Cas n.1 grup 1 Problemes que planteja el professor
Sempre ha d'estar pendent del ratolí.Insatisfacció -No gestiona l’aula, descontent -L’ordinador es una barrera
-No gestiona l’aula, descontent. No s’adapta a la nova metodologia Problemes de fons No domina els recursos Estratègies d’organització d’aula
Cas n.2 grup 2 El professor tutor planteja dificultats en la preparació de material, dedica massa hores personals i els alumnes no aprenen. Hi ha posat moltes espectatives que no s'han complert. El professor prejubilat segueix la mateixa metodologia que abans però introduïnt les TIC
Cas n.(1-2) grup 3 El professor que té tutoria manifesta la insatisfacció perquè hi dedica molts esforços i moltes hores a l'elaboració de materials i els resultats de l'alumnat són inversament proporcionals als esforços esmerçats.
En el fons els dos professors no fan cap canvi de metodologia però la diferència és que un és conscient que el procés no funciona i l'altre no se n'ha adonat.
Problema metodològic del tutor, però com a punt positiu es qüestiona un procés de canvi encara que no el sap gestionar. L'altre adapta tecnologia i desenvolupa el procés, però no incorpora cap canvi metodològic. Hi
Propostes que Consultar altres bones pràctiques amb podria fer companys de l’escola o d’altres l'acompanyant Parlar amb coordinador TAC escola TAC al professor
Propostes d'accions de l'acompanyant TAC
Consultar altres bones pràctiques amb companys de l’escola o d’altres Parlar amb coordinador TAC escola
Estudi intern i extern de la material Accions que Creació grup de treball de centre s'haurien Comunicació amb altres centre d'incloure al protocol general
Profe prejubilat: Li hem de fer entendre que no cal utilitzar sempre totes les eines digitals que se li han posat a l'abast. Ha de valorar la seva utilitat en l'aplicació a l'aula i a la diversitat que té al davant. Profe tutor: Cal pautar-li el procés i fer-li adonar que ha de canviar la metodologia, podem oferir-li modelatges, bones pràctiques... A partir de l'avaluació i petites fites anar perfilant el seu mètode i procés.
Reflexió en la focalització del problema i donar eines i elements per a fer el procés de canvi metodològic que això implica. Formació que permeti avançar en un treball cooperatiu en el centre.
- Modelatges, bones pràctiques, observacions, guies de recursos, interacció Potenciar el coneixement d'experiències d'altres amb l'alumnat... Una bona formació inicial companys i/o centres implicats de centre.
- treball cooperatiu de l'alumnat. Coordinació dels equips docents i Departaments.
Problemes que planteja el professor
Problemes de fons
Cas n.3 grup 4 Cas n.4 grup 5 Cas n.(3-4) grup 6 Com gestionar els ordinadors, dins i fora de l'aula; El professorat de segon cicle, que també manca de formació; no saber què fe sense llibres de dóna classe a primer cicle mostra una Una part del claustre és reticent a fer un canvi text impresos; gran reticència al canvi metodològic i utilitzar les noves tecnologies a l'aula. No tothom se sent part del projecte, no Normes d'ús; metodologia i gestió d'aula; adquisició ha format part del procés de decisió. de competència digital per part del professorat; També se sent insegura. La formació no Inseguretat o mandra per fer el canvi. Hi ha divisió a l'equip docent perquè la desició d'entrar al projecte atenció a la diversitat s'ha adaptat al punt de partida del no va ser consensuada. professorat
Propostes que podria fer l'acompanyant TAC al professor
Aportar protocols de normes d'ús i gestió que han fet altres centres; convidar un centre que aporti la seva experiència; tallers a la carta per conèixer aplicacions molt pràctiques; tutorització per part del professorat impulsor; intercanviar les experiències que van fent en el centre en les sessions dels departament o coordinació (modelatge)
A partir de la comissió impulsora del centre, establir les propostes de treball. Intentar desengoixar al professorat. Buscar quin és el punt de partida de cada professorat i deixar que ens vagin incorporant progressivament..
Propostes d'accions de l'acompanyant TAC
Donar a conèixer els recursos TAC; crear xarxes d'intercanvi; organitzar i gestionar la formació; rendabilitzar recursos (formació, presentacions, etc) entre els centres; coordinar i participar en banc de recursos; crear xarxes entre els serveis educatius que acompanyen el projecte 1x1
Organitzar parelles de treball al llarg del curs per realitzar propostes concretes dins l'aula. Aquestes parelles haurien d'estar formades per un "expert" i un "no expert". També s'hauria de deixar un espai d'intercanvi entre el professorat del centre i un recull del treball realitzat.
Elaborar protocols d'observeció i d'intervenció en el Accions que s'haurien d'incloure centre: maduresa tecnològica; grup impulsor; mitjans tecnològics; coordinació pedagògica; al protocol general detecció de necessitats formatives; etc.
Escoltar les raons de per què no volen entrar al projecte. Respectar que utilitzin el llibre de text (potser un pdf del llibre digital) i, a poc a poc, intentar que facin servir (de moment) algunes activitats del llibre digital (amb acompanyament d'algun prof.? d'algú del grup impulsor?), a fi que s'adonin ells mateixos que és útil i que pot enriquirse. Tranquil·litat, però... amb contundència.
Acompanyament del professorat a partir de la situació d'on parteix cadascú. Potser es prioritzaria l'acompanyament a un/a professor/a que estimuli la millora de la pràctica educativa amb les TIC/TAC i que animi a la resta a seguir-lo. Aquesta actuació es podria fer d'acord o junt amb l'equip impulsor del programa.
Problemes que planteja el professor
Problemes de fons
Cas n.5 grup 7 Cas n.6 grup 8 El professorat està preocupat perquè considera que no té la formació suficient, té por de perdre l'excel·lència i no La pèrdua de temps i voler un anivellament en se sent segur amb la nova competència difgital.. Els materials creats per ells no metodologia s'adeqüen.
Cas n.(5-6) grup 9
Professorat creu que no tenen competències suficients per afrontar el repte de les noves tecnologies, mantenint l'excel·lència
Una visió que hi ha un grup estàndard amb un mateix No veuen la necessitat de nivell de competència digital la qual cosa és del tot canvi i tenen por de perdre inversemblant per no dir impossible. No seria bo que l'excel·lència tot el grup fos homogeni en cap de les capacitats. Por al canvi, desconeixement de les eines digitals. No estan motivats.
Escoltar, desangoixar, familiaritzar amb l'eina i assegurar que la metodologia no depèn de la màquina sinó d'ell/a. Recomanar de fer servir la màquina en moments Analitzar quines són les competències digitals concrets, com a eina mínimes la base de les quals ha de partir tot complementària de suport. l'alumnat. També dewfinir el projecte TAC de centre.
Fer una bona detecció de la maduresa digital del centre i de les competències digitals del professorat
Propostes d'accions de l'acompanyant TAC
Analitzar la metodologia emprada en una de les unitats i veure quins aspectes i en quins moments es pot treballar amb l'ordinador.
Proposar metodologies d'interacció entre iguals: treball per parelles, cooperatiu, per grup... Enriquir una activitat seva a nivell digital.
Elaboració d'un qüestionari per a fer la detecció, sessions de sensibilització, informació i presentació de recursos, respecte del projecte i del procés a seguir per a la seva implementació, disseny d'un pla de formació a mida a curt i mig termini
Accions que s'haurien d'incloure al protocol general
Formació al llarg del curs per tal que el professorat es vagi familiaritzant amb les noves eines. Mostrar bones pràctiques.
Traspàs i coordinació primària-secundària per poder fer millor l'acolliment.
Detecció, sensibilització, informació, formació, acompanyament, seguiment i avaluació del procés
Propostes que podria fer l'acompanyant TAC al professor