Guía Profesor - 3ro. Básico INGLES by Rodrigo Contreras

Together

Teacher Book English

Índice Introducción..........................................................................................................4 Metodología...........................................................................................................5 Características especiales...............................................................................6 Componentes para el profesor.......................................................................7 Estructura Guía....................................................................................................9 Componentes alumno......................................................................................10 Estructura Texto del estudiante...................................................................11 Instrucciones y datos útiles para la sala de clases...............................14 Unidad 0, Texto..................................................................................................17 Unidad 0, Workbook..........................................................................................26 Unidad 0, Habilidades mixtas........................................................................27 Unidad 1, Texto...................................................................................................29 Unidad 1, Workbook..........................................................................................40 Unidad 1, Habilidades mixtas.........................................................................41 Unidad 2, Texto..................................................................................................43 Unidad 2, Workbook..........................................................................................54 Unidad 2, Habilidades mixtas........................................................................55 Unidad 3, Texto..................................................................................................57 Unidad 3, Workbook..........................................................................................68 Unidad 3, Habilidades mixtas........................................................................69 Unidad 4, Texto..................................................................................................71 Unidad 4, Workbook..........................................................................................82 Unidad 4, Habilidades mixtas........................................................................83 Unidad 5, Texto..................................................................................................85 Unidad 5, Workbook..........................................................................................96 Unidad 5, Habilidades mixtas........................................................................97

Roundup Time 0 y 1...........................................................................................99 Roundup Time 2 y 3........................................................................................101 Roundup Time 4 y 5........................................................................................103 Holidays..............................................................................................................105 Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables..................................113 Solucionario......................................................................................................125 Transcripción audios anexos.......................................................................128 Librillo de lecturas..........................................................................................134 Índice temático................................................................................................154 Glosario..............................................................................................................155 Bibliografía........................................................................................................158

Together

Introducción Together es una innovadora serie de cuatro niveles para niños y niñas. Está diseñado para atender a todo tipo de estudiantes y respeta a cada individuo en el proceso de aprendizaje. Cada lección es flexible, y su duración es de entre 45 y 60 minutos. La Guía didáctica del docente te permite adaptar el material a las horas de clase que tienes disponibles. Características principales: • Together hace divertido e interesante el aprendizaje de la lengua inglesa. • Los valores morales forman la base de las oportunidades de aprendizaje, por ejemplo, aceptando que todas las familias son diferentes. • Together fomenta de manera signiﬁcativa el aprendizaje de idiomas a través de una interacción con un propósito. • Las actividades manuales proporcionan a los alumnos un sentimiento de propiedad de su aprendizaje. • Los textos reﬂejan el uso del lenguaje natural y fomentan la participación activa de los alumnos. • Together integra el aprendizaje de la lengua inglesa con el de los contenidos relacionados con materias del plan de estudios, como Ciencias, Arte y Música.

Introducción

Together ofrece una variedad de experiencias de aprendizaje dentro de un marco bien estructurado. Los seis temas generales se desarrollan en lecciones con el ﬁn de aportar coherencia y profundizar progresivamente en el tratamiento de cada uno de ellos. Hay dos tipos de unidades. La primera unidad (Unidad 0) sirve para motivar, reforzar el conocimiento previo y para revisar el lenguaje básico. A continuación, las unidades centrales (Unidad 1 a 5) van alternando temas basados en ﬁcción con otros basados en contenido. Los géneros de texto dentro de cada ciclo son muy variados, y han sido seleccionados por su adecuación al grupo de edad de los alumnos. El Texto desarrolla la conciencia de género y la producción mediante las cuatro habilidades. El Workbook proporciona un refuerzo paralelo, y hace hincapié en las habilidades de lectura y escritura.

Metodología

El enfoque de Together asegura que:

Together se basa en tres enfoques principales para el aprendizaje: el aprendizaje experiencial, el enfoque comunicativo y el aprendizaje integrado de contenido y lenguas (CLIL). Los tres han sido cuidadosamente integrados dentro de un marco sistemático claramente estructurado y fácil de seguir.

• los estudiantes pueden comprender y utilizar el lenguaje para las funciones diarias tales como solicitar, describir y expresar gustos y aversiones.

El aprendizaje experiencial

• los estudiantes usan el lenguaje para aprender y desarrollar habilidades de pensamiento.

El aprendizaje experiencial (‘aprender haciendo’) es el corazón de Together. Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje, que les permite descubrir y entender el mundo que les rodea a través de su experiencia personal de inglés. En Together, el ciclo de aprendizaje experiencial se inicia con una experiencia concreta que expone a los alumnos a un texto en forma escrita y/o hablada. La lección inicial (Let’s Start) sienta las bases para el tema de la unidad. Constituye una etapa de observación reflexiva construido alrededor de tareas y ejercicios que estimulan a los estudiantes a reflexionar sobre el nuevo idioma. Al hacerlo, descubren por sí mismos cómo funciona el idioma. En la siguiente etapa, la conceptualización abstracta, los alumnos siguen reflexionando y sacando conclusiones acerca de la nueva lengua. En la etapa de experimentación activa, los alumnos utilizan el nuevo idioma en una variedad de formas, pasando gradualmente de actividades controladas a otras más libres. El enfoque comunicativo El enfoque comunicativo en el aula de idiomas ve el objetivo del lenguaje como competencia comunicativa. Este enfoque está en el corazón de Together. Together integra el enfoque comunicativo y el aprendizaje experiencial, lo que ofrece oportunidades a los alumnos para desarrollar su competencia comunicativa a través de actividades motivadoras, tópicos y temas, y los involucra en el uso auténtico del lenguaje.

• el plan de estudios refleja las necesidades de los estudiantes y los objetivos de comunicación.

Las actividades comunicativas de Together: • tienen claros objetivos sociales, lingüísticos y académicos. • fomentan el intercambio de ideas e información entre los estudiantes. • desarrollan oportunidades para la creatividad a través de la actuación, el dibujo y las tareas basadas en el contenido Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (CLIL) Las 4 ces de CLIL —contenido, comunicación, cognición y cultura— son una parte integral de Together. Together introduce el contenido de dos maneras principales: • Las unidades basadas en la ficción introducen a los alumnos en la literatura, desarrollan la conciencia cultural y estimulan la imaginación. • Las unidades basadas en el contenido introducen contenidos de asignaturas como Ciencias y Música y aumentan la conciencia de los alumnos del mundo que les rodea. Estas unidades desarrollan habilidades de comunicación y lenguaje típico de otras materias del plan de estudios. Del mismo modo, todas las unidades proporcionan oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento, por ejemplo, habilidades de predicción en el Let’s Start o habilidades de observación en la actividad ¿Qué falta? Metodología

Características especiales Canciones Las canciones de Together: • Hacen el lenguaje memorable. • Mejoran el ritmo y la entonación. • Mantienen el dinamismo en la clase. • Motivan a los estudiantes a corto y largo plazo.

Páginas de Festividades Las páginas de festividades están dispuestas de manera secuencial, pero se pueden programar como la profesora o el profesor desee. Las actividades de Holiday están diseñadas para: • Ampliar el conocimiento de otras culturas. • Enriquecer la experiencia de aprendizaje a través de trabajos manuales.

• Introducir lenguaje específi co de festividades. • Apoyan el aprendizaje de idiomas a través Diccionario de imágenes (Picture dictionary) de la música y la dramatización. El vocabulario clave de la unidad está con• Refuerzan el buen comportamiento. textualizado en el Picture dictionary del Workbook. El diccionario puede usarse Peter y Mary para: Los protagonistas de Together: • Desarrollar habilidades de referencia. • Proporcionan continuidad dentro del ciclo. • Promover el ‘Aprender a aprender’ y la au• Abren y cierran cada unidad. tonomía de los estudiantes. • Introducen el vocabulario. • Proveer estímulos visuales para el repaso Manualidades recortables La sección de ‘Manualidades para la interacción’ del Texto se basa en los temas, promueve la interacción y es divertida para los alumnos jóvenes. También incluye un set de fi nger puppets que se pueden relacionar con cada unidad, específi camente, con una canción.

Características especiales

de actividades y juegos.

Componentes Para el profesor: Paquete de recursos para el profesor que contiene: Guía Didáctica del Docente La planifi cación completa de la lección y exhaustivas notas del profesor destacando las competencias clave de cada unidad. Hojas de trabajo de habilidades mixtas.

Un anexo de evaluaciones y actividades extra. Un anexo de lecturas, tanto literarias como no literarias, cada una con sus respectivas actividades. Un completo CD que incluye las actividades auditivas del texto, un anexo de canciones y rimas para usar independientemente y un anexo de lecturas. 6 pósteres a todo color 24 fl ashcards con el vocabulario de cada unidad.

Componentes

Material del profesor Paquete de recursos para el profesor que contiene: • Objetivos realistas de contenidos y lenguaje. • Temarios de cada lección claramente estructurados paso a paso. • Sugerencias para mejorar y ampliar los conceptos y el lenguaje. • Tareas estructuradas que hacen pensar a los alumnos de manera activa. En cada unidad hay una página de introducción que describe los objetivos, el lenguaje clave y las competencias de cada lección. (poner cuadro del principio de cada unidad) Actividades de habilidades mixtas La Guía contiene dos hojas de trabajo fotocopiables por unidad: reforzamiento, para alumnos por debajo del nivel del curso y extensión, para alumnos aventajados y preparados para avanzar más.

Material del profesor

Anexo de pruebas y actividades Contiene seis pruebas para las unidades y actividades para realizar independientemente de las unidades. Las pruebas están diseñadas para evaluar el progreso de los alumnos y ayudarles a concienciarse de su aprendizaje. Cada prueba viene con un archivo de audio incluido en el CD de audio de clase. Anexo de lecturas Contiene diez lecturas de distintos tipos para que los estudiantes lean independientemente de las unidades. Cada lectura tiene su página fotocopiable de actividades, para comprobar la comprensión. Los textos son tanto literarios (cuentos, rimas, etc.) como no literarios (invitaciones, cartas, textos informativos, etc.) y están incluidos en el CD de audio de clase.

Estructura Guía Identificación de los objetivos y el lenguaje clave usado en cada lección de la Unidad.

Objetivos, vocabulario, tiempo estimado y materiales necesarios para cada lección.

Página minimizada del texto con las actividades solucionadas, para tener acceso fácil a la información.

Acercamiento paso a paso a las actividades, fomento a la creatividad, tareas de activación del lenguaje, actividades de aprendizaje experiencial, ejemplos de lenguaje en el aula, adaptación de la lección a tus alumnos.

Transcripción de todos los audios del texto, ya sean canciones, diálogos u oraciones.

Página para guiar las actividades del Workbook al final de cada unidad.

Estructura Guía

Para el alumno Texto (Student text) • Seis unidades a todo color, tres por semestre. • Un certifi cado de fi n de curso. • Actividades de Holidays y seasons. • Manualidades para la interacción. • Páginas de recortables y títeres de dedo. Libro de Actividades (Workbook) • Seis unidades, tres por semestre. • Un diccionario de imágenes.

Para el alumno

Estructura Texto del estudiante Cada Unidad tiene un tema entretenido y atractivo para los estudiantes.

En cada unidad hay una sección de reforzamiento de conocimientos previos.

Los personajes de la historia ayudan en la transición de una unidad a la siguiente. Entretenidas canciones acompañan cada unidad para reforzar el aprendizaje. Cada unidad tiene distintas lecciones para ejercitar distintas habilidades y distintas áreas.

Cada unidad tiene distintas lecciones para ejercitar distintas habilidades y distintas áreas.

Estructura Texto del estudiante

Las páginas finales presentan actividades de cierre, donde, a través de canciones y juegos, los estudiantes ponen a prueba su conocimiento.

La actividad final de metacognición los ayuda a evaluar lo que aprendieron.

En los Roundup Time se repasa lo visto cada dos unidades, con actividades que trabajan las distintas habilidades.

Las páginas del Workbook se pueden trabajar en clases, reforzando cada contenido de la unidad del texto, o como tarea para que los estudiantes practiquen en sus hogares.

Estructura Texto del estudiante

Al fi nal del texto, el estudiante encontrará páginas de distintas festividades, que pueden ser usadas durante el año en la fecha que estimen conveniente.

Los recortables del fi nal del texto tienen relación con cada unidad y sirven tanto para usarse en las actividades del texto como en actividades independientes.

Los íconos de cada actividad muestran las habilidades principales que se usarán: Speaking

Reading

Listening

Writing

Además, estos íconos indican el uso de otros materiales: Este ícono es para usar los títeres de dedo, que aparecen al fi nal del texto Cuando aparece este ícono, la actividad incluye una manualidad, donde se usarán también los recortables de las páginas fi nales Este ícono indica que debes poner el CD, en la pista que muestra

Estructura Texto del estudiante

Instrucciones y datos útiles para la sala de clase Instrucciones comunes que los alumnos pueden comprender fácilmente: English Come in. Go out. Stand up. Sit down. Put your hands up. Put your hands down. Come to the front of the class. Stand by your desks. Hold your books/pens up. Show me your pencil.

Español Entren. Salgan. Pónganse de pie. Siéntense. Levanten la mano. Bajen la mano. Pasen adelante. Párense junto a sus escritorios. Sostengan sus libros/lápices. Muéstrenme sus lápices.

Instrucciones que pueden ser usadas al comienzo de la sesión y durante el semestre: English Pay attention, everybody. You need pencils/rulers. We'll learn how to... Are you ready? Open your books at page... Turn to page... Look at activity five. It's time to finish. Have you finished? Let's stop now. Stop now. Let's check the answers. Listen to this recording. Repeat after me. Again, please. You have five minutes to do this. Who's next? Like this, not like that. Any question? Collect your work please. Pack up your books. Are your desks tidy? Don't forget to bring your... tomorrow.

Español Pongan atención, todos. Necesitan lápices/reglas. Vamos a aprender a… ¿Están listos? Abran sus libros en la página… Cambien a la página… Miren la actividad cinco. Es hora de terminar. ¿Terminaron? Paremos ahora. Deténganse ahora. Revisemos las respuestas. Escuchen esta grabación. Repitan después de mí. Otra vez, por favor. Tienen cinco minutes para hacer esto. ¿Quién es el siguiente? De esta manera, no de esa. ¿Alguna pregunta? Recojan su trabajo, por favor. Guarden sus libros. ¿Están ordenados sus escritorios? No olviden traer su… mañana.

Instrucciones que también pueden ser secuenciadas: English First. Next. After that. Then. Finally. First of all, today... Right. Now we will go on to the next exercise.

Instrucciones y datos útiles

Español Primero. A continuación. Después de eso. Después. Finalmente. Antes que todo, hoy… Bien. Ahora vamos con el siguiente ejercicio.

English For the last thing today, let's... Whose turn is it to read? Which question are you on? Next one, please. Who hasn't answered yet? Let me explain what I want you to do next. The idea of this exercise is for you to ... Your time is up. Finish this by twenty to eleven. Can you all see the board? Have you found the place?

Español Para la última cosa hoy, vamos a… ¿De quién es el turno de leer? ¿En qué pregunta van? El/ La siguiente, por favor. ¿Quién no ha respondido todavía? Déjenme explicar qué quiero que hagan después. La idea de este ejercicio es para que ustedes… Su tiempo se acabó. Terminen esto veinte para las once. ¿Todos pueden ver el pizarrón? ¿Encontraron en lugar?

Lenguaje de comprensión: English Are you ready? Are you with me? Are you OK? OK so far? Do you understand? Do you follow me? What did you say? One more time, please. Say it again, please. I don't understand. Like this? Is this OK?

Español ¿Están listos? ¿Están conmigo? ¿Están bien? ¿Bien hasta ahora? ¿Entienden? ¿Me siguen? ¿Qué dijeron? Una vez más, por favor. Díganlo una vez más, por favor. No entiendo. ¿De esta manera? ¿Está bien esto?

Situaciones comunes en que se necesita manejo de curso: English Work together with your friend. Find a partner. Work in pairs/threes/fours/fives. Work in groups of two/three/four. I want you to form groups. There are too many in this group. Can you join the other group? Only three people in each group. Everybody work individually Ask your neighbor for help. Work on the task together. Ask other people in the group Ask others in the class. Interview someone else. Ask everyone in the class. Stand up and find another partner. Do the next activity.

Español Trabajen con su amigo. Encuentren un compañero. Trabajen en parejas/ trios/ cuartetos/ quintentos Trabajen en grupos de dos/ tres/ cuatro Quiero que formen grupos. Hay muchos en este grupo. ¿Puedes unirte al otro grupo? Sólo tres personas en cada grupo. Todos trabajen individualmente. Pidan ayuda a su vecino. Trabajen en la tarea juntos. Pregunten a otra gente del grupo. Pregunten a otros en la clase. Entrevisten a alguien más. Pregunten a todos en la clase. Párense y encuentren a otro compañero. Hagan la siguiente actividad.

Instrucciones y datos útiles

Dando instrucciones: English Open your books at page… Come out and write it on the board. Get into groups of four. Finish off this song at home. Let's sing a song. Everybody, please. I want you all to join in. Could you try the next one? I would like you to write this down. Would you mind switching the lights on? Let’s leave this till next time. Who would like to read? Which topic will your group work on? Do you want to answer question three?

Español Abran sus libros en la página… Salgan y escríbanlo en el pizarrón. Júntense en grupos de cuatro. Terminen esta canción en la casa. Cantemos una canción. Todos, por favor. Quiero que todos ustedes se unan. ¿Podrías tratar con el siguiente? Quisiera que escriban esto. ¿Te importaría prender las luces? Dejemos esto para la próxima vez. ¿Quisieras leer esto? ¿Sobre qué tema va a trabajar su grupo? ¿Quieres responder la pregunta tres?

Aspectos a recordar: - Habla todo el inglés que puedas. Incluso si los alumnos no pueden entender todo lo que dices, escucharte los ayudará a acostumbrarse al sonido del inglés. - Los niños aprenden en diferentes maneras. Variar tu presentación mantendrá a ti y a ellos felices y disfrutándola. - El lenguaje es sonido. Los niños aman jugar con todo tipo de sonidos al susurrar, gritar y hacer ruidos graciosos. Canten usando el lenguaje acompañados de objetos e instrumentos para hacer sonidos.

- Decoren la sala de clases con pósters y otros tipos de material visual. Etiquetar objetos ayudará a los estudiantes a aprender a leer en inglés. - Comienza y termina la clase con algo divertido. Esto dará a los alumnos estructuras que pueden aprender y trabajar en cada clase. - Hagan un diario mural y cúbranlo con objetos de los estudiantes: fotos, noticias, cartas, dibujos, etc. - Las calcomanías son una manera de motivar a los estudiantes. Puedes tenerlos a modo de recompensa u organizar un juego para llegar a alguna meta en la clase. - La práctica regular en pequeñas cantidades produce mejores resultados que sesiones largas. - En cada clase debiera haber una revisión de lo que se vio durante las clases previas. La habilidad del lenguaje es como cualquier otra, si no la usas, la pierdes.

Instrucciones y datos útiles

UNIT 0: Hello Friends! LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

Let’s Start!

Saber de qué se trata la unidad. Lo que se va a aprender y hacer.

Hello, my name is… (Hola, mi nombre es…), to listen (escuchar), to find (encontrar), name (nombre), guitar (guitarra), to like (gustar), to wear (vestir), snake (culebra), to ride (andar).

Lesson 1

Describir animales y acciones.

To read (leer), to match (unir), to look (mirar), to say (decir), to see (ver), giraffe (jirafa), crocodile (cocodrilo), can (poder).

Lesson 2

Identificar y describir animales.

To write (escribir), to walk (caminar), to run (correr), to jump (saltar), to swim (nadar), neck (cuello), legs (piernas), teeth (dientes), tail (cola), hair (pelo), head (cabeza), ear (oído), long (largo), lot of (muchos), very fast (muy rápido), big (grande), fat (gordo).

Lesson 3

Recordar números.

To remember (recordar), to repeat (repetir), to pick (escoger), box (caja), numbers from 20 to 30, lettuce (lechuga), oranges (naranjas), carrots (zanahorias), sunflowers (maravillas), fruits (frutas), weekend (fin de semana).

Lesson 4

Recordar el abecedario.

Apple (manzana), banana (plátano), carrot (zanahoria), doll (muñeca), elephant (elefante), fish (pez), grape (uva), house (casa), iguana (iguana), jacket (chaqueta), koala (koala), lemon (limón), monkey (mono), ninja (ninja), orange (naranja), pear (pera), queen (reina), rabbit (conejo), strawberry (frutilla), tomato (tomate), umbrella (paragua), violin (violín), watermelon (sandía), xylophone (xilófono), yo-yo (yo-yó), zebra (cebra).

Lesson 5

Recordar los días de la semana.

To sing (cantar), Monday (lunes), Tuesday (martes), Wednesday (miércoles), Thursday (jueves), Friday (viernes), Saturday (sábado), Sunday (domingo), how many (cuántos), today (hoy).

Let’s Play! Repasar jugando.

Wrong (incorrecto), lion (león).

Unidad 0 - 3.º Básico

Let’s Start!

Contenidos:Introducir la unidad. Reconocer vocabulario básico en inglés. Presentación de los personajes principales que guiarán el texto. Vocabulario: Hello, my name is…, to listen, to find, to like, to wear, snake, to ride. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 0: Niña: I love pizza! Niño: There is Nick! He is wearing shorts! Niña: Can I play with you? Niño: A snake! He has a snake! Niño: I like riding a bike! Motivación. Señalar y decir: Hello, my name’s (su nombre). Pedir a la clase que diga: “Hello”. Escribir su nombre en la pizarra y preguntar a un alumno(a): What’s your name?, animar a que responda utilizando: My name’s… Invitar a presentarse: Hello, my name’s… Ahora, repetir ante la clase sus nombres de la siguiente forma: His name’s Alberto. Her name’s Clara, etc. Escoger a algunos para que se presenten de la misma forma. Preparar previamente las letras del abecedario. Escribir una de ellas en una hoja de papel o en un trozo de cartulina. No mostrar. Luego, preguntar a los niños(as) si recuerdan el abecedario en inglés y pedir que lo reciten algunas veces. De ser posible, pedir a veintiséis estudiantes que se pongan de pie en una fila. Dar a cada uno una letra e indicarles que den un paso al frente, siguiendo el orden alfabético y diciendo: “Hello, I’m A”, “Hello, I’m B”, hasta que lleguen a la letra Z. A quienes no participaron, dar la oportunidad de sustituir a uno de sus compañeros y mostrarles cómo cambiarse las letras. Jueguen al menos tres veces. A continuación, escribir en la pizarra: How do you spell…? y utiliza el nombre de un alumno para realizar la pregunta y animarlos a que digan una respuesta. Repetir cambiando de nombres. Si es necesario, practicar

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el abecedario a coro y prestar especial atención a las letras con las que la clase tenga alguna dificultad. Finalmente, escribir en la pizarra: How do you say… in English? Hacer la pregunta y guiarlos a que digan palabras como ball, dog, red, bike, snake, pizza. Presentación 1. Look and listen. Pedir a la clase que abran el Student’s book en la página 6. Hacer que los niños(as) presten especial atención al dibujo. Preguntar lo que ven y escribir en la pizarra las palabras que saben por categorías: ropa (clothes), animales (animals), instrumentos (instruments) y otras cosas (other things). También, repasar el resto del vocabulario que aparece en la página. A continuación, reproducir la pista 0 del CD. Hacer una pausa después de cada palabra y que los estudiantes

digan el número del personaje que habla. Reproducir la grabación en donde el narrador entrega las respuestas. Nuevamente repetir la grabación para que los alumnos(as) repitan cada frase que escuchan. 2. Find and draw. Pedir a los alumnos que señalen cada uno de los elementos de la lista. Realizar diferentes preguntas de seguimiento. Por ejemplo: What colour is the ball?, who has a guitar? What colour is the dog?, etc. Practicar la pronunciación de las palabras. Después, los niños(as) deberán dibujar los objetos solicitados. 3. Look and complete. Los estudiantes deben mirar otra vez el dibujo y completar las oraciones con las palabras que se encuentran en el recuadro.

Para concluir Escribir en la pizarra oraciones desordenadas y pedir que los estudiantes las ordenen. drum / She / play / can / a (She can play the drum) jacket / red / He / a / wearing / is (He is wearing a red jacket) play / She / can / the / guitar (She can play the guitar) Finalmente, intenten nuevas frases apoyándose en el dibujo.

Unidad 0 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Describir animales y acciones. Vocabulario: Read, match, look, say, giraffe, crocodile, monkey, lion, elephant, whiteboard, desk. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards. CD Pista 1: Hombre 1: Can you read a book? Niño 1: Yes, I can. Hombre 1: Can you draw a happy face? Niña 1: No, I can’t. Hombre 1: Can you speak to your friends? Niño 2: Yes, I can.

Motivación. Hacer dibujos simples en la pizarra muy lentamente. Mientras, preguntar a la clase: What is it? What do you think is this? Animar a los niños(as) a que utilicen: Is it a…? para adivinar. Se puede dibujar las siguientes cosas: una montaña, una jirafa, un libro, un cocodrilo, unos dientes. Luego, escribirlas en la pizarra. Si no saben la palabra en inglés, decirla y practicarla con ellos. Presentación 1. Read and match. Leer en alto el primer recuadro: That’s a giraffe! It has a very long neck! Pedir a la clase que busque a qué se refiere en la página (el dibujo en la parte de abajo a la derecha). Decir que trabajen en parejas para unir las frases con los dibujos correspondientes. Después, corregir las respuestas. Señalar a los alumnos y alumnas que escuchen y repitan las frases. Luego, en parejas, pedirles que vayan tapando las frases con la mano y después hablando una vez más sobre los dibujos. 2. Look and listen. Say “True” or “False”. Explicar la actividad haciendo una afirmación (sobre la escena del libro) y pidiendo a los alumnos que digan si es True (verdadero) o False (falso). Decir que van a es-

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cuchar frases y que tienen que responder con esas palabras. Reproducir la pista 1 del CD, y hacer una pausa después de cada afirmación; luego pedir a la clase que responda. Después, continuar con la grabación. Preguntar si recuerdan alguna frase. Escribir dos de ellas en la pizarra, una que contenga There’s a… y otra There are... Guiarlos a que digan cuándo se utiliza cada una. Para concluir Practicar nuevamente el abecedario. Luego, Jugar a “I Spy”. Escribir la siguiente frase en la pizarra: I spy with my little eye, something beginning with P. Entonces, pedir a la clase que adivine la palabra. Si lo hacen correctamente, indicarles que deletreen la palabra. How do you spell “plane”? Continuar con más palabras de objetos que puedan encontrar.

Lesson 2 Contenidos: Identificar y describir animales. Vocabulario: Write, walk, run, jump, swim, neck, legs, teeth, tail, hair, long, lot of, fast. Material: Student book, Workbook, flashcards.

Motivación Mostrar a los estudiantes diferentes flashcards con animales y solicitarles que indiquen características de ellos. Hacer una lista de las características en el pizarrón. Luego, seleccionar a un alumno(a) y decirle al oído un animal de los mencionados. Los compañeros tienen que preguntar con las características, por ejemplo: Does it have a long neck? y la respuesta es “Yes” o “No”. Se continúa hasta que descubren el animal. El ganador continúa el juego utilizando otra palabra que se le entregue. Presentación 1. Read and write. Pedir a los estudiantes que observen las imágenes con atención y que, en parejas, lean las características para

descubrir al animal. Después, indicarles que escriban el nombre del animal correspondiente a cada oración. 2. Look, say and write. Leer con los niños y niñas la tabla que indica lo que cada animal puede (can) o no puede (can’t) hacer. Leer juntos el ejemplo e invitarlos a completar las oraciones con las actividades (walk, swim, run and jump). Revisar juntos las oraciones correctas. Para concluir Utilizando flashcards, hacer que los estudiantes indiquen características de distintos animales, objetos y personas. Recordarles que solamente se pueden observar las características físicas (color, ropa, tamaño, etc.) pues las emociones no se ven sino que se expresan a través del rostro.

Unidad 0 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Recordar números. Vocabulario: Vegetables, strawberries, pizza, to repeat, to pick, box, numbers from 20 to 30, lettuce, oranges, carrots, sunflowers, fruits, weekend. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 2: Hombre: Twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty. CD Pista 3: Hombre: Is this your box? Hombre: No. our box has some carrots. Hombre: I see it! It’s number twentysix. Is this your box? Hombre y mujer: No. our box has sunflowers. Hombre: I see. It’s number thirty. Is this your box? Niño y niño: No. Our box has some lettuce. Hombre: I see. It’s number twenty-nine. Is this your box? Hombre y mujer (voces de ancianos): No. Our box has apples. Hombre: I see. It’s number twentyseven. Is this your box? Niña y niña: Yes. Our box has oranges. Hombre: Oh, yes! It’s number twentyfour. Motivación Escribir los números del 1 al 20 en la pizarra y pedir a los alumnos que encuentren cosas en la clase para unirlas con cada número, por ejemplo: There’s one door in the classroom. There are two windows. There are three red jackets, etc. Escribir las oraciones en la pizarra. Presentación 1. Listen and repeat. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: three, thirteen, eight, eleven, fifteen, twenty, two. En parejas o como clase conjunta, los niños(as) ubican las palabras en orden numérico. Luego, reproducir el audio con el fin que los estudiantes escuchen y repitan los números.

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2. Listen and complete. Pedir a los alumnos que observen la imagen. Luego, reproducir el CD. y decirles que vayan indicando con el dedo la caja que nombra el granjero (farmer). Para concluir Escribir en la pizarra la pregunta: Who likes apples? Hacer la pregunta a la clase y animar a los alumnos a que levanten la mano si les gustan las manzanas. Cuente cuántos son y escriba el número en la pizarra cerca de la palabra apples. Realizar lo mismo con naranjas y lechuga.

Lesson 4 Contenidos: Recordar el abecedario. Vocabulario: Repeat, observe, drawing, apple, banana, carrot, doll, elephant, fish, grape, house, iguana, jacket, koala, lemon, monkey, ninja, orange, pear, queen, rabbit, strawberry, tomato, umbrella, violin, watermelon, xylophone, yo-yo, zebra. Material: Student book, Workbook, CD, el abecedario en trozos pequeños de papel. CD Pista 4: A. Apple B. Banana C. Carrot D. Doll E. Elephant F. Fish G. Grape H. House I. Iguana J. Jacket K. Koala L. Lemon M. Monkey

Motivación Jugar con los niños(as) a recordar y decir una palabra con cada letra. Si hay más niños que letras, se pueden ubicar en parejas y cada uno debe decir una palabra que comience con esa letra. Presentación 1. Listen. Reproducir la pista 4 del CD y pedirle a los estudiantes que escuchen atentamente y vayan repitiendo los sonidos y palabras. Luego, decirles una letra y ellos deben indicar la palabra.

N. Ninja O. Orange P. Pear Q. Queen R. Rabbit S. Strawberry T. Tomato U. Umbrella V. Violin W. Watermelon X. Xylophone Y. Yo-yo Z. Zebra

2. Listen again and complete. Pedir a los alumnos(as) que observen cuidadosamente la imagen. En parejas, deben ir señalando objetos, su nombre y la letra inicial. Por ejemplo: indican la manzana y dicen “apple” y la letra inicial “a” (que suena “ei”). Invitarlos a jugar por filas . Para concluir Invitar a los estudiantes a que canten nuevamente la canción del abecedario y traten de deletrear las palabras que seleccionaron de la imagen. Indicarles que en el cuaderno escriban las letras del abecedario y dibujen un objeto de la imagen que comience con esa letra.

Unidad 0 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Recordar los días de la semana. Vocabulario: To sing, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, how many, today. Material: Student book, Workbook, CD, tarjetas con los días de la semana escritos sobre ellas, cinta adhesiva, póster calendario (con recortables de meses y días de la semana). CD Pista 5: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday, too, We all go to school, Then, it is the weekend And we all love the weekend! Saturday is great And Sunday is lovely, too! Motivación. Escribir en la pizarra: Today is… e invitar a uno de los alumnos(as) a pegar la tarjeta con el día que corresponde. Decir la oración y pedir que escuchen y repitan. Pegar las demás tarjetas en la pizarra y pedirles que las ordenen y luego repitan los días al unísono. Finalmente, que peguen el calendario en la sala y vayan agregando los meses y días de la semana. Presentación. 1. Listen and sing. Pedir que abran el Student book en la página 12 y reproducir pista 5. Decir a los estudiantes que escuchen la canción y que señalen los días de la semana a medida que los escuchan. Practicar este ejercicio hasta que puedan realizarlo perfectamente. Luego, señalar la palabra weekend y preguntar qué días comprende el fin de semana. Preguntar: What is special about the weekend? (No van al colegio). What do we do during the week? (Go to school, study, etc.). 2. Think and say. Formular y escribir en la pizarra la pregunta: What day is it today? Pedir a distintos estudiantes que se pregunten y respondan entre ellos y a continuación que repitan la pregunta, todos a la vez.

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Escriba las siguientes respuestas en la pizarra: Saturday, 7, Tuesday, 2. Explicar que deben unir las preguntas del Student book con las respuestas que se encuentran en la pizarra. Formule preguntas a la clase dando la espalda a la pizarra, fingiendo que no puede recordarlas y que necesita su ayuda. Entonces ellos tendrán que responderlas. Pueden trabajar en parejas. Para concluir Explicar a la clase qué es lo que haces normalmente el fin de semana. Dar ejemplos y hacer mímica de las acciones. Por ejemplo: On Saturday, I play tennis. On Sunday, I read a book. Animarlos y ayudarlos a hablar de lo que hacen ellos el fin de semana. Organice una votación en la clase sobre el mejor día de la semana.

Let’s Play! Contenidos: Repasar contenidos. Vocabulario: Wrong, lion. Material: Student book, Workbook, mapa del mundo, fotos de revistas de la selva, la llanura, el bosque y el desierto.

Motivación Explicar a los estudiantes que domestic son los animales que viven con gente; mientras que salvajes (wild) son los que viven en libertad y no necesitan personas que cuiden de ellos. Escriba la palabra Animals en la pizarra y motive a los estudiantes a que mencionen animales, clasifíquenlos en Domestic y Wild. Finalmente, practicar la pronunciación de las palabras. Presentación 1. Look and say what’s wrong. Indique a los estudiantes que abran la página 13 y solicite que nombren todos los animales que hay en la página. Además, que mencionen otras cosas que observen en la imagen y hacer otra lista en la pizarra. Por ejemplo: painting, race, book, tree. Anote las siguientes frases incompletas en la pizarra: Monkeys _________

in trees. Monkeys don’t live in _________. Hacer que digan las dos palabras que faltan (live/cities). Pedir a la clase que trabajen en parejas para escribir más frases. Después, que las digan a la clase. Entregarles el vocabulario adicional que necesiten. Para concluir Jugar Whispering game. Organice a los alumnos en cuatro filas y susurre una palabra al primero de cada fila. Una vez que hayas dicho Ready, steady, go, este alumno susurra lo que haya oído al siguiente alumno y se continúa así hasta llegar al último alumno de la fila, quien corre hacia la pizarra y escribe lo que escuchó. El primer alumno que escriba la palabra correctamente, gana un punto para su equipo. Después se va al final de la fila y se empieza el juego de nuevo. Utilizar las palabras del vocabulario clave de la unidad.

Unidad 0 - 3.º Básico

Workbook 1. Look and write. Revise el vocabulario de los dibujos. Señale los distintos dibujos y pida a la clase que diga las palabras. Haga el primer ejemplo con la clase. Diga a los alumnos que trabajen individualmente o en parejas para completar las otras frases. Respuestas: a) a e) carrots b) f f) mirror c) e g) bookshelf d) b h) hospital 2. Classify and add more words. Pida a los alumnos que den uno o dos ejemplos para la primera columna. Pueden trabajar en parejas para completar la tabla. Corrija las respuestas y escriba las palabras adicionales en la columna correspondiente de la pizarra. Luego, practique la pronunciación, incluyendo las cabeceras de las columnas. 3. Find and circle the 7 days of the week. Pídales que encuentren y lean los 7 días de la semana en la sopa de letras. 4. Read and tick. Los alumnos completan la actividad 4 con información sobre ellos mismos. 5. Now ask a friend using CAN YOU…? Invite a los alumnos a preguntar a su compañero o compañera las preguntas de la actividad anterior. Haga que comenten las respuestas con la clase. 6. Circle and say the six differences. Diga a los estudiantes que observen los dos dibujos del póster del circo y que encuentren las diferencias entre ambos. Respuestas: Trompa del elefante, gorro niña, fruta del mono, instrumento musical del hombre, zapatos niño, polera niño. 7. Look at picture “b” again and match. Diga a los estudiantes que miren el dibujo B y que unan las frases que lo describen. Respuestas: a) The boy is wearing shoes. b) The girl has a hat. c) The elephant doesn’t have a trunk. d) The man is playing drums.

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8. Look at picture “a”. Write two sentences. Para completar la página 4, tienen que escribir dos frases sobre el dibujo A. Anime a los alumnos a que copien las frases modelo que ya completaron cuando describieron el dibujo B. 9. Look and complete the calendar. Indicar a la clase que se fijen en el calendario y que entiendan la secuencia a seguir tanto con los días como con los números. 10. Read and complete. Diga a los alumnos que lean el texto y completen la oración al final. Respuesta: Friday 11. Read, calculate and answer the questions. Decir a los alumnos que primero lean y entiendan las cantidades. Luego que calculen las cantidades que necesitan y que respondan las preguntas. Respuestas: - Yes, you can. - No, you can’t. 12. Colour the drawings following the directions. Indíqueles que lean las palabras y los colores con que deben pintar cada objeto. Haga preguntas: How do you spell ____? Puede usar los colores (brown, blue, green, yellow, pink) y los objetos (river, tree, sun, cow, rabbit). Luego dígales que pinten siguiendo los colores correspondientes. 13. Look again, read and match. Vuelvan a mirar el dibujo, ahora fijándose bien en los animales. Diles que hagan líneas para unir el animal con el lugar donde vive. Lee las oraciones completas y haz que repitan después de ti. Respuestas: Fish lives in the river Deer lives in the mountains People live in the town Cows live in the country Rabbits live in the forest

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Match.

Oranges

Lettuce

Snake

Carrots

Giraffe

Apples 2. Complete the word soup with 5 days of the week. T

Mixed Abilities Unidad 0

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Match. Oranges Lettuce Snake Carrots Giraffe Apples Shorts Mountain Sunflowers 2. Complete the word soup with the days of the week.

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UNIT 1: This is Me! LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

Entregar información personal.

Let’s Start!

Preguntar sobre información personal.

Mother (mamá), father (papá), cat (gato), dog (perro), introduce (presentarse), identity card (carnet de identidad), live (vivir), draw (dibujar).

Lesson 1

Identificar diferentes miembros de la familia.

Mom (mamá), dad (papá), brother (hermano), sister (hermana), grandma (abuela), grandpa (abuelo), aunt (tía), uncle (tío), cousin (primo o prima), to complete (completar).

Lesson 2

Hablar sobre gustos, preferencias y habilidades.

Football (fútbol), skating (andar en skate), chocolate (chocolate), tastes (gustos), don’t like (no gustar), carrots (zanahorias), bananas (plátanos), pears (peras).

Lesson 3

Preguntar sobre preferencias y habilidades.

Ice-cream (helado), piano, karate, bed (cama), fly (volar), breakfast (desayuno), dinner (cena), dessert (postre), to practice (practicar), to make (hacer), to play (jugar), the shopping (las compras), plants (plantas), friend (amigo/a), to water (regar).

Lesson 4

Hablar sobre quehaceres del hogar.

To do the shopping (hacer las compras), to clean (limpiar), to help with (ayudar con), family chores (quehaceres del hogar), to walk the dog (pasear al perro), dessert (postre).

Lesson 5

Reconocer el sonido /d/.

Dance (bailar), day (día), date (fecha), bat (murciélago), ball (pelota).

Lesson 6

Describir vestimenta.

Trousers (pantalones), dress (vestido), hat (sombrero), jacket (chaqueta), shoes (zapatos), T-shirt (polera), well done! (bien hecho!).

Let’s Play!

Cantar y reconocer quehaceres familiares. Utilizar vocabulario y contenidos aprendidos en la unidad.

Busy (ocupado), parents (padres), grandparents (abuelos), children (niños), interview (entrevista), flat (departamento), house (casa), where (dónde), who (quién, quiénes).

Unidad 1 - 3.º Básico

What I Know

Contenidos:Preguntar y entregar información personal. Vocabulario: Mother, father, introduce, live, identity card. Material: Student book, Workbook, CD, carné de identidad (puede ser uno real o uno hecho con papel para mostrar), hojas de block, lana, lápices de colores y crayones.

Motivación Muestre a los alumnos(as) su carné de identidad y cuénteles que esa tarjeta indica tu nombre, apellido, género (masculino o femenino), nacionalidad, fecha de nacimiento, profesión, entre otros datos como el RUN (rut único nacional). Pregunte: Why do we need this information? (¿para qué necesitamos esta información?). Escuche sus respuestas y cuénteles que es importante conocer nuestra información personal porque así puedes presentarte a los demás y pedir ayuda en caso de perderse o tener un problema. Pida que saluden a su compañero del lado y le digan: Hello, what´s your name? y den la respuesta: Hello, my name is…. Pueden practicar varias veces. Presentación 1. Complete the identity card. Solicite a los estudiantes que abran el Student´s book en la página 14 y que completen su propio carné de identidad. Explicarles que en su nombre deben escribir name and lastname, después su edad (age), el nombre de su mamá y su papá, la ciudad donde viven (city) y el nombre del colegio donde estudian (school´s name). Posteriormente, indicarles que usando la información de la tarjeta, se presenten a algún compañero(a) de curso. También, recordarles el ejercicio del nombre y que sigan la misma forma: Hello, my name is..., I’m… years old, my mother’s name is…, etc.

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2. Introduce yourself to a classmate using the previous information. Dividir hojas de block en cuadrados de 10cms. x 10cms. y entregárselas a los estudiantes para que hagan sus propios carné de identidad (con la información más relevante: nombre, edad, fecha de cumpleaños, colegio y curso) utilizando lápices de colores. Utilizar lana para colgárselos al cuello. Finalmente, que practiquen la conversación sobre su información personal.

Let’s Start!

Contenidos: Hablar y escuchar sobre los miembros de la familia. Vocabulario: Draw, cat, dog. Material: Student book, Workbook, CD, lápices de colores. CD Pista 6: My mother’s name is Susan and she’s wearing a green dress. My father’s name is Peter and he’s wearing brown trousers. Our grandma wears glasses. Our grandpa always wears a black hat. Our cat Kitty is brown and grey. Our dog Fluffy is always playing around.

Motivación Junte a los estudiantes en parejas y escriba las siguientes preguntas en la pizarra: What’s your mother’s name?, what’s your father’s name?, what’s your cat’s name?, what’s your dog’s name? Invite a los estudiantes a que realicen y respondan las preguntas. Actividad 1. Listen and draw. Pida a los estudiantes que observen la foto de la familia mientras escuchan la pista 6. Pídales que pinten la ropa de los personajes con los colores que se indican en el audio. Reproduzca la pista al menos dos veces para que los estudiantes entiendan bien qué colores deben utilizar.

2. Listen again and complete. Indíqueles a los estudiantes que deben completar las oraciones con la información que aparece en el audio. Reproduzca una vez más la pista 6. Para concluir Family Photo: Pida voluntarios para salir frente de la clase y ser parte de una foto familiar. A los alumnos voluntarios dígales el papel que deben interpretar sin que escuchen los compañeros (mum, dad, children, grandpa, grandma, etc.), luego dígales que posen juntos como lo haría una familia para una foto. Los otros alumnos tendrán que adivinar quiénes son. Invítelos a usar la siguiente pregunta: Is he/she the ________? Yes, he is or No, he isn´t.

Unidad 1 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Identificar diferentes miembros de la familia. Vocabulario: Mom, dad, brother, sister, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin, complete. Material: Student Book, Workbook, imágenes grandes de miembros de la familia, póster Family, cinta adhesiva, cuaderno.

Motivación Armen un árbol familiar con las imágenes pegándolas en el pizarrón, partiendo del centro con un personaje principal (niño o niña). Pueden pegarlos utilizando la cinta adhesiva. Pide a los alumnos que agreguen miembros de la familia dibujándolos en la pizarra (hermanos de los papás y sus hijos, etc.). Pongan atención en el personaje central y vayan viendo las relaciones con respecto a él o ella (su mamá, papá, tíos, etc.). Luego, fíjense en las relaciones entre los otros miembros de la familia (hermanos de los papás, hijos de los tíos). Conversen sobre las relaciones familiares y cómo cada uno cumple diferentes roles, se puede ser mamá e hija, tía y hermana, etc. Presentación 1. Complete your family tree. Pida a los alumnos que abran su Student book en la página 16 y que observen el árbol genealógico. Digales que pongan los nombres de los parientes de acuerdo a lo que pide cada recuadro (mum, dad, etc.). Luego, revisen juntos las relaciones (como se hizo en el ejercicio de motivación).

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2. Complete the sentences using the words in the box. Lean las palabras del recuadro y luego las oraciones. Completen juntos estas últimas. Puede revisar a nivel de curso. Para concluir Observen el póster de Family e identifiquen los miembros de la familia. Escriban oraciones sobre los miembros de la familia, repítanlas y pide a los alumnos que las escriban en sus cuadernos.

Lesson 2 Contenidos: Hablar sobre gustos, preferencias y habilidades. Vocabulario: Football, skating, chocolate, tastes, don’t like, carrots, bananas, pears. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards caritas felices y caritas tristes. CD Pista 7 : I like skating. I don’t like carrots. Peter doesn’t like bananas. He likes playing football. Mum likes carrots. She doesn’t like skating. My uncle likes pears. He doesn’t like skating. Grandma doesn’t like pears. She likes playing football.

Motivación Escriba el nombre de 3 frutas y 3 verduras en el pizarrón. Pida a los alumnos que levanten la mano si les gusta (if you like) cada una y que no suban la mano si no les gusta (if don’t don´t like). Cuente las manos levantadas y vean cuál es la fruta y verdura preferida de la mayoría de los alumnos del curso. 1. Listen and complete. Pida a los niños que abran el Student book en la página 17 y que lean lo que los personajes les cuentan (I like apples and chocolate y I don´t like playing tennis). Comenten las oraciones. Pregunte quiénes están de acuerdo con cada personaje. Reproduce el CD en la pista 7 y escuchen atentamente las opiniones sobre los gustos (likes and deslikes).

Luego, dígales que vayan completando la tabla con caritas de acuerdo a lo que escucharon. Vuelvan a escuchar y revisen juntos las respuestas correctas. 2. Talk to a classmate about the things you like or don’t like. Conversen sobre sus propios gustos en comida y en actividades. Dales un tiempo para que realicen la actividad. Para concluir Utiliza caritas felices y tristes para que los niños trabajen entre ellos sobre sus gustos. Entrega una carita feliz y una triste a cada pareja y escribe en el pizarrón diferentes alimentos y actividades. Quien tiene la carita triste debe decir que “no le gusta” (I don´t like) y quien tiene la carita feliz debe decir que “sí le gusta” (I like). Luego, cuentan al curso lo que le gusta o no gusta al compañero (He/she likes or doesn´t like…). Unidad 1 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Preguntar sobre preferencias y habilidades. Vocabulario: Ice cream, piano, karate, bed, fly, breakfast, dinner, dessert, to practice, to make, to play, the shopping, plants, friend, to water. Material: Student Book, Workbook, CD, cuaderno. CD Pista 8: Mujer 1: A. Do you like ice cream? Hombre 1: Yes, I do. Mujer 1: B. Does she like playing the piano? Hombre 1: No, she doesn’t. Mujer 1: C. Do you practice karate? Hombre 1: No, I don’t. Mujer 1: D. Can a dog fly? Hombre 1: No, it can’t. Mujer 1: E. Can you make your bed? Hombre 1: Yes, I can. Mujer 1: F. Can she play basketball? Hombre 1: Yes, she can. Motivación. Escriba en la pizarra Family Chores y diga: Watch me and guess which chore is. Después, haga mímica de las siguientes tareas: cooking (cocinar), sweeping the floor (barrer el piso), hanging out the washing (colgar la ropa lavada), etc. Cuando los estudiantes crean que ya saben la respuesta, deben levantar la mano. En lugar de pedirles que definan las tareas anteriores, pídales que hagan mímica de otras. Algunos adivinarán que chore significa job o work at home (trabajo o tarea en el hogar). Escriba esta definición en la pizarra para asegurarse de que todos la hayan entendido. Pregunte a algunos estudiantes qué tareas domésticas les corresponden en su casa. Haga hincapié en la importancia de ayudar a mantener la habitación y los objetos propios limpios y ordenados, ayudando para ello a los padres lo máximo posible. Luego, pregúnteles cuál es el quehacer doméstico que más les gusta y cuál es que menos les gusta. 1. Listen and complete with a tick or a cross. Pida a los alumnos que abran su Student book en la página 18 y reproduzca el CD en la pista 8. Deben escu-

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char atentamente para poder contestar las preguntas (tick si les gusta, cross si no les gusta). 2. Complete the chart. Ask a classmate. Lean las preguntas y contesten Yes or No de acuerdo a la actividad en la parte que dice “Me”. Dígales que luego hagan a su compañero o compañera las mismas preguntas y que vayan anotando Yes or No a sus respuestas. Comparen sus respuestas. Recuérdeles que todos somos diferentes y por eso es importante respetar los gustos, ideas y opiniones de los demás pues esto ayuda a tener una sana convivencia escolar. Para concluir Lean el tip que da el personaje al final de la hoja donde recuerda el uso gramatical de like y likes de acuerdo a la persona gramatical. Pueden hacer su propio cuadro resumen en el cuaderno.

Lesson 4 Contenidos: Hablar sobre quehaceres del hogar. Vocabulario: To do the shopping, to clean, to help with, family chores, to walk the dog, dessert. Material: Student Book, Workbook, CD. CD Pista 9: Hello friends. This is my family. My mother does the shopping and my father makes lunch. My grandpa and my grandma live with us and help to water the plants and clean the house. My sister and I help with the dog and the cat. I’m the youngest, but I have to help with the family chores and now I have to walk the dog.

Motivación Pegue imágenes de tareas que se hacen en el hogar en tarjetas. Pida a un alumno que salga frente a la clase, mire la tarjeta y haga la mímica de esa tarea. El resto tiene que adivinar de qué tarea se trata y cuando lo hagan, escribe la palabra en la pizarra. Palabras para buscar imágenes: cooking (cocinar), to help with animals (ayudar con los animales), to lay the table (poner la mesa), to make the bed (hacer la cama), etc. Pregunte a los estudiantes qué animales tienen en casa y escribe sus respuestas. Pregunte quién cuida de las mascotas y cómo lo hace. Presentación 1. Look and listen. Pida a los alumnos que abran su Student book en la página 19 y que observen atentamente la imagen de Mary y su familia. Reproduzca el CD en la pista 9. Pida

a 3 o 4 niños y niñas que vuelvan a leer el texto. 2. Read and circle. Pida a los alumnos que lean las oraciones y encierren en un círculo la actividad que completa la oración de acuerdo a lo que escucharon y leyeron. Revisen juntos las respuestas y vuelvan a leer en voz alta las oraciones completas. 3. Talk about your family. Haga que conversen entre ellos sobre las tareas que se realizan en su casa y quién o quiénes las realizan. Para concluir Repase las tareas domésticas que los estudiantes han aprendido hasta ahora. Nombre las acciones una por una. Diga a la clase que haga mímica de cada acción que vayas nombrando, por ejemplo: We sweep the floor. Continúa hasta que hayan hecho mímica de todas las tareas domésticas.

Unidad 1 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Reconocer el sonido /d/. Vocabulario: Dance, day, date, bat, ball, doll. Material: Student Book, Workbook, CD, hojas blancas o cuaderno. CD Pista 10: Niño: Do you see a dog? Niña: Yes, I do. Niño: Do you see a ball? Niña: No, I don’t. Niño : Does she see a doll? Niña: Yes, she does. Niño: Does she see a bat? Niña: No, she doesn’t. CD Pista 11: A. Don’t. B. Do. C. Dance. D. Day. E. Dog. F. Does. G. Doesn’t. H. Date.

Motivación Escriba una gran letra “D” y “d” en la pizarra. Luego, indique a los alumnos que repitan el sonido de la letra “d”. Pida voluntarios que digan palabras que tengan el sonido /d/ y escríbalos en la pizarra en columnas: sonido inicial como en dog, medio como en older o final como en bold (calvo). Presentación 1. Listen and repeat. Indique a los estudiantes que lean las oraciones, escuchen el CD y repitan. Vuelva a reproducir el CD hasta que manejen los sonidos de las palabras.

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Indique a los alumnos que hagan sus propios dibujos para representar las oraciones. 2. Now, listen and repeat. Escuchen atentamente las palabras. Luego, vuelvan a escucharlas y diga les que las repitan. Para concluir Con las palabras que nombraron en la motivación, traten de escribir su propio chant. Practíquenlo en conjunto y preséntenlo. Pueden inventar también una coreografía para acompañar.

Lesson 6 Contenidos: Describir vestimenta. Vocabulario: Trousers, dress, hat, jacket, shoes, T-shirt, well done! Material: Student Book, Workbook, flashcards con diferentes ejemplos de vestimenta (1. Shoes, 2. Skirt, 3. Pants, 4. Jacket, 5. Blouse), cinta adhesiva, cuaderno.

Motivación Muestre las flashcards una a una. Pregunte si saben los nombres de las diferentes vestimentas en inglés. Si no las conocen anda nombrándolas para que los estudiantes repitan los nombres. Luego, pegue las tarjetas en el pizarrón utilizando la cinta adhesiva. Apunte una tarjeta, de la cual ellos deben decir el nombre. Diga un nombre y ellos apuntan la indicada. Presentación 1. Write. Pida a los alumnos que miren las diferentes prendas de vestir y que digan sus nombres. Si no los conocen puede darles las respuestas para que ellos las escriban. Revise que hayan escrito correctamente la palabra y luego llame voluntarios para que intenten deletrear (spell) las palabras.

2. Look, read and write ‘yes’ or ‘no’. Miren atentamente las imágenes y sus vestimentas. Luego, pueden leer las descripciones todos juntos o pedir a algunos alumnos que lean. Deben escribir Yes o No si es que la descripción corresponde o no a la imagen. Revísenlo juntos y vuelvan a leer las descripciones. Revisen lo que pueda estar equivocado en la segunda imagen. En el cuaderno escriban la frase incorrecta y hagan el dibujo como corresponde. Luego, hagan el dibujo del niño del libro y escriban la descripción correspondiente (What is he wearing? He is wearing jumper, trousers, shoes, a woolen hat and mittens). Para concluir Hacer un dibujo en su cuaderno de ellos con su ropa favorita y escriben la descripción correspondiente: What is he/she wearing?, He/She is wearing…

Unidad 1 - 3.º Básico

Let’s Play!

Contenidos: Cantar y reconocer quehaceres familiares. Vocabulario: Busy, parents, grandparents, children, interview, flat, house, where, who. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards con dibujos y palabras, finger puppets de los miembros de la familia. CD Pista 12: Mother, father, Busy parents, Do the shopping, Make my lunch. Grandma, grandpa, The grandparents, Help the children With their chores Mum, dad, children, Grandma, grandpa. They do chores for Their family Motivación Haga un juego de memoria. Necesitará entre ocho y diez pares de dibujos. Cada pareja de tarjetas debe incluir una palabra de la unidad y un dibujo de esa palabra. En la parte posterior de cada flashcard escriba un número del 1 al 16 (o 20, dependiendo del número de tarjetas que tenga). Pegue las flashcards en la pizarra con los números mirando hacia la clase. Pida a un alumno que lea dos números y dé la vuelta a las tarjetas para ver si forman una pareja. Si la forman, quítelas. Si no la forman, vuelva a ponerlas boca abajo y pida a otro alumno que lo intente. Continúe hasta que todas las tarjetas se hayan terminado. Presentación 1. Listen and sing. Escriba el título de la canción en la pizarra: A busy family. Señala busy y di: busy. Diga: Look at me. I’m busy. Después haga mímica representando que estás haciendo muchas cosas: cocinando, haciendo las camas, barriendo el suelo, etc. Pregunte: Why am I busy? Because I have a lot of … Anime a los alumnos a decir

Teacher book

chores o work. Practique la pronunciación de busy. Reproduzca la pista 12 del CD. Di a los alumnos que la escuchen con atención. Pídales que escuchen qué tareas domésticas se mencionan y a qué miembro de la familia le corresponden. Ponga la canción de nuevo. Esta vez anímelos a que canten a la vez si pueden. Ponga la canción una tercera vez. Divida a la clase en tres grupos. Cada grupo canta un verso de la canción Utiliza los Finger Puppets de la familia para recordar los nombres de cada uno y anda mostrándolos cuando se nombran sus tareas. Diga a los alumnos que no es muy común llamar a sus padres Mother y Father –usualmente se dice Mummy y Daddy cuando somos pequeños y Mom y Dad cuando somos mayores.

2. Interview a friend. Ask and write his/her answers. Los alumnos entrevistan un compañero o compañera. Tienen que formular todas las preguntas del libro. Se pueden formular de nuevo las preguntas de la pizarra. Pídales que escriban las respuestas en el cuaderno. Si hay tiempo, pueden entrevistar a otro compañero o compañera. Para concluir Pida a los alumnos que informen a la clase sobre la persona que han entrevistado. Haga preguntas en tercera persona: Where does … live? Who does she/he live with?

3. Review your progress. Diga a los estudiantes que deben poner un tick o una X según corresponda a su caso particular. Escriba la primera oración en la pizarra e indique a los alumnos que la lean. Pida a un alumno que responda. Pregunte: How do you know? Ayúdeles a entender que la manera de responder a estas preguntas implica una autoevaluación. Para saber cuántas palabras saben deletrear, deben escribir en sus cuadernos algunas palabras que hayan aprendido. Anime a la clase a hablar. Pueden hacerlo sobre la familia y contárselo a un amigo. Proporcione retroalimentación.

Unidad 1 - 3.º Básico

Workbook 1. Make a drawing of your family and label their names. Dígale a sus estudiantes que dibujen en su libro a su familia y que etiqueten a cada miembro con su respectivo nombre. Luego, compartan con la clase. 2. Read and answer. Lea el texto en voz alta y pida a tus alumnos que contesten las preguntas. Si les cuesta mucho, vuelvan a leer el texto todas las veces que sean necesarias. Respuestas: b) Kathy, c) 29 years old, d) Tom, e) 32 years old, f) One, g) Glasgow, Scotland. 3. Talk to your classmates about your family. Con la imagen que dibujaron de sus familias en el ejercicio 1, dígales a sus estudiantes que se junten en grupos y conversen sobre ellos. Paséese por la sala monitoreando la actividad. 4. Write and complete with cut outs. Pida a los estudiantes que escriban las letras que faltan para completar las palabras. Luego, deben recortar las imágenes de las páginas finales y pegarlas en la palabra correspondiente. Cuando hayan terminado, pida a los niños que comparen sus respuestas. Respuestas: child, do the shopping, father, grandparents, parents, make breakfast, mother, help. 5. Circle the things that you like and cross out the ones you don’t like. Haga que miren las imágenes y lean sus nombres. Repítanlos juntos. Luego, cada uno debe poner un tick si le gusta (like) o una cruz si no le gusta (don´t like) el objeto. 6. Write sentences using the previous information. Siguiendo el ejemplo, los alumnos deben escribir 3 oraciones, utilizando la información del ejercicio anterior. 7. Answer. Haga que los estudiantes miren los dibujos y respondan las preguntas en silencio. Luego, corrijan en grupo. Respuestas: b) Yes, she does, c) Answers may vary, d) Yes, she can. 8. Look and read. Circle True or False. Observan las imágenes y contestan T o F. Respuestas: a) T. c) T. b) F. d) T. 9. Read and circle the correct option. Diga a los alumnos que deben escoger al miembro de la familia que realiza cada actividad de acuerdo a las imágenes de la actividad anterior.

Teacher book

Respuestas: a) mother b) grandparents c) children 10. Match the sentences in exercise 10 to the pictures. Pida a los alumnos que vuelvan a leer las oraciones del ejercicio anterior. Luego, deben escribir la letra correspondiente en cada imagen. 11. Match. Indique a los alumnos que miren las imágenes y que las unan con las oraciones. Respuestas: a) Dad is cooking dinner, b) The doll is dancing, c) The dolphin is swimming, e) The dog is eating. 12. Make a chart: Who helps at home? Deje que completen la tabla en silencio. Pueden agregar más tareas de la casa si desean (water the plants, lay the table, etc.). Escriba una nueva tabla en la pizarra y que los estudiantes la copien en sus cuadernos. 13. Match and write. Pida a los estudiantes que observen las imágenes y unan con líneas la imagen de la columna A con su palabra correspondiente en la columna B. Luego, indique que vuelvan a escribir la palabra sobre la línea. 14. Classify these words in: Haga que clasifiquen la ropa del recuadro de acuerdo a si son de invierno (winter) o verano (summer). Winter clothes: Coat, umbrella, boots, scarf, gloves. Summer clothes: Shorts, sunglasses, swimsuit, sandals, t-shirt. 15. Read, draw and colour. Lea las preguntas y respuestas una a una conversando con los alumnos sobre las vestimentas y colores. Luego, pídales que hagan el dibujo siguiendo las instrucciones. 16. Draw and write. Indíqueles que se dibujen con su ropa favorita y escriban la descripción correspondiente con el tipo de ropa y color. Luego, presentan sus creaciones al curso en un plenario final.

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Look and write. a. I have a

family.

b. This is my m

c. This is my d

d. This is my s

e. This is my g

This is my g

2. Complete the crossword. Down 1

1 Across 2

6 7s

6 3

Mixed Abilities Unidad 1

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Look and write. a. I have a

family.

b. This is my m

c. This is my d

d. This is my s

e. This is my g

This is my g

2. Complete the crossword. Down 1

1 Across 2

5 6

6 7

Teacher book

UNIT 2: Telling the Time LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

Identificar números y vocabulario de comida y vestimenta.

Números: 1 al 30, salad (ensalada), dessert (postre), milk (leche), dress (vestido)

Let’s Start!

Escuchar y leer sobre la hora.

Catch the bus (tomar el bus), tea (té), cake (pastel), ride (andar o montar), bike (bicicleta), car (auto), pocket watch (reloj de bolsillo), bed (cama), clothes (vestimenta).

Lesson 1

Preguntar y decir la hora exacta.

What time is it? (¿qué hora es?), half (media hora), a quarter (un cuarto de hora), tall (alto), short (bajo), late (tarde).

Lesson 2

Describir rutina diaria.

At (a las), to get up (levantarse), to have breakfast (desayunar), to start school (comenzar las clases), to have lunch (almorzar), to have dinner (comer), what time do you…? (¿a qué hora…?).

Lesson 3

Describir menús y hábitos en otras culturas.

Britain (Gran Bretaña), USA (Estados Unidos).

Lesson 4

Aprender sobre otras culturas.

Sun clock (reloj de sol), water clock (reloj de agua), electric clock (reloj eléctrico), constantly (constantemente), shadow (sombra), batteries (pilas), rock (roca), buildings (edificios), to fall (caer), sunny (soleado), watch (reloj de mano), to wear (vestir).

Lesson 5

Reconocer el sonido /v/.

Números del 1 al 30, hidden (escondido), vase (florero), love (amor), live (vivir), very (mucho), vegetables (verduras), drive (conducir), volleyball (voleibol).

Lesson 6

Hablar sobre rutina diaria.

I go to school (voy al colegio), I do my homework (hago mi tarea).

Let’s Play!

Leer, cantar y comprender.

Chant (cantar), look at (mirar a), run (correr), week (semana), Tuesday (martes), Wednesday (miércoles).

Unidad 2 - 3.º Básico

What I Know

Contenidos: Identificar números y vocabulario de comida y vestimenta. Vocabulario: Números: 1 al 30, salad, dessert, milk, dress, clothes. Material: Student book, Workbook, CD.

Motivación. Introducir la unidad con el juego “Simon says” (Simón dice). Primero muéstreles a tus alumnos las mímicas: - To wake up (despertarse). - To get up (levantarse). - To dress up (vestirse). - To go to school (ir al colegio). - To have lunch (almorzar). - To play games (jugar). - To go to bed (acostarse). Luego de que ellos practiquen un par de veces se comienza con el juego. Dígales: “Simon says…” y agregue una de las actividades de la lista, por ejemplo: Simon says: wake up.

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Si nombra la actividad sin decir “Simon says”, quienes hacen la mímica deben permanecer sentados y participar haciendo la mímica en sus asientos. Así podrá evaluar no sólo la rapidez en la comprensión de instrucciones orales, sino que la adquisición del vocabulario de la unidad. Presentación 1. Match. Pida a los alumnos que observen las imágenes de la columna A. Luego, lean juntos las palabras de la columna B. Invítelos a unir las imágenes con su correspondiente palabra. Revisen juntos las respuestas correctas.

Let’s Start!

Contenidos: Escuchar y leer sobre la hora. Vocabulario: Catch the bus, ride, tea, cake, bike, car, pocket watch, bed. Material: Student book, Workbook, CD.

CD Pista 14: ‘Where is the bus? It’s late!’, says the rabbit. ‘I catch the bus at half past eight!’ ‘Look, it’s nine o’clock’, says the rabbit. ‘No school today!’, says Alice. ‘It’s Saturday and we can play all day!’ ‘It’s five o’clock’, says the rabbit. ‘Time for tea, follow me, Alice’. Alice and the rabbit eat cake and drink tea. ‘Thank you, Rabbit’, says Alice.

1. Listen and read. Observen las imágenes con los alumnos y deja que ellos elijan la respuesta que consideren que podría ser correcta. Luego, reproduzca la pista 14 del CD y escuchen la historia. Después, seleccione un alumno para leer. Uno debe ser el conejo, otro, Alice y un tercero, el narrador. Pídales que vayan leyendo en los recuadros lo que corresponde a cada uno. Puede ir escogiendo grupos de 3 alumnos para ir leyendo en varias oportunidades o decirles que se junten en grupos de 3 y vayan leyendo en forma simultánea en los grupos. Luego, lea las oraciones finales y elijan la respuesta correcta para cada una de acuerdo al texto.

2. Circle. Lea las oraciones a los alumnos y explica que deben encerrar en un círculo la alternativa correcta en cada una de ellas. Para concluir Lean juntos lo que dicen los personajes principales. Converse con sus alumnos sobre las actividades que realizan todos los días (every day). Puede utilizar actividades como: - To brush teeth (lavarse los dientes). - To comb your hair (peinarse). - To have a bath (bañarse). - To study (estudiar). - To say hello (saludar). - To practice sports (practicar deportes).

Unidad 2 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Preguntar y decir la hora exacta. Vocabulario: What time is it?, half, a quarter, tall, short, late. Material: Student Book, Workbook, CD. CD Pista 15: We catch the bus, And we go to school. We start the day, Hurray! I drink my tea, Oh! Look at me, I’m very tall, You see! Tall, short, tall, short Drink the tea, and see. Short, tall, short, tall Time to follow me! I’m tall and short, And now I’m me,

No more green tea! Please! I eat some cake. Now it is late, Where’s my watch? It’s eight! CD Pista 16: What time is it, Peter? It’s seven o’clock. Mum, I´m late. What time is it? It’s a quarter past eleven. I start school at half past eight. It’s five o’clock. It’s time for tea.

Motivación. Cuente a sus alumnos la historia de ‘Alice in Wonderland’ y cómo ella, a través de su imaginación, viaja a un mundo nuevo y raro donde los animales hablan y ocurren cosas extrañas como: she gets tall or short (ella se agranda o empequeñece). Jueguen a agrandarse o empequeñecerse saltando o poniéndose de pie o en cuclillas. Presentación 1. Listen and sing. Pida a sus alumnos que observen las imágenes en la página 28 y reproduzca el CD en la pista 15. Dígales que vayan siguiendo la letra de la canción. Escúchenla un par de veces y luego canten juntos haciendo mímica.

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2. Listen and circle. What time is it? Reproduzca el CD en la pista 16 y pida a los alumnos que escuchen con atención la hora que indica cada niño y que la vayan marcando en su correspondiente letra. Para concluir Jueguen con el reloj que hicieron en la clase anterior. Indíqueles horas y ellos deberán mostarlas con su reloj. Luego, dibuje en el pizarrón diferentes horas, los alumnos las mostrarán con sus relojes e indicarán la hora que es. Guíelos a que utilicen y repitan constantemente las palabras: o´clock, half past, quarter past.

Lesson 2 Contenidos: Describir rutina diaria. Vocabulario: At, to get up, to have breakfast, to start school, to have lunch, to have dinner. Material: Student Book, Workbook, CD. CD Pista 17 : It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock. It’s half past twelve. It’s half past six. We have dinner at half past six. It’s half past seven. We have breakfast at half past seven. It’s nine o’clock. I go to bed at nine o’clock. It’s eight o’clock. I go to school at eight o’clock.

Motivación Escriba My routine en la pizarra y haga un dibujo que represente la acción de levantarse de la cama. Escriba una hora: 7:00 y luego, anote: I get up at 7 o’ clock. Haga lo mismo con un desayuno (I have breakfast at half past seven), un almuerzo (I have lunch at half past one) y una cama (I go to bed at eleven o’ clock). Pregunte si ellos hacen estas cosas a la misma hora. Presentación 1. Listen and point. Dígales que observen las fotos del texto y guíelos a que digan las frases correspondientes (to get up, to have breakfast, to have lunch, to have dinner, to go to bed). Reproduzca el CD y diga a los estudiantes que señalen la foto correspondiente cuando la oigan. Dígales que esta vez escriban la hora en forma numérica junto a cada foto. Luego, reproduzca la pista completa.

2. Talk about yourself. Pida a los estudiantes que lean las dos frases. Pregunte: Who has breakfast at seven o’clock? (the girl). Escriba ejemplos en la pizarra sobre usted: I get up at half past six, etc. Lea las frases y continúe dando la hora para cada acciones que se reflejan en las fotos de la letra ‘a’ hasta la ‘f’. Pregunte a los estudiantes si recuerdan las horas en las que realizó cada actividad. Escríbalas en la pizarra. Para concluir Pida voluntarios para representar con mímica sus rutinas. El resto de los estudiantes mira y menciona las distintas acciones, por ejemplo: you get up, you have breakfast, you walk to school, etc. Haga que digan las frases en voz alta y escríbalas en la pizarra.

Unidad 2 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Describir menús y hábitos en otras culturas. Vocabulario: Britain (Gran Bretaña), USA (Estados Unidos). Material: Student book, Workbook, flashcards. Motivación. Utilice flashcards para trabajar en conjunto. Elija 5 alumnos y entregue una a cada uno. Dígales que se organicen en orden para luego explicar a los demás qué hacen a determinadas horas en el día. El orden puede ser: clock (reloj): indicando las horas en que se realiza cada acción, to wake up (despertar), to have breakfast (desayunar), to have lunch (almorzar), to have dinner (cenar). Monitoree cómo se organizan y los horarios que utilizan. Ayúdelos si es necesario. Presentación 1. Look at the clocks and answer. Sitúe a los alumnos en la página 30, dígales que lean la primera pregunta y luego, que adivinen la respuesta. Organícelos en parejas para unir las preguntas que faltan con las horas correspondientes. Compare las respuestas con los demás. 2. Read and check your answers. Pida a los estudiantes que pongan atención al título del texto: Around the world at different times. Explique la palabra around utilizando sinónimos como: all over, in different places or countries. Dígales que lean el texto para comprobar las respuestas del ejercicio anterior. Respuestas: a) 9 o’clock b) 1 o’clock c) 6 o’clock d) 8 o’clock.

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Señale las palabras some y many en las oraciones. Explique el significado de ambas a través de ejemplos. Para some students puede indicar un grupo pequeño de alumnos, mientras que para many students puedes hacerlo indicando un grupo grande. Para concluir Converse con los alumnos sobre sus rutinas diarias. Lean las que indican Mary. Conversen sobre diferentes rutinas y menús en el mundo siguiendo la estructura del cuadro.

Lesson 4 Contenidos: Aprender sobre otras culturas. Vocabulario: Sun clock, water clock, electric clock, constantly, shadow, batteries, rock, buildings, to fall, sunny, watch, to wear. Material: Student Book, Workbook, CD, cuaderno. CD Pista 18: A sun clock. The sun. a rock. A shadow. A water clock. An electric clock. A watch. Telling the time has got a long history. Sun clocks use the sun to tell the time. The sun makes a shadow, and the shadow shows the time. Water clocks use water to tell the time. The water falls all day and all night. Today, many clocks and watches use electricity or batteries. There are clocks in homes, on buildings and at schools. Many people wear watches, too.

Motivación Escriba watches y clocks en la pizarra. Pida a los estudiantes que expliquen la diferencia entre ellos. El primero se lleva en la muñeca, mientras que el segundo se pone en la pared. Pregunte: Who is wearing a watch? (¿Quién lleva reloj?). Luego pregunte: How many clocks are there in the classroom? (¿Cuántos relojes hay en la sala?). Con los libros cerrados, pida que piensen en distintos tipos de reloj que conocen y haga una lista. Presentación 1. Read and listen. Reproduzca el CD y pida a los estudiantes que escuchen y señalen cada reloj cuando lo oigan.

2. Look again. Complete the sentences. Lea las oraciones en voz alta y escriba la primera en la pizarra como ejemplo. Pida a los estudiantes que completen las otras y luego las comparen. Corrija las respuestas con la clase. Para concluir Haga un juego con la clase. Dibuje uno de los cuatro relojes en la pizarra. Cada vez que dibuje un trazo pregunte: What type of clock is this? Pida a la clase que lo adivine: Is it a …? Haga lo mismo con cada uno de los relojes. Pida voluntarios para salir a dibujar a la pizarra mientras el resto de la clase adivina.

Unidad 2 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Reconocer el sonido /v/. Vocabulario: Números del 1 al 30, hidden, vase, love, live, very, vegetables, drive, volleybal. Material: Student book, Workbook, CD, papel craft, crayones, cuaderno.

Motivación Escriba una letra ‘v’ en una pequeña en la pizarra. Luego, pida a los alumnos que repitan su sonido. Elija voluntarios que digan palabras que tengan este sonido y escríbalas en la pizarra en columnas: clasifíquelas según sonido inicial como en violin, medio como en lavatory (lavamanos) o final como en five. Presentación 1. Read out loud. Lean juntos el poema y luego repítanlo 3 veces o hasta que manejen los sonidos de las palabras. Diga a los alumnos y alumnas que se junten en grupos y escriban el poema en un pliego de papel craft y lo decoren con imágenes que representen el poema. 2. Circle the numbers with /v/. Pida a los alumnos que lean en voz alta los números uno a uno. Luego, subrayen los que tengan el sonido

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/v/. Para corregir, invite a los estudiantes a escribir los números al pizarrón. 3. Match. Pídales que lean las palabras y vayan repitiendo juntos, en voz alta, marcando con fuerza el sonido /v/ que se consigue poniendo los dientes superiores sobre el labio inferior. Puede contarles que hay diferencias entre el sonido /b/ y /v/ ya que el primero es más suave y se hace con los labios juntos, mientras que el segundo produce una vibración al contacto de los dientes superiores con el labio inferior. Para concluir Motive a los alumnos a escribir su propio poema en el cuaderno, utilizando palabras con sonido /v/. Pida voluntarios que se ofrezcan para leer sus poemas mientras decoran con dibujos alusivos al texto y palabras.

Lesson 6 Contenidos: Hablar sobre rutina diaria. Vocabulario: I go to school, I do my homework. Material: Student Book, Workbook.

Motivación Juegue con los estudiantes y los relojes. Indique una hora y que ellos digan o actúen lo que hacen. Por ejemplo: 7:00 o’clock (sleep o wake up o go to school, etc.) Presentación 1. Write and draw your own daily routine. Tell the class. Invítelos a completar su propia rutina diaria. Hagan juntos el primero: a) I get up at… Dígales que deben marcar en el reloj la hora en que se levantan. Dígales que se dibujen al levantarse. Indique que sigan así con el resto de los ejercicios y luego, que se hagan preguntas entre ellos. Puede preguntarles: What time do you get up?, what time do you go to school?, what time do you have lunch?, what time do you do your homework? Converse con ellos sobre la importancia de acostarse temprano para poder descansar, ya que es el momento

en que el cuerpo realiza valiosas actividades que nosotros no vemos (como la reestructuración celular). Además, cuénteles que nuestro cerebro nunca deja de trabajar y por eso es importante ayudarlo a “relajarse”. Para eso, debemos evitar ver mucha televisión, jugar juegos electrónicos o hacer deportes antes de acostarnos, pues nuestro cerebro queda “sobre estimulado” y cuesta más quedarse dormido. Una buena conversación o leer 15 minutos, son buenas actividades para poder ayudar a nuestro cerebro y así dormir y descansar mejor. Para concluir Use con los alumnos los Finger Puppets de la familia para recordar diferencias entre las rutinas y horarios de los distintos miembros de la familia. Así puede marcar diferencias entre las obligaciones. Los padres trabajan (fuera o dentro del hogar), pero los niños y niñas deben ir al colegio y estudiar.

Unidad 2 - 3.º Básico

Let’s Play!

Contenidos: Leer, cantar y comprender. Vocabulario: Chant, look at, run, week, Tuesday, Wednesday. Material: Student Book, Workbook, CD. CD Pista 19: What time is it? Look at the sun! It’s half past one! It’s late! Run! We catch the bus, At half past one! Motivación Repase el abecedario caminando por la clase y pidiendo a los alumnos que digan una letra cada uno. Repítalo hasta que la clase pueda hacerlo rápidamente. Escriba en la pizarra cualquier letra que sea más compleja y necesite mayor práctica. Juege a Mystery question: Dibuje en la pizarra líneas que representen las letras que faltan en la pregunta: W _ _ _ t _ _ _ _ _ _ t? (What time is it?) Diga a los alumnos que levanten la mano cada vez que quieran decir una letra. Escriba en la pizarra las letras incorrectas, y ponga las correctas en el espacio correspondiente de la pregunta hasta que se complete. Presentación 1. Listen and chant. Reproduzca la pista 19 del CD, escuchen y sigan el texto. Ponga la grabación de nuevo y pídales que canten. Preste especial atención a cualquier dificultad de pronunciación que pueda aparecer; luego repita la canción.

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2. Read and match. Indique a los estudiantes que deben unir las frases y palabras de las columnas de la izquierda con las de la derecha. Haga el primer ejemplo con ellos. Pídales que unan las otras. Pueden comparar sus respuestas con un compañero y corregir las respuestas, pidiendo a varios alumnos que lean en alto la segunda mitad de cada frase. Luego, pida que den dos o tres ejemplos más de cada categoría. Escriba sus ejemplos en la pizarra. Organice los estudiantes en parejas, dígales que miren el dibujo de la página 34 y luego nombren tantas cosas como puedan. Escriba las palabras en la pizarra: tree (árbol), sun (sol), rabbit (conejo), cup of tea (taza de té), teapot (tetera), hat (sombrero), scarf (bufanda), shirt (camisa), T-shirt (polera), trousers (pantalones), etc. Luego, borre las palabras y organice a los estudiantes en dos equipos. Numere a cada estudiante de cada grupo. Llámelos diciendo, por ejemplo: “Number ten, spell rabbit”. El número diez de cada grupo corre a la pizarra, escribe la palabra y después cada uno debe deletrearla. Quien primero escriba la palabra correctamente gana un punto para su equipo y quienes puedan deletrearla ganan también un punto. Continúa jugando con las demás palabras del listado.

3. Tell the story. Say and write. Explique que las fotos del texto cuentan una historia. Pídales que utilicen las imágenes para contar su rutina del fin de semana. Organícelos en parejas: un alumno señala imágenes mientras el otro va contando la historia. Luego, pídales que escriban otra historia en su cuaderno, usando las imágenes del libro. 4. Describe your progress. Explique que en la tabla deben rellenar con el lápiz la respuesta que más los identifique. Explique que quienes hayan marcado can’t necesitan práctica adicional, la cual usted puede proporcionar. Pida a los demás que los ayuden haciendo preguntas y nombrando ciertas palabras.

Para concluir Invítelos a crear una historia grupal utilizando el póster de Daily Routine. Los estudiantes van aportando oraciones que se escriben en el pizarrón. Puede ayudarles a usar palabras de unión (then, finally, with, and, etc.). Léanla y pueden escribirla en sus cuadernos.

Unidad 2 - 3.º Básico

Workbook 1. Look and write. Pida a los estudiantes que observen los dibujos y pongan las palabras en orden. Respuestas: a) They eat cake. c) Look at my watch. b) We can play. d) This is Rabbit. 2. Now, write the sentences in order. Los estudiantes utilizan las oraciones de la actividad 1 y las ordenan. 3. Look, read and write. Pida a los estudiantes que miren los dibujos y nombren palabras relacionadas con cada uno. Pida que digan la palabra que falta y que la utilicen para completar las oraciones. Respuestas: a) catch b) drink – tall c) eat 4. What about you? Read and answer. Copie una pregunta en la pizarra y escriba la respuesta como ejemplo. Incluya frases en forma afirmativa y negativa, por ejemplo: I don’t catch the bus, I walk. Luego, los estudiantes continúan. 5. Read. Señale los relojes de la parte superior de la página y dibuje uno en la pizarra como ejemplo. Luego, los estudiantes leen en voz alta las dos distintas horas. 6. Draw and write. Pida a los alumnos que dibujen la hora en los relojes y que completen las oraciones. Respuestas: c) It’s half past eleven. d) It´s twenty past twelve (or twelve twenty). 7. Complete the sentences. Then draw. Pida a los estudiantes que completen las oraciones de manera correcta. 8. Write sentences with sound /v/. Pida a los estudiantes que escriban palabras que contengan el sonido /v/ ya sea al comienzo, al medio o al final. 9. Circle six words. Los alumnos deben rodear con un círculo las seis palabras. Pregunte a la clase cuál es la primera y luego, deja que sigan solos. Puede pedirles que las escriban en sus cuadernos. Respuestas: School, Bed, Breakfast, Friends, Lunch, Dinner. 10. Write and draw. Indique a los niños que completen el ejercicio de acuerdo a su experiencia personal. Desarrolle un ejemplo en la pizarra.

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1. I get up at: Me levanto a las… 2. I go to school at: Voy al colegio a las… 3. I have lunch at: Almuerzo a las… 4. I go to bed at: Me voy a la cama a las… 11. Read and draw the times. Diga a los estudiantes que lean el texto y completen los relojes. Donde se indica ‘Britain’, deben completarlos conforme a su país y en ‘Your area’ lo hacen de acuerdo al horario nacional. 12. What about you? Write your schedule. Los alumnos deben elaborar su propio horario. Cuando terminen, pídales que los comparen entre ellos. 13. Complete the sentences. Pida a los alumnos que trabajen individualmente para completar las frases con las palabras del recuadro. Después, pueden comparar las respuestas con un compañero. Respuestas: a) This watch has a battery. b) This is a sun clock. The shadow tells the time. c) This is an electric clock. d) This clock uses water to tell the time. 14. When can you use these clocks? Match. Los estudiantes deben leer las palabras y unirlas con el día o la noche. Respuestas: - Day: a sun clock, an electric clock and a water clock. - Night: an electric clock and a water clock. 15. Answer. Pida a los estudiantes que lean y completen con información personal y del momento. 16. Write and complete with cut outs. Escriban las letras que faltan para completar las palabras. Luego, deben recortar las imágenes de la página 59 y pegarlas en el espacio correspondiente. Bajo cada una deben escribir el nombre correcto. 17. Read and write. Completen el crucigrama. En ‘across’ deben escribir las palabras horizontalmente, mientras que en ‘down’ deben hacerlo hacia abajo. Realice un ejemplo con ellos. Seis de las pistas son preguntas que deben responder en sus cuadernos. Respuestas: 1. Short 5. Watch 2. Cake 6. Drink 3. Tall 7. Rabbit 4. Eat 8. Tea

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Match. Electric clock

You can use this in your arm.

Watch

The sun makes a shadow and you can see the time.

Water falls day and night.

Sun clock

Water clock

This watch uses electricity or batteries. 2. Match the pictures. I get up at 7 o’clock in the morning. I go to school at 8 o’clock in the morning.

I have lunch at 1 o’clock.

I have dinner at 8 o’clock in the evening. I play in the park at 5 o’clock.

I go to bed at 9:30 at night.

Mixed Abilities Unidad 2

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Match. Electric clock

You can tell the time at night.

Watch

You can tell the time day and night.

Sun clock

You can tell the time using electricity..

Water clock

You can tell the time on a sunny day. 2. Write under each photo. I get up at 7 o’clock in the morning. I go to school at 8 o’clock in the morning.

Teacher book

I have lunch at 1 o’clock.

I have dinner at 8 o’clock in the evening. I play in the park at 5 o’clock.

I go to bed at 9:30 at night.

UNIT 3: At the Circus LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

Describir rutinas.

Repaso unidad 3

Let’s Start!

Recordar la forma de decir la hora. Practicar lectura de texto informativo. Conocer vocabulario del circo.

Perfomer, clown, acrobat, juggler, rope, costumes, muscles, hand, eye, hair, learn, practice, climb, fly, throw, bend, stretch, jump.

Lesson 1

Cantar una canción del circo. Identificar y nombrar elementos del circo.

Elephant, tiger, thing, person, trapeze, I can…, it’s.

Lesson 2

Identificar trabajos y hábitos en un circo. Escuchar y responder preguntas dicotómicas.

There is / are, some: There is a clown. There are some are jugglers. On the left, on the right, ringmaster, shows.

Lesson 3

Identificar personas y objetos. Practicar colores y números del 10 al 40. Practicar preposiciones de lugar.

Next to, in, on, under, orange, purple, green, blue, it’s next to the box.

Lesson 4

Identificar cantidades. Practicar y consolidar vocabulario. Seguir y dar instrucciones.

Eye, hand, left, right, coordination, metres, throw, catch, stand, say, work, throw the ball.

Lesson 5

Reconocer el sonido /b/.

Ball, bend, basket, balloon, baby, boat, body.

Lesson 6

Expresar acciones en desarrollo.

Bike, ice-cream, body, high, present progressive.

Let’s Play!

Leer y entender un poema sencillo. Participar de un juego numérico.

Happy / sad, boy / girl, woman / man, fast / slow, throw / catch, numbers from 1 to 20.

Unidad 3 - 3.º Básico

What I Know

Contenidos: Describir lo que hace una persona. Vocabulario: O’clock, go to school, watch TV, wake up. Material: Student book.

Motivación Pregunte al curso qué hora es, los estudiantes deben responder recordando la forma correcta aprendida en la unidad anterior. Después, dibuje o pegue distintas horas en la pizarra y pida a los alumnos que en parejas o grupos de tres pregunten y respondan utilizando la información de la pizarra. Pueden utilizar sus relojes hechos de recortables que crearon en la unidad pasada. Presentación 1. Match. Indique a los estudiantes que miren las imágenes y que las unan con su correspondiente reloj. Luego, revise, preguntando a los alumnos y alumnas: What do you do at 7:30 in the morning? Los estudiantes deben responder: I get up to go to school!

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Para concluir Pregunte una vez más qué hora es y que los niños y niñas respondan en voz alta. Luego, lean en conjunto el diálogo entre Peter y Mary. Peter dice: It’s time to go to the circus! Asegúrese de que todos los estudiantes comprendan el significado de la oración y pregúnteles: Do you like the circus? Los alumnos y alumnas pueden contestar a las preguntas en español si no saben expresar sus ideas en inglés. Lo importante es que comprendan la pregunta y, además, que se introduzcan en la temática del circo, que será el eje central de esta unidad.

Let’s Start!

Contenidos: Practicar la lectura de un texto informativo. Conocer vocabulario acerca del circo. Vocabulario: Performer, clown, acrobat, juggler, rope, costumes, muscles, hand, eye, hair, practice, climb, fly, throw, bend, stretch, jump. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards, pósters. CD Pista 20: The boy is a clown. He plays music and is very funny. He is happy. Some acrobats fly on the trapeze! Others climb ropes. They are not scared. The boy is a juggler. He is throwing and catching plastic balls. He is good at using his hands and eyes. Acrobats use their muscles, too. They bend, stretch, jump and climb. Children are the stars in this circus.

Motivación Dibuje un payaso en el pizarrón y pida que señalen lo siguiente: body, hair, eyes, legs, arms, hands. Luego comienze con el juego. Escriba acciones en la pizarra y de instrucciones a la clase para que las realicen: Touch your head, clap your hands, move your legs, raise your arms, etc. Puede pedir voluntarios para dar otras instrucciones, haga que salgan adelante y que ellos dirijan la actividad. Para introducir el vocabulario, escribe en la pizarra ‘Circus’, muestra a los estudiantes el póster y pregunta qué cosas se pueden ver en un circo. Escriba sus ideas en la pizarra. Luego muestre las imágenes de la página 37 y pregunte cuántas cosas de la pizarra aparecen en las imágenes: How many things are there in the pictures? Incluye: trapeze, rope, funny, hair, etc.

Presentación 1. Look, listen and say. Diga a los estudiantes que lean el texto, observen las imágenes, señalen las palabras que no conocen y explica su significado a través de mímica o explicaciones en inglés. Reproduzca el CD e indique que deben seguir la lectura. Luego comenten: what do you understand? 2. Talk about the pictures. Indique a los estudiantes que deben observar las imágenes para responder. Deles tiempo para responder en silencio y luego corrijan en conjunto. Para concluir Con apoyo de flashcards, póster y las imágenes del Texto del estudiante, pida a los estudiantes que conversen acerca del circo, por ejemplo: What is she/he doing? He is catching balls. Is he a clown? Yes, he is / No, he isn’t Do you like clowns? Why? Unidad 3 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Cantar una canción del circo. Identificar y nombrar más elementos del circo. Consolidar vocabulario. Vocabulario: Elephant, tiger, thing, person, ball, acrobat, can. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards, pósteres. CD Pista 21: Acrobats and jugglers Acrobats and jugglers, In colours, in costumes, Acrobats and jugglers, And I can see clowns! Acrobats are flying, Up on the trapeze, They’re climbing the ropes, And they’re looking at ME!

Motivación Juegue Pictionary con los estudiantes. Escriba ‘At the circus’ y dibuje en la pizarra un elemento del vocabulario. Dígales que adivinen qué es, animándolos a usar las preguntas ‘Is it a clown? / Are they acrobats?’ Pida voluntarios para que salgan a dibujar. Utilice las siguientes palabras: acrobat, clown, juggler, costume, trapeze, rope. Puede escribirlas en papeles y ponerlos en una bolsa, para que los estudiantes vayan sacando al dibujar. Escriba las palabras en la pizarra cuando las vayan adivinando. 1. Listen and sing. Dígales que abran sus texto en la página 38. Diga a los estudiantes que van a escuchar una canción del circo en CD. Pida que identifiquen las palabras conocidas y que las subrayen. Canten la canción del circo con apoyo del CD.

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2. Circle the odd photo. Indique a los estudiantes que deben observar las imágenes e idenfiticar la que no corresponde. Pregunte: Which is the odd one? Nombre cada foto: a clown, an acrobat, an elephant. Which one is not a person?, luego guíelos a construir una frase entera y escríbala en la pizarra: The elephant is not a person. Haga lo mismo para la segunda línea. Para concluir Realice con los estudiantes el siguiente juego: pida que, en parejas, encuentren y escriban lo más rápido posible lo siguiente: 2 words that start with A, 3 animals, 5 words that start with C. Quienes hagan esta lista, ganan el juego. Revisen en la pizarra que estén todas las categorías correctas. Puede tener un pequeño premio preparado con antelación.

Lesson 2 Contenidos: Identificar trabajos y sus características. Vocabulario: There are clows. Some are jugglers. There are some acrobats, too. On the left, on the right, ringmaster, shows, on, with. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards, pósteres. CD Pista 22 : There is a clown on a bike on the left. There is a clown on a bike on the right. There are some happy clowns on the right. There is a juggler on the right. There is an acrobat on a trapeze on the right.

Motivación Muestre las flashcards del circo. Pregunte: Who is in the picture? Guíe las respuestas si es necesario. Cuando el vocabulario del circo esté claro, pueden pasar a la primera actividad del texto: Ok, now, let’s open the textbook at page 39! Presentación 1. Listen and say ‘Yes’ or ‘No’. Lea lo que dicen Peter y Mary y explique el uso de ‘are’ y ‘some’ con plurales e ‘is’ y ‘a/an’ con singular. Explíquelo a través de ejemplos, para que los estudiantes puedan inferir el significado sin recurrir al español. Reproduzca el CD y diga que deben ir diciendo ‘Yes’ o ‘No.’ Repita las veces que sea necesario. 2. Complete with a tick or a cross. Indique que deben marcar según corresponda las oraciones. Puede que haya más de una respuesta

correcta para algunas. Por ejemplo, la afirmación d) puede ser verdadera o falsa, dependiendo de los circos que los estudiantes conozcan. Recuérdeles que a veces hay más de una respuesta correcta y déjelos debatir en español. 3.Talk about the circus. Pida a los estudiantes que escriban oraciones similares a las vistas en su cuaderno y las ensayen como diálogo. Luego practiquen las oraciones. Grupos voluntarios pueden pasar al frente a mostrar su trabajo. Para concluir Invite a los estudiantes a que trabajen en parejas y decidan qué es lo que más les gusta del circo: Who is your favourite character in a circus? Si son animales, que den ejemplos. I like the elephants, lions, etc. Proponga que hagan un póster, un dibujo, un ensayo o una representación. Unidad 3 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Objetivos: Identificar ubicación de personas y objetos. Practicar los colores y los números del 10 al 40 y las preposiciones de lugar. Vocabulario: Next to, in, on, under, orange, purple, green, blue, It’s next to the box, it’s, it isn’t. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards, póster, lápices de colores. CD Pista 23: Say on the right or on the left. Twenty-one. Twelve. Thirty-six. Nineteen. Now listen and say next to, in on or under. Thirty-three. Eighteen. Twenty-four. Fifteen.

Motivación Hablando de elementos de la sala, recuerde colores, números y preposiciones con los estudiantes: What color is the bag? How many students are in the classroom? Where is the pencil? It’s… Enfatice el uso de It’s… Presentación 1. Listen and say. Miren los cubos verdes de la página y practiquen las preposiciones con mímica. Póngase debajo del escritorio y pregunte: Where am I? You’re under the desk! Explique que van a oír un número y deben describir dónde se encuentra. Por ejemplo, Twenty-one, it’s on the right!; Twenty, It’s on the box. Reproduzca la pista 23 y deje que distintos estudiantes contesten en voz alta. 2. Play a guessing game. Say and ask. Dibuje juguetes en la pizarra y pregunte Is it a ball, doll, etc? Escriba las respuestas junto al dibujo. Ponga los juguetes en distintas posiciones, por ejemplo, la pelota a la izquierda y escriba frases como The ball is on the left y pida a los estudiantes que vayan diciendo: Yes o No.

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Luego, pregunte por los colores (por ejemplo, What colour is nineteen?) y los números (What number is purple?) Lean el diálogo de la página y de nuevos ejemplos: It’s blue. It’s on the right. Que adivinen qué número puede ser. Finalmente, de un tiempo para que en grupos o en parejas sigan jugando a adivinar. Para concluir Ponga un lápiz sobre su mesa y muévalo a distintas partes. Pida que digan dónde está, por ejemplo It’s under the book. Now it’s on the book. Now it’s in the book! Puede describir también la ubicación de los mismos estudiantes (Pedro is next to Elena, She is sitting on the chair, etc.).

Lesson 4 Contenidos: Identificar cantidades. Dar y seguir instrucciones. Vocabulario: Eye, hand, left, right, coordination, metres, throw, catch, stand, say, work, ball. Material: Student book, Workbook, CD, pelotas blancas y blandas para cada pareja de alumnos, plumones negros y rojos.

Motivación Muestre flashcards de un acróbata y a su lado, escribir las siguientes palabras: arm, hand, finger, leg, foot, ear, eye, nose, head. Trace líneas para emparejar las palabras con el dibujo del acróbata de manera incorrecta. Pida a un voluntario que salga a la pizarra y, con ayuda de la clase, corrija los errores. Presentación 1. Play and say. Utilice una pelota blanca y blanda. Diga: Throw the ball y lance la pelota a un alumno o alumna, para que entiendan el significado de la oración. Los estudiantes deben decir: Catch the ball cuando la tomen. Dígales que se la lancen de nuevo a usted. Repetir el ejercicio con varios alumnos. Preguntar a la clase: What parts of our body do we use to catch a ball? (our hands,

our eyes). Señalar a la clase y escribir en la pizarra que utilizamos la coordinación mano-ojo (Hand-eye coordination) para realizar las acciones. Señale el título: Hand-eye coordination. Diga a la clase que va a jugar a otro juego de pelota. Lea las instrucciones. Luego, pida a dos voluntarios para que salgan a la pizarra y le enseñen a usted y a la clase lo que hay que hacer. Pueden empezar a jugar, pero de manera organizada. Para concluir Haga un juego de memoria. Diga a la clase que cierren los libros y que nombren los cinco pasos que se realizan en el juego. Mientras los nombran, escríbalos en la pizarra. Ayúdelos dándoles algunas pistas hasta que logren nombrar los cinco pasos. Por ejemplo: Do you work alone or with a friend?, What do you write on the ball?, etc. Unidad 3 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Reconocer el sonido /b/. Vocabulario: Ball, bend, basket, balloon, baby, boat, body. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 24: Ball. Bend. Climb. Dragon. Basket. Balloon. Baby. Duck.

Motivación Recuerde con los estudiantes el abecedario. Puede ser a través de la canción o pueden ir recordando las letras mientras usted las anota en la pizarra. Centre su atención en las letras ‘b’ y ‘v’, y pregúnteles cuál es la diferencia entre ellas: Which is the diference between ‘b’ and ‘v’? Indíqueles que en inglés es muy importante la pronunciación de estas letras y muéstreles que ‘b’ se dice juntando los labios, mientras que ‘v’ se dice juntando los dientes de arriba con el labio de abajo. Puede poner como ejemplo el par de palabras bote / vote (bote y votar). Practiquen la pronunciación de ambas. Presentación 1. Listen and circle the words with /b/. Explique a los alumnos que escucharán la pista 24 y que deben encerrar en un círculo los objetos o acciones que se presentan en la página que comienzan con el sonido /b/. Corregir en conjunto. 2. Repeat the words. Escuchen nuevamente la pista y vayan repitiendo cada palabra que escuchan. Monitoree la actividad para que sigan la instrucción de pronunciación que diste, asegurándose de que cuando los estudiantes pronuncien la

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/b/ lo hagan juntando sus labios. Escuchen las veces que sea necesario. 3. Complete with ‘v’ or ‘b’. Pida a los estudiantes que miren atentamente los dibujos y completen las palabras correspondientes a cada uno. De ser necesario, puede decir las palabras en inglés lenta y claramente, mientras ellos miran tu boca para saber qué letras usar. Luego, llame a estudiantes a la pizarra para completa cada pregunta. Para concluir Realice un deletreo de palabras con sonido ‘b’ (anota en la pizarra Spelling Bee). Diga a los alumnos que harán un concurso de deletreo de palabras en inglés. Diga una palabra y los estudiantes deben deletrear por turnos usando el abecedario en inglés. Quien se equivoque en una letra, queda descalificado.

Lesson 6 Contenidos: Expresar acciones en desarrollo. Vocabulario: Bike, ice cream, body, high, show, she is climbing, they are laughing. Material: Student Book, Workbook, CD.

Motivación Escriba en la pizarra: What am I doing? Realice la mímica de diversas acciones y diga la oración en inglés. Luego, cada estudiante puede realizar acciones y el resto del curso adivinarlas. Presentación Anote las oraciones del ejercicio de motivación en la pizarra y pregunte a los estudiantes qué tienen en común. Trate de que lleguen a la conclusión de que la estructura gramatical es la misma. Cuénteles que las acciones que ocurren en este momento son acciones en progreso y por eso, el tiempo verbal se llama Present Progressive. Puede anotar en la pizarra: Subject Verb To-Be (am-is-are) Verb+ing I Am speaking She Is singing They Are reading

1. Look and read. Pida a sus alumnos que observen las imágenes presentadas y que lean las oraciones que las describen. Ejerciten la pronunciación. 2. Complete with the correct word. Explique que deben completar seleccionando la forma del verbo que está en presente progresivo. Luego de revisar, pida a estudiantes voluntarios que salgan a la pizarra y dibujen una de las oraciones que ellos elijan. El resto debe adivinar qué oración está dibujando. Para concluir Realice un juego de mímicas. Diga a un alumno que realice alguna acción y el resto del curso debe utilizar el Present progressive para adivinar qué acción se está actuando.

Unidad 3 - 3.º Básico

Let’s Play!

Contenidos: Identificar expresiones y emociones. Leer y entender un poema sencillo. Revisar vocabulario de la unidad y completar actividades de autoevaluación. Vocabulario: Happy, sad, boy, girl, woman, man, fast, slow, throw, catch, numbers, favourite, frightened, tired, performer, bend, juggle, face, scared, costumes. Material: Student book, Workbook, CD, cuaderno. CD Pista 25: Acrobat, happy, scared? Climbing, running, flying, Boy, girl, man, woman, Throwing, catching, throwing, Fast, slow! Juggler

Motivación Dibuje en la pizarra globos grandes con letras mezcladas (una letra en cada globo), y pida a los alumnos que los copien en sus cuadernos. Después, que trabajen en parejas para descifrar la palabra secreta. Sugerencias: acrobat, clown, juggler, climbing, flying, throwing, catching. Presentación Escriba dos columnas de palabras como estas: happy man throwing slow girl sad woman catching fast boy Pida a los alumnos que trabajen en parejas y unan los opuestos de las dos columnas. Corrija las respuestas con la clase y emparejen las palabras en la pizarra.

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1. Listen and say. Then match. Escuchen y lean el texto varias veces para aprender la canción. Luego, emparejen las palabras del poema con las imágenes. Colocar nuevamente la grabación y pedir a los alumnos que escuchen atentamente. Preste especial atención a la pronunciación de palabras difíciles. Diga a la clase que lea el poema, un verso por alumno. 2. Break the code! Explique a la clase lo que es un código y cómo, en el pasado, la gente (por ejemplo, los espías) los usaba para que los demás no pudieran leer sus mensajes. Señale el cógido y diga Help me discover the sentence. Dé un tiempo para que los estudiantes traten de descifrar el código. Luego, compartan sus resultado.

3. Say and write. Diga a la clase que escoja entre las opciones para completar las diferentes secciones del ejercicio y anoten en su cuaderno el texto que les quedó. Pida a varios alumnos que lean en voz alta sus ensayos. 4. Describe your progress. Pida a los alumnos que encierren con un círculo las opciones que describan su progreso y que luego las comparen con un compañero. Dígales que dependiendo de su progreso en las distintas áreas, deben ver cuánto tienen que estudiar para la evalución de la unidad.

Para concluir Muestre la tercera sección de la actividad 3 a los estudiantes y practiquen la pronunciación de las palabras: happy, scared y tired. Pregunte a la clase: When are you happy? When are you frightened? When are you tired? Escriba alguna de sus respuestas en la pizarra, pueden contestar en español si no saben expresar su respuesta en inglés. Hagan un juego de mímica con las emociones. Represente con mímica los tres adjetivos y pida a la clase que adivine las palabras. Con una clase de nivel más avanzado, se pueden añadir más adjetivos, como por ejemplo: sad, relaxed, funny. También pueden ser los estudiantes los que realicen la mímica para que el resto del curso adivine.

Unidad 3 - 3.º Básico

Workbook 1. A juggler has lost his ball, help him to find it! Draw the ball. Pida a los estudiantes que abran su libro de actividades en la página 24. Lea en inglés la instrucción y explique que deben leer cada oración y dibujar la pelota en la ubicación que dice en los cuadrados. Revisen en conjunto. 2. Match and paint. The left hand is green and the right hand is orange. Diga a los alumnos y alumnas que dibujen una línea para unir Right y Left con la mano correcta. Luego, comparan las respuestas con un compañero. 3. Read and tick. Pida a los alumnos que le digan lo que representa cada mano en las columnas. Luego, diga a la clase que representen con mímica cada una de las cinco frases para asegurar de que las han entendido. Finalmente, que marquen la columna de la mano que corresponda a su caso particular y que comparen las respuestas con un compañero. 4. Look around and write sentences with ‘on’, ‘in’, ‘under’ and ‘next to’. Indique a los estudiantes que miren a su alrededor y creen oraciones utilizando objetos en la sala y las preposiciones dadas. Revisen en conjunto. 5. Colour the pictures. Then read and tick the correct picture. Establezca un tiempo límite de diez minutos para colorear los dibujos. Pida a los alumnos que lean la descripción y marquen con un tick el dibujo correcto. Para corregir las respuestas, leer el texto, frase por frase, señalando aquellas cosas que se mencionan en el dibujo. 6. Match the picture with the correct sentence. Invite a los alumnos a observar cada dibujo y asociarlo con la oración que le corresponda. Luego de un tiempo de trabajo en silencio, corrijan en grupo. Respuestas: a) Some clowns have big noses, b) Some acrobats fly on the trapeze, c) Some people don’t like clowns, d) Some girls have fun on the circus. 7. Colour the people according to the key. Pida a los estudiantes que nombren todas las cosas que vean en la página: jugglers, clown, acrobats, rope, trapeze, balls. Diga a los alumnos y alumnas que deben seguir las indicaciones para colorear el dibujo. Luego, comparen los resultados en conjunto. 8. Answer the questions using the information from activity 7. Lean en conjunto y detenidamente cada pregunta y deje que los estudiantes las respondan en silencio utilizando la información de la actividad 7. Luego, corregir en voz alta en conjunto.

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9. Write and complete with cut outs. Pida a los estudiantes que usen los recortables del final del texto para completar su diccionario de la unidad. Coménteles que esas palabras son esenciales para la unidad y deben tenerlas aprendidas. Respuestas: acrobat, climb, juggler, costume, trapeze, rope, throw, clown. 10. Draw the clowns. Utilizando los adjetivos, los alumnos y alumnas deben dibujar sus payasos. Luego, comparten con la clase sus dibujos. Pueden salir adelante estudiantes voluntarios a mostrar sus creaciones. 11. Complete the sentences with the words from the box. Los estudiantes leen y completan las oraciones con las palabras del cuadro en silencio. Como actividad de extensión, puede pedirles que en su cuaderno, dibujen y escriban cada oración. Respuestas: a) sad, b) tired, c) scared, d) happy. 12. Write words in the correct column. Los alumnos y alumnas deben escribir palabras con /v/ y /b/. Puede decirles que usen las palabras que vieron en la unidad del Texto o darles la opción a usar un diccionario de inglés y que ellos busquen las palabras que más les gusten. Si escogen la segunda opción, deben presentar una palabra nueva a la clase luego de hacer la actividad. 13. Choose five words in exercise 12 and draw them. Los estudiantes eligen 5 palabras de la actividad anterior y las dibujan. Luego, pueden elegir su dibujo favorito y presentárselo a la clase. 14. Look at the photos. Circle the correct option. Diga a los estudiantes que miren las fotografías y luego contesten las preguntas. Revise la actividad haciendo preguntas incorrectas, como por ejemplo: are the clows climbing a rope? Respuestas: a) playing music, b) bending, c) throwing the balls, d) at the circus. 15. Read and write. Dé un tiempo para que los estudiantes soluciones el crucigrama y luego corrijan las respuestas en conjunto, recordándoles no borrar y cambiar sus respuestas, porque luego deben calcular su puntaje. Dígales que si el puntaje es bajo, hay cosas que quizá deben volver a estudiar. Como actividad final, dígales que deben contestar las preguntas del ejercicio 15 en sus cuadernos.

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Read and draw.

The boy is on / under / in the bed.

b) The notebooks are on /under / in the bag. c)

The cushion is on / under / in the painting.

d) The bag is on / under / in the bed. e)

The CDâ&#x20AC;&#x2122;s are on / under / in the bookshelf.

2. Match. Jugglers

Fly on the trapeze

Clowns

Work with the animals

Ringmasters

Throw and catch balls

Acrobats

Make people laugh

Mixed Abilities Unidad 3

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Look and write.

The boy is

b) The notebooks are c)

The cushion is

d) The bag is e)

The CDâ&#x20AC;&#x2122;s are

the bed. the bag. the painting. the bed. the bookshelf.

2. Match and complete.

Jugglers

Fly on the

Clowns

Work with the

Ringmasters

Throw and catch

Acrobats

Make people

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UNIT 4: The Ocean LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

Revisar conocimientos previos: Vocabulario y adjetivos.

Rabbit, island, sea, fish, man, boy, small, big, strong, tall, short

Let’s Start!

Leer y comprender lectura de cuento. Conocer vocabulario acerca del mar.

Weak, sailor, whale, creatures, squid, sails, dive.

Lesson 1

Identificar vocabulario de animales. Comprender significado de letra de canción y cantar.

Ship, frog, seahorse, lion, giraffe, shark, whale, sail, strong, jolly.

Lesson 2

Relacionar animales usando adjetivos comparativos. Usar adjetivos comparativos para hacer y responder preguntas.

Whale, frog, shark, mouse, rabbit, cat, fish, dolphin. Which is bigger, the shark or the whale? The whale is bigger than the shark.

Lesson 3

Identificar tipos de animales. Describir comparaciones simples entre dos animales.

Vertebrate, invertebrate, bones, skeleton, seahorse, sponge, crab, starfish, smaller, stronger, faster, weaker, slower.

Lesson 4

Identificar diferencias entre animales.

Same, different, right, left, are they the same or different?

Lesson 5

Reconocer el sonido de la letra /f/.

Fresh, fried, fish, frog, flowers, faster, friday, farmer, tongue twisters.

Lesson 6

Describir y comparar animales.

Dolphin, crab, vertebrate, invertebrate, strong, big, weak, fast, slow, small.

Let’s Play!

Cantar una canción. Hablar y escribir una historia de aventuras. Evaluar lo aprendido en la unidad.

Revisión de vocabulario de animales, adjetivos y comparativos.

Unidad 4 - 3.º Básico

What I Know

Contenidos: Revisar conocimientos previos. Conocer vocabulario acerca del mar. Vocabulario: Rabbit, island, sea fish, man, boy, small, big, strong, tall, short. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards o póster.

Motivación. Realice una “lluvia de ideas” (brainstorm) del vocabulario que los estudiantes conocen de los animales. Dibuje en la pizarra o muestre una fotografía de un conejo pequeño y de una jirafa. Diga This giraffe is big and this rabbit is small. Escriba las oraciones bajo cada dibujo y subraye las palabras big y small. Muestre ahora un objeto grande que puede ser una regla (a ruler) y otro que puede ser un lápiz (a pencil). Anime a los alumnos a que creen otras oraciones similares con objetos de la sala de clase. Presentación 1. Match and write. Pida a los alumnos que abran su texto en la página 48 y que observen las imágenes de los personajes preguntando qué dicen. Luego pregunte a los alumnos: Where are they going?, Do you want to go with them? con el

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propósito de ver si comprendieron el mensaje. Pida a los alumnos que observen detenidamente las imágenes presentadas en la columna A y que las nombren en inglés para asegurarse de que conocen el vocabulario presentado. Luego lea en conjunto con ellos las palabras que están en la columna B y pídales que unan con líneas de distintos colores la imagen con la o las palabras que les corresponden. Pídales que escriban las palabras en la línea de puntos para ejercitar la escritura. Para concluir Realice un “Listen and draw”. Explíqueles que es como un dictado, pero en vez de escribir, deben dibujar lo dictado: Listen and draw what you hear. Oraciones a decir: 1. The dog is big.; 2. The lion is strong; 3. The cat is small; 4. The girl is tall Revise la actividad en conjunto.

Let’s Start!

Contenidos: Leer y comprender lectura de cuento y conocer vocabulario acerca del mar. Vocabulario: Weak, sailor, whale, creatures, squid, sails, dives. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards, pósteres. CD Pista 27: Sinbad is a sailor in an island. He is cold and hungry, so he makes a fire. But the island is a whale. It feels the fire, wakes up and dives under the water! It is scared! Sinbad is also scared because he is small and weak. The whale is bigger and stronger than Sinbad. In the water, Sinbad sees many strange creatures. There are big and small animals. Down, down, down he goes. Finally, a big squid helps him. Lucky Sinbad! Now he can go home.

Motivación Presente a los estudiantes el póster relacionado con la unidad y pida que nombren en inglés aquellos elementos que conocen: Do you know these things? Can you say their names? Hagan una lista. Presentación 1. Look, listen and say. Diga que abran el texto en la página 49. Realice la actividad de predicción en voz alta. Pida a sus estudiantes que discutan sus respuestas, puede ser en español. Luego, pídales que escuchen el CD y sigan la lectura Escriba el título en la pizarra: Sinbad the sailor. A continuación, escriba las siguientes preguntas en la pizarra: 1. How does Sinbad feel? (cold and hungry).

2. How does the whale feel? (scared). 3. Does Sinbad go up or down? (down). 4. Where does Sinbad want to go? (home). Diga que hay una pregunta por cada parte de la historia y pida que escuchen con atención para responder las preguntas. Reproduzca el CD varias veces hasta que hayan contestado todo y tengan claro el vocabulario clave. 2. Read and circle. Solicite ahora que respondan encerrando con un círculo la alternativa correcta. Corrija en conjunto. Para concluir Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos las oraciones que encerraron con un círculo con el fin de contar la historia. Dígales que rellenen entre cada oración con la información importante que falta.

Unidad 4 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Identificar vocabulario de animales. Comprender significado de letra de canción y cantar. Consolidar vocabulario. Vocabulario: Ship, frog, seahorse, lion, giraffe, shark, whale, sail, strong, jolly. Material: Student Book, Workbook, CD, flashcards, pósteres.

CD Pista 28: The sailors sail on their jolly ship, Upon a jolly sea. They see a jolly animal, Oh, what, oh, what can it be? It’s called a whale, it is. It’s called a whale, it is! It’s big and strong, it is, it is. Oh yes, it is! CD Pista 29: One: Seahorse. Two: Lion. Three: Squid. Four: Whale. Five: Shark.

Motivación. Realice un juego de adivinanzas. Describa algunos animales terrestres dando sus características principales para que los estudiantes adivinen de qué animal se está hablando. Ejemplos: This animal is small and white. He likes carrots. What animal is it? A rabbit. This animal is yellow and very tall. He has a long neck. What animal is it? A giraffe. This animal is very strong. It has long hair and is brown. What animal is it? A lion. Presentación 1. Listen and sing. Diga a los estudiantes que antes los marineros solían cantar canciones mientras trabajaban. Explique que van a escuchar una canción de marineros. Escriba el título en la pizarra y pregunte a los alumnos cuál es el significado. Si lo desconocen explique que el adjetivo

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jolly tiene un significado similar a happy y que no es una palabra que se use con mucha frecuencia, pero que los marineros sí la usaban tiempo atrás. A continuación, reproduzca la canción al menos dos veces. Anime a la clase a que la canten. 2. Listen, number, and say. Diga a los estudiantes que miren las imágenes de distintos animales y que señalen sus nombres en inglés. Dígales que escucharán el CD para numerarlos. Toque la pista las veces que sea necesario para que completen la actividad y después corrija en grupo. Para concluir Repase los nombres de los animales mostrando flashcards, dibujos o recortes de diarios y revistas de animales estudiados y dígales a los estudiantes que deben decir sus nombres en inglés.

Lesson 2 Contenidos: Comparar animales utilizando adjetivos comparativos en preguntas y respuestas. Vocabulario: Whale, frog, shark, mouse, rabbit, cat, fish, dolphin. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards, cuaderno, lápices de colores. CD Pista 30: One. Which is bigger, the frog or the whale? The whale. The whale is bigger! Two. Which is stronger, the shark or the cat? The shark. The shark is stronger! Three. Which is smaller, the mouse or the rabbit? The mouse. The mouse is smaller! Four. Which is weaker, the fish or the shark? The fish. The fish is weaker!

Motivación Lean lo que dicen los personajes principales: Look, a big whale! Which one is bigger, the shark or the whale? Escriba con letra grande en la pizarra la respuesta: A whale is bigger than a shark. Destaque las palabras bigger y than. Escriba otros ejemplos comparativos cortos preguntando a los estudiantes qué tienen en común. Cuando hayan averiguado la regla por inferencia, escriba el siguiente cuadro para que lo copien: Animal Verb To-Be Comparative Than animal (am-is-are) (comparativo) (que) A whale is bigger than shark A seahorse is smaller than dolphin A starfish is weaker than shark

Presentación 1. Listen and mark the correct answer. Diga a los estudiantes que realicen la actividad marcando con un tick la respuesta correcta. Reproduzca el CD varias veces. Revise las respuestas. Reproduzca nuevamente el audio del ejercicio para que los alumnos escuchen y repitan cada oración para practicar la pronunciación. 2. Ask questions about animals. Pida que los estudiantes que dibujen dos animales en su cuaderno y que realicen preguntas comparativas a un compañero o compañera, siguiendo el ejemplo del texto. Para concluir Pida a los alumnos que escriban al menos cuatro animales domésticos (horse, pig, dog, cat, cow, hámster, etc.) y los utilicen para una ronda de preguntas en parejas. Unidad 4 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Identificar y comparar animales. Vocabulario: Vertebrate, invertabrate, bones, skeleton, seahorse, sponge, crab, starfish, smaller, stronger, faster, weaker, slower. Material: Student book, Workbook, flashcards 17 y 19, cuaderno, lápices de colores. CD Pista 31: What’s letter b called? It’s called a dolphin. Is it a vertebrate or an invertebrate? It’s a vertebrate. Which is weaker, the dolphin or the seahorse? The seahorse. The seahorse is weaker.

Motivación. Realice con los estudiantes un deletreo de palabras en inglés (Spelling Bee) para reforzar el vocabulario en estudio. Para esto, repase antes el abecedario. Diga una palabra a un alumno o alumna para que la deletree en inglés. Palabras a deletrear: whale, shark, fish, sponge, seahorse, crab. Presentación 1. Listen, ask and answer. Pida a los estudiantes que abran la página 52 del texto, observen las imágenes y lean lo que los personajes principales les están enseñando. Escriba en la pizarra los siguientes adjetivos y pídales que ellos escriban el comparativo que les corresponda. Practicando la pronunciación. Adjectives Comparatives 1. strong ---------------------2. weak --------------------3. fast ---------------------4. slow ---------------------5. short ----------------------

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Muestre las flashcards del calamar y de la ballena. Señalando al calamar, diga: this is a squid, the squid is an invertebrate sea animal. Luego señale a la ballena y diga: this is a whale, the whale is a vertebrate sea animal. Pídales que expliquen la diferencia entre un vertebrado y un invertebrado: Which is the difference? A continuación pida que completen la lista de animales y revisen en conjunto. Por cada animal pregunte: is it vertebrate? Invertebrate? Para concluir Coloque el CD en la pista 31 para escuchar las oraciones de ejemplo de la actividad. Luego, que los estudiantes anoten preguntas en su cuaderno para cada animal. Al final, comparten sus respuestas con la clase.

Lesson 4 Contenidos: Identificar diferencias entre animales. Vocabulario: Same, different, right, left. Material: Student book, Workbook, flashcards, lápices de colores. CD Pista 32: One. Look at the crab. Are both sides the same or different? Two. Look at the sponge. Are both sides the same or different? Three. Look at the fish. Are both sides the same or different? Four. Look at the seahorse. Are both sides the same or different?

Motivación Juegue a Simon says para repasar los conceptos derecha (right) e izquierda (left). Recuerde a los estudiantes que deben realizar las acciones que pide Simon: Simon says: touch your left shoulder; Simon says: show your right hand; Simon says: sit down, etc. Presentación 1. Look and listen. Write ‘same’ or ‘different’. Dígales que van a escuchar una grabación sobre las fotos. Pregunte si saben qué significan las palabras same y different, deles pistas dibujando dos cosas iguales y diciendo same, y dibujando dos cosas distintas y diciendo different. A continuación pida que pongan atención al audio y vayan contestando las preguntas. Corrija en conjunto después de haber escuchado el audio las veces necesarias para que todos los estudiantes hayan contestado.

2. Colour the animals. Compare the sides. Diga a los estudiantes que miren ambos lados de cada imagen y respondan si son iguales o diferentes. Después, indique que deben pintar ambas imágenes utilizando colores distintos en la que tiene lados diferentes. Para concluir Reparta hojas y pida a los estudiantes que dibujen animales con lados iguales y diferentes y que pinten con el mismo color los que son iguales y con colores distintos los que son diferentes. Después, recoja los dibujos y repártalos al azar para que los alumnos miren los de sus compañeros. Pídales que decidan si son iguales o diferentes. Finalmente, muestre a la clase algunos dibujos y pregunte si son iguales o no.

Unidad 4 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Reconocer el sonido /f/. Vocabulario: Fresh, fried, fish, frog, flowers, faster, Friday, farmer, tongue twisters. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 33: Fresh fried fish, fish fresh fried, fried fish fresh. Four free frogs. Free four frogs, frogs free four, four free frogs Motivación. Deletree palabras y diga a los estudiantes que deben anotarlas en sus cuadernos. Puede usar las siguientes palabras: F-r-e-n-c-h / f-r-u-i-t / f-l-y / f-i-s-h / f-o-u-r / f-r-o-g. Revise la actividad en conjunto y pregunte: What do these words have in common? Presentación 1. Listen and say the tongue twisters. Pregunte a los estudiantes si saben lo que es un trabalenguas y si conocen alguno, de ser así, que lo digan. Dígales que aprenderán algunos trabalenguas en ingles: now, we are going to learn some tongue twisters in English. Pida a los estudiantes que abran su libro en la página 54 y que escuchen los dos trabalenguas que allí aparecen. Haga que los lean para ejercitar la pronunciación. Primero lentamente y luego aumentando la velocidad. Elija voluntarios para que los digan frente al curso. 2. Paint the word you hear. Diga a los estudiantes que el sonido /f/ se pronuncia juntando el labio inferior con los dientes y expulsando el aire. Pida que practiquen un par de veces antes de escuchar el CD. Luego, diga que escuchen el CD con atención y que encierren la palabra que escuchen. A continuación revise en conjunto y pida que repitan las palabras después de usted con el propósito de ejercitar la pronunciación.

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Para concluir Invite a los estudiantes a participar de un concurso de trabalenguas. Deben decir los trabalenguas aprendidos lo más rápido posible sin equivocarse. También pueden practicar unos nuevos, como por ejemplo: - Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks. - A sailor went to sea to see, what he could see. And all he could see was sea, sea, sea. - Can you can a can as a canner can can a can? - Seventy seven benevolent elephants El que lo logra más rápido y sin equivocarse, es el ganador.

Lesson 6 Contenidos: Comparar y elegir un animal favorito. Vocabulario: Delphin, squid, big, strong, weak, fast, slow, small, sea animal. Material: Student book, Workbook, lápices de colores.

Motivación Realice un Guessing game para recordar vocabulario aprendido. Divida la clase en dos grupos. Un integrante del primer grupo pasa a la pizarra y hace un dibujo referencial de lo que le indique. Los integrantes del grupo contrario deben adivinar el concepto y decirlo en inglés. El grupo que adivina y dice correctamente la mayor cantidad de conceptos, es el grupo ganador. Conceptos a recordar: strong, seahorse, bigger, whale, shark, crab, starfish, squid, small, weak, faster, slower, fish, frog, short. 1. Compare these two animals. Pida a los estudiantes que abran sus libros en la página 55 y dígales que observen las dos imágenes de la actividad 1: What animals can you see?, Are they vertebrate or invertebrate?, Is the dolphin fast or slow?, Is the squid big or small?

Después de responder en voz alta las preguntas, dígales que escriban cuatro oraciones en las líneas. Luego, pídales que compartan las respuestas y corrija si fuese necesario. 2. Draw your favourite sea animal and tell the class. Pida que dibujen y escriban acerca de su animal favorito. Después, cada estudiante presenta ante la clase el animal que escogió y habla de él, muy brevemente, con apoyo del dibujo realizado. Para concluir. Pida a los estudiantes que se junten en parejas y que comparen el animal del dibujo de cada uno, escribiendo cuatro oraciones al respecto, siguiendo el modelo de la actividad 1. Luego, cada grupo presenta al curso sus dos animales y las oraciones que crearon para compararlos.

Unidad 4 - 3.º Básico

Let’s Play!

Contenidos: Practicar la pronunciación de vocabulario mediante una canción. Repasar lo aprendido mediante una actividad de escritura. Autoevaluar su aprendizaje de la unidad. Vocabulario: Repaso unidad. Material: Student Book, CD, cuaderno, lápices. CD Pista 34: Guess, guess! What is it? A crab is smaller. A whale is bigger. Think and count: One, two, three. Say the name, And look at me! Guess! Guess! What’s it called? A shark is faster, A crab is weaker.

Motivación. Muestre nuevamente las flashcards de los animales y pregunte: What animal is this?, is it a horse or a seahorse?, what animal is vertebrate?, what animal is invertebre? Haga lo mismo con el póster. Presentación 1. Listen and chant. Pida a los estudiantes que abran el libro en la página 56 y que miren atentamente la primera imagen. Dígales que van a escuchar una canción y que tienen que adivinar de qué animal se trata. Reproduzca la pista y vayan dando las respuestas. Antes de escuchar nuevamente la canción, practiquen la pronunciación de las siguientes palabras y oraciones: smaller, bigger, faster, weaker. A crab is smaller (prestar especial atención a la unión de los sonidos /b/ de crab

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e /i/ de is; y a la elisión entre is y smaller). Luego, reproduzca la canción y anime a los estudiantes a cantar expresivamente e inventar mímicas. 2. Read and complete in your notebook. Solicite a los estudiantes que trabajen en parejas y que respondan las preguntas. Después, que inventen dos preguntas más y que las respondan. Luego, compartan los resultados de la actividad. 3. Choose, circle and mark. Then write your story. Pida a los alumnos que abran la página 57. De manera aleatoria, describa lo que hay en las fotos y pida que señalen la imagen correspondiente. Escriba en la pizarra: on a boat; at the beach. Pregunte a los alumnos qué son las imágenes (lugares). Los alumnos debieran estar familiarizados con el vocabulario, por lo que se necesitará de poca o ninguna explicación.

Luego, pregunte qué es lo que deben recordar cuando escriben una historia. Recuérdeles que pueden incluir conectores como: first, after that, next, then y finally. Pida a los alumnos que lean el texto y decidan lo que va a pasar en sus historias. Antes de escribirlas, debieran leer la historia en voz alta a un compañero. Posteriormente, los estudiantes escriben sus historias en sus cuadernos y las comparten con el curso. 4. Describe your progress. Read and circle. Diga a los estudiantes que encierren con un círculo las opciones que describan su progreso y que pongan atención si tienen problemas para realizar alguna de las acciones que piden las alternativas, pues tendrán que estudiar más ese contenido para la prueba.

Para concluir Invite a los estudiantes a participar de un juego de revisión de los contenidos estudiados en la unidad. Este juego se puede realizar fuera de la sala. Explique que dirá un nombre y lanzará una pelota. La niña o niño que fue nombrado recibe la pelota y debe responder una pregunta que usted formulará. Preguntas sugeridas: Name two sea animals (nombrar dos animales marinos), which animal is strong? (¿qué animal es fuerte?), are you tall or short? (¿eres alto o bajo?), invent a comparative sentence between 2 animals (inventar una oración comparativa entre dos animales), etc.

Unidad 4 - 3.º Básico

Workbook 1. Look and write. Escriba en la pizarra: sailor./a/is/He. Pregunte a los estudiantes cuáles son la primera palabra y última palabra y por qué lo saben (porque una empieza por mayúscula y la otra lleva punto final). Pida que observen detenidamente cada imagen y luego ordenen las oraciones. 2. Now, write the sentences in order. Pida a los estudiantes que ahora ordenen las oraciones de acuerdo a cómo salían en la historia. Si es necesario, pueden escuchar nuevamente la pista 27 del CD. Respuestas: a) Sinbad is cold and hungry, b) The whale is scared, c There are animals in the water, d) Now Sinbad can go home. 3. Draw the missing animals. Then complete the questions and answer. Pida a los estudiantes que dibujen y coloreen los animales que faltan. Luego dígales que escriban las respuestas a las preguntas. Comprueben las respuestas con el resto de la clase. Respuesta: a) The whale, b) Which is stronger, the cat or the mouse? The cat, c) Which is smaller, the lion or the rabbit? The rabbit. 4. Read and write. Pida a los estudiantes que se fijen en cuántas palabras tienen que escribir en cada espacio (una). Dé un espacio para trabajar en silencio y luego corrijan todos juntos. Respuestas: a) bigger, b) stronger, c) smaller. 5. Circle eight sea animals.Then, classify the animals. Pida a los estudiantes que encuentren en la serpiente ocho nombres de animales marinos y que los encierren en un círculo. Luego, pida que clasifiquen en invertebrados o vertebrados los animales encontrados. Revisen en conjunto. Respuestas: Invertebrates: sponge, seahorse, starfish, crab. Vertabrates: fish, whale, dolphin, shark. 6. Circle the correct words and draw the sea animals. Diga a los alumnos que se fijen en el texto de la parte inferior de la actividad y pida que encierren en un círculo las palabras correctas. Cuando todos hayan terminado, pida que dibujen los dos animales en el recuadro. Respuestas: invertebrates, don’t have, sea, smaller, stronger. 7. Circle the images that start with /f/. Pida que observen atentamente las imágenes y digan sus nombres en inglés en voz alta. Luego, que trabajen en silencio encerrando en un círculo aquellas que comiencen con /f/. Revisen en conjunto. Respuestas: fish, fire, frog, fifteen.

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8. Read, write and draw. Pida a los estudiantes que observen atentamente la lámina del león presentada y lean el párrafo en voz alta. Explique que estas frases son un ejemplo y ellos deben completar el otro lado en silencio. Luego, pida un voluntario para leer el texto completo. A continuación, pida que observen el dibujo de la letra b. Pregunta a los alumnos What animal is it? Pídales que dibujen la cabeza del pájaro, lo coloreen y completen las oraciones. Revisen en conjunto. 9. What about you? Complete the sentences. Muestre la foto de la niña a la clase y pregunte: is it the same? Pídales que completen las cuatro frases al final de la página usando las palabras del recuadro. Luego, revisen en conjunto. 10. Look and circle the illustrated words. Pida a diferentes alumnos o alumnas que lean las palabras del recuadro. Corrija cualquier error de pronunciación. Luego pregunte: How many pictures are there? Now, circle in the box the illustrated words! Revisen en conjunto. Respuestas: sailor, ship, starfish, shark. 11. Write four questions using the words from exercise 10. Pida ahora que continúen con la segunda parte de la actividad y escriban cuatro preguntas. Corrija las respuestas individualmente mientras trabajan. Anímelos a autocorregirse cuando sea posible. Pídales que escriban las respuestas en sus cuadernos. 12. Complete the text. Lea el poema My Island, haciendo pausas cuando haya una palabra que falta. Pida a los alumnos que completen el poema con las palabras del recuadro de la parte superior de la página. Corrija las respuestas en conjunto. Respuestas: dolphins, fish, shark, starfish, smaller, sailor, ship. 13. Write and complete with cut outs. Pida a los alumnos que vayan las páginas finales para sacar los recortables del diccionario. Luego, que los peguen en donde corresponda. Recuérdeles que deben tener estas palabras claras, porque son las más importantes del vocabulario de la unidad. Respuestas: dive, fire, sail, sailors, sleep, whale, weak, squid. 14. Read and write. Explique a los estudiantes que deben completar con las palabras que correspondan, según pistas dadas, el crucigrama. Luego corrijan, para poder calcular el puntaje que sacaron. Dígales que si no sacaron un puntaje óptimo, quizá hay cosas que aún deben repasar de la unidad. Finalmente, dígales que, en su cuaderno, respondan las preguntas de la actividad b). Revisen en conjunto. Respuestas: 1. sailors, 2. weaker, 3. sail, 4. fire, 5. squid, 6. sleep, 7. dive, 8. whale.

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Read and draw.

The seahorse is smaller than the dolphin.

The crab is faster than the whale.

The seahorse is smaller than the dolphin.

The crab is faster than the whale.

2. Circle the correct option. The squid is vertebrate/invertebrate. The shark is weaker/stronger than the seahorse. The crab is slower/faster than the whale. The dolphin is vertebrate/invertebrate. The starfish is vertebrate/invertebrate.

Mixed Abilities Unidad 4

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension. 1. Read, draw and complete.

The

is smaller than the dolphin.

The shark is bigger than the

The crab is faster than the

The

is weaker than the whale.

2. Complete using the words in the box faster - vertebrate - invertebrate (x2) - stronger The squid is The shark is The crab is

. than the seahorse. than the whale.

The dolphin is

The starfish is

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UNIT 5: Tiny World LECCIÓN

OBJETIVOS

VOCABULARIO

What I Know

Revisar conocimientos previos de la unidad 4

Turtle, lion, whale, cat, shark, frog, starfish, crab, faster, smaller, stronger, slower

Let’s Start!

Leer y comprender texto informativo.

Insects, ladybirds, spots, ants, antennae, water, fruit, flies, have, like.

Lesson 1

Identificar insectos. Comprender significado de letra de canción y cantar.

Bee, butterfly, ladybird, ant, caterpillar, centipede, fly.

Lesson 2

Describir insectos. Preguntar y responder preguntas acerca de los insectos.

Whale, frog, shark, mouse, rabbit, cat, fish, dolphin, do they have six wings? No, they don’t. Does it have antennae? Yes, it does.

Lesson 3

Describir procesos (ciclo de vida).

Cycle, butterfly, chrysalis, caterpillar, egg, adult, lay, become, change.

Lesson 4

Expresar posesiones. Contar insectos.

Ladybirds, flies, butterflies, heads, wings, legs, branch, ladybugs, ants, numbers from 1 to 20, There are…

Lesson 5

Relacionar sonidos.

Crocodile, carrots, can, cake, kite, cross.

Lesson 6

Leer comprensivamente texto informativo.

Colonies, anthills, queen, workers, drones.

Let’s Play!

Practicar pronunciación de vocabulario. Cantar una canción. Escribir texto informativo de un insecto. Evaluar lo aprendido en la unidad.

Revisión de vocabulario referido a los insectos y números.

Unidad 5 - 3.º Básico

What I Know

Contenidos: Revisar/repasar conocimientos previos. Vocabulario: Turtle, lion, whale, cat, shark, frog, starfish, crab, faster, smaller, stronger, slower. Material: Student book, Workbook, flashcards.

Motivación Realice una “lluvia de ideas” (brainstorm) del vocabulario que los estudiantes conocen de los animales. Ejercite con ellos la pronunciación de los animales nombrados. Anote en la pizarra algunos de los que digan y pregúnteles qué tipos de animales conocen: What types of animals do you know? Guíe sus respuestas para que clasifiquen los animales en mamíferos, ovíparos, reptiles, insectos, etc. Lea el título del libro y pregunte: What does ‘tiny’ mean? Explíqueles, a través de dibujos, mímica o sinónimos en inglés (small, short) lo que significa la palabra y pregunte: Which animals are tiny? Cuando le respondan insects conteste very good! Y pasen a la siguiente actividad.

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Presentación 1. Circle. Which one is…? Solicite que observen detenidamente las imágenes de distintos animales y que los nombren en inglés. Luego, pida que lean atentamente cada pregunta y que las respondan encerrando con un círculo sus respuestas. Revisen en conjunto sus respuestas. Para concluir Lea el texto de Peter y Mary en la página y luego de que comprendan el significado, pregunte: What are they looking at?, where are the insects? Pida a los alumnos que miren un momento la página 59 para entender de qué hablan los personajes del texto y dígales que ese será el tema de esta unidad. Do you like insects? Deje que discutan el tema en español si no saben expresar sus ideas en inglés.

Let’s Start!

Contenidos: Leer y comprender textos informativos. Vocabulario: Insects, ladybirds, spots, ants, antennae, water, fruit, flies, have, like. Material: Student book, Workbook. CD Pista 35: Insects are everywhere! Some are very small. Some can fly. Insects have six legs but no nose! Look at these ants. They have six legs and two antennae, too. Antennae help the ant to hear, smell, taste and touch. These are bees. They are making honey. They have four wings and five eyes! Flies live everywhere. They have two wings and two antennae. They like fruit. These are ladybirds. They are red with black spots. They don’t like cold weather.

Motivación Realice un juego de instrucciones para recordar las partes del cuerpo. Dígales a los estudiantes que deben escuchar las indicaciones y realizarlas. Ej: Touch your head. Incluya las siguientes partes del cuerpo: eyes, nose, mouth, ear, leg, arm, hand, finger, shoulder, neck, back, foot, feet. Luego pregunte: do insects have a head?, do insects have fingers?, do insects have ears?, etc. Haga que discutan sobre el tema, en español si no pueden expresar sus ideas en inglés. Presentación 1. Look, listen and say. Invite a los alumnos a abrir su texto en la página 59 y contestar el Predict. Como ya han hablado del tema, probablemente ya sabrán la respuesta, pero asegúrese de que todos tengan claro que hablarán de los insectos. Luego, invite a los estudiantes a escuchar y leer el

texto informativo y seguidamente, pida que nombren los insectos que ven en las imágenes. Diga que señalen las palabras que no conocen y explique su significado. Repita la pista las veces que sea necesario. 2. Read and circle. Pida a los estudiantes que lean las oraciones y a continuación encierren la alternativa correcta. Luego, revise con la clase. Para concluir Después de la actividad escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pídale a los estudiantes que las copien y respondan en sus cuadernos: What can ants do with their antennae?, do insects have nose?, how many eyes do bees have?, how many wings do butterflies have?, do ladybirds like cold weather? Revise las respuestas y pida que corrijan las equivocadas.

Unidad 5 - 3.º Básico

Lesson 1 Contenidos: Identificar insectos. Vocabulario: Bee, butterfly, ladybird, ant, caterpillar, flies, fly, garden, honey, trees. Material: Student book, Workbook, CD, flashcards. CD Pista 36: Ladybirds, butterflies, Ants, flies and bees Insects in the garden. Insects in the trees. The bees are making honey They can run and fly See their antennae. Count their eyes! CD Pista 37: A. Fly. B. Ladybird. C. Bee. D. Ant. E. Butterfly. F. Caterpillar.

Motivación Realice un juego de adivinanzas (guessing game). Describa características principales de algunos insectos sin decir su nombre, para que los estudiantes adivinen cuál es. Por ejemplo: 1) This insect has two antennae. It can fly. What insect is it? (butterfly) 2) This insect has six legs. What insect is it? (ant) 3) This insect has four wings and five eyes? What insect is it? (bee) Presentación 1. Listen and sing. Diga a los estudiantes que abran su texto en la página 60, e indíqueles que lean la canción una vez: Do you have any questions? Asegúrese de que todas las dudas queden despejadas y a continuación, reproduzca

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la canción al menos dos veces, animando a la clase a que la cante al mismo tiempo que la oye. Pueden inventar una mímica para la canción, imitando a los distintos insectos y sus características. 2. Listen, repeat and complete. Pida a los estudiantes que miren las imágenes de los insectos y que señalen sus nombres en inglés. Explique que realizarán la actividad con apoyo de CD, con el deben escuchar el nombre de los insectos y escribirlos en sus respectivas líneas de puntos. Coloque el CD las veces que sea necesario y luego pida a los alumnos que repitan las palabras para ejercitar la pronunciación. Finalmente, revise las respuestas correctas. Para concluir Muestre a los estudiantes las flashcards de los insectos y anímelos a repetir sus nombres en inglés.

Lesson 2 Contenidos: Describir, preguntar y responder sobre los insectos. Vocabulario: Repasar vocabulario de insectos. Material: Student book, Workbook, cuaderno.

Motivación Pida a los estudiantes que abran su texto en la página 61 y que observen lo que dicen los personajes principales: Do they have six wings? No, they don’t; Does it have antennae? Yes, it does. Pregunte cuál es la diferencia entre do y does. Si no la entienden aún, deles más ejemplos de su uso en oraciones, hasta que puedan inferir la regla y anote en la pizarra para que escriban en su cuaderno: Do I, you, we, they Does she, he, it Presentación 1. Number and write. Pida a los estudiantes que completen cada ejercicio con el nombre y número de los insectos de los recuadros. Luego, revisen en conjunto. Pregunte incorrectamen-

te para cada insecto: Are these caterpillars?, are these ants?, etc. Luego, cuenten todos juntos los insectos de cada recuadro. 2. Ask questions about insects. Reparta hojas a los estudiantes y pídales que dibujen los siguientes insectos: caterpillar, bee, butterfly y ladybird. Luego, haga que trabajen en parejas haciéndose preguntas respecto a sus dibujos. Paséese por la sala monitoreando la actividad. Para concluir Realice con los estudiantes un deletreo de palabras en inglés (Spelling bee) para reforzar vocabulario. Para esto, repase antes el abecedario. Diga una palabra a un alumno o alumna para que este la deletree usando el alfabeto en inglés. Sugerencias de palabras a deletrear: ant, bee, fly, ladybird, butterfly caterpillar, etc.

Unidad 5 - 3.º Básico

Lesson 3

Contenidos: Entender y describir el ciclo de vida. Vocabulario: Cycle, butterfly, chrysalis, caterpillar, egg, adult, lay, become, change. Material: Student book, Workbook.

Motivación Dibuje en la pizarra un pájaro y un huevo, luego escriba: Birds lay eggs (los pájaros ponen huevos). Diga a los estudiantes que tienen cinco minutos para trabajar en parejas y pensar en otros animales que ponen huevos y hacer una lista en inglés. Luego, revise en conjunto y anote en la pizarra sus respuestas. Posibles respuestas: fish, hen, snake, spider, duck, turtles, ant, ostrich, butterfly, kiwi bird, etc. Presentación 1. Look, read and complete. Indique que abran su texto en la página 62 y lean lo que los personajes principales dicen, asegúrese de que todos entiendan las oraciones. Pida que observen atentamente la imagen presentada y que completen

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con la información las oraciones dadas. Explique que becomes significa lo mismo que change into (transformarse/convertirse en). Corrija en conjunto. 2. Number in the correct order. Diga a los estudiantes que tomando como referencia el gráfico de la actividad 1, numeren en orden los dibujos. Los estudiantes que van terminando primero pueden pintar los dibujos. Luego, corrija en conjunto. Para concluir. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y grafiquen el proceso de vida de otro animal que conozcan en un póster. Luego de un tiempo pertinente, que cada grupo presente su póster a la clase y luego los pueden pegar en algún lugar de la sala para recordar el vocabulario por el resto de la unidad.

Lesson 4 Contenidos: Expresar posesiones y contar insectos. Vocabulario: Heads, wings, branch, numbers from 1 to 20. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 38: A. Ants have two antennae. B. Butterflies have four wings. C. Insects have six legs. D. Ladybirds have big heads.

Motivación Recuerde los números a través de canciones aprendidas. Jugar al “Colgado” (hangman). Dibuje una línea en la pizarra y escriba la primera letra de una palabra. Los estudiantes deben decir letras en inglés hasta adivinar la palabra. Use palabras de los números para el juego. Presentación 1. Count the insects and write following the example. Pida a los estudiantes que abran la página 63 del texto. Explique que deben mirar los dibujos y completar las oraciones escribiendo la cantidad de insectos que se presentan en las láminas. Revise en conjunto el trabajo realizado.

2. Listen and circle. Reproduzca la pista 38 del CD y señale a los estudiantes que escuchen con atención y elijan la alternativa correcta. Coloque la pista cuántas veces sea necesario para que todos los estudiantes contesten. Para concluir Diga a los estudiantes que se realizará un dictado de palabras de la unidad. Para ello deben escuchar atentamente cada palabra y escribirla en el cuaderno. Luego, que intercambien sus cuadernos con un compañero o compañera para revisar la actividad. Escriba las palabras en la pizarra y monitoree la corrección que hacen. Palabras para el dictado: ant, bee, fly, wing, head, butterfly, antennae.

Unidad 5 - 3.º Básico

Lesson 5

Contenidos: Reconocer el sonido /k/. Vocabulario: Crocodile, carrots, can, cards, cake, cross. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 39: A rabbit named Charlie is friends with a crocodile named Kiki. They spend time together eating carrots and playing cards by a lake. The other animals can’t believe it. How can a rabbit be friends with a crocodile? We just don’t know. But wouldn’t it be nice? If we want, we can be friends with people very different from us.

Motivación Realice el juego del bachillerato en inglés. Diga a los estudiantes que dibujen una tabla en el cuaderno que contenga los siguientes elementos (Nota: anote primero la tabla sin las letras y luego, antes de empezar el juego, anote las letras ‘c’ y ‘k’.): Letter

Name

Object

Animal

Country Score or City

C K Dígales que deben completar en el menor tiempo posible todas las categorías de las dos letras. El primero en terminar será el ganador. Revisen que todas sus respuestas sean correctas. Puede tener preparado un pequeño premio con antelación. Presentación 1. Listen and complete Pida a los estudiantes que abran sus textos en la página 64 y sigan la lectura en la actividad 1, mientras escuchan el CD. Luego, coloque la pista nuevamente para que completen con las palabras que faltan. Finalmente, revise en conjunto y chequee la comprensión del texto haciendo preguntas como: what’s the name of the

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rabbit?, what are the rabbit and the crocodile doing?, where are they? 2. Paint the words with /k/. Pregunte a los estudiantes qué tienen en común las palabras que debían escribir en la actividad 1. Llegue a la conclusión de que todas tienen el sonido /k/. Luego, que pinten todo lo que encuentren en el dibujo que tenga el sonido /k/. Paséese por la sala monitoreando el trabajo mientras pintan. Para concluir Realice un juego: lance una pelota a una niña o niño en la sala, quien debe tomarla y decir muy rápidamente una palabra con sonido /k/. El estudiante debe entonces lanzar el balón a otra compañera o compañero para que realice la misma tarea. Continúe la mayor cantidad de veces posibles hasta abarcar una gran cantidad de estudiantes.

Lesson 6 Contenidos: Leer comprensivamente textos informativos. Vocabulario: colonies, anthills, queen, workers, drones, each. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 40: Ants are very strong animals. Most ants are red or black. They live in colonies called anthills. Each colony has three types of ants: the queens, the workers and the drones.

Motivación Realice un juego de adivinanzas describiendo a distintos animales y usando el vocabulario de esta unidad y la anterior. Por ejemplo: This is an insect. It has six legs and two antennae. Who is it? (ant). Presentación 1. Look and listen. Pida a los estudiantes que observen atentamente las imágenes presentadas y escuchen la lectura. Reproduzca la pista 40. Escuchen más de una vez facilitando la comprensión. Pida a los estudiantes que subrayen aquellas palabras nuevas de vocabulario, tales como: colonies (colonias), anthills (hormigueros), queen (reina), workers (obreras) y drones (zánganos). Explique el significado. Haga preguntas de comprensión: Where do the ants live?, how many types of ants are there?, etc.

2. Write the chart about ants. Diga a los estudiantes que llenen la ficha con la información relevante de la hormiga. Luego, pida a los alumnos y alumnas que, en forma voluntaria, lean sus textos terminados delante del curso. Para concluir Escriba en la pizarra el siguiente chant y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos. Utilice el chant para practicar la pronunciación. Diga a los alumnos que escuchen y repitan después de usted. Luego, pueden agregarle ritmo a la letra y cantar: Do bees have four wings? Yes, oh yes, oh yes, oh yes. Do bees have five eyes? Yes, oh yes, oh yes, oh yes. Does a bee have five toes? No, oh no, oh no, oh no. Unidad 5 - 3.º Básico

Let’s Play!

Contenidos: Cantar una canción y practicar pronunciación de vocabulario. Recordar el contenido de la unidad a través de la escritura. Autoevaluar el conocimiento. Vocabulario: Repaso vocabulario unidad. Material: Student book, Workbook, CD. CD Pista 41: Insects with six legs, No noses, Some can fly, Everywhere! Count their wings, There are four. Some have five eyes!

Motivación Realice un debate sobre los insectos favoritos de cada estudiante. Pueden juntarse en grupos y “defender” a distintos insectos que han estudiadio en la unidad. Cada grupo debe preparar una defensa para su insecto y presentarla ante el curso. Al final, pueden votar (o usted puede ser la o el juez) y decidir el insecto ganador. Presentación 1. Listen and chant. Diga a los estudiantes que abran su texto en la página 66 e indique a la clase que lean en forma rápida el chant antes de escuchar el CD. Reproduzca la pista 41 y repita hasta que la clase haya aprendido la letra. Interprete el chant con la clase, haciendo que cada alumno o alumna diga una frase. 2. Read and mark the correct answer. Indique a los estudiantes que miren las imágenes y decidan y marquen con un tick la que corresponde al poema. Luego corrija en conjunto y pregunte: why do you know it’s the bee? Ellos deben dar sus razones, por ejemplo: because it has five eyes, because it has six legs, because it can fly, because they have four wings.

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3. Break the code. Write the message. Diga que deben leer el mensaje. Ellos ya lo han hecho antes, por lo que saben cómo se descifra el código. Deles tiempo para descubrir la frase oculta y luego un estudiante voluntario la lee en voz alta (Insects have six legs). Pregunte: is this correct? Cuénteles, por si no sabían, que los insectos siempre tienen seis patas. Pueden hacer una lista de insectos, completando la lista de los enseñados en la unidad. 4. Choose, mark, and write on your notebook. Indique a los estudiantes que deben elegir entre las abejas (bees) y orugas (caterpillars), marcando con un tick y copiando en sus cuadernos el comienzo de cada oración para completarlas con la información restante. Motive a los estudiantes a que agreguen

más información a cada punto, para tener un ensayo completo sobre un animal. Puede pedir también que agreguen dibujos o recortes sobre el insecto del que están escribiendo. Luego, pueden presentar sus trabajos frente al curso. 5. Describe your progress. Read and circle. Señale a los estudiantes que deben realizar esta actividad lo más objetivamente posible. De ser necesario, explique alguna oración que no comprendan. Luego, indique a los estudiantes que encierren con un círculo sus alternativas. Dígales que esto es para evaluar su

conocimiento de la unidad, por lo que si ven que presenten dificultad en alguna de las afirmaciones, deben estudiar más esa área para la evaluación. Para concluir Como actividad de cierre, invite a los estudiantes a inventar una sopa de letras o crucigrama, juntándose en grupos de tres o cuatro, utilizando las siguientes palabras: ant / legs / butterfly / six / insect / twenty / queen / worker / drone. Luego, pida que intercambien lo creado con otros grupos para ser resueltos. Recorra la sala monitoreando la actividad y resolviendo sus dudas.

Unidad 5 - 3.º Básico

Workbook 1. Write. Observen los dibujos y pida a los estudiantes que digan sus nombres en inglés. Luego, que escriban en la línea el nombre que le corresponde a cada uno. Respuestas: bee, butterfly, ant, fly. 2. Draw what’s missing. Then match the words to the pictures. Pida a los estudiantes que observen el dibujo atentamente y le digan en voz alta qué le falta a cada insecto: the bee’s antennae, the butterfly’s legs, etc. Dígales que dibujen lo que falta y que unan cada dibujo con el nombre que le corresponde. Revisen en conjunto. 3. Read and circle. Then match the pictures to the sentences. Diga que lean en silencio las oraciones y que encierren en un círculo la alternativa correcta. Finalmente, que conecten cada oración con su dibujo. Respuestas: a) legs, b) four/five, c) like, d) don’t like. 4. Read and circle the correct answer. Pida a los estudiantes que observen atentamente la nube de pensamiento del niño: what’s he talking about? Pídales que completen la actividad sobre la abeja. Revisen en conjunto. Respuestas: yes, no, yes. 5. Write and draw. Comiece la actividad guiando la clase para que descubran las palabras de la primera oración: Does it have a small head? Cuando quede claro, deje que completen en silencio las otras oraciones. Luego, completen la segunda parte y voluntarios pueden mostrar su trabajo a la clase. 6. Write the questions and tick. Pregunte a estudiantes al azar: what’s the question in letter a? Cuando ya hayan contestado todas las preguntas, pídeles que escriban las preguntas y luego las contesten poniendo el tick en el cuadrado que corresponde. Respuestas: a) Do butterflies have antennae? Yes, b) Do flies like fruit? Yes, c) Can an ant fly? No, d) Does a bee have spots? No, e) Can a ladybird make honey? No. 7. Put the words in order and write. Then, draw. Pida a los estudiantes que ordenen las palabras y escriban las oraciones correctamente. Luego, que dibujen y pinten en los recuadros vacíos las oraciones correspondientes. Paséese por la sala monitoreando la actividad. Respuestas: a) A butterfly lays an egg, b) The egg becomes a caterpillar, c) The caterpillar becomes a chrysalis, d) The chrysalis changes into a butterfly. 8. Circle ‘Yes’ or ‘no’. Complete the picture. Pregunte: what’s the insect in the picture? Deje que los estudiantes respondan y diga: answer the questions about the butterfly and complete the drawing. Deja que los estudiantes trabajen en silencio y paséate por los

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puestos monitoreando la actividad. Respuestas: a) yes, b) yes, c) no, d) yes, e) yes. 9. Draw the correct number of insects. Hagan un breve repaso de los números, diciéndolos en voz alta con toda la clase. Puede usar distintas variaciones, como: now only boys! Now only girls! Now really slow! Now really fast! Luego, que dibujen el número correcto de insectos en cada cuadro. Revisa la actividad paseándote por los puestos mientras trabajan. 10. Write sentences with the sound /k/. Recuerde distintas palabras que vieron en la unidad con el sonido /k/ y anótelas en la pizarra como ayuda memoria para que realicen la actividad. También puedes dar la opción de usar el diccionario y buscar palabras nuevas con el sonido /k/ que les gusten para hacer oraciones. Corrijan en conjunto. 11. Identify and write the missing numbers. Dé tiempo a los estudiantes para que encuentren todos los números y completen las letras que faltan. Luego, dé la instrucción de que unan correctamente. Monitoree la actividad paseándote por los puestos. 12. Write and complete with cut outs. Di a los estudiantes que vayan a las páginas finales de su Workbook y corten los recortables del diccionario de la unidad 5. Recuérdales que estas son las palabras más importantes de la unidad y las deben sabe. Da un tiempo para que las peguen, completen y ejerciten la pronunciación. Respuestas: ant, anteannae, ladybird, butterfly, fly, honey, insects, bee. 13. Draw the monstrous insect following the instructions. Pida a varios alumnos o alumnas que lean las oraciones de las instrucciones en voz alta y asegúrate de que todos comprendan cómo tiene que ser el monstruo. Luego, dé un tiempo para que lo dibujen. Paséese por los puestos monitoreando el trabajo y corrigiendo cualquier error. Finalmente, compartan sus trabajos. 14. Draw your own monster. Write its characteristics. Ahora, deje que cada uno cree su propio monstruo y escriba sus características. Paséaese por los puestos monitoreando el trabajo, ayudando a los estudiantes, preguntando: How many legs does it have?, how many arms?, does it have antennae?, para darles ideas de cómo escribir las características. 15. Read and write. Dé un tiempo para que los estudiantes soluciones el crucigrama y luego corrijan las respuestas en conjunto y cuenten su puntaje. Dígales que si el puntaje es bajo, hay cosas que quizá deben volver a estudiar para la evaluación de la unidad. Como actividad final, dígales que deben contestar las preguntas del ejercicio 15 en sus cuadernos. Corrijan en conjunto. Respuestas: 1. Ladybird, 2. Antennae, 3. Honey, 4. Fly, 5. Butterfly, 6. Ants, 7. Insects, 8. Bees.

Material fotocopiable Mixed Abilities Reinforcement 1. Guess and write. Use the words in the box. butterfly - fly - ant - ladybird a. This insect is very strong and has two antennae. It’s the

b. This insect is red and has black spots. They walk and can fly. It’s the

c. This insect loves food, especially, fruit. It flies and has two antennae, too. It’s the . d. This insect was a caterpillar before, and it has four wings with beautiful colours. It’s the . 2. Look and write. pick - plant - eat - seeds - sunny - place

How to grow carrots

You need

water

a sunny place

seeds

the seeds in the soil. 2

the seeds every day. 3

the carrots like this. 4

Wash and

the roots.

Mixed Abilities Unidad 5

Material fotocopiable Mixed Abilities Extension 1. Guess and write. a. This insect is very strong and has two antennae. It’s the

b. This insect is red and has black spots. They walk and can fly. It’s the

How to grow carrots

You need

water

a sunny place

seeds

the seeds in the soil. 2

the seeds every day. 3

the carrots like this. 4

Wash and

Teacher book

the roots.

Roundup Time 0-1 CD Pista 13: Cristina and Max want to prepare a salad, so they need a lot of lettuce and twenty-five carrots. To make juice, they need thirty oranges. For desert, they have to buy fourteen apples.

Antes de empezar la actividad, diga a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunte a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anote sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrija sus errores. Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúnteles: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídales hacer oraciones con ellos. Puede animarlos haciendo preguntas: What do you do on weekdays?, and on weekends?, what are you wearing now?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor. Cuando ya hayan repasado, diga a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio.

1. Look and complete. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséese por los puestos monitoreando la actividad. Si ve algún error, ayúdelos a corregir preguntando: does the crocodile have a shor tail?, is this correct?, what’s this?, etc. 2. Listen and write. Los estudiantes escuchan el CD para comprender las palabras. La segunda vez, deben completar correctamente los espacios, usando las palabras del recuadro. 3. Ask and complete. Para esta actividad, pida a los estudiantes que se junten en parejas, ordenadamente (puede ser con su compañera o compañero de banco si tuviesen, para no pararse de sus puestos) y completen la información que se pide. Paséese por los puestos monitoreando la actividad. Roundup Time

Roundup Time 0-1 Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Nota 2,0 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6 2,8 2,9 3,0 3,2 3,3 3,4 3,5 3,7 3,8 3,9 4,1 4,4 4,7 5,0 5,3 5,6 5,8 6,1 6,4 6,7 7,0

4. Look and answer. Pida que observen atentamente la imagen y completen las oraciones bajo ella. Antes de empezar, puede verificar que todos entiendan las imágenes: what’s this?, and this? Corrija si es necesario. 5. Complete. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséese por los puestos monitoreando la actividad. Si ve algún error, ayúdelos a corregirlo preguntándoles: which one is Sergio?, which one is Carlos?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal.

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Cuando terminen todas las actividades del Roundup, pídales que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y diga que ellos deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puede hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada respuesta correcta vale un punto, por lo que este Roundup tiene 26 puntos.

Roundup Time 2-3

Antes de empezar la actividad, diga a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunte a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anote sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrija sus errores. Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúntales: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídales hacer oraciones con ellos. Puede animarlos haciendo preguntas: What time is it?, where is the pencil?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor. Cuando ya hayan repasado, diga a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio.

1. Read and complete. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséese por los puestos monitoreando la actividad. Pregúnteles: what do you do at 7:30 in the morning?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal. 2. Ask the questions for these answers. Lean una vez todos juntos las respuestas para asegurar la comprensión de cada una. Luego, deje que trabajen en silencio y adviértales que hay distintas preguntas posibles para cada una. 3. Match. Lean las oraciones una vez en conjunto e identifiquen las imágenes. Deje que los estudiantes contesten en silencio mientras se pasea por la sala monitoreando la actividad. Roundup Time

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Roundup Time 2-3 CD Pista 26: I like to go to the circus. I like to sit here because I can see the trapeze artist fly on the trapeze. My sister is scared when she sees the acrobats jump very high. When the show is over, we are always clapping. I’m very happy at the circus.

Puntaje

Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2,2 2,3 2,5 2,7 2,8 3,0 3,2 3,3 3,5 3,7 3,8 4,0 4,4 4,8 5,1 5,5 5,9 6,3 6,6 7,0

4. Listen and complete. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben completar las oraciones con las palabras del recuadro. 5. Look and circle. Observen la imagen atentamente. Puede realizar preguntas como: what’s this? Where is the ball? Where is the picture?, etc. Luego, dé un tiempo para que contesten en silencio.

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Cuando terminen todas las actividades del Roundup, pídales que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y dígales a ellos que deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puede hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada respuesta correcta vale un punto, por lo que este Roundup tiene 20 puntos.

Roundup Time 4-5 CD Pista 42: A. The shark is stronger than the rabbit.. B. The cat is smaller than the whale. C. The giraffe is taller than the seahorse.. D The squid is faster than the starfish.

Antes de empezar la actividad, diga a los estudiantes que ya es tiempo de resumir y retomar lo que han visto en las dos unidades pasadas: It’s roundup time! Pregunte a la clase: Do you remember what we learnt in these units? Anota sus respuestas en la pizarra y hagan un plenario. Corrija sus errores. Luego, pueden repasar mirando las flashcards y pósteres de las unidades, pregúnteles: what’s this? Cuando ya hayan identificado todos los elementos, pídales hacer oraciones con ellos. Puede animarlos haciendo preguntas: which is bigger, a whale or a seahorse?, what’s your favourite sea animal?, etc. Finalmente, pueden escuchar las canciones de las unidades y cantarlas. Si no lo han hecho, les pueden inventar mímica para recordarlas mejor. Cuando ya hayan repasado, diga a los estudiantes que deberán contestar todas las preguntas en silencio.

1. Match. Mientras los estudiantes unen las palabras con las imágenes correspondientes, paséese por los puestos monitoreando la actividad. Si ve algún error, ayúdelos a corregirlo preguntándoles: is this a seahorse?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal. 2. Listen and complete. Los estudiantes escuchan el CD una vez sin responder, solo para comprender las palabras. La segunda vez, deben completar las oraciones con las palabras del recuadro. 3. Write the questions. Diga a los estudiantes que deben escribir las preguntas a cada respuesta. Déjelos trabajar en silencio mientras se pasea por la sala monitoreando la actividad. Roundup Time

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Roundup Time 4-5 Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nota 2,0 2,2 2,3 2,5 2,6 2,8 3,0 3,1 3,3 3,4 3,6 3,7 3,9 4,1 4,5 4,9 5,2 5,6 5,9 6,3 6,6 7,0

4. Choose and draw. Nuevamente, déjelos trabajar en silencio, dibujando los animales que prefieran. Si es una clase más lenta, puede preguntar antes de empezar: what animals are vertebrates and what animals are invertebrates? Give me examples. Puede anotarlos en la pizarra, para que escojan el que quieran. En clases se habló de animales marinos, pero pueden usar otros animales que conozcan también. 5. Guess and write. Mientras los estudiantes completan las oraciones, paséese por los puestos monitoreando la actividad. Si ve algún error, ayúdelos a corregirlo preguntándoles: does the ant have four wings?, is this correct?, what’s this?, etc. La idea de la actividad es que refuercen lo que han aprendido y no es una evaluación formal.

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6. Circle the correct word. Deje que los estudiantes contesten en silencio. Si es una clase más lenta, puede pegar en la pizarra las flashcards de los insectos como ayuda memoria para que recuerden las características de cada uno. Cuando terminen todas las actividades del Roundup, pídales que intercambien sus textos y las hojas en donde contestaron con algún compañero o compañera. Juntos, revisen las respuestas correctas y diga que ellos deben hacer el papel de profesor, y corregir a su compañero o compañera con un lápiz de algún color que resalte en la hoja. Puede hacer una escala y que los estudiantes cuenten el puntaje de sus compañeros o compañeras, para sacar una nota formativa: cada respuesta correcta vale un punto, por lo que este Roundup tiene 21 puntos.

Holidays Back to School

Las páginas de Holidays pueden usarse durante todo el año en el orden que se estime conveniente, entre cada unidad, en la fecha en que cada una sucede, al final de todo el texto, etc. Están organizadas en orden cronológico y se sugiere usarlas como actividades entretenidas para “descansar” de las unidades de contenidos en el tiempo que corresponde a cada una. 1. Look at the images and write V for Vacations or S for School. Antes de comenzar la actividad, dé la bienvenida al colegio a los estudiantes: Welcome back to school! Pueden hablar de sus vacaciones para introducir el tema, hablando en español si no saben expresar sus ideas en inglés. Luego, dé un tiempo para que miren las imágenes y completen la actividad con la información que corresponde. Puede preguntar para cada foto: what are they doing? y los estudiantes deben responder

en inglés (they are swimming, they are reading, they are playing, they are camping, etc.) 2. Let’s talk: get in groups and circle the answers. Diga que se junten en grupos de 3 o 4 estudiantes y comenten sus respuestas, guiándose por la pauta del texto. Lea en voz alta las preguntas y asegúrese de que todos las entiendan antes de darles unos minutos para comentar en grupos. Finalmente hagan un plenario con las respuestas. Acláreles que no hay respuestas incorrectas y deja que debatan sobre el tema. Por ejemplo, algunos estudiantes dirán que la imagen de los niños jugando fútbol es en el colegio, otros dirán que es en vacaciones. Diga que ambas respuestas están bien, mientras argumenten correctamente.

Holidays

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Back to School CD Pista 36: The wheels on the bus go round and round, round and round, round and round The wheels on the bus round and round All around the town The wipers on the bus go swish, swish, swish, swish, swish, swish, swish, swish, swish The wipers on the bus go swish, swish, swish All around the town The horn on the bus goes beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep, beep The horn on the bus goes beep, beep, beep All around the town The doors on the bus go open and shut, open and shut, open and shut, The doors on the bus go open and shut, All around the town The babies on the bus go boo hoo hoo, boo hoo hoo, boo hoo hoo The babies on the bus go boo hoo hoo, All around the town The driver on the bus says ‘please sit down,’ ‘please sit down,’ ‘please sit down,’ The driver on the bus says ‘please sit down,’ All around the town. 3. Listen to the song and point out. Antes de escuchar la canción, identifiquen los elementos que aparecen en las imágenes: what’s this? A wheel, a bus, wipers, a horn, a baby, a driver. Después, escuchen la canción y que cada estudiante siga la letra y apunte a la imagen que corresponde. Escuchen la canción varias veces para que la memoricen y la canten, mientras usted se pasea por los puestos viendo que apunten a la imagen correcta. Si es necesario, escriba la letra de la canción en la pizarra y haga que los estudiantes la copien en su cuaderno, con un dibujo alusivo a la letra. Finalmente, pueden inventar entre todos una coreografía para la canción. Pueden también comentar el medio de transporte que usan ellos para llegar al colegio. Explíqueles que en países de habla inglesa es muy común que el

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colegio tenga sus propios buses para transportar a sus estudiantes y pregúnteles qué opinan de eso. Para ampliar el vocabulario, pueden hablar de otros medios de transporte que ellos usan (bike, walk, car, etc.) 4. Now, create your own school bus. Para esta actividad necesitarán materiales, para crear su propio bus escolar, puede ser en una cartulina, un dibujo o cartón, para hacer un modelo tridimensional. Que los estudiantes se junten en grupos y hagan sus creaciones. Luego, los exponen en la sala.

Labour Day (May 1st)

1. Match the word with the corresponding picture. Antes de empezar la actividad, explique que el 1° de mayo se celebra en Chile y en muchos países del mundo el día del trabajo. Puede contarles la historia de por qué ese es el día en que se celebra para introducir la actividad (puede encontrar información al respecto en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=182981). Luego, deje que realicen la actividad en silencio, paséese por los puestos monitoreando el trabajo y luego revisen en conjunto las respuestas correctas.

2. Talk about the images and what they have in common. Discutan entre todos qué tienen las fotos en común, qué opinan de esos trabajos y cuál les gusta más. Guíe la conversación para que discutan que todos los trabajos son igual de importantes y por eso todos los trabajadores merecen respeto y condiciones laborales dignas. Debatan sobre cuáles creen ellos que son dichas condiciones laborales dignas. Puede hacer un punteo de sus respuestas en la pizarra.

Holidays

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Labour Day (May 1st)

3. Complete the sentences about your family. Dígales que usen a los miembros de su familia que quieran para completar las oraciones. También pueden usar gente que no sea de su familia. Paséese por los puestos monitoreando la actividad y resolviendo sus dudas de vocabulario. Finalmente, deje que estudiantes voluntarios compartan algunas de sus respuestas con el resto del curso y coméntelas. 4. Draw sentence b). Pídales que hagan un dibujo de la oración que escribieron en la letra b). Paséese por la sala monitoreando la actividad y haciendo preguntas: who is this?, what is she/he doing?, does she/he like her/his job?, etc. Al final, estudiantes voluntarios pueden compartir sus dibujos con la clase.

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5. Make a poster about sentence e). Reparta los materiales necesarios para que cada uno haga un póster de lo que quiere ser cuando crezca: cartulina o papel craft, revistas, plumones, tijeras y pegamento. Deles un tiempo para terminar y luego compartan sus creaciones. Pueden pegar en la sala o en el colegio los pósteres como ambientación para la festividad del día del trabajo.

Winter CD Pista 44: Number one, look at the sun It is shining and very warm I want to dance and play outside In the playground, surrounded by plants. Number two, I ask you Do you want to go to the swimming pool? It`s very hot and sunny too! Let`s eat an ice-cream or an ice cube. Number three, look at that tree The leaves are falling down on me The sky is cloudy but it`s still warm Let`s go to the park and fly a kite. Number four, believe me! It`s very cold and raining here If we are lucky we will see Snow everywhere and a snowman running free!!

1. Listen to the chant and point out. Then, write the name of each season. Antes de completar, asegúrese de que los estudiantes identifican correctamente las estaciones, mirando las imágenes. Luego, escuchen el cántico y daé un tiempo para completar las estaciones en silencio. Finalmente, revisen en conjunto y escuchen nuevamente el cántico para tratar de aprenderlo.

2. Circle the clothes you will use in winter. Deje un tiempo para que encierren en un círculo la ropa que se usa en invierno. Probablemente habrá algunas respuestas diferentes (por ejemplo, algunos niños dirán que usan polera en invierno, y arriba se ponen chaleco, otros dirán que en invierno no se usa polera), acláreles que a veces hay más de una respuesta correcta, siempre que haya buenos argumentos para ella. Deje que los estudiantes debatan sus respuestas, puede ser en español si no saben expresar sus ideas en inglés.

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Winter CD Pista 45: Rain, rain, go away, Rain, rain, go away Daddy wants to play, Mummy wants to play, Brother wants to play, Sister wants to play, Baby wants to play, All the family wants to play, Rain, Rain, go away, Come again another day, Daddy wants to play, Rain, rain, go away, Mommy wants to play, Brother wants to play, Sister wants to play, Baby wants to play, All the family wants to play.

3. Listen, sing and act. Escuchen la canción una vez y traten de comprender su significado. Luego, pueden escucharla las veces que sea necesario para aprenderla. También pueden crear una coreografía para acompañar la letra, actuando las distintas oraciones de la canción. Esto les ayudará a memorizarla y entenderla mejor. Puedes usar la canción para repasar los miembros de la familia también.

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4. Draw the song. Dígale a los estudiantes que dibujen lo que escucharon en la canción de manera creativa. Pueden usar lápices de colores o algún otro material que se les ocurra sería útil, como papel celofán, cartulina, escarcha, etc. Finalmente, que compartan sus dibujos con la clase. Pueden hacer una exposición y escoger los tres dibujos más creativos para tener enmarcados en la sala por el resto del año. Hagan una votación para determinar los ganadores y podría tener un pequeño premio preparado para ellos.

Columbus Day (October 12th) CD Pista 46: Christopher Columbus is a dreamer. He dreams about sailing around the world. He needs sailors and ships to make his dream come true. He asks the king of Portugal for help, but the king says, ‘No’. He asks the king and queen of Spain for help. They say ‘Yes’! Columbus sails with ninety sailors and three ships. The ships are the Niña, the Pinta and the Santa María. They sail the ocean for nine weeks. Then a sailor sees something… ‘Land! Land!’, he says. Christopher Columbus thinks is India, so he calls the gentle people ‘indians’. He finally accomplishes his dream.

1. Listen to the story and write the names. Pregúntele a los estudiantes si saben quién es Cristóbal Colón y qué te pueden contar de él. Hablen en español sobre el día en que Cristóbal Colón llegó a América. Luego, escuchen el texto una vez y anoten los nombres de las tres carabelas.

2. Now, listen again and complete. Escuchen nuevamente el texto para completar las palabras que faltan del texto. Ponga el CD todas las veces que sea necesario para que contesten todo. Si es necesario, puede escribir en la pizarra las palabras de vocabulario que puedan resultar más complejas (dreamer, land, sail, accomplish), sin anotar su significado en español. Puede explicar el significado de las palabras haciendo mímica, o usando sinónimos en inglés. Comenten qué les parece el texto y si hay alguna información que no conocían sobre la historia.

Holidays

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Columbus Day (October 12th)

3. Find the following words in the Columbus Day Word Search. Dé un tiempo para que individualmente los estudiantes busquen las palabras en la sopa de letras. Luego, corrijan en conjunto y resuelva cualquier duda de vocabulario que puedan tener. 4. Do you know dream catchers? Listen to your teacher and make one. Hábleles de los atrapa-sueños, puedes encontrar información de la leyenda de cómo se crearon en: http://www.magia-celta.com/atrapasuenos.htm

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Explíqueles que los que inventaron este objeto, eran los nativos que habitaban América antes de que llegara Cristóbal Colón. Pregunte: who lived in America before Colombus got here? Comenten al respecto. Luego, que cada estudiante cree su atrapa-sueños. Puede sacar ideas de cómo hacer y qué materiales usar en http://www.manualidadesinfantiles.net/manualidadespara-ninos-atrapasuenos/ Pueden llevar sus creaciones a su casa y ponerlo en la cabecera de su cama, o regalárselo a alguien que ellos quieran, animándolos a que cuando lo regalen, cuenten la historia que escucharon en clases.

Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables Test: Unit 0 1. Listen and write what’s missing in the story. 62

Our friends Mary and Peter are at the zoo. They want to count the animals they see: In

cage they count

In another cage they count

little rabbits, they are white and soft. snakes.

But the most amazing site for counting is the “Bugs farm”, here they can count yellow worms,

ladybirds, and

red ants. Counting is a really interesting

thing to do!!

2. Write two characteristics of each animal.

3. Read and put the sentences in order (use numbers from 1 to 8). Wednesday is the middle day of the week. I really like it!

That’s why Saturdays and Sundays are my favourite days!

Friday is the last school day, but I have to study and do my best.

On Tuesday I have piano lessons and have lots of fun.

Monday is the first day of the week and I go to school.

I go to the park with my parents on weekends.

Thursday is a special day, I can eat sandwich and cake.

I want to tell you things I do during a week and weekend. Anexo actividades y evaluaciones fotocopiables

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Test: Unit 1 1. Listen and complete the identity card. Name: Age:

Last name: years old. Lives in:

School:

Friends:

Favourite colour:

Likes:

2. Look at the chart and write 6 sentences in your notebook. Like J Mary

Mike

Violet

Matt

3. Read, draw and colour. My name is Jack. I wear a yellow hat, green t-shirt, brown trousers and black shoes.

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Teacher book

Doesnâ&#x20AC;&#x2122;t like L

Test: Unit 2 1. Listen and put a tick or a cross.

2. Write the letter to match the hour with the activity. a) I get up at seven o’clock