REFUXIADOS DÍA ESCOLAR POLA NON VIOLENCIA E A PAZ 30 DE XANEIRO DE 2016
PROPOSTA DIDÁCTICA Proposta baseada en No solo números. Manual para maestros. Juego de herramientas educativas sobre migración y asilo en Europa Europ (OIM e ACNUR, 2009)
Introdución Nesta ocasión, á hora de facer unha proposta para traballar co alumnado co gallo da conmemoración do Día Escolar da Non Violencia e a Paz (30 de xaneiro), parece ineludible abordar o tema dos refuxiados en Europa. É evidente que no mundo hai moitos conflitos que xeran ran desprazados e refuxiados; non é este un tema novo. Pero a proximidade do conflito, a implicación (ou non) do noso Goberno na política de asilo da Unión Europea, a continua exposición nos medios de comunicación, nicación, fai que, como docentes e educadores, debamos orientar ao alumnado á lectura crítica desta realidade: .- Con datos, pero no solo .- Coas emocións dos que se desprazan .- Con preguntas e con respostas (ou, (ou polo menos, con reflexións sobre o que pasa) pas
Recurso que se achega Utilizamos un póster multimedia para recoller todos os recursos que se propoñen utilizar; non é máis ca unha selección e hai moitos outros que de seguro o profesorado coñece e pode utilizar.
CURSOS AOS QUE VAI DIRIXIDO: DIRIXIDO Educación Secundaria Obrigatoria Día da Paz 2016 Proposta didáctica
Departamento de Orientación IES Monte Carrasco
MATERIA/S: Este recurso está pensado para ser traballo en titoría co alumnado, pero calquera materia pode utilizalo: Xeografía e Historia, Lingua Castelá, Lingua Galega, Valores éticos, Ética…
OBXECTIVOS Achegarnos á realidade dade dos refuxiados e solicitantes de asilo; sobre todo, os que chegan neste momento a Europa e, en particular, os procedentes de Siria. Desenvolver un pensamento crítico con respecto aos estereotipos e ás presuncións raciais, étnicas ou sexuais.
COMPETENCIAS NCIAS QUE SE TRABALLAN Competencia lingüística, nas súas dimensións socio-cultural: cultural: coñecemento do mundo e a súa dimensión intercultural; intercultural; e comunicación lingüística, referente á interacción comunicativa. Competencia dixital: dende o punto de vista da competencial informacional nun contexto multidimensional, fomentando unha lectura crítica da información que nos chega dende diversas fontes e soportes. soportes Competencia en aprender a aprender: dende o punto de vista do fomento de traballo en equipo. Competencias ias sociais e cívicas: dende o punto de vista de interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos co cada da vez máis complexos; interactúar interactú con persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mútuo e en conviccións democráticas; dende o compromiso da participación activa no seu contorno. Conciencia e expresións culturais: dende o punto de vista do respeto ás manifestacións culturais doutros pobos e culturas, á diversidade cultural, o diálogo entre culturas e sociedades
Actividades que se propoñen propoñ
As actividades que aquí se propoñen baséanse nos recursos que contén o póster multimedia. Esta é a secuencia en que se propón utilizar os materiais:
Día da Paz 2016 Proposta didáctica
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Para empezar… a) Mostrar en conxunto o póster para presentar o tema e motivar ao alumnado. Explicar como é o recurso: consta de fotografías, mapas, datos e cifras, testemuñas, vídeos, enlaces a documentos e propostas didácticas. b) Deternos nas dúas fotografías que acompañan o título do póster e preguntar á clase si teñen visto nos medios de comunicación comunicación imaxes similares. Abrir un pequena quenda de intervencións, para activar os coñecementos previos.
Testemuñas… Ver os vídeos de Amnistía Internacional con dúas testemuñas de refuxiados sirios en Líbano (Tedes as dúas testemuñas transcritas no Anexo a esta proposta didáctica) Tamén visionar a presentación de ACNUR Quien es un refugiado. Tratamos de que tomen conciencia da realidade dos refuxiados, para iso faremos, despois de ver os vídeos, as seguintes actividades: a) Entendemos os termos que apareceren nas testemuñas ligados á situación dos refuxiados. En concreto, aparecen dous: refuxiado e reasentamento. 1º. Faremos un remuíño de ideas Escribiremos as ideass no encerado.
co termo refuxiado, para ver que entenden.
2º. Compararemos as ideas xurdidas coa definición que aparece no recurso do póster “termos clave da migración”. Aí están recollidos algúns termos máis que podemos revisar para aclarar ideas.
b) Faremos grupos de 4 ou 5 para responder ás seguintes cuestións sobre as testemuñas:
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De que país proveñen as persoas que dan a súa testemuña nos vídeos? Por que saíron do seu país? Como se senten? Cres que se senten ben acollidos no país onde viven actualmente? Cales son as dificultades que teñen teñen que superar as persoas desprazadas? Cales son as necesidades básicas que non teñen cubertas?
c) A continuación, faremos unha posta en común do que se aportou en cada grupo.
d) Para finalizar este apartado, podemos pedirlle ao alumnado que recolla opinións e xuízos de valor sobre os desprazados sirios, nos medios de comunicación. Utilizarán para iso a ficha seguinte:
FRASE QUE RECOLLEMOS:
MEDIO DE COMUNICACIÓN ONDE A RECOLLEMOS: DATA EN QUE SE PUBLICOU: DATA EN QUE A RECOLLEMOS:
Cada un lerá a frase que recolleu recolleu e analizaremos o seu contido: pensamos que as frases son ofensivas?
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Os datos… a) Visualizaremos o mapa que está no centro do póster, entraremos no enlace ao artigo do xornal El País, (que contén máis datos e cifras). Tamén podemos deternos nos cadros que están na esquerda do póster, de Amnistía Internacional, para completar a visión da situación das persoas desprazadas polo guerra en Siria. Ao mesmo tempo, hai que ter conta os aspectos que se recollen no cadro seguinte e que aparecen no póster nunha columna á dereita: dereita
OUTROS DATOS…
Hai que ter en conta que as persoas se trasladan a moitos países do mundo, non só a Europa. Máis de 200 millóns de persoas viven fora do seu país de orixe; isto representa case o 3% da poboación mundial. Aproximadamente 10 millóns destas persas son refuxiadas e proveñen principalmente de África e Asia. No caso das persoas refuxiadas, a meirande parte delas se quedan nas súas rexións de orixe que, case sempre, son os países máis pobres do mundo. Por exemplo, afganos que viven en Paquistán, sirios que viven en Líbano, sudaneses que viven en Chad… Así, as persoas se trasladan por moitas razón, entre outras por conflitos bélicos (como no caso de Siria a Europa) ou económicas (como no caso de México a USA). USA)
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b) Para axudarlles a comprender os datos, despois de visualizar os mapas e cifras que se achegan, en grupos de 4 ou 5 persoas poden contestar ás seguintes preguntas, sobre os refuxiados sirios: Que países fan fronteira fronte con Siria? Por que países europeos entran maioritariamente os sirios en Europa? Cales son os países aos que queren chegar a maioría? Que opinión tes sobre as imaxes de ringleiras de persoas, maioritariamente sirias, que van a pé atravesando os países europeos? Que cres que deberían facer os países aos que chegan ás persoas que foxen dos conflitos bélicos?
c) Se queremos afondar sobre as causas do conflito, podemos ler o artigo que se recolle no póster, ¿De donde surge la crisis de los refugiados sirios?, sirios? publicada en Magnet (04/09/2015) por Javier Sánchez. Como é un conflito complexo, este é un documento para o profesorado e que usará en función da idade do alumnado e tamén das dúbidas que este formule.
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Avaliación... Despois de realizar as actividades anteriores, todas ou parte, faremos unha actividade de avaliación:
Cambiou algo a vosa opinión sobre a situación dos desprazados polo conflito sirio? En que sentido?
Que poderíamos facer cada un de nós para cambiar esta situación? Aquí, debemos evitar pensamentos de “eu dende aquí non podo facer nada”, senón que debemos propiciar que pensen como os seus prexuízos e estereotipos inflúen na percepción xeral que se ten e que isto precisamente é unha das primeiras primeiras cousas que se poden cambiar individualmente e como colectivo. colectivo
Para finalizar…
Para finalizar, podemos propoñer ao alumnado que fagamos unha campaña de apoio aos refuxiados. Trataríase de facer un cartel: unha imaxe e un slogan. Traballarían por parellas. Con todas as propostas pode facerse unha exposición na aula ou nos corredores corredor do centro.
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TRANCRICIÓN DAS TESTEMUÑAS DO VÍDEO AMNISTÍA INTERNACIONAL
TESTEMUÑA DE QASIM (Vídeo de Amnistía Internacional) Tengo una hija y un hijo, y mi esposa está embarazada. Vivimos en el campo de Burj Barajneh [establecido en 1948 en el sur de Beirut para acoger a refugiados palestinos] en una casa. Antes de vivir en Burj Barajneh , pasamos un mes en un almacén en Burj Hammoud [barrio de Beirut], pero había muchas ratas, así que vinimos a Burj Barajneh y encontramos encont una casa. Tengo una enfermedad llamada elefantiasis. Significa que tengo los ganglios linfáticos obstruidos. Llevo 17 años padeciendo esta enfermedad [...] En Siria tomaba medicinas, y me operé tres veces. El verano pasado vino el régimen y hubo ataques aéreos en la zona donde vivíamos. Cuando empezaron los bombardeos, me afectaron al tímpano, y sufrí una fractura de cráneo. Mi casa quedó destruida, pero mi familia y yo logramos salir. Por eso vinimos a Líbano. La pierna me va a empezar a aumentar aumentar de tamaño, y si no recibo tratamiento [irá a peor]. Mi hija, que tiene ahora 14 años, tiene el mismo problema. Durante el último Ramadán, una ONG local la llevó al médico y descubrimos que tiene elefantiasis. No podemos pagar el tratamiento, y en la región región no hay. Me operaron en Jordania, pero no salió bien y ahora podrían tener que amputarme las piernas. La ONU no puede ayudarme. En cada tratamiento, espero a morir. A mí me da igual recibir tratamiento, pero quiero que mi hija lo reciba.
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TESTEMUÑA DE YARA (Vídeo de Amnistía Internacional) Las autoridades sirias detuvieron a mi esposo en la frontera [siriolibanesa]. Yo no tenía a nadie a quien acudir, y estaban matando a la gente en bombardeos y masacres, así que huimos. Me enteré de que habían matado a mi esposo. No me lo dijo nadie; supe por YouTube que estaba recluido en una cárcel [siria]. Lo mataron en la cárcel, y luego tiraron aron fuera el cadáver. Los rebeldes pusieron el vídeo en YouTube. Vi el vídeo donde aparecía su fotografía después de que lo mataran. Uno de los sheijs [líderes religiosos] me dijo que habían matado a mi esposo y me mostró una copia de su documento de identidad. tidad. Después, la gente que enterró el cadáver se puso en contacto con nosotros y me dijo: “Han matado a su esposo, vengan a por el cuerpo”, pero no podíamos llegar al lugar donde estaba. Así que lo enterró esa misma gente. Me he mudado muchas veces de casa en Líbano. No puedo pagar el alquiler. No puedo vivir con mis padres, porque tienen una casa muy pequeña y hay ya tres familias viviendo [allí]... [Mi familia] cree que tengo que casarme, porque las mujeres no debemos estar solas [...] Me sigue cuando voy a la mezquita y me golpea y me dice que no está bien que una mujer viva sola [... ] Pero mi hijo está muy enfermo y [a menudo] tengo que llevarlo al hospital. El médico [ha dicho] que no debe vivir en una casa con muchagente, porque le pueden transmitir transmitir enfermedades. Mutanama [su hijo de dos años] nació con un orificio en la columna vertebral y tiene un aparato en la cabeza. Cuando lo operaron de la espalda sólo tenía tres días de vida. Le pusieron un aparato en la cabeza porque, por el orificio, tiene tiene agua que le va al cerebro y el aparato la drena. Tiene el sistema inmunológico débil. Todo son problemas cuando eres refugiada; sobre todo aquí, en Líbano, la vida es muy difícil. Mucha gente habla mal me mí y me acosa. Trabajaba en la biblioteca de un n sheij. Subí a un taxi y le dije al conductor que quería ir a la carretera del aeropuerto. Me llevó a la carretera de Jaldi. Comenzó a acosarme, me ofreció dinero y me dijo que si me quedaba con él para ser su compañera. Yo quería arrojarme del taxi [cuando] [cua llegamos a un puesto de control. El estado de salud de mi hijo está empeorando, y me gustaría mucho que lo atendieran. La ONU me tiene registrada para el reasentamiento, pero no sé si van a reasentarme”. No tengo a nadie que me ayude con los niños, ni a nadie que me ayude con el alquiler. Es una vida difícil, y me cuesta salir adelante. quien acudir, y estaban matando a la gente en bombardeos y masacres, así a que huimos.
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