Revista Conocimiento 52

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Reconocimiento a impulsores de la ciencia:

Doctor Hugo Alarcón

Licenciada Almendra Carrillo Careaga

Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

Doctora Adriana Elizondo Herrera

Doctor Bruno Alfonso Escalante Acosta

Maestro Guillermo Fernández de la Garza

Doctora Lilian Victoria Montesino Menéndez

Director Luis Eugenio Todd

Doctor Eduardo Aguirre Pequeño Pionero de la enseñanza de la ciencia en Nuevo León.

Fundador del Instituto de Investigaciones Científicas, así como de las facultades de Ciencias Biológicas y Agronomía, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

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EDITORIAL

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os idiomas fundamentales de la educación incluyen: las matemáticas y el método científico, la capacidad de leer y escribir bien, y la habilidad para la búsqueda de información a través de los medios electrónicos, a los cuales debemos agregar la internacionalización del conocimiento, enseñando a nuestros estudiantes un idioma extranjero.

A pesar de que lo anterior es aceptado por educadores, el arte de pensar, que se refleja en el arte de saber contar y deducir, es parte del método científico, y sólo se logra con la enseñanza de las matemáticas, tema que no ha sido tratado adecuadamente en nuestro sistema educativo nacional.

Lo aquí descrito se ratifica con lo señalado en el estudio realizado por la OCDE y el Banco Mundial, que mostró que en México sólo el .4 por ciento de los estudiantes tienen altas capacidades matemáticas, comparado con el 30 a 35 por ciento de los países nórdicos y de algunos orientales.

Esta tragedia de la educación nacional lleva implícita la ausencia de pensamiento científico y de respeto al alto valor de la ciencia como generadora del conocimiento, que debe ser inculcada a los alumnos desde los primeros años de la educación básica.

En Nuevo León existen programas y esfuerzos de educación para la ciencia, y de ciencia en familia, y hay organismos nacionales e internacionales que han co-ligado sus actividades con nosotros para asesorarnos en esta materia.

Sin embargo, la falta de recursos ha impedido que se generalice este procedimiento, indispensable en el mundo contemporáneo para permitir

a nuestros estudiantes ingresar a la globalización y a la competitividad que caracteriza esta época.

En esta edición, y por sugerencia de múltiples investigadores educativos, se abren nuevos horizontes en el tema de educación para la ciencia y se insiste, con casuística y experiencias previas, en la necesidad de recordar que las matemáticas y la ciencia son hermanas del arte de pensar, pues si un alumno no sabe pensar y a esto se le agrega que no sabe leer bien, difícilmente podrá aprender. De ahí la preocupación de los actores participantes en este volumen.

Esta realidad compartida de la magra educación para la ciencia, se acentúa cuando observamos el poco interés del ámbito político en la investigación científica, pues México dedica sólo el .34 por ciento del PIB a la misma y eso limita mucho nuestro desarrollo y dificulta crear una cultura científica comunitaria y una adecuada educación para la ciencia.

Estos desaciertos son producto de que olvidamos que el único factor fundamental que transforma el medio ambiente es el de la ciencia; de allí nuestra responsabilidad.

DESCARTES 1596 a 1650

Pienso, luego existo Yo fui el autor del pensamiento científico e hice nacer la luz en donde sólo había oscuridad... pero todavía falta mucho por hacer

ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Doctor Eduardo Aguirre Pequeño Pionero de la investigación y enseñanza de la ciencia en Nuevo León Fundador del Instituto de Investigaciones Científicas, así como de facultades, de Ciencias Biológicas y Agronomía, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. www.conocimientoenlinea.com

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Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

En la Pinacoteca de Nuevo León

Por Alma Trejo Doctora Lilian Montesino Menéndez alma.trejo@conocimientoenlinea.com Directora de posgrado de Educación y Humanidades UDEM presentó su uadalupe /Loaeza lmontesino@udem.edu.mx

GL

Los “triates literarios” son: Por Medio de la Presente, ABC de las y los mexicanos y Confieso que he leído...¡Hola!

más reciente obra literaria, tresa libros donde con que los juegos y juguetes que prevalen en su edades. Coincidimos con autores presencia de plasma los rasgos singular estilo las frases de las contemporáneos en señalar la necesiconforman una actitud creadora entorno familiar, escolar y social. acumula lo que hemos escuchado y los mexicanos, el glamour de la revista “Es muy significativo que sea Guadalupe en él dad de enfocar la educación infantil en las primeras edades se gesta de los medios, nos Hola y las confesiones de hombres Loaeza la primera escritora que se y vemos desdea través las dimensiones psicológicas, en la interacción que el y niño SIGNIFICATIVAS EXPERIENCIAS facetas siempre alegres”, señaló mujeres de todas las grupos épocas.donde transcurre presenta en PRIMEROS la Pinacoteca de Nuevo muestra sociológicas, antropológicas y culturales establece en los DE LOS AÑOS Viviana Corcuera, miembro deldeconsejo León”, manifestó Lozano de Todd, en un modelo su vivir cotidiano: la familia, la escuela, El transcurrir de los primeros años que exige la concepción editorial de la donde Revista quien Con estos tres temas se gestaron sus la apertura del resulta evento entonces durante eluna cual educativo el Caras, desarrollo de las los contemporáneos que comparten infantiles fuente presentó Confiesode queobservación he leído Hola. “triates Medio de lay los destacó presencia delsignificativas gobernador, que habilidades y escucha, sus literarios”: actividadesPor“recreativas” de laexperiencias Presente, ABCdonde de lasparticipa y los mexicanos y José Natividad Parás.del niño hacia de comunicación y de expresión lugares en su contexto propician González la orientación Corcuera felicitó a la autora porpara la una Confieso que he leído...¡Hola! , los cuales creadora consoliden las bases sociocultural. la exploración y su expresión personal precisa aproximación que hace de la tienen como madrina a Elvira Lozano CONFIESO QUE HE LEÍDO…HOLA a través de diversos lenguajes: corporal, educación de la sensibilidad en estos sociedad.

El libro lleno de pasajes de Todd, la Pinacoteca de “Guadalupe Loaezay táctil, es una primeros añosestá de vida.

Estosdirectora “espaciosde sociales” son portadores verbal, visual dado mujer el énfasis de memoria de historia y citas, se NuevodeLeón, donde sus libros fueron excepcional.

Sus palabras llevan consigo estímulos y códigos culturales que, a de los procesos sensoriales que se puede leer desde el final o la mitad, es presentados por Germán Dehesa, esa vocación que nace de ella, escritora su vez, son reforzados por la influencia constituyen en un valioso medio para EDUCACIÓN DE LA SENSIBILIDAD un texto accesible, divertido, Viviana Corcuera y Ricardo Espinosa, el de libros y artículos que trascienden. de que una de los medios de información, los lograr el conocimiento y surgimiento De ahí la afirmación dinámico que siempre nosde dice miércoles 28 de marzo. y, en específico, por Su libro nos intereses reúne a todos esta noche; educación la algo. sensibilidad cualifica y modelos educativos de los cognoscitivos en estas CONOCIMIENTO 55 CONOCIMIENTO 3

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se diferencia del resto de los procesos educativos por la dimensión ética y estética de los contenidos, la apreciación del contenido artístico manifestado en la comunicación que el niño establece a través de los diversos lenguajes expresivos y la formación inicial de los rasgos que conformarán una personalidad sensible y humanista.

La propuesta de una educación del preescolar con énfasis en lo sensorial posibilita el desarrollo de una actitud sensible ante la naturaleza social, en contraposición a la influencia tecnológica del acontecer cotidiano del niño, y reforzada aún más esta tendencia por la influencia de los medios de información.

Se requiere entonces de una atención dirigida a la estimulación y desarrollo de acciones docentes y familiares que propicien a través del juego la formación de imágenes sensibles en donde el niño crezca y se desarrolle.

Sin embargo, lo cierto es que los maestros en estos primeros niveles se ven en su gran mayoría forzados a introducir en las clases contenidos que dificultan un verdadero aprendizaje vivencial, situación que en algunos casos se agudiza, ya que los recursos pedagógicos de apoyo pertenecen a contextos distantes del preescolar, y a que prevalece un idioma ajeno a su lengua materna, lo que aún hace menos atractivo el proceso de aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Cómo conducir el aprendizaje a través de técnicas de enseñanza basadas en contenidos presentes en la percepción del preescolar? ¿Por qué continuar con espacios de aprendizaje en recintos cerrados? ¿Por qué utilizar recursos didácticos costosos seleccionados sólo por los adultos y que refuerzan los intereses mercantilistas? ¿Qué tan significativos resultan los materiales reciclados e incorporados al aprendizaje y expresión del niño?

La escuela debe rescatar el verdadero sentido de los espacios escolares, entendiendo por éstos no sólo el salón de clases, sino los pasillos, las áreas verdes y deportivas, para contribuir a la verdadera socialización del niño.

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Lograr lo anterior constituye un cambio de paradigma en los modelos curriculares y un fuerte acercamiento a la trama sociocultural que demanda la sociedad actual.

De ahí el rol diferenciador del maestro que proponemos, comprometido en un proyecto educativo “multicultural” que posibilite un verdadero acercamiento al entorno familiar y sociocultural del niño en la etapa preescolar para desarrollar las capacidades y cualidades morales que el contexto social demanda.

MODELO EDUCATIVO El enfocarnos en una educación creativa en el nivel de preescolar precisa diseñar un modelo educativo basado en alcanzar los objetivos de: •Aprender con énfasis en contenidos experienciales •Lograr un proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje Por Carlos Joloy •Incorporar los diversos lenguajes expresivos carlos.joloy@conocimientoenlinea.com •Potenciar el pensamiento alternativo y divergente •Desarrollar la autodisciplina y tolerancia a los otros a expansión de la biotecnología •Fomentar espacios de sentido y sus diferentes aplicaciones enpersonal en el salón de clases la vida cotidiana de las personas •Consolidar la presencia la diversidad cultural ha generado que la de sociedad tenga opiniones encontradas sobre los ¿Cuáles serían riesgos entonces las propuestas metodológicas a beneficios y posibles del consumo considerar por losAtendiendo maestros para desarrollar la sensibilidad e de estos productos. esta interacción del su entorno situación se llevó a niño cabo,en dentro de lossocioeducativo?

Diálogos en la UNESCO, la discusión: •Aperturabiotecnología a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje “Ciudadanía, y consumo •Aprender-haciendo responsable” en la que participaron adecuado salón de clase José •Manejo Santos García, de del la Facultad de conjuntamente niños y maestros- los recursos didácticos. En •Oportunidad respeto a lo expresado Ciencias Biológicasy de la UANL; Rosa los salones de clases los espacios que contienen los recursos las relaciones María•Incremento López, de de Ciencias Básicasinterpersonales de descritos se conciben en términos de la literatura pedagógica •Fortalecimiento dede la confianza la Escuela de Medicina la UDEM, en y, sí mismos infantil como “cestotecas y cosotecas” que evocan el carácter de expresión y exploración como•Libertad moderador, Martín Bremen, del lúdico de la actividad principal que rige el desarrollo infantil •Desarrollo deAmbiental habilidades destrezas Centro de Calidad dely ITESM, en estas edades.

Campus Monterrey.

Las anteriores propuestas metodológicas se elconvierten en cómo ahora con en el desarrollo y consumo de productos “Éste es ejemplo de Como conclusión, compartimos el procedimiento para las diseñar indicadores sobre los que elaboran las base biotecnológica en todas A manera de introducción losse exponenel estrategias desarrollodidácticas biotecnológico resulta de estrategias creativas en beneficio del maestro creativas base a tres losfácil conocimientos y las áreas. tes del tema en coincidieron en elementos: que la más y más accesible para la gente didácticas interesado en lograr una transformación de sus métodos de experiencias vivenciales niño, de los biotecnología se puede definirdel como unael diseño encontrar uncontenidos mejor producto.

También enseñanza: de formadeatractiva favorecedores para tenido la aparición manipulación especies y selección de hemos mucho de desarrollo en otras “Yo creo que a partir de algunos respuestas múltiples y la organiscomprobación lo no aprendido procesos en la que se utilizan áreasdeque implicana la clonación; tal problemas que se han suscitado, como de la aplicación directa al medio lo son alergias o reacciones a productos mos través para mejorar la calidad de vida de essociocultural. el caso de la producción1-Identificar de alimentosla estrategia 2-Desarrollar losmodificados, objetivos que no han sido muchos, los seres humanos. Concluyeron que la genéticamente modificados”.

Una estrategia didáctica creativa debemos tener cuidado; no parar con manipulación genética no es una técnicadiseñada por los maestros 3-Describir el procedimiento endado sus que momentos debe provocar la HAY búsqueda y 4-Selección del material pruebas de apoyo laboratorio, ya que hemos nueva, el hombreiniciales la ha utilizado TAMBIÉN QUE CONSIDERAR exploración en los niños sus experiencias y conocimientos 5-Control del tiempo tenido alertas, algunas de ellas sí son desde la antigüedad pero de mediante LOS RIESGOS generales personales; posteriormente, en las su ejecución intensificará la 6-Recomendaciones pero otras están totalmente una selección lenta y progresiva de Pero además de los beneficios, también fundadas, originalidad y goce de las acciones con que elposibles niño incorpora especies de su interés. existen riesgos que son reales fuera de lugar”, mencionó. en la apertura y disposición de los directivos y los nuevos contenidos, y por último logrará de Confiamos y que seaprendizajes deben considerar; sin embargo, maestros para potenciar aceptar la transformación de los largaMUCHAS durabilidad.

A manerayde conclusión, se recomendó EXISTEN MANERAS ambos expertos coincidieron que este ambientes no escolares preescolar centros a losdel usuarios y a en los verdaderos consumidores DE OBTENER BENEFICIOS “lado oscuro” de la biotecnología lúdicos de formación lasconseguir nuevas generaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS Oejemplo DE APOYO mayor información Santos García explicó que un buen debería ser causa de posturas radicales o tratardede Un aspecto se debe considerar son los recursos por lo cual debe al respecto. Para las empresas la de las ventajasrelevante de la que manipulación situaciones alarmantes, didácticos apoyo que acompañan el una diseño deinformación las genética directa o es de el caso de la insulina, existir mayor entre la propuesta es que sean más responsables estrategias y que seranimal proporcionados por los niños y que contribuyan a la educación de ya que al sustituir el podrían producto comunidad. al de traer susbiotecnológica, juguetes de formas, colores y texturas diversas los consumidores brindándoles mayor por el base se logró al salón demás clases; solicitarles reciclados una producción sencilla y de mayormateriales López explicó que sededebe ejercitar la información sobre sus productos. experiencias personales y familiares y, por último, - de precaución compatibilidad con los usuarios. experiencia y elaborar el principio

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Doctora Adriana Elizondo Facultad de Ciencias Biológicas / UANL adriana_elizondo@yahoo.com

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l establecimiento de una sociedad del conocimiento exige que los ciudadanos que la conforman dispongan de determinada cultura científica y tecnológica básica, que les permita participar en forma activa en la construcción de esa sociedad y les dé la oportunidad de decidir en forma responsable, qué clase de tecnología se va a generar, que les permita tener un desarrollo sostenible con un riesgo controlado y un margen económico aceptable. En la actualidad, una estrategia indispensable de las

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nuevas sociedades del conocimiento es el desarrollo de sistemas educativos que apoyen la formación integral de los educandos, para que puedan adaptarse exitosamente a las exigencias laborales en constante evolución, además de desarrollar y arraigar valores, habilidades, y actitudes que les den una identidad sociocultural nacional, pero a la vez les den la adaptabilidad para desenvolverse en el ámbito internacional.

Según lo señala la Organization for Economic Cooperation and Development, OECD, por sus siglas en inglés, los

estudiantes no pueden aprender en el colegio todo lo que necesitarán saber en la vida adulta. ”Deben adquirir en el colegio las habilidades y actitudes cognoscitivas para un aprendizaje exitoso durante el resto de su vida.

Deben ser capaces de organizar y regular su propio aprendizaje, de aprender en forma independiente y en grupos, y de superar las dificultades en el proceso de aprendizaje. Esto les exige estar conscientes de sus propios procesos de pensamiento, estrategias y métodos de aprendizaje”.

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EDUCACIÓN CIENTÍFICA BASADA EN LA INDAGACIÓN En el ámbito internacional, los programas de Educación Científica Basados en la Indagación (ECBI) para alumnos de educación básica, han sido abordados por lo menos en 30 países en los diferentes continentes, independientemente de sus contextos políticos, sociales y económicos diversos, ver cuadro 1: Países de los cuales se sabe que tienen programas ECBI en alguna etapa de la Educación Básica (cuadro 1)

Afganistán

China

India

Reino Unido (UK)

Alemania

Colombia

Italia

Senegal

Argentina

Egipto

Malasia

Serbia

Bélgica

Eslovenia

México

Suecia

Brasil

España

Noruega

USA

Camboya

Estonia

Países Bajos

Venezuela

Canadá

Francia

Panamá

Vietnam

Chile

Hungria

Portugal

Como docentes, tenemos el propósito de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos dentro de un aula, pero la trascendencia de ese quehacer debe reflejarse en su capacidad para integrarse a la vida socio-económica y cultural en el mundo real.

Aunque ECBI no es el único método pedagógico para la enseñanza de las ciencias, difiere de la enseñanza tradicional en el sentido de que va más allá de la manipulación de materiales como factor clave para atraer a estudiantes a la identificación de evidencia importante, al fomentar el razonamiento crítico, lógico, y al motivar la reflexión.

Existen razones, tanto teóricas como prácticas, para el entusiasmo en adoptar la ECBI como una forma de enseñar y aprender ciencia.

•Los niños y jóvenes, al aprender ciencia mediante la experimentación, adquieren la experiencia de “haber vivido” un acontecimiento, aumentando su seguridad de que es real; les permite establecer una secuencia, lo asocian a emociones y sensaciones que se graban en su mente, y los motiva a cambiar hábitos y actitudes.

•Se cumple con una integración significativa del conocimiento. En el

mundo de hoy no existe prácticamente una actividad humana en la que no sea necesario utilizar algún tipo de conocimiento de las ciencias, y cada vez es más necesaria la integración de estos conocimientos; su abordaje interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario. Por ejemplo: si analizamos los cambios climáticos en el planeta, sólo se comprenden realmente si nos apoyamos en los aportes de diferentes ciencias, como la geografía, la física, la astronomía, las matemáticas y hasta la propia biología.

•Se hace palpable la utilidad práctica de lo aprendido en el contexto cotidiano.

Hoy, al estudiar y producir conocimiento científico, no basta con describir y responder al qué, cómo y dónde, sino que es necesario preguntarse el por qué y el para qué de las cosas.

La enseñanza de la ciencia debe propiciar el desarrollo de estrategias para aprender a aprender, aprender a conocer, pero también para aprender a ser y aprender a hacer, como lo establecen los cuatro pilares de la educación instituidos por la UNESCO. Se debe buscar el desarrollo de habilidades tales como la observación, la clasificación, la modelación, el planteamiento de hipótesis, el planteamiento y solución de problemas, entre otras; a la vez

que crear motivos por lo que se hace, sentimientos de amor y respeto por los demás, incluyendo los compañeros, la familia y los restantes miembros de la comunidad.

A PROPICIAR UNA CULTURA CIENTÍFICA Se deberá propiciar una cultura científica que garantice el desarrollo de habilidades para la búsqueda de información, la utilización de las nuevas tecnologías, de la informática, el dominio de aspectos económicos y las posibilidades de producción de literatura científica, a la vez de conocimientos de las formas de protección de la propiedad intelectual o industrial, para lograr que nuestros países de menor desarrollo puedan también producir y colocar en el mundo conocimientos científicos que puedan ser consultados por otros, incluso que puedan viajar por las grandes autopistas de la información o el ciberespacio.

Tenemos que hacer nuestra la declaración de José Martí: Mas no habrá para pueblo alguno crecimiento verdadero, ni felicidad para los hombres, hasta que la enseñanza elemental no sea científica (...)

A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven en la Naturaleza, el conocimiento de la Naturaleza: ésas son sus alas (...) Que la enseñanza científica vaya, como la savia en los árboles, de CONOCIMIENTO 7

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en algún rincón de su caverna y caía en cobertura adicional lo haría si le dijeran, ser una persona más independiente, de alcanzar ultimadamente supuesto, te puedenniños, cubrirdebido este atratando una al depresión? si Gronk hacía la raíz tope de laCréame, educación pública.

Que “Por la enseñanza Muchos su condición social, no pueden la interdependencia? ¿Los uso para artículo; ¡sólo pídele a tu vecino que eso, él probablemente sería la cena.

Y lo elemental sea ya elementalmente científica… continuar sus estudios después de concluir la educación construir un mundo en mi así sea!”

Esta clase mismo se puede decir de una sociedad trabaje más para que básica, siendo ésta la única oportunidad de quebasado disponen visión ideológica, un mundo más noble de abusos son ultimadamente agrícola: si gente no “tenía ganas”un proceso La enseñanza y ellaaprendizaje constituyen regido para explorar el suefecto ambiente de un modo lógico y sistemático civilizado? ¿Los despilfarro creando de filosóficas, una falta de que pensamiento y visión sembrar para la siguiente cosecha, por de leyes pedagógicas, psicológicas, lógicas, puedan utilizar en suy ámbito laboral y social. falsa adversidad (problemas que no ecológicos o de sistemas: el no ver cómo ¿podían hacerlo sin consecuencia? entre otras. Estas leyes deben ser conocidas por los docentes, a a un estado relacionamosCon con y afectamos a existen), efecto de que se desarrolle un sistema en el cualnos el aprendizaje base en lo anterior, podemosrevirtiéndome decir que la ciencia es la más dependiente? ¿O los uso solucionar para acumular todos los demás, forma al igualidónea que a nuestro Nuestros tecnológicos noslos han sea tanto paraavances los docentes como para estudiantes. para investigar y también para poder y control al someter a otras permitido ahorrar tiempo, esfuerzo y ambiente. problemas, y de ella ha surgido la maravillosa tecnología que personas a la dependencia? recursos: ya no tenemos que cultivar El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente actualmente invade al mundo moderno, como por ejemplo, La el tecnología jugando las un redes internacionales de información, nuestrosdirigido propiospor alimentos, nosypodeel alumno, el docente, en el que primero continúa las computadoras, Desafortunadamente, decisivo enlas el desarrollo humano. mos comunicar instantáneamente de un papel se apropia de conocimientos para construir y reconstruir naves espaciales que llevan gente a la luna, la los mayoría cultivos de nosotros utilizamos los Considere a los humanos primitivos: lado al otro del planeta y hemos podido el conocimiento por los estudiantes, llevando al desarrollo agrícolas más productivos, las vacunas y las medicinas recursos que adicionales paraetcétera. evitar lasAunque consecuencias inicialmentede contrarrestan eran enteramente extenderdenuestra expectativa en de que vida las al habilidades progresivo la comprensión, diferentes enfermedades, el en la realidad que de laotra forma dependientes ambiente para permitirdesempeñan a nuestros cuerpos indagación un papeladaptarse clave a medida que cada deusosude la tecnología no proporciona sólo beneficios, ciencia enfrentaríamos si enlael tecnología sobrevivir, pero yconforme inventaron más eficientemente a nuestro ambiente. nueva experiencia es vinculada a ideas ya existentes, y conlleva la tecnología han cambiado muchas cosas mundo en no existiera.

Por lo tanto, en vez de herramientas para manipular La tecnología nos ha permitido dedicar al desarrollo de habilidades y capacidades, en comunicación que vivimos, y lo más probable es que lo sigan haciendo enusar el la tecnología para pasar de la dependencia la naturaleza, se volvieron más nuestro tiempo, esfuerzo y recursos con los otros, en un proceso de socialización que favorece la futuro. excedentes diferentemente; la pregunta independientes. El tiempo y esfuerzo a la interdependencia, la hemos usado formación de valores. a un estado más invertidos en asegurar susINTERNACIONAL necesidades para es “cómo los estamos usando?”.

CIUDAD DEL retroceder CONOCIMIENTO dependiente.

Lo que es más, el de precio básicas de supervivencia podían ahora Las diferentes formas de organización del proceso docente En nuestro estado existe la voluntad política para hacer que pagamos por el uso inapropiado usarse en otra cosa.

Como es evidente Examine a una persona en tiempos deberán incluir el trabajo en el aula y fuera de ésta, en Monterrey la Ciudad Internacional del Conocimiento, y la de nuestro avance está creando por nuestropor avance tecnológico, mucho serán primitivos: tenía que enfocarse grupos, por equipos (cuatro o cinco enestudiantes), ciencia y la tecnología el punto detecnológico partida estratégico permiten a los adultos este recién tiempo y sociedades asegurar el alimento y hacer que fuera de parejas e individual, acorde conlo las políticas, necesidades y descubierto para ganar competitividad y atraer laque inversión productiva, como niños. ha sido aplicado a crear nuevas continuar necesario de para permanecer con social vida. (ver Si esfuerzo lineamientos cada país o grupo cuadro 2). por lo que no podemos pasar por conduciéndose alto tres declaraciones Irónicamente, aún logramos actuar Aunque un se negaba a hacer esto, la muerte sería la herramientas e inventos. importantísimas: la primera, del gobernador, licenciado con “La sorpresa observamos por una persona,Parás: única consecuencia. Hoy, una persona ni invento puede ser creado Natividad González Ciudadcuando Internacional del el constante aumento degeneraciones, la criminalidad, la mayoría de Conocimiento la humanidades puede siquiera necesita trabajar para proveer un proyecto para las próximas Algunos ejemplos de programas ECBI (cuadro 2) la inestabilidad social, las adicciones, de él.

Esto para sí y mantenerse con vida; tenemos beneficiarse directamente y es uno de los más importantes para el estado”; la del la violencia juvenil, la enfermedad, nueva responsabilidad “maravillosos” inventos sociales que trae consigo una titular de la Coordinación de Ciencia y Tecnología del la pobreza, y, por supuesto, el abuso que no enfrentábamos cada NL), piezadoctor permiten a una persona sobrevivir Estadoantes: (COCyTE Luis Eugenio Todd: “La Ciudad País Nombre del Programa infantil. utilizo o poseo ahora usando los recursos producidos por de tecnología quedel Conocimiento tiene toda la raízAún de lalogramos educaciónracionalizar básica que castigar o abusar de CONACYT, nuestros niños me permite usar mi tiempo y energía los demás: programas de bienestar fundamental”, y finalmente la del ex director del Francia La mano en la masa “arreglará” problemas para futuras cuestión es, Parada: “cómo “De social, ayuda médica, servicios sociales, diferentemente; la doctor Jaime ahí que estos hay que poner el mejor generaciones. ¿Qué tan infantil es eso? uso?” ¿Lostalento uso para enfrentar organizaciones de caridad, de los político, los mejores recursos económicos y la mayor Brasil ABC encentros la educación científica y desarrollarme para distribución de alimentos, etc. enEstos de coordinación a esa enorme tarea de la aventura - La mano la masanueva adversidadcapacidad inventos no son necesariamente malos o del conocimiento, del capital intelectual”. contraproducentes: lo STC–Science más probable es Estados Unidos and que hayan sido diseñados como medidas Technology for Children provisionales para los necesitados. Sin embargo, numerosas personas abusan China Aprender Haciendo sistemáticamente de estos inventos a expensas de quienes producen el valor Una parábola habla de un santo que cucharas largas. Sin embargo, en este India Small Science requerido para sostenerlos.

Esto lo quería conocer el cielo y el infierno. salón, los comensales usaban las largas atestiguan reportes de mujeres que En respuesta a su petición, Dios le cucharas para alimentarse unos a otros.

México Ciencia y Tecnología para niños se mantienen desempleadas y, para permitió al santo entrar a un salón Esto, entendió el santo, era el cielo. poder recibir más apoyo financiero de en el que estaba llevándose a cabo un los servicios sociales, incrementan el banquete. En medio del salón había Keith Raniere con frecuencia número de hijos que tienen; el dinero modifica esta parábola para ilustrar una mesa repleta de delicias; alrededor MOTIVACIONES PARA ENSEÑAR CIENCIA que reciben, por supuesto, proviene de las diferencias entre dependencia, de la mesa se reunían comensales que Algunas de las principales motivaciones para enseñar ciencias aquellos sí eligen trabajar.

O ¿haa oído chillaban de hambre. Dios le había independencia e interdependencia. El desde el nivelque preescolar se enumeran continuación: acercaa de han de “colocado” dadosobre a loslos comensales cucharas que salón que representa el infierno, indica, •Ayudan lospersonas niños a que pensar manera lógica artículos poco esenciales o innecesarios eran demasiado largas para acercarse es un estado de independencia en el hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos. de salud para que los cubra el seguro la comida a sus propias bocas, así que que cada persona actúa en aislamiento, •Mejoran la calidad de vida. médico?para En vivir realidad, estos artículos •Preparan en un futuro donde los los comensales adelantos morían de hambre. Esto, robándose a sí misma las propiedades no “los cubren” las aseguradoras, sino pensó santo, era el infierno. Dios emergentes que sólo pueden venir de tecnológicos y científicos cada vez se desarrollan conelmayor cada uno de los asegurados que pagan después trajo al santo a un segundo trabajar juntos. En vista de esto, el magnitud. por su seguro.

Cuando una persona salón, al parecer idéntico al primero: salón identificado como el cielo puede •Promueven el desarrollo intelectual. logra al que le cubran un áreas artículo así, el una mesa desbordante de comida estaba en vez representar la interdependencia.

•Ayudan trabajo en otras del aprendizaje. del seguro aumenta para todos. al centro ya había comensales reunidos Para entender la dependencia, sin •Es costo un proceso de desarrollo histórico de la humanidad, la ¿Cree Ud. que la persona que coloca la alrededor de la mesa con idénticas embargo, mi mentor agrega un tercer cual pertenecen y tienen derecho de “heredar”.

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En este contexto, la Secretaría de Educación de Nuevo León, desde hace cinco ciclos escolares ha implementado en forma permanente el programa de Ciencia y Tecnología para Niños, capitalizando la inmensa curiosidad natural de los niños, con el propósito central de que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el mundo natural, estimulando su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

Además, a partir de agosto, ciclo escolar 2004-2005, se implementó un nuevo programa estatal, con apoyo de (COCyTE NL) denominado Ciencia en Familia, en el que participan cinco mil niños y sus familias, cuyo propósito fundamental es integrar en forma estratégica un sistema para fomentar la participación de los padres y los maestros en la formación científica de los educandos, generando en ellos las aspiraciones de que fundamenten la denominada Sociedad del Conocimiento.

•Establecer un programa de formación continua de profesores en enseñanza de la ciencia, en el cual se aborden aspectos tales como: concepciones contemporáneas de ciencia, enseñanza experimental, investigación en enseñanza de la ciencia, difusión de la ciencia, entre otros.

•Publicar materiales relacionados con la enseñanza de la ciencia tales como: productos de investigación educativa, experiencias exitosas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias en el salón de clase, diseño de materiales para la enseñanza de las ciencias por grupos multidisciplinarios, entre otras.

•Diseñar políticas enfocadas a la práctica científica, como una forma de apoyar los programas de enseñanza de la ciencia.

Aunado a este aspecto, conformar un ambiente de reflexión que dé lugar, en un futuro no lejano, a una cultura científica en la sociedad.

EVENTOS PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA De igual manera, la Secretaría de Educación de Nuevo León, junto con otras organizaciones (CECyTENL, Mad Science, CONACYT, UANL, CINVESTAV, UDEM, UNESCO, Agencia de Protección al Medio Ambiente, Museo ALFA, etcétera), realiza esfuerzos por organizar eventos de divulgación de las ciencias, como ferias de ciencias, semanas estatales de Ciencia y Tecnología y BioMonterrey Infantil, entre otras, a fin de fomentar la cultura científica en la sociedad nuevoleonesa.

Sin embargo, sabemos que hay tareas pendientes por realizar, entre las que destacan:

REFERENCIAS: Díaz–Barriga Arceo, F. y G. Hernández Rojas (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivita 2da edición, Mc GrawHill –Interamericana.

Todd, L. E y V. Arredondo, Coordinadores (2006).

La educación que México necesita. Visión de expertos.

1era Edición: Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León.

Cañal, P., (1989). La evolución de las concepciones sobre la didáctica de las ciencias en la formación inicial del profesorado de EGB: una propuesta didáctica basada en el modelo sistémico investigativo, Enseñanza de las Ciencias, núm. extra, (III Congreso), t. 2, pp. 26-28 y 45-47 Wynne H. y Jorge E., Allende Editores: (2007). Informe del Grupo de Trabajo sobre Colaboración Internacional en la Evaluación de Educación en Ciencias Basada en la Indagación, (ECBI) pp 13-29 Zilberstein, J. Una concepción desde motivación y el aprendizaje de las ciencias, www.monografías. com.

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Doctora Adrianna Gómez Unidad Monterrey, Educación en Ciencias Cinvestav agomez@cinvestav.mx

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no de los retos que enfrenta la sociedad actual es el de brindar a sus ciudadanos una alfabetización científica de calidad. Ello implica que las personas adquieran conocimientos y habilidades para decidir sobre aspectos diversos relacionados con la ciencia y la tecnología y, así, poder usarlas de la mejor manera.

La enseñanza de las ciencias tiene como uno de sus objetivos primordiales la alfabetización científica de todos los niños, las niñas y los jóvenes del país.

Esta labor se ha identificado como prioritaria, pero también como problemática. Por ejemplo, encontramos altos índices de reprobación en el área de ciencias.

Además, estamos viendo que el desarrollo científico y tecnológico cobra una enorme importancia para la sociedad, pero ha disminuido la cantidad de alumnos que cursan carreras científicas, y con ello disminuye también la formación de científicos. Por otra parte, aumentan cada día las desigualdades en el acceso a la ciencia y la tecnología entre los diferentes grupos sociales.

Nos encontramos, entonces, con que enseñar ciencias de manera significativa y valiosa se convirtió en un problema importante. Este problema tenía además características especiales, distintas a las de la enseñanza de las matemáticas, las ciencias sociales o las artes. Al identificar la enseñanza de las ciencias como área problemática, y al buscar soluciones y propuestas surgió, hace apenas alrededor de 30 años, una nueva disciplina: la didáctica de las ciencias.

En este breve artículo me interesa, inicialmente, mostrar la didáctica de las ciencias como un campo de investigación y también como un campo de intervención y desarrollo; 10 CONOCIMIENTO

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posteriormente, mostrar algunos de los principales programas de investigación que se han desarrollado a lo largo de los últimos 30 años, así como las líneas de investigación que actualmente desarrollamos en el Cinvestav Unidad Monterrey; finalmente, señalar algunos de los retos que, en la actualidad, enfrenta esta disciplina. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS? La didáctica de las ciencias busca identificar y resolver las cuestiones relacionadas con la enseñanza de las ciencias1.

Tiene una doble labor: como actividad de investigación, generar conocimiento científico sobre qué y cómo enseñar; y como actividad de intervención en el mundo, en la práctica de la enseñanza de las ciencias, involucra conocimientos que van más allá de los aspectos teóricos desarrollados por la misma didáctica.

Esta disciplina adapta, combina, transforma y profundiza las contribuciones teóricas de diferentes campos (ciencias experimentales, psicología, pedagogía, sociología, filosofía…) con el fin último de mejorar la enseñanza de las ciencias.

La aparición de la didáctica es bastante reciente. Surge en la década de los 80. Sin embargo, en Hispanoamérica es prácticamente imposible identificar grupos de investigación antes de la década de los 90, y en México, podemos decir, que es hasta hace pocos años cuando se identifican grupos de investigación en el área.

Algunos autores como Agustín Adúriz-Bravo y Mercè Izquierdo -y coincido con sus planteamientos- han caracterizado la didáctica como una teoría aplicada, comparable en muchos aspectos con la medicina o la ingeniería como tecnologías. Se trata de una práctica profesional que remite a un cuerpo de conocimientos básicos y aplicados.

Una de las ventajasladerespuesta reconocerintelectual, la actividad conductual aplicada de y esta disciplina es precisamente dar valor y rescatar el cúmulo emocional del niño tan diferente a la de conocimientos prácticos y el “conocimiento la acción” de de un adulto que, durante en la temporada los docentes, el cual encuentranavideñas, en la vertiente de secompras le aplicada grita al de la disciplina. empleado de la tienda por tardarse en atenderlo? ¿Qué conducta podría Otra forma que se ha usado enmarcar la cualidad decirse que es para más “infantil”?

Y quizás de esta disciplinamás ha sido el considerarla ¿es una ciencia importantemente: el niñodel diseño. En las ciencias diseñolaseconducta genera un conocimiento quiendel conjura inmadura en instrumental para primer la producción manipulaciónlade sistemas lugar, oysimplemente aprende naturales y artificiales.

Ejemplos imitando a…? de éstas son las ciencias computacionales, la farmacología, etcétera. Así, para ser “enseñado”, el conocimiento generado por la Keith Raniere ha acuñado el comunidad término científica (biólogos,“adulto químicos, físicos) ha para de serdescribir “transpuesto”; civilizado” a es decir, ha de adecuarse a las condiciones y lugares ensino que se una persona que no sólo es física, enseña. Los docentes, como profesionales psicológicamente madura. autónomos, Esta personahan de desarrollar su posee propiouncriterio seleccionar, ajustar tipo depara sabiduría, que deriva y combinar el conocimiento “diseñar” de situaciones de aplicar suyexperiencia vida, tantaque favorezcan el aprendizaje, para ello por el cuerpo como seaapoyados esta, inteligentemente.

A teórico de la disciplina a la que pertenecen: la didáctica. el diferencia del adulto convencional, adulto civilizado es capaz de sobrevivir Siguiendo esta línea de ideas, la(Un didáctica dede laslas ciencias éticamente. sumario fases se ha caracterizado como una disciplina científica que genera mencionadas previamente, planteadas diseños para transformar la realidad en encontrarse el campo de por Keith Raniere, puede en la enseñanza de las ciencias en su sentido amplio.Humano”. la tabla “Fases del Desarrollo Cada una de las fases presupone a la Es por ello que losanterior). resultados de la investigación sobre qué y cómo enseñar no pueden considerarse recetas para aplicar en la enseñanza o en el diseño de los cursos. Se trata más bien de lograr una comprensión del complejo fenómeno de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, para generar líneas posibles de acción y limitaciones a la práctica.

UNA MISMA COMUNIDAD PROFESIONAL Considerar la didáctica una tecnociencia implica reconocer tanto la actividad académica de investigación como la actividad aplicada de enseñanza-aprendizaje realizada en diferentes campos y niveles (tanto escolarizados, como no). Las personas involucradas en estas actividades: en términos generales los investigadores y los maestros de ciencias, pertenecen a la misma comunidad profesional. Aunque investigadores y docentes suelen organizarse como dos secciones de esta comunidad, establecen diversas relaciones, varían en de 42 años que el de que un individuo (adultez).

A diferencia de un niño, los amplitud y y ver quepor hacen en ocasiones es que autista.

Una persona así, aunque adolescentes en profundidad, general pueden intercambien funciones. sí mismos y sobrevivir por su cuenta, físicamente adulta, no manifiesta en su conducta la consistencia que uno aunque hacen esto primitivamente.

Considerar importante la investigación académica, generalmenclasificaría como madurez psicológica, y realizada en universidades y centros de investigación, no es fácil de identificar.

Sin embargo, El te término “adulto” por lo general se esto olvida la historia tradición existente en la práctica de si una persona no ¿podemos asumir que le asigna a larga personas quey han logrado enseñanza de las afirmardeque está que sufriendo alguna limitación o la la madurez física, en ciencias. particularCabe conaclarar la didáctica como disciplina surge apenas hace treinta años, automáticamente desorden psicológicos, respecto al desarrollo físico del cerebro, se debesobrevivir esencialmente a que es hastaes entonces cuando severdadero sentido un “adulto” en el y pueden tecnológicamente. primeras líneas de investigación, al igual que los de la palabra?

Sinidentifican embargo,las tendemos a confundir investigadores en el área que se reconocen la primeros madurezgrupos físicadecon la madurez mutuamente pertenecientes a una comunidad distinta ¿Alguna vez ha visto un niño pequeño psicológica o locomo que algunas personas a las existentes (es decir, diferentes a loscuando investigadores no obtiene lo que quiere, identifican como “sabiduría”.

La línea que, en la ciencias experimentales o en ciencias educación). hacedeunlaberrinche ante el que su padre entre madurez física y la psicológica es fácil de discernir en un caso como o tutor ultimadamente sucumbe? ¿Es

Cuando yo era (permítame clarificar) físicamente niña, recuerdo oír de mis padres y otros adultos preguntárse cómo nosotros, los niños, estábamos creciendo demasiado rápido y haciendo cosas mucho antes de “cuando nos tocaba”. En ese tiempo, por supuesto, mi mejor respuesta era poner caras y comunicar mi desacuerdo de otras formas creativas. Pocos años después, me encontré diciendo exactamente las mismas cosas acerca de mis hermanas menores y otros jóvenes que veía crecer a mi alrededor. Hoy, todavía pienso que los niños y adolescentes en general están adoptando más conductas adultas sin la madurez psicológica y la experiencia necesarias como respaldo. ¿Cómo es esto posible?

Piense en la historia por un momento. ¿Cree Ud. que en tiempos más primitivos los niños, adolescentes o adultos podían darse el lujo de comportarse de alguna forma que se desviara de la realidad externa? Por ejemplo, si a Gronk el cavernícola se le acababa la comida para alimentar a su clan, ¿se escondía CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 47 11

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¿QUÉ SE HA INVESTIGADO EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS? En la búsqueda de soluciones a los problemas relacionados con la enseñanza de las ciencias se han venido desarrollado diversos programas de investigación. A pesar de su juventud, la didáctica tiene un cuerpo teórico amplio y complejo, con debates y, en algunos casos, posturas teóricas contrapuestas.

A continuación esbozaré sólo algunas ideas generales de algunos de los programas de investigación más destacados.

Concepciones alternativas. Aquí se han estudiado las ideas que los estudiantes generan de forma intuitiva sobre el funcionamiento del mundo. Se ha encontrado que estas ideas son diferentes a las propuestas por la comunidad científica y que son, además, muy difíciles de modificar. Otra de sus características es que estas ideas o concepciones alternativas existen en las diferentes áreas científicas (física, química, biología…). Por ejemplo, se ha encontrado que los alumnos consideran que existe una estrecha relación entre la fuerza y el movimiento de los cuerpos; asocian la flotación de los cuerpos a su falta de peso; consideran la poca materialidad de los gases, y de ahí que no les consideren como sustancias que intervienen en las reacciones químicas; o explican los cambios del genotipo de los seres vivos por la influencia del medio físico, entre otras.

Reconocer que los alumnos llegaban al aula con modelos explicativos sobre los fenómenos naturales y la dificultad para modificarlos o sustituirlos durante la enseñanza, brindó tanto a investigadores como a docentes una nueva visión sobre cómo debería abordarse la enseñanza de las ciencias. Los maestros llegan a clase con propuestas para explicar los fenómenos que se han generado desde la ciencia erudita; los alumnos, con explicaciones de sentido común. ¿Cómo transitar entre ambas? Especialmente importante ha sido que los resultados de la investigación en esta área han cuestionado frontalmente los métodos de enseñanza por transmisión–recepción o también llamados tradicionales, los cuales no toman en cuenta las ideas que los alumnos ya tienen elaboradas al llegar al aula.

12 CONOCIMIENTO

Evolución conceptual. Esta línea, surgida inicialmente como cambio conceptual, se ha diversificado ampliamente. Después de reconocer que los alumnos generan explicaciones de sentido común sobre el funcionamiento del mundo natural, los investigadores se plantearon cómo cambiar estas ideas por las científicas aceptadas. Los resultados mostraron diversas formas y condiciones para dicho cambio, y también muchos problemas para lograrlo. Hoy día se habla también de evolución conceptual, y se señala que las ideas de las personas evolucionan tras un proceso complejo en el que el diseño de las actividades tiene un papel importante; pero igualmente importantes son los intercambios con los compañeros, los procesos de evaluación y mejora, los aspectos afectivos, etcétera.

Resolución de problemas (expertos y novatos). En este programa se ha estudiado la forma en que los novatos y los expertos enfrentan la resolución de problemas. Especialmente interesante ha sido encontrar que las diferencias en ambos grupos no se deben únicamente a las diferencias en el conocimiento de conceptos científicos, sino especialmente a las estrategias utilizadas por cada uno. Por ejemplo, los expertos usan más tiempo en la comprensión del problema y en la planeación de su resolución, mientras que los novatos utilizan poco tiempo en la planeación de la resolución y más en el procedimiento mismo. Esto se relaciona también con otra área de investigación: la evaluación y la regulación.

Evaluación y regulación. Aquí se ha estudiado el papel de la evaluación pero no para poner notas, sino para mejorar el proceso de aprendizaje. El error no es visto como un problema, sino como un medio para aprender. Muchas investigaciones se han dirigido a comprender los procesos que las personas utilizan para “aprender a aprender”. Aquí es importante la capacidad de conocer sobre el propio proceso de aprendizaje y la capacidad de modificarlo. Se ha encontrado que el uso consciente de estrategias para mejorar el propio aprendizaje (es decir, el entender cómo uno aprende, qué sabe, qué no sabe y cómo aprender mejor) no es innato, sino que se aprende,

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y, por tanto, se puede enseñar. Estos estudios tienen fuertes ¿QUÉ RETOS HAY QUE ENFRENTAR? consecuencias en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias; Como mencioné, la didáctica de las ciencias es una disciplina por ejemplo, el aceptar que no es suficiente aprender el de reciente aparición, con un campo de acción en reHacecontenido dos añoscientífico, y medio, sino mi también familia es necesario aprender construcción y en pleno desarrollo. Si bien se ha nutrido de las cómo selaaprende, y además, cómo materna dio bienvenida al primero dese aprende en los diversos teorías generadas en otras disciplinas que le antecedieron en la historia, es necesario remarcar que no se trata de una mera momentos y aen relación losydiferentes contenidos. sus bisnietos.

Fui visitar a micon prima a aplicación de los conocimientos generados en otras áreas, su esposo unas pocas semanas después Formación de maestros.

En esta área se concentran estudios como por ejemplo en la pedagogía o en la psicología educativa. del nacimiento, deseosa de conocer al sobre ideas de los maestros respecto a qué es la ciencia Si bien se ha aceptado a la didáctica como una ciencia por nuevo bebé.las A mi llegada al hogar de mis y cómo ha ade la enseñanza de las ciencias. Los estudios parte de la comunidad de didactas, aún es necesario buscar parientes, corrí la ser habitación de arriba se han enfocado en larealizados que se encontraban madre etanto hijo. a la formación inicial de su reconocimiento entre otros grupos. También hace falta la los docentes a la formación Al momento de vercomo al bebé recordé algo continua. También se ha formación de más recursos humanos para la investigación. desarrollado conmucho fuerzatiempo… la investigación-acción, en la que el Ello conlleva la necesaria generación de más programas que aprendí hace no profesorado se convierte en investigador de su propia práctica, específicos de formación de investigadores en esta área. y busca transformación de la con realidad, más que su análisis.

Durante mi la primer entrenamiento Otro reto es establecer más y mejores formas de comunicación Executive Success Programs pocos años Nuevas Actualmente antes, aprendítecnologías. algo acerca del desarrollo se realizan numerosas entre los integrantes de la comunidad de didactas; especialmeninvestigaciones relacionadas con la incorporación de las te me refiero a investigadores y docentes. Esto implica infantil que le dio a la frase “los niños nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias. establecer vínculos significativos, que permitan hacer llegar son llamadas como esponjas” un significado Esto incluye tanto el desarrollo de nuevos sistemas, como la al aula los resultados de la investigación, y a la investigación enteramente nuevo: durante los primeros abordar los problemas relevantes del aula. evaluación y mejora de los ya existentes. pocos años de vida, el cerebro humano pasa por una sorprendente etapa de Análisis de la instrucción y diseños desarrollo sináptico (una “sinapsis” esinnovadores. Actualmente Éstos no son los únicos retos por enfrentar, pero quiero cerrar diseño en de el actividades la clase una el conexión cerebro). en Entre la no sólo pone atención esta comunicación invitando al lector a imaginar las múltiples al contenido, sino aaños cómo se trasforman las ideas, como se posibilidades que también se presentan. Una disciplina con infancia y los primeros escolares, debaten entre maestros alumnos y cómo se diseñan de forma tan sólo treinta años de haberse reconocido como tal, tiene el cerebro produce excesivasyconexiones toda una vida por delante. distintamuchas para obtener mejores resultados en el aprendizaje. sinápticas, más de las que se preservarán en el adulto promedio.

Género y equidad.creen En esta áreaeste se ha planteado la enseñanza Algunos científicos que de las ciencias con género. Por ejemplo, se han período de desarrollo, al enfoque que se le de llama estudiado las representaciones que muestran los libros de comúnmente “período exuberante”, texto, identificando roles predominantes asignados a es crítico.

Durante estelosperíodo, la las niñas en las motora, ilustraciones, así como la forma experiencia sensorial, emocional creadas por dominante segundo,” esto es lo que pobre niño?! del conocimiento planteado ycuáles la presencia ausencia de e intelectual del niño determina estabao corriendo porlas mi mente cuando Afortunadamente, mis propias sinamujeres científicas. de estas sinapsis se usarán y por lo tanto me acerqué a la puerta. Me paralicé psis no me fallaron por completo; serán preservadas. De cierta forma, por un momento: ¿qué si toco “mal” eventualmente salí de mi reacción otros programas de investigación de gran¿Qué importancia; estasExisten conexiones se convierten en el al bebé? si mi tono de voz o el exacerbada y empecé a sentirme pormaestro ejemplo, de ladeciencia, métodos diseño de epistemología la vida adulta. e historia olor mi perfume se le “graban” mal? cómoda con el pequeño Santiago. Debo de investigación, desarrollo curricular,Traigo etcétera. ropa negra y caqui (¡y también mi decir, sin embargo, que siempre tengo En la cúspide del período exuberante, prima!) ¿son esos colores buenos para esto presente cuando estoy con un LÍNEAScerebral DE INVESTIGACIÓN la corteza crea, sorprenden- los bebés? ¡¿Qué le voy a hacer a este bebé o un niño: he aquí esta pequeña e En el Cinvestav Unidad Monterrey temente, ¡dos millones de nuevasactualmente desarrollamos impresionable personita, esta pequeña básicamente tres líneas de investigación: sinapsis por segundo!

Con estas nuevas tabula rasa; ¿qué le voy a imprimir? conexiones vienen muchos de los - Desarrollo sistemasdel personalizados basados en Web principales logrosdementales bebé, y desarrollo de de sistemas inteligentes que comoe lainnovación visión a color, la capacidad facilitencon el proceso de las ciencias. asir objetos el pulgardey enseñanza-aprendizaje las primeras EstamosInvestigaciones desarrollando uncientíficas generador personalizado de tareas palabras. para reforzar eldos aprendizaje en el la aula. indican que para los años de edad, corteza cerebral de un infante contiene Si fuera Ud. a empezar a cultivar su propio aunque parciales, puntos de vista respecto - Desarrollo y análisis desinapsis. actividades de innovación para ¿Participaría en al tema. Un partidario de “naturaleza” más de diez mil billones (1016) de jardín, ¿cómo lo haría? favorecer la construcción deenexplicaciones científicas él lo menos posible, permitiendo que la puede creer en una cierta predisposición El número de sinapsis se mantiene la relación en entrenaturaleza la teoría yhaga la práctica; lo suyo? ¿Tendería a inmutable (quizás genética, espiritual este escolares. nivel pico Se de analiza sobreabundancia los alumnos ven controlar los fenómenos todo ylocómo que pudiera dentro o de otro tipo) que ultimadamente todaspor lasejemplo, áreas decómo la corteza cerebral relacionan con lalos teoría; cómo construyen las evidencias y del jardín? ¿O encontraría un equilibrio determina nuestra configuración física, hastalos aproximadamente ocho años. cómo el lenguaje científico.entre ambos enfoques? emocional y cognitiva. Mientras que un A partir deincorporan ahí, el número de sinapsis partidario de “cuidado” puede tender a gradualmente declina hasta el final de - Representaciones los docentes de ladeciencia y de El debate “cuidado vs. naturaleza” es apoyar la idea de que nuestro ambiente la adolescencia, cuando de alcanza niveles acerca 1 los de científicos, implicaciones así como desempeña papel hago más alusión importante un asunto central enlala crianza los al adultos entre unoyy sus cinco mil billones pedagógicas, En este de artículo, referirme aelciencia, a las en ciencias del discurso pedagógico en la eclase de ciencias de estos factores. ¿Ud. niños, individuos a ambos ladoso experimentales del la determinación (1015 caracterización a 5×1015) de sinapsis. naturales (química, física, biología…); la matemática en educación básica. de sinapsis debate con frecuencia tienen quétienen, piensa? ...“Dos nuevos millones y lasenérgicos, ciencias sociales a su vez, sus didácticas específicas.

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el tipo de aprendizaje que los estudiantes obtienen.

Enseñar ciencias es una profesión creativa, intrincada y multifacética.

Es también una forma de interacción humana que por definición involucra la intención de ayudar a otros a aprender; es decir, a apropiarse de nuevas ideas, habilidades, procedimientos, actitudes, valores, etcétera, relacionados con el mundo de las ciencias. Desde hace décadas, ha existido una preocupación por explorar y describir la base de conocimientos profesionales de quienes enseñan, tanto para sustentar la formación de maestros como para apoyar su reconocimiento social como una actividad profesional.

Doctora María Teresa Guerra Ramos Centro de Investigación y de Estudios Avanzados Unidad Monterrey tguerra@cinvestav.mx

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esde hace tiempo, el papel de los maestros se ha reconocido como un aspecto crítico para la introducción de las ciencias en la formación integral de niños y jóvenes.

Como han sugerido Hargreaves y Fullan1 (1992, p. ix), es lo que los profesores piensan, lo que los profesores saben y lo que los profesores hacen en el salón de clases lo que determina poderosamente 14 CONOCIMIENTO

Aun cuando no resulta sencillo definir y caracterizar la base de conocimientos de ninguna actividad profesional, en lo que respecta a la profesión de maestro se han hecho varios intentos. Uno de los más notables es el de Lee Shulman, profesor emérito de psicología de la Universidad de Standford, presidente de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y autor de The Wisdom of Practice: Essays on Teaching, Learning and Learning to Teach (Jossey-Bauss, San Francisco, 2004). ¿Qué necesitan saber

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contextos educativos, las demandas los profesores para enseñar bien? ¿Qué FORMACIÓN DE DOCENTES tan determinante es la profundidad y la La necesidad de formar docentes del currículo y las innovaciones en calidad del conocimiento disciplinario preparados para enseñar un amplio y estrategias didácticas. como un aspecto crítico de su habilidad demandante currículo científico está para enseñar? ¿Cuál es la mejor manera presente en todos los sistemas de SABERES PARA ENSEÑAR CIENCIA de formar profesores y de Milton evaluarMaciel sus Mata educación básica alrededor del mundo. El diseño de estrategias innovadoras Guerrero miltonmacielmataguerrero.271084@gmail.com logros? En sus investigaciones y múlti- En las últimas décadas hemos sido para la formación y actualización de ples escritos Shulman y sus colaboradores testigos de reformas educativas profesores de ciencias podría retomar la En esta edición se presenta un cuestionario científico con respuesta de opción han aportado elementos para iluminar que proponen 15.muy loables aunque categoría de Shulman de “conocimiento múltiple, con el fin de que usted, amigo lector, llegue a motivarse en el ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el río más largo de algunas posibles respuestas a estas ambiciosas metas para la educación pedagógico del contenido”. Esto implica maravilloso mundo del aprendizaje de la ciencia. la Tierra y el desierto más extenso de la Tierra? poner C)elAmérica. énfasis en cómo comunicar preguntas. científica. Loables porque es imposible A) Oceanía.

B) África. negar el papel que tiene la ciencia en eficazmente conocimientos científicos 1.- ¿Cuál es el órgano más grande del cuerpo humano?

CONOCIMIENTOS la cultura general y en la educación en el aula, es decir en el desarrollo de A) La piel.

B) El cerebro.

C) El hígado.

16.- ¿Cuál es la unidad de medida de longitud que equivale a la milmillonésima PARA LA ENSEÑANZA elemental de todoparte ciudadano.

Ambiciosas conocimientos que van más allá del de un metro (1 X 10 -9 m)? dominio del contenido a enseñar per En la reflexión académica y en la porque las reformas proponen programas 2.- ¿Cuántos huesos y músculos posee el cuerpo humano?

A) El micrómetro.

B) El nanómetro.

C) El picómetro. investigación educativaC) acerca de la base sobrecargados con tópicos numerosos se a la dimensión de conocimientos A) 200 huesos.

B) 206 huesos.

213 huesos. de conocimientos para 664 la músculos. enseñanza y especializados17.cuya enseñanza deja disciplinarios para la enseñanza. Estos 650 músculos.

654 músculos. ¿Cuál de los siguientes números es capicúa? conocimientos incluirían, para los de las ciencias han resultado valiosas a los estudiantesA)con una ideaB)confusa 1,010.

12,345.

C) 56,765. temas que regularmente se enseñan las distinciones entre varios tipos de lo que se aprende, una actitud 3.- ¿Qué cantidad media de sangre posee un ser humano? en la ciencia escolar, las formas más de conocimientos de los profesores ambivalente o negativa hacia lasiguientes ciencia y A) 4 litros.

B) 5 litros.

C) 6 litros.

18.¿Cuál de los números es un número primo? útiles de representación de ideas introducidos hace un par de décadas2. herramientas intelectuales insuficientes A) 2.

B) 4.

C) 15. y conceptos, analogías poderosas, para analizar las contribuciones de la Shulman propuso siete categorías de 4.- ¿Cuál es longitud total (aproximada) del sistema circulatorio de un ser 3 colecciones de casos ejemplares y ciencia y los científicos conocimiento para la enseñanza: . humano?

19.- ¿Cuál de las siguientes secuencias de números corresponde a la serie contraejemplos, explicaciones en un A) 73,500 kilómetros. B) 129,000 kilómetros. C) 96,500 kilómetros. fibonacci? lenguaje accesible para los estudiantes, Conocimiento del contenido a enseñar A) 0-1-1-2-3-5-8-13-21-34.

B) 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9. presentaciones verbales eficaces de (content knowledge). Se refiere al 5.- ¿Cuál de los siguientes mamíferos tiene el tiempo de gestación más C) 1-2-4-8-16-32-64-128-256-512. experimentos y demostraciones, entre conocimiento disciplinario que posee el prolongado? otros. Es decir, formas de representar, profesor.

A) El ser humano.

B) La ballena.

C) El elefante.

20.- ¿Qué diámetro tienen los átomos? formular, verbalizar, comunicar y Conocimiento pedagógico general (general A) 1-5 nanómetros. B) 0.1-0.5 nanómetros. C) 0.6-1 nanómetros. reconstruir eficazmente ideas científipedagogical knowledge). Son los principios 6.- ¿Cuál de las siguientes partículas subatómicas posee mayor masa? cas en interacciones estimulantes y estrategias generales para el manejo del A) El protón.

B) El electrón.

C) El neutrón.

21.- ¿Aproximadamente cuántos átomos hay en total en el cuerpo humano? con los estudiantes. Se ha dicho grupo y la organización de actividades en el A) 5 X 10 20.

B) 7 X 10 27.

C) 9 X 10 24. que el conocimiento pedagógico del espacio de enseñanza.

7.- ¿Cuál de los siguientes metales es el mejor conductor del calor y la contenido es el tipo de conocimiento Conocimiento del curriculum (curriculum electricidad?

22.- ¿Cuál de los siguientes materiales posee mayor dureza? que distingue el entendimiento que knowledge). Se trata de la comprensión y A) La plata.

B) El oro.

C) El cobre.

A) Un objeto de titanio. B) Un diamante. C) Un objeto de acero. tiene el especialista de una disciplina manejo de los materiales y programas que científica de aquel que posee un buen sirven como herramientas para la enseñanza.

8.- ¿Cuántas son las fuerzas o interacciones fundamentales entre las 23.- ¿Elemento químico que representa el 65 por ciento de la masa del cuerpo profesor de ciencias (Shulman, 1987, Conocimiento pedagógico del contenido Aún no se ha resuelto en forma partículas, que rigen en el Universo? humano? op. cit.). C) Esta categoría de conocimiento definitiva el dilema de ofrecer una (pedagogical content knowledge). Este es una A) Cuatro fuerzas.

B) Cinco fuerzas.

C) Siete fuerzas.

A) El hidrógeno.

B) El carbono.

El oxígeno. educación científica básica que ofrezca ha atraído mucha atención en la invesamalgama entre conocimiento disciplinario conocimientos y24.habilidades generales tigación reciente en educación en y pedagógico, es decir tanto el dominio de 9.- ¿Cuál de las siguientes unidades de medida de longitud es la mayor? ¿Cuántos son los estados de agregación en los que se presenta la o una formación especializada que sirva ciencias. los temas a enseñar como de conocimientos A) La unidad astronómica.

B) El parsec.

C) El año luz. materia? de antecedente aA)quienes optan por la sobre las estrategias efectivas para Tres estados.

B) Cuatro estados.

C) Cinco estados. ciencia como una opción vocacional. enseñarlos.

10.- ¿Aproximadamente cuánto tiempo tarda la luz del Sol en llegar a nuestro Conocimiento de los aprendices 25.- ¿Cuántos elementos químicos se presentan en estado líquido a La formación y eltemperatura desarrolloambiente? profesional (knowledge of learners). Este se refiere a un A) 10.2 minutos.

B) 9.5 minutos.

C) 8.3 minutos. de maestros para la enseñanza de B)las conocimiento elemental de las características A) Dos elementos.

Un elemento.

C) Cero elementos. ciencias regularmente, intenta equipar físicas, intelectuales, sociales y afectivas de 11.- ¿Cuál de los siguientes continentes es el más extenso del orbe? a los docentes con los conocimientos los estudiantes.

A) Europa.

B) América.

C) Asia. básicos de las disciplinas científicas, Conocimiento del contexto escolar las estrategias de enseñanza, los (knowledge of educational context). Se trata 12.- ¿Cuál de los siguientes océanos es el más extenso del orbe? conocimientos acerca del currículo y 1 Hargreaves, A. y Fullan, M. (1992). Understanding de un conocimiento del funcionamiento del A) Pacífico.

B) Atlántico.

C) Índico.

Development. New York: Cassell, p. ix. acerca de los alumnos que requieren Teacher grupo atendido, la comunidad escolar, la 2 Shulman, L. (1986). Those who understand: en su práctica profesional. Sin embargo knowledge growth in teaching. Educational administración y la organización de la escuela.

13.- ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el lago de agua un problema que se enfrenta es cómo Researcher, 15 (2), 4-14.

Conocimiento de las finalidades educativas dulce más extenso del mundo, el río más caudaloso del mundo y la cascada y Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: proporcionar todos estos elementos “Respuestas (knowledge of educational ends). Es el correctas”: más alta del mundo?

Foundations of the new reform. Harvard (1 = A), (2 =Review B), (3 57 = B), = C), (5 = C), de manera suficiente, equilibrada y conocimiento de propósitos y valores de Educational (1),(4 1-22.

A) América.

B) Asia.

C) Europa.

3 = C), (7 J., = A), (8 = S., A),Ratcliffe, (9 = B), (10 = C), R. y oportuna ya que no se pueden proveer (6 la actividad educativa en cuestión, y sus Osborne, Collins, M., Millar, (11 = C), (12 = A), (13 = A), (14 = A), Duschl, R. (2003).

What ‘Ideas-about-science’ should en una sola vez y para siempre. Esto fundamentos culturales, filosóficos e 14.- ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el lago más profundo be taught in school A delphi study of the (15 = B), (16 = B), science?

(17 = C), (18 = A), se debe a la naturaleza evolutiva de históricos. expert community. of Research del planeta y la montaña más elevada del planeta?

(19 = A), (20 = B),Journal (21 = B), (22 = B) in Science las ciencias mismas, la dinámica de los (23 Teaching = C), 40 (24(7), = 692-720.

C), (25 = A).

A) Asia.

B) América.

C) Europa. planeta?

Referencias

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Doctora María Elena Morín García Doctor Fernando Jaimes Pastrana Tecnológico de Monterrey mmorin@itesm.mx

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asi todos los especialistas de psicología evolutiva dan por un hecho que el desarrollo del pensamiento científico y la trayectoria de la ciencia representan las cumbres o “estados finales” del desarrollo cognoscitivo humano. En otras palabras, suponen que una persona con sus capacidades cognoscitivas totalmente desarrolladas acabará pensando como un científico. ¿Se podría aplicar la misma trayectoria evolutiva al desarrollo artístico?

Debemos entonces suponer que cuando se alcanzan niveles elevados de creación, actuación y crítica, la persona también desarrolla sus capacidades cognoscitivas.

Una perspectiva amplia de la definición de cognición debería considerar que las capacidades artísticas son tan cognoscitivas como las científicas.

LA INTELIGENCIA, PROPIEDAD UNIVERSAL Nuestro trabajo se basa en una visión de la inteligencia derivada de Jean Piaget, quien considera que la inteligencia es un proceso de construcción de conjuntos de estructuras cognoscitivas que se van haciendo cada vez más potentes.

Piaget consideraba la inteligencia como una propiedad universal que se desarrolla en una serie de etapas cualitativamente diferentes a través de las cuales progresan los niños.

Los niños construyen constantemente una idea del mundo, basándose en sus modelos mentales del modo de operar de

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las cosas, que la experimentación Además, no hasta debemos mostrar miedo y la experiencia de otra o aversión a uno los de convencen los lenguajes cosa. Basándose en la teoría primordiales del universo, que esdeelPiaget, de destacóPues la importancia de la las Burnes matemáticas. si quisiéramos culturauna y en particular funciónenque obtener posición de latrabajo los rentables artefactos,y las unapueden de las desempeñar empresas más tecnologías y los sistemascomo simbólicos. creativas de esta economía, lo es Google, el tener un título en matemáticas Por lo tanto, garantizaría poderdefiniremos entrar para inteligencia trabajar potencial logarítmicas biopsicológicode para en como las un ecuaciones procesar información que se puede búsqueda de ese portal. activar en un marco cultural dado, para resolver problemas o crear productos ÍNDICE DEL BOHEMIO que tienenahora valor para cultura; Retornando con esa Florida, es su desarrolloagregar está determinado importante a las tres por “T” las disponibles en dicha el oportunidades llamado Índice del Bohemio, y por las decisiones tomadas quecultura significa aquel coeficiente depor cada persona. bohemios que se encuentren en un área metropolitana. En éste se deben incluir de esta definición, iniciamos los Partiendo diseñadores, músicos, compositoproyecto directores, ALPHA*, pintores, generando res,el actores, oportunidadesescultores, de aprendizaje flexibles intelectuales, artistas, que combinan esencialmente dos áreas fotógrafos, bailarines y cantantes. de desarrollo: pensamiento científico Estamos diciendo el que en una educación y la educación en lases artes, pretendiendo integral para la ciencia necesario que intereses en campos como los generar programas de estudio incluyan la la música, pintura, la literatura, la ciencia parte social,laartística y cultural.

Incluso y su impacto en la sociedad. lo menciona Daniel Pink, autor del libro Una nueva mente: Moviéndonos de la era Y TALENTO de CREATIVIDAD la Informática a la era Conceptual, La creatividad tiene valorhabilidades dentro de la donde explica que a las contemporánea; las personas ya sociedad tradicionales de alta tecnología se pueden resolver les son debecreativas sumar elcuando “alto concepto” y el problemas, productos plantear “alto toque” encrear un esquema de y crear y preguntasconceptos de una artísticos manera novedosa, desarrollar y de original, intuitiva y consistente. belleza emocional.

economía global, pues estos países invierten fuertemente en la educación de las ciencias y las matemáticas para crear ventajas competitivas en sus egresados.

INVERSIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CAPITAL HUMANO Si la economía más poderosa del mundo sufre con esta situación de no contar con los suficientes egresados en ingeniería y ciencias, ni tampoco contar con los de mejor nivel, no debe sorprendernos que perdamos competitividad como país, pues no invertimos lo suficiente en ciencia y tecnología, ni tampoco en nuestro capital humano. Para mi gusto, la estrategia imperante es primero lograr el “ocaso de los ídolos” actuales, recordando a Nietzsche, para darles el justo lugar que merecen, a todas aquellas personas creativas como ingenieros y científicos que transforman día con día nuestro ambiente y trabajan hombro a hombro con las personas relacionadas con las áreas sociales, culturales y artísticas, en beneficio del progreso de una comunidad, de una localidad, de una región, de un país y al final del mundo entero.

Tomemos en consideración lo que aquí se describe y copiemos el modelo europeo que los hizo una comunidad rica: me refiero a la Unión Europea, en donde supieron que la inversión en investigación científica y tecnológica, así como en capital humano en ciencias La educación proporcionar y tecnología dentro de un marco de Es así como unade dehoy las debería aseveraciones de lasesbases para potenciar la comprensión comportamiento ligado al “aissez Pink que cuando un padre o madre entorno: físico, biológico, los seres faire, laissez passer, (libre mercado) nosdel dice que debemos estudiar de y hacer humanos, de losen artefactos les indicó el camino a seguir para el lo que nos guste, verdad tecnológicos no están y el personal. progreso. Además, cada ser humano que dándonos por nuestro lado, sino que sabe cómo utilizar el cerebro y navega están ofreciéndonos una estrategia de Investigadores cognoscitivos como supervivencia (al estilo “survival of the M.sabían detectar el problema y darle en los lenguajes científicos (como el de Boden,y D, Perhins y R. Sternberg, divergente para poder asociaciones en lasabe búsqueda la vida y el de lasdiferentes matemáticas), su solución creativa.

Además, para hacer sexiest”) lograr incorporarnos en lahanunapensamiento los modos que los individuos para solucionar problemas. el pensamiento creativo, en los posición en el complejo esquema del estadescrito economía creativaenorientada hacia reforzar creativos la ciencia y la identifican tecnología. los problemas ynoventa, Clough modificó las políticas de universo. Indirectamente entiende que los espacios de solución; cómo buscanadmisión La educación en elTech, arte es unpermitir complemento de se la va formación humana: todoindispensable el conocimiento componiendo del Georgia para en estos CREATIVOS, espacios aproximacionesla entrada El arte de manifiesta creatividad su esplendor, ademáscon refleja de todo nuestro contacto ydirecto la la alumnos nuestra que quisieran ser en ESTUDIANTES cultura yelaingenieros, sociedad enque la que se desarrollan los objetos permitiendo naturaleza y queartísticos, es simplemente una así también LOSadecuadas MEJORES a los problemas planteados ycientíficos que puedan resultados; cómotocaran una mejor nuestroen devenir histórico. fotografía en un momento del tiempo, algún comprensión instrumento, de cantaran En pistas este sentido, nos dar refuerza la idea soluciones alternativas a losalgún coro o practicaran algún deporte. la cual será actualizada con nuevo otraevalúan vez Friedman, cuando comenta su problemas: recursos de CREACIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA conocimiento. entrevista de G. cómo Waynedespliegan Clough, presidente energía of para hacer avanzar A pesarsegún de sudatos importancia intrínseca, de 2004, que nos la creación y apreciación artística no han sido de tiempo GeorgiayInstitute Technology, que suTambién, modo eficaz y de cómoproporciona consideradas como parte esencial de Friedman, obtenidos de los programas académicos. Recientemente se nos“investigación” habla de cómo,deante la escasez reflexionan sobre sus propios procesosEducation han publicado serie decómo estudios que muestran que las habilidades y actitudes que Week, seuna menciona el 65 estudiantes extraordinarios graduados desarrollan en la experiencia artística, se transfieren a otras áreas del desarrollo ciento de los estudiantes americanos concreadores. perfiles de ingenieros, científicos porse y social de alumnos. A partir de estos estudios, se reconocen dos mejores resultados enlos matemáticas y emprendedores, se analizó que conacadémico creatividad se da en el vacío; para enseñanza artística: alto nivel sonlainmigrantes.

De ahí primero, su importancia intrínseca como los Lamejores ennoestos ramos no esde motivos necesario crear las paraquemanifestación humana, y, segundo, por la importancia que tiene en el desarrollo de no nos sorprenda cómo la India eran únicamente los condiciones de mejores lograr que las personas exploren la creatividad. se están apoderando de la calificaciones, sino aquéllos que suy China CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 41 17

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En la siguiente tabla presentaremos algunos resultados de transferencia de la educación artística hacia el desarrollo de diversas habilidades de una investigación realizada por Caterall (2002)

Artes Visuales Dibujo

Razonamiento artístico

Contenido y organización de la escritura Razonamiento de imágenes científicas

Música Entrenamiento musical infantil

Desarrollo cognoscitivo

Escuchar música

Razonamiento espacio-temporal

Tocar el piano

Habilidad matemática

Piano y voz

Razonamiento espacio temporal a largo plazo

Tocar cualquier instrumento

Lectura Auto-imagen, auto-confianza Puntaje verbal del SAT

La percepción y conceptualización de una obra de arte está estrechamente ligada al desarrollo cognoscitivo. Parsons (2002), en su libro sobre la comprensión artística de la pintura, explica el desarrollo cognoscitivo que van teniendo las personas a medida que aprecian los elementos de una obra de arte. Según el autor, las fases de desarrollo de la apreciación artística van desde los juicios inmediatos y personales, hasta estrategias de apreciación.

PROGRAMA ALPHA Teniendo como base del desarrollo cognoscitivo la sinergia entre la ciencia y el arte, en el Tecnológico de Monterrey diseñamos un programa extracurricular cuyo objetivo es fomentar el desarrollo del pensamiento científico y la creatividad a través de un modelo basado en el desarrollo de proyectos científicos combinados con talleres artísticos.

El programa en sí mismo se plantea como un proyecto de investigación en el que el supuesto básico del estudio es que la combinación de desarrollo científico-artístico incrementa el desarrollo científico y estimula la creatividad. Inició en agosto de 2003, y este verano se gradúa la primera generación de alumnos del programa. El programa ALPHA es un programa institucional, extracurricular del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, para estudiantes de alto potencial y desempeño académico. Es para todas las carreras del Campus.

CONCLUSIÓN Las evidencias del desarrollo cognoscitivo generado por los dominios de la ciencia y el arte, nos invitan a generar programas educativos en que se combinen, para incrementar el potencial científico y creativo de los estudiantes.

Drama Actuar

Comprensión verbal Habilidad de escritura Capacidad de contar historias Comprensión de relaciones sociales Compromiso Desarrollo de estrategias para solucionar problemas

Danza Danza tradicional

Autoconfianza Persistencia Disciplina Razonamiento no verbal Originalidad

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REFERENCIAS: Caterall (2002) The art and the transfer or learning. In Desay (2002), op.cit.

Desay, R.J. ED. (2002).Critical Links: Learning in the Arts and Student Academic and Social Development. Arts education partnership, National endowment of the arts, Department of Education. USA. http://aep-arts.org/PDF%29Files/Critical Links.pdf Gardner, H. (2000), La ducación de la mente y el conocimieto de las disciplinas, Paidos, Traducción de…..

Parsons, M.J.(2002) Cómo entendemos el arte. Paidos. Traducción de How we understand art, publicado en 1987 por Cambridge University Press.

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Por Alma Trejo alma.trejo@conocimientoenlinea.com

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ás allá de las políticas educativas y sin pretender implementar ideas pedagógicas de avanzada, los maestros Yolanda Alanís, Martha Guadalupe Contreras y Enrique Meza, directora, subdirectora y titular del quinto grado de la Escuela Venustiano Carranza, animan a sus alumnos a explorar, experimentar y discutir sobre temas de ciencia y tecnología con el apoyo de la Revista Conocimiento, con el objetivo de que adquieran una educación integral.

Lo que podría considerarse una nueva práctica dentro del sistema escolar, para el profesor Meza es simplemente apoyarse de los recursos que tiene a su alcance para lograr despertar la curiosidad y el interés de sus alumnos.

Programas de lectura, Enciclomedia, concursos y mucha motivación sirven para que sus alumnos puedan acceder a los programas alternos de calidad educativa que existen en el estado. ¿aprendiste algo hoy?’ Pero mi madre, un bebé es una sorprendente máquina Maestro Rodrigo Soto Mercadotecnia Social ACTIVA PARTICIPACIÓN Janet, decía: ‘¿Hiciste una buena de aprendizaje, la cual en su experiencia rodrigo.soto@cocytenl.org “Y bien niños, ¿cuáles son laspregunta hoy?’ Esa diferencia: hacer con el mundo, empezando desde el siempre tratado de implementar nuevepregunta, y diez años están ayudahan a entonar y sincronizar sus consecuencias del calentamiento globalunadebuena esylo que interesados me hizo útero, proyectos creativos que se vinculen e en los grandes que ocupan neuronales”. ensidor el Isaac planeta?”, elpara maestro en un temas científico”.

Rabi circuitos Rabi sepregunta preparaba ir convertirme interrelacionen con todo tipo de material, actualmente aganaría la humanidad. al agrupo de niños que,unentusiasmados, el Premio Nobel la escuela.

Parecía día común; posteriormente porlaladoctora cual losneurocientífica alumnos de ese su vez, quieren contestar su al unísono…; “pero”,de Física en 1944, gracias a su método de A razón sin embargo, madre había plantel han logradoejemplifica un buen desarrollo “Muchos para de ellos el apoyo deNancy C. Andreasen cómo instruye: “tienen que la manoresonancia grabartienen las propiedades despertado en él un levantar nuevo interés en el aspecto académico y humano. sus padres de susatómico. maestros, pero enel cerebro humano de un recién nacido contestar”. delynúcleo quepara lo motivaba a ir a sus clases y a ver la magnéticas general son niños muy inteligentestiene más conexiones sinápticas que el vida de manera diferente. La clave estaba de lasel preocupaciones diarias y le han sacado mucho provecho ade Parte un adulto: doble en promedio.

Sin de “Causa en el problemas económicos”, MÁQUINA encerrada cuestionamiento de las SORPRENDENTE estos niños son llevadas al salón de clases, conocimientos que adquieren enembargo, al llegar a la etapa de máximo responde un el niño…; “mata para a lasDElos APRENDIZAJE cosas, en razonar conocimiento donde las analizan y buscan respuestas las aulas y lacon toda la que se alcanza alrededor de personas”, que en situación delinformación profesor desarrollo, entender el poragrega qué. otro; “destruye laAl igual libros de texto, extraescolar que reciben, principalmente 20 sus años, nuestro cerebroenciclopedias, se queda naturaleza”, menciona uno más…

Rabi, los jóvenes y en especial los losen Internet, libros además porson la revista Conocimiento”. con lasespecializados, conexiones que se esponjas listas para absorber únicamente En sus propias palabras comenta: niños de las páginas en de particular, la Revista en Ciencia desplegado el aplauso paraserestos niñossintaninformación de todo su entorno. La hayan “Mi“¡Un Madre me hizo científico Conocimiento, Tecnología, que nos cada Puntualiza cuenta con el apoyonormal proceso evolutivo; es decir, listos!”, ordena el profesor Enrique Mezaprofesora Carlaque Shatz, del Departamento querer eso realmente.

Cada madre catorce días edita la Consejo de Ciencia total de la directora Alanís, y de laquedamos con las circunvoluciones con a sus grado.aExplica en la Escuela de Medicina judía en alumnos Brooklyndel lesquinto preguntaba sus de neurobiología Tecnología Nuevoen León.

Contreras, quienes vamos a de trabajar nuestra tasa el maestro alumnos son niñosde subdirectora Harvard, nos dice que “el cerebro de lasyque hijos después que de lasus escuela: ‘Entonces,

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“Al principio lo hicimos con el objetivo de apoyar la enseñanza de las ciencias para los alumnos de quinto grado, pero también atendemos otros aspectos del programa escolar, desde el periodo escolar 2005-2006, como desarrollar habilidades de lectura y escritura”, menciona.

“La revista nos sirve mucho, tanto a alumnos como a maestros, pues amplían los contenidos de las materias que están establecidas dentro de los programas de calidad del que formamos parte”, reitera el profesor Meza.

Al igual que utilizan la herramienta de la Enciclomedia, la revista Conocimiento les ha servido para desarrollar las distintas clases y proyectos paralelos al programa como son: “Valores”, “Leyendo y escribiendo me cultivo”, “Lectura libre”, “El Rincón de Libros” y otros más específicos de ciencias naturales y sociales, tecnología y cultura general.

“Con este tipo de apoyos, extendemos el programa y sus contenidos”, insistió Meza, quien ha encontrado en este grupo de niños el interés necesario para que reciban una educación integral, ya que como lo ha observado a estas alturas del año escolar sus alumnos no sólo han ganado cuanto concurso académico en el que han participado (matemáticas, biología y física), sino que también se han descubierto como cantantes, bailarines y con aptitudes físicas y disciplinarias para aguantar el ritmo de ser representantes en las escoltas.

Son un grupo de ganadores que han destacado en certámenes regionales, estatales o nacionales de las competencias que tradicionalmente organiza la Secretaría de Educación.

En un día normal, el profesor Meza divide a los niños por equipos, les pone diversas actividades extracurriculares, donde unos tienen como objetivo buscar el significado de una palabra; otros, hacer un dibujo sobre determinado tema; lo más, hacer una composición.

“Son integrados por equipos, porque de esa forma optimizamos el tiempo y también desarrollamos otras habilidades la solidaridad y la tolerancia al trabajar en equipo, además desarrollan su creatividad y aprenden muchas más cosas nuevas, es decir se optimiza la 20 CONOCIMIENTO

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solución mediante la utilización de la computadora.

De ahí que los estudiantes que estudian por primera vez un lenguaje de programación, se enfrentan con varios dilemas: Comprender los conceptos nuevos.

Memorizar estrictas reglas de sintaxis.

Comprender el problema por solucionar (a veces ni siquiera entienden el problema…).

Establecer los pasos que se han de seguir para solucionar el problema en cuestión.

Al haber más motivación en la clase, se incrementa el deseo por aprender, y entre más se comprende algo, menos se tiene que memorizar, y como se entiende más, gusta más, haciendo de esto un círculo virtuoso.

Alice es una herramienta gráfica que permite la creación de mundos virtuales. En este ambiente de edición de escenarios, es posible recrear pequeñas historias con actores de tipo caricatura, que van desde animalitos del bosque hasta personajes del viejo oeste, o criaturas propias de videojuegos.

SECUENCIA DE ACCIONES Entonces, el estudiante crea una historia, escoge los actores, escoge el escenario y arma la trama, para lo cual diseña una secuencia de acciones que resolverán un pequeño problema. Es en este momento cuando el estudiante empieza a estructurar sus ideas, y da orden y secuencia a las acciones de los objetos involucrados.

Tomando como ejemplo la imagen mostrada abajo, si el sheriff quiere llegar al caballo, tiene que caminar hacia él. Pero la acción de caminar está compuesta por: subir la pierna derecha, bajar la pierna derecha, subir la pierna izquierda, bajar la pierna izquierda, avanzando medio metro en cada paso. ¿Cuántas veces va a hacer esto? No sabemos. El sheriff entrará en un proceso repetitivo, ya que caminará mientras se encuentre lejos del caballo.

Para superar este tipo de barreras, y gracias a los avances en el área de tecnología, se han desarrollado herramientas gráficas muy amigables, que facilitan la introducción al maravilloso mundo de la programación.

Una de estas herramientas se llama Alice ©, creada por la Universidad de Carnegie Mellon, utilizada en eldel “Víctor, nómbrame una ley que puede Conocimiento. Es una forma, insiste el labor ydel maestroexitosamente como facilitador Tec de Monterrey,explicó. en los cursos base de existir en el futuro?”, escudriña el profesor Meza, de implementar una conocimiento”, programación. cultura científica más amplia entre sus maestro. alumnos.

Uno de los aspectos más relevantes, APRENDIZAJE DE LA menciona Meza es “JERGA” la curiosidad que Ésa es la forma va integrando la MEDIANTE LA UTILIZACIÓN ciertos temas que aparecen en la revista información hacia actividades reflexivas LEYENDO ME CULTIVO DEConocimiento, MUNDOS VIRTUALES Para el programa “Leyendo me cultivo”, despiertan en los niños, sobre diversos temas.

Al ya iniciar unsienten curso de programación, los niños cuentan, además de un acervo que se preocupados por el puede en el profesor la duda de Durante estas sesiones, los niños también bibliográfico con ejemplares de la revista temaexistir del crecimiento de las ciudades, por dónde empezar. para lo que la edición que se ocupaba del se plantean otro tipo de preguntas: ¿Qué Conocimiento. tema del urbanismo fue prácticamente quiere decir innovación?, ¿Qué son las Algunos cursos empiezan el manejo Cada quince días, los niños tienen que patentes?, ¿cuáles son los proyectos “devorada” por todos lospor niños. de variables y tipos de datos; otros, con de investigación de las universidades desarrollar una composición sobre el el manejo de algoritmos en la solución esta forma, Alicetantos permite unseaprendizaje activo que se puede asociar con la en cuestión, para que de esta formar y otros que tratan tema De igual forma sienten interés de por Delocales?, problemas, mientras que empiezan la realidad, incorporando de programación, talespueda comocalificar uso de condiciones el maestro presentación, cada quince día en laconceptos publicación. la biotecnología, la otros agricultura, por conceptoso de clases yhasta objetos. a objetos,idea como uso y creación de desarrollada, creatividad educación la cultura; el Congreso y repeticiones, o de programación orientadaortografía, propiedades de un objeto, abstracción y herencia, o incluso manejo y disposición.

Además lo tienen quede leer Con estos temas se integraron diversos Internacional de Biotecnología Monterrey métodos, Esto ha dado pie a diferentes discusiones equipos que analizan un tema asignado en voz alta frente al grupo y explicarlo.

2006 fue ampliamente comentado por eventos. e investigaciones, que no serán tratadas por el profesor, por ejemplo: los infantes y maestros. en este momento, ya que sería como Todo esto con la facilidad de “arrastrar y soltar”, sin necesidad aprender la Los alumnos tambiénde han contribuido hablar de política oVOCABULARIO religión. gramática de económico ningún lenguaje computacional.

“El factor dentro del sector a incrementar el acervo bibliográfico INCREMENTAN “Por ejemplo, hace unos días nos topamos agricultura”, “el desarrollo económico de su salón de clases, pues han llevado Sincon embargo, una prospectiva cosa es cierta:y hacer unlas ENTENDIDOS LOS CONCEPTOS, contra supervivencia humana”, “la libros de su interés para integrarlos en la palabra una de curso de fue programación con altas dosisen VAMOS AHORA POR EL LENGUAJE responsabilidad ética de los seres su pequeña biblioteca a partir de los tareas que los niños investigaran desus teoría hace el estudiante vez que el estudiante se ha familiarizado conque los se conceptos temas tratan enprincipales la revista. de humanos ante la contaminación”, casas el que significado de la pierda misma”, Una interés en la eclase, y al no existirpreguntó interés, a programación, en un ambiente controlado etcétera. “¿Quién me nombra una como Alice, es momento de migrar comentó; inmediatamente nosus existe motivación por ¿qué aprender. un lenguaje de programación a objetos, siempre el apoyo de los es lo que más con llama la atención especie en extinción?, cuestiona. orientada “Kenia, “Pero alumnos: “Niños, significa es hacia conceptos previamente. léeme elaprendidos tema ocho”, es la forma como esta revista”, puntualiza Meza. “Nos maravillosa palabra ‘prospectiva’?”.

Y es aquí donde Alice entra en acción: Meza organiza a sus alumnos para que eleva y enriquece nuestro aprendizaje Alice un factor de motivación esta forma, a los en más donde al explicar cada día nivel, estamos compenetrados tenganllevaremos oportunidad de alumnos participara uny segundo La agrega respuesta fue inmediata: “Es la Detodos enciencia el alumno. propios deluno lenguaje programación, todos estaremospuntualiza. utilizando con ciencia y tecnología”, la discusión de cada de losde temas social que estudia las sociedades losenestatutos que tratan especialistas en al revista futuras”, contestó un alumno.

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Ingeniera Claudia Ordaz Catedrática del Departamento de Comunicación / ITESM cordaz@itesm.mx

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o hay nada más gratificante que ser catedrático y formador de vidas humanas. Se dice fácilmente, pero es un reto.

Reto en una era en la que la sencillez llana y cotidiana se instala en nuestras vidas; reto en una era en la que el Internet nos facilita la vida –o nos esclaviza; reto porque las ciencias -siendo la que esto escribe una maestra de esta áreason cada vez más echadas al olvido.

Llevo años impartiendo estos cursos, y créame, lector amigo, que es una tarea monumental hacer que los alumnos se interesen en cursos de esta naturaleza.

Los pedagogos se interesan más frecuentemente, de manera superlativa,

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en este campo: la didáctica. ¿Cómo enriquecer el curso con técnicas didácticas que enamoren o al menos reconcilien al alumno con la ciencia? ¿Cómo incluir actividades que hagan que el alumno entienda lo visto en clase? ¿Cómo hacer a la ciencia incluyente en sus vidas? ¿Cómo hacerlos futuros científicos o que se descubran como posibles candidatos a laborar en esta área?

TÉCNICAS DIDÁCTICAS Existen cinco técnicas didácticas que se emplean en preparatorias y universidades para lograr los objetivos establecidos al inicio del curso: aprendizaje de servicio, método de caso, aprendizaje

colaborativo, aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en problemas (PBL). De todas éstas, la última es la más socorrida por los físicos, químicos, biólogos y matemáticos.

Incluso hay cursos que son impartidos en su totalidad empleando una sola herramienta; un colega médico imparte su materia en la escuela de medicina del Tec empleando PBL de principio a fin.

Imagine que grandes respuestas a males graves se han encontrado en los laboratorios utilizando el aprendizaje basado en problemas.

Ejemplos pueden ser encontrar el remedio a una enfermedad, o, en el nivel de bachillerato, encontrar la respuesta a

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Lácteos”, el problema Diseñancambios actividades en de base a la Productos de contaminación basado Enun la problema Tercera Unidad, los resultados mostraron opinión los alumnos, los contenidos estántenga más sencillos y 4 al igual que la de un yogur muy ácido y tiene que resolución de problemas para que el en la técnica de PBL, negativos significativos , pues los once planteles obtuvieron comprensibles que en las antologías. alumno, al buscar la respuesta, tenga encontrar la respuesta para lograr un solución al problema de una ecuación47.1 en de promedios reprobatorios al registrar promedio; el nivel de acidez (pH) unamientras mayor comprensión de lo visto la materia de matemáticas establecer de lasen secuencias didácticas y elóptimo. trabajo colegiado grupo de referencia alcanzó un opromedio de 47.5, que 4) La utilidad clase. una respuesta a un problema en una el promedio del grupo experimental fue de 45.7. Comparados refrendan matemáticamente su utilidad en la mejoría de las alumno, pues, procederá a determinar reacción en química. ende en los logros de aprendizaje estos resultados con los obtenidos en la Segunda Unidad, prácticas de enseñanza yElpor cuáles son los factores que provocan Un ejemplo muy burdo pero que puede encontramos un decremento de 19.0 en el grupo de referencia estudiantiles. servir separa un mayor entendimiento variables manipulables y no manipulables Cadaenvez más va en aumento De el número y 22.8 el grupo experimental. manera general observa que un maestro de universidad en que conducen a dicha condición, y de ahí de los catedráticos quegrupo hacende de esta esregistraron que planteles del referencia un la materia de “Industrialización de partir para encontrar la solución. herramienta su aliado. incremento de 5.5 puntos entre el examen diagnóstico, 51.5, Es egresado de la Escuela Normal Superior con especialidad y el promedio de las dos Unidades, 57.0; mientras que en el grupo experimental fue de 6.7 puntos; 50.4 en el diagnóstico en Actividades Tecnológicas y Psicología y Orientación ¿QUÉenESlas ELdos PBL?Unidades en ambas asignaturas, y destacó Vocacional, e hizo su Maestría en Pedagogía en la Escuela de y 57.1 El PBL obedece a las siglas en Problem el plantel de La Estanzuela, coninglés un avance deBased 10.8 Learning, puntos Graduados. técnica didáctica en la que el profesor presenta un problema, porcentuales, contra 2.6 del plantel de Marín. sin clase o ejercicios de tarea. Dado que no se imparte REFERENCIAS: “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que el 1Doctor Luis Eugenio Todd Pérez.

TRABAJO COLEGIADO, DOSIFICACIÓN alumno descubre y trabaja con el contenido de la materia 2Proyecto de investigación fundado en 2004, con financiamiento Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS para resolver el problema.

En el PBL, el profesor La información de tipo cualitativo recopilada a lo actúa largo como del del Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y administrado facilitador y guía, más que como una fuenteapreciaciones: de “soluciones”. proceso nos permite presentar las siguientes por el CECyTE-NL desde mayo de 2005, pero con autonomía

Ismael Vidales Delgado

DEL colegiado PBL 1) PASOS El trabajo fue una herramienta importante en Todos los pasos sepráctica puedendocente repetirdecuantas veces yasea la transformación de la los maestros, necesario. que presentaron una actitud diferente en su relación con los 1. Explore los temas. alumnos.

En opinión de los maestros, este apoyo les permitió 2.

Haga una lista: ¿Qué tener más seguridad para sabemos? desarrollar su tarea frente al grupo.

3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias 2) palabras.

La dosificación se convirtió en un auxiliar indispensable 4. Haga una listaya deque las les posibles soluciones. para los maestros, permitió la planeación adecuada, 5.

Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea en tiempo y forma, de cada uno de los temas del programa. del tiempo Haga una listadel “¿Qué necesitamos saber?”

3) 6.Un producto colegiado fue la elaboración de las Si su investigación respalda su solución, y si las hay cuales acuerdo Secuencias Didácticas para cada asignatura, general, vaya a (7) Si no, vaya a (4). presentan la información de los temas de manera sencilla 7. Escriba solución su documentación que la respalda, y acorde al su proceso de con aprendizaje de los adolescentes.

En y entréguela.; presentando y defendiendo sus conclusiones.

8. Revise su desempeño.

académico-científica en cuanto a sus proyectos. Está bajo la dirección de Ismael Vidales Delgado.

3 La investigación se publicó como Vidales, Elizondo, Granados (2006). Una experiencia educativa en el CECyTE-NL. Monterrey: CAEIP. Los resultados citados se encuentran en las páginas 72 y 71 respectivamente.

4 La opinión de los maestros participantes respecto a los bajos resultados obtenidos en esta Unidad se centra en los siguientes argumentos: •Los contenidos de esta Unidad son más amplios que los anteriores, •Los contenidos no presentan una secuencia con los de las Unidades anteriores, •No se cumplieron las 20 sesiones frente a grupo, y •No se aclararon dudas durante el examen.

VENTAJAS DEL USO DEL PBL

•Evaluar el conocimiento del alumno •Descubrir lo que el alumno necesita aprender •Desarrollar las habilidades interpersonales para lograr un desempeño más alto en equipos.

•Mejorar las habilidades de comunicación •Permite al alumno establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido

CONCLUSIÓN Desde pequeña, he tenido la fortuna de tener excelentes maestros que, lejos de asustarme de la ciencia, me hicieron buena amiga de ella. Aprendí mucho de este tipo de actividades; desconozco si mis maestros las empleaban intencionalmente o descubrieron que al ponerle al alumno el reto de solucionar problemas, puede el alumno incluso aprender mucho más que devorando un libro cuya teoría a veces resulta sosa o exagerada.

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aprovechar al máximo la implementación de estas actividades.

Para que un maestro esté preparado para enseñar con métodos de aprendizaje activo, debe haber experimentado el aprendizaje tal como sus estudiantes lo experimentarán, en grupos cooperativos con otros maestros, y aprovechar la experiencia que ellos tienen, para identificar cómo la actividad trabajada aborda esas dificultades y errores conceptuales de los estudiantes. También es importante que los maestros conozcan los estudios que hay detrás de cada una de las actividades basadas en investigación. (Zavala, G., et.al, 2007) APRENDIZAJE ACTIVO EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY El Grupo de Investigación en Educación de la Física del Tecnológico de Monterrey, formado recientemente, realiza investigación sobre dificultades y errores conceptuales de los estudiantes, lo que eventualmente nos llevaría a desarrollar nuestras propias actividades para aprendizaje activo; sin embargo, el proceso es lento y no podemos esperar para hacer cambios en la manera de impartir nuestros cursos.

Por ello en los últimos tres años en nuestro Instituto hemos venido implementando algunas estrategias de aprendizaje activo para mejorar la enseñanza de la física en los primeros semestres de las carreras de ingeniería. A nivel masivo hemos implementado la estrategia de Tutoriales en Física Introductoria con todo el cuidado que debe tenerse para que la implementación sea exitosa.

Para la capacitación de profesores, se han llevado a cabo talleres que han permitido mostrar a los maestros la estrategia y sensibilizarlos de la efectividad; para ello hemos invitado a investigadores que han desarrollado estas actividades, como la doctora Lilian McDermott, de la Universidad de Washington, autora de la metodología y líder del Grupo de Investigación en Educación de la Física de su universidad, además de ser una de las investigadoras más respetadas en el área.

REFERENCIAS: Hake, R. (1998). Interactive engagement vs traditional methods: a six-thousand student survey of mechanics test data for introductory physics. American Journal of Physics 66, 64-74.

Heller, P., Keith, R. & Anderson, S. (1981). Teaching En los últimos tres años, más de 70 profesores de preparatoria problem solving through cooperative grouping. Part y universidad han participado en estos cursos.

Doctor Juan Lauro Aguirre Villafaña 1: Group versus individual problem solving. American Director de Prospectiva Journal of Physics 60, 627-636.

El siguiente paso ha sido la capacitación en cada una de las Científica y Tecnológica Johnson, D. W. & Johnson, R. T (1998). Learning actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en los genéticas, tiene Cooperative, un conjunto de potencialidades, iempre que se habla de la enseñanza o del aprendizaje características Together and Alone: Competitive, and laboratorios. esas potencialidades se quedarán en edición. eso si la de las ciencias naturales y de las matemáticas, sobre muchas de Individualistic Learning. Allyn & Bacon; 5a persona no desarrolla primero las actitudes apropiadas. todoseen el nivel detípicamente educación básica, me viene la cada Martin, M. (2002).

El modelo educativo del Tecnológico Esto lleva a cabo una semana antesa de mente que en ese educativo es de Monterrey, Tecnológico de Monterrey. actividad, y lo enmás esaimportante capacitación los nivel profesores colaboran nos preguntaríamos: ¿cómo se desarrollan las lograrcon primero apreciación de laslociencias naturales y de en Entonces Redish, E. F. (2003) Teaching Physics with the Physics otros la maestros, tal como harán sus estudiantes el actitudes?

He tenido las matemáticas.

Suite.

Wiley. cuidado en escribir cómo se desarrollan salón para aprender a conducir las discusiones de manera las actitudes en lugar de escribir se enseñan o cómo Redish, E. F., Saul, J. M., &cómo Steinberg, R.N. (1997).

On apropiada. las actitudes.

Yo creo que las microcomputeractitudes se Iré más lejos: lo más importante es lograr, primero, la se aprenden the effectiveness of active-engagement vía laboratories. la comunicación transpersonal (busqué65, la apreciación de la educación.

Solamente logrando lo desarrollan based American Journal of Physics Dado que la propia metodología recomienda tener un instructor en el Diccionario de la Real Academia anterior, los alumnos pasan de pensarseque”sus padres los palabra transpersonal 45-54. por cada 20 estudiantes, también capacitan los asistentes y no existe; tampoco existe la traspersonal, aunque manden los días a que la escuela”, queestudiantes “ellos se de Zavala, G., Alarcón, H.palabra & Benegas, J. (2007). Innovating paratodos el aprendizaje, son poralosaber general ambas palabras seofutilizan en contextos similares).

Dicho deA levantan y se alistan para vivir un día pleno de experiencias Training In-Service Teachers for Active Learning: ingeniería de cursos avanzados.

Semestralmente, más de otra manera, lasTeacher actitudes se desarrollan vía Based la comunicación educativas”.

Short Development Course dos mil estudiantes trabajan con esta metodología, la cual de las actitudes. on Physics Education Research. Journal of Science es monitoreada con diagnósticos estandarizados que nos ¿Cómo se puede apreciaciónde delaalgo?

En primer Teacher Education. En prensa. permiten ir interiorizar evaluando lalaefectividad implementación. lugar, diré que no es fácil, dado que es cuestión de actitud. ACTITUD MAGISTERIAL Aunque siempre se ha dicho que cada persona, según sus Éste es un punto central, porque permite preguntarnos: ¿Cuál es

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la actitud que comunican a sus alumnos los maestros de ciencias naturales en el nivel de educación básica? Para mí, solamente las hay de dos tipos: la actitud de los maestros que disfrutan haciendo pequeños experimentos y demostraciones en compañía de sus alumnos y posteriormente avanzan un poco la construcción del conocimiento abstracto… y la actitud de los maestros que se quejan por tener que transferir a sus alumnos, según lo establecen los programas de estudio, conocimientos (¿¡teóricos!?) que sus alumnos (y quizá ellos mismos), al no poderlos relacionar con sus conocimientos previos, se conforman con memorizarlos… por un rato.

Yo diría que es verdaderamente afortunado el alumno que en sus años de educación básica, tuvo al menos un maestro o una maestra de ciencias naturales capaz de comunicar las actitudes que permiten a sus alumnos desarrollar las actitudes requeridas para la apreciación de la asignatura; también diría que si todos los alumnos hubiéramos tenido uno de esos maestros en la educación básica, seguramente tendríamos en México al menos cinco veces más científicos y naturalmente al menos cinco veces más producción científica, al menos cinco veces más desarrollo tecnológico y al menos cinco veces más desarrollo económico.

hecho muy frecuentemente lo hacen.

Esos tres elementos son, siguiendo una lógica lingüística: la comunicación transfamiliar, la comunicación transocial y la comunicación transnatural.

Por comunicación transfamiliar me refiero a las actitudes exteriorizadas por todos los miembros de la familia, incluyendo, yo diría, a los amigos cercanos y frecuentes, y que afectan el desarrollo de las actitudes científicas de quienes estudian el nivel de educación básica.

Aquí las preguntas son: ¿De alguna manera se habla de temas científicos o al menos serios… más que de temas esotéricos o simplemente frívolos? ¿Casualmente algún miembro de la familia, o alguien cercano, es ingeniero o quizá científico… y comunica sus actitudes y sus conocimientos? ¿Existen algunas enciclopedias para consultar sobre temas científicos o se tiene una computadora con acceso a Internet… y se utiliza para ese fin más que para chatear? ¿Cuándo sale la familia de viaje visitan algunos museos interactivos de ciencias naturales…o simplemente buscan pasarla bien?

CIENCIA EN FAMILIA La Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León, en colaboración con la Secretaría de Educación y la Universidad Autónoma de Nuevo León, implementaron hace ya varios años el Proyecto denominado Ciencia en Familia, el cual consiste en elaborar muy cuidadosamente folletos que los alumnos de educación básica llevan a sus familias, invitándolas a que les ayuden a realizar pequeños experimentos científicos sobre diversos temas. A través de esta mitología vivencial e indagatoria, los padres y madres podrán, además, darse cuenta de las potencialidades de sus hijos como futuros científicos, y ayudarlos a definir y mantener esa vocación, en lugar de tratar de orientarlos hacia carreras profesionales más prácticas.

Dado lo anterior, es absolutamente necesario localizar a esos padres y a esas madres a quienes en forma excepcional les gusta y tienen actitudes y habilidades especiales para ayudar a sus hijos a desarrollar las actitudes apropiadas para que aprecien las ciencias naturales y las matemáticas, para apoyarlos e integrarlos a una

Profesor Una Ismael de lasVidales cosas Delgado más emocionantes

Director del Centro de Altos Estudios cuando se estudia un doctorado e Investigación Pedagógica (¡en cualquier disciplina!) es que ividales@att.net.mx

absolutamente todos los maestros son de ese tipo. s de interés principal del director general del 1 CECyTE-NL la mejoría de las prácticas de enseñanza MAESTROS EXCEPCIONALES de los maestros, de la tecnología para Dado lo anterior, la es utilización absolutamente la enseñanza, el aprovisionamiento de recursos necesario localizar a esos pocos maestros relevantes, excepcionales la mejoría de las condiciones de didácticos ciencias naturales materiales de los planteles y la capacitación magisterial, para apoyarlos e integrarlos en una todo comunidad esto orientado a la superación nivel de aprendizaje que del poco a académico de los estudiantes, mediante estudios propios y poco extiendadetectado sus alcances. evaluaciones institucionales nacionales.

Desafortunadamente, con lo anterior no Con este propósito, el director instruyó al Centro de termina el discurso sobregeneral el desarrollo 2 Altosde Estudios e Investigación Pedagógica en 2005, para que las actitudes requeridas para apreciar realizara una investigación sobre el logro académico de los las ciencias naturales; me referiré a otros estudiantes del CECyTE-NL en los tres elementos que, igual quecampos puedende conocimiento de Lenguaje Matemáticas, concretamente en las asignaturas agregary valor a lo que los alumnos del segundo bimestre: Geometría y Trigonometría, y Lectura, traen de sus buenos maestros de Expresión oralnaturales, y escrita II. La experiencia ciencias pueden desactivarconsistió en dar asistencia a los maestros que atendieron a más de mil esa didáctica apreciación en ciernes, y de

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800 alumnos. Los rubros atendidos fueron: conocimiento de la asignatura, metodología para su enseñanza, y evaluación. La investigación realizada fue del tipo exploratorio-descriptivoparticipativo durante un semestre, y se observó un incremento en el logro académico de Geometría de 4.1 a 6.1, y en el de Lectura, de 5.4 a 7.0 en la escala de 0 a 10 puntos en el sistema de calificación convencional3.

EXPERIENCIA EN DOS PLANTELES Estos datos animaron a la Dirección General del CECyTENL para que el CAEIP realizara la misma experiencia en dos planteles, a fin de enriquecer la propuesta de asistencia a los maestros con dos nuevos elementos: el trabajo colegiado (maestros de los planteles, asesores externos e investigadores) para la elaboración de las secuencias didácticas prescritas en los programas nacionales, así como los exámenes de unidades, considerando la primera unidad como diagnóstico, y las unidades dos y tres como el objeto de nuestro estudio.

CONOCIMIENTO 33 CONOCIMIENTO 25

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comunidad de aprendizaje que poco a poco extienda sus alcances.

CULTURA CIENTÍFICA Por comunicación transocial me refiero a las actitudes exteriorizadas hacia las ciencias naturales y las matemáticas por los conductores de diversos programas de la radio y la televisión, las de los editorialistas y reporteros de la prensa escrita, y en general las de toda la gente en la calle. A través de esas actitudes se refleja lo que se denomina cultura científica, que naturalmente enriquece o empobrece la apreciación de las ciencias naturales de todos los habitantes y mide las aspiraciones sociales de conocimiento.

como las de la observación minuciosa, las de la selección, la medición y quizás el control de las principales cantidades o variables involucradas en nuestra aislada del comportamiento de la naturaleza que llamamos fenómeno, las de la planeación o el diseño de los experimentos, las de la anticipación de los posibles resultados denominada generación de hipótesis, las de análisis de los resultados para extraer de ellos las conclusiones más generales. Precisamente la formación científica se logra cuando una persona ha desarrollado las actitudes y las habilidades para practicar de arriba abajo y de adelante para atrás el método científico. Sin embargo, esta formación puede y debe empezar a desarrollarse desde la educación básica.

comunidad cercana a ala familia y a la sociedad en su conjunto, particularmente a los científicos y los expertos en divulgación científica…pero o se puede dejar afuera la propia comunicación (transnatural) del alumno de educación básica con la naturaleza a través de la realización de pequeños experimentos y demostraciones que le generen vivencias imborrables y le provoquen indagaciones científicas que el mismo busque dilucidar.

Dado lo anterior, es absolutamente necesario localizar los científicos profesionales interesados en exteriorizar sus actitudes y mostrar sus habilidades para realizar investigaciones utilizando el método científico, tanto a maestros de ciencias naturales y matemáticas, como a padres y madres de familia interesados en apoyar la formación científica de sus hijos y también directamente a los alumnos de la educación básica, para apoyarlos e integrarlos en una comunidad de aprendizaje que poco a poco extienda sus alcances.

maestros de educación básica de ciencias naturales y matemáticas excepcionales, de padres y madres que en forma excepcional apoyan la formación científica de sus hijos, de divulgadores y periodistas científicos y de científicos profesionales que desean transmitir a las nuevas generaciones sus actitudes y sus habilidades científicas. (Ver CONVOCATORIA en esta misma revista).

Dado lo anterior, la Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León ha emprendido la importante función permanente de facilitar la generación, operación y consolidación de comunidades de aprendizaje de

La Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León, en colaboración con el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Nuevo León, implementó hace dos años la revista de divulgación científica Ciencia, Conocimiento, Tecnología, que tiene en sus manos, para lograr que la cultura científica se empiece a movilizar desde la comunidad de actores de la ciencia y la tecnología al ciudadano común, facilitando el incremento del periodismo científico, desgraciadamente tan escaso en nuestra ciudad.

Dado lo anterior, es absolutamente necesario localizar a esos divulgadores de la ciencia y la tecnología para apoyarlos e integrarlos en una comunidad de aprendizaje que poco a poco extienda sus alcances.

Finalmente, por comunicación transnatural me refiero a las actitudes exteriorizadas hacia las ciencias naturales y la tecnología cuando un alumno de educación básica practica el llamado método científico y logra sentir la comunicación con la naturaleza. Este elemento para el desarrollo de las actitudes necesarias para apreciar las ciencias naturales, proviene de uno mismo, a diferencia de los otros elementos que provienen de las personas con quienes compartimos nuestra existencia.

MÉTODO CIENTÍFICO Cuando se habla del método científico nos referimos, primero que nada, a una cierta actitud para establecer comunicación con la naturaleza, actitud que alimenta y refuerza ciertas capacidades específicas 26 CONOCIMIENTO

DESARROLLO DE ACTITUDES En resumen, para lograr el desarrollo de las actitudes apropiadas para la apreciación de las ciencias naturales y las matemáticas, se requiere un enfoque sistémico que integre a los maestros, a los padres y madres de familia, a la

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Sólo un número reducido de estas actividades requiere algo de equipo de laboratorio. Otra de las características de esta estrategia es que puede implementarse como un complemento a un modelo de enseñanza tradicional, lo que facilita mucho el proceso de implementación.

de trabajo donde los estudiantes tienen sobre su mesa computadoras y equipo de laboratorio. En investigaciones realizadas (Redish, E. F., et.al, 1997), esta metodología es la que permite el mayor aprendizaje; sin embargo, la implementación se hace difícil por el alto costo de infraestructura.

Casi la totalidad de los temas de física introductoria enseñados en la universidad tienen asociada una actividad tutorial. La implementación requiere que los estudiantes tomen previamente un diagnóstico que les ayude a identificar esas dificultades conceptuales o reconocer un posible modelo preconcebido; luego, los estudiantes trabajan en el salón de clases en grupos cooperativos, siguiendo la guía tutorial, que los lleva hacia el aprendizaje de conceptos, enfrentándolos con los modelos preconcebidos a través del razonamiento científico. Después de la actividad tutorial, los estudiantes deben resolver problemas especialmente diseñados para reforzar los conceptos aprendidos, y finalmente se espera que se evalúen tales conceptos, por ejemplo, en un examen mensual.

Aunque las dos metodologías mencionadas son conocidas por su efectividad, existen otras también importantes que en la literatura se conocen como la Colección de Estrategias (o Physics Suite), ya desarrolladas y que pueden ayudar a implementar cambios importantes en nuestros cursos de física y así mejorar el aprendizaje (Redish, E. F., 2003).

ACTIVIDAD GARANTIZADA El grupo de investigación que diseña tutoriales se asegura, bajo un proceso iterativo, que la actividad sea efectiva, teniendo como objetivo que los estudiantes que pasen por esta actividad puedan a llegar a tener un nivel de manejo de los conceptos aprendidos en el tutorial con los que tienen estudiantes de doctorado en física de su universidad, por lo que realmente la actividad está garantizada si se hace correctamente.

Doctor Arturo Jiménez Guzmán Otra Maestro de lasEmérito estrategias / UANL conocidas es Workshop Physics, desarrollada en Dikinson College, en Biológicas Estados Unidos. Este Maestro Decano / Facultad de Ciencias modelo de enseñanza es completamente activo, por lo cual ajimenez@fcb.uanl.mx no cuenta con sesiones como de clases tradicionales, sino talleres a Biología conocimiento

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LOS MAESTROS Y EL APRENDIZAJE ACTIVO Como hemos podido ver, hay un buen número de actividades que se pueden aplicar en nuestros cursos. Pero, ¿por qué no observamos una implementación masiva de estas estrategias en nuestras escuelas que permita corregir la deficiente enseñanza de la física que hemos impartido por muchos años? La clave es que los maestros nos hemos formado con aprendizaje tradicional y por lo mismo nos cuesta trabajo enseñar de una manera en la que no lo hemos experimentado anteriormente.

Por ejemplo, en la metodología de tutoriales, es fundamental que el maestro no deje trabajando a sus alumnos en la actividad sin ninguna guía, sino necesita que el maestro tenga un papel muy activo en el salón, visitando los grupos y discutiendo socráticamente con cada uno. Esto significa que el maestro debe conocer no sólo los conceptos que enseña, sino también aquellos errores conceptuales que podrían tener sus estudiantes para saber cómo interactuar con ellos en la discusión. En otras palabras, se requiere una capacitación para que el maestro pueda

empezó en la época de Aristóteles (384-322 a.C.). Entonces ya se sabía “mucho” sobre el particular, pues se conocían bastantes aplicaciones prácticas de plantas y de los productos animales. Galeno (131-200 d.

C.) fue el primer fisiólogo experimental, y estudió las funciones de nervios y vasos sanguíneos.

En la Edad Media, el hombre coleccionó “herbarios” y “bestiarios” que describían las características de plantas y animales; en el Renacimiento aumentó el interés por estudiar con detalle las estructuras vitales de plantas y animales. Podemos citar los nombres de Vesalio (15141465), Harvey (1578-1657) y muchos otros, pero destaca Leewenhoek (16321723), quien fue el primero en describir las bacterias, los protozoarios, etcétera.

BIOLOGÍA MOLECULAR Ya en el siglo XIX, la Biología extiende sus conocimientos, y continúa hacia el siglo XX con estudios cuantitativos de

estructuras y reacciones moleculares, que son base en los fenómenos biológicos.

Esta faceta de la ciencia recibe el nombre de Biología Molecular, (Villee: 1974).

En México, el interés por conocer los fenómenos relativos a la Biología atrajo la atención de los naturistas; por ejemplo, hay grutas con diversos dibujos de animales, pues los aztecas, mayas, toltecas, etcétera, eran profundos conocedores de la naturaleza.

En las ruinas de Monte Albán, Oaxaca, los zapotecas han dibujos de diferentes especies de fauna en braseros y vasos.

Era tanto el interés de diferentes grupos étnicos aborígenes en este campo, que, por ejemplo, a los murciélagos los consideraban como dioses; otros, como seres diabólicos, símbolos de la fertilidad, pero también de desolación o muerte (Villa: 1966) etcétera. Los artistas primitivos plasman sus figuras de fauna a golpe de martillo en el oro y plata que ornamenta las vestiduras de sacerdotes y guerreros.

PREOCUPACIÓN PERMANENTE DE LA HUMANIDAD La Biología ha sido siempre preocupación de la humanidad, y es así la madre de muchas ramas de la Ciencia; pero, en el caso de México, a pesar de los esfuerzos de las autoridades competentes, en mi opinión no se ha sabido aplicar la enseñanza de la Biología en el nivel de primaria. El dilema de los maestros radica en cómo enfocar lo básico de la Biología.

En este aspecto, quedé agradablemente sorprendido por la literatura que CONOCIMIENTO 27 CONOCIMIENTO 31

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ha tocado asesorar a niños en temas relacionados con la Biología. ¿Qué se debe hacer?

consulté para tener idea clara de cómo estaba la enseñanza de esta ciencia al inicio del siglo XX. Me llamó mucho la atención el ejemplo que nos dio en 1904 el distinguido profesor Luis Murillo, cuando editó Atlas Botánico para los alumnos del segundo año de la primaria superior de la República Mexicana en la Escuela Normal del Estado de Veracruz.

En su Atlas incluye, en 17 páginas, 132 nombres comunes y científicos de plantas fanerógamas y criptógamas. En el primer grupo figuran las que producen semillas, formadas por flores. En ese nivel de primaria describe los tipos de raíces con excelentes dibujos, tallos, clasificación de hojas y flor; asimismo, informa de la sexualidad, tema que hoy en día se ha presentado en los libros de primaria en quinto grado. Esta enseñanza resulta muy sencilla, si se aplican los conocimientos del profesor Murillo, quien ya en 1904 describe la flor femenina y masculina, así como las flores hermafroditas. Debe destacarse que esta información va inculcando en el niño un vocabulario serio. También incluye ovario supero, placenta central; comenta la fecundación de los insectos, como la abeja (Apis mellifica, L.,) aspecto en que incluye los nombres científicos (Linneo) (Murillo L. 1904).

TERMINOLOGÍA DE LA REPRODUDUCCIÓN Los niños de primero y segundo de primaria ya deben manejar la terminología de la reproducción de plantas e insectos, ya que para el quinto año será más fácil la digestión de la sexualidad del ser humano, aunque aquí me hago una pregunta o reflexión: ¿Qué clase de profesor o niño era aquél que en 1904 ya conocía la sexualidad de las plantas?

Sin embargo, en el campo de la Etología (comportamiento) de las familias, no había tanta información, y las personas tenían otro modelo social; inclusive la forma de pensar y vestir era totalmente diferente a la de la actualidad. Hoy, en el inicio de un nuevo siglo, a más de cien años, los niños lo aprenden del Internet, televisión, revistas, etcétera. ¿Qué debe hacer la Secretaría de Educación Pública con este escabroso tema y otros relacionados con la Biología 28 CONOCIMIENTO

1).- Modelar una nueva conducta en los niños sobre el uso racional de los recursos renovables del ambiente rural y citadino.

2).- Hacer ver a los niños los problemas urbanos serios, como jardines, basura, agua.

3).- La Ecología Familiar es un método cultural, con posibilidades de éxito.

4).- Implementar en primaria concursos relacionados con la Biología (Ecología o Ambiente).

5).- Motivar a los niños a establecer temas ecológicos (festival verde). Promover y divulgar actividades ecológicas, tener en mente que el niño debe estudiar, aprender y divertirse.

que están en el entorno y que se han constituido como un serio problema en la salud mental y física del hombre? Saber aplicar los temas con conocimiento.

CURSOS PARA NIÑOS Esto me hace recordar los cursos para niños que impartimos un grupo de maestros en el desaparecido Acuario Municipal “Felipe de Jesús Benavides” en la alameda Mariano Escobedo, en Monterrey, a donde acudían con entusiasmo cerca de 50 niños, que durante seis días recibían información de Biología. Recuerdo las preguntas de una niña dinámica, comunicativa, como deben ser los niños: “¿Se ahogan los peces? ¿Por qué no les pica la sal en los ojos a los peces de mar?”

A estos pequeños se les responsabilizó de cuidar una rana, porque al final tenía que participar en un concurso que le llaman “Salto de la Rana”. Más aún, considero que el niño puede, si se le enseña, hacer disecciones en animales, en particular en peces, ya que a los seis y ocho años le servirá para definir su futuro. En los últimos años se han registrado importantes avances en muchos campos de la Biología. Algunas escuelas primarias particulares realizan una Semana Cultural Científica y Técnica, con excelentes resultados, porque nos

Independientemente de ello, está próximo a publicarse un libro sobre las serpientes, que incluye dibujos, glosario, etcétera. Esto lleva la finalidad de promover entre los niños el interés por la naturaleza. Desde luego, se destaca la responsabilidad del maestro de motivar al niño para que vea la Biología como una materia que asimila con naturalidad. Así, el niño será en el futuro protector nato de los recursos naturales renovables.

El objetivo global es tomar conciencia de que el mundo en que vivimos es de todos y los errores contra la naturaleza se pagan muy caros. Considero que en ese nivel, en un proyecto de las Ciencias Básicas Biológicas, deben surgir nuevas propuestas con el objeto de darles unidad temática, donde se incluya investigación.

REFERENCIAS: 1).- Murillo, Luis, Prof. 1904.

Atlas Botánico Librería de la Vda. de Ch. Bouret Paris 23, rue Visconti, 23 México 14, Cinco de Mayo, 14.

2).- Villa Ramírez, B. 1966. Los Murciélagos de México, Inst. Biol.

Universidad Nacional Autónoma de México, México XVI 491 pp.

3).- Villee A, Claude, 1974. Biología. Sexta Edición Editorial Interamericana, México.

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Doctor Hugo Alarcón Doctor Genaro Zavala Grupo de Investigación en Educación de la Física Tecnológico de Monterrey halarcon@itesm.mx

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s muy común pensar que la física es una materia difícil de aprender, más aún cuando ha sido causa de frustración de muchos estudiantes que han reprobado el curso en alguno de los niveles donde se enseña, desde la secundaria hasta la universidad.

Una de las razones por las que la física resulta difícil de aprender está en su esencia misma como disciplina, ya que la física se encarga de mostrarnos cómo se comporta la naturaleza con la que estamos en contacto día a día. En este contacto vamos observando y construyendo nuestros propios modelos intuitivos de ese comportamiento, muchas veces de manera errónea.

Un ejemplo representativo de esta problemática es la creencia popular de que un cuerpo con mayor masa llega en menor tiempo al suelo que uno más liviano cuando son soltados desde una misma altura, lo que se deduce de una observación cotidiana del fenómeno mismo, sin tomar en cuenta otros factores. Estos conceptos incorrectos, adquiridos en un primer contacto con la naturaleza, hacen difícil el aprendizaje de los conceptos correctos.

Más aún, la enseñanza que comúnmente llamamos tradicional, no puede eliminarlos de una manera efectiva antes de enseñar los correctos, ya que entra en competencia la experiencia previa del estudiante con una idea presentada en el salón sin experimentación ni discusión.

EXPERIENCIA Y CONTACTO CON LA NATURALEZA Entonces, ¿cómo podríamos enseñar la física para borrar por CONOCIMIENTO 29

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completo estos errores preconcebidos y así lograr que el estudiante aprenda cómo se comporta verdaderamente la naturaleza? Una manera posible es revertir esto de la misma forma en que estos errores conceptuales fueron adquiridos; es decir, a través de la experiencia y el contacto del aprendiz con una naturaleza controlada que le permita visualizar, sentir y medir cómo realmente suceden las cosas.

Esto se consigue de una manera más efectiva cuando el estudiante participa activamente en la construcción de los conceptos, y no de la manera como se ha hecho tradicionalmente.

Este modelo de aprendizaje, más participativo y constructivista, es lo que conocemos hoy en día como “aprendizaje activo de la física”.

En los últimos 30 años, varios grupos de investigación en educación de la física se han dado a la tarea de desarrollar metodologías que permitan al estudiante aprender física a través de actividades que logran el objetivo de enfrentarlo con sus modelos conceptuales erróneos preconcebidos, y permiten así un aprendizaje más efectivo de los conceptos. En general estas actividades se diseñan después de un proceso muy extenso de investigación, que inicia con la identificación del problema, la construcción de una clasificación de los errores conceptuales más comunes, así como de las dificultades de los estudiantes, a través de entrevistas demostrativas individuales, (Trowbridge, D. E. & McDermott, L. C., 1981) que permiten luego diseñar una actividad.

Para que la actividad sea efectiva, debe pasar todavía por un proceso de validación para que garantice que los estudiantes puedan aprender lo que la actividad pretende. Otro de los elementos importantes del aprendizaje activo es que considera el aprendizaje un proceso de socialización, por lo que estas actividades se diseñan para que los estudiantes aprendan de manera colaborativa. (Heller, P., et.al, 1981, Johnson, D. W. & Johnson, R. T., 1998) APRENDIZAJE TRADICIONAL VERSUS APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FÍSICA Con el objeto de medir posibles diferencias entre lo que aprenden los estudiantes que son sometidos 30 CONOCIMIENTO

a diferentes metodologías, Hake (1998) diseñó un experimento donde midió el aprendizaje de más de seis mil estudiantes de diferentes escuelas de Estados Unidos, para los cuales clasificó el tipo de enseñanza que se llevó a cabo en cada curso: tradicional o activo. En el modelo tradicional, el profesor es el elemento principal en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mientras que en el modelo activo los estudiantes están en el centro de este proceso.

Los estudiantes evaluados pertenecían a preparatorias y universidades muy variadas; todas, sin embargo, consideraban un curso con duración similar de un semestre, y la temática conceptual también era similar. En este caso, en todos los cursos estudiaban mecánica Newtoniana. Los resultados de esta investigación permitieron confirmar que el aprendizaje activo es, por mucho, más efectivo que el aprendizaje tradicional; más aún, no hubo un solo grupo tradicional que haya obtenido mayor aprendizaje que uno con aprendizaje activo. Una segunda investigación (Redish, E. F., et.al, 1997) permitió no sólo confirmar los resultados de Hake, sino que se identificaron algunas estrategias desarrolladas que permiten el mejor aprendizaje.

Estos dos resultados representan para el área de investigación en educación de la física el inicio de un trabajo muy fructífero en la última década, y, más importante aún, el cambio en la manera de plantear la educación de la física en un gran número de instituciones, principalmente en los Estados Unidos. En particular esto coincidió con el cambio en el Modelo Educativo de nuestra institución, (Martin, M., 2002) donde en los últimos años hemos estado implementando más estrategias de aprendizaje activo para mejorar así la enseñanza en el Instituto, y en particular nosotros para mejorar la enseñanza de la física.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO Como se ha mencionado previamente, en los últimos años ha habido un avance importante en el diseño de actividades de aprendizaje activo basadas en investigación.

Algunas de ellas son simplemente estrategias complementarias, mientras que otras son diseños curriculares completos.

Una de las estrategias más conocidas y más utilizadas es la de Tutoriales en Física Introductoria, desarrollados por el Grupo de Investigación de la Universidad de Washington, en Seattle, Estados Unidos. Estas actividades, que han sido enfocadas a la enseñanza de la física de nivel universitario, son muy efectivas para el aprendizaje de conceptos, y la implementación no tiene costos elevados, ya que son fundamentalmente actividades de discusión que requieren papel y lápiz.

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Sólo un número reducido de estas actividades requiere algo de equipo de laboratorio. Otra de las características de esta estrategia es que puede implementarse como un complemento a un modelo de enseñanza tradicional, lo que facilita mucho el proceso de implementación.

de trabajo donde los estudiantes tienen sobre su mesa computadoras y equipo de laboratorio. En investigaciones realizadas (Redish, E. F., et.al, 1997), esta metodología es la que permite el mayor aprendizaje; sin embargo, la implementación se hace difícil por el alto costo de infraestructura.

Casi la totalidad de los temas de física introductoria enseñados en la universidad tienen asociada una actividad tutorial. La implementación requiere que los estudiantes tomen previamente un diagnóstico que les ayude a identificar esas dificultades conceptuales o reconocer un posible modelo preconcebido; luego, los estudiantes trabajan en el salón de clases en grupos cooperativos, siguiendo la guía tutorial, que los lleva hacia el aprendizaje de conceptos, enfrentándolos con los modelos preconcebidos a través del razonamiento científico. Después de la actividad tutorial, los estudiantes deben resolver problemas especialmente diseñados para reforzar los conceptos aprendidos, y finalmente se espera que se evalúen tales conceptos, por ejemplo, en un examen mensual.

Aunque las dos metodologías mencionadas son conocidas por su efectividad, existen otras también importantes que en la literatura se conocen como la Colección de Estrategias (o Physics Suite), ya desarrolladas y que pueden ayudar a implementar cambios importantes en nuestros cursos de física y así mejorar el aprendizaje (Redish, E. F., 2003).

ACTIVIDAD GARANTIZADA El grupo de investigación que diseña tutoriales se asegura, bajo un proceso iterativo, que la actividad sea efectiva, teniendo como objetivo que los estudiantes que pasen por esta actividad puedan a llegar a tener un nivel de manejo de los conceptos aprendidos en el tutorial con los que tienen estudiantes de doctorado en física de su universidad, por lo que realmente la actividad está garantizada si se hace correctamente.

Otra de las estrategias conocidas es Workshop Physics, Doctor Arturo Jiménez Guzmán desarrollada en Dikinson College, en Estados Unidos. Este Maestro Emérito / UANL modelo de enseñanza es completamente Maestro Decano / Facultad de Ciencias Biológicas activo, por lo cual no cuenta con sesiones de clases tradicionales, sino talleres ajimenez@fcb.uanl.mx

LOS MAESTROS Y EL APRENDIZAJE ACTIVO Como hemos podido ver, hay un buen número de actividades que se pueden aplicar en nuestros cursos. Pero, ¿por qué no observamos una implementación masiva de estas estrategias en nuestras escuelas que permita corregir la deficiente enseñanza de la física que hemos impartido por muchos años? La clave es que los maestros nos hemos formado con aprendizaje tradicional y por lo mismo nos cuesta trabajo enseñar de una manera en la que no lo hemos experimentado anteriormente.

Por ejemplo, en la metodología de tutoriales, es fundamental que el maestro no deje trabajando a sus alumnos en la actividad sin ninguna guía, sino necesita que el maestro tenga un papel muy activo en el salón, visitando los grupos y discutiendo socráticamente con cada uno. Esto significa que el maestro debe conocer no sólo los conceptos que enseña, sino también aquellos errores conceptuales que podrían tener sus estudiantes para saber cómo interactuar con ellos en la discusión. En otras palabras, se requiere una capacitación para que el maestro pueda

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Era tanto el interés de diferentes grupos étnicos aborígenes en este campo, que, por ejemplo, a los murciélagos los consideraban como dioses; otros, como seres diabólicos, símbolos de la fertilidad, pero también de desolación o muerte (Villa: 1966) etcétera. Los artistas primitivos plasman sus figuras de fauna a golpe de martillo en el oro y plata que ornamenta las vestiduras de sacerdotes y guerreros.

a Biología como conocimiento empezó en la época de Aristóteles (384-322 a.C.). Entonces ya se sabía “mucho” sobre el particular, pues se conocían bastantes aplicaciones prácticas de plantas y de los productos animales. Galeno (131-200 d.

C.) fue el primer fisiólogo experimental, y estudió las funciones de nervios y vasos sanguíneos.

En la Edad Media, el hombre coleccionó “herbarios” y “bestiarios” que describían las características de plantas y animales; en el Renacimiento aumentó el interés por estudiar con detalle las estructuras vitales de plantas y animales. Podemos citar los nombres de Vesalio (15141465), Harvey (1578-1657) y muchos otros, pero destaca Leewenhoek (16321723), quien fue el primero en describir las bacterias, los protozoarios, etcétera.

BIOLOGÍA MOLECULAR Ya en el siglo XIX, la Biología extiende sus conocimientos, y continúa hacia el siglo XX con estudios cuantitativos de

estructuras y reacciones moleculares, que son base en los fenómenos biológicos.

Esta faceta de la ciencia recibe el nombre de Biología Molecular, (Villee: 1974).

En México, el interés por conocer los fenómenos relativos a la Biología atrajo la atención de los naturistas; por ejemplo, hay grutas con diversos dibujos de animales, pues los aztecas, mayas, toltecas, etcétera, eran profundos conocedores de la naturaleza.

En las ruinas de Monte Albán, Oaxaca, los zapotecas han dibujos de diferentes especies de fauna en braseros y vasos.

PREOCUPACIÓN PERMANENTE DE LA HUMANIDAD La Biología ha sido siempre preocupación de la humanidad, y es así la madre de muchas ramas de la Ciencia; pero, en el caso de México, a pesar de los esfuerzos de las autoridades competentes, en mi opinión no se ha sabido aplicar la enseñanza de la Biología en el nivel de primaria. El dilema de los maestros radica en cómo enfocar lo básico de la Biología.

En este aspecto, quedé agradablemente sorprendido por la literatura que CONOCIMIENTO 31 CONOCIMIENTO 27

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aprovechar al máximo la implementación de estas actividades.

Para que un maestro esté preparado para enseñar con métodos de aprendizaje activo, debe haber experimentado el aprendizaje tal como sus estudiantes lo experimentarán, en grupos cooperativos con otros maestros, y aprovechar la experiencia que ellos tienen, para identificar cómo la actividad trabajada aborda esas dificultades y errores conceptuales de los estudiantes. También es importante que los maestros conozcan los estudios que hay detrás de cada una de las actividades basadas en investigación. (Zavala, G., et.al, 2007) APRENDIZAJE ACTIVO EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY El Grupo de Investigación en Educación de la Física del Tecnológico de Monterrey, formado recientemente, realiza investigación sobre dificultades y errores conceptuales de los estudiantes, lo que eventualmente nos llevaría a desarrollar nuestras propias actividades para aprendizaje activo; sin embargo, el proceso es lento y no podemos esperar para hacer cambios en la manera de impartir nuestros cursos.

Por ello en los últimos tres años en nuestro Instituto hemos venido implementando algunas estrategias de aprendizaje activo para mejorar la enseñanza de la física en los primeros semestres de las carreras de ingeniería. A nivel masivo hemos implementado la estrategia de Tutoriales en Física Introductoria con todo el cuidado que debe tenerse para que la implementación sea exitosa.

Para la capacitación de profesores, se han llevado a cabo talleres que han permitido mostrar a los maestros la estrategia y sensibilizarlos de la efectividad; para ello hemos invitado a investigadores que han desarrollado estas actividades, como la doctora Lilian McDermott, de la Universidad de Washington, autora de la metodología y líder del Grupo de Investigación en Educación de la Física de su universidad, además de ser una de las investigadoras más respetadas en el área.

En los últimos tres años, más de 70 profesores de preparatoria y universidad han participado en estos cursos.

Doctor Juan Lauro Aguirre Villafaña Prospectiva El Director siguientede paso ha sido la capacitación en cada una de las Científica y Tecnológica actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en los

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laboratorios. iempre que se habla de la enseñanza o del aprendizaje de las ciencias naturales y de las matemáticas, sobre Esto se lleva cabo típicamente una semana antes cada todoaen el nivel de educación básica, me de viene a la actividad,mente y en que esalocapacitación los en profesores colaboran es más importante ese nivel educativo con otrosprimero maestros, tal como lo de harán sus estudiantes en yelde lograr la apreciación las ciencias naturales salón para aprender a conducir las discusiones de manera las matemáticas. apropiada.

Iré más lejos: lo más importante es lograr, primero, la Dado que la metodología tener un instructor apreciación de la propia recomienda educación. Solamente logrando lo poranterior, cada 20los estudiantes, también capacitan los asistentes alumnos pasan desepensar que”sus padres los para el aprendizaje, lo general estudiantes de se manden todos los que días son a lapor escuela”, a saber que “ellos ingeniería Semestralmente, más de levantan de y secursos alistanavanzados. para vivir un día pleno de experiencias dos mil estudiantes trabajan con esta metodología, la cual educativas”. es monitoreada con diagnósticos estandarizados que nos permiten la efectividad de la implementación. ¿Cómo ir seevaluando puede interiorizar la apreciación de algo? En primer lugar, diré que no es fácil, dado que es cuestión de actitud.

Aunque siempre se ha dicho que cada persona, según sus 32 24 CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

REFERENCIAS: Hake, R. (1998). Interactive engagement vs traditional methods: a six-thousand student survey of mechanics test data for introductory physics. American Journal of Physics 66, 64-74.

Heller, P., Keith, R. & Anderson, S. (1981). Teaching problem solving through cooperative grouping. Part 1: Group versus individual problem solving. American Journal of Physics 60, 627-636.

Johnson, D. W. & Johnson, R. T (1998). Learning Together andgenéticas, Alone: Cooperative, Competitive, and características tiene un conjunto de potencialidades, Individualistic Allyn & Bacon; 5a edición. muchas de esasLearning. potencialidades se quedarán en eso si la Martin,no M.desarrolla (2002). El primero modelo educativo del Tecnológico persona las actitudes apropiadas. de Monterrey, Tecnológico de Monterrey.

Redish, E. F. (2003) Teaching Physics with Physics Entonces nos preguntaríamos: ¿cómo sethe desarrollan las Suite. Wiley. actitudes?

He tenido cuidado en escribir cómo se desarrollan Redish, E. F.,enSaul, J. M., Steinberg, R.N. Ono cómo las actitudes lugar de & escribir cómo se (1997). enseñan effectiveness active-engagement microcomputersethe aprenden las of actitudes.

Yo creo que las actitudes se based laboratories.

American Journal of Physics 65, desarrollan vía la comunicación transpersonal (busqué la 45-54. transpersonal en el Diccionario de la Real Academia palabra G., tampoco Alarcón, H. & Benegas, J. (2007).

Innovating y Zavala, no existe; existe la palabra traspersonal, aunque Training of In-Service Teachers for Active Learning:Dicho A ambas palabras se utilizan en contextos similares). de Short Teacher Course Based otra manera, lasDevelopment actitudes se desarrollan vía la comunicación Physics Education Research. Journal of Science deonlas actitudes.

Teacher Education. En prensa.

ACTITUD MAGISTERIAL Éste es un punto central, porque permite preguntarnos: ¿Cuál es

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la actitud que comunican a sus alumnos los maestros de ciencias naturales en el nivel de educación básica? Para mí, solamente las hay de dos tipos: la actitud de los maestros que disfrutan haciendo pequeños experimentos y demostraciones en compañía de sus alumnos y posteriormente avanzan un poco la construcción del conocimiento abstracto… y la actitud de los maestros que se quejan por tener que transferir a sus alumnos, según lo establecen los programas de estudio, conocimientos (¿¡teóricos!?) que sus alumnos (y quizá ellos mismos), al no poderlos relacionar con sus conocimientos previos, se conforman con memorizarlos… por un rato.

Yo diría que es verdaderamente afortunado el alumno que en sus años de educación básica, tuvo al menos un maestro o una maestra de ciencias naturales capaz de comunicar las actitudes que permiten a sus alumnos desarrollar las actitudes requeridas para la apreciación de la asignatura; también diría que si todos los alumnos hubiéramos tenido uno de esos maestros en la educación básica, seguramente tendríamos en México al menos cinco veces más científicos y naturalmente al menos cinco veces más producción científica, al menos cinco veces más desarrollo tecnológico y al menos cinco veces más desarrollo económico.

hecho muy frecuentemente lo hacen.

Esos tres elementos son, siguiendo una lógica lingüística: la comunicación transfamiliar, la comunicación transocial y la comunicación transnatural.

Por comunicación transfamiliar me refiero a las actitudes exteriorizadas por todos los miembros de la familia, incluyendo, yo diría, a los amigos cercanos y frecuentes, y que afectan el desarrollo de las actitudes científicas de quienes estudian el nivel de educación básica.

Aquí las preguntas son: ¿De alguna manera se habla de temas científicos o al menos serios… más que de temas esotéricos o simplemente frívolos? ¿Casualmente algún miembro de la familia, o alguien cercano, es ingeniero o quizá científico… y comunica sus actitudes y sus conocimientos? ¿Existen algunas enciclopedias para consultar sobre temas científicos o se tiene una computadora con acceso a Internet… y se utiliza para ese fin más que para chatear? ¿Cuándo sale la familia de viaje visitan algunos museos interactivos de ciencias naturales…o simplemente buscan pasarla bien?

Profesor Delgado Una de lasIsmael cosas Vidales más emocionantes Directorse del Centro de Altos cuando estudia un Estudios doctorado e Investigación (¡en cualquier Pedagógica disciplina!) es que ividales@att.net.mx absolutamente todos los maestros son de ese tipo. s de interés principal del director general del 1 MAESTROSCECyTE-NL EXCEPCIONALES la mejoría de las prácticas de enseñanza Dado lo anterior, es absolutamente de los maestros, la utilización de la tecnología para necesario localizar a esos pocos la enseñanza, el maestros aprovisionamiento de recursos de cienciasdidácticos naturales excepcionales relevantes, la mejoría de las condiciones para apoyarlos materiales de elosintegrarlos planteles en y launa capacitación magisterial, comunidad aprendizaje que poco a del nivel académico de todo esto de orientado a la superación poco sus alcances. losextienda estudiantes, detectado mediante estudios propios y evaluaciones institucionales nacionales.

Desafortunadamente, con lo anterior no termina el discurso sobre el desarrollo Con este propósito, el director general instruyó al Centro de de Altos las actitudes requeridas para apreciar Estudios e Investigación Pedagógica2 en 2005, para que lasrealizara ciencias naturales; me referiré a otros una investigación sobre el logro académico de los tres elementosdel que, igual queen pueden estudiantes CECyTE-NL los campos de conocimiento agregar valor ya Matemáticas, lo que los concretamente alumnos de Lenguaje en las asignaturas traen de sus bimestre: buenos Geometría maestros yde del segundo Trigonometría, y Lectura, ciencias naturales, puedenII.desactivar Expresión oral y escrita La experiencia consistió en dar esaasistencia apreciación en a los ciernes, y que de atendieron a más de mil didáctica maestros

E

CIENCIA EN FAMILIA La Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León, en colaboración con la Secretaría de Educación y la Universidad Autónoma de Nuevo León, implementaron hace ya varios años el Proyecto denominado Ciencia en Familia, el cual consiste en elaborar muy cuidadosamente folletos que los alumnos de educación básica llevan a sus familias, invitándolas a que les ayuden a realizar pequeños experimentos científicos sobre diversos temas. A través de esta mitología vivencial e indagatoria, los padres y madres podrán, además, darse cuenta de las potencialidades de sus hijos como futuros científicos, y ayudarlos a definir y mantener esa vocación, en lugar de tratar de orientarlos hacia carreras profesionales más prácticas.

Dado lo anterior, es absolutamente necesario localizar a esos padres y a esas madres a quienes en forma excepcional les gusta y tienen actitudes y habilidades especiales para ayudar a sus hijos a desarrollar las actitudes apropiadas para que aprecien las ciencias naturales y las matemáticas, para apoyarlos e integrarlos a una

800 alumnos. Los rubros atendidos fueron: conocimiento de la asignatura, metodología para su enseñanza, y evaluación. La investigación realizada fue del tipo exploratorio-descriptivoparticipativo durante un semestre, y se observó un incremento en el logro académico de Geometría de 4.1 a 6.1, y en el de Lectura, de 5.4 a 7.0 en la escala de 0 a 10 puntos en el sistema de calificación convencional3.

EXPERIENCIA EN DOS PLANTELES Estos datos animaron a la Dirección General del CECyTENL para que el CAEIP realizara la misma experiencia en dos planteles, a fin de enriquecer la propuesta de asistencia a los maestros con dos nuevos elementos: el trabajo colegiado (maestros de los planteles, asesores externos e investigadores) para la elaboración de las secuencias didácticas prescritas en los programas nacionales, así como los exámenes de unidades, considerando la primera unidad como diagnóstico, y las unidades dos y tres como el objeto de nuestro estudio.

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Esta vez, seleccionamos los mismos campos de conocimiento, pero centramos la investigación en las dos asignaturas del primer semestre, denominadas coloquialmente: Álgebra y Lexo I. El lapso comprendió el semestre que inició en el mes de julio y concluyó en diciembre de 2006. Participaron dos investigadores, dos asesores externos, dos coordinadoras técnicas y los maestros de las asignaturas de los dos planteles. El total de alumnos involucrados fue de dos mil 355.

Consideramos nuevamente necesario contar con un marco de referencia y uno conceptual.

Se diseñaron estratégicamente las reuniones de trabajo, cuidando de que cada vez se hubiese preparado con antelación un documento de trabajo que sería afinado por los colegios respectivos, pero dicho documento (dosificaciones didácticas y exámenes) sería modificado a la luz de las aportaciones derivadas de su implantación en los respectivos grupos escolares, con la idea de sustituir las antologías respectivas por los nuevos materiales, en el caso de que esta experiencia arroje mejores logros académicos.

SUSTITUCIÓN DE ANTOLOGÍAS OFICIALES Las dosificaciones didácticas siguieron en su estructura el modelo prescrito nacionalmente, sólo que enriquecido con la información, metodología, y ejercicios o actividades; cuidando de contar con dichos documentos oportunamente, para que estuvieran en poder de los maestros y de los alumnos y se utilizaran en sustitución de las antologías oficiales.

Los exámenes fueron elaborados de acuerdo con los criterios nacionales, orientándolos hacia la evaluación de competencias; es decir, a que los estudiantes evidencien que saben utilizar los conocimientos adquiridos en clase, aplicando la reflexión y el razonamiento; esto es, fortaleciendo en los estudiantes su capacidad para pensar.

Las estrategias generales de investigación comprenden: diagnóstico de los resultados obtenidos en la evaluación de la primera unidad; trabajo colegiado para la elaboración de 34 CONOCIMIENTO

secuencias didácticas y exámenes; trabajo de campo para realizar observaciones, entrevistas y recogida de evidencias empíricas; elaboración de los exámenes; realización de la sistematización del trabajo de campo y de los exámenes (utilización de estrategias cuantitativas y cualitativas), y un balance en cada una de las tres veces previstas en el proceso de la investigación: Primera, Segunda y Tercera Unidades, además de la concentración y análisis final.

RESULTADOS CUANTITATIVOS Los resultados cuantitativos obtenidos en este proceso reflejan el siguiente comportamiento: La evaluación diagnóstica muestra resultados reprobatorios en los once planteles; los promedios por plantel fluctúan entre 48.1 y 54.2 en una escala de 0 a 100. En esta evaluación, los promedios más bajos correspondieron a un plantel del grupo experimental: La Estanzuela con 48.1; y a dos planteles del grupo de referencia: Cadereyta 49.6, y Salinas Victoria 50.2. Los promedios obtenidos en la asignatura de Lexo I y Álgebra fueron de 58.6 y 44.6 respectivamente.

En la evaluación de la Segunda Unidad, los once planteles registran un promedio de 66.9, lo que muestra un incremento de 15.6 con respecto del examen de diagnóstico. El grupo de referencia, con un promedio de 66.5, contra 68.5 del grupo experimental. Los planteles del primer grupo que lograron los puntajes más altos son Sabinas Hidalgo, 72.3; Escobedo, 70.0, y Salinas Victoria, 69.3. En el grupo experimental, el plantel de La Estanzuela registró un promedio de 73.2, mientras que Marín, de 63.9, con una diferencia de 9.3 puntos a favor del primero.

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Productos Lácteos”, tenga problema actividades base dealoslaalumnos, un En problema de contaminación basado Diseñan la Tercera Unidad, los resultados mostraron cambios en opinión los contenidos están el más sencillos y yogur muy ácido y tiene que de problemas para que elquede en negativos la técnicasignificativos de PBL, al 4igual la resolución comprensibles en un las antologías. , puesque los once planteles obtuvieron alumno, al buscar el la respuesta, tenga encontrar la respuesta para lograr un solución al problema de una ecuación en 47.1 promedios reprobatorios al registrar de promedio; de acidez (pH) óptimo. mayor comprensión visto en la materia matemáticas o establecer Lalo utilidad de lasnivel secuencias didácticas y el trabajo colegiado grupo dede referencia alcanzó un promediouna de 47.5, mientras que 4)de unael respuesta a un problema en unafueclase. promedio del grupo experimental de 45.7. Comparados refrendan matemáticamente su utilidad en la mejoría de las El alumno, pues,en procederá determinar reacción química. con los obtenidos en la Segunda Unidad, prácticas de enseñanza y por ende los logrosa de aprendizaje estos en resultados cuáles son los factores que provocan Un ejemplo muy burdo pero que puede encontramos un decremento de 19.0 en el grupo de referencia estudiantiles. servir paraseun mayor entendimiento variables manipulables y no manipulables Cada vez en más en aumento el número y 22.8 el va grupo experimental.

De manera general observa es queregistraron un maestrounde universidad en que conducen a dicha condición, y de ahí de que catedráticos que del hacen de deesta los planteles grupo referencia la materia de 51.5, “Industrialización de partir para encontrar la solución. herramienta su de aliado. incremento 5.5 puntos entre el examen diagnóstico, y el promedio de las dos Unidades, 57.0; mientras que en el Es egresado de la Escuela Normal Superior con especialidad grupo experimental fue de 6.7 puntos; 50.4 en el diagnóstico en Actividades Tecnológicas y Psicología y Orientación ¿QUÉ ES EL y 57.1 enPBL? las dos Unidades en ambas asignaturas, y destacó Vocacional, e hizo su Maestría en Pedagogía en la Escuela de El PBL obedece las Estanzuela, siglas en inglés Based el plantel dea La con Problem un avance de Learning, 10.8 puntos Graduados. técnica didáctica en la que el profesor presenta un problema, porcentuales, contra 2.6 del plantel de Marín. sin clase o ejercicios de tarea. Dado que no se imparte REFERENCIAS: 1 “contenido”, aprendizajeDOSIFICACIÓN se activa en el sentido que el TRABAJO su COLEGIADO, Doctor Luis Eugenio Todd Pérez.

2 alumno descubre yDIDÁCTICAS trabaja con el contenido de la materia Y SECUENCIAS Proyecto de investigación fundado en 2004, con financiamiento para el problema. el PBL, elrecopilada profesor actúa comodel Laresolver información de tipo En cualitativo a lo largo del Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y administrado facilitador guía, más que como una de “soluciones”. procesoynos permite presentar las fuente siguientes apreciaciones: por el CECyTE-NL desde mayo de 2005, pero con autonomía

Ismael Vidales Delgado

PASOS PBL colegiado fue una herramienta importante en 1) ElDEL trabajo Todos los pasos sedepueden repetir cuantas sea ya la transformación la práctica docente de los veces maestros, necesario. que presentaron una actitud diferente en su relación con los 1. Explore losEn temas. alumnos. opinión de los maestros, este apoyo les permitió 2. Haga ¿Qué sabemos? teneruna máslista: seguridad para desarrollar su tarea frente al grupo.

3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras.

2) La dosificación se convirtió en un auxiliar indispensable 4. Haga lista de las soluciones. para una los maestros, yaposibles que les permitió la planeación adecuada, 5. Haga una lista de lasdeacciones a ser tomadas una línea en tiempo y forma, cada uno de los temas con del programa. del tiempo 6. Haga unaproducto lista “¿Qué 3) Un delnecesitamos colegiado saber?” fue la elaboración de las Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo Secuencias Didácticas para cada asignatura, las cuales general, vaya ala(7)información Si no, vaya ade (4).los temas de manera sencilla presentan 7. Escriba su solución conde suaprendizaje documentación queadolescentes. la respalda, y En y acorde al proceso de los entréguela.; presentando y defendiendo sus conclusiones.

8. Revise su desempeño.

académico-científica en cuanto a sus proyectos. Está bajo la dirección de Ismael Vidales Delgado.

3 La investigación se publicó como Vidales, Elizondo, Granados (2006). Una experiencia educativa en el CECyTE-NL. Monterrey: CAEIP. Los resultados citados se encuentran en las páginas 72 y 71 respectivamente.

4 La opinión de los maestros participantes respecto a los bajos resultados obtenidos en esta Unidad se centra en los siguientes argumentos: •Los contenidos de esta Unidad son más amplios que los anteriores, •Los contenidos no presentan una secuencia con los de las Unidades anteriores, •No se cumplieron las 20 sesiones frente a grupo, y •No se aclararon dudas durante el examen.

VENTAJAS DEL USO DEL PBL

•Evaluar el conocimiento del alumno •Descubrir lo que el alumno necesita aprender •Desarrollar las habilidades interpersonales para lograr un desempeño más alto en equipos.

•Mejorar las habilidades de comunicación •Permite al alumno establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido

CONCLUSIÓN Desde pequeña, he tenido la fortuna de tener excelentes maestros que, lejos de asustarme de la ciencia, me hicieron buena amiga de ella. Aprendí mucho de este tipo de actividades; desconozco si mis maestros las empleaban intencionalmente o descubrieron que al ponerle al alumno el reto de solucionar problemas, puede el alumno incluso aprender mucho más que devorando un libro cuya teoría a veces resulta sosa o exagerada.

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“Al principio lo hicimos con el objetivo de apoyar la enseñanza de las ciencias para los alumnos de quinto grado, pero también atendemos otros aspectos del programa escolar, desde el periodo escolar 2005-2006, como desarrollar habilidades de lectura y escritura”, menciona.

“La revista nos sirve mucho, tanto a alumnos como a maestros, pues amplían los contenidos de las materias que están establecidas dentro de los programas de calidad del que formamos parte”, reitera el profesor Meza.

Al igual que utilizan la herramienta de la Enciclomedia, la revista Conocimiento les ha servido para desarrollar las distintas clases y proyectos paralelos al programa como son: “Valores”, “Leyendo y escribiendo me cultivo”, “Lectura libre”, “El Rincón de Libros” y otros más específicos de ciencias naturales y sociales, tecnología y cultura general.

“Con este tipo de apoyos, extendemos el programa y sus contenidos”, insistió Meza, quien ha encontrado en este grupo de niños el interés necesario para que reciban una educación integral, ya que como lo ha observado a estas alturas del año escolar sus alumnos no sólo han ganado cuanto concurso académico en el que han participado (matemáticas, biología y física), sino que también se han descubierto como cantantes, bailarines y con aptitudes físicas y disciplinarias para aguantar el ritmo de ser representantes en las escoltas.

Son un grupo de ganadores que han destacado en certámenes regionales, Ingeniera Jakeline Marcos Abed estatales o nacionales de las Profesora del Departamento de Ciencias Computacionales, competencias que tradicionalmente Tecnológico de Monterrey organiza la Secretaría de Educación. jakeline@itesm.mx En un día normal, el profesor Meza divide a los niños por equipos, les pone as estrategias, técnicas y herramientas con diversas actividadesrelacionadas extracurriculares, la enseñanza handonde evolucionado a locomo largoobjetivo del tiempo. unos tienen buscar En particular, enseñar lenguajes el significado de de unaprogramación palabra; otros, siempre ha constituido debido a la naturaleza hacer un un reto, dibujo sobre determinado abstracta de dichos lenguajes y al desarrollo del composición. pensamiento tema; lo más, hacer una lógico en el estudiante.

“Son integrados por equipos, porque Cuando se trata de aprender nuevo idioma, es necesario de esaun forma optimizamos el tiempo y estudiar las reglas gramaticales, si es que después quiere también desarrollamos otrasse habilidades escribir correctamente en idioma.

Detolerancia igual forma, para la dicho solidaridad y la al trabajar escribir un programa en en lenguaje computacional, es necesario su equipo, además desarrollan aprender primero las reglas gramaticales, desarrollando creatividad y aprenden muchas al más mismo tiempo la lógica;cosas es decir, la forma en la que se ha de la nuevas, es decir se optimiza solucionar el problema, para posteriormente generalizar una

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solución mediante la utilización de la computadora.

De ahí que los estudiantes que estudian por primera vez un lenguaje de programación, se enfrentan con varios dilemas: Comprender los conceptos nuevos.

Memorizar estrictas reglas de sintaxis.

Comprender el problema por solucionar (a veces ni siquiera entienden el problema…).

Establecer los pasos que se han de seguir para solucionar el problema en cuestión.

Al haber más motivación en la clase, se incrementa el deseo por aprender, y entre más se comprende algo, menos se tiene que memorizar, y como se entiende más, gusta más, haciendo de esto un círculo virtuoso.

Alice es una herramienta gráfica que permite la creación de mundos virtuales. En este ambiente de edición de escenarios, es posible recrear pequeñas historias con actores de tipo caricatura, que van desde animalitos del bosque hasta personajes del viejo oeste, o criaturas propias de videojuegos.

SECUENCIA DE ACCIONES Entonces, el estudiante crea una historia, escoge los actores, escoge el escenario y arma la trama, para lo cual diseña una secuencia de acciones que resolverán un pequeño problema. Es en este momento cuando el estudiante empieza a estructurar sus ideas, y da orden y secuencia a las acciones de los objetos involucrados.

Tomando como ejemplo la imagen mostrada abajo, si el sheriff quiere llegar al caballo, tiene que caminar hacia él. Pero la acción de caminar está compuesta por: subir la pierna derecha, bajar la pierna derecha, subir la pierna izquierda, bajar la pierna izquierda, avanzando medio metro en cada paso. ¿Cuántas veces va a hacer esto? No sabemos. El sheriff entrará en un proceso repetitivo, ya que caminará mientras se encuentre lejos del caballo.

Para superar este tipo de barreras, y gracias a los avances en el área de tecnología, se han desarrollado herramientas gráficas muy amigables, que facilitan la introducción al maravilloso mundo de la programación.

Una de estas herramientas se llama Alice ©, creada por la Universidad de Carnegie Mellon, y utilizada exitosamente en el Tec de Monterrey, en los cursos base de programación.

APRENDIZAJE DE LA “JERGA” MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MUNDOS VIRTUALES Al iniciar un curso de programación, puede existir en el profesor la duda de por dónde empezar.

Algunos cursos empiezan por el manejo de variables y tipos de datos; otros, con el manejo de algoritmos en la solución de problemas, mientras que otros empiezan por conceptos de clases y objetos.

Esto ha dado pie a diferentes discusiones e investigaciones, que no serán tratadas en este momento, ya que sería como hablar de política o religión.

Sin embargo, una cosa es cierta: hacer un curso de programación con altas dosis de teoría hace que el estudiante pierda interés en la clase, y al no existir interés, no existe motivación por aprender.

Y es aquí donde Alice entra en acción: Alice agrega un factor de motivación en el alumno.

De esta forma, Alice permite un aprendizaje activo que se puede asociar con la realidad, incorporando conceptos de programación, tales como uso de condiciones y repeticiones, o de programación orientada a objetos, como uso y creación de métodos, propiedades de un objeto, abstracción y herencia, o incluso manejo de eventos.

Todo esto con la facilidad de “arrastrar y soltar”, sin necesidad de aprender la gramática de ningún lenguaje computacional.

ENTENDIDOS LOS CONCEPTOS, VAMOS AHORA POR EL LENGUAJE Una vez que el estudiante se ha familiarizado con los conceptos principales de programación, en un ambiente controlado como Alice, es momento de migrar hacia un lenguaje de programación orientada a objetos, siempre con el apoyo de los conceptos aprendidos previamente.

De esta forma, llevaremos a los alumnos a un segundo nivel, en donde al explicar los estatutos propios del lenguaje de programación, todos estaremos utilizando CONOCIMIENTO 37

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el mismo vocabulario. Siguiendo con el ejemplo del Sheriff y el caballo, ahora podemos hablar de tipos de datos dentro de una clase específica: la clase Sheriff. Sabemos que la edad del Sheriff puede ser representada por un entero; la estatura, por un valor con decimales, y el nombre, por una cadena de caracteres.

Además, podemos hablar de acciones o métodos definidos para la clase Sheriff, y podemos darnos cuenta que serán diferentes de los métodos o acciones definidos para la clase Caballo.

Una vez aprendidos los conceptos y el lenguaje, y habiendo ya trabajado en la solución de pequeños problemas, ahora sí nos dedicaremos por completo a la lógica de programación para resolver problemas más complejos.

Este tercer nivel es el que tiene mayor importancia dentro del curso, pero es difícil llegar a él si no se han comprendido bien los conceptos y las reglas de las primeras dos fases.

También en este sentido Alice nos ayudará, ya que el manejo de estatutos de control es incorporado desde los primeros ejemplos del curso.

CONCLUSIONES Aunque herramientas como Alice no garantizan el aprendizaje de los lenguajes de programación, sí motivan y ayudan al estudiante a comprender conceptos que de otra forma serían más difíciles de entender.

Así, si consideramos el desarrollo de aplicaciones complejas, utilizando lenguajes de programación orientada a objetos, como una competencia eje de las carreras de tecnología, debemos privilegiar el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento a través de la práctica continua e incremental, utilizando actividades creativas y retos interesantes de programación, dejando tiempo suficiente para pensar.

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m G d q C e t a c e

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Por Alma Trejo alma.trejo@conocimientoenlinea.com

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ás allá de las políticas educativas y sin pretender implementar ideas pedagógicas de avanzada, los maestros Yolanda Alanís, Martha Guadalupe Contreras y Enrique Meza, directora, subdirectora y titular del quinto grado de la Escuela Venustiano Carranza, animan a sus alumnos a explorar, experimentar y discutir sobre temas de ciencia y tecnología con el apoyo de la Revista Conocimiento, con el objetivo de que adquieran una educación integral.

Lo que podría considerarse una nueva práctica dentro del sistema escolar, para el profesor Meza es simplemente apoyarse de los recursos que tiene a su alcance para lograr despertar la curiosidad y el interés de sus alumnos.

Programas de lectura, Enciclomedia, concursos y mucha motivación sirven para que sus alumnos puedan acceder a los programas alternos de calidad educativa que existen en el estado. ¿aprendiste algo hoy?’ Pero mi madre, un bebé es una sorprendente máquina Maestro Rodrigo Soto Mercadotecnia ACTIVA Social PARTICIPACIÓN Janet, decía: ‘¿Hiciste una buena de aprendizaje, la cual en su experiencia “Y rodrigo.soto@cocytenl.org bien niños, ¿cuáles son las pregunta hoy?’ Esa diferencia: hacer con el mundo, empezando desde el siempre tratado de implementar y diez años y están útero,han ayuda a entonar y sincronizar sus consecuencias del calentamiento global de nueve una buena pregunta, esinteresados lo que me hizo proyectos creativos que se vinculen e grandes en temas ocupan Rabi circuitos neuronales”. en el planeta?”, pregunta el maestro convertirme un que científico”. sidor Isaac Rabi se preparaba para en ir los interrelacionen con todo tipo de material, actualmente a la humanidad. al grupo adelaniños que, entusiasmados, posteriormente ganaría el Premio Nobel escuela.

Parecía un día común; razón cual alumnos de ese A por su la vez, la los doctora neurocientífica quieren contestar al unísono…; “pero”,había de Física en 1944, gracias a su método de sin embargo, su madre han C. logrado un buen desarrollocómo “Muchos de ellos apoyo de plantel Nancy Andreasen ejemplifica instruye: despertado “tienen queen levantar la mano resonancia paratienen grabarellas propiedades él un nuevo interés académico y humano. y dedel susnúcleo maestros, pero en en elelaspecto cerebro humano de un recién nacido para que contestar”. magnéticas atómico. lo motivaba a ir a sus clases y a ver sus la padres general son niños muy inteligentes tiene más conexiones sinápticas que el vida de manera diferente. La clave estaba preocupaciones de Sin y leSORPRENDENTE han sacado mucho provecho a Partededeunlas adulto: el doble endiarias promedio.

“Causa problemas económicos”, MÁQUINA encerrada en el cuestionamiento de las niños sonal llevadas salón de de clases, los DE conocimientos que adquieren en estosembargo, llegar aalla etapa máximo responde un razonar niño…;el conocimiento “mata a laspara APRENDIZAJE cosas, en donde las analizan buscan respuestas y que conentoda la información desarrollo, queyse alcanza alrededor de personas”, agrega Al igual la situación del profesor entender el por otro; qué. “destruye la las aulas en sus de nuestro texto, enciclopedias, extraescolar quejóvenes reciben, y principalmente los libros 20 años, cerebro se queda naturaleza”, menciona uno más…

Rabi, los en especial los Internet, libros especializados, además por la revista únicamente con las conexiones que se niños sonConocimiento”. esponjas listas para absorber En sus propias palabras comenta: de las páginas de la Revista Cienciaen el hayan desplegado en particular, “¡Un “Mi aplauso estosserniños tan sin información de todo su entorno. La Madre para me hizo científico Tecnología, que cada nos Puntualiza queCarla cuenta el apoyo Conocimiento, normal proceso evolutivo; es decir, listos!”, ordena el profesor Enrique Meza profesora Shatz,con del Departamento querer eso realmente.

Cada madre días edita Consejo de Ciencia con totaldede la directora yde de la catorce quedamos conlalas circunvoluciones a susjudía alumnos del quinto Explicaa sus neurobiología en Alanís, la Escuela Medicina en Brooklyn lesgrado. preguntaba y Tecnología de Nuevo León. en nuestra tasa Contreras, las que vamos a trabajar el maestro que susde alumnos son ‘Entonces, niños subdirectora de Harvard, nos dice que “elquienes cerebro de hijos después la escuela:

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de los impulsos primitivos primarios, que por otro lado querer ser el nuevo Stephen Hawking, y realizar disparos neuronales y conexiones sinápticas más frondosas y elaboradas para tratar de sobrevivir en la siguiente etapa económica-evolutiva de nuestra especie.

de operación neuronal. En resumidas cuentas, estamos hablando de que es más fácil aprender cuando se tiene una edad joven que en una etapa adulta, simplemente por las leyes de biología antes explicadas.

Es así como es importante definir, en un esquema de costo de oportunidad, el alimento que va a obtener el órgano rector del cuerpo humano: el cerebro, siempre en un marco ético de comportamiento y dando cabida al libre albedrío. Los padres, y por supuesto los maestros, deben dar opciones al alumno: no solamente una bifurcación de caminos, sino un arbusto de múltiples ramificaciones para que elijan el “maná” neuronal en forma de conocimiento.

EL TENER Y EL SABER Sin embargo, aquí cabe señalar una variable clave que influye de manera directa en las decisiones que toman los estudiantes a la hora de elegir su profesión a futuro. Estamos hablando de cómo la sociedad crea, en una estrategia mercadológica, valores comerciales traducidos en ganar dinero simplemente, de modo que el tener es prioritario sobre el placer puro del saber. Recuerdo que mis maestros de la preparatoria y de la universidad me decían: “primero busca quién eres y cuál es tu papel en el universo; busca el conocimiento para ganar prestigio, y el dinero vendrá de manera inmediata después, pero este último nunca debe ser un fin”. Además, en la actualidad, los héroes de los niños y los jóvenes son personajes que viven en mundos irreales, similares al “país de las maravillas de Alicia”, como resulta claro al observar los programas televisivos en las tradicionales telenovelas. Es más fácil que la juventud quiera ser la nueva Paris Hilton, y vivir el frenesí 40 CONOCIMIENTO

LA NUEVA ECONOMÍA CREATIVA Estamos hablando de la nueva “economía creativa”, descrita por el profesor en Economía, Richard Florida, al igual que por el ganador del Premio Pulitzer, Thomas L. Friedman. Para ambos investigadores, los movimientos económicos se centran en los ejes o motores de innovación, mismos que han llevado el desarrollo de diversos países del orbe.

Los países líderes en el mercado serán aquéllos que inviertan en su capital humano, pasando de la tradicional mano prensil a la tasa de procesamiento neuronal de sus individuos, los cuales irán incorporando valor agregado a productos, servicios, desarrollos y diseños que impacten directamente el PIB de cada nación en particular.

Para Friedman, en el caso particular de los Estados Unidos, se ha detectado que existe una grave carencia de estudiantes

interesados en las áreas de ciencia y matemáticas. Esta potencia mundial se encuentra en crisis para la producción de científicos e ingenieros que sean los artífices del futuro innovador y creativo de los estadounidenses.

EDUCACIÓN LIGADA A LA CIENCIA Para Florida, la educación ligada a la ciencia requiere trabajar sobre las tres “T” ligadas al principal motor de desarrollo de una región o localidad, que es la Universidad.

Son éstas: Tolerancia, para que las universidades transformen el ambiente regional, y éste se encuentre abierto a nuevas ideas y diversidad; Talento, para que las universidades atraigan investigadores y estudiantes altamente educados y emprendedores; Tecnología, para que las universidades sean cuna de invenciones y de desarrollos innovadores ligados a la industria.

Regresando con Friedman, para lograr el objetivo de disminuir la carencia de estudiantes en las áreas de ciencia y matemáticas, debemos pensar en elevar el Coeficiente de Inteligencia, mejor conocido como el IQ (Intelligence Quotient), al sumarle el Coeficiente de Curiosidad CQ (Curiosity Quotient) y el Coeficiente de Pasión PQ (Passion Quotient).

Como lo han dicho diferentes expertos en materia de educación, cada uno de nosotros cuenta con una capacidad única e irrepetible en particular, y es por ello que debemos descubrirla de manera curiosa e inquisitiva, así como explotarla con pasión y devoción; pues es más productivo y valioso un alumno motivado por su amor al saber que por su obligación de sacar una calificación.

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Además, noque debemos mostrar miedo las cosas, hasta la experimentación aversión los a uno de los delenguajes y laoexperiencia convencen otra primordiales della universo, es el de cosa.

Basándose en teoría deque Piaget, las matemáticas.

Pues si quisiéramos Burnes destacó la importancia de la obtener posición de trabajo cultura y en una particular la función que en una desempeñar de las empresas más rentables pueden los artefactos, las y creativas de esta economía, como tecnologías y los sistemas simbólicos. lo es Google, el tener un título en matemáticas poder entrar para trabajar Por garantizaría lo tanto, definiremos inteligencia enunlas ecuaciones logarítmicas como potencial biopsicológico para de búsqueda de ese portal. procesar información que se puede activar en un marco cultural dado, para ÍNDICE DEL BOHEMIO resolver problemas o crear productos concultura; Florida, que Retornando tienen valor ahora para esa su es importante agregar a las tres desarrollo está determinado por las “T” el llamadodisponibles Índice del oportunidades en Bohemio, dicha quey por significa aquel tomadas coeficiente cultura las decisiones por de cadabohemios persona. que se encuentren en un área metropolitana. En éste se deben incluir los diseñadores, músicos,iniciamos compositoPartiendo de esta definición, actores,ALPHA*, directores, pintores, el res, proyecto generando intelectuales, escultores,flexibles artistas, oportunidades de aprendizaje fotógrafos, bailarines y cantantes. que combinan esencialmente dos áreas Estamos diciendo que en una educación de desarrollo: el pensamiento científico para es necesario que y la integral educación en la lasciencia artes, pretendiendo los programas de campos estudio como incluyan generar intereses en la la parte social, artística y cultural.

Incluso música, la pintura, la literatura, la ciencia menciona Daniel Pink, autor del libro y sulo impacto en la sociedad.

Una nueva mente: Moviéndonos de la era de la Informática a la era Conceptual, CREATIVIDAD Y TALENTO donde explica que las habilidades La creatividad tiene valora dentro de la ya tradicionales de alta sociedad contemporánea; las tecnología personas se debe sumar el “alto concepto” son les creativas cuando pueden resolvery el “alto toque” un esquema de crear y problemas, crearen productos y plantear desarrollar conceptos artísticos y de preguntas de una manera novedosa, belleza emocional. original, intuitiva y consistente.

economía global, pues estos países invierten fuertemente en la educación de las ciencias y las matemáticas para crear ventajas competitivas en sus egresados.

INVERSIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CAPITAL HUMANO Si la economía más poderosa del mundo sufre con esta situación de no contar con los suficientes egresados en ingeniería y ciencias, ni tampoco contar con los de mejor nivel, no debe sorprendernos que perdamos competitividad como país, pues no invertimos lo suficiente en ciencia y tecnología, ni tampoco en nuestro capital humano. Para mi gusto, la estrategia imperante es primero lograr el “ocaso de los ídolos” actuales, recordando a Nietzsche, para darles el justo lugar que merecen, a todas aquellas personas creativas como ingenieros y científicos que transforman día con día nuestro ambiente y trabajan hombro a hombro con las personas relacionadas con las áreas sociales, culturales y artísticas, en beneficio del progreso de una comunidad, de una localidad, de una región, de un país y al final del mundo entero.

Tomemos en consideración lo que aquí se describe y copiemos el modelo europeo que los hizo una comunidad rica: me refiero a la Unión Europea, en donde supieron que la inversión en investigación científica y tecnológica, así como en capital humano en ciencias y tecnología dentro de un marco de Es así como unadebería de las proporcionar aseveraciones de La educación de hoy comportamiento ligado al “aissez Pink es que cuando un padre o madre las bases para potenciar la comprensión faire, laissez passer, (libre mercado) nos dicefísico, que debemos estudiar y hacer del entorno: biológico, de los seres les indicó el camino a seguir para el lo quede nos en verdad no están humanos, losguste, artefactos tecnológicos progreso. Además, cada ser humano que y el dándonos personal. por nuestro lado, sino que sabe cómo utilizar el cerebro y navega están ofreciéndonos una estrategia de supervivencia (al estilo “survival of the sabían detectar el problema y darle en los lenguajes científicos (como el de Investigadores cognoscitivos como M. la vida y eldiferentes de las matemáticas), sabe su una solución creativa. paraasociaciones sexiest”) y lograr en la Boden, D, Perhins y R.incorporarnos Sternberg, han pensamiento divergente paraAdemás, poder hacer en la búsqueda el pensamiento esta los economía creativa hacia descrito modos en que losorientada individuos parareforzar solucionar problemas. creativo, en los posición en el complejo esquema del noventa, Clough modificó las políticas de universo. Indirectamente entiende que la ciencia y la tecnología. creativos identifican los problemas y todo el conocimiento se va componiendo admisión del Georgia para permitirindispensable los espacios de solución; cómo buscan La educación en el arte esTech, un complemento de la formación humana: contacto directo la entrada de alumnos quisieranenser CREATIVOS, en ESTUDIANTES estos espacios aproximaciones El arte manifiesta nuestra que creatividad tododesu nuestro esplendor, y además reflejacon la la naturaleza y que espermitiendo simplemente científicos e ingenieros, también los LOS MEJORES adecuadas a los problemas planteados y cultura y la sociedad en la que que se desarrollan objetos artísticos, así una fotografía en un momento del tiempo, algún instrumento, cantaran enhistórico.

En que estepuedan sentido, refuerzacómo la idea pistas darnos resultados; una tocaran mejor comprensión de nuestro devenir la cual será actualizada con nuevo otra vez Friedman, cuando comenta evalúan soluciones alternativas a los su algún coro o practicaran algún deporte. conocimiento. entrevista de G. Wayne Clough, presidente problemas: cómo despliegan recursos de CREACIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA También, datos de 2004, que nos de Georgia Institute of Technology, tiempo y energía para hacer avanzar su que A pesar de su según importancia intrínseca, la creación y apreciación artística no han sido proporciona Friedman, obtenidos de nos habla de la y escasez “investigación” decómo, modoante eficaz cómo de consideradas como parte esencial de los programas académicos. Recientemente se se menciona cómo 65 estudiantes extraordinarios graduadoshan Education reflexionan sobre sus propios procesos publicado Week, una serie de estudios que el muestran que las habilidades y actitudes que por ciento de estudiantes artística, americanos con perfiles de ingenieros, científicos creadores. se desarrollan enlos la experiencia se transfieren a otras áreas del desarrollo con mejores resultados en matemáticas y emprendedores, se analizó que académico y social de los alumnos.

A partir de estos estudios, se reconocen dos de alto nivel son inmigrantes.

Deprimero, ahí los mejores ramos La creatividad no seenda estos en el vacío; es no motivos para la enseñanza artística: su importancia intrínseca como que no nos sorprenda cómo por la India eran únicamente los de para mejores necesario crear las condiciones manifestación humana, y, segundo, la importancia que tiene en el desarrollo de y China se están apoderando de la calificaciones, sino exploren aquéllos suque lograr que las personas la creatividad.

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 17 41

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Doctora Patricia Cerda Investigadora / UANL cerda35@hotmail.com

E

ducar para la ciencia es un proceso complejo que inicia en casa; se extiende a las aulas y continúa en una red compleja de relaciones entre sociedad, políticos, científicos, tecnólogos, artistas y literatos. A la dinámica del conocimiento científico-tecnológico, no le bastan ya las viejas fórmulas magisteriales de la simple transmisión de información o datos, pues si bien debe ahondarse en la difusión científica y cultural, en la alfabetización tecnológica debemos asumir que la ciencia es para todos e inicia en las familias, con ciudadanos bien alimentados e informados.

Frente a los ritmos que se aceleran en el saber científicotecnológico, las sociedades precisan de nuevos contratos para que las familias puedan forjar desde su interior ciudadanías que incluyan elementos fundamentales como el conocimiento, para entender las nuevas realidades; destrezas para manejar y utilizar novedosas tecnologías y, finalmente, capacidades participativas que alimenten, fortalezcan y extiendan los beneficios de la democracia.

DESARROLLO CIENTÍFICO Y QUEHACER SOCIAL Es hora de asumir que las acciones educativas preservan, desde tiempos inmemorables, valores universales asociados siempre al bienestar de los ciudadanos. Si logramos forjar ciudadanías fuertes e informadas, podríamos crear elementos clave para diseñar políticas abiertas al diálogo; a la negociación e instrumentación de acciones que resuelvan problemas vinculados al desarrollo científico y tecnológico y al propio quehacer social.

Sabemos que México afronta fuertes desigualdades entre sectores y escuelas que reclaman nuevos e ingeniosos pactos educativos entre las administraciones federal y estatales.

Con ello, todas las fuerzas políticas estarían en mejores condiciones para activar mejoras en la educación y, a través de ello, garantizar mejores niveles de vida en un país que destina raquíticos presupuestos a la ciencia y la tecnología, y que, sin embargo, desde su pobreza, es capaz de forjar y formar ciudadanos libres, con valores éticos y rumbo social;

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todo ello, con menos de la tercera parte de lo que gastan las naciones ricas.

Ciencia, tecnología, educación y sociedad reclaman nuevos giros para forjar ciudadanías y gobiernos donde se discutan los objetivos; el financiamiento; los mecanismos de evaluación y orientación que el Estado da a la actividad científico-tecnológica.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA, PRIORITARIAS PARA LA SOCIEDAD La ciencia no es ya sólo un conjunto de saberes conceptuales, ni la tecnología un simple sistema de prácticas materiales.

Son actividades y elementos prioritarios para la sociedad, que tampoco es ya sólo una simple receptora o destinataria de la ciencia y la tecnología. La interrelación entre ellas ha cambiado.

Hoy, los teóricos hablan de “sociedades de riesgo” en temas tan disímiles como importantes. Desde los convenientes o inconvenientes de los alimentos transgénicos; la sustentabilidad de las fuentes de energía hasta los grandes interrogantes de nuestro siglo en materia de genética.

Por ello, la sociedad reclama nuevos protagonismos donde sus relaciones con la ciencia y tecnología se fortalezcan y tengan nuevos tejidos, a través de los cuales se construyan y reconstruyan reflexiones, códigos y valores emanados de una acción educativa que torne más robusta la democratización, no sólo de los alimentos o el trabajo, sino sobre todo, de los saberes que permiten el acceso a las oportunidades económicas y el engrandecimiento del espíritu o intelecto, según se analice.

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contextos educativos, las demandas los profesores para enseñar bien? ¿Qué FORMACIÓN DE DOCENTES tan determinante es la profundidad y la La necesidad de formar docentes del currículo y las innovaciones en calidad del conocimiento disciplinario preparados para enseñar un amplio y estrategias didácticas. como un aspecto crítico de su habilidad demandante currículo científico está para enseñar? ¿Cuál es la mejor manera presente en todos los sistemas de SABERES PARA ENSEÑAR CIENCIA Matabásica Guerrero de formar profesores y de evaluarMilton sus Maciel educación alrededor del mundo. El diseño de estrategias innovadoras miltonmacielmataguerrero.271084@gmail.com logros? En sus investigaciones y múlti- En las últimas décadas hemos sido para la formación y actualización de ples Shulman y susuncolaboradores testigos de de opción reformas educativas profesores de ciencias podría retomar la Enescritos esta edición se presenta cuestionario científico con respuesta categoría de Shulman de “conocimiento hanmúltiple, aportado elementos aunque con el fin de que para usted, iluminar amigo lector,que llegueproponen a motivarse muy en el loables 15.- ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el río más largo de pedagógico del contenido”. Esto implica algunas posibles respuestas la educación maravilloso mundo del aprendizaje dea la estas ciencia. ambiciosas metas para la Tierra y el desierto más extenso de la Tierra? en cómo comunicar preguntas. científica. Loables porque es imposible B) poner A) Oceanía. África. el énfasis C) América. negar el papel que tiene la ciencia en eficazmente conocimientos científicos 1.- ¿Cuál es el órgano más grande del cuerpo humano? en el aula, es decir en el desarrollo de CONOCIMIENTOS educación A) La piel.

B) El cerebro.

C) El hígado.la cultura general y en 16.-la ¿Cuál es la unidad de medida de longitud que equivale a la milmillonésima -9 conocimientos que van más allá del elemental de todo ciudadano.

PARA LA ENSEÑANZA parte Ambiciosas de un metro (1 X 10 m)? dominio del C) contenido En 2.-la¿Cuántos reflexión y en la humano? porque las reformas proponen programas B) El huesosacadémica y músculos posee el cuerpo A) El micrómetro. nanómetro.

El picómetro.a enseñar per se a la dimensión de conocimientos investigación acerca C) de213 la base A) 200 huesos.educativa B) 206 huesos. huesos. sobrecargados con tópicos numerosos disciplinarios para la enseñanza. Estos de conocimientos para la enseñanza y especializados cuya enseñanza deja 650 músculos.

654 músculos.

664 músculos.

17.- ¿Cuál de los siguientes números es capicúa? conocimientos incluirían, para los de las ciencias han resultado valiosas a los estudiantes con una idea confusa A) 1,010.

B) 12,345.

C) 56,765. las 3.- distinciones entre varios de lo que se aprende, una actitud temas que regularmente se enseñan ¿Qué cantidad media de sangre poseetipos un ser humano? la ciencia las formas más de A)conocimientos los profesores la ciencia y en números 4 litros.

B) 5de litros.

C) 6 litros. ambivalente o negativa hacia 18.- ¿Cuál de los siguientes es unescolar, número primo? de C) 15. representación de ideas introducidos hace un par de décadas2. herramientas intelectuales A) 2.insuficientes B) 4. útiles paracirculatorio analizardelas de la y conceptos, analogías poderosas, 4.- ¿Cuál propuso es longitud siete total (aproximada) un contribuciones ser Shulman categorías del desistema colecciones casos corresponde ejemplares y ciencia y los científicos3.19.- ¿Cuál de las siguientes humano? secuencias de de números a la serie conocimiento para la enseñanza: contraejemplos, explicaciones en un A) 73,500 kilómetros. B) 129,000 kilómetros. C) 96,500 kilómetros. fibonacci? lenguaje accesible para los estudiantes, A) 0-1-1-2-3-5-8-13-21-34.

B) 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9.

Conocimiento del contenido a enseñar presentaciones verbales eficaces de 5.- ¿Cuál de los siguientes tiene el tiempo de gestación más C) 1-2-4-8-16-32-64-128-256-512. (content knowledge).

Se refieremamíferos al experimentos y demostraciones, entre prolongado?disciplinario que posee el conocimiento otros.

Es decir, formas de representar, A) El ser humano.

B) La ballena.

C) El elefante.

20.- ¿Qué diámetro tienen los átomos? profesor. formular, verbalizar, comunicar y A) 1-5 nanómetros. B) 0.1-0.5 nanómetros.

C) 0.6-1 nanómetros.

Conocimiento pedagógico general (general reconstruir eficazmente ideas científi6.- ¿Cuál de las siguientes partículas subatómicas posee mayor masa? pedagogical knowledge).

Son los principios enátomos interacciones estimulantes A) El protón.

El electrón.

21.- ¿Aproximadamentecas cuántos hay en total en el cuerpo humano? y estrategias generalesB)para el manejo del C) El neutrón. estudiantes.

Se ha dicho A) 5 X 10 20. grupo y la organización de actividades en el B) 7con X 10 27los .

C) 9 X 10 24. que el conocimiento pedagógico del 7.- ¿Cuál de los siguientes metales es el mejor conductor del calor y la espacio de enseñanza. contenido el mayor tipo de conocimiento electricidad? del curriculum (curriculum Conocimiento 22.- ¿Cuál de los siguientes materialeses posee dureza? entendimiento que A) La plata.

B) comprensión El oro.

A) Un objeto de titanio. que B) Un distingue diamante. C) el Un objeto de acero. knowledge).

Se trata de la y C) El cobre. tiene el especialista de una disciplina manejo de los materiales y programas que deelaquel un del buen 8.- como ¿Cuántas son las fuerzas interacciones fundamentales entre las 23.- ¿Elemento químico científica que representa 65 por que cientoposee de la masa cuerpo sirven herramientas para laoenseñanza. partículas, que rigen en el del Universo? humano?

Conocimiento pedagógico contenido Aún no se ha resuelto en forma profesor de ciencias (Shulman, 1987, op. cit.). Esta categoría de conocimiento A) Cuatro fuerzas.

B) Cinco fuerzas.

C) Siete fuerzas.

A) Elofrecer hidrógeno.una B) El carbono.

C) El oxígeno. definitiva el dilema de (pedagogical content knowledge).

Este es una educación científica básica que ofrezca ha atraído mucha atención en la invesamalgama entre conocimiento disciplinario en loseducación en la 9.- ¿Cuál de es las decir siguientes de medida de conocimientos longitud es la mayor? y habilidades 24.- ¿Cuántos generales son los tigación estados de reciente agregación en que se presenta y pedagógico, tantounidades el dominio de ciencias.

La unidad astronómica.

B) El parsec.

C) El año luz.formación especializada materia?que sirva o una los A) temas a enseñar como de conocimientos A) Tres estados.

C) Cinco estados. de antecedente a quienes optan por la B) Cuatro estados. sobre las estrategias efectivas para 10.- ¿Aproximadamente cuánto tiempo tarda la luzciencia del Sol encomo llegar a nuestro una opción vocacional. enseñarlos. planeta?

25.- ¿Cuántos elementos químicos se presentan en estado líquido a Conocimiento de los aprendices A) 10.2 minutos.

B) Este 9.5 minutos.

8.3 minutos.

La formación y el desarrollo profesional temperatura ambiente? (knowledge of learners). se refiere aC)un de maestros para la enseñanza de las A) Dos elementos.

B) Un elemento.

C) Cero elementos. conocimiento elemental de las características 11.- ¿Cuál de los siguientes el más extenso delregularmente, orbe? ciencias intenta equipar físicas, intelectuales, socialescontinentes y afectivasesde Europa.

B) América.

C) Asia. a los docentes con los conocimientos los A) estudiantes. básicos de las disciplinas científicas, Conocimiento del contexto escolar 12.- ¿Cuál of de educational los siguientes context). océanos es más extenso orbe? las delestrategias de enseñanza, los (knowledge Seel trata B) Atlántico.

C) Índico. conocimientos acerca del currículo y 1 Hargreaves, A. y Fullan, M. (1992). Understanding de A) unPacífico. conocimiento del funcionamiento del Development. New York: Cassell, p. ix. acerca de los alumnos que requieren Teacher grupo atendido, la comunidad escolar, la 2 Shulman, L. (1986). Those who understand: 13.- ¿En cuál yde siguientes continentes se encuentran: el lago profesional. de agua en su práctica Sin embargo knowledge growth in teaching. Educational administración la los organización de la escuela. dulce más extenso mundo, el educativas río más caudaloso mundo y laque cascada undel problema se enfrenta es cómo Researcher, 15 (2), 4-14.

Conocimiento de lasdel finalidades “Respuestas correctas”: L. (1987). Knowledge and teaching: más alta del mundo? proporcionar todos estos elementos y Shulman, (knowledge of educational ends). Es el Foundations the(2 new reform.

(1 =ofA), = B), (3 = Harvard B), (4 = C), (5 = C), A) América. de propósitos B) Asia. de manera suficiente, equilibrada y Educational Review 57 (1), 1-22. conocimiento y valores de C) Europa.

(6 = C), (7 = A), (8 = A), (9 = B), (10 = C), oportuna ya que no se pueden proveer 3 Osborne, la actividad educativa en cuestión, y sus J., = Collins, (11 C), (12S.,=Ratcliffe, A), (13 =M., A),Millar, (14 =R. A),y (2003). What ‘Ideas-about-science’ should 14.- ¿En cuálculturales, de los siguientes continentes el lago másvez profundo en una sola y para siempre. Esto Duschl, R.(15 fundamentos filosóficos e se encuentran: = B), (16 = B), (17 = C), (18 = A), be taught in school science? A delphi study of the del planeta y la montaña más elevada del planeta?se debe a la naturaleza evolutiva de históricos.

(19 = A), Journal (20 = B), = B), in (22 = B) expert community. of (21 Research Science = C), (24 = C), (25 = A).

A) Asia.

B) América.

C) Europa. las ciencias mismas, la dinámica de los Teaching (23 40 (7), 692-720.

Referencias

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 15 43

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Escrito por Ivy Nevares conceptos de Keith Raniere

Si en este momento tu conducta afectara a toda la humanidad para siempre, ¿cómo te comportarías?

Cada momento es un momento así Keith Raniere

D

os soñadores, un hombre y una mujer, se encontraron e n el bosque sinfín de un sueño siamés. Extraños en el mundo consciente, los soñadores abandonaron toda preocupación por entender cómo era posible que se hubieran encontrado en el mundo onírico. Juntos exploraron el terreno impredecible, maravillándose ante los misterios indómitos de lo silvestre. Con el tiempo, el hombre y la mujer empezaron a recordar las delicias del mundo consciente; recuerdos tan vívidos que cada uno empezó a gestar múltiples emociones, pero más particularmente, una profunda añoranza por lo familiar.

Un día, el hombre y la mujer decidieron crear un lugar propio, un jardín, en el que los tesoros del pasado pudieran una vez más existir. Encontraron una pequeña área donde pudieron fácilmente hacer un claro y empezaron a cuidadosamente preparar la tierra. Exhaustos y sobrecogidos por la ilusión, se quedaron dormidos al pie de un viejo roble.

El hombre y la mujer despertaron solos en sueños singulares, en continuidades diferentes, con sólo el recuerdo de su

44 CONOCIMIENTO

sueño juntos, al parecer interminable.

El hombre se encontró a sí mismo nuevamente en el bosque, ante lo que había sido la tierra que él y su compañera habían preparado. De lo que vio, entendió que él y su compañera habían abandonado hace mucho tiempo el jardín. El bosque había reclamado la pequeña parcela, esparciendo su propio verdor sobre lo que alguna vez fue tocado por manos humanas. Pero el hombre observó que dentro del crecimiento dirigido por la naturaleza había una influencia, la huella combinada de la presencia de los soñadores, que no se encontraba en ningún otro lugar del

inmenso bosque.

En su sueño, la mujer despertó al pie del roble que había sido su guardián mientras dormía. Sus manos y ropas estaban amorosamente gastadas por años de atender el jardín que ella y su compañero habían empezado. Bajo la mirada atenta de la cuidadosa jardinera había florecido vida: única, sorprendente y muy cercana a lo familiar del mundo consciente. Pero los misterios del bosque también habían llegado hasta este jardín, delicadamente dando forma a sus frutos de manera distinta a lo que la mujer conocía o podía haber previsto.

m

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o s e , s n n e s e e s ,

Hace dos años y medio, mi familia materna dio la bienvenida al primero de sus bisnietos. Fui a visitar a mi prima y a su esposo unas pocas semanas después del nacimiento, deseosa de conocer al nuevo bebé. A mi llegada al hogar de mis parientes, corrí a la habitación de arriba en la que se encontraban madre e hijo.

Al momento de ver al bebé recordé algo que aprendí hace no mucho tiempo…

e s e s l e s a s s a

e l , s s a e o e e ,

Durante mi primer entrenamiento con Executive Success Programs pocos años antes, aprendí algo acerca del desarrollo infantil que le dio a la frase “los niños son como esponjas” un significado enteramente nuevo: durante los primeros pocos años de vida, el cerebro humano pasa por una sorprendente etapa de desarrollo sináptico (una “sinapsis” es una conexión en el cerebro). Entre la infancia y los primeros años escolares, el cerebro produce excesivas conexiones sinápticas, muchas más de las que se preservarán en el adulto promedio.

Algunos científicos creen que este período de desarrollo, al que se le llama comúnmente “período exuberante”, es crítico. Durante este período, la experiencia sensorial, motora, emocional e intelectual del niño determina cuáles de estas sinapsis se usarán y por lo tanto serán preservadas. De cierta forma, estas conexiones se convierten en el diseño maestro de la vida adulta.

En la cúspide del período exuberante, la corteza cerebral crea, sorprendentemente, ¡dos millones de nuevas sinapsis por segundo! Con estas nuevas conexiones vienen muchos de los principales logros mentales del bebé, como la visión a color, la capacidad de asir objetos con el pulgar y las primeras palabras.

Investigaciones científicas indican que para los dos años de edad, la corteza cerebral de un infante contiene más de diez mil billones (1016) de sinapsis.

El número de sinapsis se mantiene en este nivel pico de sobreabundancia en todas las áreas de la corteza cerebral hasta aproximadamente los ocho años.

A partir de ahí, el número de sinapsis gradualmente declina hasta el final de la adolescencia, cuando alcanza niveles adultos de entre uno y cinco mil billones (1015 a 5×1015) de sinapsis. ...“Dos nuevos millones de sinapsis

creadas por segundo,” esto es lo que estaba corriendo por mi mente cuando me acerqué a la puerta. Me paralicé por un momento: ¿qué si toco “mal” al bebé? ¿Qué si mi tono de voz o el olor de mi perfume se le “graban” mal?

Traigo ropa negra y caqui (¡y también mi prima!) ¿son esos colores buenos para los bebés? ¡¿Qué le voy a hacer a este

pobre niño?!

Afortunadamente, mis propias sinapsis no me fallaron por completo; eventualmente salí de mi reacción exacerbada y empecé a sentirme cómoda con el pequeño Santiago. Debo decir, sin embargo, que siempre tengo esto presente cuando estoy con un bebé o un niño: he aquí esta pequeña e impresionable personita, esta pequeña tabula rasa; ¿qué le voy a imprimir?

Si fuera Ud. a empezar a cultivar su propio jardín, ¿cómo lo haría? ¿Participaría en él lo menos posible, permitiendo que la naturaleza haga lo suyo? ¿Tendería a controlar todo lo que pudiera dentro del jardín? ¿O encontraría un equilibrio entre ambos enfoques?

aunque parciales, puntos de vista respecto al tema. Un partidario de “naturaleza” puede creer en una cierta predisposición inmutable (quizás genética, espiritual o de otro tipo) que ultimadamente determina nuestra configuración física, emocional y cognitiva. Mientras que un partidario de “cuidado” puede tender a apoyar la idea de que nuestro ambiente desempeña el papel más importante en la determinación de estos factores. ¿Ud. qué piensa?

El debate de “cuidado vs. naturaleza” es un asunto central en la crianza de los niños, e individuos a ambos lados del debate con frecuencia tienen enérgicos,

CONOCIMIENTO 45

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En el caso del jardín, claramente tanto naturaleza como cuidado afectan el resultado.

Si un jardín recibe mínima atención, se desarrollará de cierta forma: puede mezclarse con el ambiente circundante y florecer como una resistente mixtura de intervención humana y silvestre; o, dependiendo del ambiente, puede ser vencido por y ultimadamente sucumbir ante factores dominantes como malas hierbas, plagas o infestaciones.

Si se cuida más del jardín, puede tener una mejor oportunidad de desarrollarse con más independencia de su ambiente (puede haber menos influencia de factores dominantes); sin embargo, como el jardín aún existe dentro de la incertidumbre de la naturaleza, atenderlo cuidadosamente no brinda certeza de que se desarrollará exactamente como el jardinero imagina.

Así es también con los niños.

Nuestras ciencias actuales indican que el cerebro de un recién nacido es increíblemente complejo y flexible.

Cada estímulo recibido durante los meses críticos ayudará o perjudicará al desarrollo óptimo del niño. El desarrollo cerebral parece ser “dependiente de la actividad”, lo que significa que la actividad en cualquier circuito (sensorial, motor, emocional y cognitivo) da forma el crecimiento del circuito.

Cada sentido y experiencia (ya sea ver el primer arco iris, gatear por el piso, experimentar un idioma u oler una rosa) excita ciertos circuitos neuronales y deja durmientes a otros. Aquellos que se usen consistentemente se fortalecerán, mientras que aquellos que rara vez sean excitados pueden perderse por desuso.

Dos frases capturan esta perspectiva: “Células que se disparan juntas, se conectan” y, más comúnmente, “úsalo o piérdelo”.

Nuevas investigaciones y datos indican que hay factores, tanto biológicos como ambientales, que pueden grandemente mejorar el desarrollo neurológico, neuromuscular, cognitivo y de percepción de un niño. ¿Por ejemplo, ha notado cómo los niños típicamente aprenden idiomas con más naturalidad y facilidad que los adultos? Las habilidades del lenguaje dependen críticamente de la exposición del niño a contenido verbal durante los primeros meses de vida. Sin contenido adecuado o suficiente, el desarrollo de ciertas habilidades, particularmente de 46 CONOCIMIENTO

un nuevo idioma después de la pubertad lo hablan con acento extranjero.

También hay estudios indicando que si los niños no reciben ciertos estímulos durante fases críticas, como el contacto humano, ciertas partes del cerebro se obscurecen, desprovistas de actividad, y jamás se vuelven a encender. Existe la hipótesis, derivada de datos obtenidos en prisiones, de que la exposición insuficiente a estímulos vitales durante la infancia puede resultar en el desarrollo de desórdenes psicopáticos.

gramática y pronunciación, puede verse afectado adversamente. Las primeras oportunidades para aprender idiomas pueden empezar a cerrarse desde etapas tan tempranas como los tres meses de edad, y aún más para los tres o cuatro años, cerrándose completamente llegada la pubertad. Esto no niega que sea posible aprender un nuevo idioma después de este período oportuno; sin embargo, la mayoría de los individuos que aprenden

Los niños jamás han sido muy buenos para escuchar a sus mayores, pero jamás han fallado en imitarlos – James Baldwin

Un amigo mío, no hace mucho, me describió una interacción que había tenido con una persona que se estaba comportando de manera errática y argumentativa. Lo que entendí de su recuento fue que escuchó a la persona, casi con asombro, y luego pregunto, “Compadre, ¿pues en qué año vas?”

Todavía me río cuando pienso en ello.

La anécdota presenta la cuestión de cómo relacionamos las diferentes fases del desarrollo humano con lo que hemos llegado a entender como “madurez” o “sabiduría”: ¿qué es un niño? ¿Qué es un adulto? ¿Hay niños que son adultos,

Keith Raniere está actualmente desarrollando un programa diseñado para nutrir y promover el potencial lingüístico, emocional, físico y de resolución de problemas de los niños durante el período crítico de desarrollo. El programa está diseñado para capturar tanto potencial como sea posible durante las fases de desarrollo en las vidas de los niños, brindando los bloques fundamentales cualitativos y cuantitativos en los cuales el aprendizaje avanzado se sustentará.

Los niños participantes tendrán un inspirado amor por el aprendizaje, la habilidad de cómo pensar (no qué pensar) y un profundo sentido de lo que significa ser humanos, trascendente de barreras culturales.

o adultos que son niños? ¿Y qué hay detrás del popular término “adulto responsable”?

Hay algunas bases para definir estos términos generalmente aceptadas alrededor del mundo, aunque cada cultura y país puede ultimadamente tener un entendimiento diferente.

Por ejemplo, un “niño” en general se entiende que es una persona entre el nacimiento y la pubertad. Los niños son dependientes de los demás para sobrevivir y para obtener cuidado. Esto puede ir desde un recién nacido que es enteramente incapaz de sobrevivir por su cuenta, hasta un niño más grande que quizás perecería en una sociedad tecnológicamente avanzada si no le asistiera una persona mayor o tutor.

El “adolescente” es una persona que está en la etapa de maduración física que típicamente inicia en la pubertad y termina en la plena maduración

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la respuesta intelectual, conductual y emocional del niño tan diferente a la de un adulto que, durante la temporada de compras navideñas, le grita al empleado de la tienda por tardarse en atenderlo? ¿Qué conducta podría decirse que es más “infantil”? Y quizás más importantemente: ¿es el niño quien conjura la conducta inmadura en primer lugar, o simplemente la aprende imitando a…?

Keith Raniere ha acuñado el término “adulto civilizado” para describir a una persona que no sólo es física, sino psicológicamente madura. Esta persona posee un tipo de sabiduría, que deriva de aplicar su experiencia de vida, tanta como sea esta, inteligentemente.

A diferencia del adulto convencional, el adulto civilizado es capaz de sobrevivir éticamente. (Un sumario de las fases mencionadas previamente, planteadas por Keith Raniere, puede encontrarse en la tabla “Fases del Desarrollo Humano”.

Cada una de las fases presupone a la anterior).

(adultez). A diferencia de un niño, los adolescentes en general pueden ver por sí mismos y sobrevivir por su cuenta, aunque hacen esto primitivamente.

El término “adulto” por lo general se le asigna a personas que han logrado la madurez física, en particular con respecto al desarrollo físico del cerebro, y pueden sobrevivir tecnológicamente.

Sin embargo, tendemos a confundir la madurez física con la madurez psicológica o lo que algunas personas identifican como “sabiduría”. La línea entre la madurez física y la psicológica es fácil de discernir en un caso como

el de un individuo de 42 años que es autista. Una persona así, aunque físicamente adulta, no manifiesta en su conducta la consistencia que uno clasificaría como madurez psicológica, y esto es fácil de identificar. Sin embargo, ¿podemos asumir que si una persona no está sufriendo de alguna limitación o desorden psicológicos, automáticamente es un “adulto” en el verdadero sentido de la palabra? ¿Alguna vez ha visto un niño pequeño que, cuando no obtiene lo que quiere, hace un berrinche ante el que su padre o tutor ultimadamente sucumbe? ¿Es

Cuando yo era (permítame clarificar) físicamente niña, recuerdo oír de mis padres y otros adultos preguntárse cómo nosotros, los niños, estábamos creciendo demasiado rápido y haciendo cosas mucho antes de “cuando nos tocaba”. En ese tiempo, por supuesto, mi mejor respuesta era poner caras y comunicar mi desacuerdo de otras formas creativas. Pocos años después, me encontré diciendo exactamente las mismas cosas acerca de mis hermanas menores y otros jóvenes que veía crecer a mi alrededor. Hoy, todavía pienso que los niños y adolescentes en general están adoptando más conductas adultas sin la madurez psicológica y la experiencia necesarias como respaldo. ¿Cómo es esto posible?

Piense en la historia por un momento. ¿Cree Ud. que en tiempos más primitivos los niños, adolescentes o adultos podían darse el lujo de comportarse de alguna forma que se desviara de la realidad externa? Por ejemplo, si a Gronk el cavernícola se le acababa la comida para alimentar a su clan, ¿se escondía CONOCIMIENTO 47

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en algún rincón de su caverna y caía en una depresión? Créame, si Gronk hacía eso, él probablemente sería la cena. Y lo mismo se puede decir de una sociedad agrícola: si la gente no “tenía ganas” de sembrar para la siguiente cosecha, ¿podían hacerlo sin consecuencia?

Nuestros avances tecnológicos nos han permitido ahorrar tiempo, esfuerzo y recursos: ya no tenemos que cultivar nuestros propios alimentos, nos podemos comunicar instantáneamente de un lado al otro del planeta y hemos podido extender nuestra expectativa de vida al permitir a nuestros cuerpos adaptarse más eficientemente a nuestro ambiente.

La tecnología nos ha permitido dedicar nuestro tiempo, esfuerzo y recursos excedentes diferentemente; la pregunta es “cómo los estamos usando?”.

Examine a una persona en tiempos primitivos: tenía que enfocarse en asegurar el alimento y hacer lo que fuera necesario para permanecer con vida. Si se negaba a hacer esto, la muerte sería la única consecuencia. Hoy, una persona ni siquiera necesita trabajar para proveer para sí y mantenerse con vida; tenemos “maravillosos” inventos sociales que permiten a una persona sobrevivir usando los recursos producidos por los demás: programas de bienestar social, ayuda médica, servicios sociales, organizaciones de caridad, centros de distribución de alimentos, etc. Estos inventos no son necesariamente malos o contraproducentes: lo más probable es que hayan sido diseñados como medidas provisionales para los necesitados. Sin embargo, numerosas personas abusan sistemáticamente de estos inventos a expensas de quienes producen el valor requerido para sostenerlos.

Esto lo atestiguan reportes de mujeres que se mantienen desempleadas y, para poder recibir más apoyo financiero de los servicios sociales, incrementan el número de hijos que tienen; el dinero que reciben, por supuesto, proviene de aquellos que sí eligen trabajar. O ¿ha oído acerca de personas que han “colocado” artículos poco esenciales o innecesarios de salud para que los cubra el seguro médico? En realidad, estos artículos no “los cubren” las aseguradoras, sino cada uno de los asegurados que pagan por su seguro. Cuando una persona logra que le cubran un artículo así, el costo del seguro aumenta para todos. ¿Cree Ud. que la persona que coloca la 48 CONOCIMIENTO

cobertura adicional lo haría si le dijeran, “Por supuesto, te pueden cubrir este artículo; ¡sólo pídele a tu vecino que trabaje más para que así sea!” Esta clase de abusos son ultimadamente el efecto de una falta de pensamiento y visión ecológicos o de sistemas: el no ver cómo nos relacionamos con y afectamos a todos los demás, al igual que a nuestro ambiente.

La tecnología continúa jugando un papel decisivo en el desarrollo humano.

Considere a los humanos primitivos: inicialmente eran enteramente dependientes de su ambiente para sobrevivir, pero conforme inventaron herramientas para manipular la naturaleza, se volvieron más independientes. El tiempo y esfuerzo invertidos en asegurar sus necesidades básicas de supervivencia podían ahora usarse en otra cosa. Como es evidente por nuestro avance tecnológico, mucho de este recién descubierto tiempo y esfuerzo ha sido aplicado a crear nuevas herramientas e inventos. Aunque un invento puede ser creado por una persona, la mayoría de la humanidad puede beneficiarse directamente de él. Esto trae consigo una nueva responsabilidad que no enfrentábamos antes: cada pieza de tecnología que utilizo o poseo ahora me permite usar mi tiempo y energía diferentemente; la cuestión es, “cómo los uso?” ¿Los uso para enfrentar nueva adversidad y desarrollarme para

Una parábola habla de un santo que quería conocer el cielo y el infierno.

En respuesta a su petición, Dios le permitió al santo entrar a un salón en el que estaba llevándose a cabo un banquete. En medio del salón había una mesa repleta de delicias; alrededor de la mesa se reunían comensales que chillaban de hambre. Dios le había dado a los comensales cucharas que eran demasiado largas para acercarse la comida a sus propias bocas, así que los comensales morían de hambre. Esto, pensó el santo, era el infierno. Dios después trajo al santo a un segundo salón, al parecer idéntico al primero: una mesa desbordante de comida estaba al centro y había comensales reunidos alrededor de la mesa con idénticas

ser una persona más independiente, tratando de alcanzar ultimadamente la interdependencia? ¿Los uso para construir un mundo basado en mi visión ideológica, un mundo más noble y civilizado? ¿Los despilfarro creando falsa adversidad (problemas que no existen), revirtiéndome a un estado más dependiente? ¿O los uso para acumular poder y control al someter a otras personas a la dependencia?

Desafortunadamente, la mayoría de nosotros utilizamos los recursos adicionales para evitar las consecuencias en la realidad que de otra forma enfrentaríamos si la tecnología no existiera. Por lo tanto, en vez de usar la tecnología para pasar de la dependencia a la interdependencia, la hemos usado para retroceder a un estado más dependiente. Lo que es más, el precio que pagamos por el uso inapropiado de nuestro avance tecnológico está creando sociedades que permiten a los adultos continuar conduciéndose como niños.

Irónicamente, aún logramos actuar con sorpresa cuando observamos el constante aumento de la criminalidad, la inestabilidad social, las adicciones, la violencia juvenil, la enfermedad, la pobreza, y, por supuesto, el abuso infantil.

Aún logramos racionalizar que castigar o abusar de nuestros niños “arreglará” estos problemas para futuras generaciones. ¿Qué tan infantil es eso?

cucharas largas. Sin embargo, en este salón, los comensales usaban las largas cucharas para alimentarse unos a otros.

Esto, entendió el santo, era el cielo.

Keith Raniere con frecuencia modifica esta parábola para ilustrar las diferencias entre dependencia, independencia e interdependencia. El salón que representa el infierno, indica, es un estado de independencia en el que cada persona actúa en aislamiento, robándose a sí misma las propiedades emergentes que sólo pueden venir de trabajar juntos. En vista de esto, el salón identificado como el cielo puede en vez representar la interdependencia.

Para entender la dependencia, sin embargo, mi mentor agrega un tercer

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En salón: este contexto, la salón Secretaría de Educación Nuevo León, su •Establecer un programa de formación continua de de haber condenado al niño a un estado hacerlo, erradicar uso y proliferación. idéntico al representando la de desde hace cinco ciclos escolares en forma profesores enprefiere enseñanza de la ciencia, cualel se niño aborden dependencia, enenelelque creerá a un niño típico que interdependencia, excepto queha enimplementado este Considere permanente el programano deestán Ciencia y Tecnología aspectos tales como:su concepciones contemporáneas deque ciencia, que la única manera en la puede jugarpara conNiños, sus juguetes que hacer salón los comensales actuando capitalizando naturala de tarea los niños, el enseñanza investigación enalgo enseñanza de de la la a hacer es a través o lascon labores del hogar. experimental, Dado que motivarse libremente;la inmensa se les curiosidad está forzando propósito central de que alumnos adquieran conocimientos, ciencia, la ciencia, entre otros. imposición. uno no puededifusión razonarde con alimentarse unos a los otros a punta de usualmente capacidades, actitudes y metafóricamente). valores que se manifiesten en una el niño como lo haría con un adulto, los pistola (hablando relación responsableentre con eldependencia mundo natural, su •recurren Publicara materiales la yenseñanza de la ¿Pueden los con padres tutores interactuar padres usualmente la coerción relacionados “La diferencia e estimulando capacidad de observar, preguntar plantear explicaciones ciencia tales como: productos investigación educativa, con los deniños diferentemente para a través de la intimidación, humillación, interdependencia”, concluye y Keith sencillas de“es lo que ocurre en su entorno. exitosas las ciencias que los niños lleguen de a ser miembros castigo e incluso experiencias el abuso físico parade enseñanza-aprendizaje Raniere, la imposición”. salónmanera. de clase,En diseño de materiales para enseñanza interdependientes delala sociedadde a la que el niño actúe en de el cierta Además, a partirtutores, de agosto, ciclo escolar 2004-2005, laspuede ciencias por grupos entre otras. vez que logran resultados basados en ejemplo, se el niño producir los multidisciplinarios, Como padres, o miembros del este implementó un nuevo programa estatal, con apoyoque desus padres exigen, pero lo valor? ¡Ciertamente! En las siguientes equipo humano, hay un cierto número de resultados (COCyTE NL)podemos denominado en Familia, el que por •Diseñar enfocadas a la práctica como tres secciones, Keithcientífica, Raniere identifica estaráen haciendo miedo alpolíticas castigo; no cosas que hacerCiencia para redirigir participan niños y asus propósito forma de apoyar los programas de enseñanzade de la ciencia. varias estrategias desarrollo por gozo, respeto yuna amor al aprendizaje. nuestro cinco curso mil y ayudar losfamilias, niños cuyo fundamental es integrar en forma estratégica sistema a este aspecto, conformar para un ambiente reflexión ayudar a de una persona a Aun si suspara padresAunado están actuando con diseñadas (niños de todas las edades) a crecer.

El un fomentar de los padres y lossu maestros en en la mente, que dé en un futuro no la lejano, a unade cultura científica hacer transición la niñez al estado bienestar el lugar, niño los verá primer lay participación quizás más importante paso formación científica los educandos, generando ellos las no en aliados. la sociedad. comoenoponentes, Lo que es de adulto civilizado. es reconocer losdeefectos inmediatos aspiraciones que de fundamenten la denominada del desafortunado, los padres pueden y a largo de plazo la imposición y, al másSociedad Conocimiento.

EVENTOS PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA De igual manera, la Secretaría de Educación de Nuevo León, junto con otras organizaciones (CECyTENL, Mad Science, CONACYT, UANL, CINVESTAV, UDEM, UNESCO, Agencia de construye el mismo tipo Así que ¿cuál es una alternativa al indirectamente Criar niños es similar a cultivar un jardín: Protección al Medio realiza de humano: el niño no actúa debido a su usual premio / castigo y los métodos el crecimiento de Ambiente, una plantaMuseo o flor ALFA, será etcétera), esfuerzos por organizar eventos de divulgación de lasy un sentido de la ética; de motivación de zanahoria y vara? entendimiento directamente proporcional al cuidado ciencias, comosi ferias ciencias, estatales de Ciencia se conduce así para obtener el premio, Considere, ¿alguna vez ha interactuado que reciba; uno de “castiga” al semanas jardín, los y Tecnología y BioMonterrey Infantil, entre yotras, fin de más aprobablemente, por miedo a no con alguien que constantemente le efectos serán evidentes en su perdición. fomentar cultura científica enresultados la sociedad nuevoleonesa. obtenerlo. A diferencia de las reglas, la indicaba sus fallas, debilidades y Aunquelaes posible obtener ¿Cómo se a través del entrenamiento de castigo ética jamás puede ser forzada o inculcada; características negativas?

Sin(y, embargo, sabemos que tareasjamás pendientes realizar, REFERENCIAS: sólopor puede ser inspirada en los demás. sintió? ¿Sintió que la interacción le por consiguiente, dehay premio), entre las que hacerlo destacan: “inspiró” a ser diferente? Al trabajar con podremos sin una pérdida. Por Díaz–Barriga Arceo,niños, F. y G. Hernández (2004) quitar énfasisRojas a las características castigos ejemplo, un padre que castiga a su niño Motivar a alguien mediante Estrategias para un aprendizaje significativo. al mismo tiempo que se motivar docentes a una negativas por mala conducta (aun si la conducta y premios es similar a Una interpretación constructivita 2da edición, Mc puede cualidades positivas una inspiran es realmente “mala”) ayuda a inculcar mula a moverse ofreciéndole GrawHill –Interamericana. con una vara. resultar ser más efectivo. Y cuando es miedo en el niño, en vez de aprendizaje; zanahoria y golpeándola el niño puede continuar evitando la mala Lo que es importante recordar con el necesario enfatizar una característica Todd, L. E y V. Coordinadores (2006).hacerlo negativa para crear conciencia, y vara” es Arredondo, conducta, no obstante sin saber por qué entrenamiento de “zanahoria que México necesita.compasiva Visión de expertos. de manera (y nunca con quien dirige es mala. Los niños así se vuelven buenos que el único motivadoLaeseducación 1era Edición: de Altos Estudios e Investigación probablemente le permitirá al niño se Centro está saña) para seguir las reglas, jamás aprenden a la mula; la mula simplemente proyecto administrado por el Colegio de más receptivo.

Esto le comunica al con los niños: si ser a cuestionar y viven enteramente al moviendo. IgualmentePedagógica, Científicos y Tecnológicos delsu Estado que Ud. está de lado, yde que está en “motivar” a niño efecto de quienes imponen las reglas. los padres tienen éxitoEstudios Nuevoresultados, León. actuando como un administrador del Un padre que entrena a su hijo a sus niños a obtener ciertos tener “buena” conducta a través de son los padres los que están motivados; triste efecto de su causa.

Cañal, P., (1989). La evolución de las concepciones sobre premios que no se ha ganado también los niños sólo se mueven. la didáctica de las ciencias en la formación inicial del profesorado de EGB: una propuesta didáctica basada en el modelo sistémico investigativo, Enseñanza de las Ciencias, núm. extra, (III Congreso), t. 2, pp. 26-28 y 45-47 Nuestra tecnología nos permite controlar de un sistema de castigos y premios para Nuestro entrenamiento de premio y Wynne H. y (p.

Jorge Allendeincluso Editores:ha (2007).

Informe teñido la forma en riesgo ej. E.,castigo los ambientes de nuestros niños para que alejar al niño de cualquier de Trabajo sobre Colaboraciónlas Internacional entendemos causas y efectos al Grupo niño hasta la que no tengan que estar aislados de causa ¡amenace con golpear del en con la Evaluación Educación en Ciencias Basada en en la realidad.

Por ejemplo, si el enchufede inherentes y efecto. Más sencillamente, se puede inconciencia si osa jugar la Indagación, (ECBI) pp 13-29 salgo durante una tormenta y me resbalo Keith Raniere adaptar una habitación para niños (por de la luz y electrocutarse!). ejemplo. controlar el ambiente físico) añade, “Al controlar los alrededores y caigo en el pavimento, ni la naturaleza Zilberstein, J. Una concepción desde el pavimento memotivación “castigaron”y per se. al niño a ni para evitar que un niño se lastime, sin y exponer progresivamente aprendizaje lasemití ciencias, una www.monografías. causa (caminar afuera) y y efecto,de Yo evitarle experimentar causa y efecto una realidad de plenaelcausa com. aislamiento de debido a mi negligencia (también una de manera que él o ella sea su propia evitamos los riesgos del autoridad. O podría elegir no adaptar la la realidad que provoca la conducta de causa creada por mí) experimento el efecto de resbalarme y caer. Si Ud. habitación y en cambio ser la autoridad los padres de familia.”

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mira a su alrededor, entender las cosas ahora entiende por experiencia lo que es acepta, su autoestima disminuye al en términos de causa y efecto parece ganarse las cosas, y tiene la autoestima verse participante de tales crímenes; y funcionarle bastante bien al resto del que esto le brinda. En vez de esto el lo más importante, le permite a su hijo universo físico. ¿por qué no probarlo con castigo inspira sentimientos de “maldad” creer que puede tener éxito en la vida nuestros niños? Por ejemplo, suponga inherentes al acto de romper una vasija, sin aprender: en esencia, le disminuye que su hija rompe una vasija en su casa, reemplazando la capacidad del niño de Ud. su autoestima e inteligencia. una vasija que Ud. pagó con su tiempo y evaluar la moralidad del acto con una Interesantemente, muchos de nosotros esfuerzo. Ud. podría ignorarlo y aislar autoridad fantasma en forma de una erróneamente sentimos que aislarnos a su hija de la realidad, permitiéndole regla. Similarmente, ignorar el acto por irresponsablemente unos a otros de creer que sus acciones no tienen completo inspira irresponsabilidad y una causa y efecto es una demostración de efecto. Ud. podría también castigar a forma de pensar poco ecológica de “ojos cuidado, afecto, lealtad o incluso amor.

Probablemente esté Ud. familiarizado su hija y tener la “esperanza” de que el que no ven, corazón que no siente”.

Doctora Adriana Elizondo con los campos militares, conocidos por castigo seadesuficiente para mantenerla Facultad Ciencias Biológicas / UANL ser extremadamente difíciles en lo físico, Los padres de familia y tutores actúan atemorizada para que jamás vuelva a adriana_elizondo@yahoo.com romper nada.

Desafortunadamente, como árbitros entre los niños y la lo emocional e incluso lo intelectual. estudiantes no puedenasí aprender en el de una sociedad nuevasdesociedades del conocimiento qué están diseñados los campos causa y efecto, y como ¿Por ni ignorarl establecimiento el incidente ni castigar a su realidad colegio todo lo que necesitarán saber del conocimiento exige es el desarrollo de sistemas Estos campos pretenden es necesario que educativos seamos militares? hija resolverá lo que sea que la que hayalosárbitros, en la vida adulta. ”Deben adquirir lay conforman que apoyen la formación y a veces “sobreexponer”, a lasen al aislar y exponer aintegral los exponer, impulsadociudadanos a romper la que vasija, ninguno conscientes el colegio las habilidades y actitudes dispongan de determinada de los educandos, para que puedan de esos enfoques resolverá la pérdida niños a causa y efecto. Por ejemplo, tropas a la realidad de causa y efecto para un es aprendizaje cultura científica tecnológica básica,aislar adaptarse exitosamente a su las decisión exigencias decognoscitivas la guerra. La esperanza que las a un niño del efecto de (tanto física como de yvalor) de la vasija. exitoso durante el resto de tropas su vida. les permita participar en forma en constante evolución, enfrentadas por las caminar directamente hacia un auto dificultades Unque enfoque más sensato podría ser de laborales Deben ser capaces de organizar activa en la construcción de esa además de desarrollar y arraigar valores, encontrar una solución ética con ella (por en movimiento es una buena idea; pero les equiparán mejor para la batalla y su propio aprendizaje, de sociedad les délabores la oportunidad habilidades, y actitudes les den una e regular incrementarán sus probabilidades o chantajear a un que maestro para ejemplo queyrealice del hogar desobornar aprender en forma independiente y en decidir en forma responsable, qué clase identidad sociocultural nacional, pero Cuando aislamos para ganar dinero y así reemplazar ella que pase al niño (cuando el niño se ha de sobrevivir. grupos, y de superar las dificultades de tecnología se va Sia su generar, que lesganado a la vez les den la adaptabilidad para irresponsablemente a otra persona calificaciones reprobatorias), misma la vasija rota). hija tuviera proceso hacemos de aprendizaje.

Esto les un desarrollo sostenible en el ámbito una internacional. la elrealidad, exactamente es de ninguna manera buena deen quepermita ganarsetener la vasija, ¿cómo cree que no desenvolverse exige estar conscientes de sus con un riesgo controlado y un margen Según lo señala la Organization for Keith su percepción de la vasija, el trabajo y idea: nos hace daño a todos. En este lo contrario. Como hace notar propios procesos de pensamiento, estrategias económico aceptable.

Enprobable la actualidad, Economic Cooperation su and autoestima Development, Raniere, “El aislamiento y la exposición Ud. disminuye el valor cambiaría?

Lo más es caso, y métodos de aprendizaje”. indispensable por susestá siglas en inglés, y efecto es un arte de la teoría auto-imagen manchada porlos a causa queuna ella estrategia tendería menos a destruir de algolas(suOECD, que ha trabajado para ganarse, porque su conducta criminal); si el maestro de sistemas.”

E

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EDUCACIÓN CIENTÍFICA BASADA EN LA INDAGACIÓN En el ámbito internacional, los programas de Educación Científica Basados en la Indagación (ECBI) para alumnos de educación básica, han sido abordados por lo menos en 30 países en los diferentes continentes, independientemente de sus contextos Varias sociales culturas alrededor del mundo políticos, y económicos diversos, ver visionarias cuadro 1: de algunas culturas nativas culturas occidentales pudiera ayudarles han desarrollado rituales y ceremonias norteamericanas) pueden compararse a eliminar estos tipos de conductas, que militar, se han vuelto el sello de los adolescentes. que de facilitan la transición la infancia Países los cuales se sabe quede tienen programascon ECBIelen propósito alguna etapadel de lacampo Educación que es preparar al sujeto para ser un Esto ofrecería a los niños oportunidades a la adultez, como lo define social y / o Básica (cuadro 1) de ganarse la adultez y por lo tanto un físicamente cada cultura. Estos eventos, miembro exitoso de su ambiente. lugar en la sociedad. Similar al niño que comúnmente denominados “rituales de llega a entender el valor de una vasija Se dice que las sociedades que practican transición”, típicamente requieren que Afganistán China India Reino Unido (UK) los jóvenes pasen por y superen pruebas rituales de transición tienen una rota al ganársela, los niños que se ganan incidencia mucho menor de conducta la adultez y un lugar en la sociedad físicas, emocionales y / o intelectuales.

Alemania Colombia Italia Senegal De varias maneras, los rituales de desafiante, rebelde y destructiva entre tienden menos a romper o violar sus miembros. EsSerbia posible que la creación cualquiera de esos logros. transición (como Egipto las caminatas de los Argentina Malasia aborígenes australianos o las búsquedas de rituales de transición entre algunas Bélgica

Eslovenia

México

Suecia

Brasil

España

Noruega

USA

Camboya

Estonia

Países Bajos

Venezuela

la pregunta, Andrea ¿Cuándo fue la última vez que dedicóPanamá Canadá Francia Vietnamprobablemente una cuestión, yo querré “liberarlo de su tiempo a examinar una cuestión que aceptaría la respuesta como verdad sufrimiento” (que es en realidad el mío) y jamás volvería a abrir su cuestión. al proveerle una respuesta rápida. Esto, no pudo resolver?Hungria ¿Sintió más deseosPortugal Chile de resolverla? ¿O de ignorarla? Si la Entrenar a un niño a nunca cuestionar lo por supuesto, es lo que quiero que los resolvió, ¿cómo se compara tener una que le dicen es el principio de dos de las demás hagan conmigo. Otra respuesta a un niño conlocuestiones podría características destructivas en losquelimitada respuesta contenemos su experiencia de nomundo crear motivos por que se hace, de hoy no más existe prácticamente Como docentes, el propósito estar motivada por delirios de por grandeza. prejuicio en y lalaintolerancia. aún? En cuandounahumanos: de amor y respeto los actividadel humana que no sentimientos de haberla facilitarresuelto el proceso degeneral, enseñanza Considere que muchas personas quieren embargo,utilizar si en vez de ello la mamá experimentamos una cuestión, ésta incluyendo los compañeros, la necesario algún tipo de demás, aprendizaje de los alumnos dentro denosseaSin versey alossírestantes mismas miembros como autoridades de Andrea preguntara, “¿Bueno jornada de exploración: de la de las ciencias, y corazón, cada familia un lleva aula, por perouna la trascendencia de ese conocimiento conocedoras, así que al proveerle a un crees que Alex la actuó así?” podríacomunidad. una cuestión nos llevaen a la a la otra,vezpor esqué más necesaria integración quehacer debe reflejarse suotra, capacidad a la niña a explorar el incidente niño con respuestas rápidas, pueden a integrarse la otra. Enacierto al contestarde inspirar estos conocimientos; su abordaje para la vidasentido, socio-económica sentir que refuerza esa imagen (el delirio desde una perspectiva más compasiva yA PROPICIAR una cuestión cerramos la exploración. interdisciplinario, UNA CULTURA multidisciplinario y cultural en el mundo real. viene cuando confundimos la imagen de orientada al aprendizaje. o transdisciplinario. Por ejemplo: si CIENTÍFICA una cualidad con la cualidad en sí). Si Los niños son científicos naturales: Aunque ECBI no es el único método analizamos los cambios climáticos en el Se deberá propiciar una cultura científica mente que las cuestiones Tratándose lidiar con un niño plenoquetenemos son curiosos, y en general garanticeen el desarrollo de habilidades sólo sedecomprenden realmente pedagógico para creativos la enseñanza de planeta, sonlalabúsqueda base del aprendizaje, podríamos de la de gentepara Inspirar los niñossi de de información, la noscuestiones, apoyamos laenmayoría los aportes las aventureros. ciencias, difiere de la a enseñanza ejercer una influencia más positiva tenderá a responder de formas no muy a explorar cuestiones, en vez de tradicional en el sentido de que va más allá diferentes ciencias, como la geografía, la utilización de las nuevas tecnologías, de en nuestros niños.

Nutrir un precoz óptimas.

Imagine las si de niña yo nunca respuestas, el dominio deamor aspectos la astronomía, matemáticas y la informática, de simplemente la manipulaciónbrindarles de materiales como física, y intrépidoy del hubiera tenido que pensar en cuestioneseconómicos aprovecha suatraer habilidad para resolver las conocimiento posibilidadesdedeesta la propia biología. factor clave para a estudiantes a la hasta forma es de quizás uno de los regalos problemas. deSupongamos que Andrea, porque mis padres siempre me lasproducción literatura científica, a lamás identificación evidencia importante, grandes que le podemos ofrecer otro contestaron inmediatamente.

Como una niña de cinco años es maltratada al fomentar el razonamiento crítico, •Se hace palpable la utilidad práctica de vez de conocimientos de las formasade ser humano.

Al cultivar la creencia adulta, siento considerable incomodidad por un niño en la escuela.

En casa, lo aprendido en el contexto cotidiano. protección de la propiedad intelectual y lógico, y al motivar la reflexión. práctica depara el no lograr pensarque y lasnuestros respuestas cuando tengo una cuestión que noo industrial, Andrea le pregunta a su madre acerca deHoy, al estudiar y producir conocimiento rápidas, promovemos la dependencia puedo resolver inmediatamente o por mi la conducta del niño: “Yo no le hice nada Existen razones, tanto teóricas como científico, no basta con describir y países de menor desarrollo puedan y destruimos autoridad cuenta, así experiencia malo; ¿por qué se portó en mal conmigoresponder producir ylacolocar en elpropia, mundo en al que qué,proyecto cómo y esta dónde, sino también prácticas, para el entusiasmo adoptar efecto creando el embrutecimiento de la en otras personas cuando tienen Alex?”

Considere dos puntos: uno, la ECBI como una forma de enseñar y que es necesario preguntarse el por qué conocimientos científicos que puedan niño viene a mí conserhumanidad. aun si ciencia. la mamá de Andrea conociera ay elcuestiones. consultados por otros, incluso que para qué de Si lasun cosas. aprender Alex, ella no entiende plenamente las puedan viajar por las grandes autopistas motivaciones niño; así cualquierLa enseñanza de la ciencia debe de la información o el ciberespacio.

•Los niños y del jóvenes, al que aprender respuesta que lelaofrezca a Andrea es unapropiciar el desarrollo de estrategias ciencia mediante experimentación, hipótesisla y, probablemente, a serpara aprender a aprender, aprender a Tenemos que hacer nuestra la declaración adquieren experiencia detenderá “haber una proyección directa de sus propias vivido” un acontecimiento, aumentando conocer, pero también para aprender de José Martí: Mas no habrá para Ud. participa, ya sea ni que en principio al liderazgo: Tratándose de educar a como motivaciones.

Dos, niños depositana ser alguno crecimiento verdadero, y aprender a hacer, lo pueblo su seguridad de que es los real; les permite el niño sea Ud., un amigo, siempre hay alguien para los hijos, es fácil negar que una enorme confianza en quienes los establecer una secuencia, lo asocian a establecen los cuatro pilares de la felicidad para los hombres, hasta que la pariente, ser querido, Ud. esSeun enseñanza líder, al igual desempeñamos unpor papel cuidan yycarecen de la que cognición a veceseducación elemental no sea científica (...) instituidos la UNESCO. emociones sensaciones se graban familia, organización, que Ud. siempre es líder si no somos nosotros para discernir entre la realidad y la a los en su mente, y los motiva a cambiar debe buscar el desarrollo de habilidades A las aves, alas; a los peces, aletas; comunidad, o país. el para alguien?. mismos losobservación, padres dela clasificafantasía; por lo tanto, un niño creerá casitales hombresComo que viven en la Naturaleza, como la hábitos y actitudes. parte del equipo humano, familia.

Sin embargo, cualquier cosa si la información provieneción, la modelación, el planteamiento de conocimiento de la Naturaleza: ésas son oído a muchos padres niño participar en la crianza y siempre quien considera un adulto confiable.hipótesis, susun alas (...) en Que He la enseñanza científica el planteamiento solución hay •Sede cumple con una integración de familia justificar cuya vida y desarrollo de los niños es similar Si la mamá de Andrea le contestara significativa del conocimiento. En el de problemas, entre otras; a la vez vaya, como la savia en los árboles, desus CONOCIMIENTO 51 CONOCIMIENTO 7

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se diferencia del resto de los procesos educativos por la dimensión ética y estética de los contenidos, la apreciación del contenido artístico manifestado en la comunicación que el niño establece a través de los diversos lenguajes expresivos y la formación inicial de los rasgos que conformarán una personalidad sensible y humanista.

La propuesta de una educación del preescolar con énfasis en lo sensorial posibilita el desarrollo de una actitud sensible ante la naturaleza social, en contraposición a la influencia tecnológica del acontecer cotidiano del niño, y reforzada aún más esta tendencia por la influencia de los medios de información.

Se requiere entonces de una atención dirigida a la estimulación y desarrollo de acciones docentes y familiares que propicien a través del juego la formación de imágenes sensibles en donde el niño crezca y se desarrolle.

deplorables habilidades de crianza diciendo, “Nadie nos enseñó cómo ser padres de familia.” Aunque es cierto que no hay un “manual de cómo ser padres de familia”, eso no nos absuelve de la responsabilidad de aprender enfoques que puedan ultimadamente eliminar estrategias de desarrollo primitivas y basadas en el miedo que han sido pasadas de generación en generación. Capture cuantas pueda de las habilidades y fortalezas del niño y aprovéchelas; conscientemente exponga y aísle al niño de la realidad; sea un ejemplo del amor al aprendizaje y el pensamiento crítico; inspire la ética a través de la visión. Después de todo,

lo que hace “niño” a un niño es la falta de visión. Si la humanidad ha de evolucionar a una civilización madura y humanitaria, los niños de la humanidad deben ser guiados por aquéllos de visión ideológica. Debemos ahora estudiar y aprender el recién necesario arte de la crianza ética y descartar muchas de las técnicas torpes y primitivas que fueron dadas a nosotros, y a través de nosotros, por nuestros ancestros.

Ahora, como humanidad, nos encontramos soñando el sueño de la civilización. ¿Despertaremos algún día para encontrar nuestro jardín desatendido e infestado de una naturaleza

Acerca de Executive Success Programs, Inc.

Sin embargo, lo cierto es que los maestros en estos primeros niveles se ven en su gran mayoría forzados a introducir en las clases contenidos que dificultan un verdadero aprendizaje vivencial,y silvestre? situación que en algunos primitiva ¿O estará tan casos se agudiza, ya que los recursos controlado, la imposición impulsada por pedagógicos de que apoyodespertaremos pertenecen a nuestros miedos, del preescolar, encontextos una aridezdistantes sin par, perdurando sólo y a que yprevalece un idioma ajeno a su escasos magros vestigios de vida? lengua materna, lo que aún hace menos el más proceso de aprendizaje.

Noatractivo podemos seguir siendo el niño soñador y pasivo montado en una RECURSOS DIDÁCTICOS fantasía de vida dependiente. Debemos ¿Cómo aprendizaje través crecer y conducir despertarel ahora para atomar de técnicas enseñanza basadasdeen nuestro lugarde como creadores contenidos presentes la podamos percepción nuestros sueños, para en que del preescolar? qué continuar con soñar el sueño de ¿Por la civilización. espacios de aprendizaje en recintos cerrados? qué utilizar recursos D.R. © 2007, ¿Por Executive Success Programs, Inc.MR didácticos costosos seleccionados sólo por losdel adultos y que refuerzan Traducido inglés por Farouk Rojas los intereses mercantilistas? ¿Qué tan significativos resultan los materiales reciclados e incorporados al aprendizaje y expresión del niño?

Executive Success Programs, Inc.MR (ESP) ofrece programas de entrenamiento enfocados en crear consistencia en todas las áreas y ayudar a desarrollar las habilidades prácticas, emocionales e intelectuales que la gente necesita para alcanzar su máximo potencial. los La escuela debe rescatarTodos el verdadero programas de ESP utilizan una tecnología punta con patente en trámite llamada Cuestionamiento Racional MR, una ciencia basada en la sentido de los espacios escolares, creencia que entre más consistentes sean las creencias y patrones de conducta de un individuo, más exitoso será en todo lo que haga. entendiendo por éstos no sólo el salón El Cuestionamiento RacionalMR permite a las personas volver a examinar e incorporar percepciones que pueden ser la base de limitaciones de clases, sino los pasillos, las áreas autoimpuestas.

Mayores informes: info@nxivm.com 524CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

verdes y deportivas, para contribuir a la verdadera socialización del niño.

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Lograr lo anterior constituye un cambio de paradigma en los modelos curriculares y un fuerte acercamiento a la trama sociocultural que demanda la sociedad actual.

De ahí el rol diferenciador del maestro que proponemos, comprometido en un proyecto educativo “multicultural” que posibilite un verdadero acercamiento al entorno familiar y sociocultural del niño en la etapa preescolar para desarrollar las capacidades y cualidades morales que el contexto social demanda.

MODELO EDUCATIVO El enfocarnos en una educación creativa en el nivel de preescolar precisa diseñar un modelo educativo basado en alcanzar los objetivos de: •Aprender con énfasis en contenidos experienciales •Lograr un proceso Por Carlos Joloy interactivo de enseñanza-aprendizaje •Incorporar los diversos lenguajes expresivos carlos.joloy@conocimientoenlinea.com •Potenciar el pensamiento alternativo y divergente •Desarrollar la autodisciplina y tolerancia a los otros a expansión de la biotecnología •Fomentar espacios de sentido personal en el salón de y sus diferentes aplicaciones en clases la vida cotidiana de las personas •Consolidar presencia de la ha la generado que la diversidad sociedad cultural tenga opiniones encontradas sobre los ¿Cuáles serían entonces las beneficios y posibles riesgos delpropuestas consumo metodológicas a considerar los maestros para desarrollar la sensibilidad e de estos por productos.

Atendiendo esta interacción niño aencabo, su entorno situación del se llevó dentrosocioeducativo? de los Diálogos en la UNESCO, la discusión: •Apertura a los biotecnología diferentes ritmos y estilos de aprendizaje “Ciudadanía, y consumo •Aprender-haciendo responsable” en la que participaron •Manejo adecuado del de salón clase de José Santos García, la de Facultad conjuntamente niños y maestros- los recursos didácticos. En •Oportunidad y respeto Ciencias Biológicas dea lo la expresado UANL; Rosa los salones de clases los espacios que contienen los recursos •Incremento de las María López, de relaciones Ciencias interpersonales Básicas de descritos se conciben en términos de la literatura pedagógica •Fortalecimiento de la confianza en sí mismos la Escuela de Medicina de la UDEM, y, infantil como “cestotecas y cosotecas” que evocan el carácter •Libertad de expresión y exploración como moderador, Martín Bremen, del lúdico de la actividad principal que rige el desarrollo infantil •Desarrollo habilidades y destrezas Centro de de Calidad Ambiental del ITESM, en estas edades.

Campus Monterrey.

Las anteriores propuestas metodológicas se convierten en “Éste es el ejemplo de cómo ahora con en el desarrollo y consumo de productos Como conclusión, compartimos procedimiento para diseñarlas de baseelbiotecnológica en todas indicadores los que se elaboran las estrategias didácticasbiotecnológico A manera sobre de introducción los exponenel desarrollo resulta las estrategias didácticas creativas en beneficio del maestro áreas. creativas base a tres elementos: los conocimientos tes del en tema coincidieron en que la más fácil y másyaccesible para la gente lograr una transformación de sus métodos de experiencias vivenciales niño, el diseño los contenidos biotecnología se puededel definir como una de encontrar un mejorinteresado producto. en También demanipulación forma atractiva y favorecedores la aparición de enseñanza: de especies y selección para de hemos tenido mucho desarrollo en otras “Yo creo que a partir de algunos respuestas múltiples y la comprobación lo aprendido a procesos en la que se utilizan organis- deáreas que no implican la clonación; tal problemas que se han suscitado, como 1-Identificar la estrategia lo son alergias o reacciones a productos través la mejorar aplicación sociocultural. mos de para la directa calidadaldemedio vida de es el caso de la producción de alimentos 2-Desarrollar los objetivos modificados, que no han sido muchos, los seres humanos. Concluyeron que la genéticamente modificados”. debemos tener cuidado; no parar con Una estrategia didáctica creativa manipulación genética no es una diseñada técnica por los maestros 3-Describir el procedimiento del material de apoyo pruebas de laboratorio, ya que hemos ennueva, sus momentos inicialesla debe provocarTAMBIÉN la búsqueda y 4-Selección dado que el hombre ha utilizado HAY QUE CONSIDERAR 5-Control del tiempo tenido alertas, algunas de ellas sí son exploración los niños de sus experiencias y conocimientos desde la en antigüedad pero mediante LOS RIESGOS fundadas, pero otras están totalmente personales; posteriormente, en su de ejecución intensificará una selección lenta y progresiva las Pero además delalos6-Recomendaciones beneficios, también generales originalidad goce de las acciones con que el niño incorpora especies deysu interés. existen posibles riesgos que son reales fuera de lugar”, mencionó.

Confiamos en la apertura y disposición de los directivos y los nuevos contenidos, y por último lograráyaprendizajes que se debende considerar; sin embargo, maestros para y aceptar transformación de los larga durabilidad. de la conclusión, se recomendó EXISTEN MUCHAS MANERAS ambos expertos coincidieron que potenciar este A manera ambientes escolares preescolar centros a los usuarioseny verdaderos a los consumidores DE OBTENER BENEFICIOS “lado oscuro” de la biotecnología no del deradicales formación las nuevas generaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS APOYO de conseguir mayor información Santos García explicó queO unDE buen ejemplo debería ser causa delúdicos posturas o detratar Undeaspecto relevantede quelase manipulación debe considerarsituaciones son los recursos las ventajas alarmantes, por lo cual debe al respecto. Para las empresas la didácticos o de apoyo quedeacompañan diseñounade las información entre la propuesta es que sean más responsables genética directa es el caso la insulina, elexistir mayor estrategias que podrían ser proporcionados por los niños y que contribuyan a la educación de ya que alysustituir el producto animal comunidad. alpor traer juguetes de formas, se colores los consumidores brindándoles mayor el sus de base biotecnológica, logró y texturas diversas aluna salón de clases; reciclados producción mássolicitarles sencilla y de materiales mayor López explicó de que se debe ejercitar la información sobre sus productos. experiencias personales familiares y, por último, elaborar compatibilidad con los yusuarios. experiencia y el -principio de precaución

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CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO553

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ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Doctor Eduardo Aguirre Pequeño Pionero de la investigación y enseñanza de la ciencia en Nuevo León Fundador del Instituto de Investigaciones Científicas, así como de facultades, de Ciencias Biológicas y Agronomía, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. www.conocimientoenlinea.com

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Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

EXISTEN MÁS AFECTACIONES Agregó que de esta situación se desprenden otros escenarios negativos, como la falta de empleo para recién egresados del nivel universitario; dijo que para resolver esta delicada situación es necesario que los políticos den prioridad a la ciencia y la investigación.

“El problema de la masificación y la falta de vinculación entre el sector empleador y el universitario ha generado mucho desempleo. Ésa es mi preocupación, además de que falta mucha investigación científica porque los políticos no aprecian la ciencia; simplemente no saben que la ciencia es factor de identidad, de soberanía, y aumenta el valor agregado a los productos nacionales”.

Por Carlos Joloy carlos.joloy@conocimientoenlinea.com

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on el objetivo de crear conciencia entre los estudiantes sobre la situación actual por la que atraviesa el sistema educativo mexicano, Luis Eugenio Todd explicó a alumnos de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica los problemas que considera apremiantes en la educación mediante la conferencia titulada: “El triángulo de las Bermudas de la educación nacional y el desarrollo sustentable”. La presentación fue el evento inaugural del Quinto Congreso 54 CONOCIMIENTO

para la Formación Integral que se llevó a cabo en la facultad, del 27 al 29 de marzo.

Durante su participación, el ex rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León expuso tres conceptos que forman un triángulo que frena el desarrollo de la educación en el país.

Politización y centralización, falta de reconocimiento al magisterio y masificación del proceso educativo, son los problemas que Todd identificó como los frenos a la sustentabilidad como base en la educación.

PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES Para dar solución a lo planteado anteriormente, Luis Todd detalló una serie de acciones y propuestas que definió como “la gran utopía”. Para empezar explicó que se debe lograr que los niños sepan leer y escribir bien, así como pensar y contar. Recomendó una educación básica de 12 años con una formación integral, que incluya individualización, desarrollo humano y marco ético del comportamiento. Para el nivel de educación superior consideró que se debe reducir el desempleo profesional hasta el 10 por ciento, lograr una mayor vinculación con el sector productivo y aprovechar los sistemas de educación virtual.

“Tenemos que crear en ustedes emprendedores, investigadores y pensadores, que sepan investigar, ya que investigar es tener un método para ir buscando la verdad en cada cosa. Análisis, síntesis, dialéctica de la contradicción todo para conocer la verdad”, concluyó.

En la Pinacoteca de Nuevo León

Por Alma Trejo Doctora Lilian Montesino Menéndez alma.trejo@conocimientoenlinea.com

Directora de posgrado de Educación y Humanidades / UDEM uadalupe Loaeza presentó su lmontesino@udem.edu.mx

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Los “triates literarios” son: Por Medio de la Presente, ABC de las y los mexicanos y Confieso que he leído...¡Hola!

más reciente obra literaria, tres libros plasma a presencia de donde los rasgos queconlos juegos y juguetes que prevalen en su edades. Coincidimos con autores singular estilo las frases de lasentorno familiar, escolar y social. contemporáneos en señalar la necesiconforman una actitud creadora él acumula lo que hemos escuchado y losen mexicanos, el glamour revista “Es muy significativo que sea Guadalupedadende enfocar la educación infantil las primeras edades de se lagesta y vemos a través de los medios, nos Holaeny la lasinteracción confesionesque de elhombres Loaeza la primera escritora que sedesde las dimensiones psicológicas, niño ySIGNIFICATIVAS EXPERIENCIAS muestra facetas siempre alegres”, señaló mujeres lasdonde épocas. en la AÑOS Pinacoteca de Nuevosociológicas, antropológicas y culturales establece ende lostodas grupos transcurre DE presenta LOS PRIMEROS Viviana Corcuera, miembro del consejo León”, manifestó Lozano de Todd, en su vivir cotidiano: la familia, la escuela, El transcurrir de los primeros años que exige la concepción de un modelo editorialdonde de lael Revista Caras, quien estos tres temas gestaron susinfantiles la apertura delentonces evento durante el cualeducativo desarrollo de las los Con contemporáneos quese comparten resulta una fuente presentó de Confieso que he leído Hola. literarios”: Por Medio de lade destacó la presencia del gobernador, observación y escucha, sus“triates actividades “recreativas” y los experiencias significativas que habilidades Presente, ABC de las en y los José Natividad González lugares donde participa su mexicanos contexto ypropician la orientación delParás. niño hacia de comunicación y de expresión Corcuera felicitó las a bases la autora por la Confieso que he leído...¡Hola! , los cuales consoliden para una sociocultural. la exploración y su expresión personal creadora precisa de aproximación que en hace de la tienen como madrina a Elvira Lozanoa través CONFIESO QUE HE LEÍDO…HOLA la sensibilidad estos de diversos lenguajes: corporal, educación sociedad. libro de “espacios Todd, directora deson la portadores Pinacoteca deverbal, “Guadalupe es eluna mujerprimeros añosElde vida.está lleno de pasajes Estos sociales” visual y Loaeza táctil, dado énfasis de memoria de historia y citas, se Nuevo León, dondeculturales sus libros fueron Sus sensoriales palabras llevan de estímulos y códigos que, a de excepcional. los procesos queconsigo se puede leerDE desde el final o la mitad, es presentados por Germán Dehesa, esa vocación que nace de ella, escritora LA SENSIBILIDAD su vez, son reforzados por la influencia constituyen en un valioso medio para EDUCACIÓN Corcuera Ricardo Espinosa, de libros y artículos yque trascienden.De un ahítexto la accesible, afirmacióndivertido, de quedinámico una de Viviana los medios de y información, los ellograr el conocimiento surgimiento que siempre dice algo.cualifica y miércoles 28 de marzo. nos reúne a todos en estaestas noche;educación de la nos sensibilidad modelos educativos y, en específico, por de Su los libro intereses cognoscitivos CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO 3 55

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“La vida que relata y retrata en su libro es un espejo de lo que somos, de lo que pensamos y hacemos en esta compleja sociedad aspiracional Cumple cabalmente con los vínculos culturales, históricos y sociales”, dijo.

Consideró a la escritora “controvertida para algunos”, pero con la característica de alcanzar esa igualdad de género y forma en un profundo sentido social que, por cierto, ejerce sin perder su estilo.

Corcuera mencionó que el libro también destaca vínculos culturales, históricos y sociales, y la literatura de México y España.

“Enhorabuena por las horas buenas del Hola y a ti, mi querida Guadalupe mis más sinceras felicitaciones”, finalizó Corcuera.

CRÓNICA EPISTOLAR El comentarista local Ricardo Espinoza comentó el libro Por medio de la presente…

“Lo pensé como diez segundos y con mi característica espontaneidad dije que sí”, dijo, “al grito de: a ver, Guadalupe, cautívame ‘por medio de la presente’, y me cautivó”.

Espinosa estuvo a cargo de los comentarios sobre Por Medio de la Presente, un libro en el que se recuenta la relación epistolar entre mujeres y hombres de diferentes épocas. “Así hablaba Zaratustra en boca de Nietzsche; Por medio de la presente y en lugar del breve ‘TKM’ (quiero mucho) con todas tus letras. ¿Cómo te atreves exhibir al señor Nietzsche? Eres una iconoclasta de miedo”, le dijo el narrador al comentar la manera en que su texto describe a los más diversos personajes históricos de México y del mundo.

Espinoza admitió luego que no lee tanto como debe, que no ha leído todos sus editoriales que publica El Norte.

“Confieso, inclusive que no he leído todas las páginas de tu libro, pero me has puesto a pensar con tu palabrería sabrosa y tus ideas atravesadas”, dijo.

GERMAN DEHESA Guadalupe Loaeza ha logrado ser una “conservadora de izquierda”, romper el molde y salirse con la suya, dijo Dehesa.

Por esta condición tan paradójica que tiene, cuando uno se despierta 56 CONOCIMIENTO

en la mañana piensa: ‘¿Dónde andará Guadalupe el día de hoy? ¿Será taoísta, materialista dialéctica, materialista de camión?’”, dijo Dehesa sobre la escritora.

Señaló que Loaeza ha sido estandarte de todas las causas... “sobre todo de las perdidas”, dijo e hizo referencia al apoyo que prodigó a Andrés Manuel López Obrador, candidato del PRD a la presidencia de la República.

HABLA LOAEZA ¡Hola! es un ensayo narrativo con un sinfín de lecturas y aunque pareciera frívolo no lo es”, aseguró, pues dijo que tomó de la publicación diferentes ángulos para analizar la revista del corazón, su contenido y su historia.

“Hice una investigación a fondo y apareció la historia de la revista con más de 62 años a la venta, y no deja de ser interesante a qué se debe todo el éxito, pese a la dificultad que tiene la sociedad en México por aceptar su afición por la publicación española; la contradicción viene cuando aparecer en sus páginas es algo anhelado por ésos a quienes les “apena” aceptar que tienen una revista en su casa.

“Sólo pasa en México, porque en España todos lo ven con naturalidad, pues se habla de temas que nosotros vivimos muy lejanos como la nobleza europea”, dijo.

Destacó el aporte que este tipo de publicaciones tienen en la sociedad, pues a través de sus páginas se ha puesto de manifiesto la ostentosidad en que incurren algunos políticos, como el caso de las famosas cabañas de Los Pinos y otros casos reveladores en España.

EL HABLAR DE LOS MEXICANOS ABC… es un libro que crea y estimula la imaginación, para su realización, la escritora se basó en las expresiones características de la forma de hablar de los habitantes del Distrito Federal.

“Hay una sección que será de su interés. Son las nuevas versiones de la niña bien, cómo habla, qué hace la nueva niña bien, la posmoderna, y creo que eso les llamará la atención. Descubrí, en el proceso, que las mujeres ya se expresan de otra manera que como era tradicionalmente. Usan muchas palabras altisonantes, son muy malhabladas las mujeres de ahora”, mencionó.

Para escribir este libro que conjunta las palabras populares, frases y expresiones Loaeza se sumergió en una investigación del habla, sobre todo, en el centro del país.

Las cartas entre personajes de la historia y lo que ella se imaginaba que sería la respuesta que llegaría al remitente original fueron el eje temático de Por medio de la presente, donde hay ficción, pero también mucha información.

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EDITORIAL

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los maestros de educación básica que, en las áreas de las ciencias naturales y las matemáticas, poseen actitudes y habilidades excepcionales.

A los padres y madres con hijos que cursan la educación básica, a quienes apoyan en forma excepcional para facilitarles el desarrollo de actitudes y habilidades para fundamentales el aprendizaje de las ciencias naturales y las matemáticas.

os idiomas de la educación incluyen: las matemáticas y el método A los expertos e interesados en el periodismo científico y en la divulgación de las científico, la capacidad de leer ciencias naturales, las matemáticas y los avances de la tecnología. y escribir bien, y la habilidad para la búsqueda de información a través A los científicos de las ciencias naturales y a los tecnólogos interesados en de los medios electrónicos, a los compartir sus actitudes y habilidades con todos los anteriores. cuales debemos agregar la internacioPara que participen el día sábado 2 de junio de 2007, de las 10:00 a.m., a las 12:00 nalización del conocimiento, enseñanm., en el Auditorio de la Facultad Libre de Derecho; Ave. Morones Prieto 1000 Pte., do a nuestros estudiantes un idioma en la reunión de integración de la Red de Comunidades de Aprendizaje, dentro de extranjero.

la cual se promoverá la práctica y el fortalecimiento de un conjunto de actitudes y habilidades excepcionales, que facilitarán nuestra transformación en una Sociedad A pesar de que lo anterior es aceptado del Conocimiento.

por educadores, el arte de pensar, que se refleja en el arte de saber contar y La Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León proporcionará las deducir, es parte del método científico, facilidades y los servicios necesarios para que cada Comunidad realice una y sólo se logra con la enseñanza de Reunión de Aprendizaje cada mes y tenga un espacio virtual permanente. las matemáticas, tema que no ha sido información: realidad compartida de la magra a lamás Esta tratado adecuadamente en Atentamente: nuestro a nuestros estudiantes ingresarPara Dr. Luis Eugenio Todd Pérez juanlauroaguirre@aol.com educación para la ciencia, se acentúa globalización y a la competitividad que sistema educativo nacional.

Director General Tel. 8123cuando 29 32 ext.

148 observamos el poco interés caracteriza esta época. del ámbito político en la investigación Lo aquí descrito se ratifica con lo científica, pues México dedica sólo el señalado en el estudio realizado por la En esta edición, y por sugerencia de .34 por ciento del PIB a la misma y OCDE y el Banco Mundial, que mostró múltiples investigadores educativos, se eso limita mucho nuestro desarrollo que en México sólo el .4 por ciento de abren nuevos horizontes en el tema de y dificulta crear una cultura científica los estudiantes tienen altas capacidades educación para la ciencia y se insiste, comunitaria y una adecuada educación matemáticas, comparado con el 30 a 35 con casuística y experiencias previas, para la ciencia. por ciento de los países nórdicos y de en la necesidad de recordar que las matemáticas y la ciencia son hermanas algunos orientales.

Estos desaciertos son producto de del arte de pensar, pues si un alumno Félix Ramos Gamiño CONSEJO EDITORIAL Doctora Liliana Patricia Cerda Pérez que olvidamos que el único factor pensar y a esto se le agrega que Esta Ingeniero tragedia de la educación no sabe Director Editorial Juan Antonio González Aréchiga Ciencias de la Comunicación fundamental que transforma no sabe leer bien, difícilmente podrá nacional lleva implícita la ausencia de Maestro Rodrigo Soto Presidente Licenciados Jorge Pedraza el y medio ambiente es Ordaz el de la ciencia; de allí De ahíEditorial la preocupación de los pensamiento y deRodríguez respeto aprender.

Secretario Licenciado científico Omar Cervantes Claudia Profesor Ismael Vidales Delgado nuestra participantes en este volumen.

Director de Comunicación al alto valor de la ciencia como actores La responsabilidad.

Ciencia es Cultura Educación Social del del Estado Doctor Óscar Salas Fraire generadora delGobierno conocimiento, que debe Licenciado Juan Roberto Zavala Ingeniero Xavier Martínez Educación Física y Deporte ser inculcada a los Lozano alumnos desde los Ciencia en Familia M. C. Silvia Patricia Mora Castro Doctor Mario César Salinas primeros años de la educación básica.

Doctor Mario César Salinas Carmona Doctora Diana Reséndez Pérez En Nuevo existen programas y Doctor León Alan Castillo Rodríguez esfuerzos de educación para la ciencia, Ingeniero Jorge Mercado Salas

DESCARTES

Doctor Jorge N. Valero Gil Las Universidades y la Ciencia Ciencias Económicas y Sociales Licenciada Alma Trejo 1596 a 1650 Doctor Juan Lauro Aguirre Licenciado Carlos Joloy Ciencias Básicas y del Ambiente Redacción Ingeniero Gabriel Todd Licenciado Víctor Eduardo Armendáriz Ruiz Desarrollo Urbano y Social Diseñador Doctor David Gómez Arquitecto Rafael Adame Doria YoAlmaguer fui el autor del pensamiento Ciencias Médicas Arte Gráfico científico e hice nacer la luz enAnaya donde Contador Público José Cárdenas Cavazos Profesor Oliverio Rodríguez Ciencias Políticas y/o de Administración Circulación y Administración sólo había oscuridad... pero todavía Pública

Pienso, luego existo

y de ciencia en familia, y hay organismos DIRECTORIO nacionales e internacionales que han Ingeniero Zárate Negrón co-ligado sus Antonio actividades con nosotros del Programa Ciudad para Director asesorarnos en esta materia.

Internacional Del Conocimiento Sin Doctor embargo, la falta de recursos Luis Eugenio Todd ha impedido que se generalice este Director General falta mucho por hacer procedimiento, indispensable en el mundo contemporáneo para permitir LA REVISTA CONOCIMIENTO ES EDITADA POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO.

TELÉFONOS EN LA REDACCIÓN: 83 46 74 99 Y 83 46 73 51 info@conocimientoenlinea.com REGISTRO CONOCIMIENTO. LAS OPINIONES EXPRESADAS EN LOS ARTÍCULOS SON RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE SUS AUTORES.

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