LA UNITAT DIDÀCTICA
La unitat didàctica La unitat didàctica és l’eix al voltant del qual s’organitzen les activitats de l’aula, les quals estaran interrelacionades i constaran d’uns continguts significatius i adequats a la realitat. Es troba al tercer nivell de concreció del procés d’ensenyament-aprenentatge, tot i que la programarem dins el segon. Nivells de concreció del procés: 1) Fonamentació, que es concretarà en el currículum. Aquest vindrà determinat per l’administració i establirà en línies generals els objectius i els continguts. En general es pretén que l’alumne adquireixi competència comunicativa receptiva i productiva, les quals es componen de:
Competència lingüística: coneixement dels recursos formals i la capacitat d’utilitzar-los, a partir de la qual podem construir i formular missatges significatius ben formats (MECR) Competència pragmàtica: comprèn el coneixement per estructurar i ordenar el discurs oral i escrit, així com la capacitat d’utilitzar-lo (MECR) Competència sociolingüística: comprèn el coneixement per estructurar i ordenar el discurs oral o escrit, així com la capacitat d’utilitzar-lo (MECR).
2) Programació, elaborada a partir del currículum pels professionals de l’ensenyament. En aquesta segona part també es tindrà en compte el mètode i els llibres de text que s’utilitzaran. Les unitats didàctiques constitueixen l’eix vertebrador de la programació, ja que són la concreció dels objectius curriculars a un grup i nivell determinats en un període de temps concret. 3) Pràctica a l’aula, que es treballarà a partir d’aquestes unitats didàctiques incloses a la programació, les quals es concretaran en les sessions de treball. En aquest tercer nivell hi participen els professors i els alumnes, i també en formen part els llibres de text i materials didàctics, així com altres eines i recursos que s’utilitzin. Elements a tenir en compte en la programació d’unitats didàctiques:
El disseny d’activitats a l’aula ha de tenir en compte quatre punts clau:
La transversalitat, per tal de generar contextos globals d’aprenentatge La funcionalitat i significativitat, a través de la metodologia es treballen contextos diversos i reals, adequats a la realitat de l’alumnat Autonomia, que permetrà a l’alumne ser protagonista i corresponsable del procés Complexitat, que permetrà aplicar diferents tècniques didàctiques a situacions diferents.
La metodologia serà inductiva, seguint el següent procés:
Fase inicial d’activació dels coneixements previs. Contextualització, a través de la qual s’emmarca l’exercici, els objectius i competències que es volen assolir, i es transmeten els conceptes Fase de desenvolupament, on s’introdueixen nous continguts i s’estructuren els coneixements. Es fa una descontextualització per treballar apartats concrets individualment Fase de síntesi, en la qual s’apliquen els coneixements adquirits i per tant es fa una recontextualització, on a través de situacions diferents s’apliquen les competències adquirides
Per estructurar la programació en unitats didàctiques haurem de tenir en compte:
Els objectius que volem assolir Els blocs temàtics que tractarem § les tasques i tipus d’activitats que programarem El temps que preveiem necessari
Les parts que haurà de tenir una unitat didàctica són:
objectius didàctics
continguts didàctics conceptuals, processals i actitudinals
materials i recursos que s’utilitzaran
temporització i nombre de sessions
avaluació, amb els criteris i indicadors que s’utilitzaran Podem trobar un model de graella per a la programació d’unitats didàctiques a l’enllaç Enfilem les competències, al final del capítol 5. Alguns exemples interessants de programació d’una unitat didàctica els trobareu també a Enfilem les comeptències, però en aquest cas al capítol 6, i en aquest bloc de de l’xtec Personalment penso que aquest concepte d’unitats didàctiques aporta una molt més gran implicació de l’alumne en el procés d’aprenentatge, i per tant un creixement personal que va més enllà de l’adquisició d’uns coneixements teòrics sobre una matèria determinada. L’alumne esdevé actiu i corresponsable en el procés, i aquest s’enriqueix en gran mesura. D’altra banda el rol del professor a l’aula, com a facilitador d’aquest procés, permet personalitzar una mica més el seguiment en cada alumne, així com introduir noves metodologies i recursos.