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Facultad de Psicología y Trabajo Social

CURSO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Unidad I: PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA

ÍNDICE

MÓDULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

Pág.

1.

La Investigación Científica……………………………………..

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2.

Proceso de la Investigación Científica………..………..…….

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3

El planteamiento del problema de Investigación…………

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7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...……………….…………

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La Investigación Científica La investigación (del latín: in = hacia, en; vestigium — huella, pista) es la actividad humana que intenta satisfacer la curiosidad y la necesidad del saber.

Tradicionalmente se ha utilizado el método científico para lograr ese cometido.

En general, la investigación científica es un proceso que conceptualiza la realidad e intenta obtener conocimientos, ideas y representaciones intelectuales de la misma; pero además explica y anticipa los fenómenos de cualquier índole (biológicos, físicos, sociales, etc.).

A continuación se presentan algunas definiciones de investigación:

Indagación sistemática, empírica, controlada y crítica, de proposiciones hipotético-teóricas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los fenómenos (Kerlinger FN, 1979).

Estudio sistemático para descubrir hechos o teorías de análisis a fin de obtener respuestas válidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas identificados (Notter LE, Hott JR, 1992).

Indagación sistemática que utiliza métodos científicos ordenados para responder a preguntas y/o solucionar problemas (Polit DF, Hungler B, 1993).

Proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro, la planeación y organización previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

En las definiciones del término proyecto, por muy diversas que ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales básicos: Tamayo, Tamayo (2004)

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1. El proyecto es el planeamiento de algo.

2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo específico determinado.

3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de concepción, de tiempo y de recursos.

En una investigación científica han de planearse detalladamente los aspectos técnicos, de administración y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigación científica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parámetros de cada una de ellas. Tamayo, Tamayo (2004)

El Proceso de la Investigación Científica 1.1 Fases La investigación científica es un proceso que pasa por diferentes fases o momentos las que muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador acorde al enfoque cualitativo o cuantitativo que ha elegido seguir.

Todo proceso es una secuencia de actos que se desarrollan en el tiempo para lograr un objetivo y resultados esos momentos son denominados fases de la investigación cuya secuencialidad debe ser seguida bajo el rigor del método científico En el proceso de investigación se reconoce tres fases importantes que son: 1.1.1 La Planificación 1.1.2. La Ejecución 1.1.3 Presentación de resultados (informe)

1.1.1

Planificación

La planificación es un proceso que sirve para organizar determinadas ideas, sucesos ocurridos en la sociedad o el ambiente científico. Consiste en definir el plan de trabajo a seguir desde que el investigador explora y elige su tema o asunto de interés, diseño, metodología, hasta la obtención de los resultados; la misma que es sistematizada a través del documento llamado proye cto o protocolo de investigación.

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La planificación supone una serie de acciones a desarrollar dentro de las cuales es necesario precisar:

a) La exploración es el proceso inicial con el cual el investigador va conociendo, ordenando acerca de un problema que ya se conoce, que desea conocer y que aún no han sido investigado, o aquello que desea modificar y dar otras explicaciones. Este conocimiento se obtiene a través de la revisión bibliográfica, la búsqueda de información estadística, entrevista a expertos sobre el tema y de las vivencias de los investigadores. Esto nos permitirá tener las bases para la elección del tema susceptible de ser investigado y generador de nuevos conocimientos

científicos.

Este momento abarca hasta el planteamiento del problema, fundamentación o justificación, objetivos, variables e hipótesis.

b) Una vez que el investigador define y delimita qué investigar, es necesario ampliar el conocimiento que fundamente la investigación y Bunge, M. (2005) dice: Es el momento de construir el marco conceptual o el marco teórico de acuerdo con el tipo de investigación que corresponda. El marco seleccionado debe dar una explicación conceptual y teórica del problema, se espera estará en función de las teorías existentes, los conocimientos, las investigaciones previas y otros datos disponibles, culminando este proceso en lo que llamamos base teórica del problema. Este es el punto de partida para proponer explicaciones de las relaciones (hipótesis) entre los menos, hechos y otros aspectos que se están estudiando (variables).

c) La acción siguiente para poder cumplir con los objetivos y resultados esperados se llama diseño metodológico este permite planear los diferentes procedimientos que llevaremos a cabo para investigar nuestro problema

Según Hernández,

(2010) el diseño de la investigación en el “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación”.

Para seleccionar y plantear el diseño de investigación deberá este guardar concordancia con el enfoque de investigación elegido, ya sea enfoque cuantitativo o cualitativo.

Si el diseño está concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio (sus resultados) tendrá mayores posibilidades de éxito para generar conocimiento.

Hernández, (2010).

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Esta acción corresponde a: ubicación y momento del estudio, elección tipo de estudio, selección de la población y la muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de información. Al final culminaran en el proyecto de investigación (también llamado propuesta) cumple también las dos funciones básicas de todo ejercicio de planeación: * Sirve de base para tomar la decisión sobre si conviene o no emprender la investigación propuesta. * Sirve de guía en la realización de la investigación.

1.1.2 Ejecución:

Esta fase principalmente se caracteriza por el despliegue de las Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y principalmente por análisis e interpretación de la información recolectada en un orden lógico, según el enfoque cualitativo y cuantitativo elegido.

En esta fase suele definirse también como el trabajo aplicativo de la obtención de los datos, pues durante éste se redefinen y ponen a prueba las técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación, consecuentemente en esta etapa el investigador se apoya en las bases teóricas que permitan relacionar dichos resultados con las hipótesis formuladas, la teoría y los procedimientos de la investigación desarrollados en fases previas. Aquí también deben ser descritos los gráficos tablas u otros que clarifiquen la interpretación de la información.

Todo ello permitirá obtener las conclusiones y recomendaciones las mismas que servirán de base en la generación de nuevos conocimientos.

1.1.3 Presentación de resultados (informe)

Esta etapa se refiere a la culminación del proceso investigativo,

el que se

tangibiliza a través de un documento escrito llamado informe final de la investigación en el cual se consignan los aspectos y pautas básicas previstas para posteriormente efectuar su desarrollo. Es muy importante esta etapa porque a partir de ello se puede generar mayor conocimiento científico y proceder a su divulgación final.

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ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Portada: (debe contener el logo de la universidad, título del proyecto de investigación, autor(es) apellidos y nombres completos, mes y año) ÍNDICE CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción de la realidad problemática 1.2. Formulación de la pregunta de investigación 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general 1.3.2. Objetivos específicos 1.4. Justificación y viabilidad de la investigación 1.5. Delimitación de la investigación 1.6. Limitaciones de la investigación CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación 2.2. Bases teóricas 2.3. Hipótesis y Variables 2.4. Definición de términos básicos CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1. Tipo de investigación 3.2. Método y diseño de la investigación 3.3. Población y muestra 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Cronograma de actividades (Se sugiere utilizar el diagrama de Gantt) Presupuesto REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Planteamiento del Problema de Investigación Esta se constituye en una de las fases más importantes dentro del proceso de investigación a partir de su identificación surge la necesidad de su análisis. Un problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.

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Nos referimos a planteamiento del problema de la investigación a una delimitación clara y precisa del objeto de la investigación el mismo que permitirá saber si un proyecto de investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles. (Tamayo, Tamayo 2004).

Por tanto, el planteamiento, va a establecer la ruta que tomara del estudio, para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. También es importante mencionar que el problema debe ser planteado adecuadamente, en forma clara y explícita.

Criterios para plantear el problema

Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación son: • El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.

• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona con...?

• El planteamiento depende del enfoque que deseamos utilizar, en el enfoque cuantitativo el más utilizado en la investigación implica la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.

Planteamiento del problema es el desarrollo de la idea a través de cinco elementos:

1. Una vez elegido el tema de Investigación, al conceptualizar el planteamiento del problema se debe proceder a la descripción del mismo señalando todas las características de la realidad problemática, antecedentes, los hechos, acontecimientos, relaciones y explicaciones existentes en un contexto determinado.

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Al enunciar la problemática de la investigación, esta puede ser de manera interrogativa comúnmente expresada como pregunta llamada “pregunta principal de investigación” la misma que debe ser formulada en forma clara y precisa; esta elección de la pregunta de investigación es válida para la investigación con enfoque cuantitativo como la investigación con enfoque cualitativo, constituyendo un elemento principal del proceso investigativo.

La pregunta de investigación explica las ideas, da una orientación y delimitación a un proyecto de investigación. Indica aquello en lo que el investigador enfoca su principal interés. En todos los casos, se torna más explícitas las suposiciones teóricas del marco de trabajo, de tal forma que de ésta se desprendan los métodos, procedimientos e instrumentos a desarrollar.

Ejemplo: ¿Cómo influye la historia clínica informatizada

en la calidad de atención del

médico en el Hospital Blanco Cervantes de Costa Rica? ¿Cuál es el grado de adherencia medica al uso de las guías de hipertensión arterial en el hospital X?

OBJETIVO GENERAL

+ OBJETICOS ESPECIFICOS

= RESULTADO

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2. Objetivos de investigación

Planteamiento de una meta o un propósito a alcanzar es lo que se conoce como objetivo, de acuerdo al ámbito donde sea utilizado, o más bien formulado, tiene cierto nivel de complejidad.

Cuando se ha seleccionado el tema de investigación y se ha formulado el problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigación; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. (Tamayo, M. 2004).

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos de la investigación. Los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo de la investigación.

El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través de la investigación, esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. (Hernández, 2010).

Los objetivos que se establezcan deben estar claramente expresados para evitar trastornos o posibles desviaciones en el proceso de investigación, especialmente cuando ya se tiene cierto avance en el trabajo, ya que al principio es posible que los objetivos se modifiquen durante el planteamiento del problema y al elaborarse el marco teórico y conceptual. (Rojas S. 2012) Esto es algo normal en todo proceso de investigación.

A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El objetivo de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir

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de un problema o de la hipótesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y específicos.

Objetivo general

Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos.

Es conveniente tener en cuenta que detrás de cada objetivo general debe haber un problema, al cual se trata de presentar alternativas de solución a partir de su enunciado. Un objetivo bien formulado es aquel que es claro y logra comunicar lo que intenta realizar el investigador. (Tamayo, M.2004)

Ejemplo: Desarrollar un modelo educativo de formación integral que permita impulsar una cultura de envejecimiento centrada en valores en la Universidad XXX en el año 2014.

Objetivos específicos

Los objetivos específicos se originan de los objetivos generales son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando dichos objetivos. Los objetivos específicos se van realizando en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.

El número de objetivos específicos depende de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general, conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer una gama de objetivos específicos que me permita su logro. Más que el número de ellos, interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y así con cada uno de los resultados formulados en el objetivo general. (Tamayo, M.2004).

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Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que éste se logra como resultado.

Ejemplo: a) Determinar el nivel de la formación educativa que caracteriza a la Universidad XXX, en el año 2014. b) Determinar el nivel de la cultura de envejecimiento centrada en valores que caracteriza a la Universidad XXX, en el año 2014. c) Determinar la influencia del nivel de formación educativa sobre la cultura de envejecimiento centrada en valores en la Universidad XXX, en el año 2014.

3. Justificación de la investigación.

Justificar algo implica dar razones concretas que fundamenten esa decisión u acción. En la investigación implica plasmar la importancia de la realización de nuestro estudio.

Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué y/o porqué del estudio). La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. (Hernández, 2010).

Para el caso de las investigaciones con enfoque cuantitativo o cualitativo, también debe desarrollarse dicha justificación.

Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación

Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a generar nuevas inquietudes de investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigar puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinión de las personas. Sin embargo, es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva.

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A continuación se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, que fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002).

Mencionado por (Hernández, R. 2010).

• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?

• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?

• Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio. También afirmaremos que, cuanto mayor número de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización.

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4. Viabilidad de la investigación

Se entiende como la factibilidad de la realización de un estudio en cuanto a los recursos disponibles, entendiéndose como factibilidad a la disposición del recurso tiempo, recurso financiero, recurso material y recurso humano.

Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizará la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla? (Rojas S.

2012) Dichos cuestionamientos son particularmente

importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.

5.

Delimitación de la investigación

La delimitación de la investigación implica precisar los límites temporales de la investigación, así como los límites espaciales de la misma.

6.

Limitaciones de la investigación

Significa describir las limitaciones o problemas con los que el investigador puede encontrarse durante el proceso investigativo.

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El Marco Teórico Luego de haber desarrollado el planteamiento del problema, objetivos generales y específicos, es que se inicia el desarrollo de las bases teóricos conceptuales de nuestra investigación, constituyéndose en un conjunto de conocimientos, información, experiencias, que nos permiten: 

Precisar y organizar los elementos del problema.



Precisa el problema dentro de un conjunto de conocimientos existentes.



Lleva al planteamiento de hipótesis.



Provee información para analizar e interpretar los resultados del estudio

Esto implica analizar y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación (marco teórico).

La elaboración del marco teórico adquiere, pues, importancia dentro del proceso de investigación, ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las hipótesis, los métodos que se utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las técnicas y el diseño de los instrumentos para recolectar y analizar la información. El marco referencial debe concebírsele como un proceso en el que los planteamientos teóricos se profundizan permanentemente, con el propósito de apoyar el proceso de investigación. (Rojas, R. 2013).

Finalmente, el marco teórico de la investigación comprende los siguientes elementos: 1. La Revisión de la Literatura existente o Antecedentes:

Nos permite precisar la literatura existente, realizar una síntesis conceptual, delimitar el área de estudio, consolidar los conocimientos más actuales así como identificar los aspectos más relevantes para nuestra investigación.

(Dankhe, 1986 citado por

Hernández R. 2010). Están constituidos por:

a) Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Un ejemplo de éstas son los libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías,

tesis y disertaciones,

documentos oficiales, reportes de

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asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales y videocintas. b) Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan información de primera mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y la International Communication Association, publican desde 1974, en forma anual, el libro Organizational Communication, en el cual se mencionan y comentan brevemente los artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos relevantes en el campo de la comunicación en las organizaciones (publicados básicamente en inglés, aunque también se incluyen referencias en otros idiomas). c) Fuentes terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de la conducta; por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad, opinión pública, etc.); títulos de reportes con información gubernamental; catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos; y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigación. Son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o financian estudios, miembros de asociaciones científicas (quienes pueden dar asesoría), instituciones de educación superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones.

Criterios para la organización de los antecedentes de la investigación

(Rojas O. 2009) Con la finalidad de orientar el trabajo de organización de los antecedentes de la investigación, se proponen los siguientes criterios:

a) Selección según la naturaleza del problema de investigación. En primer lugar se deben seleccionar todas las investigaciones y artículos científicos que tengan relación directa con el tema de investigación. Si no lo hubiera, se deben seleccionar aquellos que guardan por lo menos relación relativa. Se encuentran las bibliotecas de las universidades o de las otras instituciones u organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, así como en la plataforma de la Internet,

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en formatos PDF. La no existencia de antecedentes en el espacio nacional, es una de las formas de explicar la originalidad de la investigación.

b) En relación con las variables. En primer lugar consideramos que el investigador debe tener plena claridad que los antecedentes, deben seleccionar y organizarse en función a las variables de la investigación, con la finalidad de dar consistencia a

formulación de la hipótesis. Ello significa que hay que buscar y ordenar los

antecedentes de acuerdo a la naturaleza de las variables

c) Criterio Geoespacial. Las investigaciones antecedentes, deben pertenecer según jerarquía geoespacial, al espacio local, regional y nacional, porque al desarrollarse en espacio geográfico similar o cercano al de la investigación en curso, aporta mejor orientación al trabajo del investigador. Si no existen antecedentes en estos espacios, entonces, se tiene que recurrir a las investigaciones e pertenecen a otros espacios latinoamericanos y/o mundiales, teniendo cuidado de seleccionar aquellos aspectos que se pueden contextualizar a la realidad de cada país. Esto, porque si pertenecen a realidades geográficas, económicas y sociales diferentes, los resultados serán diferentes a los que se obtengan en nuestra realidad.

d) Contenido a Registrarse. Es otra preocupación crucial en la construcción del marco teórico, porque no se trata copiar gran cantidad de contenidos de otros autores que finalmente generará un abultado documento con pensamientos ajenos. Por ello, resulta pertinente precisar que, como antecedentes, se debe registrar: autor, año, lugar y población en la cual se desarrolló la investigación, asimismo, los contenidos de las conclusiones y recomendaciones, a que arribó el investigador, porque allí se resumen los aspectos sustantivos y los resultados de la investigación. Enseguida, se debe de precisar y fundamentar los aspectos que constituyen sustento para la investigación en curso.

e) Antigüedad de las Fuentes. Por ello, para formular una propuesta sobre la antigüedad de los antecedentes y de las bases teóricas de la investigación, conviene tener un referente sobre la celeridad de los tiempos de duplicación de los conocimientos. Al respecto Polit sostiene: “La duplicación de los conocimiento tomó desde la época de Cristo hasta mediados del siglo 18, la nueva duplicación se hizo en los siguientes ciento cincuenta años y actualmente los conocimientos se duplican cada cuatro o cinco años. Este es el dinamismo que tiene la “sociedad de la información”, que evidentemente representa la etapa post industrial del capitalismo, que ha modificado las relaciones de producción y las relaciones de producción y las relaciones de propiedad,”. Por estas razones, se propone que

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los antecedentes, deben tener

antigüedad máxima de diez años; aunque existe

la tendencia que considera que la antigüedad permisible debe ser de cinco años.

f) Cantidad de antecedentes. Para el proyecto o plan de investigación, se deben acompañar un mínimo de dos y un máximo de cuatro antecedentes, por

a

variable de la investigación. En cambio, para el informe final, deben registrarse entre tres y cinco antecedentes por cada variable. Significa que si registramos tres por variable, entonces tendremos un total de seis. Si registramos cinco antecedentes por variable, entonces, tendremos un total de diez antecedentes.

2. La Base Teórica. Marco teórico propiamente dicho

Las bases teóricas se expresan por medio de las teorías estas últimas definidas como el conjunto de conceptos, estructuras proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar porque y como ocurre un fenómeno, permite un ordenamiento de los conocimientos sobre un fenómeno, permite deducir cómo se va a desarrollar un fenómeno.

Arias F. (1999) considera los siguientes aspectos para elaborar las bases teóricas de la investigación: • Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.

• Relación entre la teoría y el objeto de estudio.

• Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación.

• Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada

3. Definición de Términos

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar Resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. (Arias F. 1999) Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan; por eso cuando se definen se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se van a utilizar los términos o conceptos a través de toda la investigación.

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Los conceptos deben ser definidos mediante el significado general que se intenta dar al término y a las operaciones por las cuales serán representadas en el estudio.

(Arias F. 1999).

La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.

Podemos entonces concluir que marco teórico o referencial es el producto de la revisión bibliográfica, la recopilación de ideas, conceptos definiciones, donde el investigador puede posteriormente definir, delimitar y fundamentar su conocimiento.

HIPÓTESIS En el proceso de construcción del conocimiento científico en general y en la investigación científica en particular, las hipótesis juegan un papel muy importante y ocupan un lugar clave en la evolución de una investigación concreta. Las hipótesis pueden ser demostradas y demostrarse que pueden ser probablemente ciertos o falsos.

“De acuerdo a Polit D. la hipótesis es uno de los elementos fundamentales de la ciencia, una de las etapas del método científico en su forma más ortodoxa “La relación de las hipótesis con las etapas del proceso de investigación debe deducirse del problema y ser congruentes con el marco teórico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan el diseño metodológico que se planifique para su comprobación.

La importancia de la hipótesis se deriva del nexo entre la teoría y la realidad empírica, entre el sistema formalizado y la investigación. (Tamayo, M. 2004) Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación en cuanto introducen coordinación en el análisis y orientan la elección de los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hipótesis contribuye al desarrollo de la ciencia; asimismo la labor de investigación.

La hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación, dándole una dirección definitiva a la búsqueda de la solución de un problema.

La claridad de la definición de los términos de la hipótesis es una condición importante para el desarrollo de la investigación. Si los términos de la hipótesis carecen de 18

operacionalidad y validez, el investigador irá a tientas y nunca sabrá cuál es el objetivo del trabajo que está desarrollando. Tamayo, M. menciona que las hipótesis deben: 

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles límites.



Establecer relaciones entre variables, es decir, las hipótesis deben ser especificadas de tal manera que sirvan de base a interferencias que nos ayuden a decidir si explican o no los fenómenos observados. Se requiere que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.



Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconscientes con lo ya verificado en forma objetiva.



Las hipótesis deben ser formuladas de la manera más sencilla posible, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado.



Las hipótesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera que no necesitamos restringir las estructuras teóricas.

Según Arias F. (1976). Las hipótesis cumplen las siguientes funciones:

a) De explicación inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a través de la formulación de hipótesis podrán completarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenómenos. b) De estímulo para la investigación c) Fuente de Metodología. Es muy frecuente que las hipótesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas. d) De criterios para valorar las técnicas de la investigación. Con frecuencia las hipótesis establecen en su enunciado algún conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crítico sobre los procedimientos técnicos, experimentales y estadísticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas. e) De principios organizadores. Las hipótesis constituyen principios organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados.

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Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema.

Podemos resumir que las hipótesis científicas son enunciados afirmativos que se originan en el planteamiento del problema donde el investigador deberá a través del proceso de la investigación contrastarla así la hipótesis debe de poseer la capacidad de explicar los procesos o fenómenos de la realidad que motiva el problema.

Abouhamad J. (1965) Menciona que una hipótesis bien formulada debe tener las siguientes cualidades:

a) Generalidad y especificidad: Son éstas dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente, que se denomina nivel óptimo de generalización. La hipótesis debe ser general en cuanto trasciende la explicación conceptual de lo singular. Para que sea específica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. b) Referencia empírica, comprobabilidad y refutabilidad: Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad o verificación son esenciales; si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista científico no tiene validez. Desde un punto de vista lógico no es la verificabilidad la que da valor a una hipótesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refutación y salir sin contradicciones. c) Referencia a un cuerpo de teoría: Es posible diseñar una investigación y formular hipótesis sin que éstas se relacionen con un marco teórico en forma explícita, pero esta falta de inserción consciente en un cuerpo de teoría, no conduce al acrecentamiento del acervo científico.

TIPOS DE HIPÓTESIS:

Las hipótesis tienen distintas clasificaciones por los autores sin embargo nosotros tomaremos de referencia a la propuesta del autor Hernández, R. (2010) Clasifica las hipótesis en:

1. Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo (las más utilizadas) a) Hipótesis descriptivas 20

b) Correlaciónales c) De diferencia entre grupos y d) De relaciones de causalidad 2. Hipótesis nula a) Hipótesis nulas descriptivas b) Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables c) Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos d) Hipótesis que niegan la relación de causalidad 3. Hipótesis Alternativas 4. Hipótesis estadísticas

1. Hipótesis de investigación. Son las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Esta definición de hipótesis se simboliza (Hi) que a su vez puede ser:

1.1 Hipótesis descriptivas. Estas hipótesis se utilizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar. Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis de esta clase o que sean afirmaciones más generales Ejemplo: Hi: “El nivel de formación integral centrado en valores de los universitarios mejora la cultura de envejecimiento “.

1.2 Hipótesis correlaciónales Especifican las relaciones entre dos o más variables y corresponden a los estudios correlacionales (“el tabaquismo está relacionado con la presencia de padecimientos pulmonares”; “la motivación de logro se encuentra vinculada con la satisfacción laboral y la moral en el trabajo). Sin embargo, las hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que dos o más variables se encuentran vinculadas, sino también cómo están asociadas. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo, no sólo se establece que hay relación entre las variables, sino también cómo es la relación (qué dirección sigue).

1.3 Hipótesis de diferencia entre grupos: Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. Ejemplo 21

Hi: “El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial televisivo en colores, que el efecto en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro”.

1.4. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un “sentido de entendimiento” de las relaciones. Tal sentido puede ser más o menos completo, esto depende del número de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto.

Correlación y causalidad son conceptos asociados, pero distintos. Si dos variables están correlacionadas, ello no necesariamente implica que una será causa de la otra.

“X ---------------------------------------------------------------------------------------- Y” (Una variable)

Influye en o causa

(Otra variable)

Simbolización de la hipótesis causal.

Ejemplo: Hi: “La desintegración del matrimonio provoca baja autoestima en los hijos e hijas”. (En el ejemplo, además de establecerse una relación entre las variables, se propone la causalidad de esa relación.)

Hi: “Un clima organizacional negativo crea bajos niveles de innovación en los empleados”.

2. Hipótesis nulas. (Ho)

También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, sólo que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Si la hipótesis de investigación propone: “los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”, la hipótesis nula postularía: “los adolescentes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”. Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de investigación Es decir, la clasificación de hipótesis nulas es similar a la tipología de las hipótesis de investigación: hipótesis nulas descriptivas de un valor o dato pronosticado, hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables, hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan, e hipótesis que niegan la relación de 22

causalidad entre dos o más variables (en todas sus formas). Las hipótesis nulas se simbolizan así: Ho.

3. Hipótesis alternas (Ha)

Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula: ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan estos tipos de hipótesis.

Si la hipótesis de investigación establece: “esta silla es roja”, la nula afirmará: “esta silla no es roja”, y podrían formularse una o más hipótesis alternativas: “esta silla es azul”, “esta silla es verde”, “esta silla es amarilla”, etc. Cada una constituye una descripción distinta de las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula.

Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades, además de las hipótesis de investigación y nula. De no ser así, no deben establecerse.

Ejemplo: Hi: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de la votación total”.

Ho: “El candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de la votación total”.

Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar más de 60% de la votación total”.

Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar menos de 50% de la votación total”.

4. Hipótesis estadísticas

Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hipótesis son cuantitativos.

Se plantean para el proceso del análisis estadístico inferencial de los datos recolectados.

También existen tres tipos de hipótesis estadística que corresponden a las hipótesis de investigación: de correlación y de diferencia de grupos e hipótesis causales y nulas.

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Para concluir las hipótesis tienen gran utilidad la describimos en:

1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque cuantitativo.

Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de probar.

Proporcionan orden y lógica al estudio.

2. Son como los objetivos de un plan administrativo: las sugerencias formuladas en las hipótesis pueden ser soluciones a los problemas de investigación. Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio (Selltiz et al., 1980.Mencionado por Hernández R 2010) 3. Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace referencia. Si la evidencia es en favor, la información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes.

4. Prueban teorías. Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más robusta; y cuanto más evidencia haya en favor de aquéllas, más evidencia habrá en favor de ésta.

5. Sugieren teorías. Diversas hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.

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Disponible en: http://www.slideshare.net/pepitoloaiza/problema-

objetivos-hipotesis-y-marco-teorico

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