencia Nacional.
I 98 I Revista COLEGIO
De este modo, “THE BEST WAY TO PREDICT THE FUTURE IS TO INVENT IT” quedó plasmado en los siguientes títulos que compitieron entre sí en nuestro Auditorio escolar frente a una audiencia de 100 oyentes: “That Pain”, temática sobre el suicidio adolescente. “The world as we know it” la imprevisibilidad de la Ciencia. “The importance of taking risks” disertación sobre el desafío y la toma de riesgos. “What about free will?” discurso sobre la valoración del libre albedrío. “The big lie” texto sobre demagogia y la opinión pública. “Not everything is what it seems” trabajo sobre los “Millennials” y la pro actividad. “Quantic Future” discurso sobre las distintas aplicaciones de la física cuántica en la vida cotidiana. La ganadora escolar de este año que representó al colegio en la instancia nacional fue la alumna Lucía Mugnaini con el título “That pain”, que obtuvo el tercer puesto de la Argentina. Agradecemos a los profesores, ex alumnos profesionales y tutores que participaron en la preparación de las rondas de preguntas y selección del candidato ganador. Felicitamos a Lucía y a todos los alumnos participantes. Estamos muy orgullosos de cada uno de ellos y agradecemos al resto del alumnado por el respeto y el interés que demostraron por el trabajo y el esfuerzo de sus compañeros. Una vez más el trabajo en equipo y académico dio sus frutos.
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Friendship and Knowledge
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Primer encuentro HUB 2018 - Una visión transformadora de la realidad
Modalidades educativas globales e identidades particulares Como en todos los HUB&coffee se abordará el tema desde distintas miradas, con profesionales destacados de diferentes áreas y responsabilidades, empresas, ONG´s, como así también la voz de los jóvenes que garantizan la diversidad de enfoques para lograr una mirada 360º. HUB es una red de vinculación de personas y organizaciones que se comprometen a trabajar presencial o virtualmente con la educación, la cultura y la innovación entendidas como motores de cambio social. HUB&coffee es el espacio de encuentro de los jóvenes, de las entidades y de los profesionales que tienen como misión contribuir a pensar a la educación como un proceso presente en todos los ámbitos de la vida, focalizando el tema desde una perspectiva innovadora, entretenida, real, positiva y con una mirada amplia. HUB&coffee celebra e inspira a abrir las puertas de la educación con el objetivo de dejar una visión TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD. El tema del primer encuentro de este año que se realizará en el mes de junio será “Modalidades educativas globales e identidades particulares: la educación del siglo XXI dentro y fuera de la escuela”. Allí se tratará la problemática de un mundo en creciente proceso de globalización en el que deben adaptarse los mecanismos de formación y educación acorde a las demandas sociales, económicas, políticas y culturales de cada país. En otras palabras, la educación como factor clave en el proceso de transformación social tiene el doble desafío de alinearse a modos globales y al mismo tiempo atender a las particularidades de su entorno. El foco estará puesto en la educación como herramienta estratégica de un estilo de desarrollo que debe abrir un diálogo entre las nuevas tecnologías, las habilidades del futuro, la incertidumbre en el área y las necesidades de la industria y el estado.
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Como en todos los HUB&coffee se abordará el tema desde distintas miradas, con profesionales destacados de diferentes áreas y responsabilidades, empresas, ONG´s, como así también la voz de los jóvenes que garantizan la diversidad de enfoques para lograr una mirada 360º. Twitter HUB: @EducacionHUB Facebook HUB: @hubeducacion ¿Querés contribuir con HUB? Escribí a comunicacion@hubeducacion.com.ar Nuestra red opina sobre los #HUB&Coffee
HUB&COFFEE ES EL ESPACIO DE ENCUENTRO DE LOS JÓVENES, DE LAS ENTIDADES Y DE LOS PROFESIONALES QUE TIENEN COMO MISIÓN CONTRIBUIR A PENSAR A LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO PRESENTE EN TODOS LOS ÁMBITOS DE LA VIDA.
Modelos innovadores de educación
El arte como eje del desarrollo en nuestra filosofía El proyecto educativo de Saint Edward`s College tiene como pilar y fortaleza el Departamento de Arte, cuyo objetivo principal es el desarrollo del trabajo en equipo integrando todas las áreas artísticas. El arte, en todas sus manifestaciones, constituye una característica esencial que identifica al ser humano, permitiendo transmitir la cultura en toda su extensión y siendo básico para su supervivencia. Nuestro cerebro plástico necesita el arte. Ya en los primeros años de vida, y de forma natural, el niño juega, canta, baila y dibuja. Todas estas actividades son imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo, emocional y en definitiva cerebral, que le van a permitir aprender a aprender. El proyecto educativo de Saint Edward`s College tiene como pilar y fortaleza el Departamento de Arte, que abarca música, plástica, “singing & band”, “drama” y “art & design”, y tiene como objetivo principal el desarrollo del trabajo en equipo integrando todas las áreas artísticas. Las materias están dictadas en castellano y en inglés indistin-
tamente, incentivando también la enseñanza de la segunda lengua. Como complemento de este abordaje, también proponemos diversos talleres de arte extracurriculares y abiertos a la comunidad, cuya temática se renueva año a año para dar cabida a nuevas formas de expresión. Este año, se cubren áreas tales como Comedia Musical, Danza Jazz y Pop y Guitarra. El arte es, entre otras cosas, innovación y por ello el Departamento de Arte de Saint Edwards College está en constante evolución. Este año, profesores y alumnos de los niveles primario y secundario dan un paso más -un gran paso- y esperan sorprender a toda la comunidad con la primera producción de cine que se encara desde el colegio, y que será presentada en una importante sala el próximo mes de septiembre.
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Los verdaderos líderes de cambio
Cultura de pensamiento para un verdadero desarrollo humano Las competencias de aprendizaje e innovación incluyen el dominio del idioma inglés, arte, solidaridad, alfabetización ecológica y conciencia global adquiriendo competencias en manejo de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) en vista al FUTURO. La Escuela Primaria del Colegio Dardo Rocha desarrolla en su Proyecto Institucional acciones que miran hacia el futuro. El siglo 21 requiere de importantes cimientos basados en la formación humana para proyectarse en un mundo complejo. Nuestro proyecto permite a los alumnos y alumnas construirse a sí mismos como sujetos del mundo, capaces de comprender el presente para gestionar acciones efectivas. El pensamiento complejo de este siglo requiere un lenguaje ontológico para avanzar en una mirada interdisciplinaria y sistémica. El trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo, el lenguaje ontológico, una comunicación eficaz y el pensamiento complementario son las bases para proyectarse en este futuro inmediato tecnológico y científico. A través de la educación para la Paz, proceso educativo continuo y permanente, se potencia el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo. Se suma ahora la profundización y la importancia de las neurociencias que brindan herramientas para el manejo de las propias emociones. De esta manera adquieren las habilidades necesarias para ser verdaderos líderes. La visión de aula taller, crea destrezas sociales, desarrolla el pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. Permite movimiento y acceso al conocimiento a partir de la interacción y la tecnología. La autodisciplina que se genera desde los primeros espacios
hará posible una movilidad institucional que permitirá en el siguiente espacio, crear, descubrir y acceder a un conocimiento científico Las competencias de aprendizaje e innovación incluyen el dominio del idioma inglés, arte, solidaridad, alfabetización ecológica y conciencia global adquiriendo competencias en manejo de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) en vista al FUTURO. Los alumnos de 6° año EP ponen en manifiesto los proyectos que pretenden ser el último eslabón de lo aprehendido por los niños a lo largo de la Escuela Primaria. El proyecto de Neuroaprendizaje, también liderado por ellos, permite que luego de incorporar y vivenciar las habilidades socioemocionales, puedan transmitir herramientas de neurotips necesarias para optimizar la vida escolar. Ellos, gestionan diferentes espacios poniendo en evidencia su expertiz y guiando a sus compañeros de los años más bajos y presentándose hacia la sociedad como verdaderos líderes de cambio. Promover en los niños este liderazgo habilita a aprender de manera integral, desarrollando al máximo sus potencialidades para un verdadero desarrollo humano. No solo debemos preparar a los chicos para un mundo diferente, “Además estamos preparando niños diferentes”. Prensky
NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar
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María Valeria Coletti Directora EP
Colegio Dardo Rocha Educación Inicial Primaria - Secundaria Catamarca 875 / Saavedra 882 - Acassuso 4798-5814/1607 colegiodardorocha.com.ar
Revista COLEGIO I 105 I
Global Teacher Prize 2018
EL PROYECTO KAKUMA CADA CHICO MERECE UNA EDUCACIÓN
Koen Timmers es un profesor de Computación de nacionalidad belga que logró conectar escuelas alrededor del mundo y mejorar la educación de jóvenes refugiados. Su red global es liderada por 20 maestros embajadores y cuenta con herramientas innovadoras, como una valija solar que lleva energía a las escuelas que carecen de electricidad. Nota. María Julia Mastromarino - Especial desde Dubai (Emiratos Árabes Unidos)
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Global Teacher Prize 2018
Convencido de que la educación es un derecho humano, el profesor belga Koen Timmers decidió usar la tecnología para desarrollar un proyecto pedagógico sin fronteras. Su trabajo se extendió a un campamento de refugiados de Kakuma (Kenya) que, entre otras cosas, carece de recursos para establecer una conexión regular. En la mente de Timmers, un joven profesor de Computación apasionado, nació entonces una idea ambiciosa: El Proyecto Kakuma, una iniciativa para obtener lo necesario para enseñar a distancia a maestros y estudiantes refugiados de ese sitio de África Oriental. Por el valor de ésa y otras iniciativas, el educador belga fue distinguido como uno de los diez finalistas del Global Teacher Prize 2018, el premio al mejor maestro del mundo que se entrega anualmente en Dubai, Emiratos Arabes Unidos (ver aparte). Allí, habló con la Revista COLEGIO tras brindar una clase maestra que presenciamos sobre Kakuma y su plataforma global que involucra a más de 20 mil alumnos de diferentes países. - Sos profesor de una escuela que parece no tener límites físicos concretos porque das tu clase en interacción permanente con maestros y alumnos de distintas partes del mundo. ¿Cómo fue que pensaste en la tecnología como un modo de contribuir a la igualdad?
-Yo estoy convencido de que todo chico merece una educación y una prueba de todo lo que nos falta para eso es conocer las necesidades que tienen en Kakuma. Hace tres años me llamaron de ese campo de refugiados para iniciar capacitaciones por Skype. Yo quería mejorar la educación del campamento pero en ese momento desconocía que fueran tantos. Básicamente, tampoco sabía que no tenían electricidad, ni computadoras, ni internet, ni nada. Apenas unos pocos libros y muebles. Me di cuenta de que era muy inocente pensar que podía ayudar sólo con llamadas por Skype. Entonces, decidí enviar mi propia laptop al campamento para que pudieran comunicarse, creé el sitiowww.projectkakuma.com y comencé una búsqueda de financiamiento para el soporte técnico de las clases. De esa manera, distintas compañías donaron laptops y paneles solares para generar energía y la conexión a internet. Luego se fueron sumando los asistentes para el proyecto educativo para garantizar que todos recibieran una clase semanal.
-¿Y los estudiantes de Kakuma tienen la posibilidad de ir conectándose con otros?
- Sí, y logramos hacer que todos aprendan porque mi intención también es poner a los estudiantes de otras partes del mundo en los zapatos de los chicos refugiados. Cumplimos un propósito amplio porque queremos brindarles a todos las conexiones y una perspectiva de las diferentes realidades. En general, leemos sobre las personas refugiadas pero nadie sabe específicamente lo que están haciendo y en qué circunstancias están viviendo. Mientras mantienen las esperanzas de mejorar su calidad de vida, en Kakuma están viviendo como pueden. El campamento alberga a 200 mil refugiados que huyeron de la guerra y el hambre en Somalía, Sudán, Burundí, el Congo y otras regiones conflictivas de África. Más de la mitad son chicos, nacidos en lugares distantes o también en el campo. Algunos de ellos llegan solos, sin certezas de dónde están sus padres. Kakuma cuenta con 30 escuelas precarias y sus profesores, y cada clase puede tener unos 200 alumnos. -En tu clase mostraste una valija solar con la que van llevando conexión a diferentes escuelas. ¿Qué es exactamente?
-Es una forma de ofrecer electricidad para una escuela por vez. La valija tiene un panel solar plegable y ofrece un suministro de energía gratuito para las escuelas que no tienen energía eléctrica. Es móvil y permite cargar computadoras portátiles o teléfonos durante el día. Y por la noche garantiza la luz para los estudiantes que están en la escuela. En
YA ESTÁBAMOS EN RED CON MÁS DE 300 ESCUELAS DE 50 PAÍSES DISTINTOS. NO PODÍA DAR TODO LO QUE NECESITABAN. ENTONCES, DECIDÍ ARMAR UNA COMUNIDAD GLOBAL CON LOS DOCENTES QUE SE QUISIERAN SUMAR AL PROYECTO KAKUMA Y LA PROPUESTA FUE CRECIENDO DÍA A DÍA. HOY, EN TOTAL, 175 MAESTROS OFRECEMOS EDUCACIÓN GRATUITA.
-¿Cómo fue coordinar un proyecto de tanto alcance?
-Hace ya tres años yo tenía un trabajo full time en la Escuela de Heusden-Zolder, en Bélgica. Además, trabajaba en la plataforma online que creé para conectar escuelas alrededor del mundo en torno a proyectos de aprendizaje que interesaran a los chicos como el cambio climático, el agua, igualdad de género y diversidad cultural. Ya estábamos en red con más de 300 escuelas de 50 países distintos. No podía dar todo lo que necesitaban. Entonces, decidí armar una comunidad global con los docentes que se quisieran sumar al proyecto Kakuma y la propuesta fue creciendo día a día. Hoy, en total, 175 maestros ofrecemos educación gratuita. Enseñamos Matemática, Ciencias, Religión y Arte por Skype y todos pensamos que es buenísimo porque en esas clases globales no sólo brindamos conocimiento sino también pasión y empatía.
La valija solar, uno de los pilares del Proyecto Kakuma. Revista COLEGIO I 107 I
Global Teacher Prize 2018
TRATO DE BUSCAR LA FORMA DE QUE LA CONEXIÓN SEA MÁS ACCESIBLE PORQUE ES MÁS DIFÍCIL LOGRAR EL SOPORTE QUE CONSEGUIR A LOS PROFESORES. EN ESE ASPECTO ESTAMOS FORTALECIDOS. EL PROYECTO TIENE 20 MAESTROS EMBAJADORES EN EL MUNDO.
Estados Unidos cuesta 2.500 dólares. Y nosotros estamos desarrollando una por 250 dólares. Trato de buscar la forma de que la conexión sea más accesible porque es más difícil lograr el soporte que conseguir a los profesores. En ese aspecto estamos fortalecidos. El proyecto tiene 20 maestros embajadores en el mundo (una de ellas es la capacitadora docente argentina Jennifer Verschoor) y vamos incorporando gente permanentemente. -¿Qué significa haber llegado a esta instancia de reconocimiento mundial como finalista del Global Teacher Prize, el
premio conocido como el Nobel de la Educación?
-Es un gran honor y un respaldo importante para seguir avanzando pero lo entiendo como una distinción que está destinada a un conjunto. Yo pienso en plural. Esto no se limita a mí, ni a mi escuela, ni a mi país. Mientras hablo con vos, por ejemplo, hay tres maestros canadienses que están interactuando con estudiantes de España. O alumnos de Colombia con otros de Suecia. Entonces, no puedo pensarlo de otra forma que como un reconocimiento a toda nuestra comunidad global, los que trabajamos en esta gran red para mejorar la calidad de la educación.
Andria Zafirakou, ganadora del Global Teacher Prize 2018
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La megacumbre mundial de la educación que se celebra anualmente en Dubai tuvo su corolario con el anuncio de la ganadora del Global Teacher Prize 2018. El mayor premio, de un millón de dólares, fue concedido a la maestra Andria Zafirakou, una profesora de arte que desarrolla un proyecto para la inclusión de estudiantes inmigrantes en la Escuela inglesa Alperton Community School, de Brent. Revista COLEGIO presenció de cerca la alegría de la galardonada y las ovaciones del auditorio pero, sobre, todo la emoción de los padres de la docente, que la aclamaban orgullosos. Ellos fueron testigos de los esfuerzos que precedieron sus logros. Es que para vencer las barreras que se le presentaban, Zafirakou aprendió palabras básicas de 35 de los 130 idiomas que se hablan en esa comunidad y se aseguró de proteger a sus estudiantes de las pandillas que los asediaban en torno a su escuela. Sus alumnos provienen de algunas de las familias más pobres de Gran Bretaña y muchos comparten una casa con otras cinco familias. La profesora de arte rediseñó su trabajo para fomentar una educación inclusiva y logró que sus estudiantes mejoraran sus calificaciones. Entre los diez finalistas al galardón este año había dos maestros latinoamericanos: el colombiano Luis Miguel Bermúdez y el brasileño Diego Mahfouz. Los demás eran de Gran Bretaña (la ganadora), Noruega, Filipinas, Australia, Sudáfrica, Bélgica, Estados Unidos y Turquía. También fueron convocados los maestros argentinos nominados en distintas oportunidades, Silvana Carnicero, Germán Soto, Graciana Goicoechandia, Inés Bulacio y Silvana Corso. El foro mundial organizado por la Fundación Varkey sirvió además para que expertos en educación, estrellas del deporte, celebridades que tuvieron docentes inspiradores y referentes políticos debatieran sobre cómo preparar a los jóvenes para el 2030 y más allá. Desde Argentina viajaron también el senador Esteban Bullrich y el presidente de la sede nacional de la Fundación Varkey, Agustín Porres.
Sistema Pedagógico Vaneduc
Formando a través de la educación personalizadora “Mientras exista en el mundo, un ciudadano que NO acceda a una ‘EDUCACIÓN DE CALIDAD’, que asegure sus dignidades de PERSONA HUMANA (alimentación + educación + salud + trabajo + hábitat), NUESTRA TAREA estará INCONCLUSA” (lema de Vaneduc).
El Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi es el creador de un Sistema Pedagógico Educativo, que se lleva adelante a través de la Educación Personalizadora, la cual permite la formación de la personalidad individual (Autoestima, Voluntad, Sacrificio, Crisis, Creatividad, Perseverancia y Resiliencia), SOCIAL (calidad de los vínculos y valores como padres, maestros, ciudadanos, gobernantes) y axiológica, de manera creativa y resiliente, para el desarrollo de la pasión inteligente. Así como lo establecía Confucio en su doctrina, siglos atrás, “el hacer” tiene que tener la humanidad de los sentimientos y la creatividad. Dicho de otra manera, “el hacer” que convalida hoy la reforma, no puede ser “vacío de sentimientos”, porque haríamos “analfabetos sociales y funcionales”. En efecto, el robot puede ser calificado, pero “no puede ser” creativo y resiliente. Sus principios y proyectos se pusieron de manifiesto a lo largo de los 45 Congresos Internacionales de Educación que COMED (Confederación Mundial de Educación, Organización Educativa Mundial sin ánimo de lucro, apolítica y democrática, la cual actúa en representación de la educación alrededor del mundo, institución que ha sido distinguida con el estatus de ONG con Relaciones de Cooperación Permanente con UNESCO, también con el apoyo y reconocimiento de la ONU; OEI y OEA) ha realizado alrededor del mundo en los 5 continentes, dejando sentado documentos que reflejan la síntesis de todo lo resuelto y consensuado en los citados Congresos Internacionales. Asimismo, resulta indispensable sumarle a la instrucción, la humanidad de los sentimientos, la educación ética, moral, creativa, resiliente y permanente, sea cual fuera el contenido científico que convoque una profesión. En este desafío, las innovaciones educativas, son cruciales para anticipar respuestas a los problemas emergentes y ofrecer nuevas soluciones a los temas pendientes de la ciencia. En este marco, ya no se debe priorizar la inteligencia emocional, como objetivo profesional del ser humano; sino la pasión inteligente, aquellos sentimientos, emociones y pasiones que desarrollan la autoestima, la voluntad, el sacrificio, la creatividad y la perseverancia, por desarrollar un pensamiento crítico, creativo y resiliente, que permita la evolución permanente de los resultados, en los roles, en los vínculos personales y sociales del ciudadano del mundo. I 110 I Revista COLEGIO
Por todo lo expuesto, es que hoy más que nunca revindicamos nuestro lema: “Mientras exista en el mundo, un ciudadano que NO acceda a una ‘educación de calidad’, que asegure sus dignidades de persona humana (alimentación + educación + salud + trabajo + hábitat), nuestra tarea estará inconclusa”. Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi Presidente Confederación Mundial de Educación -COMED-
El Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi, en la UNESCO -Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – Paris (Francia).
Vaneduc Jardín Maternal - Jardín de Infantes - Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar
Como reconocer los síntomas de estrés en nuestros hijos
El estrés en la adolescencia Convivir y gestionar el estrés forma parte de la vida de cualquier adulto, pero un adolescente que todavía carece de la capacidad de vencer su estrés corre el riesgo de sufrir depresión, ansiedad u otro trastorno, o de intentar paliarlo con métodos peligrosos como las drogas o el alcohol. Según muchos estudios psicológicos, una de las épocas más estresantes en la vida de los individuos es durante la adolescencia, y esto porque la transición desde la infancia a la adultez es para muchos bastante complicada. Sobre todo porque empiezan a vivir situaciones propias de una persona mayor, sin tener todavía los recursos necesarios para superarlas con éxito. Según un estudio llevado a cabo por un grupo de científicos de la Universidad de Michigan Ann Arbor, una tercera parte de los adolescentes experimentan estrés motivado por “las enormes expectativas de sus padres y la sociedad” y dos tercios experimentan síntomas de estrés al menos una vez a la semana. Es muy importante saber reconocer los síntomas de estrés en nuestros hijos adolescentes a tiempo, para que no se convierta en un problema mayor. Convivir y gestionar el estrés forma parte de la vida de cualquier adulto, pero un adolescente que todavía carece de la capacidad de vencer su estrés corre el riesgo de sufrir depresión, ansiedad u otro trastorno, o de intentar paliarlo con métodos peligrosos como las drogas o el alcohol. Motivos de estrés en los adolescentes Por muy seguros de sí mismos que nos quieren hacer creer que sean nuestros hijos adolescentes, en el fondo se mueven muchas veces en un gran mar de dudas e inseguridades. Por ejemplo por exigencias y fracasos académicos, pensamientos negativos sobre ellos mismos, cambios en su cuerpo, problemas con compañeros del colegio, problemas de pareja de sus padres, la muerte de un ser querido o una mascota, una mudanza o un cambio de escuela, la realización de demasiadas actividades, problemas económicos en la familia, entre otros. Cómo reconocer el estrés adolescente No debemos esperar que nuestros hijos nos expliquen que estén estresados, porque probablemente ni ellos mismos sepan qué les pasa. Por este motivo, debemos estar atentos ante la presencia de algunos de los siguientes síntomas del estrés: agotamiento y cansancio crónico con sensación de malestar, excesiva auto-crítica, sensación de persecución, cinismo, irritabilidad y negatividad, brotes de furia por motivos aparentemente triviales, enfado cuanto les exigimos algo, insomnio, dificultad respiratoria, etc. Cómo ayudar a un adolescente estresado Lo primero es ayudarle a reconocer que necesita ayuda, nada sencillo en el caso de los adolescentes que suelen pensar que son más que auto-suficientes y saben más que nosotros. Por eso es muy importante hacerles comprender que respetamos los motivos de su estrés y queremos ayudarlos a superarlos. Y que además tenemos completa confianza en su capacidad de hacer justamente eso. Es importante hacerI 112 I Revista COLEGIO
les ver que el estrés es un problema de mayores, y que todos tenemos que aprender a resolver momentos de enorme estrés durante nuestras vidas. Reconocer el estrés es el primer paso para superarlo. Y aprender a superar el estrés ahora supone una lección que les ayudará durante toda la vida. Algunas ideas sobre cómo empezar son: • Intentar ayudarles a identificar la causa de su estrés y hablar sobre cómo aliviar la situación: Si se sienten abrumados por sus deberes, les ayudaremos a ordenar su trabajo y hacer un buen plan o buscar otro tipo de ayuda como por ejemplo clases particulares. Es importante ayudarles a fijar objetivos realistas para disminuir la presión y si tienen problemas en el colegio hacerles saber que los ayudaremos a buscar una solución. • Una forma de combatir el estrés es a través de la diversión: Buscar alguna actividad familiar de ocio, como por ejemplo ir al cine, ver una película y comprar comida, o mirar un partido de futbol, es decir, cualquier cosa que le parezca entretenido y lo ayude a olvidar durante un instante sus problemas, resultará seguramente muy positivo y gratificante. • Aprender juntos maneras de combatir el estrés: Existen muchísimos recursos en internet con consejos y ejercicios. Si es preciso se puede buscar la ayuda de un experto, pero no sin antes intentar recabar información y datos juntos. • El deporte es una magnifica manera de luchar contra el estrés: Tal vez le podemos sugerir ir a un gimnasio, participar de algún deporte, o bien realizar alguna actividad deportiva familiar. La actividad física suele resultar muy positiva en estos casos. Prof. Lic. Carolina Carbonella Orientadora Escolar - Instituto Politécnico Modelo (A-1065)
Instituto Politécnico Modelo Nivel Secundario Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar
Temporada invernal con estructura reforzada
ACUDIR se anticipó a la llegada del frío Como consecuencia del frío, además de la demanda hospitalaria, también se incrementa la prehospitalaria. Con pleno conocimiento de una situación que se repite año tras año, Acudir reforzó y coordinó todos sus recursos para satisfacer el flujo de demanda habitual en este período. Entre los meses de mayo y julio recrudecen los cuadros respiratorios. Las bajas temperaturas que se esperan en esta época traen consigo gripes, catarros, bronquitis, bronquiolitis o neumonías, entre otras enfermedades propias del aparato respiratorio. Algunas de estas enfermedades, como la gripe, son contagiosas y causan un alto índice de ausentismo laboral y escolar en el invierno. “Primero se enferman los más chicos y luego, los adultos”, revela el Dr. Agustín Apesteguía, Gerente Médico de Acudir Emergencias Médicas, y agrega que “durante estos meses, la demanda de nuestros servicios, relacionados a estas patologías, crece un 30% en comparación con el resto del año”. Como consecuencia del frío, además de la demanda hospitalaria, también se incrementa la prehospitalaria. Con pleno conocimiento de una situación que se repite año tras año, Acudir reforzó y coordinó todos sus recursos para satisfacer el flujo de demanda habitual en este período. Principalmente, se reforzaron los recursos humanos con la incorporación de profesionales médicos, paramédicos y personal para la recepción y despacho de llamados. También fortalecieron sus recursos físicos incrementando en un 25% el número de unidades móviles disponibles en alta y mediana complejidad y aumentaron el stock de insumos para el tratamiento de enfermedades respiratorias. “En el mes de marzo iniciamos una campaña de vacunación antigripal que involucró a todo el personal de Acudir; de esta forma buscamos prevenir y evitar la propagación del virus de la gripe”, explica Apesteguía. Este año, la vacuna antigripal incluyó tres cepas: Influenza A H3N2, Influenza B y la cepa A H1N1. Trabajar en la prevención es responsabilidad de todos, por eso es primordial adoptar algunas prácticas que son clave, como lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón, ventilar los ambientes o taparse la boca y la nariz con la cara interna del codo o con pañuelo descartable al toser o estornudar. Si bien la gripe se cura, habitualmente, en pocos días, el Dr. Apesteguía aconseja evaluar su evolución y consultar a un médico si los síntomas persisten por más de 48 horas. “Los síntomas más frecuentes de la gripe son: fiebre mayor a 38°, tos con expectoración y disnea o falta de aire. En pacientes con comorbilidad, se debe consultar inmediatamente al médico. Por el contrario, en casos de pacientes sanos es fundamental no automedicarse ante los primeros síntomas, hacer reposo y controlar cómo se desarrolla la enfermedad”, manifiesta. Por otra parte, agrega que “debido al aumento de casos de sarampión, hemos desarrollado un protocolo de acción en casos sospechosos, de acuerdo con las recomendaciones del I 114 I Revista COLEGIO
Ministerio de Salud. Así, todos los profesionales de Acudir se comprometen en la prevención y detección temprana de este tipo de enfermedades que habitualmente atacan a los niños. El Dr. Apesteguía destacó que “otra de las patologías típicas de la temporada invernal es la intoxicación por monóxido de carbono”. De acuerdo con un informe del Ministerio de Salud de la Nación, cada año mueren alrededor de 200 personas por este motivo, por eso es aconsejable “controlar las instalaciones de gas con personal matriculado, no usar la cocina o el horno para calefaccionar y dejar siempre una abertura mínima de 5 centímetros en los ambientes donde hay estufas a gas, para facilitar la renovación del aire”. Recientemente, Acudir amplió su estructura operativa en Zona Sur y Zona Oeste, con la apertura de Bases Operativas en Lomas de Zamora, Quilmes, Lanús, Avellaneda y Ramos Mejía. Además, obtuvo la recertificación de la Norma ISO 9001 para la prestación de servicios de Urgencias, Emergencias Médicas y Traslados en ambulancias, así como de consultas de Urgencias para afiliados directos de obras sociales y prepagas. Este esfuerzo de mejora continua, sumado al incremento de sus recursos humanos y físicos, dan cuenta del compromiso de la empresa seguir cumpliendo con los tiempos de arribo y calidad en el servicio, sin desmedro de la calidez en su atención.
Acudir reforzó y coordinó todos sus recursos para satisfacer el flujo de demanda habitual en este período. Principalmente, se reforzaron los recursos humanos con la incorporación de profesionales médicos, paramédicos y personal para la recepción y despacho de llamados.
XVI Encuentro Federal de Escuelas Públicas de Gestión Privada
Docentes y alumnos Siglo XXI: entre tensiones y encuentros Estos Encuentros están destinados a propietarios, representantes y apoderados legales, administradores, supervisores, directivos y docentes de instituciones educativas privadas de Argentina de todos los niveles y modalidades de la enseñanza. El Encuentro Federal de Escuelas Públicas de Gestión Privada, con una fuerte impronta federal, está organizado por COORDIEP (Junta coordinadora de Asociaciones de la Enseñanza Privada de la República Argentina) y se realiza cada año en distintas ciudades del interior de nuestro país. Propósitos
. Reflexionar acerca de la necesidad de propiciar interacciones eficientes y eficaces entre docentes y alumnos que, además de incluir diversidad de dispositivos y tecnologías, tomen en cuenta los conocimientos tácitos e implícitos de que disponen los aprendices para generar el andamiaje necesario para el logro de un buen aprendizaje. Objetivos
. Poner en consideración quiénes son nuestros destinatarios concretos, cuál es su contexto generacional y sus estructuras cognitivas, tanto en la Educación Obligatoria como en la Inicial. Impulsar el análisis acerca de los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos que se fundamentan en los aportes de la psicología y de la ciencia cognitiva sobre cómo aprende la persona del niño y del joven. . Contribuir a la revisión de los Proyectos Institucionales por parte de los directivos, en la función de la centralidad que el desarrollo de estrategias cognitivas tiene para favorecer la adquisición, recuperación y utilización inteligente y ética de la formación y dado que, en última instancia, un centro educativo es su currículo. . Afirmar el aporte y la identidad de las Instituciones Educativas de Gestión Privada en el marco del Sistema Educativo Argentino. El Encuentro se realizará del 27 al 29 de agosto en el Hotel InterContinental, Mendoza. Compartimos el Programa de Conferencias que serán dictadas por los prestigiosos disertantes que estarán presentes este año. Programa académico del encuentro LUNES 27 14:30 a 16:30 hs. - Acreditación. 17:00 hs. - Ceremonia Interreligiosa. 17:30 hs. - Acto de Apertura. 18:00 a 19:00 hs. - Conferencia Inaugural: Educar en la So-
ciedad actual, Dr. Jaim Etcheverry. 19:00 a 20:30 hs. - Panel de Autoridades presentes. 20:30 hs. - Inauguración de la Feria. 21:00 hs. - Cóctel de Bienvenida. I 116 I Revista COLEGIO
MARTES 28 09:30 a 11:00 hs. - Conferencia: Qué Cambios Exponen-
ciales trae la Escuela del Futuro”, Prof. Lourdes Barraza y Prof. Olga Casanova. 11:00 a 11:30 hs. - Visita a los stands / talleres. 11:30 a 13:30 hs. - Conferencia: Una Arquitectura Directiva para desarrollar nuevos Modelos y Perfiles de Profesores, Alumnos y Padres, Prof. Lourdes Barraza y Prof. Olga Casanova. 13:00 a 13:30 hs. - Ronda de Preguntas. Coloquio. TARDE LIBRE MIÉRCOLES 29 09:00 a 10:30 hs. - Conferencia: Saberes Pedagógicos, Sabe-
res Docentes y Narrativas de Experiencia, Dr. Daniel Suárez. 10:30 a 11:00 hs. - Visita a los stands / talleres. 11:00 a 12:30 hs. - Conferencia: Neurociencia del Apren-
dizaje: el papel del Asombro y la Motivación, Dr. Andrés Rieznik. 12:30 a 15:00 hs. - Almuerzo. 15:00 a 16:30 hs. - Conferencia: “La Escuela como Comunidad auténtica de Aprendizaje: Tensiones, Condiciones y Posibilidad”, Dra. Claudia Romero. 16:30 a 18:00 hs. - Conferencia: “Economía y Política: dónde estamos y a hacia dónde vamos”, Dr. Carlos Melconian. 18:00 a 18:30 hs. - Acto de Clausura. 21:00 hs. - Cena de Clausura. Informes e inscripción: coordiep2@gmail.com www.coordiep.org.ar
REFLEXIONAR ACERCA DE LA NECESIDAD DE PROPICIAR INTERACCIONES EFICIENTES Y EFICACES ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
2018
27,28 y 29 de Agosto “DOCENTES Y ALUMNOS SIGLO XXI: entre Tensiones y Encuentros”
Hotel Intercontinental Mendoza
Invitamos a participar a propietarios, representantes y apoderados legales, administradores, directivos y docentes de instituciones educativas privadas de Argentina de todos los niveles y modalidades de la enseñanza.
Informes: mrivera@rimaediciones.com / info@revistacolegio.com Tel. (011) 4244-8991 www.coordiep.org.ar
Liderazgo y neurogestión en el siglo XXI
Mejores directivos, mejores instituciones educativas Lo que estás haciendo hoy, ¿te acerca al lugar donde quieres estar mañana? El nuevo libro de Laura Lewin, autora y consultora que es convocada para capacitar a miles de docentes en todo el país, ya está en librerías.
Laura nos invita a salir de la vorágine del día a día y a subirnos a un helicóptero mental para aprender a mirar las cosas desde arriba. Nos alienta a vernos a nosotros y a la institución desde una distancia y aprender a ver cómo son las situaciones y cuál es
el momento de tomar decisiones. Nos enseña, además, a tratar a los docentes como verdaderos profesionales que pueden pensar. Si queremos docentes comprometidos, dice la autora, debemos dejarlos hacer. El control lleva a la obediencia; la autonomía lleva al compromiso. Mejores directivos, mejores instituciones educativas es un libro que enseña y que educa, pero por sobre todas las cosas, que inspira. Es un libro que empodera, con herramientas concretas que tendrán un impacto en toda la institución. Encontrarán temas como: · El manejo de personas · La motivación · La mentalidad de crecimiento y GRIT · El clima en la institución · Neurociencias y liderazgo · El coaching en educación, entre otros…
Acerca de Laura Lewin LAURA LEWIN es capacitadora, consultora y autora. Es convocada para capacitar a miles de docentes en Argentina. Ha dictado cientos de talleres en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa. Preside el Congreso Internacional de Desarrollo Profesional para Profesores y Coordinadores de inglés, y el Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas. Es consultora y capacitadora de instituciones educativas en Argentina y en el exterior. Es capacitadora internacional de Cambridge University Press (Reino Unido). Dirige ABS International, una empresa de capacitación educativa, desde el año 1992. Es autora de Gestión educativa en acción - cómo desarrollar, motivar y liderar a tu equipo docente, de editorial Noveduc (2015) . El aula afectiva - claves para el manejo eficaz del aula en un entorno afectivo y efectivo, editado por Santillana (2016), de Que enseñes no significa que aprendan (2017), Aulas motivadas, editado por Hola Chicos (2018), Anita & Ben, editado por Hola Chicos (2018), Mejores directivos, mejores instituciones educativas, Bonum (2018).
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¿Por qué algunos directivos son respetados y logran armar equipos de trabajos con docentes comprometidos y apasionados? No es líder quien quiere, sino quien puede. Las relaciones interpersonales son unas de las habilidades más importantes de este siglo, y es lo que puede definir el éxito o el fracaso de un directivo. » ¿Por qué algunos directivos pueden conectarse con sus docentes y otros no? » ¿Qué hace que algunos inspiren su visión? » ¿Cómo lograr que tus docentes trabajen porque quieren y no porque deben? » ¿Cómo se deja un legado en la institución?
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Un mundo de libros al alcance de las instituciones escolares
VEOYLEO: la innovación en bibliotecas
de Literatura infantil y juvenil
Llega una forma práctica de generar el Plan Lector de cada curso, con el mejor y más completo catálogo de Literatura infantil y juvenil. Conveniencia, diversidad, accesibilidad y economía son las claves de esta innovadora plataforma que reúne a prestigiosas editoriales. En el actual paradigma de cambio educativo, lograr combinar la motivación por la buena lectura –fundamental para la formación de nuestros estudiantes- con obras literarias de calidad y diversidad de géneros, autores y sellos editoriales es un desafío que cada año enfrentan los docentes al momento de armar el Plan lector para su grupo de alumnos. Acceder a gran parte de la oferta editorial en la materia es una tarea costosa que implica la búsqueda en librerías, contacto con promotores no siempre accesibles, costos materiales y de tiempo dedicado a la lectura y análisis de las obras. Y luego del laborioso armado del plan surge muchas veces otro inconveniente: la imposibilidad por parte de los padres de conseguir algunas de las obras solicitadas. A partir de estas necesidades surge VEOYLEO, donde prestigiosas editoriales de Literatura infantil y juvenil – Quipu, Tinta fresca, Pequeño editor, La Brujita de papel, Arte a babor y Ediciones Iamiqué- se unen en una plataforma que funciona como Biblioteca digital disponible las 24 horas los 356 días del año. Con solo un clic posibilita la lectura con o sin conexión desde cualquier dispositivo mediante Bookshelf, una aplicación que funciona en Ipad, Android, Windows, Apple, Kindle y Chromebooks. Se trata de un lector que permite diversas funcionalidades: continuidad de lectura entre dispositivos, subrayado, agregar notas, opciones de visualización, lectura en voz alta, entre otras. Las ventajas son múltiples. No solo que el docente pueda elegir de manera conveniente y con rápido acceso y filtros entre la diversidad de autores argentinos y extranjeros, clásicos y contemporáneos, variedad de géneros, edades y diferentes editoriales para armar un plan a la medida de su grupo de alumnos, sino que se incentiva la lectura por placer ya que cada alumno tiene acceso a una biblioteca con más de 300 títulos en continuo crecimiento, por una mínima suscripción mensual, lo que facilita el control anticipado del presupuesto destinado a Literatura. Los padres, más que felices no solo por esto último sino fundamentalmente porque ya no deberán peregrinar de librería en librería tratando de conseguir el título solicitado. Y de esta forma, los docentes pueden manejar los tiempos de lectura según su planificación, sin tener que esperar que todos los alumnos hayan adquirido el libro. Uno de los aspectos más destacables y ponderados tie-
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ne que ver con que la plataforma ofrece la posibilidad de descarga y lectura sin conexión. Es sabido que ésta es una de las mayores trabas actuales en la necesaria integración de lo digital al contexto educativo. VEOYLEO brinda la solución justa para esta problemática. Y para aquellos que todavía necesitan tener un papel en las manos, por diversos motivos, les ofrece la posibilidad de impresión de páginas. Existe también la opción de adquirir adicionalmente los libros seleccionados en formato papel tradicional, con lo cual VEOYLEO se transforma en un catálogo para el trabajo del docente. De esta forma se logra cumplir con los lineamientos curriculares que prescriben actualmente la integración de las TIC a todas las disciplinas de estudio – entre ellas, las Prácticas del Lenguaje – mediante la estrategia de un recurso accesible, económico, inclusivo y fácil de implementar. VEOYLEO es un desarrollo que coordina la Editorial Tinta fresca y que se enmarca en su Misión de generar productos y recursos para el sector educativo que prioricen la innovación y adecuación tanto a los diseños curriculares como a las prácticas de aula.
Más información: www.veoyleo.com.ar
Lanzamientos
El colapso de la educación En la reciente edición de la Feria del Libro, Mariano Narodowski presentó su último libro “El colapso de la educación”, un análisis tan implacable como original de la crisis educativa que condiciona el presente y el futuro de la Argentina.
El nuevo libro de Mariano Narodowski llega en el momento justo para hacer lo necesario: un análisis tan implacable como original del colapso educativo que condiciona el presente y el futuro de la Argentina. Es, también, una denuncia de las responsabilidades colectivas en esta crisis que amenaza con volverse eterna. Narodowski, uno de los referentes indiscutidos en este campo, plantea que las políticas educativas que buscaron fortalecer la educación pública terminaron produciendo, en realidad, una brutal privatización de la educación. El vaciamiento de la escuela pública resultó así la política educativa más “exitosa” de los últimos sesenta años. Un lamentable éxito del que nadie se quiere adueñar. ¿Cómo fue que durante los gobiernos de Néstor y Cristina Kirchner el proceso privatizador de la educación se profundizó a niveles nunca antes vistos en la historia argentina? ¿Por qué veinte años de gobiernos peronistas en la provincia de Buenos Aires terminaron con un 40 por ciento de educación privada en el conurbano bonaerense? ¿Por qué el gobierno del PRO en la Ciudad de Buenos Aires tampoco logró revertir la tendencia? ¿Por qué el proceso privatizador de la educación les resulta funcional a todos los actores sociales a pesar de su vociferada indignación ante el abandono de la escuela pública? El colapso de la educación no se queda en la mera impugnación del presente. Propone una agenda alternativa para salir de esa crisis y volver a atraer a la escuela pública a los sectores populares y a las clases medias y altas. El colapso de la educación propone una agenda alternativa para salir de esa crisis y volver a atraer a la escuela pública a los sectores populares y a las clases medias y altas.
I 122 I Revista COLEGIO
Mariano Narodowski Mariano Narodowski nació en Buenos Aires en 1961. Fue maestro de escuela primaria durante muchos años, egresado del Instituto Superior del Profesorado Mariano Acosta. Hace más de treinta años que se dedica a la investigación académica en educación. Es profesor titular en la Escuela de Gobierno de la Universidad Torcuato Di Tella. Es doctor en Educación (Universidade Estadual de Campinas, Brasil). Fue John Simon Guggenheim Fellow, Harvard Visiting Scholar y presidente de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación, y dicta cursos y conferencias en universidades extranjeras. Entre 2007 y 2009, estuvo al frente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Ha publicado una veintena de libros además de artículos en revistas académicas de referencia como Prospects, Journal of Education Policy, Discourse, Compare, Revista de Educación, entre otras. Sus líneas de investigación se enmarcan en los campos de la política educativa y su desarrollo, los sistemas educativos comparados, la historia y el futuro de la infancia. Es miembro fundador de Pansophia Project. Está casado y es padre de cuatro hijos.
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G UÍA 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )
BALMORAL COLLEGE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar
GRILLI CANNING COLLEGE Inicial - Primaria - Secundaria
Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar
BARKER COLLEGE Kinder - EP - ES
Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar
INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE Inicial - Primaria - Secundaria
Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar
CIMDIP & MIGUEL CANÉ
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Laprida 2640 - Quilmes Tel.: 4280-0521 info@escuelacimdip-mcane.com.ar www.escuelacimdip-mcane.com.ar
JARDÍN JACARANDÁ
Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar
ESCUELA DE LA LLAVE DEL CIELO AZUL Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar
COLEGIOS ECCLESTON Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Prof. Educ. Física Alte Brown 3342 - Temperley Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar
EUSKAL ECHEA
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar
COLEGIO FRENCH
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Vieytes 382 – Banfield Tel.: 4242-2038 / 4202-4304 / 4248-2494 www.colegiofrench.com.ar
COLEGIO GENERACIÓN
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley Secundaria: Liniers 246 - Temperley Tel.: 4244-2899 / 4344 colegiogeneracion@gmail.com I 124 I Revista COLEGIO
LOMAS HIGH SCHOOL
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 info@lomashighschool.com.ar www.lomashighschool.com.ar
INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS
Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180, San José, Temperley Primario: Garay 2870, San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871, San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 www.institutodellibertador.org
COLEGIO IRLANDÉS
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Estrada 151- Adrogué Tel.: 4294-0180 / 6204 info@colegioirlandes.com.ar www.colegioirlandes.com.ar
COLEGIO MARÍA MONTESSORI
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar
COLEGIO MODELO MÁRMOL
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar
COLEGIO NEWLANDS
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Diag. Brown 1546/1549 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-0445 / 4293-9228 info@colegionewlands.com.ar www.colegionewlands.com.ar
COLEGIO NUESTRA TIERRA
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 - Agote 114/120. Canning Tel.:/Fax: 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar
NUEVA ESCUELA ARGENTINA Inicial - Primaria - Secundaria Sede La Plata Centro: Calle 6 Nº 480 Sede La Plata Norte: Calle 17 esq. 520 Tel. (0221) 4232691 www.nea.edu.ar
PRIMEROS PASITOS
Bebés de 45 días a niños de 4 años Sixto Fernández 564 - Lomas de Zamora Tel.: 4243-0497
QUILMES HIGH SCHOOL Inicial - Primaria - Secundaria Rivadavia 459 - Quilmes Tel/ Fax. 4253-0123 info@qhs.com.ar www.qhs.com.ar
ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar
ST. ALBAN’S COLLEGE
Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar
ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As. Tel.: 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar
INSTITUTO SAN PABLO
Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar
SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org
COLEGIO WESTMINSTER COLEGIO SAN ANDRÉS Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar
COLEGIO SAN MIGUEL
Inicial - Primaria - Secundaria Uriburu 362 - Adrogué Tel.:/Fax. 4294-5286 / 4293-1687 info@colegiosanmiguel.com www.colegiosanmiguel.com
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar
WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar
G UÍA 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)
AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL
GLASGOW COLLEGE
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar
Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar
NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
BEDE’S GRAMMAR SCHOOL
Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar
NORTHFIELD SCHOOL
DAILAN SCHOOL & SPORTS
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com
Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar
COLEGIO DARDO ROCHA
ST. EDWARD’S
Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar
Zufriategui 1299, Vte. López Tel. 4796-5562 www.stedwards.com.ar
SGS - LOMA VERDE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
COLEGIO DEL FARO
Leguizamo 1174 - Ruta Panamericana Km. 56 Loma Verde, Escobar Tel.: 0348-4493376 / info@sgs-lomaverde.com.ar www.sgs-lomaverde.com.ar
Inicial – Primaria – Secundaria Sede Escobar: Panam Escobar Km 47,5 Sede Benavídez: Av Benavídez 449 www.colegiodelfaro.com.ar
FLORIDA DAY SCHOOL
ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH
Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar
Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH ESCUELA DE LA LLAVE DEL NORTE Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración Rumania 2130 - Del Viso, Pilar Tel.: (02320) 47-6677 llavenorte@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar
DEL VISO DAY SCHOOL Kinder- Primaria- Secundaria
Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com I 126 I Revista COLEGIO
ST .M
AT
T HE W´S CO LL E
GE
Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar
ST. PHILIP THE APOSTLE
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar
G UÍA 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)
COLEGIO LOS ROBLES
ISM DR. DÁMASO CENTENO
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial – Primaria – Secundaria
Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 Tel.: (0230) 449-9555 / 9666
Av. Rivadavia 5550 – CABA Tel.: 4432-3114/9061/3127 instituto@damasocenteno.edu.ar www.damasocenteno.edu.ar
EUSKAL ECHEA
OAKHILL SCHOOL
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar
Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org - www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888
INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN Nivel Inicial – Primaria – Secundaria
Sede Central: Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA. Tel. 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial: Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA. Tel. 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar
INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO Nivel Secundario
Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar
INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117
INSTITUTO SAN AMBROSIO
Modalidad Técnica / Bachiller
Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial
Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar
Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar
ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria
Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org
COLEGIO J. J. URQUIZA Nivel Medio
Víctor Martínez 81 - CABA Tel. 4988-0010 / 4431-0401 secretaria@colegiourquiza.com www.colegiourquiza.com
ST. MATTHEW’S COLLEGE
Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M
AT
T HE W´S CO LL E
GE
Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar
VANEDUC
Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar
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Búsqueda y selección de personal Evaluaciones psicotécnicas Liquidación de sueldos y jornales Desarrollo y consultoría organizacional comercial@impactquality.com.ar l www.ImpactQuality.com.ar l (+54911) 2313 1668 Revista COLEGIO I 127 I
GU ÍA 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)
ABM
IMAGE CAMPUS
Asociación Biblioteca de Mujeres
Carreras Terciarias
Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar
Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar
ALAS PARA LATINOAMÉRICA
IMEF
Centro de Estudios Aeronáuticos
Profesorado de Educación Física
Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com
Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar
INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR
INSTITUTO CIELO AZUL - ICA
Profesorado
Especialización - Profesorado en Educación Especial
Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org
San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@instiutocieloazul.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar
NUEVA ESCUELA
ESCUELA DA VINCI
Instituto Superior de Diseño
Carreras de Diseño y Animación
Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net
Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net
INSTITUTO SAN AGUSTÍN
FUNDACIÓN ICBC
Nivel Terciario
Comercio Exterior
Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar
Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar
VATEL
ISFD COLEGIO ECCLESTON
Escuela Internacional en Administración Hotelera & Turística
Nivel Terciario
25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar
Florida 935 - CABA Tel.: 5254-2206 www.vatel.edu.ar
Grabados computarizados y láser - Trabajos especiales WWW.DEMATEIS.COM.AR
Batalla Pago Largo 2376 · (B1609GPP) Boulogne - Tel./Fax: 4737-5271 · info@demateis.com.ar
G UÍA 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)
UAI
UCES
Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) contacto@uai.edu.ar www.uai.edu.ar
Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar / www.uces.edu.ar
Universidad Abierta Interamericana
EAN
Escuela Argentina de Negocios Sede Centro: Av. Córdoba 1690 Capital Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar
UADE
Universidad Argentina de la Empresa
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
UdeMM
Universidad de la Marina Mercante Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar / www.udemm.edu.ar
FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ Facultad de Medicina
Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar www.barcelo.edu.ar
Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar
USAL
UNIVERSIDAD AUSTRAL
Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar
Campus Universitario
Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar
Universidad del Salvador
UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar
UCA
Pontificia Universidad Católica Argentina
UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA
Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar
Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu
UCEMA
ITBA
Universidad del Cema
Instituto Tecnológico de Buenos Aires
Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar
Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar www.itba.edu.ar
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AGE NDA 13/6
15/8
27 al 29/8
31/8 y 1/9
3 º TORNE O DE TENIS SOLIDA RI O
IV JORNADAS ÉXITO PARA EDUCADORES
XVI ENCUENTRO FEDERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS DE GESTIÓN PRIVADA
CONGRESO INNOVAR EN LA ESCUELA 2018
La ONG Manos de la Cava organiza un nuevo torneo de mamis tenis en la categoría doble damas. El valor por jugadora es $500 más un alimento no perecedero. La inscripción incluye desayuno, almuerzo, premios y clínica de tenis. Los cupos son limitados. En caso de lluvia se disputará el 27 de junio.
A través de las Jornadas para Educadores el Grupo Ledesma, busca reconocer y valorar la labor de los profesores y maestros de los primeros ciclos escolares. En constante aumento, las Jornadas reúnen a más de 300 profesores, maestros, directivos y demás profesionales involucrados en la enseñanza de los primeros niveles escolares. ¡Construyamos Juntos La Educación Del Futuro!
“Docentes y alumnos Siglo XXI: entre tensiones y encuentros” Destinado a propietarios, representantes y apoderados legales, administradores, directivos y docentes de instituciones educativas privadas de Argentina de todos los niveles y modalidades de la enseñanza. Estos Encuentros, con una fuerte impronta federal, se realizan cada año en distintas ciudades del interior de nuestro país.
Promoviendo la comprensión, el pensamiento y la acción en las aulas. Las temáticas que se proponen en este congreso tienen como propósito reflexionar acerca de los modos de impulsar y desarrollar la comprensión, el pensamiento y la acción que, desde el interior de las aulas, impactan en la escuela y la comunidad; ofrecen una oportunidad de capacitación y mejora e invitan a la reflexión sobre las propias prácticas inspirando a otros a generar nuevas propuestas.
LUGAR: HOTEL INTERCONTINENTAL DE MENDOZA Informes: Tel. (011) 4372-1927 / (011) 4371-2334 info@revistacolegio.com / www.coordiep.org.ar
LUGAR: GRILLI CANNING COLLEGE Y SAVOY HOTEL (AV. CALLAO 181, CABA) Informes: www.grilli.com.ar/fundacion-grilli/consultas/
LUGAR: JOCKEY CLUB DE SAN ISIDRO (BERNABÉ MARQUEZ 2302, SAN ISIDRO) Informes: desarrollloinstitucional@manosdelacava.org/ Cel. 11-5594-1859 y 11-4171-2184
Informes: www.jeducadores.com.ar
2018
1 y 2/9 ESSARP CONFERENCE 2018 Con la presencia destacada del Dr. Doug Fisher (San Diego State University & Health Sciences High & Middle College) LUGAR: SHERATON PILAR HOTEL & CONVENTION CENTER Informes: www.essarp.org.ar / Tel. 4322-2480
DE COACHING EDUCATIVO
27 y 28/9 I I C O N G R E S O N AC I O N A L DE C OAC H I N G E D U C AT I VO Bajo el lema “Liderando emocionalmente”, el Congreso está dirigido a todos aquellos profesionales de la Educación que quieran liderar el cambio necesario para colocarse a la altura del safio que nos propone el Siglo XXI. Habrá un panel de destacados conferencistas: Laura Lewin, Lucrecia Prat Gay, María Laura Conte, Jaqueline Kerlakian, Florencia Bello, Ariel Goldvarg, Barbara Scmhidt, Jimena Saravia y Sol Rivera. LUGAR: SALÓN DISTRITO CIUDAD - CLUB CIUDAD DE BUENOS AIRES (AV. DEL LIBERTADOR 7501, CABA) Informes: info@revistacolegio.com / info@creandopuentes.com
I 130 I Revista COLEGIO
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