tema4,Sistemas y redes colaborativas. Aplicación

Sistemas y redes colaborativas. Aplicación al e-learning [4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] La zona de desarrollo próximo [4.3] La teoría de la colaboración [4.4] Aprendizaje a través de la enseñanza [4.5] El aprendizaje colaborativo en e-learning [4.6] La técnica del puzle en aprendizaje colaborativo [4.7] Uso de LAMS en aprendizaje colaborativo

TEMA

[4.8] La técnica del puzle en LAMS

TEMA 4 – Esquema La teoría de la colaboración

El aprendizaje colaborativo en e-learning

La técnica del puzle en LAMS

La zona de desarrollo próximo

La técnica del puzle en aprendizaje colaborativo

Uso de LAMS en aprendizaje colaborativo

Macro-adaptativo Interacción aptitudtratamiento Micro-adaptativo Construccionistacolaborativo

Aprendizaje a través de la enseñanza (LdL)

Sistemas y redes colaborativas. Aplicación a e-learning

Diseño y desarrollo de sistemas y redes adaptativos y colaborativos

Esquema

Diseño y desarrollo de sistemas y redes adaptativos y colaborativos

Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema se realiza una breve exposición teórica de las bases del aprendizaje colaborativo para pasar de lleno a la aplicación de estas técnicas al e-learning.

La mejor forma de estudiar esta aplicación es ponerla en práctica, por lo que se ha seleccionado un sistema online colaborativo como LAMS para proponer un ejemplo y las actividades del tema.

4.2. La zona de desarrollo próximo El psicólogo constructivista soviético Lev Vygotsky desarrolló el concepto de la zona de desarrollo próximo (zone of proximal development) a principios del siglo XX. Se abrevia como ZPD, y se define así: La diferencia entre lo que un estudiante puede hacer con ayuda y lo que puede hacer con ayuda Los niños en un primer momento necesitan la ayuda de los adultos para realizar cualquier tarea, pero mediante la observación y el ejemplo terminan realizando esas tareas por sí solos. Según Vygotsky el aprendizaje debe situarse en esta zona, conduciendo al estudiante, también a los adultos, a resolver los problemas y aprender de forma individual.

De estas ideas se deriva el concepto de “andamiaje” (scaffolding) en la educación, un conjunto de puntos de apoyo que el estudiante usa a la hora de realizar una actividad.

El andamiaje es la ayuda que el profesor ofrece al estudiante mientras aprende, y que con el tiempo deja de ser necesaria, como los andamios en una construcción terminada. este trabajo intelectual conjunto entre el profesor y el estudiante, o entre los propios estudiantes, es la base del aprendizaje colaborativo.

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En el trabajo de Tinsley y Lebak se comprobó que la capacidad de aprendizaje de un adulto, definida como Zona de capacidad reflexiva, similar a la ZPD, aumenta cuando colabora durante suficiente tiempo con otros adultos que comparten los mismos objetivos.

4.3. La teoría de la colaboración Esta teoría fue propuesta por Gerry Stahl en 2004 y se basa en la teoría constructivista de aprendizaje, y sostiene que el conocimiento se construye a partir de las interacciones sociales como la conversación. De este modo, el aprendizaje no consiste en aceptar una serie de hechos predeterminados, sino en un proceso dinámico que comprende multitud de interacciones que se producen entre las personas.

La teoría de la colaboración tiene cuatro conceptos fundamentales: Construcción colaborativa del conocimiento Interacción de las perspectivas personales y de grupo para generar una comprensión en el grupo Uso de artefactos (recursos educativos) Análisis de la interacción

Como en el caso anterior se busca eliminar al profesor como obstáculo para la comunicación, ya que no es necesario como vehículo de la transmisión de información entre los estudiantes. En su lugar, el profesor es un supervisor y facilitador.

4.4. Aprendizaje a través de la enseñanza Esta teoría desarrollada por el profesor Jean-Pol Martin (LdL, en aleman Lernen durch Lehren, aprender a través de la enseñanza) consiste en que los estudiantes preparen e impartan las clases, o partes de ellas. Los estudiantes no solo deben preparar una presentación, sino que también eligen los métodos didácticos más adecuados. La idea es mucho más antigua, ya ante la falta de profesores había ya

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escuelas mutuas (écoles mutuelles) en la Francia de principios del siglo XVIII. La teoría enlaza con las ideas de Vygotsky, según las cuales “quien da la charla, aprende”.

4.5. El aprendizaje colaborativo en e-learning Un sistema colaborativo es aquél en el que las personas realizan actividades compartidas. Si se aplica a este propósito un sistema informático, el sistema proporcionará herramientas para facilitar esta colaboración. Estos sistemas se denominan CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) Una de las formas más comunes de los sistemas CSCL es la escritura de documentos colaborativa. La herramienta paradigmática de esta aproximación es un Wiki, aunque también se pueden emplear blogs, o incluso herramientas que trabajan de forma síncrona como las pizarras compartidas o procesadores de texto multiusuario como Google Docs.

Otras herramientas para la colaboración incluyen los mundos virtuales como Second Life y el uso de sistemas de videoconferencia como Skype o más recientemente Google Hangouts, que permite videoconferencias múltiples.

4.6. La técnica del puzle en aprendizaje colaborativo Esta técnica de aprendizaje se debe a Elliot Aronson que la introdujo en 1971, y aunque está pensada para su aplicación en clases presenciales, se puede utilizar en sistemas de e-learning con elementos colaborativos. Una clase de unos 30 estudiantes se divide en grupos de 5 o 6, y cada grupo se le asigna una parte concreta del trabajo general. En los ejemplos clásicos, el resultado final puede ser un trabajo sobre la segunda guerra mundial. Un grupo investiga la ascensión de Hitler al poder, el otro el papel de Inglaterra, otro los campos de concentración, y otro el papel de Rusia.

En la segunda fase del método, los estudiantes de un grupo se unen a los de otros grupos para aprender de ellos la parte en la que ya son expertos. De vuelta a su grupo, el estudiante se convierte en instructor y enseña a los otros componentes lo que ha aprendido.

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El objetivo de este método es sustituir la competición por la colaboración. El profesor deja de ser la única fuente de información, y se fortalecen las habilidades interpersonales.

4.7. Uso de LAMS en aprendizaje colaborativo El sistema LAMS (Learning Activity Management System) se usa para diseñar, gestionar y presentar actividades de aprendizaje colaborativo online. Es un sistema de código abierto (open source) lo que ha hecho que su adopción entre universidades y otras instituciones educativas haya sido rápida.

Puesto que este sistema se ha visto en detalle en otras asignaturas, no se entrará en los particulares de su funcionamiento. No obstante, conviene recordar cuáles son las herramientas disponibles en LAMS para la creación de actividades educativas: Evaluación: permite crear un examen con preguntas de varios tipos.

Chat: permite mantener una conversación en modo texto en tiempo real entre profesor y alumnos.

Foro de discusión: crea un foro sobre un tema concreto, en el que es posible abrir nuevos hilos de discusión o responder a los ya publicados.

Recogida de datos: permite que los estudiantes introduzcan respuestas sobre una materia.

Opción múltiple: permite crear test con respuestas de opción múltiple o verdadero/falso.

Tablón de anuncios: es un tablón de anuncios virtual donde publicar texto, imágenes o enlaces para que lo vea todo el grupo.

Cuaderno de notas: es un bloc de notas en el que el alumno debe escribir para pasar a la siguiente parte de la actividad.

Preguntas y respuestas: en esta actividad los profesores pueden hacer preguntas a los estudiantes. Cuando los estudiantes contestan, pueden ver las respuestas de sus compañeros.

Compartir recursos: permite a los profesores añadir archivos o enlaces para que los alumnos los puedan descargar.

Enviar archivos: sirve para que los alumnos colaboren con archivos a la actividad, que puede revisar el profesor.

Encuestas: lanza una encuesta con diversas opciones o preguntas.

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Votación: permite que los estudiantes voten entre varias opciones.

Mapas mentales: permiten crear un mapa mental mediante una interfaz gráfica.

Vídeo: permite grabar fragmentos de vídeo.

Escriba: esta actividad siempre se usa en combinación con chat o foros para que un estudiante actúe de escriba y cree un documento con las conclusiones de la actividad.

Grupos: permite crear subgrupos dentro del grupo completo de estudiantes para asignarle actividades concretas.

Wiki: crea un Wiki con todas sus funciones de edición colaborativa.

4.8. La técnica del puzle en LAMS La técnica del puzle es una de las formas de aprendizaje colaborativo que puede ponerse en práctica dentro de un sistema de e-learning como LAMS. Esta aplicación es el objeto de la publicación de los profesores Kordaki y Siempos de la universidad de Patras en Grecia. Las fases del trabajo colaborativo son las siguientes:

Las fases del trabajo colaborativo son las siguientes: Introducción de la actividad Creación de los grupos Creación de grupos de expertos Vuelta al grupo original Trabajos de cada grupo Presentación general ante el grupo

Introducción de la actividad: La tarea propuesta es la redacción de un trabajo sobre el uso de soluciones informáticas en la sociedad. Se introduce a los estudiantes el modo de trabajo y las herramientas.

Creación de los grupos: los grupos se asignan al azar. Dentro del grupo se discuten los contenidos de la presentación y los estudiantes eligen qué tema prefieren investigar. En el ejemplo, los grupos originales se dedican a hardware, en

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software, en redes, en Internet, aspectos sociales de la tecnología y tecnología en las empresas.

Creación de grupos de expertos: cada uno de los miembros de cada grupo deben especializarse en una parte de la actividad participando en grupos de expertos. Es decir, en cada uno de los grupos, habrá un experto en hardware, otro en software, etc.

Vuelta al grupo original: cada experto volverá a su grupo de origen para ofrecer a sus compañeros lo que ha aprendido en el grupo de expertos, Trabajos de cada grupo: cada grupo preparará una presentación de todos los conocimientos adquiridos.

Presentación general ante el grupo: cada uno de los grupos producirá una presentación con el resultado del trabajo.

Para cada una de estas fases se emplean las siguientes herramientas dentro de LAMS: Introducción de la actividad: se emplea el tablón de anuncios para las ideas generales. A continuación se emplea el foro combinado con los recursos compartidos para discutir entre todos los materiales Formación de grupos: se emplea la herramienta de grupos. A continuación se reparten las tareas dentro de cada grupo usando el chat.

Formación de grupos de expertos: se usa de nuevo la herramienta de grupos.

En cada grupo de expertos se emplea la herramienta de recogida de datos para recopilar la información sobre el tema del grupo. Con la herramienta de chat combinada con escriba se acuerda la mejor forma de presentarlos y en el Wiki se crea una lista de tareas para la presentación de lo que se ha hecho cuando se regrese al grupo original.

Vuelta al grupo original: los expertos que vuelven usan el chat para compartir sus conocimientos con sus compañeros.

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Trabajos de cada grupo: el grupo usa el Wiki para crear un documento de base sobre la presentación del grupo. El documento se envía al profesor con la opción de envío de archivos.

Presentación general ante el grupo: cada grupo usa el foro para compartir su presentación con el resto. Finalmente los estudiantes pasan una evaluación de modo individual.

El proceso completo puede verse en el diagrama siguiente:

Uso de LAMS para aplicar la técnica del puzle a un trabajo colaborativo Fuente: Maria Kordaki and Haris Siempos, Department of Computer Engineering and Informatics, Patras University

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Lo+ recomendado No dejes de ver Authoring Experience Esta animación presenta de forma sencilla cómo crear una secuencia educativa usando LAMS.

El tutorial está disponible en el aula virtual y en el siguiente enlace: http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/Authoring+Experience

TEMA 4 – Lo + recomendado

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+ Información A fondo Documentación de LAMS Wiki que reúne documentación sobre el sistema LAMS en español.

El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocses/Home

Guía del profesor de LAMS La guía oficial del profesor de LAMS traducida por la Universidad de Cádiz.

El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://lamscommunity.org/2.0/guides/LAMSv2.0_Guia_del_profesor_Final.pdf

THE

JIGSAW

COLLABORATIVE

METHOD

WITHIN

THE

ONLINE

COMPUTER SCIENCE CLASSROOM Estudio presentado por los profesores Kordaki y Siempos sobre la aplicación del método del puzle a la enseñanza colaborativa usando LAMS. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://www.ceid.upatras.gr/faculty/kordaki/Didaktiki_II/Jigsaw-example.pdf

TEMA 4 – + Información

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Webgrafía Jigsaw Classroom Sitio oficial del método puzle de aprendizaje.

http://www.jigsaw.org/

Creating Engaging Collaborative Learning Spaces in Second Life Una presentación sobre el uso del mundo virtual Second Life en el aprendizaje colaborativo.

http://www.slideshare.net/intellagirl/unc-creating-engaging-collaborative-learningspaces-in-second-life

UBIQUITOUS, FREE, AND EFFICIENT ONLINE COLLABORATION TOOLS FOR TEACHING AND LEARNING Un estudio sobre el uso de herramientas de colaboración gratuitas en el aprendizaje colaborativo http://tojde.anadolu.edu.tr/tojde32/pdf/notes_for_editor_1.pdf

TEMA 4 – + Información

Diseño y desarrollo de sistemas y redes adaptativos y colaborativos

iGLS: Intelligent Grouping for Online Collaborative Learning Estudio sobre el uso de LAMS para agrupar estudiantes de forma inteligente según su estilo cognitivo. http://warwick.academia.edu/MikeJoy/Papers/623625/iGLS_Intelligent_Grouping_f or_Online_Collaborative_Learning

TEMA 4 – + Información

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Actividades Práctica: Uso de LAMS en aprendizaje colaborativo En esta actividad se diseñará una secuencia dentro de LAMS para la consecución de un proyecto colaborativo. El proyecto se puede realizar en la versión de prueba gratuita de LAMS que se encuentra en http://lessonlams.com/, y a la que se puede acceder mediante la constraseña de Facebook o realizando una inscripción normal.

El tema principal de la actividad es el e-learning adaptativo. El tema general se divide en los grupos siguientes: Estilos de aprendizaje Tipos de sistemas adaptativos Estrategias de adaptación Ejemplos de sistemas adaptativos Cada alumno deberá actuar como profesor y diseñar en LAMS la actividad completa.

Las fases de la actividad serán: Presentación de la actividad Creación de los grupos iniciales Asignación de temas dentro de los grupos Creación de los grupos de expertos Discusión dentro de los grupos de expertos Vuelta a los grupos iniciales y creación de documentos por cada grupo Presentación de los documentos de cada grupo Evaluación Se usarán todas las herramientas de LAMS que se consideren necesarias, incluyendo las nuevas adiciones como vídeo y mapas mentales.

Cuando cada alumno presente su plan de actividad en LAMS, el profesor de la asignatura seleccionará uno para que todo el grupo tome parte en la actividad y la complete.

TEMA 4 – Actividades

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Test 1. La zona de desarrollo próximo es A. Lo que el estudiante ya sabe antes del aprendizaje.

B. Lo que el estudiante aprende por sí solo.

C. La diferencia entre lo que el alumno aprende sin ayuda y con ayuda.

D. Lo que el estudiante aún no ha aprendido.

2. El scaffolding en educación es: A. La ocultación de enlaces en un sistema hipermedia adaptativo.

B. La ayuda que el profesor ofrece al estudiante mientras aprende.

C. Un método de evaluación adaptativo basado en el modelo de perturbación.

D. Un análisis del estilo de aprendizaje del estudiante.

3. Según la teoría de la colaboración la base del aprendizaje es: A. Las interacciones entre las personas.

B. La repetición y aceptación de conceptos.

C. La realización al unísono de una misma actividad.

D. La reflexión sobre lo experimentado.

4. En la teoría de la colaboración el profesor deja de ser: A. Una fuente de ayuda en el proceso de aprendizaje.

B. Un participante en de la evaluación de los estudiantes.

C. El único vehículo de transmisión de información entre los estudiantes.

D. Un participante activo en las clases.

5. La técnica del puzle consiste en: A. Todos los estudiantes en una clase resuelven un mismo problema en grupo.

B. Los estudiantes se dividen en grupos para resolver una parte de un problema, y luego enseñan esa parte a los otros grupos.

C. El problema se divide en grupos de estudiantes y cada grupo presenta su propia solución.

D. Los estudiantes resuelven un problema individualmente.

TEMA 4 – Test

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6. En LAMS la herramienta esciba sirve para A. Que los estudiantes escriban documentos personales.

B. Para escribir dentro de un foro.

C. Para que un estudiante puede recoger en un documento lo descrito en un foro o un chat.

D. Para que todos los estudiantes escriban en el mismo documento.

7. En el método del puzle, una vez creado un grupo de expertos y acordada la forma de enfocar una parte del problema, el grupo de expertos: A. Se disgrega y los estudiantes vuelven a su grupo para enseñar a los demás esa parte del tema.

B. Trabaja en el documento sobre esa parte del tema y lo presenta a toda la clase.

C. Trabaja en el documento sobre esa parte del tema y lo envía al profesor.

D. Se disgrega y cada alumno realiza una presentación individual de esa parte del tema.

8. En el método del puzle la evaluación es: A. Individual.

B. En grupo.

TEMA 4 – Test