PORTAFOLIO IDAT 2017-2018
Una experiencia innovadora en la didรกctica del proyecto arquitectรณnico
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PORTAFOLIO IDAT 2017-2018 Una experiencia innovadora en la didรกctica del proyecto arquitectรณnico
Agradecimientos Al Decano, Vice Decana y Secretario Académico de esta Facultad por apoyar las iniciativas de la cátedra A Guillermo Bengoa, docente e investigador de esta casa, por su aporte en clases teóricas A Claudia Cutrera, por su desinteresada colaboración. A Marcela Castresana, Horacio Garaventa, Lorena Greschner, Emiliano Ortiz, Juan Lemos, Ayelen Annese, Roberto Londoño Niño, Guido Fischer, Pablo Taboada, Guillermo Rosenbaum, Thomas Massin, con quienes compartimos la investigacion y el intercambio académico. Y a todos los estudiantes y equipo docente por su participación. Equipo Docente Titular Dr. Arq. Fernando Speranza Docente Invitado Mg.Arq. Guillermo Bengoa Arq. María del Rosario Díaz Arq. Haymará Rial Arq. Jennifer Fernández Arq. Federico Moretti Arq. Eugenia Guadagna Sr. Matias Frattini
UNMDP
FAUD
RECTOR DECANO CPN ALFREDO REMO LAZZERETTI ARQ. GUILLERMO OSVALDO ECIOLAZA VICERRECTOR DR. DANIEL ANTENUCCI VICEDECANA SECRETARÍA ACADÉMICA DI BEATRIZ SONIA MARTINEZ SECRETARIO/ LIC. DANIEL REYNOSO SECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA SECRETARÍA ACADÉMICA SECRETARIO/ CPN Y LIC. SANTIAGO FERNÁNDEZ SECRETARIO/ DI GUILLERMO NUÑEZ SECRETARÍA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA SUBSECRETARIO/ ARQ MIGUEL ROTOLO SECRETARIO/ DR. LUIS AGUIRREZABAL SUBSECRETARÍA DE TRANSFERENCIA Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA SECRETARÍA DE EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN SUBSECRETARIO/ DR. ING. MARIO CISNEROS CON EL MEDIO SECRETARÍA DE CONSEJO SUPERIOR SECRETARIO/ ARQ. DANIEL VILLABA Y RELACIONES INSTITUCIONALES SECRETARIO/ CPN OSVALDO DE FELIPE SECRETARÍA DE INVESTIGACION Y POSGRADO SECRETARÍA DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS SECRETARIA/DR. LAURA ZULAICA SECRETARIO/ MG. ALBERTO FABIÁN RODRÍGUEZ SECRETARÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA SECRETARÍA DE COORDINACION ADMINISTRATIVA SECRETARIA/ LIC. ROMINA COLACCI SECRETARIA/ ARQ. ELVIRA GRABESI SECRETARÍA DE ASUNTOS LABORALES UNIVERSITARIOS SECRETARIA / C.P.N. GABRIELA ANDURELL SECRETARÍA DE PLANIFICACION INSTITUCIONAL SECRETARÍA DE OBRAS SECRETARIA/ ARQ. JULIA ROMERO SECRETARIO/ ARQ. EDUARDO OXARANGO SECRETARÍA DE BIENESTAR DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA SUBSECRETARÍA DE EVALUACION Y ACREDITACION SECRETARIA/ LIC. ANA GALVAGNI SUBSECRETARIA/ SUBSECRETARÍA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DR ARQ. DIANA RODRIGUEZ BARROS SECRETARIO/ LIC. CARLOS ALBERTO RICO SUBSECRETARÍA LEGAL Y TÉCNICA SECRETARÍA DE POSGRADO SUBSECRETARIO/ ABG. FERNANDO ROMÁN GONZÁLEZ SUBSECRETARIO/ ARQ. JORGE MENDEZ SUBSECRETARÍA DE POSGRADO Y ACREDITACIÓN SUBSECRETARIA/ DRA. CRISTINA FERNÁNDEZ SUBSECRETARÍA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO SUBSECRETARIA/ ING. ANA DEL VALLE SÁNCHEZ
CONTENIDOS 1ª CUATRIMESTRE
8 INTRODUCCION
11 BLOQUE I
19 BLOQUE II
Sintaxis y proyecto
Fenomenología y proyecto
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61 BLOQUE VIII
Conceptualizacion y proyecto
25 BLOQUE III
31 BLOQUE IV
Semántica y proyecto
2ª CUATRIMESTRE
41 BLOQUE V
Rescate de la Arq. Moderna Marplatense
Pabellón de la Luz
Casas con Patios
Ficciones Espaciales
67 TP PARALELO
Recopilación, Análisis y fichaje de casas significativas
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Una vez concluidos dos ciclos lectivos completos en la propedéutica de proyecto arquitectónico de la Faud UNMdP, una vez formado y consolidado el grupo de trabajo docente, se presenta la necesidad disciplinar de poner en relación cuatro Procesos: Me refiero a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, de Formación del Equipo docente, de Vinculación con otras Facultades de Arquitectura, inscriptos todos ellos en los respectivos procesos de Diseño propios de la didáctica de Proyecto. Estos Procesos, validados por los resultados de un hacer Proyectual (pese a que no resulten más que una excusa o pretexto para transitar dichos procesos), se relacionan en la construcción de conocimiento arquitectónico y urbanístico en el seno del Taller. En este contexto y a partir de la confianza y la tranquilidad académica que nos dan treinta años de experiencia en los Talleres y Aulas de Proyecto Arquitectónico de nuestras Universidades Públicas, ponemos a disposición un recorte de la producción de lo actuado en IDAT en los años 2017 y 2018. Esta Puesta en Común, si bien resulta una selección representativa de los trabajos realizados por los estudiantes de nuestro Taller, tal vez desde las presencias ponga en evidencia ciertas ausencias también significativas o meritorias: toda selección implica un recorte, una decisión. A todos ellos nuestro reconocimiento. Esta publicación pretende difundir, diseminar una forma de trabajo, un modo de abordar la enseñanza de la Arquitectura no solo desde una ideología determinada y un posicionamiento disciplinar innovador, sino también desde la conciencia de reconocer en los actuales estudiantes un potencial extraordinario propio de los tiempos que habitamos… También podemos reconocer en esta publicación una práctica hipertextual en tanto balance entre lo posible y lo deseado, o como evaluación entre los objetivos pretendidos y los resultados obtenidos. En tanto trabajo colaborativo con el otro. Me refiero no solo a los resultados proyectuales sino también a los resultados cognitivos verificables en las actitudes y habilidades desarrolladas por todo el Taller. 8 Consideramos que el estudiante resulta el centro de la escena didáctica, y en este sentido con mucho esfuerzo, los docentes procuramos corrernos del foco, permitiendo que sean ellos, los estudiantes, quienes descubran, encuentren, relacionen, experimenten y validen en sus procesos un hacer proyectual. Como a Diseñar se aprende diseñando…
Para ello realizamos trabajos prácticos, excusas didácticas, inmersas en una didáctica de proyecto que en un todo de acuerdo con el programa de la asignatura, pongan en valor lo ya conocido de cara a experimentar y validar el nuevo conocimiento proyectual construido. Estructurada en Bloques didácticos cortos que siempre comienzan de forma lúdica, van adquiriendo su rigor y complejidad desde una concepción heurística de la enseñanza del proyecto. En cada Bloque existen momentos de fluencia y otros de conciencia, momentos grupales y momentos individuales, momentos experimentales y otros disciplinares, momentos de apertura y otros de cierre, de definición. Cabe destacar que en todos los bloques se hace referencia a la Ciudad, en tanto ámbito de la interdisciplina proyectual. En una primera instancia, la asignatura resulta niveladora, propedéutica y herramental, para luego abrir un segundo espacio de problematización proyectual en diferentes escalas y desde complejidades crecientes: en este sentido son destacables dos trabajos, me refiero al que denominamos ficciones proyectuales en honor al genial Borges y al de metacognición en honor al maestro Breyer. Ambos encuentran a los estudiantes a diez meses de su ingreso con nuevas actitudes, sorprendentes habilidades desde un conocimiento construido colaborativamente en el ámbito del Taller. Apropiándose del conocimiento, nombrando la cosa, desarrollando procesos de proyecto hasta arribar al producto arquitectónico… ponen en evidencia una condición diametralmente opuesta a la de su ingreso, en términos madurativos, de ciudadanía universitaria y de desarrollo disciplinar, solo comparables hasta el momento con aquel salto cualitativo del acceso a la lectoescritura.
INTRODUCCION
Orgulloso como Profesor Titular de este equipo docente y entre todos orgullosos de estos estudiantes que vemos dirigirse a completar su desarrollo disciplinar en los talleres verticales que la facultad ofrece. Estamos en un momento de cambio y lo único que garantiza el no cambio es hacer lo mismo (aunque resulte cómodo o funcional). Procuremos entre todos, hermosa comunidad Faud a la que pertenezco desde mis años de estudiante, que nuestros estudiantes continúen siendo únicos e irrepetibles, auténticos y provocadores…que sean proyectuales. Dado que ya no son los mismos de aquel día del ingreso: ya se han auto transformado. 9 Los invitamos a recorrer este proceso.
Dr. Arq. Fernando M. Speranza
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BLOQUE I CONCEPTUALIZACIÓN Y PROYECTO
LAS IDEAS EN EL PROCESO DE DISEÑO Encuadre Entendemos a la conceptualización como fundadora pero también acompañando el proceso. En una dialéctica entre lo deseado y lo posible, que no es lineal, cambia, crece, propone. Una construcción que articulamos en términos de ideas principales y secundarias. Proceso de conceptualización que trabajamos en dos instancias opuestas, una de ida, proactiva, durante el quehacer proyectual, con un rol de direccionamiento y sentido y otra de vuelta, reflexiva, retrospectiva. Objetivos del bloque • Propender a que el estudiante empiece a operar con la conceptualización (Ideas Principales y Secundarias) y a la exploración de las potencialidades del lenguaje gráfico como comunicación a partir de un hecho proyectual proyectado por otro. • Propender a que el estudiante ponga el acento en un proceso que privilegia la formación por sobre la información incentivando el manejo de tres instancias imprescindibles para el conocimiento: capacidad de abstracción, condición para simbolizar y poder de síntesis. Consigna Extraer la Idea Principal del Hecho Proyectual seleccionado y comunicarla gráficamente en una Lámina A 3.
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BLOQUE I - Conceptualizacion y Proyecto 13
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BLOQUE II SINTÁXIS Y PROYECTO
ORGANIZACIÓN Y SISTEMAS
Encuadre Al abordar una mirada sintáctica comenzamos a entender las relaciones que existen entre los elementos con los que trabajamos los diseñadores, sean estos, comunicacionales, objetuales, como espaciales. La Sintaxis espacial estudia las formas en las que se vinculan y organizan los espacios, tratando de inferir aquellos aspectos de estructuración que pudieron influir en su diseño. Objetivos del bloque • Propiciar que el estudiante se interiorice en las problemáticas de la sintaxis espacial ( desde proporciones, escala,teoría de sistemas, fractales, rizomas, etc) • Que el estudiante experimente las mismas en la materialización de las organizaciones espaciales por él compuestas. Consigna Idear, proyectar y construir una configuración espacial, donde a partir de la composición de los elementos que la constituyen (lineales, planares, y volumétricos) se evidencie su organización sintáctica, identificando la estrategia puesta en juego y los sistemas que puedan ser reconocidos en la conformación de la misma así como sus leyes de generación 19
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BLOQUE I I- Sintaxis y Proyecto 21
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BLOQUE III FENOMENOLOGÍA Y PROYECTO
EXPERIENCIA Y PERCEPCIÓN
Encuadre La Fenomenología es un modo de ver la realidad; realidad que parte de una experiencia directa, de una relación con el fenómeno que involucra a los sentidos y a la imaginación. Objetivos del bloque • Propiciar que el estudiante se interiorice en los alcances de la fenomenología como disciplina que nos aproxima a la realidad desde la experiencia. • Que el estudiante pueda entenderla como herramienta de análisis y finalmente experimente un proceso proyectual utilizando la concepción fenomenológica como estrategia de diseño • Que el estudiante experimente las mismas en la materialización de las organizaciones espaciales por él compuestas. Consigna Idear, proyectar y construir un objeto de carácter espacial que tenga la particularidad de presentar una atmósfera reconociendo a la evocación como disparadora del proceso proyectual y deberá producir en quién lo vivencie, la experimentación de dicha atmósfera. 25
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BLOQUE III - Fenomenologia y Proyecto 27
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BLOQUE IV
SEMÁNTICA Y PROYECTO CONTEXTO Y SITUACIÓN
Encuadre Se propone una instancia de lectura Semántica, aproximando al estudiante a los aspectos simbólicos de la interdisciplina del diseño trabajando a partir de las significaciones presentes en la cultura y como herramienta de análisis que permite establecer lecturas en el hecho proyectado. Objetivos del bloque Propiciar que el estudiante: • Entienda al contexto como construcción de significados en tensión con la noción de entorno como “lo dado” • Verifique en el espacio urbano, las connotaciones simbólicas que articulan la experiencia del habitar y sus posibilidades de apropiación del sentido y resignificación. • Verifique en el campo de lo simbólico las denotaciones y connotaciones que articulan la reinterpretación del hecho proyectual y su relación con el contexto. Consigna TRADUCCIONES D E SENTIDO: 1. MODOS DEL HABITAR - RITOS EN LA CULTURA Verificar en el espacio urbano, las connotaciones simbólicas que articulan la experiencia del habitar, evidenciando el contexto se31 mántico. 2. RECORTE Y MONTAJE Partiendo de las imágenes de la narración de un espacio urbano y mediante un proceso de recorte y montaje y de la selección de una frase como metáfora que guíe el proceso, operar una traducción, resignificación del relato inicial. 3. RESIGNIFICACIÓN Partiendo del análisis de un hecho proyectual y mediante un proceso de tamización de filtros culturales, operar una traducción, resignificación del hecho proyectual.
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BLOQUE IV -Semantica y Proyecto 33
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BLOQUE V
RESCATE DE LA ARQUITECTURA MODERNA MARPLATENSE Encuadre El trabajo se encuadra dentro de lo que David Ausubel llama el “Aprendizaje Significativo”. Es un trabajo práctico corto, de cuatro clases que ya presenta dos ediciones: “Salvemos el Aristón” y “Conociendo el Cementerio Israelita” Uno de esos ejercicios que no se olvidan, donde docentes y estudiantes construyen conocimientos de forma horizontal y colaborativa. Se busca relacionar información nueva con la preexistente y a su vez ésta con aquella que los estudiantes continuarán construyendo en los Talleres de Proyecto. Generando así “autoestima proyectual” en el estudiante, quien produce confiado y arriba a un producto concreto que luego comunica a la Comunidad. Objetivos del bloque • Promover el acceso a “La Modernidad”, presentando a los estudiantes, el movimiento moderno en Arquitectura, en Mar del Plata • Introducir a los estudiantes en la Valoración de la Arquitectura existente, en el concepto de Preservación. • Conocer las técnicas de relevamiento y mensura propias del oficio, que en términos dimensionales nos permitirá representar y replantear el proyecto arquitectónico. • Aproximarse a los problemas arquitectónicos desde la analogía o referente proyectual ya sean estos de carácter fenomenológico, sintáctico o semántico. 41 • Introducir a los estudiantes en la mirada disciplinar de la Ciudad, discutiendo conceptos como contexto, paisaje, entorno e implantación arquitectónico - urbanística.
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BLOQUE VI
PABELLÓN DE LA LUZ
Encuadre El modo en que se conforma un espacio implica en gran medida la conciencia de las posibilidades de la luz. Los medios que conforman un espacio implican ya que la luz penetra en él, y la elección misma de la estructura es al propio tiempo la elección del tipo de luz que se desea. El espacio de un edificio debe poder leerse como una armonía de espacios iluminados. Cada espacio debe ser definido por su estructura y por el carácter de su iluminación natural. Aun un espacio concebido para permanecer a oscuras debe tener la luz suficiente proveniente de alguna misteriosa abertura que nos muestre cuán oscuro es en realidad. Louis Kahn
El Pabellon de la Luz no será un mero catálogo físico de formas de iluminar, sino que pretende que las sucesivas estaciones o paradas conformen un todo que comunique una progresión o continuidad en el recorrido. Esta progresión será la que otorgará sentido al relato-recorrido. Por ejemplo gradientes cuantitativos o cualitativos de luz, contrastes, ritmos, cadencias, momentos de oscuridad contrapuestos a intensidades mayores... donde La Luz reflejada y La Luz incidida produzcan un fenómeno arquitectónico perceptible. Este trabajo atraviesa la triple mirada propuesta por la cátedra como arquitectura organizable, percibible y constructora de sentido. Objetivos del bloque • El propósito de este trabajo radica en que los estudiantes comprendan cómo es la fuente de luz natural, que experimenten las formas de iluminar arquitectura, que distingan entre luz incidida y reflejada, que puedan dirigirla intencionadamente en sus proyectos y lo que es más importante que la consideren como material de proyecto en clave fenomenológica, sintáctica y semántica. Consigna
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Determinar un recorrido arquitectónico interior que tenga la particularidad de presentar por lo menos tres configuraciones distintas donde La Luz sea utilizada como material de proyecto.
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BLOQUE VI - Pabellรณn de la Luz 53
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BLOQUE VII
CASAS CON PATIO Encuadre Se trata de experimentar procesos proyectuales que culminan en viviendas con patios, cuyo programa dimensional, organizacional y funcional emerje de la experimentación proxémica, fenomenológica y existencial durante el transcurso de dicho proceso de diseño. Para ello producimos un enfoque donde la conceptualización parte de parámetros organizacionales desde un módulo o patrón eficaz y versátil en lo que respecta a los siguientes pares: Patio-vivienda Interior-exterior Portante-sostenido Vacío-lleno Servido-servidor La propuesta radica en abrir el juego y que los productos finales puedan ser diversos y con cierto potencial perceptual, se busca así, que la sucesión de patios permita recorridos, perspectivas y transparencias de alta expresividad. Objetivos del bloque • Producir una aproximación al problema Proyectual de la vivienda desde un abordaje sintáctico sin tener en cuenta el contexto, circunscribiendo el proyecto a un ámbito intramuros. De esta manera, evitando la complejidad contextual se pretende una didáctica de complejidad media abordable por los estudiantes de primer año, procurando concentrar la energía en la configuración espacial y distribución de los ambientes habitables. 55 • Se pretende que los estudiantes se aproximen a una noción sistémica del programa de vivienda donde coexisten los tres subsistemas de la habitar hogareño: Subsistema de higiene y alimentación, el subsistema descanso y el subsistema de reunión. • Introducirlos en la noción de partido arquitectónico como herramienta organizacional espacial y programática, pero haciendo la salvedad de sus limitaciones.
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BLOQUE VII - Casa con Patios 57
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BLOQUE VIII
FICCIONES ESPACIALES
Encuadre
PRETEXTO PROYECTUAL INTEGRADOR CONTEXTO Y ARQUITECTURA.
Desarrollamos un proceso proyectual que cuenta inicialmente con más incertidumbres que certezas. Éstas se irán construyendo en el devenir del propio proceso donde el programa de diseño emerge del mismo, en la medida que el estudiante avanza en sus instancias proyectuales. Se partirá de “recursos de verosimilitud” para acceder, en un proceso de proyecto abordado como ficción, a la generación de mundos posibles. Objetivos del bloque • Contrastar en interacción con docentes y estudiantes los modos de hacer y enseñar el Proyecto de nuestra Cátedra y Facultad con los de otra unidad académica, cuyo resultado es un Workshop internacional virtual-presencial. • Concebir al Proyecto desde el universo ficcional de J. L. Borges donde el “recurso de verosimilitud” habilita el simulacro y desde él, la generación de “mundos posibles” y alternativas proyectuales • Generar en los estudiantes “autoestima proyectual” retirándolos del preconcepto de tener que diseñar como tal o cual referente y pudiendo construir conocimiento proyectual en procesos que entre otras particularidades permiten arribar al programa en la etapa final de sus procesos. Consigna EJERCICIO A GENERACIÓN DE UN ARTEFACTO / DISPOSITIVO Diseñar un artefacto arquitectónico de carácter espacial/ vivencial con atributos fenomenológicos, semánticos y/o sintácticos.
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EJERCICIO B INTERCAMBIOY CONTEXTUALIZACIÓN Contextualizar el artefacto arquitectónico. Ejercer las operaciones proyectuales que permitan tanto disponer el artefacto recibido en un contexto local, como la emergencia d e su programa.
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BLOQUE VIII - Ficciones Espaciales 65
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TP PARALELO
Recopilación, Análisis y fichaje de casas significativas Encuadre Este ejercicio propone una mirada analítica del tema Casas que le permita al estudiante incorporar en forma crítica la historia de la arquitectura, los paradigmas del Movimiento Moderno y de la contemporaneidad, como ayuda de sus propias búsquedas. Esto conlleva una actitud investigativa que permita metodológicamente, incorporar a su actividad proyectual el conocimiento de la arquitectura de una manera crítica. La intención es tener un acercamiento desde la “mirada del proyectista” y no simplemente como un espectador; es tener una herramienta sólida desde la experiencia ajena para entender los problemas al que se enfrentó el autor de la obra. Para ello el estudiante deberá producir una aproximación al análisis formal, funcional, tecnológico y proporcional de las casas presentadas. Objetivos del bloque Que el estudiante: • Demuestre capacidad para realizar un proceso de investigación elemental. • Demuestre capacidad de análisis, comprensión y problematización del proyecto arquitectónico. • Comprenda y maneje la relación de la obra de arquitectura con su contexto, materialidad y tecnología. 67
Casa Castro Valdez Arq. Horacio Baliero
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Casa Citrohan-V Arq. LeCorbusier
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Casa Cristal Arq. Lina Bo Bardi
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Casa Curutchet Arq. LeCorbusier
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Casa Das Canoas Arq. Oscar Niemeyer
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Casa de Cristal Arq. Phillip Jonhson
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Casa de estudios para artistas Arq. Antonio Bonet
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Casa de la Cascada Arq. Frank Lloyd Wright
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Casa Duarte Arq. Alvaro Siza
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Casa Eames Arq. Charles Ray Eames
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Casa Experimental Arq. Alvar Aalto
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Casa Farnsworth Arq. Mies van der Rohe
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Casa Gerassi Arq. Mendes da Rocha
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Casa Gilardi Arq. Luis Barragรกn
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Casa Gropius Arq. Walter Gropius
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Casa Kaufmann Arq. Richard Neutra
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Casa La Ricarda Arq. Antonio Bonet
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Casa Lanaras Arq. Nicos Valsamakis
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Casa Lloyd Lewis Arq. Frank Lloyd Wright
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Casa Luque Arq. Jose Antonio Cordech
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Casa Manorama Sarabhai Arq. Le Corbusier
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Casa Modelo Arq. Souto da Moura
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Casa PMR Butanta Arq. Mendes da Rocha
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Casa Rio Frio Arq. Rogelio Salmona
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Casa Riva San Vitale Arq. Mario Botta
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Casa Robinson Arq. Marcel Breuer
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Casa Rose Seidler Arq. Harry Seidler
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Casa Rosen Arq. Craig Ellwood
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Casa Savoye Arq. Le Corbusier
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Casa Rietveld Schrรถder Arq. Gerrit Rietveld
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Casa Skybreak Arq. Norman Foster
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Casa Sobre el Arroyo Arq. Amancio Williams
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Casa Torres Posse Arq. Eduardo Sacriste
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Casa Tres Patios Arq. Mies van der Rohe
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Casa Turegano Arq. Alberto Campo Baeza
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Casa Villa Tugendhat Arq. Mies van der Rohe
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Casa Wissenhofsiedlung Arq. Le Corbusier
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Casa Berlingieri Arq. Antonio Bonet
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Dos Casas en Ponte de Lima Arq. Souto da Moura
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Casa Milam Arq. Paul Rudolph
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ABRAHAM Ayelen ACEVEDO Juan AGEL Quimey ALBERINO Germán APELLA Agustin APPAS Juan Sebastián AZCONA Cristian BAEZ MOREIRA Andrea Isis BASSOLINO Florencia BAZAN Jeremias BAZTERRICA Paz BRUNNO Luciano BURGOS SEGOVIA Joel CACHON Manuel CANEDO Catalina CARDENAS José Luis CARRI Melany CARRIZO Enrique Steven CASTAÑONDO Ana Clara CERRO ARAGÓN Constanza CHIABRANDO Franco CLAVO Constanza CUNSOLO Álvaro D´ ELIA Ignacio
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DE LOS SANTOS Florencia DELGADO Julia DI GIANO Nicolasa DI MODICA Melina DOMINGUEZ Diego DOMÍNGUEZ Florencia ESPÍNDOLA Nelda FARACI Rocío FERNANDEZ Cristian FIGUEROA Sofia FIKS Matias FTULI Lautaro FUENTES Gabriel GARRIDO Candela GARRIDO Victoria GIUSTOZZI Elian GONZÁLEZ Matías GOUZOU Pedro HEREDIA Andres IBARRA Juan Ignacio JUAREZ Franco JUAREZ Florencia LANDONI Guadalupe LARRAÑAGA Pilar
Los trabajos aquí presentados pertenecen a:
LAZARTE Camila LECUNA Julieta LEIVA Gonzalo LINKUS Ulises LÓPEZ Sabrina LUCERO Naiquen MARINUCCI Federico MARIÑO Manuela MARTINEZJ oaquina MARTÍNEZ NAVA Catalina MARTÍNEZ OCAMPO Juan MASTROPIETRO Rocío MENDIBE Mauro MENOSSI Nahuel MERINO Mauricio MIGUELEZ Luisa MIQUEO Victoria MIRON Lucia MORINIGO Valentina MORRA Milagros MORTILLARO Tomás MUELAS SPERONI Martina MUGA Candela
OTALORA Silvio PAZ Oscar PÉREZ Jonathan PÉREZ Abril PORFIDIO Luisina QUICHU Jennifer ROJAS Evelyn ROMERO Julia ROS Manuel RUGO Martina RYGALOV Roman SAAVEDRA Isabela SACCHI Maria Luz SALDIVIA Franco SFERRA Bruno SZMULEWICZ Pedro TIRRI Alejo TROIANO Martina VAQUEL Walter VARGAS Catalina VEGA Sofía VENIER Jazmin WARIDEL Ramiro
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