Revista COLEGIO edición Nº 82

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R. TAPA

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SUMARIO

Staff

Contenidos

Director

Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General

Esteban Tomeo info@revistacolegio.com Arte y Diseño

Paula Alvarez Colaboración Contenidos

M. Julia Mastromarino Columnistas

Ricardo Castro M. Belén González Milbrandt (Rosario) Corrección

M. Cecilia Mourelos Redes Sociales

Carolina Stapcinskas Logística y Distribución

Federico Mihail REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones.

Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos. revista COLEGIO @revista_colegio @RevistaColegio www.rimaediciones.com AÑO 19 – N° 82 OCTUBRE/NOVIEMBRE 2018 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

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revistacolegio.com/edicion-impresa I 6 I Revista COLEGIO

Dpto. Comercial C.A.B.A. y Zona Sur

Mariela Castro Tel.: (011)4244-8991 mariela.revistacolegio@gmail.com Dpto. Comercial Zona Norte y Pilar

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R. Falcón 212. 1er piso. Of. “E” Lomas de Zamora Tel.: (011) 4244-8991 info@revistacolegio.com Administración

Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Impresión

Galt Printing Propietario

Lic. Marcelo Rivera

NOTA DE TAPA

P. 12

L A C APAC ITAC IÓN DO C E NT E Clave para transformar la escuela del siglo XXI ¿Cómo empezar a transformar la educación a partir de la capacitación de maestros y directivos? ¿Qué metodologías se pueden implementar en el aula para promover las habilidades de los estudiantes?

Estos son algunos de los interrogantes que abordamos en la charla con Laura Lewin, capacitadora de maestros y reconocida conferencista a nivel nacional e internacional.

Instituciones Educativas

P. 16 LIDERANDO EMOCIONALMENTE

II CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO El Segundo Congreso Nacional de Coaching Educativo se realizó en el Salón Distrito Ciudad (CABA). Con un marco pleno de entusiastas participantes, quienes disfrutaron de las dinámicas y las ponencias del destacado panel de profesionales que brindaron las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación.

P. 28 REALIZADO EN LA CIUDAD DE MENDOZA

XVI ENCUENTRO FEDERAL DE COORDIEP Bajo el lema “Docentes y alumnos entre tensiones y encuentros” y con un gran nivel de ponencias y tutoriales, estuvo dirigido a propietarios, representantes y apoderados legales, administradores, supervisores, inspectores, directivos y docentes.

P. 84 SER PADRES HOY

ESCUELA PARA PADRES En este mundo moderno, se requiere una enorme flexibilidad para adaptarse, y seguir desempeñando, exitosamente, el rol de ser padres. El análisis del Prof.

Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi.

P. 98 DISEÑAR PARA APRENDER

ESSARP CONFERENCE 2018 Más de 600 directivos y docentes especializados en educación bilingüe participaron durante las dos jornadas. El eje central la conferencia organizada por Essarp de este año fue LEARNING BY DESIGN (“Diseñar para aprender”) y estuvo orientado a docentes y directivos.

Zona Sur

St. Alban’s College - Barker College - Lomas High School Superior de Lomas - William Shakespeare - Jardín Jacarandá Colegio Westminster - IMEF Colegio San Andrés - Instituto Ricardo Güiraldes - Colegios Eccleston - Instituto del Libertador - Colegio Modelo Mármol - Colegio María Montessori - Euskal Echea St. Mary’s International College Centro Educativo Nuestra Tierra Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - Complejo Educativo Club A. Lanús - Colegio San Pablo Sagrado Corazón de Jesús - CIMDIP & Miguel Cané - Nueva Escuela Argentina Zona Norte y C.A.B.A.

Saint Gregory’s School - Nueva Escuela - Vaneduc - UAI Politécnico Modelo - UCA UCES - Universidad del Salvador Northville College - St. Matthew’s College - St. Matthew’s College North - Bede’s Grammar School Dailan School & Sports - Del Viso Day School - Del Faro - Northfield Glasgow College - Dardo Rocha St. Edward’s - Euskal Echea Austin Eco Bilingual Asociaciones

Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar - ESSARP EPEA - IEARA - ADEEPRA ADE - Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina Exámenes Internacionales

Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL Cambridge ESOL - Stannford International Technology Certification Revista COLEGIO I 7 I

Editorial

Una mirada de la educación desde la inteligencia emocional

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greso Nacional de Coaching Educativo, que se desarrolló con todo éxito (ver nota aparte) en la Ciudad de Buenos Aires, bajo el lema “liderando emocionalmente”, con un destacado panel de expositores y participantes de casi todas las provincias de nuestro país.

Abrimos la convocatoria desde las redes sociales y desde nuestras páginas, por eso les presentamos, en esta nueva edición de la revista COLEGIO, un material valioso con una gran variedad de opiniones de las distintas instituciones educativas que componen nuestra comunidad y destacados profesionales de la educación, para que docentes y familias puedan profundizar en las habilidades emocionales que son apreciadas por la corriente innovadora.

Para aquellos interesados en conocer más sobre estas habilidades los invitamos a profundizar en el contenido de esta edición, a seguir en nuestras redes sociales las capacitaciones que ofrecemos, e invitamos a los padres que miren junto a sus hijos la película de Disney-Pixar: Intensamente. Un film realmente útil para observar la inteligencia emocional y comprender los mecanismos internos que la determinan.

Esta rica pieza audiovisual ha llamado poderosamente la atención de mayores y pequeños, así como es recomendada por psicólogos, dado que plantea la importancia

de conocer y regular nuestras emociones para tener una salud mental óptima, además de para conformar nuestra personalidad y capacidad de socialización.

Asimismo, el film resalta la necesidad de, ante situaciones difíciles y traumáticas propias de esta vida, darnos el tiempo de procesar lo que nos toca atravesar y simplemente sentir, tanto lo bueno como lo malo.

La película Intensamente destaca el rol de las emociones en nuestras acciones cotidianas. La historia se centra en Riley, una niña de 11 años, edad en la que, según varios estudios, las emociones positivas decaen en frecuencia e intensidad.

Esta pequeña debe mudarse de ciudad debido al trabajo de su padre, lo cual implica dejar su hogar, amigos, actividades y lugares conocidos.

Pero la verdadera historia tiene lugar en el interior de Riley y las protagonistas son sus emociones.

Así, Alegría, Tristeza, Asco, Miedo e Ira, emociones básicas de todo ser humano, comienzan a trabajar ansiosas a fin de guiar a la protagonista en esta dura transición. No obstante, cada una de ellas cumplirá funciones muy específicas en el comportamiento de la preadolescente. Esta película tiene el mérito de explicar a los más pequeños que las emociones se encargan de organizar el pensamiento racional, pues son éstas las que guían la percep-

ción del mundo, nuestros recuerdos e incluso todo juicio moral que establecemos en torno al bien y el mal. En definitiva, el mensaje de la película no sería otro que aprender a valorar positivamente todas las emociones, sin importar qué carga tenga cada una.

En un mundo cada vez más tecnológico y automatizado, el docente del siglo XXI y el directivo desde su nuevo rol de líder del cambio comenzarán a privilegiar la importancia de las relaciones humanas, la capacidad de desarrollar empatía, creatividad, nuevos contenidos y contextos de aprendizaje.

Nos resulta realmente cautivante saber que las nuevas generaciones podrán hacer un mundo mucho mejor si nosotros les brindamos las herramientas para que puedan desarrollar todo su potencial.

MARCELO RIVERA Director Revista COLEGIO

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Podríamos decir en una forma simple que la diferencia entre un mapa y el territorio es sustancial.

Un mapa sería como un dibujo, un marco normativo, una currícula. Y el territorio, la realidad que debemos atravesar, en la que se encuentran ríos, lagos, valles, montañas, abismos, pantanos, frondosas arboledas o desolados desiertos.

El sistema educativo argentino, detenido en el tiempo, parece comenzar a dejar de mirar el mapa y a enfocarse en el territorio, en la realidad de un país en el cual sus habitantes no tienen una educación de calidad con inclusión. Una verdadera revolución educativa se gestaría si los educadores se enfocaran en su pasión y sacaran de su modelo mental el mapa que limita sus posibilidades de crecimiento, y se enfocaran en el territorio fértil que propone declararse aprendiz, si vieran en cada uno de sus alumnos la posibilidad de un ser humano mejor como persona y como ciudadano.

La educación emocional parece una excelente herramienta a la hora de repensar la escuela. Su objetivo es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia, autogestión, inteligencias intra e interpersonales, habilidades de vida y bienestar.

Desde este enfoque nos propusimos realizar, junto a la consultora Creando Puentes, el Segundo Con-

Único proveedor educativo autorizado por Google en Argentina

Estudiá, trabajá y viví con Google “Actualmente estamos preparando estudiantes para trabajos que aún no existen, usando tecnologías que no se han inventado, para resolver problemas que ni siquiera sabemos que sean problemas todavía” auguraba el ex-secretario de Educación de EE.UU., Richard Riley, en el libro The Jobs Revolution: Changing How America Works.

El sector educativo se encuentra actualmente en constante proceso evolutivo, cuestionando sobre la formación óptima para sus estudiantes; repensando qué y cómo enseñar, incorporando procesos que permitan también el desarrollo de capacidades emotivas, comunicativas, empáticas, colaborativas, con pensamiento crítico y más.

El sistema educativo ha respondido con cierta lentitud ante estos desafíos, sobre todo cuando requiere una transformación que incluya el buen uso de la tecnología. Anteriormente el sector empresarial disponía de mejores tecnologías que la que los usuarios disponían en sus hogares pero, hoy en día, la tecnología con la que cuenta el usuario para su uso personal es muchas veces superior a la que encuentra en su escuela o trabajo.

Es tiempo de reflexionar sobre la visión y misión de su escuela para re-

ducir esta brecha digital, incorporando la tecnología de uso cotidiano, al servicio de la formación. ¿Cómo? MDSystems considera a cada escuela única; si bien la programación de las materias puede ser similar a otras, la cultura y valores de cada comunidad es particular. Por ello, primero analizamos la infraestructura actual de la escuela y dónde quiere estar en 2 a 3 años para planificar luego la estrategia para alcanzarlo.

Acompañamos a toda la comunidad educativa de la escuela en su proceso de transformación, brindando servicio de consultoría, asesoramiento sobre procesos, implementación, asistencia y capacitación a directivos, administrativos, alumnos y familias.

¿Por qué elegir Google For Education para la gestión de su escuela?

∙ El licenciamiento es totalmente gratuito y sin publicidad para alumnos, docentes y administrativos del establecimiento educativo. ∙ Dispone de la misma seguridad brindada al sector business. ∙ Permite otorgar diferentes servicios a los docentes y alumnos. Por ejemplo: los alumnos sólo puedan comunicarse dentro del dominio del colegio, mientras que los docentes pueden hacerlo hacia el exterior también. ∙ Sin limitaciones de usuarios ni de almacenamiento. ∙ Permite gestionar sus clases de forma segura y fácil con Google Classroom.

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¿Por qué usar Chromebooks + Licencias de gestión Chrome para educación?

La tecnología debe ser una herramienta que apoye los principios de aprendizaje. Por ello, para el docente la simplicidad comienza aquí.

La Chromebook en sí misma es un excelente dispositivo para uso personal, pero la Chromebook + Licencia de Gestión Chrome, hace que la solución sea la indicada para el uso en establecimientos educativos.

Una Chromebook es un dispositivo portátil con sistema operativo Chrome OS, diseñada para el aprendizaje y creada para el aula. Qué significa? Su uso es como usar el navegador Chrome en su dispositivo habitual, pero con más ventajas: ∙ Es Simple. Para acceder sólo necesitas una cuenta Google. ∙ Enciende en menos de 10 segundos. ∙ La batería dura de 8 a 10 horas. ∙ Es asequible. ∙ Sin mantenimiento extra. Se actualiza automáticamente, sin intervención del usuario ni del administrador. Múltiples capas de seguridad. ∙ Es un dispositivo que no pierde velocidad con el tiempo. ∙ Es liviano. Sus alumnos pueden cargarlas en su mochila sin problema!! ∙ Permite trabajar offline con su posterior sincronización. ∙ Permite la instalación de aplicaciones Android.

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¿Y para qué sirve la licencia de Gestión Chrome For Education?

Este licenciamiento permite configurar y gestionar todos las Chromebooks de la escuela, de forma centralizada. El tipo de licencia es perpetua, y el precio por única vez de u$s 30.- por dispositivo. Se obtiene a través de nuestro equipo MDSystems, ya que somos el único Partner autorizado por Google For Education aquí en Argentina. Algunas de las configuraciones que se pueden realizar: ∙ Bloquear dispositivos para que sólo se puedan utilizar en su dominio ∙ Aplicar la configuración del usuario, como las aplicaciones y las extensiones ∙ Definir políticas de seguridad para mantener a los niños seguros ∙ Administrar pruebas en escala con aplicaciones de kiosco ∙ ¡Y mucho más! Todo sin necesidad de tocar un sólo equipo.

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Comience la transformación HOY Nuestro acompañamiento, junto a los programas de Google For Education, le ayudarán a transformar y utilizar la tecnología de forma eficaz!

Organizamos: Encuentros virtuales, presenciales. Capacitaciones y seguimientos para certificaciones de docentes como Google Educator, Trainers, Innovators. Summits para docentes de su escuela, para docentes de varias escuelas, para alumnos, para familias.

No dude en contactarse con nosotros si desea que su escuela participe del programa Google Reference School.

¿Quiénes somos?

Valeria Torreblanca - Lic. en Administración U.B.A., Google Certified Trainer, Google Innovator -, junto a Martin Villani - Ing. en Sistemas de la U.T.N. y Colaborador Principal de los Foros de Google -, desarrollamos MDSystems, único proveedor educativo autorizado por Google con presencia en Argentina, con más de 7 años de experiencia en el sector educativo. Algunas de las instituciones educativas que ya comenzaron este cambio evolutivo junto a nosotros son: Colegio Innova, CSMT, Colegio San Luis, Colegio Palermo Chico, Colegio Propuesta Actual, Asociación Cultural Cristóforo Colombo, Liceo Franco Argentino Jean Mermoz, Grupo Educativo Marín. www.mdsystems.com.ar

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Entrevista: Laura Lewin y la transformación educativa

LA CAPACITACIÓN DOCENTE

CLAVE PARA TRANSFORMAR LA ESCUELA ¿Cómo empezar a transformar la educación a partir de la capacitación de maestros y directivos? ¿Qué metodologías se pueden implementar en el aula para promover las habilidades de los estudiantes? Estos son algunos de los interrogantes que abordamos en la charla con Laura Lewin, capacitadora de maestros y reconocida conferencista a nivel nacional e internacional.

Nota: Carolina Stapcinskas Enérgica. Como una rockstar de las capacitaciones docentes. Así se la ve a Laura Lewin en cada una de sus presentaciones y talleres donde los participantes asisten entusiasmados, ríen, bailan, se sacan selfis con ella, le piden autógrafos y toman nota de los conceptos sobre innovación educativa que esta traductora de inglés, hoy capacitadora, consultora y autora, brinda en cada ponencia.

¿Qué necesidad viste en la educación que te hizo comenzar a capacitar directivos y docentes?

En un descanso durante el II Congreso de Coaching Educativo, realizado el 27 y 28 de septiembre en el Club Ciudad de Buenos Aires, dialogamos con Laura para conocer qué la llevó a capacitar docentes en todo el país

Algo que noté y sigo notando es que muchos docentes enseñan como ellos aprendieron. Y en ese sentido nosotros tenemos que entender que cambió la comunicación, cambiaron los alumnos, cambió la familia, cambió la sociedad. Cambia todo menos la educación.

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y en Latinoamérica, qué la impulsó a brindar su experiencia y conocimientos en gestión educativa y trabajo en el aula, y cómo ve la educación del Siglo XXI.

Entrevista: Laura Lewin y la transformación educativa

¿Cómo trabajás en tus talleres? ¿En qué aspectos te enfocás?

En mis talleres me enfoco en los docentes y en cómo tienen que aprender y no en mí ni en qué quiero enseñar.

Entonces, lo que yo noto es que realmente hay un aprendizaje, que realmente la información llega a la memoria de largo plazo, les doy técnicas y estrategias para que pueda verse reflejado en el aula todo eso que vamos aprendiendo porque muchas veces lo que pasa en las capacitaciones es que es muy novedoso lo que se habla, es muy interesante, pero no llega al aula. Entonces, yo pongo el foco no en enseñar sino en que aprendan y en que la información llegue al aula o al colegio en el caso del directivo.

Participaste del II Congreso de Coaching Educativo donde se hizo foco en la educación emocional. ¿Cuánto falta para que este aspecto esté integrado en todas las instituciones?

su potencial, toman la misma evaluación para todos, la misma actividad para todos, y una vez que te la devuelven, listo, pasamos a otro tema. Y el chico no tiene a veces la oportunidad de ir haciendo diferentes aproximaciones para llegar a un mejor logro, es decir, para ver que detrás del esfuerzo y la perseverancia puede lograr algo mejor.

Me parece que ahí también hay un déficit que tienen que trabajar las escuelas, en dar un feedback que sea constructivo, que sea positivo, que sea afectivo, que sea concreto, específico, para que el alumno tenga herramientas para poder mejorar sus producciones.

Parece muy difícil la tarea de promover una educación para el Siglo XXI…

Una de las cosas importantes en mis talleres es apelar a la esperanza. Yo no quiero pensar en qué difícil es ni ¡uy!, hay que salir de la zona de confort. Yo lo que invito es a enamorarnos de este momento que es maravilloso porque es un momento en el que tenemos la posibilidad de hacer. Hay momentos en que tenés que seguir y en este momento en la educación está todo para hacerse, pero todo por hacerse con pasos seguros porque ya hay muchos neuropsicoeducadores, psicólogos, neurólogos que están trabajando en lo que es la investigación del cerebro y cómo aprendemos.

Hoy sabemos muchísimas cosas entonces, todos los pasos que podemos dar son pasos verdaderos que nos ayudan a mejorar la instrucción en el aula y a mejorar el desempeño en los docentes.

Nosotros ahora sabemos, por ejemplo, que el movimiento ayuda a aprender, que cuando la atención decae y hago un recreo cerebral que sería una actividad física de dos o tres minutitos, lo que hago es sacar la tensión de la corteza prefrontal y eso hace que se libere el pensamiento rumiante,

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A nadie se le ocurriría operarse con un método del siglo pasado. Pero ¿por qué nuestros hijos siguen recibiendo instrucción, educación y enseñanzas de docentes que no se están capacitando?

Y a partir de ahí creo que surge esta capacidad de entender que, a través de la pasión, a través de la vocación y del desarrollo profesional es que podemos plantarnos en el aula, empoderarnos de otra manera.

Me parece que hace muchos años atrás la autoridad se imponía y ahora ya no se puede imponer ni en una empresa, ni en un colegio, mucho menos en un aula. El docente se tiene que valer de tres cosas muy importantes: el respeto, la idoneidad y la credibilidad. Y la idoneidad sale de seguir capacitándose y seguir desarrollándose profesionalmente.

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HACE MUCHOS AÑOS ATRÁS LA AUTORIDAD SE IMPONÍA Y AHORA YA NO SE PUEDE IMPONER NI EN UNA EMPRESA, NI EN UN COLEGIO, MUCHO MENOS EN UN AULA. EL DOCENTE SE TIENE QUE VALER DE TRES COSAS MUY IMPORTANTES: EL RESPETO, LA IDONEIDAD Y LA CREDIBILIDAD. Y LA IDONEIDAD SALE DE SEGUIR CAPACITÁNDOSE Y SEGUIR DESARROLLÁNDOSE PROFESIONALMENTE.

Falta mucho, pero lo primero que tenemos que hacer es tomar conciencia. Creo que emociones y aprendizaje son un binomio indisoluble, creo que un chico que tiene hambre no puede aprender, lo mismo un chico que tiene sueño no puede aprender, de la misma manera que un chico que cree que no puede, no puede aprender. Entonces, me parece que tenemos que empezar a trabajar muchísimo no el concepto de inteligencia sino el concepto de mentalidad, el concepto de que los alumnos valoren lo que es el esfuerzo, lo que es la perseverancia, para poder llegar a las metas que ellos se planteen.

Creo que hoy la escuela está muy alejada de eso, siento que la escuela está enfocada en la nota y en el aprobar y yo lo que quisiera es que la escuela estuviera enfocada en el aprender y en el disfrutar, que la nota sea una consecuencia de este aprender. En ese sentido, creo que tenemos que trabajar muchísimo directivos y docentes para empezar a cambiar el paradigma, para empezar a cambiar el foco de lo que estamos haciendo. Tenemos que aprender a naturalizar y a desdramatizar los errores y capitalizarlos, entendiendo que el error es una parte importantísima del aprendizaje.

Otro tema que creo que está pendiente es trabajar el potencial. Nosotros ya sabemos que cada uno de nosotros podemos llegar a su mayor potencial, el problema es que la escuela no ayuda a que los chicos lleguen a desarrollar Revista COLEGIO I 13 I

Entrevista: Laura Lewin y la transformación educativa

esa cosa tóxica del pensamiento, que se oxigene el cerebro, por lo tanto, podemos pensar mejor, podemos ser más creativos, podemos pensar con más agudeza mental.

Cuando yo empiezo a incorporar todo lo que la ciencia me dice, genero aulas más sanas. Y cuando además, trabajado esto emocional que vos decís, logro aulas en donde nadie puede interferir con el aprendizaje de un compañero, en donde trabajo la ausencia de amenaza, es decir que todo el mundo se sienta seguro de poder levantar una mano aun cuando va a cometer un error porque sabe que nadie lo va a humillar, que nadie lo va a exponer, que nadie lo va a hacer sentir mal, ahí es donde pueden realmente desplegar toda su creatividad.

Pero en un aula donde hay cargadas, donde hay humillaciones, donde se expone al alumno es muy difícil desplegar tu creatividad. Por eso hablo del aula sana y hablo mucho del aula afectiva. ¿Qué es el aula afectiva?

El aula afectiva es un aula en donde el manejo se hace de una manera efectiva pero afectiva, y acá trabajamos mucho el tema de la motivación, es decir: ¿mis alumnos están porque quieren estar o porque tienen que estar? ¿Mis alumnos me escuchan porque me quieren escuchar o porque me tienen que escuchar? Y trabajamos además la relación del docente con el alumno.

Nosotros sabemos que sin vínculo no hay aprendizaje, sabemos que sin seguridad no hay aprendizaje. Cuando el docente empieza a incorporar todo esto en su práctica pedagógica, generamos un aula diferente en donde nos alejamos del enseñar y nos acercamos al aprender.

Creo que ése es el concepto: un aula afectiva es un aula sana en donde nos respetamos, valoramos las diferencias, en donde todos se potencian con todos y donde hay lugar para todos y en donde cada uno puede aprender a su manera y su propio tiempo.

Tenemos que volver a humanizar la educación, a personalizar la educación. ¿Se lograron bajar niveles de bullying implementando el aula afectiva? ¿Tenés estadísticas?

Yo no manejo estadísticas, no es a lo que me dedico. Pero lo que sí te puedo decir es que cuando vos trabajás en los colegios con la empatía, con habilidades socioemocionales, con relaciones interpersonales, ahí sí tiene que bajar el bullying. Te doy por ejemplo casos: si trabajás un programa de amigos críticos, es decir, que los propios alumnos van a dar un feedback afectivo concreto y específico, es muy difícil que después de trabajar con un compañero de esa manera quieras hacer bullying, es muy difícil si vos desarrollás la empatía en el aula que vayas a tener bullying, es muy difícil que si trabajás la parte social después tengas bullying. Lo que sí es seguro que si no trabajás la parte social, la parte emocional, lo cognitivo se va a resentir.

En tu último libro, que escribiste en coautoría con Alfredo Vota, hablás de transformar la educación y describís ocho espacios de intervención.

Nosotros no hablamos de cambiar, sí hablamos de transformar porque hay cosas que sí están bien hechas, pero sentimos que el aula de la escuela del Siglo XXI es un aula que tiene que ser diferente a lo que vinimos trabajando,

Laura Lewin, Laura Conte, Marcelo Rivera, Lucrecia Prat Gay, Alfredo Vota, Jaqueline Kerlakian protagonizaron el II Congreso de Coaching Educativo.

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LAURA LEWIN

Capacitadora, consultora y autora. Ha dictado cientos de talleres en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa. Preside el Congreso Internacional de Desarrollo Profesional para Profesores y Coordinadores de inglés, y el Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas. Es consultora y capacitadora de instituciones educativas en Argentina y en el exterior. Es capacitadora internacional de Cambridge UniversityPress y directora del Profesorado de Inglés del CIEDA (Centro de Innovación Educativa).

Dirige ABS International, una empresa de capacitación educativa, desde el año 1992.

Es autora de Gestión educativa en acción (Noveduc 2015). El aula afectiva (Santillana 2016), Que enseñes no significa que aprendas (Bonum 2017), Aulas Motivadas (Hola Chicos, 2018), Anita y Ben (Hola Chicos, 2018) y Mejores directivos mejores instituciones educativas (Bonum 2018).

Entrevista: Laura Lewin y la transformación educativa

primero porque el docente ya no es más fuente de conocimiento únicamente, sino que ahora está la tecnología, ahora está el trabajar por equipos, ahora está el trabajar por proyectos, ahora está la investigación. No nos podemos olvidar que nuestros alumnos son prosumidores, es decir, que también producen contenido no únicamente lo consumen.

Entonces, cuando trabajás los ocho espacios (el clima institucional o el clima en el aula; el alumno; el docente; la matriz pedagógica; la matriz curricular; la planificación y la evaluación; la escuela y la comunidad; y el diseño del aula), lo que vas a notar es que todo se va transformando y que todo mejora, que tenés alumnos más enfocados, que tenés docentes más comprometidos, que tenés todos los procesos académicos que mejoran. Nosotros tenemos que entender inclusive que hay que cambiar la manera de evaluar, la manera de planificar. Algo que proponemos en el libro es trabajar por habilidades. ¿Por qué hay que trabajar por habilidades?

Hoy tenemos que empezar a trabajar las habilidades porque no tenemos idea de qué carreras ni de qué trabajos van a estar disponibles en un futuro. Sí sabemos que el mundo es absolutamente versátil y que va a cambiar muchísimo. Entonces lo que tenemos que hacer es empezar a trabajar con habilidades para que los chicos puedan tener las herramientas que necesitan, no para aprobar el colegio, sino para la vida. Y te doy un ejemplo. Una cosa es trabajar flora y fauna de la región mesopotámica, hacemos un listadito, recordamos de memoria, pero otra cosa diferente es que yo les pidiera a los alumnos que buscaran en sus casas alguna foto de algún lugar donde hayan visitado ellos, en donde haya flora o haya fauna entonces cada uno viene y cuenta qué es lo que encontró y por qué le gustó. Ahí estás trabajando el autoconocimiento, la reflexión, lo intrapersonal. Después, por ejemplo, proponés que desarrollen un trabajo como si tuvieran que abrir una agencia de viaje. Entonces tenés que vender ese lugar que tanto te gustó. Ahí trabajás la comunicación, la negociación, lo interpersonal. Entonces cuando vos empezás a trabajar las habilidades por sobre el contenido, por delante del contenido, vos el contenido también lo estás trabajando, pero estás trabajando habilidades para la vida que te van a ayudar a tener una vida mucho más satisfactoria.

años que me decidí a dar un mensaje mucho más fuerte y a pararme realmente por lo que creo que tiene que pasar en la educación.

Lo que quiero es llegar a todos los rincones que pueda con este mensaje de que hay que transformar la educación. Siento que los chicos hoy no quieren ir al colegio, siento que no aprenden, siento que hoy los tutoriales te enseñan todo más divertido, más rápido y más interesante que un docente.

Lo que me gusta es trabajar junto con el directivo, junto con el docente para que juntos podamos transformar la vida de nuestros niños.

LA EDUCACIÓN TRANSFORMADA Un nuevo libro de Laura Lewin y Fredy Vota

Los educadores nos preguntamos desde hace mucho por qué muchos alumnos son apáticos, no se interesan por lo contenidos, no disfrutan de aprender. ¿Será, tal vez, que existe una brecha fenomenal entre qué enseñamos y qué necesitan aprender?

Vemos, también, que mucho de lo que aprenden les cuesta retenerlo, o que estudian, rinden, aprueban, y al poco tiempo se lo olvidan. ¿Habrá otra brecha entre cómo lo enseñamos y cómo necesitan aprender?

Además, notamos que desde hace décadas, en la mayoría de las instituciones, los chicos siguen sentados en hileras mirándole la nuca al compañero. ¿Será momento de cambiar los espacios de aprendizaje por entornos que inspiren, motiven, activen y provoquen cognitiva y emocionalmente a nuestros alumnos? ¿Por qué los chicos van contentos al jardín de infantes, pero a medida que crecen, toda esa energía, curiosidad, y alegría va desapareciendo, como el agua debajo de la puerta? No podemos dejar de cuestionarnos por qué, cosas que funcionan tan bien en el nivel inicial, como saludarse con verdadero afecto, los abrazos, las siestas, las galletitas, la música, los “por qué”, los juegos, la sorpresa y la novedad, van desaparecieron conforme pasan los años.

Frente a un contexto donde los cambios son vertiginosos y los escenarios mutan constantemente, el interrogante que se nos presenta es cuál es el aporte que debemos dar a los alumnos y cómo los ayudamos a desarrollar habilidades que trasciendan el aula y sirvan para su futuro humano, académico y profesional.

Profesionalmente, ¿cuáles son tus próximos objetivos?

Yo aspiro a transformar la educación en serio. Hace mucho tiempo vengo hablando con un mensaje muy contundente. Pero también sentía que venía dando un mensaje como muy “polite”, muy amable y desde hace dos

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EL DOCENTE YA NO ES MÁS FUENTE DE CONOCIMIENTO ÚNICAMENTE, SINO QUE AHORA ESTÁ LA TECNOLOGÍA, EL TRABAJAR POR EQUIPOS, AHORA ESTÁ EL TRABAJAR POR PROYECTOS, LA INVESTIGACIÓN. NO NOS PODEMOS OLVIDAR QUE NUESTROS ALUMNOS SON PROSUMIDORES, ES DECIR, QUE ELLOS TAMBIÉN PRODUCEN CONTENIDO, NO ÚNICAMENTE LO CONSUMEN.

Alfredo Vota y Laura Lewin, en la presentación de su libro “La educación transformada”.

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DE COACHING EDUCATIVO

II CONGRESO NACIONAL DE COACHING EDUCATIVO: “LIDERANDO EMOCIONALMENTE” El Segundo Congreso Nacional de Coaching Educativo se desarrolló los días 27 y 28 de septiembre, en el Salón Distrito Ciudad (CABA), con un marco pleno de entusiastas participantes, quienes disfrutaron de las dinámicas y las ponencias de destacados profesionales que brindaron las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación. Hubo música, teatro, baile, emociones y un feedback que nos alienta a seguir en el camino de la innovación educativa.

Auditorio colmado en el II Congreso de Coaching Educativo.

Producción: Marcelo Rivera / Redes: Carolina Stapcinkas / Fotografía: Esteban Tomeo Organizado por la consultora Creando Puentes (de las coaches María Laura Conte y Jaqueline Kerlakian) y la empresa RIMA Comunicación Institucional de Marcelo Rivera (coach y editor de la revista COLEGIO) se llevó a cabo los días 27 y 28 de septiembre en el Salón Distrito Ciudad el Segundo Congreso Nacional de Coaching Educativo con un destacado nivel de expositores. Participaron avalando el Congreso la Federación Internacional de Coaching (ICF) y la entidad local AACOP, en tanto que patrocinaron el Congreso las empresas Grupal Viajes, Glifing, Tinta Fresca, Ledesma (para sus marcas Éxito y Autor), Hostec, Banco Roela, SESI, Fase 2 Turismo educativo, Decibel, Matic, Arcadia, SBS, Trinity y PressCoaching, todas ellas interesadas en la mejora educativa, patrocinaron e hicieron posible el evento.

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¿Qué es el Coaching Educativo?

En primer lugar, podemos decir que el Segundo Congreso de Coaching Educativo cumplió con su propósito y misión, es decir, lograr un encuentro de ideas y protagonistas de diferentes campos de práctica profesional con el objetivo de transformar a los actores que intervienen en la educación, donde la mirada pase del “enseñar” y haga foco en el “aprender”.

Todos los que participamos, de una u otra manera, sentimos y respondemos al llamado del desafío de la época, y por eso deseamos ampliar los espacios para que nuevas ideas y prácticas innovadoras educativas alcancen una mayor audiencia y visibilidad. El coaching educativo apunta a potenciar contextos más asociativos y colaborativos de aprendizaje.

AUSPICIARON

Compartimos dos jornadas donde se ofrecieron dinámicas de aprendizaje y contenidos para sacar el mayor potencial de los alumnos, de los docentes y de los equipos directivos de una organización educativa a partir del compromiso, brindando habilidades y herramientas que ofrece el coaching. En ese sentido, el Congreso, cuyo eje central se enfocó en las emociones intra e interpersonales, permitió ampliar la mirada de todos los involucrados, quienes experimentaron un aprendizaje transformacional, preparándose para enfrentar los cambios que se decidan encarar a nivel personal, grupal o a nivel de las organizaciones educativas.

El Congreso estuvo dirigido a todos aquellos profesionales de la educación que quieran liderar el cambio de época que necesita la educación para adecuarse a los desafíos de estos tiempos: propietarios, representantes legales, equipos directivos y docentes, todos con actitud de decisión en organizaciones educativas.

Comprometidos con la educación, compartimos con ustedes la enorme satisfacción de haber hecho realidad nuestro sueño con esta propuesta de calidad, reuniendo profesionales de primer nivel en este Congreso que tuvo como lema: “Liderando emocionalmente”.

El Comité Organizador agradece especialmente a todos los que han apoyado esta iniciativa, a los profesionales que dieron lo mejor de sí en cada ponencia y a los participantes que con entusiasmo, colmaron la sala en ambas jornadas con una actitud abierta al aprendizaje y a la escucha activa, dándonos un feedback muy positivo en las encuestas de opinión que recogimos post evento, por las cuales próximamente organizaremos el Tercer Congreso (para mayor información: info@revistacolegio.com).

El cierre del Congreso estuvo marcado por la emoción de todo el staff que, tomados de la mano, recibieron el cálido aplauso de los asistentes y su reconocimiento por haber entregado lo mejor de sí durante dos jornadas intensas cargadas de emotividad y aprendizaje, prometiendo un Tercer Congreso en el primer semestre de 2019.

Jaqueline Kerlakian, Marcelo Rivera y M. Laura Conte, organizadores del Congreso.

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EL SEGUNDO CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO CUMPLIÓ CON SU PROPÓSITO Y MISIÓN, ES DECIR, LOGRAR UN ENCUENTRO DE IDEAS Y PROTAGONISTAS DE DIFERENTES CAMPOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL CON EL OBJETIVO DE TRANSFORMAR A LOS ACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EDUCACIÓN.

Participantes del Congreso en plena dinámica.

Revista COLEGIO I 17 I

DE COACHING EDUCATIVO

“LO QUE ME UNE A LA GENTE ES EL MISMO DESEO, LAS MISMAS CONVICCIONES, LA MISMA PASIÓN Y ESTAR CONECTADOS. LOS DOCENTES SE DAN CUENTA QUE AMO LO QUE HAGO”

EXPOSITORES

Laura Lewin

LAURA LEWIN Mejores directivos, mejores instituciones educativas ¿Por qué algunos directivos son respetados y logran armar equipos de trabajo con docentes comprometidos y apasionados?

Las relaciones interpersonales son una de las habilidades más importantes de este siglo, y es lo que puede definir el éxito o el fracaso de un directivo.

• ¿Por qué algunos directivos pueden conectarse con sus docentes y otros no?

• ¿Qué hace que algunos inspiren su visión?

• ¿Cómo lograr que tus docentes trabajen porque quieren y no porque deben?

• ¿Cómo se deja un legado en la institución?

Lo que estás haciendo hoy, ¿te acerca al lugar donde quieres estar mañana?

M. LAURA CONTE

LUCRECIA PRAT GAY

El bien-estar como meta

Neuroliderazgo: liderando desde el interior

En una época donde se pondera el BIEN ESTAR, el buen clima laboral pasa a ser una ventaja competitiva frente a otras organizaciones.

Un ambiente saludable contribuye a tener un equipo más productivo y comprometido. La tarea más difícil del líder es motivar en sus colaboradores para que ellos quieran hacer lo que hacen. Como líderes debemos desarrollar habilidades para adaptarnos a este nuevo desafío.

Trabajaremos desde las fortalezas logrando un espacio de reflexión y aprendizaje para comenzar a cambiar nuestra mirada. El impacto que esto genere en cada uno resonará en elequipo y sistémicamente en la institución.

JAQUELINE KERLAKIAN Una de las metas de todo ser humano es el BIEN-ESTAR. Para alcanzarla, necesitamos desarrollar habilidades emocionales que colaboren con una vida significativa satisfactoria y plena ¿Cuáles son las emociones que me impulsan a lograrlo? ¿De qué manera puedo gestionar una emocion displacentera cuando estoy “atrapada” en ella?

La buena noticia es que podemos aprender a hacerlo y desarrollarlo para alcanzar ese bienestar emocional. En este taller teórico-práctico descubriremos la naturaleza de las emociones, hacia dónde nos llevan y cómo gestionarlas como base para comprender nuestro accionar y lograr el BIEN ESTAR.

Ser líder en el siglo XXI, nos exige navegar en un permanente cambio.

En esta exposición, de la mano de los reveladores aportes de las Neurociencias que revelan un nuevo paradigma deliderazgo, apuntamos a optimizar el rendimiento y empoderar las capacidades del líder. La biología del comportamiento y la importancia de la inteligencia emocional serán algunos de los temas a vivenciar. A través de material audiovisual, humor, música y reflexión, compartiremos herramientas concretas para trascender en la tarea de liderar.

“¿CUÁNTAS VECES EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES TUVISTE QUE APLICAR LOS RÍOS DE ARGENTINA EN TU VIDA COTIDIANA? ¿RECORDÁS SI TE EMOCIONÁS FRECUENTEMENTE?. ENTONCES, ESTAMOS TODO EL TIEMPO INSISTIENDO EN ENSEÑAR CONTENIDOS QUE A VECES NO USAMOS Y SIN EMBARGO SABEMOS QUE NOS VAMOS A EMOCIONAR TODOS LOS DÍAS… CREO QUE A VECES SE RESISTEN ESTAS HABILIDADES PORQUE NO SE CONOCEN” Lucrecia Prat Gay

LA COMEDIA MUSICAL Liderados por Orestes Zguros y Liliana Silles, la compañía Nuevo Teatro realizó una adaptación de la obra “We will rock you” que nos llenó de emociones a todos los presentes, con inolvidables canciones de Queen y una puesta en escena con elementos tecnológicos de especial atracción: Sonido Surround y Personajes Virtuales en 3D. La obra, presenta funciones tanto en inglés como en castellano, y es protagonizada por privilegiadas voces y está pensada para COLEGIOS o salas teatrales. (para mayor información: info@studio8.com.ar).

I 18 I Revista COLEGIO

Próximamente organizaremos el Tercer Congreso.

Para mayor información: INFO@REVISTACOLEGIO.COM

FLORENCIA BELLO

ALFREDO VOTA

SOL RIVERA

ARIEL GOLDVARG

Programa neurolingüística “Un puente que me acerca al otro...”

Liderando la Transformación Educativa

Neurociencias en el aula: el rol de las emociones en la neuroplasticidad y en el aprendizaje

Las voces del alma

El objetivo central de la PNL es facilitar los procesos de comunicación, aprendizaje y cambio. En el aula colabora en la creación de un clima que genera mejores relaciones entre los alumnos y entre los alumnos y los docentes. Es un modelo pragmático que provee herramientas necesarias para facilitar la tarea del docente y motivar a los alumnos, propiciando la ejecución de acciones mucho más efectivas al favorecer la comunicación de los alumnos dentro del aula.

Sostiene que no todos reciben la información por el mismo canal sensorial. Comunicar con eficacia supone recordar que todos somos diferentes en cuanto a nuestro modo de percibir el mundo. Muchos conflictos surgen porque partimos del principio de que el otro posee las mismas referencias que nosotros, usa los mismos itinerarios de pensamiento y, en consecuencia, debería saber lo quequeremos decir. Tendemos a reflexionar en lo que estamos pensando, no en “como” lo estamos pensando. Tener conciencia del “cómo”, permite comprender la manera en que se aprende engeneral y cambiarla cuando resulta necesario.“Los mejores educadores son aquellos que establecen una sintonía y entran en el mundo del que está aprendiendo. La sintonía les permite construir un puente hacia la otra persona”.

Hay muchas definiciones y categorizaciones de liderazgo; podemos decir que todas convergen en la capacidad de las personas de convocar otras y lograr resultados.

El director debe dar respuestas a demandas que no siempre están formuladas de manera directa, es más, muchas veces debe ser quién logra instalar determinadas expectativas en relación a la educación.

Un buen líder no sólo ordena las cosas, las lleva a otro nivel, hace que un proyecto exitoso se haga realidad. En una escuela eso es más y mejor educación para todos.

Vamos a proponer cómo lograr el liderazgo pedagógico necesario para que el colegio pueda concretar un proyecto de mejora sostenida.

¿Qué rol juegan nuestras emociones al momento de aprender? ¿Es más importante la razón o la emoción al momento de incorporar nuevas habilidades? ¿Somos seres racionales que sentimos o seres emocionales que pensamos? Hacernos estas preguntas nos lleva a adentrarnos en el mundo de las neurociencias y neuroplasticidad. Entender cómo funciona nuestro cerebro resulta fundamental para respondernos estas inquietudes y para explotar nuestro máximo potencial en nuestro proceso evolutivo.

Cuando hablamos creamos experiencias en los otros, al tiempo que también podemos crecer como personas, transformándonos a nosotros mismos y nuestro entorno.

Ello dejará esa pequeña huella única e irrepetible de nuestro paso por cada momento creado con los demás. Durante la conferencia exploraremos los tonos con los que creamos esas experiencias, los armónicos de la voz, trabajando de manera dinámica con propuestas interactivas que nos demuestren en la acción el modo en que contribuimos a ellas.

“CREO QUE ESTE ES UN ESPACIO MUY LINDO QUE HAN GENERADO, DONDE DISTINTAS DISCIPLINAS Y PROFESIONALES SE UNEN PARA TRABAJAR EN UN OBJETIVO COMÚN. TUVE LA OPORTUNIDAD DE ESTAR EN EL 1º CONGRESO DE COACHING Y HOY SOMOS MÁS, VEO QUE LA ESTRUCTURA HA CAMBIADO, ESTAMOS MÁS DESESTRUCTURADOS, ESTAMOS COMPARTIENDO Y ESO REALMENTE ME ENTUSIASMA”. Sol Rivera

JIMENA SARAVIA / BARBARA SCHMIDT Cómo alfabetizar emocionalmente en el aula Mucho se habla de la educación emocional y de la importancia que posee la misma en la formación integral de nuestros niños. Aun así existen actualmente instituciones a las que les resulta muy difícil generar un espacio para trabajar las habilidades emocionales en sus alumnos.

El cambio de paradigma educativo es incuestionable y el aprendizaje sistemático de estas habilidades es necesario para que esto pueda desplegarse.

En este taller vamos a pensar y experimentar juntos, de manera creativa, actividades similares a las que presentamos en nuestro programa Aprender a SER, como un ejemplo de cómo se puede enseñar esto de manera sistemática. Compartiremos actividades en las que conocerán sus personajes, los kukitos, quienes con su carisma nos alfabetizarán emocionalmente desplegando un tipo de encuentro diferente.

Revista COLEGIO I 19 I

DE COACHING EDUCATIVO

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NOS ACOMPAÑARON

Grupal

Tinta Fresca

Glifing

Hostec

Ledesma

Matic

Fase 2

SBS Librería

Banco Roela

Sesi

Decibel

PressCoaching

I 20 I Revista COLEGIO

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EL COMITÉ ORGANIZADOR AGRADECE ESPECIALMENTE A TODOS LOS QUE HAN APOYADO ESTA INICIATIVA, A LOS PROFESIONALES QUE DIERON LO MEJOR DE SÍ EN CADA PONENCIA Y A LOS PARTICIPANTES QUE, CON ENTUSIASMO, COLMARON LA SALA EN AMBAS JORNADAS

El cambio es un proceso, no es un evento

Reordenando nuestras prioridades de inversión en tecnología No sólo es preciso aprender a usar las nuevas tecnologías, sino que es más importante aprender a usarlas para apoyar innovaciones pedagógicas que estén orientadas a fortalecer el cambio que busca el sistema escolar.

Reaprender el cómo hacer, cambiar hábitos de enseñanza, el sentido de los saberes…

Indudablemente el cimbronazo que generó la inestabilidad cambiaria en el mercado tiene sus repercusiones en cuanto a la toma de decisiones de las instituciones educativas referidas a la proyección de sus inversiones de equipamiento y formación profesional.

Parafraseando a Marcelo Rivera, editor de esta revista: ¨en circunstancias como estas donde te cambia el territorio, es preciso tener un buen mapa¨, lo cual nos lleva a poner énfasis en la importancia de contar con un buen plan de implementación de las nuevas tecnologías que nos sirva de mapa para orientarnos en esta situación.

En otras oportunidades habíamos mencionado en esta columna que una institución no debería basar su proyecto exclusivamente en la adquisición de equipamiento, es más, ni siquiera pensamos que eso es lo más importante, sino que se tendrían que considerar aspectos como la formación de los equipos docentes, la flexibilización curricular y la construcción de un sistema de apoyos para que todos estos factores funcionen de una forma armónica y continua.

Obsérvese que muchos de estas acciones no están intervenidas por el valor del dólar, por tanto es un buen momento para evaluar el estado del proceso de cambio, y reorientar el presupuesto hacia intervenciones de formación directiva o docente, y/o la adecuación de algunas estrategias didácticas.

Al respecto, durante agosto y septiembre, meses en los que tradicionalmente se realizan la mayor cantidad de foros educativos, prácticamente todos los expositores hicieron foco en la necesidad de hacer cambios, y entre ellos hubo una notoria orientación hacia las estrategias de aprendizaje basadas en el pensamiento y el desarrollo de los alumnos como sujetos capaces de aprender a aprender.

Sin opinar sobre las soluciones que se proponen, coincidimos en el diagnóstico acerca de la necesidad de hacer cambios, y en este sentido es imperioso recordar siempre que el cambio es un proceso, no es un evento, y que implica aprendizaje.

No solo es preciso aprender a usar las nuevas tecnologías, sino que es más importante aprender a usarlas para apoyar innovaciones pedagógicas que estén orientadas a fortalecer el cambio que busca el sistema escolar. Reaprender el cómo hacer, cambiar hábitos de enseñanza, el sentido de los saberes, son muchos cambios que llevan tiempo, mucho tiempo a todos los miembros de la comunidad escolar. Por eso el proceso de formación debe ser continuo y pensado en el mediano plazo.

I 22 I Revista COLEGIO

Llevar a cabo un proyecto de formación con ese marco también encierra un desafío a un sistema escolar donde los docentes corren de una institución a la otra, con directivos tensionados por las labores administrativas y contención de situaciones sociales. Por fortuna aquí también la tecnología acude en nuestra ayuda en forma de redes conectivas que permiten el intercambio de buenas prácticas, cursos online que pueden tomarse desde cualquier lugar y hora y foros de opinión.

A la hora de planificar la formación de su equipo prefiera aquellas propuestas que contemplen un adecuado balance entre actividades presenciales y virtuales con un horizonte a tres o cinco años, y recuerde que esta inversión es uno de los pilares de un proyecto exitoso.

Tal vez sea un buen momento para revisar sus planes junto a un buen asesor externo. Si siente que es así, le ofrecemos compartir nuestra experiencia acumulada en los últimos diez años y ayudarles a ordenar sus prioridades de inversión.

Lo invitamos a contactarnos a info@hostec.com.ar o por teléfono al (11) 4311-2903.

Más información info@hostec.com.ar (11) 4311-2903

REAPRENDER EL CÓMO HACER, CAMBIAR HÁBITOS DE ENSEÑANZA, EL SENTIDO DE LOS SABERES, SON MUCHOS CAMBIOS QUE LLEVAN TIEMPO, MUCHO TIEMPO A TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. POR ESO EL PROCESO DE FORMACIÓN DEBE SER CONTINUO Y PENSADO EN EL MEDIANO PLAZO.

MUL TITOUCH

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LESS POWER USAGE

Construyendo juntos la educación del futuro El martes 28 de agosto se llevó a cabo la IV edición de las Jornadas para Educadores, una propuesta de la empresa Ledesma, que cada año pretende potenciar la labor de los docentes a través de nuevas herramientas de capacitación.

Este evento se trata de un espacio de encuentro, diálogo y debate dirigido a docentes, directivos y formadores educativos. La Jornada, que tuvo lugar en la Sala Neruda del Paseo La Plaza, en su cuarto año consecutivoconvocó a más de 350 docentes de todo el país.

Esta iniciativa de Ledesma y su marca Éxito, contó una vez más con la participación de la Universidad Torcuato Di Tella como partner académico, y el patrocinio de Staples, Edding, Pritt y Revista COLEGIO entre otras instituciones y empresas.

A fin de responder de una manera innovadora a las necesidades de enseñanza en un mundo en constante movimiento, y en el marco de la actividad de Responsabilidad Social Empresaria, Ledesma reunió a los más destacados expertos en áreas como Neurociencias Cognitivas, Mindfulnessy Liderazgo pedagógico.

Según explicó Silvia Vigo, Supervisora de Producto Escolar y Capacitaciones Educativas de la empresa, estas jornadas pretenden devolverle a los docentes un poco de lo que ellos ofrecen cada día. “Es un reconocimiento a lo que hacen diariamente. El objetivo es darles herramientas para la tarea diaria, ampliar los conocimientos para ellos y las nuevas generaciones de alumnos”.

Entre los expositores destacados, hablamos con Agustín Porres, Magister y Director de la Fundación Varkey Argentina, una organización sin fines de lucro establecida para mejorar los estándares de educación en todo el mundo. “Nuestra misión es que cada niño tenga un gran maestro. Con ese objetivo trabajamos para desarrollar las capacidades de directores y maestros, promoviendo la excelencia educativa”, dijo el especialista.

La Fundación implementó en Argentina el Programa de Liderazgo e Innova-

Agustín Porres en la Jornada para Educadores de Ledesma.

I 24 I Revista COLEGIO

ción Educativa (PLIE) con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación.

El Programa consiste en transformar las escuelas a través de los directores.

Desde el año 2016, la organización viene fortaleciendo la capacidad de liderazgo de los equipos de conducción escolares del país a través de un entrenamiento presencial de seis semanas y de la posterior implementación de un Proyecto de Innovación Escolar (PIE) que busca impactar en mejoras de aprendizaje.

El programa de las Jornadas se completó con la exposición de destacados profesionales como la Dra. Cecilia I. Caldero que habló sobre “La enseñanza en los tiempos de las Neurociencias Cognitivas”; la Lic. Andrea Loescher fue quien planteó el “Mindfulness en la Educación: qué significa ser un docente mindful”; por su parte, la Dra. María Juliana Leone expuso: “La hora de la educación”, refiriéndose a cómo se relacionan los ciclos circadianos con el aprendizaje; y por último, la Prof. Patricia Knopoff y Ana María Stelman disertaron sobre el “Séptimo planeta, la Tierra. Mirando al mundo a través de los ojos del Principito”, aludiendo a que no sólo lo esencial es invisible a los ojos.

“NUESTRA MISIÓN ES QUE CADA NIÑO TENGA UN GRAN MAESTRO. CON ESE OBJETIVO TRABAJAMOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE DIRECTORES Y MAESTROS, PROMOVIENDO LA EXCELENCIA EDUCATIVA” Agustín Porres.

Magister y Director de la Fundación Varkey Argentina

Un nuevo canal de pago para las instituciones educativas

Botón de pago de Banco Roela SIRO, servicio integral de recaudación de Banco Roela, pone a disposición de los colegios esta herramienta para que puedan ofrecerle a las familias, facilitándoles a la institución la recaudación y a los padres el poder pagar incluso desde su celular.

El Botón de Pago permite, al ser insertado en un sitio web, realizar pagos con tarjeta de débito y crédito en línea de una manera sencilla y segura.

Se puede trabajar con base de datos, de modo que el pagador abona la cuota que el colegio quiere cobrar (es útil para lo que están al día) o bien se puede calcular la deuda en línea en el sitio web del colegio (para aquellos que dan cursos especiales optativos o porque el interesado esta en mora con la institución). En cualquier caso pueden pagar con débito o crédito definiendo el colegio la cantidad de cuotas con las que va a trabajar, pudiendo asumir el costo de la financiación la propia institución o transferirla al pagador.

SIRO, servicio integral de recaudación de Banco Roela, pone a disposición de los colegios esta herramienta para que puedan ofrecerle a las familias, facilitándoles a la institución la recaudación y a los padres el poder pagar incluso desde su celular.

No es necesario acuerdos con los medios de pago, dado que SIRO ya los gestionó por la institución.

Una solución para todos los involucrados.

Acerca de SIRO Es el servicio integral de recaudación de Banco Roela que permite solucionar el cobro de cuotas y matrículas en instituciones educativas resolviendo problemas de conciliación e identificación de los pagadores. Una vez que el servicio se integra al sistema de administración del colegio, los pagos se imputan automáticamente.

Además, SIRO simplifica tareas de administración, ahorrando en tiempos y ganando en seguridad; poniendo a disposición de los pagadores todos los medios de pagos tanto en efectivo, electrónicos como automáticos.

SIRO, SERVICIO DE RECAUDACIÓN DE BANCO ROELA, PONE A DISPOSICIÓN DE LOS COLEGIOS ESTA HERRAMIENTA PARA QUE PUEDAN OFRECERLE A LAS FAMILIAS, FACILITÁNDOLES A LA INSTITUCIÓN LA RECAUDACIÓN Y A LOS PADRES EL PODER PAGAR INCLUSO DESDE SU CELULAR. I 26 I Revista COLEGIO

2018

Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada

XVI ENCUENTRO FEDERAL

DE ESCUELAS PÚBLICAS DE GESTIÓN PRIVADA Organizado por COORDIEP en la Ciudad de Mendoza, Argentina.

I 28 I Revista COLEGIO

Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada

El XVI Encuentro Federal de Escuelas Públicas de Gestión Privada, organizado por la Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada (COORDIEP) y asociaciones adheridas se realizó en la ciudad de Mendoza. Con un gran nivel de ponencias y tutoriales, estuvo dirigido a propietarios, representantes y apoderados legales, administradores, supervisores, inspectores, directivos y docentes.

Producción: Marcelo Rivera / Esteban Tomeo

Revista COLEGIO I 29 I

2018

Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada

COORDIEP y sus asociaciones adheridas organizaron un nuevo Encuentro Federal de Escuelas Públicas de Gestión Privada, el decimosexto en forma consecutiva. El evento se realizó los días 27 al 29 de agosto en el Hotel Intercontinental de la ciudad de Mendoza, Argentina.

El lema del Encuentro fue “Docentes y alumnos entre tensiones y encuentros” y el propósito del mismo fue reflexionar acerca de la necesidad de propiciar interacciones eficientes y eficaces entre docentes y alumnos que, además de incluir diversidad de dispositivos y tecnologías, tomen en cuenta los conocimientos tácitos e implícitos de que disponen los aprendices para generar el andamiaje necesario para el logro de un buen aprendizaje.

Entre los objetivos del encuentro destacamos el poner en consideración quiénes son nuestros destinatarios concretos, cuál es su contexto generacional y sus estructuras cognitivas, tanto en la Educación Obligatoria como en la Inicial e impulsar el análisis acerca de los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos que se fundamentan en los aportes de la psicología y de la ciencia cognitiva sobre cómo aprende el alumno.

Con el auspicio del Ministerio de Educación de la Nación (Resolución Nº 75/2018) el encuentro fue declarado de Interés Educativo Nacional.

Además, las Provincias de Buenos Aires (Resolución Nº 1706/2018) y Salta (Resolución Nº 246/2018) lo declararon de interés educativo.

El sponsor oficial de esta edición nuevamente fue Galeno ART, mientras que las siguientes empresas proveedoras de servicios escolares que se sienten comprometidas con la educación apoyaron la realización del congreso: Prome, Rima Comunicación Institucional, Tinta Fresca, Matic, Editorial SM, Fase 2, El Norteño, Balanz, Galeno Seguros, YMCA Turismo, Hacer Lazos, OGI Tecnologies, Grupal Viajes, Viewsonic, Raúl Borlenghi, Quinttos, Angel Estrada, Sistem Life, Soluciones IT, Sesi Servicios & Sistemas, Edufirst, Acadeu y Aulica. Revista COLEGIO fue el media sponsor por sexto año consecutivo.

“EL PROPÓSITO DEL ENCUENTRO FUE REFLEXIONAR ACERCA DE LA NECESIDAD DE PROPICIAR INTERACCIONES EFICIENTES Y EFICACES ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS QUE, ADEMÁS DE INCLUIR DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y TECNOLOGÍAS, TOMEN EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS”.

Norberto Baloira junto a quienes hicieron posible un nuevo Encuentro.

I 30 I Revista COLEGIO

Guillermo Jaim Etcheverry.

APERTURA A CARGO DEL DR. NORBERTO BALOIRA

En su discurso de apertura, el Dr. Norberto Baloira, Secretario Ejecutivo de COORDIEP, les dio la bienvenida a los expositores, autoridades y participantes en el encuentro: “Coincidiendo los 30 años de existencia de la junta coordinadora de enseñanza privada – Coordiep- y la realización del XVI Encuentro Federal de Escuelas Públicas de Gestión Privada bajo el lema “docentes y alumnos entre tensiones y encuentros” los recibimos con el corazón abierto en esta hermosa provincia cuyana, epicentro de la gesta de independencia liberadora encabezada por el general José de San Martín quien siendo gobernador de la misma impulsó la enseñanza patriótica en las escuelas, fundó la primera biblioteca mendocina, además de organizar la industria y el comercio para la conformación del ejército de Los Andes y así fue como esta bendita tierra fue testigo de su formación. De allí que en el mes de su muerte honramos una vez más al general San Martín, padre de la patria, honor y gloria a su nombre”.

Los anteriores Encuentros Federales tuvieron sede en Merlo, San Luis (2003); Mar del Plata (2004); Tanti, Córdoba (2005); Colón, Entre Ríos (2006); Puerto Iguazú, Misiones (2007); Mendoza (2008); Paraná, Entre Ríos (2009); Mar del Plata (2010); Rosario, Santa Fe (2011), Córdoba (2012), San Juan (2013), Salta (2014), Mar del Plata (2015), Paraná (2016) y Bariloche (2017).

Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada

ACTIVIDADES Y CONFERENCIAS Apertura, lunes 27:

• Panel de autoridades nacionales y provinciales.

• Acto de apertura cargo del Dr. Norberto Baloira (Secretario Ejecutivo de COORDIEP).

• Ceremonia Interreligiosa.

• Conferencia inaugural: “Educar en la sociedad actual”, por el Dr. Guillermo Jaim Etcheverry. Presidente de la Academia Nacional de Educación.

Ex decano de la Facultad de Medicina (UBA). Miembro de número de la Academia Nacional de Educación y de la Academia Argentina de Artes y Ciencias de la Comunicación. Ex Rector de la UBA (2002-2006). En 1999

publicó el libro titulado “La tragedia educativa” que recibió el premio al mejor libro de educación del año otorgado por las X Jornadas Internacionales de Educación.

• Inauguración feria con visita a stands y Cóctel de Bienvenida.

Martes 28:

• Conferencia “¿Qué cambios exponenciales trae la escuela de futuro?”, por las Prof. Lourdes Bazarra y Olga Casanova (España). La Prof. Lourdes Bazarra es Licenciada en Filología Hispánica y la Prof. Olga Casanova es Licenciada en Filología Hispánica y Diplomada en Magisterio. En 1998, fundaron ArcixFormación, un espacio desde que el que diseñan, comparten y desarrollan experiencias y aulas de aprendizaje para equipos directivos, profesores y padres.

• Conferencia “Una arquitectura directiva para desarrollar nuevos modelos y perfiles de profesores, alumnos y padres”, por las Prof. Lourdes Bazarra y Olga Casanova.

Miércoles 29:

Lourdes Bazarra y Olga Casanova.

Andrés Rieznik.

• Conferencia “saberes pedagógicos, saberes docentes y narrativas de experiencia”, por el Dr. Daniel Suárez. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad de Buenos Aires. Profesor Titular Regular del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (FFyL-UBA). Profesor de la Maestría en Educación.

• Conferencia “Neurociencia del Aprendizaje: el papel del asombro y la motivación”, por el Dr. Andrés Rieznik. Es doctor en Fïsica, investigador del CONICET y profesor de la Universidad Torcuato Di Tella, donde, además, es integrante del Laboratorio de Neurociencias. Publicó decenas de artículos en revistas científicas sobre redes de comunicación y neuronales. Dirige el equipo de investigación del colectivo El Gato y La Caja.

• Conferencia “La escuela como comunidad auténtica de aprendizaje: tensiones, condiciones y posibilidades”, por la Dra Claudia Romero. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación y Doctora en Educación, suma cum laudae, por la Universidad Complutense de Madrid. Es Directora del Área de Educación de la Escuela de Gobierno de la Universidad Torcuato Di Tella, investigadora y profesora de los posgrados de Educación y Políticas Públicas. Es Coordinadora Nacional de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar en Argentina.

• Conferencia “Economía y Política: dónde estamos y hacia dónde vamos” por el Dr. Carlos Melconian. Licenciado en Economía por la Universidad de Buenos Aires y Master en Economía por la Universidad Di Tella. En 1991 fundó M&S Consultores, firma mediante la cual asesoró a las principales empresas e instituciones argentinas y extranjeras en el entendimiento de la realidad económica nacional y regional. Entre diciembre de 2015 y enero de 2017 se desempeñó como Presidente del Banco de la Nación Argentina.

TUTORIALES

Claudia Romero.

Este año se realizaron Tutoriales en distintas salas del Hotel Intercontinental: Tinta Fresca: “La misión educativa en tiempos de revolución tecnológica”.

Acadeu: “La educación arranca por la gestión” Hacer Lazos: “Hacer Lazos te invita a conocer los Programas Educativos de Tekman para la Escuela del Siglo XXI. Viví la innovación en estado puro!”

Rima Comunicación Institucional: “Nuevos paradigmas en la educación: la comunicación efectiva y la escucha activa en las organizaciones educativas” Sesi: “Modernizar la Gestión Administrativa y la Comunicación. Del lápiz y el papel al celular casi sin escalas.”

Matic: “Confiar en TIC” Edufirst: “Implementando el pensamiento como estrategia pedagógica para transformar la enseñanza y potenciar el aprendizaje.”

Balanz: “Educación Financiera en los Colegios” Sistem Life: “Los diez minutos dorados” (RCP) Revista COLEGIO I 31 I

2018

Junta de Asociaciones de la Enseñanza Privada

AGRADECIMIENTOS:

Base Nacional ADIDEP (Asociación de Institutos de Enseñanza Privada), AIEPESA (Asociación de Institutos Educativos Especiales), AIES (Asociación de Institutos de Educación Superior), AINSTRA (Asociación de Institutos de Nivel Superior Técnico Profesional y Tecnológico de la República Argentina), CCEJRA (Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina), CECE (Consejo de Educación Cristiana Evangélica), Consudec (Consejo Superior de Educación Católica), EPEA (Establecimientos Privados Educativos Asociados), FAERA (Federación de Asociaciones Educativas Religiosas de la Argentina), SEAA (Sistema Educativo Adventista de Argentina), Vicaría Episcopal de Educación - Arzobispado de Buenos Aires, ACAIEDI (Asociación Civil Argentina de Instituciones de Educación a Distancia).

Asociaciones integrantes de Coordiep del interior: ACP (Asociación de Colegios Privados de Mendoza), ACIDEP San Juan (Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de San Juan), AEPEER (Asociación de Establecimientos Privados de Entre Ríos), AIPEM (Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Misiones), AJIEP (Asociación Jujeña de Instituciones Educativas Privadas), ASIEPRINE (Asociación de Establecimientos Privados de Río Negro y Neuquén), CA_CIEP (Cámara Cordobesa de Instituciones Educativas Privadas), FESAIEP (Federación Santafesina de Instituciones Educativas Privadas), FEDIAP (Educación y Desarrollo para el Medio Rural y su Gente).

Comisión Pedagógica Prof. Héctor Fiotto (AINSTRA) Dr. Miguel Sassano (AIEPESA) Lic. Beatriz D. de Nemirovsky (COORDIEP) Lic. Karina Korob (CCEJRA) Prof. Silvina Di Lonardi – Prof. Isabel Maffeo (CECE) Prof. Nora Gervasio (EPEA) Hna. Dora Lucchini (FAERA) Lic. María del Rosario Otero - Lic. Elena de De Carli (Vicaria de Educación).

I 32 I Revista COLEGIO

“El sistema educativo está en un proceso profundo de cambio, este es un momento en el que estamos repensando si los niños se llevan de la escuela herramientas que dentro de 10 años sigan teniendo vigencia importante. En este aspecto estamos obligados a pensar tanto qué aprendemos y sobre todo cómo lo aprendemos para elegir un para qué que conecte el conocimiento y la escuela con la vida”.

(Olga Casanova) “Nuestro cerebro es plástico. Su anatomía cambia a medida que nos desarrollamos. El reciclaje neuronal vino a resolver la paradoja de la lectura, un invento ‘joven’ en nuestra humanidad.

Cualquier persona que hizo un hecho extraordinario, hizo un esfuerzo extraordinario. No hay excepción a la regla. Nadie tiene un cerebro especial” (Andrés Rieznik)

Los tutoriales se realizaron con éxito por tercer año consecutivo.

Carlos Melconian.

FRASES PARA RECORDAR “La educación en Argentina importa poco, más allá de los discursos no hay una preocupación real de la sociedad y de los gobiernos por la educación. Se cree que el problema es de los demás y no propio y en esa paradoja pasan los años y los gobiernos y la crisis se agudiza.

Los docentes ganan poco porque la sociedad no los valora y todo tiende a relativizarse. La alianza fundacional de la escuela está rota y esta vista como un lugar de opresión y de apenas certificación” (Guillermo Jaim Etcheverry)

Daniel Suárez.

La propuesta del Nivel Primario

Talleres en aulas heterogéneas En este artículo, Alejandra Barreto, Directora de Primario, describe esta propuesta pedagógica con la que se estimulan y desarrollan las capacidades y habilidades en los alumnos.

Trabajar en talleres permite a los alumnos fomentar y estimular la creatividad, propiciando el desarrollo de diferentes capacidades y habilidades en sus procesos de aprendizaje. A través de los talleres podemos desarrollar los contenidos del diseño curricular, teniendo en cuenta las diferencias en los intereses y formas de aprender.

Posibilitan a los niños seguir su propio ritmo de trabajo utilizando muchos recursos de manera integrada.

En este marco, emerge la construcción del pensamiento crítico que invita a generar un proceso reflexivo desde el encuentro con lo distinto, ejerciendo racionalidad y conocimiento integral. Así es que trabajar con esta modalidad implica construir y acrecentar competencias específicas que tienen un objeto de estudio, lenguaje simbólico y un método que es relacional e intersubjetivo en el marco de los paradigmas del aprendizaje.

Las diferentes alternativas para abordar los contenidos conviven con actividades sostenidas a través de un período de tres meses. Los alumnos eligen los talleres y abordan los proyectos teniendo en cuenta el producto final que elegirán. Así ponen los conocimientos en acción con autonomía en la toma de decisiones. En 2018, son veintinueve los talleres en los que pueden participar.

A través de esta propuesta, el Colegio posibilita nuevos ejes de intercambio entre los alumnos y docentes que se involucran en diversos grupos de estudio y trabajo, aprendiendo con otros y de los otros. Esta modalidad implica nuevas formas de acercarse al saber y a la convivencia.

Talleres para primer grado: títeres, matijuegos, gimnasia y juegos, cuentos y manos a la obra.

Talleres para segundo y tercer grado: artesanitos, pequeños científicos, cocina, manualidades divertidas, entretelas,

I 34 I Revista COLEGIO

gimnasia artística y rítmica, gimnasia para varones, y ballet.

Talleres para cuarto, quinto y sexto grado: macramé, primeros auxilios, teatro, laboratorio, multidanzas, manos creadoras, exploración sonora, ajedrez, historietas, ensamble musical, programación y robótica, arte francés, haciendo arte y carpintería.

Alejandra Barreto - Directora de Primario

St. Alban’s College

Maternal - Sala de 1 y 2 Bilingüe Kinder - Primaria - Secundaria R. Falcón 250 - L. de Zamora 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

Concepto GLM

Viajes Educativos

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CALIDAD EFICACIA CORTESÍA SEGURIDAD EXPERIENCIA INNOVACIÓN TRABAJO EN EQUIPO www.glmargentina.com Admin.: Belgrano 332, piso 1 of. 7, Bernal Centro Tel/Fax: (011) 4251-5698

Claves para pensar una educación transformadora ¿Cómo generar un acto educativo hoy, en una sociedad en que la información es fácilmente asequible, que promueve la diversión por sobre la cultura, el placer por sobre el esfuerzo, la competencia por sobre la cooperación, el individualismo frente al bien común?

Dice Hamlet, en el primer acto de la obra a la que le dio el título, “Hay más cosas en el cielo y en la tierra, Horacio, de las que han sido soñadas en tu filosofía”. Algo así sucede actualmente con la escuela: el ritmo vertiginoso de los cambios tanto sociales como políticos, la irrupción de la tecnología y el impacto de las redes sociales, la incidencia del mercado en la concepción de las relaciones entre las personas, el hecho de que la información está disponible para cualquier persona sobre cualquier tema, nos confrontan como educadores con situaciones nuevas, que no estaban contempladas en la formación tradicional y para las cuales es preciso capacitarse de forma continua. Educar, entonces, se trata de estar abiertos a los cambios, pero sostener los valores que nos sustentan. ¿Cómo generar un acto educativo hoy, en una sociedad en que la inforI 36 I Revista COLEGIO

mación es fácilmente asequible, que promueve la diversión por sobre la cultura, el placer por sobre el esfuerzo, la competencia por sobre la cooperación, el individualismo frente al bien común?

En primer lugar, creando experiencias significativas. En Barker entendemos esto, y por eso intentamos exponer a nuestros estudiantes a diferentes estímulos que puedan interpelarlos: modelos de Naciones Unidas, prácticas de economía, instancias para hacer visible el aprendizaje, uso creativo de los espacios, proyectos solidarios, clubes de ideas, prácticas democráticas, cultura maker, robótica, proyectos literarios, encuentros con profesionales, todos apuntan a construir un conocimiento que vaya más allá de lo que podemos encontrar en Google. En “Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales”, Axel Rivas afirma que “es

EDUCAR, ENTONCES, SE TRATA DE ESTAR ABIERTOS A LOS CAMBIOS, PERO SOSTENER LOS VALORES QUE NOS SUSTENTAN. tiempo de crear aprendizajes memorables por su valor para la vida, no (solo) porque hay que demostrarlos en los exámenes”. El gran desafío es tratar de entender cuáles de esos aprendizajes serán valiosos para la vida, en un contexto de tantos cambios.

En segundo lugar, sosteniendo y promoviendo habilidades y actitudes más allá de los contenidos académicos: la capacidad de pensar por uno mismo, el reconocimiento y respeto de la otredad, la búsqueda de precisión, de rigor y de verdad, el respeto y la colaboración en la búsqueda del bien común. Cada día más el desarrollo de habilidades blandas se hace indispensable para desempeñarse eficazmente en ambientes académicos y sociales. Buscar instancias de diálogo y de reflexión, desarrollar la empatía, promover actitudes de servicio, son objetivos que la Escuela debe plantearse, aún como un acto de rebeldía contracultural.

En tercer lugar, dando espacio a la pregunta, al cuestionamiento y a la búsqueda como motores de entusiasmo, tanto para nuestros estudiantes como para nuestros docentes. Philippe Meirieu se pregunta, junto con otros pedagogos, ¿cómo suscitar el deseo de aprender? Y argumenta que debemos comprender que muchas veces los estudiantes no se sienten atraídos por la “celebración del conocimiento”, y que esto debe constituir un reto para las actuales generaciones de docentes. Los educadores somos siempre llamados a sostener la esperanza. Cada día más las escuelas necesitan liderazgos creativos y comprometidos con el desafío de generar actos pedagógicos que ayuden a nuestros estudiantes a conocer el mundo en el que viven y a ser capaces de transformarlo y habitarlo.

Laura D’Angiola Head of Secondary School

Barker College Kinder - EP - ES

Bme. Mitre 131 - Lomas de Zamora 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

Revista COLEGIO I 37 I

Barker College • Bme. Mitre 131 • Lomas de Zamora B 1 8 3 2 J D A • B u e n o s A i r e s • Te l . 5 4 1 1 4 2 9 2 1 1 0 7 w w w . b a r k e r. e d u . a r

Tradition in

I N N O V AT I O N

El maravilloso desafío de crecer

A conocerse y reconocerse se enseña…

Desde el Jardín de Infantes brindamos espacios para el reconocimiento y diferenciación de las distintas emociones, detectando las propias y ajenas, a través del cuerpo, las expresiones y la incorporación de vocabulario emocional.

Partiendo de la educación emocional como herramienta indispensable del Ideario Institucional privilegiamos la comunicación, estimulamos la creatividad e incentivamos el aprender a aprender con el objetivo de formar ciudadanos globales. Generamos oportunidades para favorecer el dominio de sus emociones, sistematizando las prácticas y ayudándolos a conocerse y reconocerse, poder conocer al otro y ponerse en su lugar para ayudarlo en sus necesidades.

Comprender como interactúan los procesos cognitivos, la motivación y las emociones es fundamental para diseñar ambientes que potencien el aprendizaje.

Desde el Jardín de Infantes brindamos espacios para el reconocimiento y diferenciación de las distintas emociones, detectando las propias y ajenas, a través del cuerpo, las expresiones y la incorporación de vocabulario emocional.

Lo importante es sostener y planificar el proceso para que los niños puedan ir adquiriendo habilidades fundamentales como: ser autónomos y competentes, saber pedir ayuda, buscar apoyo, poder expresarse, adquirir técnicas de relajación, enfrentar los miedos, ser empáticos, autoregularse, fortalecerse e incorporar herramientas que los ayuden en el futuro.

Lograr un clima positivo en el aula, es crear una cultura emocional que perdurará en el tiempo.

Para tener en cuenta: ∙ Garantizar un entorno de seguridad ∙ Motivar la participación ∙ Facilitar espacios de confianza para que aparezcan las emociones y abordarlas, ya sea de forma individual o grupal ∙ Destacar y reforzar las emociones positivas

I 40 I Revista COLEGIO

∙ Propiciar actividades con metas claras ∙ Dar feedback sobre los progresos ∙ Generar espacios de colaboración ∙ Respetar los tiempos individuales El cuerpo como mediador de emociones es siempre fundamental, pero más aún en el Nivel Inicial. Poder ponernos en el lugar del otro desde la palabra, pero también a través del cuerpo, gestos, miradas, caricias, contención y sostén es el trabajo diario que nos permite educar y acompañar a nuestros niños a transitar este camino que recién comienza. Trabajamos con la convicción de formar personas de bien, autónomas, independientes, seguras y sobre todo colaborativas y solidarias, para afrontar este maravilloso pero complejo desafío de crecer.

Luciana Piersanti Blanco Directora del Nivel Inicial

Lomas High School Maternal - Inicial Primaria - Secundaria

Mitre 250 - Saavedra 669 Italia 470 - Lomas de Zamora 4244-6555 / 4292-9994 www.lomashighschool.com.ar

Siembra y Cosecharรกs

4244-6555 / 4292-9994 / 4242-0306

Estimulando las múltiples inteligencias

Competencias socioemocionales, fundamentales para la enseñanza Desde Nivel Inicial y hasta el Nivel Secundario nuestros alumnos incorporan conocimientos a través del desarrollo de habilidades socioemocionales y aprenden de forma activa competencias que serán fundamentales en su futuro.

El mundo actual demanda individuos que sepan trabajar de manera colaborativa, tomen decisiones responsables y sean impulsores de cambios. Es por ello que desde temprana edad trabajamos en la creación de un ambiente propicio para un estado emocional que resulte favorecedor para que este aprendizaje sea posible. A lo largo de los tres niveles educativos, impulsamos propuestas que estimulan el reconocimiento de las emociones y el autoconocimiento emocional, que permita a los chicos aprender a ponerse en el lugar del otro, a resolver conflictos, a trabajar de manera colaborativa, a desarrollar un pensamiento crítico y a involucrarse en acciones comunitarias.

En este sentido buscamos incorporar procesos de enseñanza en un contexto donde los niños se sientan seguros emocionalmente e interesados y partícipes de las propuestas educativas. Desde workshops de neuropsicoeducación, psicomotricidad y yoga hasta programas institucionales de responsabilidad social, nuestros alumnos incorporan estas competencias en entornos reales, formando parte del proceso y generando contenido de manera autónoma.

Better Together: programa institucional de Responsabi-

lidad Social mediante el cual alumnos de todo el colegio llevan adelante acciones solidarias con diversas organizaciones sociales, reuniendo donaciones y participando activamente en la entrega de las mismas.

Granja & Huerta: desde el Nivel Inicial, los alumnos tienen contacto directo con la naturaleza, aprenden a cuidar y valorar a los seres vivos y desarrollan un fuerte compromiso con el medio ambiente.

William Shakespeare – San Agustín

Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley 4244-2219 / 2270 4245-2965 colegioshakespeare.com.ar

Concientizarte: es un proyecto de alumnos de Nivel Primario cuyo objetivo es desarrollar el

pensamiento crítico y una visión más amplia de las problemáticas ambientales actuales mediante el contacto con la naturaleza y la toma de conciencia buscando proponer un cambio en la realidad de nuestro medio.

Creación de Contenidos: alumnos de Nivel Secundario desarrollaron el circuito histórico “Barrio de Temperley” mediante la utilización de una aplicación mobile, generando información audiovisual histórica y arquitectónica en cada punto de interés del recorrido turístico.

Capacitación: como parte del Programa de Capacitación Docente Institucional, nuestro colegio se encuentra asociado a la Asociación Educar para el Desarrollo Humano.

Desde el colegio William Shakespeare – San Agustín buscamos que cada alumno logre desarrollar sus habilidades socioemocionales estimulando las múltiples inteligencias en un ambiente que propicie su crecimiento integral, tanto académico como personal.

“He aquí mi secreto, que no puede ser más simple: sólo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible a los ojos”, El Principito I Antoine Saint-Exupery

I 42 I Revista COLEGIO

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

SALA SOLCITO

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

SALA GOTITA

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA JACARANDÁ

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes

de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com www.jardinjacaranda.com.ar

Diario de Viaje

Viaje de estudios Londres 2018 Nuestros alumnos participaron de un curso comunicacional intensivo de dos semanas en la London South Bank University. Además, visitaron los lugares más representativos de Londres.

¡Regresaron los alumnos del West que viajaron a Inglaterra! 36 alumnos y 4 directivos retornaron luego de un viaje exitoso. Este viaje fue el primero con destino a Europa que organizamos desde el Colegio, en el marco de un Proyecto Institucional. Estamos trabajando para que nuestros alumnos vivan nuevas experiencias, que aporten herramientas para desarrollar el trilingüismo que proponemos desde Westminster. La inmersión a los idiomas es fundamental dentro de la cultura de dichos países para potenciar las competencias necesarias para el presente y futuro académico.

I 46 I Revista COLEGIO

Nuestros alumnos participaron de un curso comunicacional intensivo de 2 semanas en la London South Bank University. Además, visitaron los lugares más representativos de Londres. Como Colegio nos llena de orgullo haber organizado este viaje y, también, anunciar que el próximo destino será São Paulo, Brasil, en Septiembre de 2019.

Colegio Westminster

Educación Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield 4242-0408 / 6581 colegiowestminster.com.ar

Educación Plurilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes L unc h-b re ak | V iaje s ed uc ativo s nacio nal es e i nte rn acion al es C a m pa m ento s | E qui po de o rie ntación e d ucacion al y vocacion a l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

UN MUSICAL,

dos funciones y 700 alumnos en escena

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

I 48 I Revista COLEGIO

TÍTULO OFICIAL

DATOS DE CONTACTO

Duración de la carrera 4 años Turno Mañana: lunes a viernes Turno Tarde: lunes a viernes

www.imefeducacion.com.ar imefeducacion@gmail.com

Turno Vespertino: lunes a jueves

Campus Teórico: Medrano 155, Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665

VOS SOS EL PROTAGONISTA Revista COLEGIO I 49 I

Las emociones, protagonistas de un nuevo paradigma

Educación emocional La educación emocional es un concepto tanto relativamente nuevo como complejo, por lo tanto nuestro objetivo es presentar algunos de los puntos centrales sobre este tema, así como también las expectativas de su implementación en el ámbito educativo.

En principio, el estudio sistemático acerca de las emociones comenzó a mediados del siglo XX desde perspectivas neuroanatómicas y psicológicas. Desde ya, que las emociones están mencionadas y descriptas en diferentes culturas con anterioridad, aunque la conceptualización y su estudio experimental son recientes, así como su aplicación en ámbitos muy diversos. Su aplicación e importancia ha llevado a que se propague en el mundo empresarial, en las estrategias de venta, en el discurso político, en el entrenamiento de liderazgo, en el deporte de alto rendimiento, aplicándose también, en la terapia psicológica y como técnicas de relajación ante los embates de los estresores de la vida cotidiana.

Las emociones han sido definidas como impulsos para la acción, por lo tanto son el motor de nuestras conductas. Según la intensidad de las emociones y control desarrollado sobre ellas cabe la posibilidad de que nuestra conducta sea dominada por las emociones y que esto detone en un desborde o “asalto emocional”.

En estas situaciones por lo general, nuestras conductas escapan al control de nuestra conciencia y nos vemos llevados a establecer relaciones conflictivas. Pero en su justa medida, las emociones no son un obstáculo o algo a evitar como se pensaba antiguamente en el ámbito educativo, sino que las emociones son entendidas como el verdadero motor de los aprendizajes.

Si bien la educación emocional tiene múltiples ventajas, cabe señalar algunos de sus objetivos más necesarios, siendo estos la autorregulación emocional, las inteligencias intrapersonal e interpersonal, la asertividad, las capacidades de negociación y el entrenamiento en habilidades sociales. En cuanto a la autorregulación emocional se define como la habilidad de controlar los afectos en función del respeto por las normas sociales y culturales. Esta habilidad está condicionada por tres factores; la maduración de las redes atencionales, el acompañamiento de las personas que conviven con los niños y los factores temperamentales.

Si hablamos de educación entonces se debe poner el acento en las relaciones de crianza y educativas, es decir cómo los padres o criadores enseñan y modelan la resolución de desbordes emocionales propios y en los niños. Se puede observar la importancia de la función lingüística, ya que permite expresar los estados emocionales y recibir información (feedback) acerca de cómo resolver dichos desbordes emocionales. Para I 50 I Revista COLEGIO

esto es necesario desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que permite el reconocimiento de los propios estados emocionales y su comunicación. En cuanto a la inteligencia interpersonal es una habilidad que permite establecer una comunicación asertiva que respeta los disensos, que expresa los estados emocionales y que propone soluciones en donde todas las partes se benefician, respetando los derechos propios y ajenos.

Por otro lado se revela como importante el manejo básico de las técnicas de negociación para la resolución de conflictos entre partes (entre alumnos, entre la escuela y su comunidad, entre docentes y alumnos, etc.) para lograr resultados en donde las partes ganen y ganen. Seguido a estas habilidades, encontramos como base el uso correcto de las habilidades sociales que requieren el uso de la empatía, de la reciprocidad, del altruismo y de la tolerancia.

Saber hacer un elogio, iniciar una conversación y mantenerla, tener una escucha activa sobre los intereses del otro, validar los intereses ajenos, saber oponerse con respeto a la otra parte, son entre otras, características básicas de las habilidades sociales.

Por último, también son importantes las técnicas de relajación y demindfulness (conciencia plena), el juego social y la recreación.

Dada esta breve descripción de los múltiples componentes de la educación emocional se observa su utilidad en el mejoramiento de la calidad de vida personal y grupal y una mayor probabilidad de concretar los objetivos en los diferentes ámbitos antes mencionados. El aprendizaje emocional se vincula también con los requisitos de los empleos del futuro, donde estas habilidades se muestran como recursos de alto valor social y laboral agregado a los saberes específicos de cada área.

Se propone la información y capacitación de los docentes, las instituciones educativas, la comunidad y los alumnos a través de exposiciones, talleres y cursos de capacitación permanentes incluyendo una apertura a la comunidad en general y en espacios específicos y transversales dentro de las instituciones educativas.

Somos seres sociales, somos seres emocionales, somos también seres inteligentes, somos todo esto y más y cabe advertir que en un mundo cada vez más tecnológico, con menos relaciones cara a cara y más automatizado, resulta paradójico y esperanzador que las emociones sean las protagonistas de lo que parece ser un nuevo paradigma… incipiente.

Colegio San Andrés

Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar sanandresbanfield.com.ar

LAS EMOCIONES NO SON UN OBSTÁCULO O ALGO A EVITAR COMO SE PENSABA ANTIGUAMENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, SINO QUE LAS EMOCIONES SON ENTENDIDAS COMO EL VERDADERO MOTOR DE LOS APRENDIZAJES.

Educación Inicial salas de 3, 4 y 5 años • Nivel Primario doble turno optativo • Nivel Secundario campamentos, viajes de estudio, talleres extraprogramáticos, ajedrez, yoga, escuela de música Cochabamba 652 • Banfield • Tel.: 4242-5320 / 1572 • E-mail: info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

Instituto Ricardo Güiraldes 1969 - 2019

Proyectando el cincuentenario, apostando a la formación integral Llegar a nuestro cincuentenario formando a las futuras generaciones, nos enorgullece y nos motiva a impulsar día tras día nuevos cambios, los cuales, garantizan el acceso al mundo del trabajo con sólidas y variadas herramientas.

Somos un grupo de profesionales abocados a la ardua pero gratificante tarea de acompañar y formar a las futuras generaciones.

En el 2019, celebramos nuestros cincuenta años, ofreciendo a nuestra comunidad un servicio de calidad que contempla los desafíos de la sociedad moderna.

Nuestra privilegiada posición geográfica, ubica a nuestro Instituto en la calle French 267, de la localidad de Banfield, apenas a metros de la Av. Hipólito Irigoyen. Esto, hizo que se presente como una alternativa atractiva y accesible para el conjunto de la comunidad.

Comenzamos el año 2018 teniendo como meta realizar un giro a nivel institucional. Reformulamos nuestro rol como Instituto y el vínculo con nuestra comunidad. Muestra de ello, es el incremento de la carga horaria de las materias extra-programáticas, en particular, Teatro e Informática. Esta última, comenzó con el equipamiento completo de una de las salas, la cual, cuenta con Notebooks nuevas con permanente conexión a Internet.

A su vez, nuestro perfil del alumno se modificó positivamente. Nuestro Eje de trabajo, se encuentra hoy centrado en ofrecer variadas e enriquecedoras actividades. Las mismas promueven una exitosa elección de su modalidad, con un profundo trabajo surgido desde los Talleres de Orientación Vocacional que el Instituto ofrece.

Llegar a nuestro cincuentenario formando a las futuras generaciones, nos enorgullece y nos motiva a impulsar día tras día nuevos cambios, los cuales, garantizan el acceso al mundo del trabajo con sólidas y variadas herramientas.

I 52 I Revista COLEGIO

Instituto Ricardo Güiraldes Secundaria

French 267, Banfield 4242-0358 / 4202-6748

www.irgbanfield.com secretaria@irgbanfield.com

1969 - 2019

Nivel Secundario LA HUELLA DE LA TRADICIÓN, ES LA IMPRONTA DE NUESTRA IDENTIDAD

Incorporado a la enseñanza oficial – DIEGEP 4382

50 AÑOS

French 267, Banfield

4242-0358 / 4202-6748

www.irgbanfield.com

secretaria@irgbanfield.com

Modelo Pedagógico SIB

Educación y bienestar El bienestar al que valoramos, es el que elige e incluye el aprendizaje y la práctica de la Atención Plena, como una manera muy concreta para comprendernos. El Bienestar como capacidad. Una capacidad que se aprende; y si se aprende se enseña.

Desde el área de bienestar entendemos que para un buen desarrollo, el trabajo debe ser sistémico y práctico. La mira está puesta en fortalecer los pilares de la Inteligencia Emocional, la educación emocional de los docentes, de los educandos, he ir incorporando paulatinamente la de las familias.

De este modo es que la propuesta se ha consolidado haciendo foco en el autoconocimiento. Considerando que mejorar el bienestar de directivos y docentes significa robustecer aspectos de su capacitación técnica pero, por sobre todo, fortalecer habilidades que les permitan sentir y vivir plenamente.

El bienestar al que valoramos, es el que elige e incluye el aprendizaje y la práctica de la Atención Plena, como una manera muy concreta para comprendernos. El Bienestar como capacidad. Una capacidad que se aprende; y si se aprende se enseña.

Es por ello que en nuestras aulas, el clima emocional busca, en todo momento, ser seguro; de amorosidad y confianza. Confianza que nace al saber cada uno de nosotros: docentes, alumnos, directivos, que ponemos en juego nuestras fortalezas, para aprender y enseñar.

Con propósitos claros venimos desarrollando a lo largo del año, encuentros de capacitación que involucran a todos los niveles de un modo sistemático. Las jornadas se llevan a cabo desde un esfuerzo y trabajo colaborativo, aunado sobre el paradigma de las neurociencias: “emociones placenteras, permiten aprendizajes significativos”. Estamos convencidos de que todo aquello que aporte un mayor bienestar en la comunidad educativa, será en pos de un aprender de calidad, con felicidad; un aprender integral, logrando defender los pilares de la educación del siglo XXI: “Aprender a ser, a vivir juntos, a hacer

y a conocer”; todas habilidades y capacidades ineludibles para el desarrollo de ciudadanos activos, críticos y generadores de cambio.

En definitiva, sabemos, que nuestra responsabilidad es dejar mejores personas, para el futuro que está por llegar.

Que como docentes y como institución educativa, somos líderes socio-emocionales. En consecuencia, comprender y distinguir; que el desarrollo de la consciencia, el responsabilizarnos de nuestros actos, el saber que las mentes creativas e innovadoras surgen de mentes en equilibrio, de bajos niveles de ansiedad y estrés, ya no son afirmaciones vacías. Tanto la ciencia, como la psicología y la educación, reconocen la necesidad de los nuevos paradigmas.

Colegios Eccleston

Maternal - Inicial - PrimariaSecundaria - Prof. Educ. Física Alte Brown 3342, Temperley 4243-1863 25 de Mayo 793, Lanús

4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

I 54 I Revista COLEGIO

Soluciones digitales y recursos didácticos para la innovación

Las funcionalidades necesarias en una plataforma educativa El mercado ofrece numerosos productos y opciones, lo cual muchas veces genera confusiones sobre cuáles son las características y funcionalidades necesarias que debe poseer una solución digital para ser considerada una plataforma de aprendizaje.

Dentro de la dinámica de cambio tecnológico y de paradigma educativo que afrontan actualmente las instituciones escolares, es muy común encontrar confusiones sobre cuáles son las características y funcionalidades que debe ofrecer una plataforma digital de aprendizaje.

Por un lado, encontramos soluciones que son plataformas de gestión académica y administrativa y que como complemento tienen una funcionalidad muy limitada para que los docentes puedan enviar archivos a sus alumnos.

No son una plataforma de gestión de aprendizaje, por más buena voluntad que tengan las partes involucradas.

Por otro lado, nos encontramos con otras propuestas que son solo un repositorio de contenidos digitales donde prácticamente no hay intercambio real de clase virtual sino solo una colección de recursos para que el docente presente y los alumnos sean espectadores pasivos, sin desarrollar las competencias digitales que fijan actualmente los diseños curriculares vigentes.

Muchas instituciones terminan teniendo una mix de plataformas para cada función, lo cual resulta engorroso para la organización escolar y el control por parte de los directivos. ¿Qué hacer frente a tal variedad de productos y ofertas?

Pensando en esta problemática, la editorial Tinta fresca, representante de Schoology para la República Argentina, ha configurado sobre esa base la plataforma Edured.

Edured es una plataforma de gestión del aprendizaje que reproduce la institución escolar en un formato digital dinámico y ofrece múltiples beneficios a todos los miembros de la comunidad educativa: ∙ Los directivos recuperan el control de todo lo que ocurre en el plano digital, ya que tienen acceso a todas las publicaciones de cada Curso, detalle de actividades y entregas de tareas, evaluaciones, calendarios, estadísticas de uso. ∙ Los docentes complementan su práctica habitual de clase con una plataforma intuitiva y de muy fácil adopción, que no los complica sino que los ayuda a enriquecer su tarea con gran variedad de herramientas de contenido donde la interacción y colaboración son prioritarias. A su vez, reciben asistencia y capacitación permanente tanto en el uso de la misma como en otras áreas curriculares. ∙ Los alumnos se motivan al tener acceso a un medio propio del contexto actual, que acerca la experiencia pedagógica a su realidad cotidiana y que los prepara para su futuro profesional. ∙ Los padres pueden tener rápido acceso a las comunicaciones pertinentes a su hijo/a a cualquier hora o desde cualquier lugar mediante la aplicación móvil.

I 56 I Revista COLEGIO

∙ Los representantes legales y dueños acceden a numerosas facilidades operativas, funcionales y financieras que les permiten ampliar los recursos de su institución.

Edured es muy fácil de implementar:

∙ No requiere ninguna instalación especial ni servidor, funciona en la nube. Tampoco personal dedicado. ∙ No requiere equipamiento particular y puede ser implementada tanto en escuelas que cuenten con aulas digitalizadas como en aquellas que solo posean el Gabinete de Informática. ∙ Al ser un entorno muy similar a la red social más utilizada, los docentes aprenden rápidamente a utilizarla, aun aquellos que están más alejados de las competencias tecnológicas. ∙ La plataforma se entrega “llave en mano”, con toda la escuela y cursos armados y los docentes y alumnos incluidos, para empezar a trabajar desde el primer día.

Otros diferenciales importantes de Edured en relación al resto de las propuestas del mercado:

∙ Los principales Diseños curriculares de Argentina, cargados y listos para alinear a cada tarea o actividad, para que el docente pueda integrar el trabajo en la plataforma a su Planificación. ∙ Integración con numerosas aplicaciones como Google Drive, One Drive, Dropbox y muchas otras, que permite que los trabajos anteriores de los docentes tengan continuidad. ∙ La garantía de Schoology, la plataforma educativa más prestigiosa utilizada en 100 mil colegios en el mundo, incluyendo ser la plataforma oficial del Plan Ceibal de Uruguay y del Programa Aprender conectados, del Ministerio de Educación de la República Argentina. ∙ La libertad de trabajar con una plataforma independientemente de los libros que se adopten cada año, lo cual genera una continuidad de uso sin estar obligados a utilizar un material impuesto. ∙ Acceso a secuencias de actividades para cada año y área, que pueden ser modificadas y editadas según el criterio de cada docente o de acuerdo al proyecto institucional. ∙ Aplicación para celulares Schoology, disponible para Android y IOs, para acceder a la comunicación y el aula desde cualquier lugar. ∙ Financiación y atención personalizada flexible de acuerdo a las necesidades de cada Institución.

De esta forma, las instituciones adoptantes de Edured de Tinta fresca pueden cubrir de manera integral todas las funcionalidades deseables para obtener un desempeño óptimo de los recursos.

Más información Web: www.tintafresca.com.ar/edured Email: info@tintafresca.com.ar WhatsApp: 221 572 2037

Talleres informativos preventivos en el Colegio Modelo Mármol

Cómo prevenir el grooming El nivel secundario recibió una exposición de parte de los capacitadores de CIBERSEGURA ARGENTINA. Posteriormente, algunos de los alumnos dieron charlas en los sextos grados, dado que nuestra intención es formar agentes multiplicadores.

Un mal reciclado tecnológicamente A lo largo de la historia, los niños no siempre fueron considerados seres a quienes cuidar. De hecho el concepto de “niño” como sujeto reconocido en su especificidad psicológica y social, valorizado en su vida familiar y colectiva, se construyó en el siglo XX. El abuso sexual infantil existió desde hace siglos. En Grecia y Roma, los jóvenes eran utilizados como objetos sexuales por hombres mayores, incluso podían ser alquilados para llevar adelante prácticas sexuales. Y a muchos niños se los castraba para llevarlos a burdeles.

Tanto en Europa como en América del Norte, niños y niñas esclavos eran sujetos especialmente vulnerables a la violación y el abuso sexual repetido, generando esto que muchas niñas terminaran prostituyéndose como única forma de sustento económico.

Grooming Se refiere a todas las conductas o acciones que realiza un adulto para ganarse la confianza de un menor de edad con el objetivo de obtener beneficios sexuales. EL GROOMING ES UNO DE LOS PELIGROS DE INTERNET que afecta a menores y está relacionado con el acoso de tipo sexual. Se produce cuando un adulto engaña a un menor con claros fines sexuales utilizando para ello las redes sociales.

Talleres informativos preventivos Las Licenciadas M.Blanc y C. Quadri, han trabajado con grupos de alumnos para prevenir el Grooming, dado que la única forma de evitarlo es alertar a los chicos sobre cómo funciona el proceso y ofrecerles comportamientos en las redes sociales que puedan protegerlos.

El nivel secundario recibió una exposición de parte de los capacitadores de CIBERSEGURA ARGENTINA. Y posteriormente, algunos de los alumnos dieron charlas en los sextos grados, dado que nuestra intención es formar agentes multiplicadores. Se explicitaron las ideas centrales que se detallan.

En general el acosador utiliza un perfil falso e intenta obtener la suficiente confianza por parte de su víctima para solicitar imágenes comprometidas, videos e incluso concertar una cita. El material obtenido será utilizado para chantajear al menor e ingresar así en un círculo vicioso, que angustiará profundamente a la víctima, quien sólo podrá romper esta situación comunicándosela a sus padres o personal del colegio.

En los talleres realizados se explicó al alumnado las fases del acoso: I 58 I Revista COLEGIO

Colegio Modelo Mármol

Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 / Bernardo de Irigoyen 676 José Mármol 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 colegiomodelomarmol.com.ar

Enganche: el acosador preguntará sobre la edad y localización, tratará de conocer los gustos de la víctima para adaptarse a ellos y generar empatía aportando información falsa sobre aficiones e intereses. En este primer momento el objetivo de un acosador es ganarse la confianza del menor.

Fidelización: Intentará asegurarse que el menor quiera seguir hablando con él. Intentará a través de preguntas personales convertirse en su “confidente”.

Seducción: utilizará toda la información obtenida para seducir y manipular, introduciendo el sexo en las conversaciones.

Acoso: el acosador ya dispone de información suficiente con la cual chantajear, amenazar y manipular al menor para establecer una relación sexual, virtual o física.

En los talleres se les explicó a los alumnos cómo prevenir el Grooming: rechazar mensajes de tipo sexual o pornográfico, no publicar fotos propias o de amigos en sitios públicos identificables, utilizar en las redes sociales perfiles privados y no aceptar a desconocidos, evitar subir fotos que tengan un componente sexual, proteger el equipo con programas contra softwares malintencionados, utilizar contraseñas complejas, y NUNCA CEDER AL CHANTAJE, informar inmediatamente a un familiar o alguien del colegio.

Consejos para padres Sólo podremos proteger a hijos y alumnos si la familia y el colegio trabajamos juntos. Tanto en los hogares como en la escuela, es necesario reiterar las acciones preventivas y estar atentos. Algunos comportamientos que pueden observarse en niños/niñas o adolescentes que son víctimas de algún tipo de abuso sexual son: cambios de conducta repentinos, enojos injustificados, decaimiento, desconexión con el medio social, ansiedad, pesadillas o problemas para dormir, no querer quedarse solos con una persona en particular.

En la Argentina existe una línea gratuita para recibir asesoramiento sobre este tipo de cuestiones: 0800-222-1717.

Frente a cualquier inquietud, no dude en llamar, pero sobre todo, NO DUDE EN ACERCARSE AL COLEGIO, ESTAMOS A DISPOSICIÓN DE NUESTROS ALUMNOS Y FAMILIAS.

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

Mejorar los vínculos como objetivo

¿Se pueden “educar” las emociones?

En María Montessori día a día se van construyendo herramientas para educar las emociones: juegos de roles, dramatizaciones, elaboración de escritos colaborativos, reflexiones grupales, rondas de intercambio.

Se aprende mejor cuando el clima es propicio.

En estos tiempos no se concibe la educación como “instantáneas”, todo para todos y de la misma manera, sino que se deben arbitrar los medios para que cada uno tenga la oportunidad de aprendizaje según sus aptitudes. Esto tiene relación directa con las emociones.

Los adultos tenemos bien en claro que cuando nos sentimos bien, con buen humor, equilibrados y entusiastas, parecería que todo sale mejor. A los chicos les sucede lo mismo, sólo que tienen que encontrarse con esas palabras, identificarlas,para poder expresar qué les está sucediendo. Reconocerlo es el primer paso para continuar.

Aprender a decir lo que nos sucede para buscar posibles caminos es una tarea ardua y de conjunto pero que redundará en el bienestar personal y social.

Dijo el filósofo estoico griego Epicteto: “Las personas no se alteran por los hechos sino por lo que piensan acerca de los hechos”. De manera directa sentimos lo que pensamos y esto hace jugar nuestras emociones en forma diversa y continua a través de toda nuestra vida.

Se puede elegir o no elegir un colegio por muchas razones, pero no se puede ni se debe soslayar la oportunidad que cada ser humano debe tener desde los primeros años, no sólo de aprender más, sino de aprender mejor. Por ese motivo, desde nuestras aulas y en todos los niveles planificamos y nos capacitamos con nuestros docentes en forma permanente. Así, día a día se van construyendo herramientas para educar las emociones: juegos de roles, dramatizaciones, elaboración de escritos colaborativos, reflexiones grupales, rondas de intercambio.Se aprende mejor cuando el clima es propicio. Entonces, se crean espacios solidarios y de cooperación, ya que cuando se trabaja cooperativamente se tiene en cuenta las diferentes fortalezas de cada uno.

En María Montessori se construye cotidianamente un clima escolar positivo. En el nivel inicial, los más chiquitos leen, comentan y teatralizan cuentos sobre las emociones para aprender a “nombrarlas”. En Primaria, el trabajo con las emociones se enmarca en una mirada construida a partir del trabajo en equipo de maestros, profesores, directores, psicopedagoga, asesora pedagógica. Una mirada que intentamos sea cada vez más conciliadora, que enseñe a resolver conflictos en el aula con prácticas de no violencia. En Secundaria, apelamos al paradigma preventivo a partir de acuerdos de convivencia, asambleas de alumnos, reuniones con las familias, dinámicas grupales que buscan encontrar el I 60 I Revista COLEGIO

origen de la situación conflictiva, además de soluciones colectivas y consensuadas. El rol del profesor tutor es esencial en todas estas instancias.

El objetivo es mejorar los vínculos y esto se logra en el aula pero también en el patio, en campamentos, en el Campo de Deportes y en todos los espacios posibles en donde los alumnos aprenden a ser mejores personas. Espacios que funcionen como generadores de oportunidades que invitan a disfrutar del aprendizaje en compañía de pares y adultos, que contribuyan a formar seres empáticos y solidarios, seres que se amiguen con el conocimiento y que puedan compartirlo. Según la UNESCO: “El clima escolar y de aula tiene incidencia en los logros de los estudiantes porque impacta en la mejora de la calidad educativa”.

Colegio María Montessori

Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar colegiomontessori.edu.ar

Formación humana y espiritual en Euskal Echea

Educar en la sociedad actual: un desafío cotidiano Estamos convencidos de que la persona del educador sigue siendo la primera herramienta de todo acto educativo, un educador que atraiga desde la alegría y el entusiasmo, que pueda ser modelo de coherencia y humanidad, que esté disponible y atento.

Educar siempre ha sido un desafío y no tendría por qué no serlo en este siglo XXI. Los seres humanos somos seres humanizados por “otro/s significativo/s” y por el “Otro cultura” en la que nos hallamos insertos. Esta cultura dinámica atravesada por los innumerables cambios tecnológicos logrados en el siglo XX nos llama a dar respuestas al cómo educar hoy pero sin olvidar a quién. Para los que formamos la comunidad Euskal Echea este “a quién va dirigido”, es el punto de partida de todo acto educativo y parte esencial del ideario de nuestras escuelas. Las personas como únicas e irrepetibles tenemos necesidades propias y otras circunstanciales o situacionales a cada edad de la vida, sin embargo todos compartimos algunas cuya realización nos conducirán a una existencia plena, significativa y constructora de comunidad; son esas necesidades las que no debemos perder de vista para que el “hacer/tener” no devore al “ser”.

Estamos convencidos de que la persona del educador sigue siendo la primera herramienta de todo acto educativo, un educador que atraiga desde la alegría y el entusiasmo, que pueda ser modelo de coherencia y humanidad, que esté disponible y atento. Esa base de amorosa confianza, no sólo debe tocar al niño o al joven sino también a sus familias, ya que la inclusión de las familias al educar es hoy, una tarea indiscutible e impostergable.

Así como la persona del educador es la herramienta, los cimientos de la educación están constituidos por la formación humana y la formación espiritual. Por formación humana entendemos en nuestra casa vasca a toda acción que apunte al desarrollo de la inteligencia, la afectividad y la voluntad. Desde pequeños buscamos acompañar a nuestros niños a aprender a pensar y a nuestros adolescentes a tener un espíritu crítico que les permita expresar y defender sus ideas y creencias en un marco de respeto y tolerancia.

Como segundo elemento destacamos la afectividad humana, la cual se encuentra integrada por los sentimientos, las emociones y las pasiones. Ayudar a los niños y jóvenes a reconocer sus estados emocionales, poder tomar distancia de ellos y regularlos, es reflexión que busca ser cotidiana. Asimismo intentamos ir un paso más, cuando entendemos que educar la afectividad supone desplegar la capacidad de amar, de ver más allá de nosotros mismos y de encontrarnos con la mirada de otro que nos interpela haciéndonos salir de la comodidad, invitándonos a darnos en acciones concretas y solidarias.

El tercer elemento decisivo en la formación humana integral es el ejercicio de la voluntad. La voluntad es la capaciI 62 I Revista COLEGIO

dad de ponernos objetivos, metas y concentrar todo nuestro esfuerzo en ir consiguiéndolos; es determinación, firmeza y conquista y dado que no nacemos con ella debemos cultivarla. Supone la puesta en práctica del orden, la constancia y la automotivación para realizar no sólo lo que nos place sino lo que es bueno para nosotros como personas.

En Euskal Echea, estamos convencidos de que la vida es un don maravilloso que puso Dios en nuestras manos y toca a cada uno hacer de ella su obra maestra. Es por ello que la formación humana se vería incompleta sin la formación espiritual.

Nuestro mundo asiste hoy, no sólo a graves crisis económicas, sino a profundas crisis morales que se reflejan en sociedades heridas, en las cuáles los niños y jóvenes sufren por la falta de raíces que los sostengan y les den confianza para buscar y desarrollar sus propios proyectos de vida.

El desafío es cada día, ante cada niño y joven que espera de nosotros una mirada que lo reconozca y lo abrace; que lo diferencie y lo resalte desde su irrepetibilidad, que lo convoque a hacer de este mundo un lugar mejor sabiéndose acompañado, cuidado y sostenido. Con pisada firme y profunda en la tierra, lo cual supone formación y profesionalismo, pero con los ojos vueltos al cielo sabiéndonos portadores de una misión trascendente que nos llama a seguir educando en pos de un mundo más humano, sea quizás posible enfrentar los cambios y transformaciones de esta, nuestra época.

Prof. Dra. Adriana Sosa Terradas

Euskal Echea

Nivel Inicial - Primaria Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol 4239-3400 al 51 Chile 2032 - C.A.B.A. 4122 -5150 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar

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Desafíos actuales en la escuela

Educar desde la emoción Desde St. Mary’s International College hemos iniciado un Proyecto de Educación Emocional que comprende el trabajo con docentes, alumnos y familias, a través de diferentes dispositivos que favorecen la retroalimentación recíproca entre la comunidad y la escuela.

En tiempos actuales, la escuela se enfrenta a un extraordinario desafío: acompañar el desarrollo integral de los niños en un contexto de cambio permanente. Y dichos cambios no refieren únicamente a las constantes innovaciones tecnológicas, a las continuas transformaciones en el campo del conocimiento, sino que alcanzan también a la esfera socio-emocional. Presenciamos el debilitamiento de todo tipo de figuras de autoridad, la relativización de valores y principios otrora incuestionables, y el surgimiento de modalidades de vinculación que parecen ser cada vez más alienantes.

En dicho entramado los educadores deben bregar por proveer a los niños de todas las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo que, a la par que demanda una especialización creciente en el campo cognitivo, exige nuevas habilidades y competencias que solo pueden alcanzarse a través del desarrollo de la inteligencia emocional.

Las neurociencias han realizado notables contribuciones al campo educativo en los últimos años, y tal vez una de las más relevantes puede resumirse en la afirmación del Dr. Francisco Mora al sentenciar que “el cerebro solo aprende si hay emoción”. Partiendo desde allí, no es difícil comprender que el trabajo sobre el campo emocional resultará ineludible para la institución escolar, puesto que implicará el punto de partida para cualquier aprendizaje posible. Así, para que todo proceso de construcción de conocimiento resulte viable deberá de proveerse un ámbito en el cual las variables emocionales intra e interpersonales sean contempladas.

Tomando en cuenta lo desarrollado hasta aquí, desde St. Mary’s International College hemos iniciado un Proyecto de Educación Emocional que comprende el trabajo con docentes, alumnos y familias, a través de diferentes dispositivos que favorecen la retroalimentación recíproca entre la comunidad y la escuela. El puntapié inicial del Proyecto estuvo dado por un ciclo de talleres que tuvieron lugar al interior de las aulas, a través del trabajo colaborativo entre miembros del Equipo de Orientación Escolar, maestros y niños. Se profundizó en el reconocimiento de diversas emociones, el desarrollo de herramientas para la gestión emocional, y la toma de decisiones asertivas. Los niños recurrieron a experiencias de la vida cotidiana para detallar los eventos que les provocaban enojo, tristeza, alegría, entre otras. Encontramos que el mayor impacto estuvo dado por aquellas propuestas que destacaban las fortalezas y aptitudes de los alumnos, demostrando que los mejores resultados eran alcanzados al poner el énfasis en los recursos presentes más que en los déficits. A medida que los encuentros I 64 I Revista COLEGIO

St. Mary’s International College Nivel Inicial - Primaria Secundaria

Martín García 1236 / 1435/ 1501 - Ezeiza - Bs. As. 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

se sucedían pudo observarse una creciente participación de los alumnos, y aún más, una demanda cada vez mayor de espacios para reflexionar sobre las relaciones con sus pares, sus docentes, su familia, y sobre sus propias reacciones ante dificultades y obstáculos. Los sentimientos e inquietudes que se movilizaron en nuestros alumnos debían ser validados, por lo que el ciclo de talleres se extendió y continúa actualmente, recogiendo las inquietudes planteadas por ellos mismos. El demostrar una escucha atenta a sus pedidos, y el intento por generar respuesta a sus planteos persigue no solo la profundización de lo trabajado hasta ahora, sino también el modelado de una actitud atenta y considerada hacia los otros, recogiendo las modalidades de aprendizaje iniciales que los pequeños despliegan y que se apoyan justamente en la atención compartida, la imitación, y la empatía.

Por otra parte, se contó con el apoyo de la Fundación Padres y Panearte en la organización de un ciclo de charlas para padres en las cuales se abordaron temáticas relativas a las particularidades del vínculo que estos entablan con sus hijos, en tiempos de redes sociales, realidad virtual, y sociedad líquida. La necesidad de encontrar un balance entre hablar el mismo idioma que los jóvenes, interesarse y participar en su forma de ver el mundo, por un lado, y la importancia de no abdicar en la posición de figuras de autoridad y cuidado, que deben velar por el resguardo de los niños, por otro, dominó el intercambio.

La escuela se erige como el primer espacio público de aprendizaje de normas sociales que vivencia el niño después de su familia, donde las relaciones humanas experimentadas se transformarán en modelos de convivencia. Es por ello que aparece, no sólo como una necesidad, sino como un deber, dar continuidad a la formación en Educación Emocional como un proceso educativo, continuo y permanente que tenga como prioridad potenciar el desarrollo emocional como complemento del cognitivo, para favorecer los vínculos en pos del bienestar personal y grupal.

Noelia Pertica, Alejandra Quercia, Patricia Ragazzoli EOE – St. Mary’s International College

/Stmarys.oocial

“No se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener iguales derechos a ser diferente”

Sports y Feria de Ciencias En la “Feria de Ciencias y Proyectos especiales 2018”, pudimos contar con la grata presencia de la Fundación, y nos brindaron una hermosa apertura del evento, realizando danzas típicas llevándose todos los aplausos y nuestro reconocimiento a todas las familias que nos acompañaron.

Sports 2018 en el Nivel Secundario.

La Educación Física incide en la construcción de la identidad de los adolescentes al impactar en su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y racionales, contribuyendo a su formación integral. El cuerpo constituye una dimensión significativa de la condición humana. Esta construcción es simultáneamente orgánica y subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto.

La enseñanza de la Educación Física toma en cuenta la corporeidad y motricidad de cada alumno/a en distintas expresiones. La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación y la cooperación para diseñar, probar y acordar acciones motrices en grupo. Tales prácticas involucran a todos los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperación, sin embargo, vale aclarar que no existe acción humana que no sea sociomotriz.

En esta 5ª Edición se siguió trabajando en futbol, hockey, y atletismo, teniendo como objetivos: • Incorporar el enfoque integral en el abordaje del cuidado corporal.

• Estimular el trabajo colaborativo y mixto.

• Propiciar los cuidados del cuerpo para la competencia: alimentación, descanso y entrenamiento.

• Desarrollar las habilidades individuales y grupales para participar de los deportes y competencias.

• Propiciar el trabajo respetando la diversidad de aptitudes, pensamientos y sentimientos.

Feria de Ciencias y Proyectos Especiales 2018. Nivel Primario.

El ser humano es el único ser vivo que nace totalmente indefenso, necesitando de otro para que pueda ir descifrando e interpretado cada uno de sus deseos y necesidades.

Este otro, en el mejor de los casos, puede encontrarlo en la madre o en algún otro miembro de la familia que realice esa función, pudiendo ir “generando” y apropiándose del mundo que lo rodea.

Vivimos en una sociedad que sobrevalora ciertos modelos a los que debemos ajustarnos masivamente, pero muchas veces se llega a pagar altos precios para conquistar estos modelos y obtener el reconocimiento y la aceptación de los demás.

En el caso de los sujetos portadores con alguna discapacidad, las familias muchas veces “marcadas” por el rótulo de los diagI 66 I Revista COLEGIO

Colegio Nuestra Tierra Maternal - Inicial Primaria - Secundaria

Mariano Castex 2245 Agote 114/120. Canning 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar

nósticos médicos, hacen énfasis en todo lo que ese sujeto no puede y lo someten a largas listas de “ejercicios y tratamientos” diarios para que puedan llegar a “parecer” o “alcanzar” lo que la sociedad marca como normal, como normalidad.

El objetivo principal, tanto de la Fundación “Camila Dragone”, Centro de Atención al Discapacitado”, como del Colegio “Nuestra Tierra”, es lograr la integración social de cada uno de los concurrentes, y es fundamental trabajar, no solo con la persona que presenta discapacidad, sino con las familias de ambas Instituciones, intentando generar diferentes espacios y posiciones que lo puedan ir habilitando a ocupar un lugar más protagónico en su casa y en la sociedad.

Desde el año pasado, se trabaja en los Proyectos “La importancia de incluir”, “CCI, Consejo de Convivencia Institucional” y “ESI, Educación Sexual Integral”, abordando las diversas temáticas de manera conjunta socializar y visibilizar las limitaciones que podemos tener y como encontrar la significatividad a las propuestas acompañados de todos los actores de la comunidad educativa.

En la “Feria de Ciencias y Proyectos especiales 2018”, pudimos contar con la grata presencia de la Fundación, y nos brindaron una hermosa apertura del evento, realizando danzas típicas llevándose todos los aplausos y nuestro reconocimiento a todos las familias que nos acompañaron.

Promoviendo la comprensión, el pensamiento y la acción en las aulas

“Innovar en la Escuela”: una exitosa experiencia de aprendizaje Las temáticas que se propusieron en este congreso tienen como propósito reflexionar acerca de los modos de impulsar y desarrollar la comprensión, el pensamiento y la acción que, desde el interior de las aulas, impactan en la escuela y la comunidad.

El pasado 31 de agosto y 1º de septiembre la Fundación Grilli llevó adelante uno de sus anhelos, el Congreso “Innovar en la Escuela”. Un espacio donde las voces de la educación de distintos países y de varias provincias de nuestro territorio nacional fueron escuchadas generando un momento inspirador para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

En la primera jornada, los asistentes disfrutaron de las disertaciones de excelentes y reconocidos profesionales académicos de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard como los doctores David Perkins y Jim Reese y de la Dra. Naiara Bilbao Quintana, especialista en el trabajo con niños con Necesidades Educativas Especiales de la Universidad de Deusto, España.

Además, el Congreso contó con la participación de la Dra. Paula Pogré y la Lic. Cecilia Oubel, integrantes de L@titud Nodo Sur, representante del Proyecto Zero de Harvard en Argentina.

A este encuentro, que se realizó en el Hotel Savoy, asistieron más de 450 personas dándole un caracter federal e internacional.

La segunda jornada del Congreso se desarrolló en el Colegio Grilli Canning, con la asistencia de más de 680 personas que pudieron participar de ponencias y de talleres interactivos de distintas áreas y de todos los niveles del sistema educativo.

En esta ocasión, la concurrencia pudo comprender nuestra forma de trabajo, intercambiar y conocer otras propuestas, y experimentar el aprendizaje en el marco de Pensamiento Visible y Enseñanza para la Comprensión.

Cierre del Congreso en Grilli Canning College.

I 68 I Revista COLEGIO

El cierre académico del Congreso estuvo a cargo de la Lic. Inés Aguerrondo, el Mgr. Gustavo Iaies y el Dr. Mariano Palamidessi que debatieron sobre la innovación en las escuelas.

Conectando el cierre del evento con los comienzos del Proyecto Zero de Harvard, el arte también estuvo presente en la voz de nuestro egresado y tenor Duilio Smiriglia que deleitó y emocionó a la audiencia.

La Fundación Grilli se siente orgullosa y feliz de haber colaborado activamente en la búsqueda de una mejor educación.

Grilli Canning College

Inicial - Primaria - Secundaria Blvd. Dupuy 4600 Canning 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

Instituto Grilli Monte Grande

Inicial - Primaria - Secundaria

Taller de la Lic. Romina Cariati.

Directivos del Proyecto Educativo Grilli.

Vicente López 244/246 Monte Grande 4296-3972 instituto@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

Más de 15 años de experiencia en el ámbito de la Emergentología

El valor de ser un colegio cardioprotegido En cualquier momento y en cualquier lugar puede ocurrir un paro cardiorrespiratorio. Las enfermedades cardiovasculares están entre las primeras causas de fallecimiento en todo el mundo y, entre ellas, un lugar destacado es para la muerte súbita.

Sólo en Argentina se producen alrededor de 40.000 muertes súbitas al año y el 70% de ellas se dan fuera del ámbito hospitalario; es decir en el hogar, en el colegio, en el trabajo o en la vía pública. “Estas estadísticas podrían disminuir si más personas supieran realizar Reanimación Cardiopulmonar y si hubieran más Desfibriladores Externos Automáticos en espacios públicos”, explica el Dr. Miguel Pedraza, Director Médico de Acudir. Es por eso que resulta fundamental que toda la comunidad esté preparada para activar el sistema de emergencia, que consiste en cuatro pasos fundamentales: 1. Reconocer la situación.

2. Llamar o pedir que alguien llame a una ambulancia.

3. Comenzar con las maniobras de Reanimación Cardiopulmonar (RCP).

I 70 I Revista COLEGIO

4. Utilizar el Desfibrilador Externo Automático (DEA), en caso de disponer de uno.

Si a una víctima se le realizan maniobras de RCP dentro de los primeros 5 minutos del paro cardiorrespiratorio, hay cerca de un 80% de chances de que sobreviva. Por cada minuto que pasa sin realizar maniobras de RCP, se pierden un 10% de posibilidades de recuperación o sobrevida del paciente. Entonces, cuantas más personas estén entrenadas en la realización de RCP y uso del DEA, habrá más posibilidades para todos. La muerte súbita es una situación de emergencia dramática. Estar preparados es fundamental para minimizar secuelas y salvar vidas.

La Ley Nacional Nº 27.159 exige la instalación de Desfibriladores Externos Automáticos de acceso público en espacios públicos y privados de concurrencia masiva, con el fin

SI A UNA VÍCTIMA SE LE REALIZAN MANIOBRAS DE RCP DENTRO DE LOS PRIMEROS 5 MINUTOS DEL PARO CARDIORRESPIRATORIO, HAY CERCA DE UN 80% DE CHANCES DE QUE SOBREVIVA.

Más de 15 años de experiencia en el ámbito de la Emergentología

ACUDIR LLEVA ADELANTE UN COMPLETO PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEPORTIVAS, EMPRESAS Y FÁBRICAS –ENTRE OTROS-, EN EL PROCESO DE CREACIÓN DE UN ESPACIO CARDIOPROTEGIDO.

de brindar una desfibrilación inmediata a una persona en paro. Dichos establecimientos deben contar con personal capacitado para el uso del DEA. A su vez, la Ley N° 26.835 de Promoción y Capacitación en las técnicas de Reanimación Cardiopulmonar Básicas, busca difundir la práctica de RCP en colegios, terciarios e institutos de adultos, siguiendo las normativas internacionalmente aceptadas.

Cumplir con estas leyes, disponiendo de DEAs en lugares estratégicos y contando con personal no sanitario entrenado en su uso y en la realización de maniobras de RCP, convertirá a los colegios y demás espacios públicos o privados en Espacios Cardioprotegidos. Las personas capacitadas son las primeras que deberán responder en situaciones de emergencia y actuarán en coordinación con un sistema médico de emergencias.

El número de emergencias cardiovasculares de alumnos en los colegios es, anualmente, de 1 episodio cada 100.000 personas. “Estas muertes tienen un impacto dramático en la sociedad, ya que se presentan en personas jóvenes y aparentemente sanas. Por otro lado, se pierden muchos años potenciales de expectativa de vida”, manifiesta el Dr. Pedraza. Estos números se multiplican por 4 cuando se trata del personal adulto que se desempeña en las instituciones educativas. De allí se desprende la necesidad de que tanto las entidades como las personas que concurren a diario estén preparadas para atender una situación crítica.

La Fundación Cardiológica Argentina (FCA) destaca que la implementación de programas de RCP y manejo del DEA lograron incrementar la satisfacción de la comunidad educativa en relación a la percepción y el compromiso del colegio con la salud y la seguridad de sus alumnos y personal. ¿Un niño puede hacer RCP? La Organización Mundial de la Salud llevó adelante la campaña “Los niños pueden salvar vidas”, para difundir la enseñanza de RCP y manejo del DEA a todos los chicos del mundo, desde los 12 años. En niños menores se pueden ofrecer programas adaptados y reforzar su entrenamiento y conocimientos cuando sean más grandes. De todas formas, según la FCA, está demostrado que niños de 6 años pueden llegar a utilizar exitosamente un DEA. Además, es sabido que los niños y jóvenes son agentes de cambio y que todo lo que ellos aprendan será replicado en sus familias, transformándose en una interesante cadena de transmisión de conocimientos.

Convertir el colegio en un Espacio Cardioprotegido Con más de 15 años de experiencia en el ámbito de la Emergentología, Acudir lleva adelante un completo programa de asesoramiento para Instituciones Educativas y Deportivas, Empresas y Fábricas –entre otros-, en el proceso de creación de un Espacio Cardioprotegido. Sus acciones incluyen una visita y evaluación de la estructura edilicia, sugerencia en cuanto a cantidad de DEAs y personal a capacitar, ubicación ideal del DEA (debe estar en un sitio visible y accesible a todos); capacitaciones en RCP de alta calidad, simulacros y articulación con el sistema de Emergencias. Una vez que todo el sistema esté en correcto funcionamiento, los instructores – profesionales médicos certificados por la American Heart Association y miembros del Consejo Argentino de Reanimación– entregarán a la institución un Certificado de Cardioasistencia / Cardioprotección emitido por Acudir Emergencias Médicas, con validez por 2 años.

Desde hace más de 2 años y con el respaldo de Acudir Emergencias Médicas, el Instituto Monseñor Dillon y el Colegio Santa Brígida (miembros de la Asociación Católica Irlandesa), cuentan con la certificación y tranquilidad de ser Espacios Cardioprotegidos.

Revista COLEGIO I 71 I

Fútbol para padres: torneo apertura

LA SUPREMACÍA DE LOS CAMPEONES El Torneo Apertura dejó tres campeones para recordar en las categorías +30, +40 y +45. Los tres campeones revalidaron su título. Lomas High School Verde logró el tricampeonato en +40, mientras que Irlandés y Modern School festejaron sus bicampeonatos en las otras categorías.

Fotos: Esteban Tomeo

Lomas High School Verde, tricampeón de +40.

El torneo Apertura que abrió la 16ª temporada llegó a su fin el 11 de agosto y los tres campeones repitieron el título de 2017. Cada sábado en las 6 canchas del campo de deportes de Barker College se reúnen más de 600 papás que, junto a sus hijos, comparten una pasión que trasciende las generaciones, promoviendo valores tan importantes como la diversión en un ambiente familiar y de camaradería, alrededor de un deporte tan popular como el fútbol.

Categoría +30 El Colegio Irlandés llegó a la última fecha un punto debajo de Lomas High School, su rival en el epílogo del torneo. Jugado como una verdaI 72 I Revista COLEGIO

dera final, no faltaron roces ni discusiones. Con los nervios típicos de una definición fue triunfo del colegio de Adrogué por 2-0, que de esta manera quedó en la cima con 22 unidades, dos más que su rival, y logró el bicampeonato. Tercero quedó el Colegio Alemán con 18 puntos. El goleador de la categoría fue Juan Marcelo Marvassio del flamante campeón.

El premio Fair Play fue para el Colegio French.

Categoría +40 En esta categoría Lomas High School “Verde” demostró su supremacía, logrando el tricampeonato. Los papás del colegio de Lomas de Zamora se consagraron una fecha antes del final venciendo al Colegio Alemán y

Fútbol para padres

dejando sin chances a su perseguidor, Modern School. La fiesta, a todo el color con el aporte de las familias, fue en la última fecha. Allí vencieron por 3-2 a Barker, consagrándose en forma invicta producto de 9 victorias y un empate, anotando 40 goles. El subcampeonato quedó para Modern School, quien contó con el goleador, Fernando Caratazzolo con 14 tantos. Tercero se ubicó María Montessori, mientras que el premio Fair Play quedó para St. Alban`s.

Categoría +45 Modern School lo hizo de nuevo. En la última fecha vencieron 2-1 a María Montessori y lograron el bicampeonato en la categoría. Los papás de Lanús llegaron a la fecha final dos unidades encima de Balmoral, pero al ganar ambos, el título quedó para los “granates”. El subcampeón goleó a Barker pero no le alcanzó para quedarse con el título. La tabla de goleadores la encabezaron dos jugadores de ese equipo, Martin Licata con 14 goles y Anibal Tagliani con 12. Tercero, lejos de la cima, se ubicó San Miguel Verde, mientras que el Juego Limpio fue para Balmoral Return.

Irlandés vuela hacia la copa +30.

Vuelta Olimpica en familia para Modern School +45.

I 74 I Revista COLEGIO

Encuentros de propietarios y directivos

Las reuniones en las regiones, con una propuesta reforzada A los encuentros recientes en Bernal, Ituzaingó, Rafael Calzada, La Plata, y Lomas de Zamora se suman nuevas propuestas en el Gran Buenos Aires y Saladillo. El programa, con la actualización de temas de gestión y espacio para el diálogo En 2018, las reuniones zonales de propietarios vuelven a ocupar un lugar destacado en la caja de herramientas de la gestión escolar y del diálogo entre los diversos actores de la comunidad educativa.

Propietarios y directivos de las regiones 4 y 8, tuvieron la oportunidad de reencontrarse para analizar la agenda de temas “de la hora”. Como siempre, las instituciones escolares dan un marco ideal. En estos casos, el “Colegio Proyección XXI” de Bernal, el “Instituto San Martín” de Ituzaingó, el Colegio “El Bosque” de Rafael Calzada, el Colegio “René Favaloro” del Club Gimnasia y Esgrima La Plata y el “Colegio Ejército de los Andes” del Club Atlético Los Andes de Lomas de Zamora, fueron sede para reuniones de más de un centenar de instituciones de las zonas sur y oeste del Gran Buenos Aires.

A mediados de junio, en Bernal, el programa incluyó exposiciones técnicas sobre la nueva Resolución Cambio de Propietario, la Guía de Trámites de DIEGEP, Resolución 294/18, trámite de apertura y designación o cambio de representantes legales, cambio de director y secretario, informe técnico y edilicio, comunicados 127 y 134 de DIEGEP, baja de personal con aporte estatal en mecanizadas de mayo, situación de docentes provisorios, bajas en planillas mecanizadas, alternativas, escuelas promotoras 2018 (Nivel Secundario, res. 748/18). La propuesta se reiteró en los días previos al receso de invierno en Ituzaingó. En ambos casos, la Asociación expresó su reconocimiento a las autoridades de las instituciones, “quienes brindaron un marco ideal para el intercambio de ideas y la profundización en cada uno de los ítems del temario”.

I 76 I Revista COLEGIO

Los especialistas Carlos Andrade, Gabriel Dorrey y Néstor Barallobres, tuvieron a cargo los informes técnicos, que también avanzaron sobre las plantas funcionales en Educación Inicial (Resolución 297/18), novedades del IPS (carga del SAP, prórroga), la normativa vigente sobre reserva de vacante, aranceles (resolución 34/17, nuevos topes a partir de junio), adelantos salariales de sueldos docentes programáticos y pagos especiales, asignaciones familiares y la rendición de planillas mecanizadas (comunicado 100/18 DIEGEP). En la dinámica de trabajo grupal que propone la Asociación, en estos últimos meses se sumó al espacio organizativo de estos encuentros el vocal de comisión directiva Osvaldo Ferreiro, coordinando un equipo que integra también al referente en la Región IV Andrés Arra y al equipo de asesores. El nuevo esquema, también sumó a Barallobres al plantel de especialistas técnicos. Ferreiro adelantó que ya se avanza en la organización de nuevos encuentros, que tendrán sede, durante el segundo semestre del año en las ciudades de Berazategui y Saladillo.

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

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Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

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Educación y Nuevas Tecnologías en el colegio Sagrado Corazón de Jesús de Quilmes

¿Por qué enseñar programación en la escuela?

En nuestra vida cotidiana, empleamos algoritmos en todo momento: cuando organizamos nuestra semana o una fiesta, cuando cambiamos las pilas del control remoto, o cuando seguimos los pasos para preparar nuestro plato favorito.

La sociedad digital, interconectada, está atravesada por nuevas formas de relaciones sociales; de producción y circulación de saberes. En este marco, el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los estudiantes participan: producen en cooperación y colaboración.

La base de la innovación pedagógica conjuga esta dimensión participativa, colaborativa y en red, con el aprendizaje basado en problemas (ABP) que busca tanto potenciar problemáticas de la vida cotidiana, como situaciones a partir de las cuales aprender, y también responder a la diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos.

Es así que los cambios tecnológicos y sociales, culturales e institucionales hacen que el aprendizaje sea una posibilidad continua, y la enseñanza de programación en la escuela incluye saberes necesarios para poder formular soluciones efectivas y sistemáticas a diversos tipos de problemas lógicos.

Asimismo, favorece la posibilidad de generar situaciones que desafíen a los alumnos a resolver problemas cada vez más complejos e incorporen la lógica algorítmica de la programación.

Pero... ¿Qué es un algoritmo?

Un algoritmo es un conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permiten llevar a cabo una actividad mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba hacer dicha actividad ¿Por qué es importante aprender la lógica algorítmica en nuestra vida?

En nuestra vida cotidiana, empleamos algoritmos en todo momento: cuando organizamos nuestra semana o una fiesta, cuando cambiamos las pilas del control remoto, o cuando seguimos los pasos para preparar nuestro plato favorito.

ALGORITMO: cambiar las pilas del control remoto Inicio >> 1- Comprar las pilas correctas 2- Quitar las pilas viejas 3- Poner las pilas nuevas en el control remoto 4- Probar que funcione << Fin Cargar el celular, es otro ejemplo de algoritmo en la vida cotidiana: ALGORITMO: cargar el celular Inicio >>1. Buscar el cargador 2. Enchufar el cargador 3. Conectarlo al celular 4. Esperar que se cargue la batería << Fin Sin darnos cuenta, nuestros pensamientos y posteriores acciones están basados en la lógica algorítmica. Como hemos visto, los desafíos que nos plantea la programación ayudan I 78 I Revista COLEGIO

Colegio Sagrado Corazón de Jesús

Nivel Inicial - Primario Secundario Alvear 340, Quilmes 4224-6766 www.sagradoquilmes.edu.ar

a poner en juego competencias y habilidades transferibles, no sólo a otras disciplinas escolares, sino también a la vida misma. Para aprender programación no es necesario el pensamiento abstracto, existen dispositivos que presentan la programación en bloques físicos para el Nivel Inicial y los primeros años de la educación primaria. (KIBO, por ejemplo), Por otra parte, su enseñanza, favorece significativamente la preparación para un mundo laboral cada vez más tecnologizado. ¿Qué otras competencias y habilidades se favorecen con el aprendizaje de programación en la escuela?

• Resolver problemas complejos • Aprender por descubrimiento • Tomar riesgos • Detectar errores y autocorregirse • Desarrollar la creatividad y la sensibilidad estética, fomentando un pensamiento “outside the box” • Mejorar la autonomía • Desarrollar una comunicación de ideas más efectiva • Fomentar el trabajo colaborativo • Aumentar la motivación y la curiosidad por aprender • Favorecer el pensamiento crítico y la autoevaluación ¿Para qué?

• Desarrollar y programar videojuegos • Realizar animaciones analógicas y digitales (stopmotion pixelation, cutout, etc) • Armar y manejar robots • Medir diferentes variables: temperatura, humedad, sonido, distancias, colores, entre otras cosas.

En suma, la programación abre infinidad de posibilidades para potenciar la enseñanza, motivar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias y habilidades que sirvan para la vida.

Lic. Verónica Wolgeschaffen Especialista en Educación y Nuevas Tecnologías Directora Institucional- Colegio Sagrado Corazón de Jesús

Jornadas de Orientación Vocacional

EXPO DECIDIR, TU HERRAMIENTA VOCACIONAL Las mejores ofertas de estudios universitarios y terciarios, carreras nuevas y tradicionales, becas, test y charlas de orientación vocacional convergen en EXPO DECIDIR, la muestra que ayuda a los estudiantes de los últimos años del secundario a definir su futuro laboral y profesional.

¿Qué estudiar después del secundario? ¿En qué universidad? ¿Carreras tradicionales o nuevas? ¿En el país o en el exterior? Estas y otras inquietudes son las que surgen en los últimos años de la secundaria y que desde hace nueve temporadas nos hemos propuesto contestar a través de EXPO DECIDIR, la muestra de Orientación Vocacional que reúne a los estudiantes con las mejores propuestas educativas de nivel superior.

El Colegio CIMDIP & Miguel Cané fue sede por segundo año consecutivo, recibiendo a más de 700 alumnos de distintas instituciones del partido de Quilmes.

El equipo de Orientación Vocacional de Expo DECIDIR estuvo formado por Viaedu y LM Orientación Vocacional de la Lic. Liliana Mouso. Dieron talleres y realizaron test a los alumnos participantes. Además, hubo charlas de CV y entrevista laboral, introducción al Periodismo Deportivo a cargo de Walter Queijero y distintas carreras de las casas de altos de estudios que acompañan esta jornada.

El colegio sede pudo compartir una coreografía a cargo de los alumnos de Secundaria Orientada que participan de la Escuela de Danzas, festejando los 25 años de trayectoria en el área artística.

El Director del Nivel Secundario del colegio, Hernán Cereijo, dio su visión desde el costado institucional: “Acompañando el esfuerzo y el trabajo mancomunado del equipo de profesionales que integra nuestra comunidad educativa y procurando alcanzar el objetivo de sentirnos un eslabón imprescindible en la materialización de trayectorias educativas de significativa importancia para las nuevas generaciones, destacamos el clima de camaradería y respeto evidenciado en esta instancia de encuentro generacional, convencidos en la necesidad de seguir aportando para la construcción de espacios e iniciativas que propugnan por mejorar la calidad educativa, económica y social del país”.

Sin lugar a dudas, EXPO DECIDIR se ha convertido en una de las muestras universitarias más destacadas de los últimos años. Este año, más de 12.000 alumnos visitaron Expo Decidir.

Más información: www.expodecidir.com

I 80 I Revista COLEGIO

EXPO DECIDIR SE HA CONVERTIDO EN UNA DE LAS MUESTRAS UNIVERSITARIAS MÁS DESTACADAS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS. ESTE AÑO, MÁS DE 12.000 ALUMNOS VISITARON EXPO DECIDIR.

MATERNAL | INICIAL | PRIMARIO | SECUNDARIO “En nuestra historia está su confianza”

ENGLISH BILINGUAL EXTENSION “The highest standards for future generations” www.escuelacimdip-mcane.com.ar 4280-0521 / 4200-8237 Av. Laprida 2640, Quilmes - Buenos Aires

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Educando para un mundo mejor

Talleres de Pensamiento Computacional NEA 2018 Los niños, adolescentes y jóvenes de nuestro colegio experimentan, construyen, arman y desarman, desplegando todo su capital creativo en un ambiente de aprendizaje multidisciplinario.

En nuestra escuela estamos generando espacios de innovación donde los alumnos sean los protagonistas, donde puedan ser partícipes activos de sus propios aprendizajes, para esto nos proponemos presentar y utilizar la programación aplicada a la robótica como una herramienta, a través de la cual desarrollen diversas capacidades tales como la motricidad, la creatividad, la lógica y el trabajo en equipo “imaginar, pensar, crear y actuar”.

Los niños, adolescentes y jóvenes de nuestro colegio experimentan, construyen, arman y desarman, desplegando todo su capital creativo en un ambiente de aprendizaje multidisciplinario.

Enmarcados dentro del Pensamiento Computacional es que venimos desarrollando diversos talleres de robótica en nuestro predio Sede Norte.

Como el Taller de Robótica de nivel inicial y primer ciclo de primaria, donde junto a las familias compartimos y vivenciamos el buen uso de las herramientas como son la programación y la robótica.

Consideramos importante el fortalecimiento de la participación de la familia en el aprendizaje También en el marco de la articulación entre niveles os estudiantes de los últimos años de Educación Primaria y los primeros de Educación Secundaria, trabajamos en forma colaborativa en diversos Talleres de robótica e introducción al pensamiento computacional.

Integramos en el Taller de interpretación saberes de energía fotovoltaica con los principios de la robótica generando talleres STEAM donde se incorporan las ciencias, la ingeniería y el arte, tanto en el nivel de educación primaria como en el nivel de educación secundaria. Logramos de esta manera la formación en saberes contextualizados.

Sumo robótico Por último hemos conformado un grupo integrado por alumnos de todos los años del nivel de educación secundaria, que participan de certámenes de sumo robótico, donde se ponen a prueba diferentes disciplinas tales como el pensamiento computacional, programación en lenguaje arduino, conceptos de mecánica y mecatrónica, de circuitos eléctricos y sensores, y de diseño de estructuras eficientes.

Consideramos fundamental otorgar capacitación a nuestro equipo docente, los que dispondrán de nuevos recursos educativos por medio de la plataforma virtual “EDMODO” I 82 I Revista COLEGIO

con cursos de Robótica Educativa. Mediante ésta se mostrarán y se evidenciarán los avances que irán obteniendo en el Proyecto de Robótica Educativa de NEA- CSLP. Estos materiales y recursos han sido desarrollados como parte de la asistencia técnica a nuestro equipo de profesores.

Consideramos que en la educación de estudiantes del siglo XXI surge una pedagogía renovada que propicia el desarrollo de competencias en relación con el “aprender a aprender”, el manejo de fuentes de información diversas y de la tecnología actual. Apoyando el desarrollo de las habilidades cognitivas, en función de las fortalezas de los estudiantes, de las oportunidades y desafíos que ofrece el mundo actual.

Nueva Escuela Argentina Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Centro: Calle 6, Nº480 Sede Norte: Calle 17, esq. 520.

Ciudad de La Plata (0221) 4232691 www.nea.edu.ar neacslp@gmail.com

Sede Centro: 6n°480 Sede Norte: 17 esq. 520

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Ser padres hoy

¿Por qué es importante la Escuela para Padres?

El ejercicio responsable de la paternidad, depende que el individuo pueda seguir avanzando, en la Escuela para ser hijo, padre, madre, alumno, maestro; y en el Estado, para ser Soberano y Gobernante, sin desconocer que en algún momento nuestros hijos también llegarán a ser padres o formadores.

La vida se va complejizando, cada vez más. Los cambios son abruptos y profundos, y se torna difícil estar a la altura de las circunstancias, en todo sentido. En este marco, a los padres les cuesta ejercer su rol, porque deben trabajar y ausentarse muchas horas del hogar, y los chicos a veces no encuentran referentes.

En este mundo moderno, se requiere una enorme flexibilidad para adaptarse, y seguir desempeñando, exitosamente, el rol de ser padres; pero existen situaciones en las que el sentido común y la formación que hemos recibido, no alcanzan para educar a nuestros hijos como debemos y pretendemos. La realidad nos quita la capacidad de reacción, para llegar a ellos en tiempo y en forma.

I 84 I Revista COLEGIO

En consecuencia, del ejercicio responsable de la paternidad, depende que el individuo pueda seguir avanzando, en la Escuela para ser hijo, padre, madre, alumno, maestro; y en el Estado, para ser Soberano y Gobernante. Asimismo, que en cada esfera, encuentre la posibilidad de realización de su potencial. No podemos desconocer, que nuestros hijos, en algún momento, también llegarán a ser padres o formadores.

Por lo tanto, la familia es el primer estadio de la formación, de todo ser humano. A partir de la concepción, el embarazo y luego el puerperio, se constituye la calidad de la personalidad, desarrollando principalmente los cinco sentidos.

Los tres primeros años de vida, son cruciales en el desarro-

Ser padres hoy

llo del niño, por eso es fundamental la escuela maternal; porque allí, el niño tiene la posibilidad de interactuar con los demás, de comunicarse y desarrollar las habilidades cognitivas básicas.

Los países escandinavos, tienen un enfoque sistémico, en vistas de la educación y desarrollo de los niños. Es decir, toman consciencia del rol importante de los padres.

En Suecia, Noruega, Dinamarca, Finlandia e Islandia, por ejemplo, existen generosas licencias de maternidad y paternidad; no se piensa en facilitarle al niño un iPad para distraerlo, porque la tecnología es útil como medio, no como fin. Es por ello, que la escuela para padres tiene un lugar preponderante en las políticas sociales de la mayoría de los países desarrollados.

En Argentina, el subdesarrollo no es un problema económico. El subdesarrollo de las personas y las sociedades son, en su esencia, educativo; y esta baja calidad de formación acarrea consecuencias sociales y económicas, que son las que hoy padecemos.

En este contexto, la escuela que acompaña este recorrido, del crecimiento del niño junto a las familias, debe asumir un compromiso, para cooperar acertadamente, hacer frente y dar respuesta a las problemáticas y cambios que la sociedad imprime. En este sentido, es imprescindible profesionalización del rol docente, a través de la formación y capacitación continua.

Es por ello, que desde el sistema pedagógico Vaneduc, la escuela para padres, invita a trazar y a recorrer un puente, en el que se vinculen congruentemente la escuela y la familia; proponiendo un espacio de reflexión, sobre la necesidad de tomar conciencia, acerca de la importancia de la formación en la educación familiar.

No podemos desconocer que existen personas analfabetas que son educadas y grandes profesionales que son analfabetos sociales.“Mi abuelo era analfabeto pero estaba educado, tenía ética, moral y creatividad”. La escuela tiene que EDUCAR para hacer personas creativas.

Esta experiencia, se realiza alrededor del mundo, en el marco de la alianza que la UNESCO tiene con la Confederación Mundial de Educación; institución que ha sido distinguida con el estatus de ONG con relaciones de cooperación permanente con UNESCO, también con el apoyo y reconocimiento de la ONU, OEI y OEA. Cabe destacar, que COMED ha realizado 45 congresos internacionales de educación, en los 5 continentes, dejando sentado documentos, que reflejan la síntesis de todo lo resuelto y consensuado.

El objetivo principal, a partir de esta propuesta, además de la prevención, es brindar una formación integral: espiritual, pedagógica y humana, capaz de brindar a padres, madres y educadores, las herramientas necesarias para enfrentar y adaptarse a los cambios del mundo actual, en referencia a la educación de sus hijos y/o alumnos, sin renunciar a los valores propios de cada familia.

Es indispensable no perder de vista, que un hijo es una epopeya a construir, por aquellos que han decidido ser I 86 I Revista COLEGIO

Vaneduc

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. vaneduc@vaneduc.edu.ar

4342-7788 www.vaneduc.edu.ar

padres. De allí, la importancia de la escuela para padres, la cual es fundamental para cimentar la autonomía y resolver los problemas del vivir.

Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi Presidente de la Confederación Mundial de Educación.

- COMED - Presidente de la Federación de Asociaciones Educativas de América Latina y el Caribe - FAELA Rector Emérito y Fundador de la Universidad Abierta Interamericana - UAI - Asesor general del Grupo Vanguardia Educativa - VANEDUC -.

DESDE EL SISTEMA PEDAGÓGICO VANEDUC, LA ESCUELA PARA PADRES, INVITA A TRAZAR Y A RECORRER UN PUENTE, EN EL QUE SE VINCULEN CONGRUENTEMENTE LA ESCUELA Y LA FAMILIA; PROPONIENDO UN ESPACIO DE REFLEXIÓN, SOBRE LA NECESIDAD DE TOMAR CONCIENCIA, ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR.

Un nuevo enfoque pedagógico

Educación emocional, clave en la formación de los alumnos El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de las competencias emocionales: conciencia, regulación, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.

La etapa formativa de una persona no solo implica la adquisición de conocimiento sino también del autoconocimiento. La manera en la que un individuo se expresa, comunica y cómo maneja sus emociones, muchas veces lo define. El mercado laboral tiene distintas etapas que requieren de acciones rápidas e inteligentes, y las emociones pueden atentar contra los buenos resultados.

Hasta el siglo XX, este tema había sido minimizado por la mayoría de las instituciones académicas. Durante décadas, la educación privilegió los aspectos intelectuales, considerando que los emocionales y sociales pertenecían al ámbito privado de los individuos. No obstante, muchos pensadores refutaron lo anterior al sostener que la estabilidad emocional les brinda a los alumnos una mejor comprensión y respaldo para la toma de decisiones acertadas.

En ese sentido, el Dr. Edgardo De Vincenzi, Rector Emérito de la Universidad Abierta Interamericana (UAI) y Presidente de la Confederación Mundial de Educación (COMED) afirma: “En los últimos decenios del modernismo y posmodernismo se redujo la educación a la información y esto no es posible. En lo escolar se asegura la lectoescritura y la resolución de problemas matemáticos, y se ignora y desentiende la formación de la personalidad del ser humano que implica la ética, la moral, la creatividad y el manejo de lo emocional”.

La educación emocional es un nuevo enfoque pedagógico que pone foco en la subjetividad de los estudiantes y se propone enseñarles a manejar sus sentimientos. Su objetivo es el desarrollo de las competencias emocionales: conciencia, regulación, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar. Así como la construcción de valores es clave en el proceso de aprendizaje de cualquier persona, la enseñanza del buen manejo de las emociones es para el psicólogo estadounidense Daniel Goleman uno de los mayores predictores de éxito en la vida.

Al respecto, De Vincenzi sostiene que: “Educar no es enseñar sólo matemática o geografía. Es enseñar a pensar, asegurar a través de la vivencia el acendrar valores, desde el amor a la creatividad, pasando por la voluntad, el orden, la disciplina, la solidaridad, la trascendencia, la finitud. Y para esto el manejo de las emociones del ser humano es fundamental”.

I 88 I Revista COLEGIO

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ES UN NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE PONE FOCO EN LA SUBJETIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES Y SE PROPONE ENSEÑARLES A MANEJAR SUS SENTIMIENTOS. SU OBJETIVO ES EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: CONCIENCIA, REGULACIÓN, AUTOGESTIÓN, INTELIGENCIA INTERPERSONAL, HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR. Las emociones (que pueden ser positivas o negativas) afectan a cada individuo de manera distinta y a su vez, impactan directamente en nuestras decisiones y en la imagen que los demás crean de nosotros.

Peter Salovey y John D. Mayer fueron los principales investigadores de la Inteligencia Emocional en 1990. La capacidad de expresar y controlar nuestras emociones es esencial, pero también lo es nuestra capacidad para comprender, interpretar y responder a las emociones de los demás. Los psicólogos se refieren a esta capacidad como la Inteligencia Emocional, y sugieren que puede ser más importante que el coeficiente intelectual.

Para ellos, los cinco componentes de la Inteligencia Emocional son la Autoconciencia Emocional (detectar nuestras emociones y ser capaces de evaluarlas); Autocontrol emocional (otorga una mejor adaptación a los cambios); Habilidades sociales o relaciones interpersonales (interactuar correctamente con los demás. Otorga habilidad de comunicación, liderazgo y capacidad de persuasión); Empatía (entender los sentimientos del otro y responder con éxito a sus necesidades); y por último, la Automotivación (las personas emocionalmente inteligentes tienen mayores aspiraciones y más logros en sus vidas).

Existen muchos casos de personas que sin tener grandes recursos cognitivos, aprendieron a gestionar sus emociones de manera adecuada, explotando sus puntos más fuertes y alcanzando un mayor éxito que los demás. Tal como asevera De Vincenzi, “la educación debe preparar para la vida, lo que significa asumirla en su complejidad y diversidad, con la capacidad de mantener los rumbos o direcciones esenciales, pero con la flexibilidad y apertura a las nuevas alternativas”.

Proporcionar educación emocional a los alumnos e hijos es una manera de prepararlos para el mundo real y a la vez, enseñarles a ser más felices en sus vidas, ofreciéndoles herramientas a las que puedan acudir en situaciones disímiles. Así como la transmisión de valores es fundamental en el proceso educativo de cualquier individuo, el manejo de las emociones también conducirá al éxito y la felicidad.

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Instituto Politécnico Modelo

Los límites en la adolescencia El adolescente se debate entre su rebeldía y la autoridad que sigue necesitando. Precisa de límites, aunque le cueste asumirlos. Por eso los padres deben mostrarse firmes y seguros frente a sus hijos en esta difícil edad.

La adolescencia es una época controvertida. Cuando los hijos llegan a la adolescencia parece como si la estructura familiar cambiase y tanto los padres como los propios hijos adolescentes encuentran dificultades para relacionarse entre sí.

El adolescente se debate entre su rebeldía y la autoridad que sigue necesitando. Precisa de límites, aunque le cueste asumirlos. Por eso los padres deben mostrarse firmes y seguros frente a sus hijos en esta difícil edad.

En los casos más conflictivos será necesaria la ayuda de profesionales, pero los padres tienen la responsabilidad especial en la educación de los adolescentes y es necesario que aprendan a respetar esa autoridad.

Los efectos de la adolescencia en el carácter

Con el inicio de la pubertad, las hormonas van a adquirir un gran protagonismo, de tal forma que en muchas ocasiones serán las que tomen las riendas del comportamiento del adolescente, en el que, también, se observan las siguientes características: Surge una falta de reconocimiento de la autoridad, que les hace cuestionarse todas las normas establecidas por los adultos.

La familia pierde protagonismo a favor del grupo de los amigos.

En muchas ocasiones las decisiones y preferencias personales las sacrifican en función de lo que el grupo tolere.

Consejos para padres de adolescentes

A los adolescentes les cuesta asumir los límites que tanto necesitan y que los ayudan a situarse y a conocer cuáles son sus derechos y sus obligaciones. Los padres y los adultos, en general, deberán enfrentarse a situaciones poco agradables, en las que su seguridad será clave para ayudar al adolescente a superar estas crisis. No olvidemos que los niños aprenden por modelos, los padres son sus modelos a imitar, por eso los padres deben mostrarse seguros. Deberán potenciar sus habilidades y mitigar sus defectos, y no centrarse solo en los éxitos y fracasos escolares, pues éstos serán una parte de sus vidas, pero no lo único importante. Es importante que los padres sigan la misma línea, no contradiciéndose uno al otro y mucho menos delante del adolescente.

I 90 I Revista COLEGIO

La ayuda en situaciones extremas

Cuando la situación es extrema ayuda saber que se está actuando de forma correcta. El adolescente de hoy dará paso al joven de mañana, y éste será menos impetuoso, menos hiriente, menos provocador, y más cercano. Para los adolescentes verdaderamente no es fácil. En muchos casos encontramos chicos y chicas que nos dicen que no saben cómo evitar saltar y estallar ante la mínima cosa, que les encantaría controlarse pero que no pueden. En muchas ocasiones no lo hacen para fastidiar al adulto, sino porque no pueden evitarlo.

Errores más frecuentes de los padres

Pueden negociarse las normas a seguir, pero nunca debemos dejar que sean ellos los que marquen los límites.

No hay que ceder para evitar males mayores pensando que esto pasará con el tiempo. Los chicos pueden sentir miedo por tenerlo todo demasiado fácil. Debemos dejarles que desarrollen sus propias estrategias, que resuelvan sus problemas y conflictos. Pero siempre debemos estar ahí como adultos, en un segundo plano.

Prof. Lic. Carolina Carbonella Orientadora Escolar

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Facultad de Ciencias Económicas - Pontificia Universidad Católica Argentina

No importa qué hacés, sino cómo y para qué lo hacés La profesión que el mundo necesita no es solo la elección de una carrera, el mundo necesita de personas capaces de aprender y desaprender continuamente, personas curiosas, con valores, con ganas, que quieran y anhelen un mundo mejor que el que recibieron el día que nacieron.

Ante un mundo globalizado y demandante, con una gran oferta de carreras, licenciaturas, tecnicaturas y diplomaturas junto a maestrías, posgrados y doctorados, uno puede terminar mareado, aturdido, desorientado y finalmente decidir tomarse un año sabático. La realidad es que el menú académico es inmenso y el mandato es estudiar, capacitarse y entrenarse en habilidades que luego el mercado laboral exigirá y remunerará. El tema aquí no es si estudiar o no, sino qué estudiar y para hacer qué.

Las orientaciones vocacionales ayudan desde el punto de vista del autoconocimiento: cuáles son mis fortalezas y mis puntos fuertes, y cuáles son aquellos aspectos de mi personalidad que se adaptan mejor a un tipo de actividad en particular, ya que no es lo mismo llevarse bien con las computadoras que con las personas. Siempre podemos descubrir en qué somos más afines y en qué disciplinas resulta más fácil desempeñarse.

Ahora bien, ¿una orientación vocacional es garantía de un desempeño exitoso y felicidad absoluta a lo largo de toda la vida? La respuesta es un no contundente.

Pero, ¿por qué no? Simplemente porque las personas nos vamos moldeando a lo largo de nuestras vidas. Y si bien puede haber un componente genético para tener mayor facilidad en algunos temas que en otros, hay una historia de vida personal, una familia que operó de modelo, una cultura de trabajo adquirida, una proyección personal y una aspiración individual, que es la que nos lleva a ir armándonos día a día en este camino en donde dejar una huella se torna imprescindible.

Esto quiere decir que ya no se trata de “elegir bien” una carrera, sino que se trata de reflexionar acerca de qué haré y cómo me desempeñaré una vez que sea un profesional.

Hoy se habla de las “3 H”: head, hand and heart (cabeza, mano y corazón). Esto es habilidades para razonar, habilidades manuales y habilidades emocionales. ¿Son excluyentes unas con otras? Otra vez la respuesta es no. Necesitamos un mundo con personas que puedan entrenarse en estos tres tipos de habilidades. No hay que suponer que como yo soy bueno para análisis matemático, no será importante mi capacidad de oratoria o mi habilidad para arreglar un aparato que se rompió.

Por otro lado, el mundo pide a gritos ciertas competencias tales como la cooperación, la solidaridad, la flexibilidad, el trabajar en equipo, saber comunicar, aprender a escuchar antes de hablar y relacionarse con lo diferente en todo orden, sea raza, religión, orientación política, sexual o cultural.

El ser inclusivo, solidario, responsable con uno, con I 92 I Revista COLEGIO

UCA

Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. 4349-0200 www.uca.edu.ar

los otros y con el medio ambiente es el mandato por excelencia. ¿Y para qué? Porque de la única manera que podremos dejar un legado, una marca personal en este mundo, es siendo la mejor versión de nosotros mismos, convirtiéndonos en una obra maestra con toda la materia prima, pero también con las herramientas que iremos seleccionando para esculpirnos mejor.

Entonces no es tan importante qué estudiar, en qué y por cuánto tiempo trabajar aquí o allá. Lo auténticamente diferenciador es que aquello que decidamos hacer y aprender durante el tiempo que nos demande, lo hagamos de la mejor manera, dejando siempre nuestro sello y nuestra firma.

Nadie se recibe en cuatro, cinco o diez años como el arquitecto de su propia vida. La profesión que el mundo necesita no es solo la elección de una carrera, el mundo necesita de personas capaces de aprender y desaprender continuamente, personas curiosas, con valores, con ganas, que quieran y anhelen un mundo mejor que el que recibieron el día que nacieron.

Por eso, cuando me preguntan cuáles son las profesiones del futuro, hoy contesto: convertirse día a día en mejor persona. Si para eso hay que estudiar un año, cinco o toda la vida; o viajar y conocer nuevas culturas lavando copas o cosechando kiwis; o hacer un trabajo de voluntariado o entrenar y competir en tu equipo favorito; o cuidar a tus padres mayores o a tus hermanos menores; entonces, ¡hacelo!

Mg. María Mercedes Pastor Directora de la Licenciatura en Recursos Humanos Facultad de Ciencias Económicas, UCA

Kinesiología y Fisiatría

Agronómica

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Facultad de Ciencias de la Salud

Licenciatura en Musicoterapia de UCES Sea cual fuere el instrumento que dominás y con el que más te conectás, en UCES podés utilizar tu instrumento principal para aprovechar al máximo los contenidos de las materias. Nuestra carrera de grado es la única en el país que ofrece una formación basada en la filosofía músico-centrada.

En esta oportunidad los invito a conocer la formación de grado en Musicoterapia que ofrece la Facultad de Ciencias de la Salud de UCES. La Musicoterapia es una disciplina en la que confluyen el arte de la música y la salud. Empleando la música con objetivo clínico, el musicoterapeuta brinda asistencia a niños, jóvenes y adultos con diversidad de necesidades, y contextos: salud mental, ámbito médico, educación especial, ámbito comunitario.

La Musicoterapia se ejerce después de haber obtenido el título de grado de Licenciado en Musicoterapia y posterior matriculación, lo cual habilita para emplear la música en el contexto de un tratamiento.

Es una profesión ideal para aquellas personas que poseen inclinación musical, sean músicos amateur o profesionales, que desean sumar otro campo laboral brindando asistencia en el área de la salud, dándole un nuevo campo de acción a su música y a tu creatividad.

Sea cual fuere el instrumento que dominás y con el que más te conectás, en UCES podés utilizar tu instrumento principal para aprovechar al máximo los contenidos de las materias.

Nuestra carrera de grado es la única en el país que ofrece una formación basada en la filosofía músico-centrada, contando, además, con un fuerte sustento en las neurociencias y en el conocimiento científico actual. Propone atender los aspectos neurocognitivos, emocionales, físicos y psicosociales que convergen como áreas fundamentales al momento de proveer calidad de cuidado a las personas bajo tratamiento de musicoterapia.

Durante los 4 años de cursada los alumnos tienen la oportunidad de nutrir y expandir sus habilidades musicales para desarrollar su musicalidad clínica, es decir, se preparan para poder adaptar la música según las necesidades y objetivos de trabajo tanto en las áreas médica, de salud mental, educativa y comunitaria, ofreciendo de este modo tratamientos específicos.

Además, transitamos los abordajes de musicoterapia actualmente reconocidos a nivel internacional, colocándola en diálogo con otras ciencias médicas, humanas y biológicas, para lo cual contamos con un plantel docente nacional e internacional de excelencia que abordan los contenidos de avanzada.

En UCES estamos comprometidos con el desarrollo de conocimiento a través de la realización de estudios de investigación específicos de la disciplina. Incentivamos que nuestros alumnos participen activamente de las investigaciones como actividades complementarias I 94 I Revista COLEGIO

de desarrollo profesional estimulando la curiosidad, el pensamiento crítico y el compromiso con el crecimiento de la profesión.

Este es el momento ideal del año para pensar y organizar en forma anticipada el proyecto de comenzar a estudiar en la universidad.

Es por eso que te invito a que conozcas nuestra propuesta y te acerques a UCES, para que conversemos sobre tu gusto por la música y tu interés por la musicoterapia para acompañarte en tu exploración sobre si esta profesión podría ser tu vocación.

Ofrecemos entrevistas informativas que, además, nos permiten conocer tus fortalezas, porque en la Licenciatura en Musicoterapia de UCES te acompañamos para intensificar, y expandir tus fortalezas y recursos propios con el objetivo de que logres ser el profesional que soñás ser.

Te esperamos.

Mg. Marcela Lichtensztejn Directora de la Licenciatura en Musicoterapia Facultad de Ciencias de la Salud - UCES

UCES

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar www.uces.edu.ar

Era de la Transformación Digital

Hacia las carreras híbridas Si bien muchos de los empleos del futuro aún no están definidos, debemos trabajar intensamente en su detección y posterior desarrollo para concientizar acerca de las nuevas necesidades de formación y sobre las habilidades que deberá contar el profesional del futuro.

USAL

Universidad del Salvador Av. Callao 801 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

Cada vez más, las áreas de producción y servicios requieren el uso de nuevas tecnologías y nos encontramos ante el inmenso desafío que presenta la Era de la Transformación Digital. Si bien muchas tareas realizadas en la actualidad serán reemplazadas en el futuro por robots o por soluciones de inteligencia artificial, la tecnología también abre oportunidades para las profesiones actuales. Por otra parte, se observa una creciente demanda de especialistas capaces de aplicar la tecnología en distintos ámbitos del conocimiento y por ello las universidades se encuentran trabajando en el desarrollo de nuevas ofertas académicas que se conceptualizan como “Carreras Híbridas”. Entre muchos ejemplos, se pueden mencionar: • En Salud (Medicina y Veterinaria), a través de médicos informáticos, bioingenieros, expertos en bioimpresión 3D. • En Derecho, a través del concurso de especialistas en Derecho Informático, Peritos Informáticos, Especialistas en cyberdelitos y Seguridad Informática.

• En Psicología y Psicopedagogía, a través de neuroinformática.

• En Ciencias de la Comunicación, con utilización de chatbots y soluciones de Inteligencia Artificial.

• En Ciencias Económicas y Empresariales, con la aplicación de “Machine Learning” en los procesos de la organización.

• En Agronomía, a través de implementación de soluciones de agricultura inteligente o de precisión.

I 96 I Revista COLEGIO

• En Turismo, con la utilización de inteligencia artificial aplicada a atención de necesidades de los clientes.

• En Arte y diseño, a través de utilización de técnicas digitales de avanzada con reconocimiento de patrones.

• En Lenguas y Letras, a través de soluciones de reconocimiento de texto y voz y traducciones a diferentes lenguas.

Se trata solo de algunos ejemplos en donde la tecnología opera como una disciplina transversal y ayuda a “aumentar” la inteligencia de cada una de las áreas que aborda y se constituye en un aliado del profesional del futuro. Si bien muchos de los empleos del futuro aún no están definidos, debemos trabajar intensamente en su detección y posterior desarrollo a los efectos de concientizar acerca de las nuevas necesidades de formación y sobre las habilidades que deberá contar el profesional del futuro tales como autogestión del tiempo, del aprendizaje y de las actitudes, gestión de proyectos, trabajo en equipo, emprendedorismo , “Design Thinking” y Cultura Digital.

El diseño de las carreras híbridas presenta el desafío de la integración en el trabajo interdisciplinario para el desarrollo de productos académicos innovadores e híbridos en cuanto a conocimientos y con distintas modalidades de dictado: presencial, a distancia o “blended learning”.

Ing. Marcelo Zanitti Decano Facultad de Ingeniería USAL

Learning by design – Diseñar para aprender

ESSARP CONFERENCE 2018 Los días 1º y 2 de septiembre en el Sheraton Pilar & Convention Center se realizó una nueva edición de Essarp Conference, organizado por la English Speaking Scholastic Association of the River Plate. Más de 600 directivos y docentes especializados en educación bilingüe participaron durante las dos jornadas.

Ian Tate (presidente de Essarp) en la apertura de la edición 2018.

El eje central la conferencia organizada por Essarp de este año fue LEARNING BY DESIGN (“Diseñar para aprender”) y estuvo orientado a Docentes y Directivos interesados en la educación bilingüe y en el contacto con colegas de la región..

que “funciona”. Queremos saber qué debemos hacer para motivar a nuestros alumnos y asegurarnos que puedan aprender más y mejor. Esta sesión se enfocó en algunos aspectos que ejercen un alto impacto, específicamente la relación alumno-docente, la claridad docente y las tareas desafiantes.

DISEÑAR PARA APRENDER

Rosan Bosch: Diseñar para un mundo mejor comienza en la escuela

Cada uno de nosotros posee un conjunto de creencias y teorías acerca del mundo para encontrar su significado. Este marco ejerce su influencia y diseña las decisiones y acciones que tomamos diariamente, afectando nuestro entorno y el ámbito escolar donde nos desempeñamos.

Este congreso exploró la influencia que tiene el diseño en el aprendizaje analizando la manera que percibimos la currícula, las estrategias de enseñanza que promovemos, los entornos físicos que creamos y la búsqueda del bienestar de nuestros alumnos.

Aquí, un breve repaso de lo que fue el temario:

La reconocida diseñadora holandesa, explicó cómo su estudio en Copenhague trabaja con seis principios distintivos de diseño para crear ambientes de enseñanza motivantes que permitan trabajar a la par de la educación del siglo XXI. Rosan utilizó ejemplos de diseños de colegios realizados por el estudio Bosch para grupos de diferentes edades alrededor del mundo.

Doug Fisher: Diseñar para motivar

Tanto docentes como líderes siempre se encuentran en la búsqueda de lo I 98 I Revista COLEGIO

David Gleason: ¿A qué costo? Defender el desarrollo infantil en escuelas de alta competitividad

Durante la última década, resultados sin precedentes en estudios sobre el cerebro humano han revelado que el medio ambiente no sólo afecta la identidad del adolescente sino que, a su vez, transforma su cerebro. A la luz de las presiones que admitimos ejercer sobre los adolescentes, ¿qué

Learning by design – Diseñar para aprender

debiéramos hacer? Encontrar el balance adecuado entre el rigor académico apropiado y educar a nuestros alumnos de una manera sana, segura y equilibrada tendrá implicaciones cruciales para toda la vida.

Martin Renton: El poder de un lenguaje para aprender

¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a entender el mundo en que vivimos y prepararlos para un aprendizaje independiente y para toda la vida? Esta sesión exploró cómo el lenguaje es la piedra fundacional del aprendizaje continuo demostrando cómo el lenguaje y el aprendizaje se encuentran íntimamente entrelazados.

Caty Franco Díaz: Espacios que Invitan: una propuesta educativa en México

Compartió la historia de cómo su método y su sistema desarrollaron una propuesta educativa que rompe con los paradigmas de la educación en México.

Buenas prácticas docentes en los colegios ESSARP

Esta sesión consistió en presentaciones cortas en castellano e inglés llevadas a cabo por docentes de colegios ESSARP. Los participantes recorrieron el salón y escucharon la descripción de buenas prácticas docentes a través de la voz de sus propios protagonistas.

Doug Fisher: Aprendizaje visible para la alfabetización

El aprendizaje profundo puede facilitar la transferencia, lo cual ha sido un objetivo compartido por educadores desde que hay docentes en el mundo. Esta sesión interactiva, se concentró en enfoques específicos que funcionan a nivel superficial indicando que son diferentes de las estrategias que funcionan en niveles de mayor profundidad y transferencia. Principalmente, se aclaró cuáles son aquellos enfoques que funcionan en las distintas fases de aprendizaje.

Doug Fisher: Alumnos con capacidad de autoevaluación

Los alumnos con capacidad de autoevaluación y sus docentes eligen métodos de aprendizaje claros, dialógicos e independientes que, saben, ayudarán a obtener las metas de aprendizaje compartidas. Buscan, también, otras opiniones, dan su opinión, y monitorean su aprendizaje desde la adquisición mediante el fortalecimiento hasta el dominio.

Martin Renton: ¿Qué aprendimos hoy?

La docencia es un llamado, una vocación y una tarea moral para docentes alrededor del mundo. De cara a las distintas percepciones públicas. La docencia es la profesión más importante del mundo y los docentes del día de hoy están preparando a los jóvenes con las competencias necesarias para diseñar su propio futuro.

Otros disertantes que participaron del evento fueron Lee Davis, Lynda Bramwell y Helen Rees-Bidder.

La ceremonia de cierre estuvo a cargo de Michael O’Sullivan, Chief Executive de Cambridge Assessment International Education.

El cierre de esta edición fue el domingo 2, con la ceremonia de clausura, rifas y almuerzo despedida.

El auspiciante principal de Essarp Conference 2018 fue Cambridge International Examinations, mientras que los sponsors especiales fueron Oxford University Press, Cambridge University Press, Mac Millan, SBS Librería, KEL, Brainy Learning, Pearson, Fase 2, Mediatel, Richmond, Interlatina, National Geographic Learning y Houghton Mifflin Harcourt.

Las organizaciones que acompañaron a Essarp en esta conferencia fueron Hostec, Raúl Borlenghi y Revista COLEGIO como el único medio acreditado.

Fotos: Gentileza Luis Timisky

Martin Renton: Desafiar el aprendizaje a través de preguntas

Esta sesión analizó de qué manera se aprende y cómo podemos hacer que el aprendizaje presente desafíos a través del uso de preguntas efectivas. Martin considera que un uso efectivo de preguntas es la herramienta más poderosa para mejorar el aprendizaje en un aula.

Rosan Bosch: Diseñar la pedagogía del juego

Brindó ejemplos de cómo se pueden implementar motivantes dinámicas de juego al diseñar espacios de aprendizaje lúdicos. En su estudio Rosan diseña atractivos espacios para escuelas y bibliotecas como si fueran espacios lúdicos. Y más recientemente, un hospital de niños donde el enfoque lúdico del diseño mejora el proceso curativo. Para Bosch, jugar significa aprender. Con sus imaginativos espacios educativos, diseña la pedagogía del juego

Expositores de Essarp Conference 2018.

Revista COLEGIO I 99 I

Un nuevo colegio está llegando a Nordelta

Northville College.

Educación de Vanguardia El proyecto educativo de Northville College es único, innovador y de vanguardia. Busca promover el desarrollo de estudiantes autónomos para que sean comunicativos, críticos, íntegros, solidarios, reflexivos, audaces y líderes con espíritu de equipo.

Northville College, un colegio bilingüe, laico, mixto, tecnológico. El foco está puesto en la excelencia académica que entiende a la educación como un ámbito de formación integral formando estudiantes líderes para el país y el mundo. El colegio está en obra y ya se puede ver avanzado el edificio de Inicial, Primaria, la pileta de natación y el SUM. A partir de 2019 abrirá sus puertas desde sala de 1 año hasta sala de 5 años, en el nivel inicial y en primaria, hasta quinto grado. La propuesta global se extiende a la apertura del secundario en el 2021 y del nivel terciario y universitario. El proyecto de arquitectura de los edificios fue realizado sobre un predio de 20.000m2 y contará con una construcción que se estima será de unos 7.500m2 cubiertos desarrollado en 5 edificios y en tres etapas.

El proyecto educativo es único, innovador y de vanguardia. Busca promover el desarrollo de estudiantes autónomos para que sean comunicativos, críticos, íntegros, solidarios, reflexivos, audaces y líderes con espíritu de equipo. Esto es lo que persiguen los fundadores de esta institución, cuyo escudo refleja cuatro de los principales ejes: el desarrollo académico, deportivo, artístico y científico-tecnológico; el valor humano, como eje transversal de la institución. Considera al alumnado el centro de toda su acción educativa, generando un rol protagónico y activo en su proceso formativo. Como metodología de trabajo se buscará trabajar los contenidos educativos desde lo vivencial y lo concreto preparando a los niños para desarrollar una mentalidad abierta con visión global. La educación emocional forma parte de la propuesta y es aquí donde se conjuga el ser persona y la capacidad de relacionarse con el entorno poniendo de manifiesto los valores al servicio personal y para con el otro; el trabajo en equipo y cooperativo. Algunos diferenciales adicionales de esta nueva propuesta: las aulas temáticas con materiales didácticos y tecnológicos para favorecer la interactividad entre docentes y alumnos. En el deporte, la natación y el básquet. La incorporación de la tecnología como eje articulador: se utilizarán pantallas interactivas, tablet, robótica y el proyecto Lego entre otros, que implica la asunción de posturas que entiendan a los alumnos como futuros ciudadanos, usuarios y consumidores criteriosos de los productos tecnológicos que los rodean en sus contextos de interacción con el medio.

Con esto se busca despertar en los alumnos la curiosidad de aproximarse a un entorno socio cultural que es camI 100 I Revista COLEGIO

biante y dinámico pero que va dejando huellas. Finalmente, la actividad artística se caracteriza por enriquecer y realizar un gran aporte cognitivo en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, como el emprendimiento, la diversidad cultural, la innovación, la creatividad y la curiosidad.

En este marco, Northville College se propone ser el espacio adecuado para acompañar y ayudar a cada alumno a construir su propio proyecto personal.

Northville College

Nivel Inicial – Primaria (Apertura 2019) Av. Santa. María 6202 (ex ruta 27). Tigre Tel. +54 11 5994-2437 info@northvillecollege.com.ar www.northvillecollege.com.ar

• BILINGÜE • DEPORTIVO • TECNOLÓGICO • ARTÍSTICO

Educación de Vanguardia

Tel: 11 5994 2437 info@northvillecollege.com.ar www.northvillecollege.com.ar

Extender la conciencia intercultural y ampliar la formación del currículum bilingüe ST .M

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T HE W´S CO LL E

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Giras e intercambios internacionales Nuestro colegio cuenta con un fuerte proyecto de intercambios culturales y deportivos, enmarcado y fundamentado por la misión, visión, valores y objetivos de nuestro Ideario Institucional.

A lo largo de los últimos años, hemos recibido en el colegio a delegaciones de Australia, Inglaterra, Escocia, Nueva Zelanda, Canadá, Brasil y Chile.

Nuestros alumnos también viajan al exterior: • Middle 1: se realiza anualmente una gira deportiva y cul-

tural de una semana a Chile en intercambio con el Redland School y The Mayflower School.

• Middle 3: este año por primera vez participamos de un espectacular viaje a Inglaterra a través de ISCA (Independent Schools Cultural Alliances). Viajaron 18 alumnos que se alojaron en el Wellington College, en las afueras de Londres, y realizaron actividades deportivas, culturales, turísticas y artísticas compartidas con colegios de Argentina, Perú, Estados Unidos, Polonia y Brasil. Visitaron múltiples lugares además de recorrer muy bien Londres; Oxford, Stratford Upon Avon, Bath, Stonehenge, Windsor, Winchester, Brighton, Portsmouth, Canterbury, entre otros. Vieron el musical “Wicked” y asistieron a un taller de teatro a cargo de actores del Globe Theatre de Shakespeare. Practicaron todo tipo de deportes, incluídos squash y cricket, realizaron olympic games y, principalmente, convivieron con alumnos de otras culturas, costumbres e idiomas, afianzando los valores de la solidaridad y compañerismo, celebrando las diferencias y practicando el inglés como idioma de inclusión.

• Senior 1: anualmente se realiza una gira intercontinental cultural y deportiva. En años anteriores hemos visitado el Reino Unido y Sudáfrica. Este año por primera vez visita-

I 102 I Revista COLEGIO

mos Australia y Nueva Zelanda en el mes de septiembre.

Durante los viajes nuestros chicos participan de la experiencia de ser alojados en casas de familia durante algunas noches, lo que les permite entablar nuevas amistades y vivenciar a fondo las costumbres de los lugares que visitan. Además de jugar partidos de los deportes correspondientes (hockey, rugby y volleyball), estos viajes les permiten a nuestros alumnos conocer lugares nuevos, profundizar sus conocimientos de historia general y, fundamentalmente, extender su conciencia intercultural y ampliar la formación del currículum bilingüe de los programas de estudio tanto nacional como internacional que se dictan en el colegio.

St. Matthew’s College Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School Sede Fundadora: Moldes 1469, C.A.B.A. 4783-1110 www.smc.edu.ar Sede Norte: Caamaño 493, Pilar.

0230-4693600 www.smc.edu.ar

5.pdf 1 14/04/2016 11:16:28

Actividades deportivas en St. Matthew’s College North y Bede’s Grammar School

Atletismo en el Polo Educativo Pilar Con la presencia de cientos de alumnos, se llevaron a cabo dos encuentros de atletismo en Bede’s Grammar School y St. Matthew’s College North. El deporte es un pilar fundamental en las actividades del Polo Educativo.

Encuentro Bede’s Grammar School

Torneo en St. Matthew’s College

El jueves 23 de agosto se realizó un nuevo Encuentro de Atletismo del PEP en el campo de deportes de Bede’s Grammar School. En esta oportunidad participaron alrededor de 850 alumnos de 4º y 5º de Escuela Primaria pertenecientes a 12 colegios del Partido de Pilar.

Los colegios que participaron fueron: Bede’s Grammar School, Magno College, Brick Towers, Colegio Norbridge, Northfield School (Sede Puertos y Sede Nordelta), St. Luke’s College, Dailan School & Sports, Colegio del Pilar, Colegio San Jorge Loma Verde, Oakhill School y Godspell College.

Durante toda la mañana, los alumnos se probaron en distintas pruebas atléticas: resistencia 800 m, velocidad 60 m, salto en largo y lanzamiento de la bocha. Luego de un almuerzo comunitario, se realizaron las postas de 8 x 50 en la que cada colegio presentó un equipo por sexo y año escolar.

En las amplias instalaciones de St. Matthew’s College North de la localidad de Pilar, se realizó el viernes 24 de agosto una nueva edición del Torneo de Atletismo Copa Polo Educativo Pilar organizado por el Departamento de Deportes del colegio anfitrión. Los diez colegios que participaron, marcando un nuevo récord de miembros, fueron: Brick Towers, Del Pilar, Godspell, Dailan, Oakhill, St. Mary of the Hill, St.Matthew’s, Los Robles, Northfield y el debutante Lucero del Norte.

La competencia consistió en un Triatlón, compuesto por salto en largo, lanzamiento de bala y velocidad, actividad que se realizó por la mañana. Luego de la merienda, por la tarde se llevaron a cabo las postas (6º en 10x60 y 1º ES 5x60).

Toda la competencia se desarrolló siempre por equipos y, en el caso de las pruebas del Triatlón, por sumatoria de los puntajes individuales.

La Copa Over-all, que se entrega al colegio que mayor puntaje acumula en la competencia fue por primera vez para Oakhill en damas, mientras que el colegio sede se adjudicó la de varones. Como todos los años Revista COLEGIO entregó las copas a los equipos ganadores de cada categoría.

Los resultados fueron los siguientes: 6° Año EPB Mujeres

1° Oakhill ....................................... 31 pts 2° St. Mary “M”............................... 29 pts 3° Brick Towers................................13 pts 1° Año ESB Mujeres

1° Los Robles.................................. 23 pts St. Matthew’s Azul........................ 23 pts.

3° St. Mary of the Hill.................... 22 pts La largada de 800 m en Bede`s

Over-all Mujeres

1° Oakhill........................................ 52 pts.

2° St. Mary of the Hill “M”........... 51 pts.

3° St. Matthew’s “Azul”................. 35 pts.

6° Año EPB Varones

1° St. Matthew’s “Azul”.................. 31 pts.

2° Bricktowers................................ 23 pts.

St. Mary of the Hill “M”............... 23 pts.

1° Año ESB Varones

1° St. Matthew’s Azul..................... 35 pts.

2° Bricktowers................................ 25 pts.

3° Oakhill ........................................15 pts.

Over-all Varones Las campeonas de Oakhill con la copa en St. Matthew’s.

I 104 I Revista COLEGIO

1° St. Matthew’s Azul .....................66 pts.

2° Bricktowers.................................48 pts.

3° Oakhill..........................................33 pts.

El carácter solidario de la comunidad

Proyecto solidaridad en Dailan Año a año nos sorprendemos del gran carácter solidario de la comunidad Dailan Este año, como los anteriores, fue un gran éxito que nos alienta a seguir adelante con este gran proyecto.

Día de la Solidaridad es una jornada muy importante para nuestra Institución. Desde el año 2006 venimos ayudando a diferentes asociaciones que gracias al aporte de nuestra comunidad han podido mejorar los servicios que otorgan a los más necesitados. Este año se realizó el 14 de septiembre, ayudando a Ita Wegman, ubicada en Del Viso. Es un Centro de Pedagogía Curativa y Terapia Social destinado al tratamiento y a la educación de personas necesitadas de cuidados especiales. Nuestra misión es proveerles de insumos para sus talleres y equipamiento para facilitar el trabajo con adolescentes y adultos. Además seguimos colaborando con Dar Sonrisas, asociación que trabaja para transformar tanto la realidad de pacientes oncológicos y trasplantados, como la de sus familias, para que vivan el tratamiento de la mejor manera posible. Volvimos a recibir a la Fundación Hemocentro de Buenos Aires, recibiendo en el colegio al equipo de colectas externas de la Fundación, para realizar una jornada de donación de sangre, y registro de donante de médula ósea.

Esta jornada no podría tener el éxito que tiene sin la ayuda de nuestra comisión solidaria, formada por un grupo de padres que trabajan arduamente junto a nosotros unos meses antes para este evento.

Nuestra comunidad entera no solo participó de todas las actividades ese día, sino que consiguieron donaciones para premios para rifas y el bingo, alquilaron stands y volvimos a confeccionar un anotador, que contó con espacios para publicidad, el cual fue un excelente método de poder dar a

I 106 I Revista COLEGIO

conocer a la comunidad del colegio sus emprendimientos y servicios. Se realizó una Feria de ropa americana, recibimos ropa y objetos en buen estado para realizar la misma y todo lo que no se vendió fue donado a una comunidad de la provincia de Chaco.

Año a año nos sorprendemos del gran carácter solidario de la comunidad Dailan. Este año, como los anteriores, fue un gran éxito que nos alienta a seguir adelante con este gran proyecto.

Dailan School & Sports Nivel Inicial - Primaria Secundaria

Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas 02320-497292 www.dailankifkisa.com

Enseñanza, aprendizaje, investigación e innovación

Feria de Ciencias y Expresión Del Viso Day School En Del Viso Day School promovemos la realización de una Feria de Ciencias y Expresión para favorecer la participación de estudiantes y docentes en trabajos de indagación en Artes, Ciencias y Tecnología.

La Feria de Ciencias y Expresión consiste en una exposición pública de proyectos y trabajos de todos los niveles educativos, centrados en la indagación científica en las áreas de Ciencias Naturales, Matemática, Educación Tecnológica, Ciencias Sociales, Lengua y Educación Física.

Los alumnos y docentes expositores muestran las producciones elaboradas en el contexto áulico e institucional y responden preguntas efectuadas por evaluadores (jurados) y público en general.

Estos trabajos dan cuenta del proceso permanente de enseñanza, aprendizaje, investigación e innovación que se desarrolla en el ámbito Institucional con el objeto de mejorar la calidad educativa, teniendo en cuenta la función social de la escuela y la diversidad de intereses y necesidades de la comunidad.

Promovemos la realización de una Feria de Ciencias y Expresión para favorecer la participación de estudiantes y docentes en trabajos de indagación en Artes, Ciencias y Tecnología.

El trabajo se inicia en el nivel inicial y continúa a lo largo de toda la escolaridad en los tres idiomas que nuestros alumnos manejan, castellano, inglés y portugués, con los siguientes objetivos: • Exhibir el potencial educativo al realizar proyectos escolares de artes, ciencias y tecnología, y, simultáneamente, estimular actitudes, valores y vocaciones.

• Impulsar el intercambio de experiencias pedagógicas entre los participantes: estudiantes, docentes y padres.

• Fomentar la cultura ciudadana y democrática; el espíritu crítico y la curiosidad en niños, jóvenes y adultos, docentes y la comunidad en general; y desarrollar habilidades de comunicación en los estudiantes a través de la exposición

I 108 I Revista COLEGIO

de sus producciones científicas, artísticas o tecnológicas.

Los proyectos de indagación que se expusieron en esta edición fueron el resultado de la suma de esfuerzos y voluntades mancomunadas entre los diversos actores que forman parte de nuestra Comunidad Educativa. Estamos orgullosos haber fomentado este proyecto por 27 años y seguiremos insistiendo en llevarlo adelante.

Del Viso Day School

Kinder- Primaria- Secundaria Koch 1639 - Del Viso (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

Del Viso Day School Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship and Knowledge

col e del vi @t el vi so. com. ar

Proyectos relacionados desde el colegio

Una nueva propuesta de HUB: Internet de las Cosas Si tuviéramos que dar una definición de IoT (sigla de Internet of things) probablemente lo mejor sería decir que se trata de una red que interconecta objetos físicos valiéndose del Internet.

Cuando hablamos de tecnología y educación pocas veces se refiere a un área que está creciendo rápidamente y que tiene un enorme potencial transformador: Internet de las cosas.

Si tuviéramos que dar una definición de “IoT” (sigla de Internet of things) probablemente lo mejor sería decir que se trata de una red que interconecta objetos físicos valiéndose del Internet. Desde diagnósticos clínicos y sensores hasta chips para el perro y líneas de montaje. La gama de objetos es amplia y vasta. En 2011 Cisco predecía que en 2020 habrá 50.000 millones de objetos en la Internet de las Cosas. Gartner, en 2013, auguraba 26.000 millones.

En el área de educación ya se trabaja con plataformas de aprendizaje adaptativo -se plantean ejercicios que se adaptan al ritmo de aprendizaje-. La incorporación de computadoras, tablets, smartphones e innovaciones revolucionarias como la realidad virtual nos invitan a pensar en

Encuentros HUB&coffee 2018.

I 110 I Revista COLEGIO

red sobre “IoT” e investigar sobre los modos de trabajar en proyectos relacionados al tema desde el colegio.

Este último HUB&coffee se llevará a cabo en Digital House y cerrará el ciclo de encuentros de 2018. De la mano de especialistas en el área, alumnos que utilizan “IoT”, empresas del sector tecnológico y profesionales especializados recorreremos este fascinante tema que ya está cambiando nuestros hábitos, prácticas, comportamientos y modos de ser.

Para más información: www.hubeducacion.com.ar Facebook: @hubeducacion - Twitter: @educacionhub

Formación en Innovación Educativa

Encontrar la pasión de cada uno

es la clave en la vida de todo ser humano A comienzos de agosto pasado se llevó a cabo la segunda parte de la formación en innovación educativa que ofrece en la Argentina la ONG Hacer Lazos con Montserrat Del Pozo y Nazaret Global Education. Revista COLEGIO estuvo presente.

“Muchas veces, antes de ver si quiero emprender el camino del cambio en el aula, en el colegio, me debo preguntar como docente: qué es lo que verdaderamente me gusta hacer. El mundo y la educación particularmente necesitan gente que ame lo que hace”, María Eugenia Di Tullio, presidente y fundadora de Hacer Lazos, nos explica el objetivo más profundo que tiene la labor de la organización que preside: “Transformar la educación para un mundo mejor, de tal manera que la innovación circule en toda la red y que el sistema educativo incluya las características de todos los niños, para que brillen según su ser único y su mayor potencial”.

Con más de 520 directivos y docentes de Argentina y Uruguay, los días 8, 9, 10 y 11 de agosto pasados se llevó a cabo la Formación en Innovación Educativa que ofrece Hacer Lazos con Montserrat Del Pozo y Nazaret Global Education, y que habiendo comenzado en abril de este año ya está dando señales de la transformación que se está produciendo en el corazón mismo de los colegios, sus directivos y docentes. “Estos dos grupos están generando un movimiento de cambio -pero no externo, sino interno- cambio como docente en el aula. Se van dando cuenta de que tienen herramientas y sobre todo cómo ellos van rediseñando su pasión por la educación.

Creo que todo lo que estamos haciendo, genera un docente nuevo” resume Montserrat Del Pozo.

El 8 y 9 de agosto fue el turno del grupo que comenzó la formación en agosto, y estuvo dedicado a abordar las Inteligencias Múltiples y Proyectos de Comprensión. Posteriormente, el 10 y 11 de agosto correspondió al segundo módulo de los docentes que comenzaron la formación en abril, y en esta oportunidad la temática incluyó Metodologías Activas, Trabajo Cooperativo y Rúbricas.

Conversando con María Eugenia Di Tullio nos reveló que desde Hacer Lazos están convencidos de que “la primera transformación se debe dar en el propio docente”. En dicha organización que trabaja desde hace más de ocho años en inclusión e innovación educativa consideran al rol del docente una tarea fundamental en la vida de cualquier alumno, por lo que trabajan no sólo en la formación de los colegios, mediante nuevas metodologías y técnicas de innovación, sino en el espíritu mismo de cada docente y director a fin de que descubra su propia pasión y sus talentos. “Encontrar la pasión de cada uno es la clave en la vida de todo ser humano”, asegura María Eugenia, mientras nos cuenta acerca de los talleres que Hacer Lazos brinda I 112 I Revista COLEGIO

a los colegios, que sumados a la formación en innovación educativa, apuntan a conseguir esta doble transformación, la del colegio y la de cada docente.

Durante los cuatro días de la formación, los docentes adquirieron herramientas para comenzar a generar el cambio en sus colegios, aunque tal como les advirtió Montserrat Del Pozo “El aprendizaje es posterior y la formación permanente del docente está en el aula”.

Otra de las novedades que ofrece Hacer Lazos a los colegios son los programas educativos de Tekman para la escuela del Siglo XXI, que se presentaron durante la formación, y que nacieron en el propio Colegio Montserrat, de Barcelona. De acuerdo a la experiencia de Montserrat Del Pozo, “los programas de Tekman ayudan al colegio a crecer en el cambio”, y con absoluta convicción, María Eugenia Di Tullio agrega: “Son la columna vertebral para sostener esta transformación en los colegios”.

Cuando le preguntamos a Montserrat Del Pozo qué les aconsejaría a todos estos directivos y docentes que están participando de la formación, su respuesta fue esperanzadora: “Les diría que vivan -la vida es un milagro a abrazar- que vivan en profundidad, que compartan lo que llevan dentro y que utilicen estas herramientas, porque sabemos que si se utilizan, ayudan mucho a generar un espacio nuevo para un mundo mejor”.

DESDE HACER LAZOS ESTÁN CONVENCIDOS DE QUE ¨LA PRIMERA TRANSFORMACIÓN SE DEBE DAR EN EL PROPIO DOCENTE¨

Formar a los alumnos en habilidades para la vida

Mindfulness y Educación Emocional Utilizamos el Mindfulness como herramienta complementaria a la Educación Emocional, la cual dividimos en distintas áreas establecidas a nivel mundial: Conciencia sobre uno mismo, regulación emocional, conciencia social y mejora de las relaciones.

Durante este año hemos implementando un proyecto de Mindfulness y Educación Emocional en el Colegio. Entendemos que nuestras capacidades cognitivas, académicas y de performance se ven claramente beneficiadas si podemos concentrarnos mejor, regular nuestras emociones, y aprender a relajarnos para conectarnos mejor con lo que nos rodea.

Dentro de este programa integral, utilizamos el Mindfulness como herramienta complementaria a la Educación Emocional, la cual dividimos en distintas áreas establecidas a nivel mundial: Conciencia sobre uno mismo, regulación emocional, conciencia social y mejora de las relaciones. El mindfulness atraviesa y complementa cada una de éstas áreas.

Cuando hablamos de un plan integral y sistematizado, nos referimos a una implementación que involucra a la comunidad educativa en su totalidad: docentes, directivos, padres y alumnos a través de contenidos y materiales como juegos, actividades, videos, materiales y reflexiones que nos ayuden a integrar el binomio mente - corazón. Intentamos re-conectarnos con nuestro potencial desde el equilibrio emocional, entendiendo a nuestros alumnos como seres integrales, que están formándose para el

mundo del mañana… donde las habilidades sociales, emocionales, de trabajo en equipo, empatía y solidaridad serán absolutamente fundamentales, como ya lo son hoy en día.

Sabemos que las habilidades sociales y emocionales tienen hoy en día, cada vez mayor relevancia no solo en el mundo educativo, sino en el mundo laboral también. Desde una mirada integral, la Educación debe formar a sus alumnos en habilidades para la vida, potenciando su crecimiento, su desarrollo intelectual de excelencia, pero al mismo tiempo ofreciéndoles herramientas para mejorar sus habilidades del Siglo XXI, como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, las mejores relaciones, la regulación emocional…

Lic. Mónica Rodríguez Salvo

Glasgow College

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Richieri 37 - Bella Vista www.glasgowcollege.edu.ar

4666-1223

Sin emoción no hay aprendizaje

Educación Emocional en Dardo Rocha La inteligencia emocional nos permite reconocer nuestras emociones y entender cómo nos sentimos, evitando así, actuar desde el impulso. El Colegio Dardo Rocha desde su concepción de la educación emocional trabaja y brinda desde el Nivel Inicial una mirada atenta a estas propuestas Hace algunos años, era frecuente asociar la inteligencia exclusivamente a la capacidad cognitiva del individuo pasando por alto numerosas variables como, las emociones. Actualmente, se sabe que las emociones son al cerebro, lo que la nafta a un motor, por lo que se puede afirmar que las emociones son las responsables del éxito personal, así como de la felicidad de las personas.

Se puede tener una gran capacidad memorística, pero si no somos capaces de identificar y gestionar las emociones que sentimos cuando tenemos que plasmar en un papel nuestros conocimientos, o cuando tenemos que ponerlos en práctica y la vergüenza o la inseguridad se apoderan de nuestros actos, de poco sirve tener una capacidad cognitiva elevada, si no podemos utilizarla ni capitalizarla exitosamente.

La inteligencia emocional nos permite reconocer nuestras emociones y entender cómo nos sentimos, evitando así, actuar desde el impulso.

El Colegio Dardo Rocha desde su concepción de la educación emocional trabaja y brinda desde el nivel inicial una mirada atenta a estas propuestas.

Si bien todas las salas trabajan conceptos y valores planteados en el proyecto Educar en la Paz, las terceras secciones utilizan “La mesa de la Paz” como estrategia para la resolución de conflictos en forma pacífica. Desarrollan basamentos de Aprendizaje Cooperativo apelando al trabajo desde la heterogeneidad, evitando potenciar individualidades y despertando el espíritu empático y el desarrollo de las potencialidades individuales. Estas habilidades sociales se desarrollan sistemáticamente.

Desde la Escuela Primaria, se trabaja el Rincón de las emociones donde los niños aprenden a diferenciar una emoción de otra. En segundo y tercer grado desarrollan el proyecto Yo te cuento, en el segundo ciclo de la E P se realizan mini conversaciones de coaching.

En la ES a través de la comunicación y la mediación, buscan soluciones desde un ganar-ganar, donde nadie pierde. El aprendizaje cooperativo facilita el trabajo en las inteligencias múltiples, la interacción de los grupos y la construcción del conocimiento.

Creemos fervientemente que brindar recursos a nuestros niños y jóve-

nes para que alcancen una correcta gestión de sus emociones, favorece que sus respuestas ante sus sentimientos, les permitan vivir con mayor equilibrio y bienestar emocional, priorizando los valores, utilizando la palabra en la resolución de conflictos, ver y reconocer a su par reconociendo las emociones propias y del otro, para convivir con “el otro”.

A lo largo de nuestra trayectoria educativa, observamos que hay niños y jóvenes que sin tener grandes recursos cognitivos, han aprendido a gestionar sus emociones en forma adecuada siendo resolutivos porque saben identificar sus debilidades y logran superarse reconociendo sus fortalezas apelando a su autoconfianza.

Sin emoción no hay aprendizaje. No es llevar a los espacios educativos la emoción como un tema a desarrollar, no es sólo hablar de las emociones, creemos que es generar y habilitar un espacio emocional donde haya docentes que respondan las preguntas del niño-alumno, que le brinden una escucha atenta, que lo vean, que lo reconozcan, que lo alojen, espacios donde las emociones fluyan. La mirada desde nuestro rol de educadores es base para instalar emociones constructivas.

La educación no tiene que ver con entregar saberes sino educar las ganas y emociones en un niño, en un joven y en este encuentro, sin dudas, se produce una transformación de ambos, de quien es educado y de quien educa, según las emociones que fluyan en esos encuentros.

Desde que nacemos, desarrollamos emociones y organizamos nuestro ser a través de las emociones del mundo al que pertenecemos.

Colegio Dardo Rocha

Educación Inicial - Primaria - Secundaria Catamarca 875 / Saavedra 882 - Acassuso 4798-5814/1607 colegiodardorocha.com.ar

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar I 114 I Revista COLEGIO

Lic. Alicia Moreyra Directora Nivel Inicial

St. Edwards College, innovación y confianza

El compromiso con los padres Nuestro compromiso con los padres es permitirles planificar la educación de sus hijos sin incertidumbre, con la tranquilidad de saber que pueden encarar el nuevo ciclo en conocimiento de las obligaciones que asumen.

Como líderes en la comunidad educativa, en St.Edwards College actuamos siempre bajo el concepto de comprometernos: con el desarrollo de los alumnos, con los objetivos de cada proyecto que ponemos en marcha, y con la educación en toda su expresión.

Es por ello que permanentemente trabajamos en crecer, aumentar, innovar en nuestras propuestas, para brindarles a nuestros alumnos un espectro cada vez más amplio de posibilidades y acompañarlos a descubrir todo su potencial.

En ese camino, y como institución con fuerte orientación al arte, en el ciclo 2018 hemos decidido revolucionar el concepto del tradicional “concert” con el cual los alumnos cierran el año, presentando una obra musical en un teatro: este año hemos incursionado en una nueva disciplina: ¡el cine!

Y así es como, después de trabajar todo el año en su producción, grabación, edición, y por supuesto actuación, el próximo mes de octubre, por primera vez, los alumnos y sus familias asistirán a una sala de cine Hoyts en el shopping DOT, a ver el concert 2018 donde los chicos serán al mismo tiempo protagonistas y espectadores.

Pero, desde siempre, nos ocupa también nuestro compromiso con los padres: brindar las condiciones adecuadas para que puedan sostener la educación que eligen para sus hijos, aún (y sobre todo) en momentos en los que es más complejo planificar y proyectarse hacia adelante. Muy conscientes de la importancia de este tema, St. Edwards College ha tenido una conducta clara y sostenida desde hace 10 años: definir sus aranceles para el ciclo siguiente en octubre de cada año, comunicarlo a los padres y sostenerlos durante el año lectivo para el cual fueron definidos.

Esta conducta, que, es cierto, muchas veces exigió un gran esfuerzo, ha sido nuestro compromiso con los padres: permitirles planificar la educación de sus hijos sin incertidumbre, con la tranquilidad de saber que pueden a encarar el nuevo ciclo en conocimiento de las obligaciones que asumen.

Este camino, el del compromiso, es uno de los pilares del crecimiento continuo y sostenido de nuestra comunidad, que sigue ampliándose sobre los pilares a los que asociamos nuestro nombre: St.Edwards, innovación y confianza.

Saint Edward’s College

Inicial - Primaria - Secundaria Zufriategui 1299, Vicente López 4796-5562 www.stedwards.com.ar

SAINT EDWARD´S COLLEGE

Descubrí un proyecto creativo y superador

MOS TU FU A T RM

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Inicial - Primario - Secundario - Educación Bilingüe

A N D O VA L O

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ABIERTA LA INSCRIPCIÓN

Tel. 4796-5562 ·

www.stedwards.com.ar ·

Zufriategui 1299, Vicente López. Buenos Aires

Bienvenidos a bordo, Fase 2 y Buquebus los esperan

Experiencia Educativa en Uruguay Como es característico de nuestra empresa, estamos presentando un nuevo destino educativo a Colonia y a Colonia-Montevideo (Uruguay), con una mirada diferente, en donde los alumnos podrán vivenciar y experimentar este destino de una manera pedagógica e interactiva.

Colonia del Sacramento Se Inicia el recorrido desde el puerto de Buenos Aires a bordo de los catamaranes de la empresa Buquebus. Una vez arribados a Colonia se hace un recorrido por la ciudad y el Casco Histórico y se realiza una visita al monolito que hace referencia a la Declaración de la ciudad como Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Otro de los temas que se aborda es el de la cultura del tradicional candombe uruguayo, con un recorrido observando los murales relacionados con el tema donde los alumnos recibirán toda la información de sus orígenes, usos, costumbres e importancia mientras se pondrán a tono, disfrutando de un candombe de fondo durante la explicación. Una de las actividades más enriquecedoras del programa son las entrevistas con los lugareños.

También se realiza una caminata por la costanera hasta la Muralla, visualizando las distintas especies de flora y fauna autóctona. Por último, visitarán el Real de San Carlos para luego hacer el cierre del viaje en la playa, con la imponente vista del inmenso mar dulce, más conocido como el Rio de la Plata. Cabe destacar que, se entregan materiales que constan de una guía de recursos didácticos y un juego para implementar en aula.

Colonia del Sacramento – Montevideo Este programa consta de 2 días y una noche. Al programa anterior se le suma la visita a la ciudad de Montevideo donde se realiza un city tour para visitar los puntos más atractivos de la ciudad: Ciudad Vieja, Plaza Independencia, Palacio Legislativo, paseo por la Rambla y el Mercado del Puerto.

Los invitamos a conocer juntos esta particular manera de viajar aprendiendo de nuestro querido terruño rioplatense. Bienvenidos a bordo, Fase 2 y Buquebus los esperan.

I 116 I Revista COLEGIO

Fase 2

Primera empresa argentina de viajes educativos con sistema de gestión de calidad certificada. www.fase2.tur.ar

TURISMO EDUCATIVO NACIONAL

VIAJES INTERNACIONALES

GIRAS DEPORTIVAS

ORIENTACIÓN ECOLÓGICA

OPERADOR OFICIAL TEMAIKÈN

LIVE ENGLISH

NUEVO PROGRAMA FASE 2 - BUQUEBUS COLONIA EDUCATIVO EN EL DÍA Consultas: info@fasedos.com.ar o al 5217-5222

Leg. 13.178 / Disp. 899/08

La Transmisión de Nuevos Conocimientos

CONGRESO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN SALTA El 1º Congreso de Transformación Educativa, realizado en Salta, fue declarado de Interés Educativo por el Ministerio De Educación, Ciencia y Tecnología de dicha provincia a través de la Resolución Ministerial 222/18.

Apertura del Congreso.

La aplicación de nuevas metodologías, las teorías neurocientíficas actuales sobre la mejora en el aprendizaje, y la incorporación de las últimas tecnologías para la enseñanza, así como la frecuente necesidad de contar con más formación de calidad y prestigio en el Noroeste Argentino, han propiciado la organización de este Congreso; para cubrir los requerimientos del docente en búsqueda de ser parte activa de la transformación educativa.

Acompañando el proyecto de Secundaria 2030 del Ministerio de Educación, junto a profesores y directivos, para mejorar la calidad del aprendizaje en las diferentes instituciones, el 1er Congreso de Transformación Educativa brindó propuestas para contribuir al mejor rendimiento en la transmisión de nuevos conocimientos, contemplando las diferentes necesidades particulares e institucionales, a través de talleres en Inglés y Español, desarrollados por expertos nacionales e internacionales.

I 118 I Revista COLEGIO

Centro de convenciones, Salta.

La Transmisión de Nuevos Conocimientos

Participaron como expositores en el Centro de Convenciones de Salta : Belén González “Co-creando escuelas innovadoras”, Silvia Aides “Estilos de Aprendizajes y estrategias didácticas”, Grace Bertolini “Aprendizaje Cooperativo en la escuela”, Laura Conte y Jaqueline Kerlakian “Equipos resonantes”, Chris Kunz: “The latest trends in British English pronunciation”, Roberto Gramajo: “English content in context”, Verónica Pema: “Líderes de compromiso”, Sandra Frattini: “Waking teens up!, Cecilia Marino: “Educación emocional y social”, Silvina Fernández: Emotional education to expand creativity and proactivity”, Fabian Provenzano y Marcelo Rivera: “una mirada copernicana: nuevas tendencias y paradigmas en tecnología, sociedad y educación”, Fabiana Parano: “Tell it again Storytelling tolos in the EFL classroom”.

A través de este evento, se acercó al Noroeste Argentino, la oportunidad de profundizar sobre interpretaciones innovadoras en los procesos educativos, fortaleciendo recursos e ideas, para ser parte activa de la transformación que tanto ansiamos para avanzar pasos firmes en el desarrollo del proyecto educativo 2030.

Los consultores Develop y Copérnico.

Grace Bertolini.

Los casi 400 participantes tuvieron acceso a un amplio campo de conocimientos, estrategias y herramientas actualizadas, para aplicar en el continuo desafío de entrar a un aula, conversar con un grupo de padres o reunirse con colegas; convirtiendo cada situación en una oportunidad de promover un ambiente agradable y asertivo para todos los involucrados.

El lema del Congreso “El primer paso no nos deja donde queremos llegar, pero nos saca de donde estamos”, resonó durante los dos días de talleres, apuntando a la responsabilidad de primero Transformarnos como educadores, para luego colaborar con la transformación de la educación, y así lograr el máximo potencial de nuestra juventud.

El 1º Congreso de Transformación Educativa fue organizado por Develop Consulting Group, junto a la Fundación Kunan y contó con el apoyo de la revista COLEGIO y otras empresas como SBS, Cambridge y Anglia.

LOS CASI 400 PARTICIPANTES TUVIERON ACCESO A UN AMPLIO CAMPO DE CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS ACTUALIZADAS, PARA APLICAR EN EL CONTINUO DESAFÍO DE ENTRAR A UN AULA, CONVERSAR CON UN GRUPO DE PADRES O REUNIRSE CON COLEGAS

Auditorio del Congreso colmado.

Participación y entusiasmo.

Revista COLEGIO I 119 I

Columna

El rol del docente como verdadero “influencer” Tenemos la responsabilidad moral de influenciar de forma positiva a nuestros alumnos, a otros docentes y a la comunidad educativa hacia el pensamiento crítico, el conocimiento personal, el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia, el trabajo en equipo, el respeto por la diversidad.

I 120 I Revista COLEGIO

“LOS DOCENTES DE CARNE Y HUESO TENDRÁN QUE REINVENTARSE Y CONVERTIRSE EN MOTIVADORES, CONSEJEROS ACADÉMICOS, GUÍAS ESPIRITUALES Y TERAPEUTAS PERSONALES”.

“Sálvese quien pueda”, Andrés Oppenheimer. Editorial Debate

casual que Mark Zuckerberg haya creado Facebook para reencontrarse de forma virtual con sus compañeros de la universidad). En esta gran red social que es la escuela los docentes cumplimos un rol fundamental como influencers. Tenemos la responsabilidad moral de influenciar de forma positiva a nuestros alumnos, a otros docentes y a la comunidad educativa hacia el pensamiento crítico, el conocimiento personal, el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia, el trabajo en equipo, el respeto por la diversidad. Como guías de nuestros alumnos debemos enseñar con el ejemplo, con impecable coherencia entre el decir y el hacer, constituyéndonos en verdaderos modelos de los valores que intentamos transmitir.

En el libro Sálvese quien pueda, Andrés Oppenheimer, en el capítulo 7 donde se refiere al futuro de la educación, nos invita a reflexionar sobre el rol que ocuparán los maestros en un futuro cercano en el cual los robots y otras inteligencias artificiales serán quienes transmitan a los alumnos conocimientos teóricos y también prácticos sobre la mayoría de los temas, dada su capacidad de almacenamiento ilimitado de información. “Los docentes de carne y hueso tendrán que reinventarse y convertirse en motivadores, consejeros académicos, guías espirituales y terapeutas personales”. Concluye que serán las habilidades blandas como la curiosidad intelectual, la flexibilidad mental, el trabajo en equipo y la conducta ética lo que los docentes enseñarán a sus alumnos en el contexto escolar.

En tiempos de influencers y redes sociales, resuenan en mi mente las palabras de Andy Wharhol: “en el futuro, todos serán famosos al menos para quince personas”.Como maestros, formadores, educadores, motivadores, facilitadores, entrenadores tenemos el invaluable poder de tocar almas, de movilizar corazones y de mejorar los destinos de quince o quizás muchas más personas. No somos importantes en nosotros mismos sino en lo que generamos en nuestros alumnos, en nuestras comunidades y en el futuro de la humanidad. Menuda tarea la de los maestros como verdaderos influencers, a quienes les debemos como sociedad nuestro reconocimiento y gratitud.

Lic. María Belén González Milbrandt

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La primera vez que vi escrita la palabra influencer fue en la tapa de una revista de celebridades, dondese anunciaba una mega fiesta a la cual habían asistido los principales influencers del momento. Con cierta curiosidad ojeé la revista rápidamente y descubrí que los influencers tan codiciados no eran más que los hijos de famosos actores y empresarios, que tenían miles y cientos de miles de seguidores en las redes sociales y que tenían el poder de influenciar las conductas, principalmente de compra de los adolescentes que los siguen e idolatran.

Decidí investigar un poco más sobre este término utilizado con tanta frecuencia y que de pronto me generó una gran curiosidad. Comencé la búsqueda de su definición en el diccionario de la Real Academia Española y el resultado que obtuve fue: Su búsqueda no produjo resultados.

Verifique que las palabras estén bien escritas.Entendí que seguramente la RAE lo considera un extranjerismo innecesario, teniendo su palabra equivalente en español.

Así continué la búsqueda en Wikipedia y otras páginas como defincionabc.com y BlogginZenith y encontré lo siguiente: Podríamos definir a los influencers como personas con gran presencia y credibilidad en redes sociales.

El término influencer significa influenciador, y su figura consigue que sus aportaciones en las redes sociales dispongan de gran credibilidad sobre los temas en los que se encuentran especializados.

Si algo se destaca es su capacidad de generar opiniones y reacciones en otros usuarios cuando habla sobre una temática en concreto. Recordemos que los influencers no son importantes en sí mismos, sino por sus seguidores, pues estos son más valiosos por su calidad que por su cantidad.

Todos tienen en común el mismo patrón: un individuo que es “aclamado” por muchos y cuya opinión influye en la opinión de terceros.

Al leer y releer las definiciones empecé a encontrar una gran similitud con las características que a mi entender definen a un buen maestro.

Si nos limitamos al término red social de forma literal y no pensamos por un segundo en Facebook, Instagram, Twitter, etc., y nos abocamos a imaginar una verdadera red de personas que se conectan, que interactúan y se relacionan, podemos pensar en la escuela como ese espacio, donde después de la familia, se generan las primeras redes sociales.

La escuela es el contexto en el cual desarrollamos, tejemos y fomentamos nuestras primeras redes sociales (no es

Por María Belén González Milbrandt

Es Licenciada en Ciencias de la Educación (UCA La Plata) y profesora en inglés (IES Olga Cossettini). Ha realizado programas de postgrado en Recursos Humanos, Comunicación Estratégica y Gestión Creativa e Innovadora (Universidad Austral) y un programa de especialización en Liderazgo del Cambio en Educación (Universidad de Harvard).

Desde hace más de quince años dicta cursos de capacitación y especialización para docentes y directivos y da workshops y seminarios sobre temas de gestión y liderazgo educativo en congresos nacionales e internacionales.

Se desempeña como asesora en gestión educativa en diversas instituciones donde lidera proyectos de reflexión e innovación.

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )

BALMORAL COLLEGE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar

BARKER COLLEGE

GRILLI CANNING COLLEGE Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

Kinder - EP - ES

INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE

Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar

CIMDIP & MIGUEL CANÉ

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Laprida 2640 - Quilmes Tel.: 4280-0521 info@escuelacimdip-mcane.com.ar www.escuelacimdip-mcane.com.ar

Complejo Educativo Club. A. LanúS Nivel Inicial – Primaria–Secundaria – Terciario Inicial y Secundario: Arias y Guidi – Lanús Primario: Salta 1845 - Lanús Tel. 4225-9979 www.educacion.clublanus.com

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

JARDÍN JACARANDÁ

Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar

LOMAS HIGH SCHOOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 info@lomashighschool.com.ar www.lomashighschool.com.ar

ESCUELA DE LA LLAVE DEL CIELO AZUL Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

COLEGIOS ECCLESTON

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Alte Brown 3342 - Temperley Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

EUSKAL ECHEA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar

COLEGIO GENERACIÓN

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley Secundaria: Liniers 246 - Temperley Tel.: 4244-2899 / 4344 colegiogeneracion@gmail.com

I 124 I Revista COLEGIO

INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180, San José, Temperley Primario: Garay 2870, San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871, San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 www.institutodellibertador.org

COLEGIO MARÍA MONTESSORI

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar

COLEGIO MODELO MÁRMOL

Nivel Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

COLEGIO NUESTRA TIERRA

Nivel Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 - Agote 114/120. Canning Tel.:/Fax: 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar

NUEVA ESCUELA ARGENTINA

ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE

Instituto Ricardo Güiraldes

INSTITUTO SAN PABLO

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Sede La Plata Centro: Calle 6 Nº 480 Sede La Plata Norte: Calle 17 esq. 520 Tel. (0221) 4232691 www.nea.edu.ar

Nivel Secundario French 267, Banfield Tel. 4242-0358 / 4202-6748 www.irgbanfield.com

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Alvear 340, Quilmes Tel. 4224-6766 www.sagradoquilmes.edu.ar

COLEGIO SAN ANDRÉS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As. Tel.: 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar

SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org

COLEGIO WESTMINSTER

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN ST. ALBAN’S COLLEGE

Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

Revista COLEGIO I 125 I

G UÍ A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

DEL VISO DAY SCHOOL Kinder- Primaria- Secundaria

Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL

GLASGOW COLLEGE

Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar

Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

DAILAN SCHOOL & SPORTS

GODSPELL COLLEGE

Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com

Autopista Panam. KM 41 - Ramal Pilar Las Caléndulas 2600 – Tortuguitas Tel. 02320-407676/7/8 godspell@godspellcollege.com.ar www.godspellcollege.com.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

COLEGIO DARDO ROCHA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL

Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

COLEGIO DEL FARO

NORTHFIELD SCHOOL

Sede Escobar: Panam Escobar Km 47,5 Sede Benavídez: Av Benavídez 449 www.colegiodelfaro.com.ar

Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

FLORIDA DAY SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar

ESCUELA DE LA LLAVE DEL NORTE Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración Rumania 2130 - Del Viso, Pilar Tel.: (02320) 47-6677 llavenorte@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

I 126 I Revista COLEGIO

NORTHVILLE COLLEGE

Nivel Inicial – Primaria (Apertura 2019) Av. Santa. María 6202 (ex ruta 27). Tigre Tel. 5994-2437 info@northvillecollege.com.ar www.northvillecollege.com.ar

ST. EDWARD’S

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Zufriategui 1299, Vte. López Tel. 4796-5562 www.stedwards.com.ar

SGS - LOMA VERDE

ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Leguizamo 1174 - Ruta Panamericana Km. 56 Loma Verde, Escobar Tel.: 0348-4493376 / info@sgs-lomaverde.com.ar www.sgs-lomaverde.com.ar

ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH

ST. PHILIP THE APOSTLE

Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar

Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

EUSKAL ECHEA

OAKHILL SCHOOL

Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar

Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org - www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117

INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO

Modalidad Técnica / Bachiller

Nivel Secundario

Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL

INSTITUTO SAN AMBROSIO

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial

Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org

Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar

COLEGIO J. J. URQUIZA

SAINT GREGORY’S SCHOOL

Víctor Martínez 81 - CABA Tel. 4988-0010 / 4431-0401 secretaria@colegiourquiza.com www.colegiourquiza.com

Serrano 1116 / 1320 - CABA Tel. 4772-3755 / 4771-0276 info@saintgregoryschool.com www.saintgregoryschool.com

COLEGIO LIMERICK

ST. MATTHEW’S COLLEGE

Nivel Medio

Nivel Inicial – Primaria

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria Francisco Bilbao 2447 - CABA Tel. 4612-3833 info@colegiolimerick.edu.ar www.colegiolimerick.edu.ar

COLEGIO LOS ROBLES

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 Tel.: (0230) 449-9555 / 9666

Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar

VANEDUC

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

Revista COLEGIO I 127 I

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)

ABM

Asociación Biblioteca de Mujeres Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar

IMAGE CAMPUS Carreras Terciarias

Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar

ALAS PARA LATINOAMÉRICA

IMEF

Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com

Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar

INSTITUTO CIELO AZUL - ICA

INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR

Centro de Estudios Aeronáuticos

Especialización - Profesorado en Educación Especial

San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@instiutocieloazul.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

ESCUELA DA VINCI

Carreras de Diseño y Animación Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net

FUNDACIÓN ICBC Comercio Exterior

Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar

Profesorado de Educación Física

Profesorado

Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org

NUEVA ESCUELA

Instituto Superior de Diseño Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net

INSTITUTO SAN AGUSTÍN Nivel Terciario

Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

VATEL ISFD COLEGIO ECCLESTON

Escuela Internacional en Administración Hotelera & Turística

25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Florida 935 - CABA Tel.: 5254-2206 www.vatel.edu.ar

Nivel Terciario

I 128 I Revista COLEGIO

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)

UAI

Universidad Abierta Interamericana Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) contacto@uai.edu.ar www.uai.edu.ar

EAN

Escuela Argentina de Negocios Sede Centro: Av. Córdoba 1690 - C.A.B.A. Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar

UADE

Universidad Argentina de la Empresa Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar

UNIVERSIDAD AUSTRAL Campus Universitario

Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar

UCA

UCES

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar / www.uces.edu.ar

UdeMM

Universidad de la Marina Mercante Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar / www.udemm.edu.ar

FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ Facultad de Medicina

Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar / www.barcelo.edu.ar

USAL

Universidad del Salvador Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar

Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar

UCEMA

Universidad del Cema Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar

UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu

ITBA

Instituto Tecnológico de Buenos Aires Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar / www.itba.edu.ar

Revista COLEGIO I 129 I

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AGENDA

23/11

24/10 CURSO INTRODUCTORIO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN EMOCIONAL Comprender para intervenir, intervenir para empoderar: Escuelas emocionalmente competentes.

A través del programa VEP (Visible EmotionsProgram) el curso está a cargo de la Prof. Valeria de Fabritis.

INFORMES: www.grilli.com.ar/fundacion-grilli

ENTREGA DE PREMIOS La entrega de premios anuales se realizará, como es habitual, en la fiesta de cierre ADN - Colegios y Deportes en el teatro del Colegio Mallinckrodt. Allí participarán los alumnos, directivos, Representantes Legales y coordinadores de los Dptos. de Educación Física de las instituciones adheridas.

Se distinguirán a los colegios por su labor en el Torneo de Atletismo, Cross Country, Grand Prix de Hockey, Fútbol y Voley, Torneo Apertura y Clausura de Fútbol y Hockey, y se entregará la Copa de Campeones al colegio que sume la mayor cantidad de puntos en todas las competencias del año LUGAR: Colegio Mallinckrodt (Martínez) INFORMES: www.adncolegiosydeportes.com

23/11 CENA ANUAL DE CAMARADERÍA La Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina (ADEEPRA) realiza su tradicional cena de camaradería anual y entrega los Premios Excelencia y distinciones a varias instituciones que cumplen 10, 20, 25 y 30 años como asociadas.

LUGAR: Hotel Ramadi (Vicente López ) INFORMES: www.adeepra.com.ar

14/11

ENTREGA DE PREMIOS POLO EDUCATIVO PILAR

Con el propósito de premiar los trabajos de directivos y docentes de escuelas del distrito de Pilar el Polo Educativo Pilar entrega la distinción al Educador del Año. También se entregarán los Premios al Mérito 2018 y los diplomas a los alumnos que participaron en la Expoarte y Expo fotográfica.

Además, el Polo Educativo Pilar anuncia que el XV Congreso de Educación se realizará el 14 de febrero de 2019.

LUGAR: Campus Ntra Sra. del Pilar de la USAL (Pilar) INFORMES: poloeducativopilar.org.ar / Tel. (0348) 4477-355

I 130 I Revista COLEGIO

24 al 27/10 IV ATENEO INTERNACIONAL VESS Espacio internacional de encuentro de educadores e instituciones educativas que comparten la visión de transformar la educación en sus instituciones. En éste evento se reúnen más de 70 Colegios pertenecientes a la Red Internacional VESS, en donde compartirán sus experiencias, aprendizaje, impacto, aporte y perspectivas; construyendo y consolidando una Cultura de Pensamiento Sostenible en sus instituciones.

LUGAR: Colegio Sagrados Corazones de Manquehue.

(Vitacura, Región Metropolitana, Chile) INFORMES: www.modelovess.com / ateneo@edu1stvess.com

9 y 10/11 II CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Escuelas Católicas Alicante, en colaboración con iLearn, organiza el II Congreso de Innovación Educativa.

En el II Congreso se abordarán las siguientes temáticas: Cultura de Pensamiento, Cerebro - Mente educación, Emprendedurismo, Flipped Classroom, Arquitectura Escolar, Inteligencia Emocional, Aprendizaje Servicio, TICs, Gamificación etc...

LUGAR: Palacio de Congresos de Alicante (España) INFORMES: www.ilearn.es info@revistacolegio.com

Revista COLEGIO I 131 I

I 132 I Revista COLEGIO