tema1El proceso de estandarización en elearning

El proceso de estandarización en elearning [1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Introducción [1.3] ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?

[1.4] Conceptos básicos de la estandarización [1.5] Orígenes e historia de la estandarización en elearning [1.6] Principales agentes en el proceso de estandarización

TEMA

[1.7] Áreas de estandarización de elearning

TEMA 1 – Esquema

Modelo de referencia

Recomendación

Especificación

Estándar/ Norma

Tipos de documentos

AICC

AENOR CTN 71 SC36

IEEE LTSC

Instituciones individuales

ADL

IMS

Consorcios

Agentes

CEN TC 353

ISO / IEC JTC1 SC36

Organismos Organismos oficiales oficiales

Conceptos

El proceso de estandarización en elearning

Esquema

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Ideas clave 1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Este tema sirve como introducción a la asignatura “Especificaciones sobre estándares elearning y TIC”. El objetivo fundamental es que el alumno tenga una primera visión de la problemática que se trata y tome conciencia de la necesidad y utilidad de los estándares en el ámbito del elearning.

El alumno debe leer este tema sin preocuparse demasiado por la gran cantidad de siglas, conceptos y ámbitos de actuación que se presentan. El ámbito de la estandarización de elearning es complejo, no debemos preocuparnos si nos encontramos un poco perdidos al principio. Evitemos que los árboles no nos dejen ver el bosque porque lo realmente importante de este tema es comprender por qué hacen falta los estándares y tener una primera visión de qué aspectos del elearning están sujetos a este proceso de estandarización.

Se completa el tema con una serie de lecturas recomendadas. En ellas se discute sobre la necesidad de definir estándares, las principales áreas de estandarización, así como las instituciones involucradas. Se sugiere al menos la lectura del capítulo 2 del informe

recomendado

del

antiguo

CNICE:

http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm y alguno de los dos trabajos de Erik Duval, experto internacional de referencia en este campo. A continuación el alumno debería repasar los contenidos de este tema previamente a realizar el test de evaluación con el que se cierra este tema introductorio.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

1.2. Introducción En este tema se realiza una introducción al proceso de estandarización de elearning. En primer lugar se argumenta la necesidad de definir estándares en este campo. Esta motivación es múltiple: Por un lado es necesario reutilizar contenido educativo puesto que este resulta extraordinariamente costoso, tanto por su diseño como por su producción. Para facilitar esta reutilización es necesario definir un conjunto de normas que faciliten desde su localización a su transferencia desde un almacén de contenidos, por ejemplo, hasta el LMS en el que se va a ejecutar.

Por otra parte necesitamos describir actividades educativas de forma que estas sean fácilmente reproducibles. Necesitamos también normalizar la información que se maneja sobre los alumnos: su expediente, sus preferencias, las competencias que adquieren, etc.

Necesitamos también definir protocolos y normas para la comunicación entre los diferentes componentes que conforman un entorno de aprendizaje electrónico. De igual forma que el protocolo HTTP nos permite intercambiar documentos en HTML también es necesario determinar la forma en la que un objeto educativo intercambia información con el LMS. Es necesario también establecer normas sobre la forma en la que se accede a un almacén de contenidos o en la forma en que estos se publican.

A continuación se presentan conceptos clave: estándar o norma, especificación, modelo de referencia y recomendación. Se presentan también los diferentes tipos de agentes o instituciones que pueden “producir” estándares, señalando ejemplos específicos del ámbito del elearning. En el punto 1.5 también se realiza una breve introducción a la historia del proceso, cómo se inició, describiendo brevemente las motivaciones que, principalmente en Estados Unidos y Europa, llevaron a iniciar trabajos que perseguían la definición de los primeros estándares.

Finalmente el punto 1.6 introduce las principales instituciones que producen estándares, especificaciones, modelos de referencia y recomendaciones. Se incluyen únicamente las más relevantes, puesto que este es un proceso en el que están involucrados decenas de instituciones en todo el mundo.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Finalmente el punto 1.7 sirve como introducción las diferentes áreas objeto de estandarización que se tratarán en el resto de los temas que componen este curso.

1.3. ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?

Afortunadamente, las posibilidades que ofrece la tecnología han permitido la aparición de múltiples sistemas de aprendizaje basados en el uso del ordenador. Internet, como exponente hoy en día de las redes de ordenadores, ha sido utilizada con éxito para la creación de entornos virtuales educativos, los conocidos LMS (Learning Management Systems). Múltiples instituciones, tanto públicas como privadas utilizan las nuevas tecnologías para ofrecer programas de formación a todos los niveles y con una calidad sobresaliente.

Este éxito supone una proliferación de sistemas y recursos educativos que conlleva la necesidad de establecer recomendaciones y estándares que permitan su uso eficiente. La estandarización de las tecnologías aplicadas al aprendizaje pretende posibilitar la reutilización de recursos educativos y la interoperabilidad entre sistemas software heterogéneos.

La necesidad de reutilizar contenidos o recursos educativos es evidente a tenor de la heterogeneidad existente en el mundo de los LMS. El problema subyacente consiste en que alrededor de los elementos multimedia que conforman un recurso

educativo

existe

un

conjunto

de

metainformación o metadatos que describe cómo el recurso puede ser utilizado (la estructura estática del curso al que pertenece y sus relaciones con otros recursos educativos). Esta metainformación se refiere tanto a descripciones de los contenidos en sí, que facilita su catalogación para ser encontrados fácilmente con posterioridad, como a la descripción de cómo se relacionan unos con otros (la estructura de un curso).

Muchas veces la lógica software que describe el comportamiento dinámico de los cursos era incluida dentro de los propios contenidos educativos. No era posible distinguir claramente entre el recurso educativo en sí, responsable de transmitir uno o varios conceptos a los alumnos, y el sistema software responsable de su gestión.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Tradicionalmente las herramientas de autor permitían la creación de, tanto los contenidos educativos, como de las estructuras que definían el comportamiento estático y dinámico del LMS. Las herramientas de autor de un fabricante venían acompañadas de las correspondientes herramientas de entrega y seguimiento de cursos. Estas últimas gestionaban las estructuras y modelos de datos creadas por las primeras. Por ello, la utilización de una herramienta de autor determinada, implicaba inexorablemente la necesidad de utilizar la herramienta de entrega y seguimiento correspondiente. Los cursos creados con una herramienta de autor debían ser utilizados con la herramienta de entrega asociada. La evaluación de los alumnos en base a sus interacciones con los contenidos educativos sólo podía realizarse con las herramientas de análisis del mismo fabricante. Esto era así porque los modelos de información empleados para definir los datos de evaluación eran propietarios y, a menudo, incompatibles con los de sistemas externos. Todo ello hace evidente la necesidad de definir modelos cuya sintaxis y semántica sea consensuada a nivel internacional de manera que haga posible la reutilización, no únicamente de los recursos educativos en sí, sino también, por ejemplo, de la información de evaluación de los aprendices.

La interoperabilidad entre sistemas de aprendizaje basados en ordenador comprende la utilización de un modelo de datos consensuado así como la definición de interfaces abiertas. Mediante estas interfaces se ofrecen una serie de servicios cuya composición debe cubrir todos los aspectos necesarios que un sistema de aprendizaje basado en ordenador debe proporcionar. Dentro de este modelo de interoperabilidad debe incluirse un protocolo estándar de comunicación entre los contenidos educativos en sí, sea cual sea su fabricante, y el sistema software que se encargue de su gestión, con independencia de quien lo haya desarrollado. Por otro lado, la identificación de los componentes software que constituyen un sistema completo y la definición de las interfaces que deben ofrecer al exterior facilita la creación de plataformas de aprendizaje de forma incremental y la cooperación entre sistemas diferentes para ofrecer a sus alumnos servicios complementarios implementados por sistemas externos.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Hoy en día, aquellas instituciones que realizan un consumo masivo de software con finalidades educativas aglutinan esfuerzos para hacer realidad estándares y recomendaciones que permitan la reutilización de recursos educativos y la interoperabilidad entre LMSs heterogéneos. Se trata de un proceso activo, en vivo desarrollo. Las recomendaciones más recientes han sido publicadas este año y hay varios grupos de trabajo en diferentes instituciones trabajando a día de hoy para generar nuevos estándares de forma inmediata.

1.4. Conceptos básicos de la estandarización En el mundo de los estándares se manejan una serie de conceptos y definiciones que conviene introducir para evitar su uso erróneo. En esta sección se realiza una presentación de aquellos conceptos más relevantes desde la perspectiva de la estandarización en elearning.

En primer lugar es necesario hablar de los documentos que se pueden generar en este proceso:

1

Especificación. Se trata de un documento técnico en el que se establece de

forma clara y precisa todas las características de aquello que es objeto de especificación.

Por ejemplo, la descripción exacta de las medidas que deben tener los diferentes tipos de tornillo y tuercas, garantizan que aunque tornillos sean fabricados por un lado y tuercas por otro, unas y otras encajarán perfectamente.

2

Estándar/Norma. Entenderemos como estándar aquella especificación que es publicada por un organismo oficial de estandarización (ver más abajo).

3

Modelo de referencia. Conjunto de especificaciones que pueden ser utilizadas y combinadas en un ámbito de actuación específico. Siguiendo con el ejemplo

anterior, todas las especificaciones sobre tornillos, tuercas, herramientas, etc podría conformar un modelo de referencia para ser utilizado en el ámbito de los talleres mecánicos.

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

4

Recomendación. Se trata de un documento en el que se ofrecen guías, buenas prácticas, etc. a la hora de utilizar por ejemplo una especificación o de abordar

aquellos aspectos que no quedan cerrados en cuanto a su obligatoriedad dentro de un estándar. Las recomendaciones no son de obligado cumplimiento y suelen complementar a especificaciones y estándares, o bien formar parte de modelos de referencia.

Los tipos de documentos anteriores son generados por diferentes instituciones: Los organismos oficiales de estandarización. Se trata de organizaciones que reciben el mandato, habitualmente de los gobiernos, de definir estándares en diferentes ámbitos de actuación.

En España tenemos a AENOR (Asociación Española de Normalización) que es la responsable de producir, gestionar y mantener las normas UNE (Una Norma Española). En Europa tenemos al CEN (Comité Europeo de Normalización). A nivel internacional tenemos a la ISO (International Standardization Organization).

En estos tres casos existen grupos de trabajo dedicados al elearning dentro de su estructura

organizativa.

Habitualmente

existen

complejos

sistemas

y

procedimientos por los cuales se rigen estos organismos. La publicación de un estándar debe pasar por un proceso perfectamente definido dentro de cada organismo y está sujeto a procedimientos de votación en los que habitualmente cada uno de los países que forman parte del organismo tiene un voto. Se definen períodos para comentarios y mejoras, respuestas a estos, procedimientos de enmiendas, etc.

Todo está perfectamente regulado y el objetivo final es que el resultado última sea lo más consensuado posible.

Los consorcios de estandarización. Son grupos de empresas, instituciones, universidades etc. que poseen un interés común en una determinada área de actuación y deciden aunar esfuerzos para definir especificaciones y/o modelos de referencia. En el caso que nos ocupa, el del elearning, tenemos un consorcio de gran relevancia IMS.

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Las instituciones individuales. Determinadas instituciones pueden tener el peso suficiente como para poder definir sus propias especificaciones. Es habitual que los grandes fabricantes de diferentes sectores (automoción, textil, etc.) definan sus propias normas en cuanto a los productos que proceden de sus proveedores. En el caso del elearning tenemos dos ejemplos claros de este tipo de instituciones, las norteamericanas AICC y ADL que además, como veremos más adelante han tenido un papel fundamental en los comienzos del proceso de estandarización en elearning.

Dentro del grupo de las instituciones individuales también juega un papel importante algunas instituciones que poseen sus propios departamentos de estandarización. Poseen una estructura y procedimientos que, si bien no alcanza la complejidad de los organismos oficiales de estandarización, sí permiten garantizar que el producto final es el resultado del consenso de todos los miembros que forman parte del proceso. Un ejemplo claro de este tipo de agente de estandarización es la asociación de estándares del IEEE (IEEE SA) que además, tiene una especial relevancia para nosotros puesto que alberga a un grupo de estandarización para elearning: el IEEE LTSC. Estos son las definiciones que manejaremos en este curso para los conceptos anteriores. Aunque su aceptación es cuasi-generalizada, es posible que el alumno se encuentre con definiciones alternativas o variaciones sobre estas.

1.5. Orígenes e historia de la estandarización en elearning Los primeros movimientos que buscaban la definición de estándares para el elearning o Computer Based Training (CBT) se realizaron de forma casi paralela en Europa y en Estados Unidos a mediados-finales de la década de los 90 del siglo pasado. Sin embargo, sus impulsores tenían una naturaleza muy distinta.

En el caso europeo, los impulsores fueron sobre todo los proyectos surgidos a través de los diferentes Programa Marco de Investigación desarrollados por la Unión Europea. El uso de las tecnologías en la educación siempre tuvo un papel muy importante en las diferentes convocatorias y esto supuso que investigadores de gran relevancia en Europa pudiesen encontrar un ámbito de actuación excelente para comenzar a definir arquitecturas de referencias, modelos para los almacenes de objetos educativos, propuestas para describir contenidos educativos, etc.

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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Son varios los proyectos que tuvieron una importancia relevante. Nos atrevemos aquí a mencionar dos, ambos del IV Programa Marco: GESTALT y ARIADNE. En el caso de GESTALT se definió una arquitectura y un modelo que abarcaba prácticamente todos los aspectos presentes en un sistema de aprendizaje electrónico.

Los conceptos definidos por esta iniciativa pueden verse reflejados ahora en recomendaciones y especificaciones generadas varios años más tarde. En este sentido podemos considerar, en cierto modo, que GESTALT fue el Julio Verne de los estándares de elearning. Por su parte ARIADNE tenía como objetivo la creación de uno de los primeros almacenes de contenidos educativos de Europa. Su contribución en ese sentido todavía sigue siendo vigente, puesto que el almacén desarrollado continúa activo en la actualidad gracias a la Fundación Ariadne.

En Estados Unidos fueron dos instituciones las que lideraron el procedimiento de la definición de las primeras especificaciones en el ámbito. En ambos casos se trataba de grandes consumidores de software y contenidos educativos: 1.

El departamento de defensa.

2. La industria de la aviación.

El departamento de defensa es uno de los principales consumidores mundiales de todo tipo de software, también de software y contenidos para educación. Como tal, necesitaba definir un conjunto de normas para garantizar la compatibilidad de todos los productos desarrollados por sus proveedores con los sistemas internos del departamento. La importancia que los estándares para educación tenían para el departamento determinó la creación de un grupo específico dedicado a la definición de las especificaciones necesarias para satisfacer al departamento: el Advanced Distributed Learning (ADL) initiative. El ADL es el responsable de uno de los productos más conocidos del proceso de estandarización de elearning: el modelo de referencia SCORM. En el caso de la industria de la aviación, también existía una clara necesidad de consumo de recursos de formación para el entrenamiento de los pilotos y demás personal técnico. En este caso eran de especial relevancia los simuladores software.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Por el mismo motivo que en el caso del Departamento de Defensa, la industria de la aviación necesitaba definir sus propias normas para garantizar la interoperabilidad entre los productos que generaban todos sus proveedores. En este caso se creó el AICC (Aviation Industry CBT Committee).

A principios de la primera década de este siglo, ya estaba en marcha un grupo dentro del IEEE para la generación, entre otros ámbitos de actuación, de un estándar para metadatos educativos, el primero sobre elearning (el IEEE Learning Object Metadata–LOM) que sería publicado en julio de 2002. El consorcio IMS era muy activo en ambos lados del Atlántico y trabajaba ya en sus primeras especificaciones para empaquetado de cursos o cuestionarios. En Europa el grupo de estandarización de tecnologías educativas del CEN se reunía cuatro veces al año y generaba varias recomendaciones anualmente. En Japón, Australia y Canadá se creaban almacenes de recursos educativos federados y se definían perfiles de aplicación (adaptaciones) de los estándares

y

especificaciones

internacionales

adaptándolos

a

sus

realidades

particulares.

A día de hoy podemos comprobar que el resultado de este proceso es varias decenas de especificaciones y estándares, modelos de referencia ampliamente utilizados y sistemas compatibles con estas propuestas.

En los dos apartados siguientes se introducen las principales instituciones que intervienen en el proceso de estandarización de elearning y las áreas para las cuales existen ya especificaciones/estándares o hay grupos de trabajo dedicados a su creación.

Se trata exclusivamente de una primera aproximación. Tanto para este tema como para los siguientes, los alumnos pueden buscar toda la información adicional necesaria en el Observatorio de Estándares Educativos del Comité Europeo de Normalización: CEN Learning Technology Standards Observatory (LTSO).

1.6. Principales agentes en el proceso de estandarización A continuación se realiza una breve introducción a las principales instituciones que han participado y participan en la generación de estándares, especificaciones, modelos de referencia y recomendaciones.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Principales instituciones

1 2

3 4

LTSC ISO/IEC JTC1 SC36 IMS

5 6 7

ADL CEN AENOR

AICC

LTSC El comité de estandarización de tecnologías aplicadas al aprendizaje, Learning Technology Standardization Committee (LTSC), perteneciente al Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), abarca, a través de sus subcomités, aspectos muy relevantes del aprendizaje basado en ordenador. Su misión principal es “desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes software, herramientas, tecnologías y métodos de diseño que faciliten el desarrollo, implantación, mantenimiento e interoperabilidad en ordenadores de sistemas educativos”.

En la actualidad los grupos de trabajo del LTSC abarcan: Grupo 1484.11. Computer Managed Instruction (CMI). Se define mecanismos de comunicación entre objetos educativos y los LMS que los gestionan, potencialmente desarrollados por grupos diferentes.

Grupo 1484.12. Learning Object Metadata (LOM). Trabaja en el mantenimiento y actualización de este estándar (ver tema 2).

Grupo 1484.13 Resource Aggregation Models for Learning Education and Training (RAMLET). Trabaja en los diferentes modelos de agregación de contenidos en estructuras de mayor o menor nivel.

Grupo 1484.20. Competencies. Busca la creación de estándares para la definición de competencias que puedan ser fácilmente reutilizables y transferibles entre diferentes sistemas.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

ISO/IEC JTC1 SC36 El subcomité 36 de la ISO/IEC1 se formó en noviembre de 1999 para cubrir los temas relacionados con la estandarización en el campo de las tecnologías aplicadas al aprendizaje. En principio, la duración del subcomité se fijó hasta noviembre de 2001. A día de hoy sigue vigente y ha sido durante los últimos tres años cuando ha publicado la mayoría de sus estándares.

Las metas que espera conseguir este nuevo subcomité, establecidas en la reunión de septiembre de 20002, son las siguientes: Un marco de trabajo para interoperabilidad y una arquitectura para tecnologías de aprendizaje que soporten una amplia variedad de información sobre recursos, información académica, información comercial y tecnologías de comunicación.

Estándares de interoperabilidad que permitan a los estudiantes que sus preferencias (culturales, de aprendizaje, etc.) y logros puedan ser utilizados por una gran variedad de sistemas de aprendizaje.

Estándares de interoperabilidad que permitan que los recursos puedan ser buscados, recuperados, presentados e interactuar en una amplia variedad de sistemas de aprendizaje.

Estándares de interoperabilidad que permitan colaborar a los tutores y/o instituciones con los estudiantes para evaluarlos, aconsejarlos o guiar su aprendizaje.

Los estándares e informes técnicos no deben duplicar el trabajo realizado por otros subcomités o grupos de trabajo del ISO/IEC. Por ello se tendrán en cuenta los trabajos publicados por otros organismos involucrados en este proceso de estandarización.

Además se establecerán vinculaciones internas entre subcomités de la ISO/IEC en los siguientes campos:

11

ISO: International Standardization Organization (Organización de estandarización

internacional),

IEC:

Institute

Electrotechnical

Commision

electrotécnico) 2

Establecidos en el documento “Business Plan” para el SC36.

TEMA 1 – Ideas clave

(Comisión

del

instituto

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Interfaces de usuario (SC 35), para adaptación cultural, preferencias de usuario e internacionalización.

Gestión e intercambio de datos (SC 32), para metadatos y matriculación de alumnos.

Lenguajes de programación, entornos e interfaces software (SC 22), para la definición de interfaces de programación.

Interconexión de equipos tecnológicos de información (SC 25), para estándares sobre tecnología de información y comunicación-.

Codificación de caracteres (SC 2).

Se especifican además otros subcomités con los que debería existir vinculación en las siguientes áreas: Codificación de audio, imágenes e información multimedia e hipermedia con el SC 29.

Procesado de imagen y gráficos con el SC 24.

Acceso a almacenes de registros de metadatos con el SC 32.

Seguridad con el SC 27.

Con los grupos de trabajo del LTSC, en las siguientes áreas: o Actividades generales: Arquitectura y modelo de referencia. o Actividades relacionadas con el aprendiz: Identificadores de estudiante, interfaces de usuario, definiciones de competencia y sistemas de calidad para formación continua, perfiles de usuario. o Actividades relacionadas con los contenidos: Intercambio de datos, estructura de cursos y empaquetado de contenidos. o Datos y metadatos: Metadatos para recursos educativos, búsqueda y localización, semántica e intercambio de metadatos, protocolos de intercambio de datos. o Sistemas de gestión y aplicaciones: Plataformas de gestión de sistemas de aprendizaje, herramientas de comunicación, interfaces.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

En la actualidad existen los siguientes siete grupos de trabajo: 1. Vocabulary. Trabaja en estándares para la creación, mantenimiento e intercambio de vocabularios.

2. Collaborative Technology. Se definen estrategias y normas para gestionar el aprendizaje colaborativo.

3. Participant Information. Define estándares y modelos de datos para el intercambio de datos e interoperabilidad de la información relacionada con los estudiantes (preferencias, calificaciones, competencias, portafolios, objetivos,…)

4. Management and Delivery of Learning Education and Training (MDLET). Se dedica fundamentalmente a la definición del estándar para metadatos cuya primera parte ha sido publicado en este año 2011: Metadata for Learning Resources (MLR).

5. Quality Assurance and Descriptive Frameworks. Se definen métricas y guías que facilitan la verificación de la calidad de sistemas y recursos utilizados en el ámbito del elearning.

6. Supportive Technology and Specification Integration. Busca la adaptación de otros estándares ISO que puedan ser relevantes para elearning

y la descripción de

términos y condiciones de uso y acceso a recursos educativos.

7. ITLET – Culture, language and individual needs. Define los mecanismos necesarios para garantizar que los estándares definidos puedan ser utilizados en entornos multiculturales y multilingües.

IMS El consorcio IMS surge en 1997 en los EE.UU a partir de un consorcio de instituciones educativas y sus socios empresariales como una tentativa de desarrollar estándares abiertos para sistemas de teleenseñanza. Los dos objetivos fundamentales del consorcio son, en sus propias palabras: 1. Definir estándares técnicos para la interoperabilidad de aplicaciones y servicios relacionados con el aprendizaje distribuido.

2. Dar soporte a la incorporación de las especificaciones IMS en productos y servicios a nivel

mundial.

El

IMS

intenta

promover

la

adopción

generalizada

de

especificaciones que permitan a los entornos y contenidos educativos distribuidos de múltiples autores funcionar conjuntamente, es decir, interoperar.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Los primeros trabajos del IMS se centraron en la definición de un modelo y una arquitectura para sistemas de aprendizaje distribuido. Sin embargo, sus esfuerzos se reorientaron rápidamente al percatarse de que, primero, necesitaban un modelo de datos adecuado para describir los recursos, estructuras y demás elementos manejados por los componentes de la arquitectura. Hoy en día los trabajos más importantes del IMS se centran en múltiples campos: metadatos, empaquetado de contenidos, definiciones de tests y cuestionarios y especificaciones de perfiles de alumnos y gestión de grupos, etc.

La especificación de los modelos de datos correspondientes se realiza empleando tres documentos: la definición del modelo de datos, su especificación en XML y una guía de implementación.

AICC El comité para CBTs de la industria de la aviación, Aviation Industry CBT Committe (AICC) aparece como respuesta natural a las necesidades de una industria que consume una gran cantidad de software educativo para la formación de sus aprendices de piloto.

Las recomendaciones del AICC son publicadas en tres tipos de documentos: 1. Recomendaciones y guías AICC, AICC Guidelines and Recommendations (AGRs).

2. Los informes técnicos.

3. Los documentos de trabajo.

Los AGRs son documentos cortos que representan la postura oficial del AICC en las diferentes áreas que son objeto de estandarización. Todos los AGRs han sido oficialmente aprobados por los miembros del AICC. Los informes técnicos contienen los detalles técnicos existentes detrás de un AGR. Son documentos también aprobados oficialmente por el AICC. El tercer tipo de documentos, los documentos de trabajo, no han sido aprobados formalmente por los miembros del consorcio. Se trata de documentos generados por un subcomité o grupo de trabajo en el curso de la definición de una recomendación final que sea publicada mediante el AGR e informe técnico correspondiente.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Los trabajos del AICC contemplan, entre otros, la definición de requisitos hardware y software para los ordenadores de los alumnos, los periféricos necesarios, los formatos aceptados para los elementos multimedia que componen los cursos, así como recomendaciones para los iconos que deben ser utilizados en las interfaces de usuario.

Entre sus principales aportaciones, merece ser destacada su propuesta para entornos de ejecución. La recomendación del AICC en este sentido contempla: 1. sistemas autónomos en donde la comunicación es realizada a través de ficheros; 2. sistemas de aprendizaje para la web, con una interfaz definida sobre el protocolo HTTP y, finalmente; 3. un esquema soportado por una interfaz de programación que hace transparente el protocolo subyacente. En este trabajo el AICC ha colaborado estrechamente con la iniciativa ADL del Departamento de Defensa de los EE.UU.

ADL En noviembre de 1997 el Departamento de Defensa de los EE.UU. y la oficina de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca lanzaron la iniciativa Advanced Distributed Learning (ADL). ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores consumidores de software del mundo y forma parte de los esfuerzos que el gobierno norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseñanza de calidad, y en el que también están implicados los departamentos de Educación y Trabajo.

El ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la web. Su trabajo ha acompañado al de otras instituciones, principalmente IEEE, IMS y AICC, para buscar aquellos puntos críticos del aprendizaje sobre la web en los que sería recomendable especificar interfaces consensuadas. El ADL ha sido una de las organizaciones más activas en las reuniones y encuentros de estos organismos y fruto de ello es un conjunto de especificaciones que, bajo la denominación SCORM, Sharable Content Object Reference Model, (veremos más adelante), constituye un modelo de referencia para objetos educativos software que puedan compartirse, propone un entorno de ejecución y un modelo de metadatos y estructuras de cursos. La versión 1.0 de SCORM fue publicada el 31 de enero de 2000 y la versión actual es la del 2009. El ADL espera que el ámbito de aplicación de la especificación se vea ampliado en el futuro al mismo tiempo que sirva como punto de convergencia para el resto de recomendaciones de otras instituciones implicadas en el proceso de estandarización.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

En 1999, el ADL estableció el Co-Lab como grupo de trabajo responsable de comprobar y validar las nuevas recomendaciones de la iniciativa ADL y verificar el grado de cumplimiento del estándar por parte de productos comerciales externos y realizar las certificaciones correspondientes. Asimismo, este grupo, es el responsable de desarrollar prototipos conformes a SCORM y divulgar los resultados obtenidos.

Finalmente, el grupo TFADLAT, Total Force Advanced Distributed Learning Action Team, es la interfaz entre la iniciativa ADL y el secretario de defensa norteamericano.

Se encarga de realizar recomendaciones al Departamento de Defensa en aspectos relacionados con el aprendizaje. Es el grupo responsable de asegurar que la plantilla interna de este departamento tenga acceso a los métodos y tecnologías de aprendizaje más avanzadas, así como promover los estándares especificados y desarrollados por la organización.

CEN Dentro del Comité Europeo de Normalización (CEN) existe desde febrero de 1999 un taller de trabajo para tecnologías educativas, el CEN WS-LT (Workshop for Learning Technologies). Hasta la fecha han publicado ya decenas de recomendaciones, que en el caso del CEN reciben el nombre de CEN Workshop Agreements (CWAs) en ámbitos tan diversos como la internacionalización del estándar LOM, la generación de perfiles de aplicación, capacidades multilingües de los estándares o la definición de competencias reutilizables.

Los CWAs no son de obligado cumplimiento en ningún país de la Unión Europea.

Desde enero de 2007 existe un comité técnico dentro del CEN, el TC353, dedicado al ámbito del elearning y con capacidad para generar Normas Europeas (ENs, European Norms). Hasta la fecha se han publicado normas en los ámbitos, entre otros, de las competencias y calidad.

El modus operandi de los grupos del CEN consiste en realizar trabajos de preestandarización dentro del WS-LT, habitualmente a partir de resultados de proyectos europeos, y proponerlos posteriormente para ser convertidos en estándares de obligado cumplimiento por parte del TC353.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

AENOR La Asociación Española de Normalización posee desde mediados de la década pasada de un grupo dedicado a la estandarización en el campo del elearning, AENOR CTN71 SC36. La actividad inicial de este grupo se centró en realizar el seguimiento de las actividades internacionales para poder identificar aquellas normas que pudieran ser objeto de adaptación a la realidad española.

Hasta la fecha se han publicado normas UNE para la definición de un perfil de aplicación del estándar LOM (LOM-es). En la reunión de junio de 2011 se decidió la creación de grupos de trabajo orientados a los campos de contenidos altamente interactivos, calidad y accesibilidad.

Relaciones

entre

las

instituciones involucradas

en

el

proceso

de

estandarización Como se comprobará a lo largo de la descripción de las diferentes propuestas y recomendaciones finales, éstas son fruto de un trabajo conjunto entre todos los organismos implicados en el proceso de estandarización. Habitualmente, los trabajos fueron iniciados de forma paralela para, posteriormente, establecer relaciones muy estrechas en la definición de las recomendaciones finales.

El LTSC es la institución que realmente está recogiendo propuestas con diferentes orígenes, propias y externas, y las transforma en recomendaciones consensuadas.

Finalmente, aquellas propuestas aprobadas por el IEEE inician un proceso más riguroso para convertirse en estándares ANSI o ISO. Este proceso es el que se ilustra en la siguiente figura.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

LTSC & JTC1/SC36: Close Collaboration

LTSC (P1484)

ISO/IEC JTC1/SC36

Current, Future

Sampling Organizatio

GESTALT

GEM

PROMETEUS

Relaciones entre instituciones involucradas en la estandarización

1.7. Áreas de estandarización en elearning El resto del curso, está enfocado a introducir al alumnado en las áreas de estandarización más relevantes. El tema 2 se destina a los principales estándares de metadatos educativos, es decir, estándares y especificaciones que permiten describir un contenido de tal forma que se facilite su localización posterior. Se trata de una de las primeras temáticas que fueron abordadas en el proceso de estandarización de elearning. Ello era consecuencia de la necesidad de catalogar los recursos que se almacenaban en los almacenes que se crearon a través de diferentes proyectos e iniciativas a finales de la década de los 90 y a lo largo de toda la década anterior.

Analizaremos las dos alternativas más relevantes hasta la fecha, LOM y Dublin Core y se propondrá al estudiante que también se inicie en el reciente estándar de la ISO para este fin, el Metadata for Learning Resources (MLR).

El tema 3 se centra en aquellos estándares que permiten el empaquetado y transferencia de contenidos educativos, cursos y actividades educativas en general. Si los metadatos facilitan la localización de los contenidos más apropiados para una finalidad determinada, los estándares de agregación tratados en el tema 3 facilitan el uso de estos contenidos con independencia de la plataforma (LMS) que se quiera utilizar. Comenzaremos con el primer estándar para empaquetar contenidos y transferirlos de un lugar a otro sin pérdida de información: IMS Content Packaging. A

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

continuación presentaremos los dos modelos de referencia actuales para la agregación de contenidos: SCORM, del ADL del Departamento de Defensa Norteamericano y el IMS Common Cartridge. Aunque algunos autores los presenten como propuestas que compiten por cubrir el mismo objetivo, realmente veremos, e invitaremos al alumno a profundizar en ello, que se trata de dos propuestas que permiten abordar estilos diferentes de aprendizaje que se puede llevar a cabo en un entorno elearning.

El tema 4 introduce otros ámbitos que también son objeto de estandarización. Algunos de ellos también de relevancia como la accesibilidad a los contenidos, la definición de cuestionarios o la gestión de los derechos de autor. Son múltiples las áreas cubiertas por estándares y especificaciones ya publicados o en vías de publicación. El objetivo de este último tema que cierra los contenidos del curso es dar una visión general de qué pretende cubrir cada uno de ellos.

TEMA 1 – Ideas clave

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Lo + recomendado No dejes de leer…

On the Role of Technical Standards for Learning Technologies Erik Duval, Katrien Verbert, IEEE Transactions for Learning Technologies, octubre de 2008.

En este artículo, el editor técnico del primer estándar oficial de elearning, realiza una descripción genérica que juegan los estándares de elearning e introduce las diferentes temáticas objeto de estandarización.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.computer.org/csdl/trans/lt/2008/04/tlt2008040229.html

Uso de estándares aplicados a la educación Informe del CNICE. Ministerio de Educación. Baltasar Fernández et al.

En este informe se realiza una introducción a las diferentes áreas de estandarización de elearning. Es de especial relevancia para el contenido de este tema de cara a su profundización, el capítulo 2 de este informe, en el que se introducen los conceptos básicos.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm

TEMA 1 – Lo + recomendado

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Learning Technology Standardization: Making Sense of it All Erik Duval. Computer Science and Information Systems, Vol 1 No 1 pp 33-43, 2004 En este artículo, Erik Duval, realiza un análisis sobre los diferentes ámbitos de estandarización y como se complementan. Se presentan asimismo, las principales instituciones involucradas en el proceso de estandarización y cuál es la relación entre ellas.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.102.981&rep=rep1&type=p df

TEMA 1 – Lo + recomendado

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

+ Información Webgrafía ADL Sitio web de la iniciativa ADL del departamento de defensa Norteamérica.

http://www.adlnet.org/ AENOR

Asociación Española de Normalización: http://www.aenor.es Grupo de estandarización de tecnologías educativas de AENOR: http://www.aenor.es/aenor/normas/ctn/fichactn.asp?codigonorm=AEN/CTN%2071/ SC%2036&pagina=1

TEMA 1 – Actividades

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

AICC Grupo de estandarización de tecnologías educativas de la Industria de la Aviación norteamericana

http://www.aicc.org/ CEN Comité Europeo de Normalización

CEN: http://www.cen.eu Comité Técnico para tecnologías educativas del CEN: http://www.cen.eu/CEN/sectors/sectors/isss/Pages/cen%20tc%20353.aspx Workshop para tecnologías educativas del CEN: http://www.cen.eu/cenorm/sectors/sectors/isss/activity/wslt.asp

TEMA 1 – Actividades

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

IEEE Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos

http://www.ieee.org IEEE Standards Association Asociación de estandarización del IEEE

http://standards.ieee.org/ IMS Consorcio de estandarización de tecnologías educativas IMS

http://www.imsglobal.org

TEMA 1 – Actividades

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

ISO Organización Internacional de Estandarización

http://www.iso.org LTSO Learning Technology Standards Observatory

http:www.cen-ltso.net

TEMA 1 – Actividades

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

Test 1. ¿Cuál es la diferencia entre una especificación y un estándar?

A. El estándar es publicado por un organismo oficial de estandarización.

B. Una especificación aborda aspectos de menor nivel que un estándar.

C. Un estándar es un conjunto de especificaciones.

D. Una especificación se convierte automáticamente en un estándar en cuanto es implementado por más de cinco instituciones diferentes.

2. La ISO es: A. Un consorcio dedicado a la estandarización.

B. Una institución oficial de estandarización.

C. Una institución individual de estandarización.

D. Una asociación dedicada a la prueba de estándares.

3. ADL es una iniciativa de: A. El Departamento de Educación de EEUU. B. El Departamento de Defensa de EEUU. C. El Departamento del Tesoro de EEUU. D. Ninguna de las anteriores.

4. La institución oficial de estandarización en España es…

A. AENOR. B. AICC. C. ISO. D. IOEE. 5. El comité europeo de normalización produce en el ámbito del elearning: A. Normas Europeas.

B. Recomendaciones (llamadas CWAs).

C. Todas las anteriores.

D. Ninguna de las anteriores.

6. El primer estándar publicado por el IEEE LTSC se incluía dentro del ámbito de: A. La agregación de contenidos.

B. La accesibilidad a los recursos educativos.

C. Los metadatos.

TEMA 1 – Test

Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC

D. La internacionalización.

7. La primer norma española (UNE) relacionada con el elearning se centraba en: A. La traducción del estándar LOM. B. Un perfil de aplicación de LOM. C. La traducción de SCORM. D. Un perfil de aplicación de SCORM. 8. SCORM es: A. Un estándar.

B. Una especificación.

C. Un modelo de referencia.

D. Una recomendación.

9. El comité encargado de crear estándares para elearning en el IEEE es: A. IEEE IMS. B. IEEE AICC. C. IEEE CMI. D. IEEE LTSC. 10. Un estándar para elearning puede facilitar…

A. La localización de un contenido educativo.

B. La comunicación entre un contenido educativo y un LMS. C. La transferencia de contenidos educativos entre sistemas heterogéneos.

D. Todas las anteriores.

TEMA 1 – Test