Tesis Arquitectura - Colegio 5051 by Romina Portilla Barba

Proyecto de Fin de Carrera

COLEGIO 5051

COLEGIO 5051 Potenciador social y cultural Nueva infraestructura para la I.E. Secundaria “Vírgen de Fátima” en Ventanilla

Autores: Romina Portilla Barba Lucia Natalia Villanueva Ortega Asesor: Pablo Inty Díaz Mora

Proyecto de Fin de Carrera

COLEGIO 5051 Potenciador social y cultural Nueva infraestructura para la I.E. Secundaria “Vírgen de Fátima” en Ventanilla

Autores: Romina Portilla Barba Lucia Natalia Villanueva Ortega Asesor: Pablo Inty Díaz Mora 3

libertad Y ENCUENTRO , PARA UN APRENDIZAJE INTEGRAL DONDE EL CENTRO ES LA COMUNIDAD EN BÃ&#x161;SQUEDA DE ESPACIOS DE

- Abstract

ÍNDICE

- Generalidades Planteamiento del problema Objetivos de la investigación

14 14 16

- Marco Histórico Antecedentes históricos del lugar Antecedentes históricos de centros educativos

17 17 18

- Marco Referencial Colegio Antonio Derka Escuela Selma María Colegio Altamira

20 20 21 22

- Marco Teórico Base teórica Base conceptual

23 23 27

- Análisis y diagnóstico del contexto Ubicación Análisis del macroentorno - Ventanilla Análisis de la quebrada - redes existentes Análisis del sector - contexto inmediato Análisis del usuario

28 28 30 32 34 38

- Proyecto Características generales Toma de partido Estrategias Propuesta urbana Programa Volumetría Desarrollo y diseño

39 39 39 40 41 44 48 49

- Gestión y viabilidad económica Análisis del proyecto Cuadro de necesidades de los usuarios FODA Público objetivo Proyección de demanda efectiva “sin y con proyecto” a 10 años Oferta de ambientes de nivel secundario Stakeholders y posibles conflictos Viabilidad económica

74 74 74 75 76 76 77 78 79

- Conclusiones generales

- Referencias y bibliografía

81 5

RESUMEN El proyecto de la Institución Educativa 5051 “Virgen de Fátima” en Ventanilla nace del cuestionamiento de los espacios educativos tradicionales haciendo un análisis más profundo del usuario principal: los adolescentes. Trata de entender sus formas de expresarse y movilizarse, así como de la interacción que tienen con los demás, todas ellas bastante particulares. La zona educativa se basa en el concepto del espacio desprogramado. En todo el recorrido y en los espacios que conectan los distintos elementos del programa, se crean lugares fuera de las aulas sin un propósito específico en los que los adolescentes pueden apropiarlos a distintas horas y de diversas maneras. Asimismo, responde a la estratégia de epigénesis, la transformación y adaptación del espacio según las necesidades del usuario y del programa, en distintas escalas, dentro y fuera del aula, en simultáneo y en todo el proyecto, permitiendo fusionar y separar espacios según requieran las propias actividades. La Intitución Educativa 5051, uno de los colegios más importantes y de trascendencia histórica en Ventanilla, revaloriza y evidencia la organización del contexto urbano, compuesto por una zona de mayor planificación y otra de crecimiento espontáneo en laderas, con la intención de integrar una red de equipamientos sociales, culturales, recreativos y deportivos. Así, extendiende sus conexiones con actividades hacia el exterior del centro educativo, ofreciendo espacios de crecimiento y esparcimiento al poblador que ayuden en su continuo desarrollo como persona y como sociedad, generando así una dinámica constante de fluidez de conexiones y una retroalimentación de conocimientos.

Palabras clave: educación, espacio educativo, espacio compartido, espacio desprogramado, articulador

ABSTRACT The “5051 Virgen de Fátima School” project in Ventanilla is born from the questioning of traditional educational spaces by making a deeper analysis of the main user: teenagers. From trying to understand their ways of moving around and expressing themselves, as well as the interaction with one another, all of which are totally unique. The educational zone is based on the concept of deprogrammed space. Throughout the hallways and all of the spaces that connect the different elements of the program, we created places outside of the classrooms that lack a specific purpose, which adolescents can appropriate for themselves at different times in all sorts of ways. Likewise, it responds to the strategy of epigenesis, the transformation and adaptation of the space according to the needs of the user and the program, at different scales, inside and outside the classroom, simultaneously and throughout the project, allowing the merging and separation of spaces as required by the activities they host. The 5051 School, one of the most relevant and historically important schools in Ventanilla, revalues and showcases the organization of the urban context, composed of a more thought out and planned area and another one with a more spontaneous growth on the hillsides, with the intention of integrating them in a network of social, cultural, recreational and sports fixtures. Thus, it further extends its outreach with activities beyond the educational center, offering spaces for growth and recreation to the general public that help them in their progressive development as individuals and as a society, generating a constant dynamic of interconnectivity fluidity and a feedback of knowledge.

Keywords: education, educational space, shared space, deprogrammed space, articulator

GENERALIDADES Importancia del problema identificado

Planteamiento del problema La infraestructura de la Institución Educativa 5051 “Virgen de Fátima” se encuentra actualmente en pésimo estado y no cumple con criterios técnicos de seguridad y accesibilidad del Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), y a la vez, evidencia una necesidad de actualización de su modelo educativo, en cuanto a pedagogía, espacialidad, escala y relación con un entorno vulnerable por alta pobreza, delincuencia y violencia.

EDUCACIÓN menor

DELINCUENCIA

Satisfacción con escuelas públicas

Países con mayor delincuencia

COSTA RICA ECUADOR

28 países

REP. DOM. 28 países

¿Puede una infraestructura educativa cumplir con las exigencias normativas vigentes y además significar un aporte para el verdadero cambio en el campo pedagógico y cultural tanto en el alumnado como en los pobladores de la comunidad que lo acoge?

Se tiene conocimiento de que la educación influye en el desarrollo personal de los individuos, otorgándoles una mejor calidad de vida y mejorando sus relaciones interpersonales, es por ello que la educación y la delincuencia son inversamente proporcionales.

a mayor

CHILE HAITI

45.1%

PERÚ

Barómetro de las Américas

30.6% 27.5% 24.4% 24.4%

PERU ECUADOR ARGENTINA VENEZUELA

9.6% 8.2%

TRIN. TOBAGO PANAMÁ

7.4%

GUYANA

6.7%

JAMAICA

A su vez, según el ministerio de educación, la infraestructura escolar influye en el rendimiento académico. Mientras mejores son las instalaciones del centro educativo, el rendimiento alcanzado por los alumnos suele ser mejor. Resultados de pruebas ECE Rendimiento

2do grado de primaria 6.3 28.6

Infr. precaria

Infr. adecuada Matemática Lectura

Ventanilla

57% Colegios catalogados como en ALTO RIESGO

Municipalidad del Callao

47.3

46.4 34.1

37.3

2do de secundaria 22.9

28.1

32.3

20.5

34.0

39.3

37.7

15.0

16.9 11.5

27.5

14.3

HIST.

MAT.

LECT.

Previo al inicio

En proceso

En inicio

Satisfactorio

Ministerio de Educación, 2 0 1 6

LECT.

MAT.

11.2

EX DA RE

°3) EST (N

0 11.0

11.0

E XIST OE 4.53

GIO 155°14' CER

RIM

TRICO

268°33'

VEREDA

NPT =

PISO CEM

°6

.12

142°18'

+ 1.40 IDO

P. 1 Y 5:

4.00

CON PROBLEMAS DE ACCESIBILIDAD

EST (N°9)

4.0 0

ENTO PUL

EXISTENT

P. 2, 3 Y 4

INHABITABLES POR INDECI

ES T (N

RIC

IDO

O PE RIME

LIMITES DEL COLE

EST (N°1 3)

+ 1.40

ENTO PUL

16.89

RIC

5.0

97.68

VERE

2.0

DA EX

ISTENT

°5 6

VERE

DA EX

ISTENT CD

CERCO

PERIM

ETRIC

O VERE

1.00

AV. PEDRO BELTRAN

TE ISTEN

EST (N °5

)

VER

EDA

1.00

ISTENT

2.00

°1

DA EX

VERE DA EX ISTE NTE

ISTENT VERE 62.09

CA 3.00

D RE

DA EX

LIM 5 15.1 E NT

HECHOS POR LOS PADRES

DA EX

CERC O PE ISTENT RIME TRICO E

DA EX

VERE

IDO

ENTO PUL

ISTENT

+ 0.00

)

NPT =

VERE

DA EX

EST (N °2

PISO CEM

2.00

22.66

PASAJE

E VERE

P. 1 Y 5:

3.00

ISTENT

DA EX

VERE

XIS

GIO

OLE

R VE

DA EX

3.00

3.0

S ITE

3.00

EST (N°11)

4.00

ISTENT

5.00

3.00

90°34'

187° 3.0

DA EX

+ 1.55

EST (N°10)

NTE

IDO

3.00

ENTO PULIDO

NPT =

PISO CEM

NPT =

PISO CEM

+ 0.00

ENTO PUL

ISTE

PISO CEM

204°16'

57'

IDO

+ 1.15

+ 0.50

EST (N°12)

LERA

NPT =

QUIOS

ESCA

PISO CEM

NPT =

ENTO PULIDO

POZO

IDO

ENTO PUL

+ 0.00

EST (N°8)

ETRIC

3.0

CERCO

3.00

PERIM

4.00

MATERIAL NOBLE CD

NPT =

ERRA

4.00

PABELLONES 1 - 5

PISO CEM

+ 0.50

ENTO PULIDO

ENTO PUL

I.E. N VIRGEN º 5051 DE FAT IMA AREA : 1 0 1 21 PERIM ETRO : .13 m2 435.76 ml

DE TI

4.00

LIMITES DEL COLEGIO

+ 0.40

NTO PU LID

NPT =

PISO CEM

56.33 Wh

BM1

ORES

NPT =

CEME

4.00

CALLE JOSE F

EST (N°4)

EST (N°1)

5.0

PISO

+ 1.00

80.29

ENTO PULIDO

PULIDO

PISO CEM

PISO CEMENTO

NPT = + 0.40

6.0

VERE

7.0

)

6.0

RIM

NPT =

MATERIAL NOBLE

EXISTENTE

201°13´

PISO CEM

5.00

TRIBUNA

4.1

PABELLONES 6 - 12

5.00

DA E

XIS

8.3

5.0

POZO

TRICO 144°21'

6.00 0

32.5

CERC

6.00

5.00

9.0 0 8.00

87°32'

METRI

0 5.0

7.0

12.3

PERI

170°14'C

7.00

5.00

7.00

7.0

5.00

4.00

8.0

7.00

6.00

88°36'

4.00

C A LLE JO SE FLO RES

0 8.0

7.00

CER CO PER IMET 15.6 RICO 0

9.0

176°45' CERC O

8.00

O PE RIME

163°21'

9.00

6.00

8.0

11.4

150°34'

CERC

0 .0 10

.00 10

10.0

NTE

MUR

9.58

171°7'

EXISTE

5.00

14.83

MURO

194°15'

4.00

8.00

NTE

7.00

92 °2 5'

171°52'

6.0

9.00

168°54'

9.00

9.0 0

VE .0

LIMITES DEL COLEGIO

171°2'

TE N IS

EST (N°7)

10 .00

12.39

20.87

MURO EXI STENTE

6.00

CALLE 15

5.00

10.00

EXIS

TEN

BM2

Estado actual del Colegio 5051 Virgen de Fátima AV. PED RO

BELTRA

Por otro lado, el Colegio 5051 se encuentra declarado

inhabitable 0

TRA BEL

2.0

DRO

PE AV.

N AV. PEDRO BELTRA

CIUD AD SATE De los 12 pabellones con los que cuenta el Colegio, 05 de ellosURB son .de albañilería (todos de accesibilidad y hundimiento, 03 han sido declarados LITEcon DEproblemas VENTANILLA inhabitables por INDECI); y los otros 07 son de material prefabricado, por lo que no se consideran ambientes adecuados para el desarrollo de una clase ya que el material los vuelve espacios sin el debido aislamiento térmico y acústico, en invierno se convierten en lugares sumamente frios y en verano son muy cálidos. 15

Objetivos de la investigación Objetivo General

Diseñar el Centro Educativo 5051 “Virgen de Fátima”, del distrito de Ventanilla en la Provincia Constitucional del Callao, otorgando una infraestructura de calidad para los estudiantes y que a la vez beneficie a la comunidad cercana ofreciendo equipamiento complementario, aulas y talleres para su formación continua en el ámbito técnico y desarrollo cultural.

Objetivos Específicos

Investigar los antecedentes de los centros educativos secundarios a nivel nacional y mundial, resaltando aquellos colegios que son ubicados en contextos similares al centro educativo 5051 “Virgen de Fátima”. Explicar las teorías y últimos enfoques que logran una correcta intervención para una infraestructura educativa, poniendo al desarrollo de la identidad del niño y/o adolescente en el centro, al tiempo que permita la utilización del equipamiento para los habitantes cercanos a la zona. Asimismo, entender la forma en cómo los adolescentes intervienen lugar y lo hacen propio. Considerar la normativa existente en el Perú para la construcción de centros educativos de nivel secundaria dando un especial énfasis a los nuevos “Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular”.

Examinar referentes análogos de colegios bajo los criterios de realizar la propia experiencia la psicología del adolescente, y de apertura hacia la comunidad, para comprender su funcionamiento y resultados. Del mismo modo, profundizar en estrategias proyectuales que generen un aporte al diseño del centro educativo. Comprender y analizar el contexto del distrito de Ventanilla, desde sus redes para obtener criterios de diseño y emplazamiento para una correcta satisfacción de las necesidades de los usuarios del proyecto.

MARCO HISTÓRICO Antecedentes históricos de lugar Ventanilla es uno de los siete distritos de la Provincia Constitucional del Callao, junto a Callao Cercado, Bellavista, La Perla, La Punta, Carmen de la Legua Reinoso y, el recientemente anexado, Mi Perú. Esta Ciudad Satélite, de 73.52km2, se encuentra a 34km al nor-este de Lima y constituye más del 50% del área de toda la Provincia. El desarrollo educativo en el distrito de Ventanilla ha sido paulatino. Dos años después de la fundación simbólica de Ventanilla, en 1960, se erigió la primera I.E. Pública Primaria, el colegio 5052 Virgen de la Merced ubicado en la misma Ciudad Satélite. Este colegio actualmente sigue en funcionamiento acogiendo a 733 alumnos. En 1964 se construyen tres colegios públicos más: Nuestra Señora de Belén, Víctor Andrés Belaunde y Virgen de Fátima.

Actualmente se tiene interés en aumentar nuevas infraestructuras educativas como en mejorar las más deficientes. Los primeros colegios de Ventanilla, construidos hace más de 40 años, se han convertido en hitos dentro del distrito, pero su infraestructura es deficiente, sobre todo en temas de resistencia estructural, por lo que se está promoviendo la demolición y obra nueva en todas ellas. “Ventanilla es el único distrito del país que cuenta con un modelo integral de escuela como política pública que incluye el trabajo articulado entre gobierno local, UGEL, gobierno regional y los diferentes sectores del estado en materia educativa.” (Municipalidad de Ventanilla, 2013, p.6)

1 E TA PA 2 E TA PA ( 1 5 A Ñ O S ) 3 E TA PA ( 1 5 A Ñ O S ) 4 E TA PA ( 1 5 A Ñ O S )

2015 Creación de distrito Mi Perú

2007 Proyecto educativo 2021 2008 Plan regional por la niñez y la adolescencia (PRNARC)

2003 Creación Ugel Ventanilla 2005 Plan de desarrollo de capacidades humanas (PDCHRC)

1996 Dirección de Educación del Callao

1992 5098 Kumamoto

Construcción Estadio Municipal

Creación Centro Poblado Pachacutec

2001 Lineamientos de política educativo 2001 – 2006

19 9 0 Aa um e nta n a pro pia c io ne s ilíci ta s de te rre no

Creación Centro Poblado Mi Perú

1986 5088 Héroes del pacífico 1988 5086 Politécnico Ventanilla 1989 5090 Antonia Moreno

Construcción de Aeropuerto Jorge Chavez

Construcción complejo habitacional Santa Rosa

1968 Colegio Manuel Seoane Corrales

Propuesta de Luis Dorich de Ventanilla como Ciudad Satélite

Creación de distritos La Perla y Carmen de la Legua Reynoso Ventanilla se convierte en distrito

1980 1985

1915

1950 1960 1961 1964 1969 Creación de Iglesia Ciudad Satétile Pedro de Ventanilla Nolasco

1968 Cambio a doble turno escolar

Callao

Creación de distritos La Punta y Bellavista

1964 Nuestra Señora de Belen Victor Andres Belaunde Virgen de Fatima

Nombre de Provincia Constitucion al del Callao

1962 Colegio Virgen de la Merced

Creación Provincia Litoral del Callao

1857

1836

1537

1535 Fundación de Lima

Fundación Callao

2000

5 E TA PA ( 1 0 A Ñ O S )

Consolidación lenta del distrito de Ventanilla

Antecedentes históricos de Centros Educativos El origen de la infraestructura para centros educativos se remonta a la aparición de las universidades y los colegios mayores en Europa de la Edad Media. Es interesante ver por primera vez un espacio dedicado específicamente a la educación se muestra un interés por la cultura y educación que empezará a crecer.

1919 1919 Waldorf Instituciones federales de

1912 Método

Montessori Italia

Steiner

1912

Método Montessori Italia

educación Austria

1945 1919 1919 Instituciones Reggiofederales Emilia

1945

Waldorf de educación Italia Steiner Austria

Reggio Emilia Italia

1948 1950 Gobierno Creación de 55

MUNDO 1906 PlayGround

XIX

HIGIE NISMO

Association of America

I N F L U E N C I A

1914 - 1918 Primera Guerra Mundial

XIX

1924 1906 Primera declaración de los derechos del niño

HIGIE NISMO

1962 1948 1950

Unidades Escolares

1936 - 1939 1924 1914 - 1918 Primera Guerra Primera declaración1950 1939 1945 Mundial de los derechos delCreación de Guerra Civil Segunda

PlayGround Association of America

Escuelas Militares

Guerraniño Mundial

Española

1936 - 1939 1939 1945 Guerra Civil Segunda Española

Guerra Mundial

196

Gobierno Federación Creación de 55 Gobie de Escolares de Be Manuel Nacional Unidades Terry A. Odria Educadores en el Perú Creación de Escuelas Militares

1950

I N F L U E N C I A

Primera escuela de Saverdera La Escuela al Aire Libre Escola Palau , Amsterdam. Barcelona 1915. pabellones Dulker y Bijvoet Arq. Francesc deJohannes Paula Nebot

Escola Palau Saverdera,

PERUPERU Barcelona 1915. Arq. Francesc de Paula Nebot

Ernst May, Frankfurt

1900 - 1931

1927- 1931 1927 1900

ESCUELA MONUMENTAL

ESCUELA DE PABELLONES ESCUELA AL AIRE LIBRE ESCUELA MONUMENTAL

Lima Arq. Maximiliano Doig

Colegio Nuestra Señora de Guadalupe

1909

Manuel A. Odria

1909

Virgnia

1930

Primera escuela de pabellones Ernst May, Frankfurt

Colegio Antonio Raimondi

Alemania Amsterdam. Hans Scharoun Johannes Dulker y Bijvoet

1927 1927

Parkersburg HS ESCUELA DE PABELLONES

1930

Darmstadt La Escuela al Aire Libre

1951

Escuela Monte Darmstadt Virgnia

1930

ESCUELA ESCUELA AL AIRE LIBRE FRAGMENTADA Parkersburg HS

Lima Arq. Jimeno

1951

1930

Copenhague, Arne Jacobsen

1958

Colegio Munkegard

Melitón CarvajalColegio Antonio Raimondi

Alemania Amsterdam Herman Hetzberger Hans Scharoun

19511960

ESTRUCTURA ESCUELA FRAGMENT

Lima Arq. Jimeno

1951

Melitón Carvajal

En el mundo, paralelamente a la infraestructura se han ido desarrollando diversas metodologías, que la han ido transformando. Sin embargo, en el Perú el proceso evolutivo de la infraestructura educativa se ha asemejado en cierta medida, pero con importantes desfases de tiempo.

1974

1990

Método Kumon

68 63

erno elaunde Velasco ado

68 1964 ma de Creación de

ación escuelas a ypequeña doble

Active Learning Philosophy

1980 1962 Federación

Gobierno Nacional de de Belaunde Educadores Terry en el Perú

1980

1990 1968 1963 Gobierno Gobierno

escuelas a pequeña escala

escala

essori- Delft

ALISMO TADA HOLANDÉS

Belaunde Terry

1968 1964 Creación de Reforma de

Educación ESEP y doble turno

1980 Eliminación

XXI

Escuela Montessori- Delft

Amsterdam Amsterdam Herman Hetzberger Herman Hetzberger

ESTRUCTURALISMO HOLANDÉS Escuela Apollo

Lima Arq. Seoane

1953

León Pinelo

Gobierno de Alan Garcìa

classroom

2009 1990 Gobierno de

2006 Gobierno de

Programa de Alberto renovación Fujimori de escuelas emblemáticas

Colegio Manuel C. de la Torre

renovación de escuelas emblemática

2010 Nuevas escuelas Innova Schools

XXI

Innova Schools

Orestad Gymnasium

Dinamarca Arkitema Architects

19802005

2012

Escuela Apollo NUEVOS APORTES

New City School

Lima

1992

2009 Programa de

Alan Garcìa

2010 Nuevas escuelas

ESEP

Amsterdam Copenhague 3XN Architects Herman Hetzberger

1980 1960

2007 2008 Flipped Gamnificación

Learning Flipped Active Gamnificación classroomPhilosophy

2006 1980 Gobierno de

Gobierno de Belaunde de Alberto Juan Velasco Terry Fujimori Alvarado

Eliminación ESEP

2007 1990 2008

1974 Método Kumon

2009 Renovación Colegio 1992 Melitón Carvajal

Colegio Manuel C. de la Torre

Orestad Gymnasium Copenhague Lagos, Nigeria 3XN NLÉ Architects Architects

Dinamarca Arkitema Architects

2013 2005

NUEVOS APORTES Escuela Flotante en Makoko

Lima

2009 Colegio 2014 Renovación 2016

Lima Borasino y Alvarado

Colegio Aleph

Arq. Añaños

Melitón Carvajal Plan Selva

Lagos, Nigeria NLÉ Architects

2012

2013

New City School

Escuela Flotante en Makoko

Lima Borasino y Alvarado

2014

Colegio Aleph

Arq. Añaños

2016

Plan Selva

MARCO REFERENCIAL Colegio Antonio Derka Medellín, Colombia Obranegra Arquitectos Toma de partido Asentamiento infromal (Pobreza y violencia) 1. Prolongar el espacio público de la calle

Pendiente pronunciada 2. Integrar la volumetría a la topografía

COMEDOR

TIENDA

Tienda

Aulas

Laboratorios

Sala de profesores

Servicios

Estacionamientos

Circulación/ Plaza pública

PLAZA PÚBLICA

Auditorio LUDOTECA

Biblioteca

SALA PROFESORES

BIBLIOTECA

SUM

PLAZA PÚBLICA

Ludoteca

AULAS

Colegios aledaños 3. Integrar colegios pre-existentes que colindan con el predio

AULAS RECEPCIÓN

ÁREA EDUCATIVA ESPACIO COLECTIVO

DIRECCIÓN SALAS DE PROFESORES SALA DE REUNIONES

ESPACIO PÚBLICO

SALA DE PADRES

ESPACIO PRIVADO

RECEPCIÓN

PLAZA PÚBLICA

BIBLIOTECA

ÁREA CULTURAL

PLAZA PÚBLICA AULAS

SALA PROF.

ESPACIO COLECTIVO

LUDOTECA

ESPACIO PÚBLICO

TIENDA

ESPACIO PRIVADO

HALLS/ CIRCULACIÓN 37%

AULAS 23%

PORCENTAJE DE ÁREAS SERVICIOS 3%

SUM 8% COMEDOR 7%

LABORATORIO 7% BIBLIOTECA 2% AUDITORIO 1% SALA DE PROFESORES 2% LUDOTECA 5% TIENDA 1%

BIBLIOTECA

ZONA DE VENTAS

AUDITORIO

DESPENSA

TIENDA

PLAZA PÚBLICA COMEDOR

SERVICIOS 3%

SERVICIOS

SUM

LABORATORIOS

ÁREA RECREATIVO SOCIAL

49%

LUDOTECA PLAZAS ABIERTAS

DEPÓSITO

PLAZAS TECHADAS

BAÑOS

COMEDOR

% PÚBLICO VS % PRIVADO

ZONA COMENSALES

DEPÓSITO

ZONA AUTOSERVICIO

DESPENSA

COCINA

CTO LIMPIEZA

51%

DEPÓSITO LUDOTECA

BAÑOS FRIGORÍFICO

Escuela Selma María

Sao Paulo, Brasil Alvaro Puntoni y Joao Sodré Toma de partido Consiste en la división del programa en dos partes dejando un área central libre a manera de generar recorridos amigables con visuales potentes, logrando así previlegiar el recorrido.

Programa completo

ÁREA EDUCATIVA

División del programa

Generar visuales en recorrido

AULAS BAÑOS SERVICIOS DEPÓSITOS

SUM Laboratorio Mediateca Cómputo Aulas Cocina Circulación Gimnasio Servicios

LABORATORIO CÓMPUTO ÁREA CULTURAL

LABORATORIO CIENCIAS MEDIATECA

DEPÓSITO DE LIBROS

SUM

PATIOS

ÁREA RECREATIVO SOCIAL

ZONA COMENZALES

GIMNASIO COCINA COMEDOR DESPENSA CAFETERÍA OFICINAS

ÁREA ADMIN.

PORCENTAJE DE ÁREAS

SALA DE TRABAJO SALA DE REUNIÓN SERVICIOS

CIRCULACIÓN 42%

KITCHENETTE BAÑOS DEPÓSITOS

SERVICIOS 5%

ADMIN. 6%

ESTUDIO 13% LAB. COMP. 3% MEDIATECA 3% LAB. CIENCIAS 3% SUM 3% COMEDOR 3%

GIMNASIO 19%

44%

PORCENTAJE DE ÁREAS

56%

Colegio Altamira Santiago, Chile Mathias Klotz

Toma de partido Consiste en la construcción de bordes a manera de liberar el centro; y utilizar este eje liberado o vacío interior para generar visuales potentes hacia el cielo y la cordillera.

ÁREA EDUCATIVA

AULAS TALLERES SALAS DE PROFESORES SERVICIOS

ÁREA CULTURAL

OFICINAS SALAS REUNIONES KITCHENETTE

SALAS DE USO COMÚN BIBLIOTECA BIBLIOTECA

ZONA COMENZALES

Lleno

Liberar el centro

PLAZAS 23%

PORCENTAJE DE ÁREAS CIRCULACIÓN 26% SERV. 1% ADM. 1%

GIMNASIO 12%

COMEDOR 7% BIBLIOTECA 2% SALA PROFESORES 1%

ÁREA RECREATIVO SOCIAL

78%

AULAS 23%

TALLERES 4%

COCINA

Generar visuales

% PÚBLICO VS % PRIVADO

PATIOS/PLAZAS

ALMACÉN

GIMNASIO

DESPENSA

COMEDOR

CTO LIMPIEZA

MIRADOR

DEPÓSITO

PLANTA 2DO PISO

Gimnasio Comedor Aulas Circulación Servicios Admin Patios

FRIGORÍFICO

22%

ÁREA ADMIN.

ENFERMERÍA ADMINISTRACIÓN

RECEPCIÓN SALA DE ESPERA OFICINAS

PLANTA 1ER PISO

Público Privado

MARCO TEÓRICO Base teórica Para diseñar el espacio arquitectónico del colegio 5051 “Virgen de Fátima” se debe primero sentar las bases teóricas que permita leer el proyecto de manera holística, enriqueciéndose con los estudios anteriores para luego personalizarlo de acuerdo con las necesidades e intereses y postular, a través de esta investigación, una lectura y propuesta particular. Se buscó una profundización de los términos de interés para el proyecto, y se plantearon tres teorías que se desarrollarán a continuación: la apropiación y transformación del lugar, el espacio de recreación para el desarrollo social y el espacio como transmisor de conocimiento.

APROPIACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL LUGAR PSICOLOGIA DEL USUARIO Estudiantes (12 - 17 AÑOS) Comunidad (35 - 55 AÑOS)

DESARROLLO SOCIAL A TRAVES DE LA RECREACIÓN

ESPACIO COMO TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO

SER PARA EL ENCUENTRO

FENOMOLOGÍA

ESPACIO RECREATIVO EN LA ESCUELA POLISENSORIALIDAD

LUGAR TOPOFILIA HABITAR

ESPACIOS DESPROGRAMADOS

Espacios Compartidos

Flexibilidad

Permeabilidad

1. Apropiación y transformación del lugar Esta teoría tiene una relación directa con la psicología del usuario, cómo este se relaciona con el lugar; logrando identificarse él y transformarlo de acuerdo a sus necesidades.

1800

1900

2000

TOPOPHILIA: A STUDY OF ENVIROMENTAL PERCEPTION

YI FU-TUAN

A esta apropiación del lugar se le denomina topofilia, que según su orígen etimológico es el amor al lugar; es decir, que deja de ser un espacio netamente físico, se eleva al grado de entrar en valor y se convierte en un espacio afectivo, vivenciado. Pasando el usuario a habitar el lugar. En la realidad de la escuela, con los adolescentes sucede esto en los espacios desprogramados.

TERRITORIO CONFIGURADO POR UN PROCESO SOCIAL

JOSE LUIS

2005

LUGAR

D. LAWRENCE

CONTRIBUCIÓN A LA CRÍTICA DE LA TEORÍA URBANA: DEL ESPACIO A LA CRISIS URBANA

2010

2015

TERRITORIO, PAISAJE Y APEGO SOCIO-TERRITORIAL

WALKSCAPE

CARERI

GILBERTO GIMENEZ

EMILIO PRADILLA

TODO CONSTRUIR YA ES UN HABITAR

LOPEZ-SORIA

APROPIACIÓN Y TRASFORMACIÓN DEL ESPACIO

CONSTRUIR, HABITAR, PENSAR

HEIDEGGER LA ARQUITECTURA COMO LUGAR

JOSEP MUNTAÑOLA THORNBERG

HACIA UNA TEORÍA ARQUITECTÓNICA DEL HABITAR

LA POÉTICA DEL ESPACIO

BACHELARD

N. CASANOVA

GENIUS LOCI: ESPACIO ARQUITECTÓNICO COMO CONCRETIZACIÓN DEL ESPACIO EXISTENCIA DEL HOMBRE

CHRISTIAN NORBERGSCHULZ

EL CONCEPTO DE TOPOFILIA ENTENDIDO COMO TEORÍA DEL LUGAR

CARLOS MARIO YORY

ARQUITECTURA CREA LOS LUGARES HABITABLES

AZÚA

2. Desarrollo social a través de la recreación El ser humano es un ser para el encuentro, un ser que necesita del otro para conocerse y para buscar el bien común, por lo que, desde el ámbito de la arquitectura se deben proporcionar espacios que inviten a la interacción social y a la recreación. Siendo la escuela y sus espacios compartidos un ambiente de interacción, estos cobran el valor de tratarse, además de un espacio formador, un espacio público debido a la intensidad y calidad de las relaciones sociales que facilita. Asimismo , no pierde el sentido de espacio colectivo al ser un lugar de intercambio, recreación, descanso, y de arendizaje social y cultural.

1800

1900

2000

HOMBRES SIN COMUNIDAD

LEONEL MOURA

HUMANISMO DEL OTRO HOMBRE

EMMANUEL LEVINAS

DESARROLLO SOCIAL A TRAVÉS DE LA RECREACIÓN

MARTIN HEIDEGEGER

ESPACIO RECREATIVO

2010

2015

ESFERAS I

PETER SLOTERDIJK

TEORÍA DE UNA ACCIÓN COMUNICATIVA

JÜRGEN HABERMAS

SER Y TIEMPO

SER PARA EL ENCUENTRO

2005

EDUCAR PARA EL ENCUENTRO

EL SER RELACIONAL

KENNETH GERGEN

TOURIÑAN Y POLLITZER

PERSONAS EN RELACIÓN

JOHN MACMURRAY

RECREACIÓN OTORGA SIGNIFICADOS PARA LA VIDA

SOCIABILIZACIÓN AMBIENTAL Y EDUCACIÓN

JOHN DEWEY

SANTOS GONZALEZ

PERCEPCIÓN Y SELECCIÓN DE UN ESPACIO RECREATIVO

CASALS Y OLIVARES

LA RECREACIÓN COMO DESARROLLO DEL SER HUMANO

DINAMINACIÓN EN EQUIPAMIENTO Y PROYECTOS SOCIOCULTURALES GESTIONADOS POR JÓVENES

PEDAGOGÍA DEL OCIO

ALBERTO GÓMEZ JUÁREZ

CUENCA

M. DELGADO

LA ESCUELA COMO SEGUNDO HOGAR

MARC AUGÉ

RECREATION LEISSURE IN MODERN SOCIETY

R. KRAUS

ESCENARIOS PARA EL ENCUENTRO

ESPACIO PÚBLICO COMO PLATAFORMA PARA LA CREACIÓN DE IDENTIDAD

X. ABOGABIR

LUGARES DE SOCIABILIZACIÓN

ANTONIO ALCÁNTARA

LO COMÚN Y LO COLECTIVO

ESPACIOS SENSIBLES

DI SIENA

AGUIRRE Y LOAIZA

RECREACIÓN UNA FORMA DE ESCAPE

CARREÑO CARDOZO

ALICIA LINDON

3. Espacio como transmisor de conocimiento Se comprende a la arquitectura como una herramienta para transmitir sensaciones o sentimientos al usuario que la habita o visita. Se sostiene que la esencia de la arquitectura de un espacio es que éste logre ser capaz de expresar un pensamiento o una impresión, siendo percibido por la psicología del usuario, consiguiendo conmoverlo. Existen una serie de elementos importantes para crear una atmósfera en un espacio, como el cuerpo, los materiales, el sonido, la temperatura, la tensión del interior y exterior, entre otras cosas. 24

1800

1900

2000

ESPACIO COMO TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO

ARQUITECTURA TRANSMISORA ESPACIO EDUCATIVO TRANSMISOR

percepción

PROLEGÓMENO PARA UNA PSICOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA

2010

reciprocidad expresión

fenomenología polisensorial

ARQUITECTURA COMO GESTO

fenomenología

FENOMENOLOGÍA

HUSSERL

WÖFFLIN

reciprocidad In-Between ARQUITECTURA ESCOLAR

MARTORELL Y BOHIGAS

ATMÓSFERAS

ZUMTHOR

EDUCACIÓN ESPACIAL

PARQUES DE JUEGO

ALDO VAN EYCK

EXPERIENCIA DE LA ARQUITECTURA

STEVEN HOLL RAUSMUSEEN

WINSTON CHURCHILL

WISTGENSTEIN

2015

CUESTIÓN DE PERCEPCIÓN: FENOMENOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA

INFLUENCIA DE LA ARQUITECTURA EN EL CARÁCTER

ESPACIO COMO ESENCIA DE LA ARQUITECTURA

AUGUST SCHMARSOW

2005

Estructuralismo Holandés

HETZBERGER THE PLAYGROUNDS AND THE CITY

OJOS DE LA PIEL

JUHANI PALLASMAA

SCHOOL BUILDING AS THIRD TEACHER

ELEANOR NICHOLSON

ALDO VAN EYCK ESPACIO COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJE

LA ORDEN Y CONCEPCIÓN

ARQUITECTURA Y ESPACIO

PAUL GOLDBERGER

THE IMPACT OF SCHOOL ENVIRONMENTS

STEVE HIGGINS ET. AL

(F)ACTOR ESTÉTICO -INVISIBLE- EN EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS

LUIS H. ERRÁZURIZ luz calidad del aire temperatura comodidad

Elementos para crear una atmósfera A lo largo del tiempo han existido diferentes pensadores que han tomado en cuenta los elementos que dotan a la arquitectura con características que la llevan a transmitir, ya sean sensaciones, sentimientos o conocimiento. PROLEGÓMENO PARA UNA PSICOLOGIA DE LA ARQUITECTURA WÖFFLIN

THE PLAYGROUNDS AND THE CITY ALDO VAN EYCK

ATMÓSFERAS ZUMTHOR

CUESTIÓN DE PERCEPCIÓN: FENOMENOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA STEVEN HOLL

1960

2006

2011

ESPACIO COMO ESENCIA DE LA ARQUITECTURA AUGUST SCHMARSOW

A H

PSIQUIS

A+

1900

1930 ARQUITECTURA COMO GESTO WISTGENSTEIN

1960 EDUCACIÓN ESPACIAL ALDO VAN EYCK

2005

2006

2012

SCHOOL BUILDINGS AS THIRD TEACHER ELEANOR NICHOLSON

OJOS DE LA PIEL JUHANI PALLASMAA

EXPERIENCIA DE LA ARQUITECTURA RAUSMUSEEN

CALLE BIBLIOTECA COLEGIO

1800

1900

2000 TERRITORIO CONFIGURADO POR UN PROCESO SOCIAL

TOPOPHILIA: A STUDY OF ENVIROMENTAL PERCEPTION

LUGAR

D. LAWRENCE

JOSE LUIS

YI FU-TUAN

2005

2015

TERRITORIO, PAISAJE Y APEGO SOCIO-TERRITORIAL

WALKSCAPE

CONTRIBUCIÓN A LA CRÍTICA DE LA TEORÍA URBANA: DEL ESPACIO A LA CRISIS URBANA

2010

CARERI

GILBERTO GIMENEZ

EMILIO PRADILLA

TODO CONSTRUIR YA ES UN HABITAR

LOPEZ-SORIA

APROPIACIÓN Y TRASFORMACIÓN DEL ESPACIO

HACIA UNA TEORÍA ARQUITECTÓNICA DEL HABITAR

LA POÉTICA DEL ESPACIO

CONSTRUIR, HABITAR, PENSAR

BACHELARD

HEIDEGGER LA ARQUITECTURA COMO LUGAR

N. CASANOVA

GENIUS LOCI: ESPACIO ARQUITECTÓNICO COMO CONCRETIZACIÓN DEL ESPACIO EXISTENCIA DEL HOMBRE

JOSEP MUNTAÑOLA THORNBERG

CHRISTIAN NORBERGSCHULZ

EL CONCEPTO DE TOPOFILIA ENTENDIDO COMO TEORÍA DEL LUGAR

CARLOS MARIO YORY

HOMBRES SIN COMUNIDAD

LEONEL MOURA

HUMANISMO DEL OTRO HOMBRE

EMMANUEL LEVINAS

DESARROLLO SOCIAL A TRAVÉS DE LA RECREACIÓN

MARTIN HEIDEGEGER

ESPACIO RECREATIVO

SOCIABILIZACIÓN AMBIENTAL Y EDUCACIÓN

SANTOS GONZALEZ

CASALS Y OLIVARES

ARQUITECTURA TRANSMISORA ESPACIO EDUCATIVO TRANSMISOR

KENNETH GERGEN

LA RECREACIÓN COMO DESARROLLO DEL SER HUMANO

DINAMINACIÓN EN EQUIPAMIENTO Y PROYECTOS SOCIOCULTURALES GESTIONADOS POR JÓVENES

PEDAGOGÍA DEL OCIO

ALBERTO GÓMEZ JUÁREZ

M. DELGADO

LA ESCUELA COMO SEGUNDO HOGAR

MARC AUGÉ

RECREATION LEISSURE IN MODERN SOCIETY

R. KRAUS

ESCENARIOS PARA EL ENCUENTRO

ESPACIO PÚBLICO COMO PLATAFORMA PARA LA CREACIÓN DE IDENTIDAD

X. ABOGABIR

ESPACIOS SENSIBLES

DI SIENA

ALICIA LINDON

FENOMENOLOGÍA

MARTORELL Y BOHIGAS

ATMÓSFERAS

ZUMTHOR

EDUCACIÓN ESPACIAL

PARQUES DE JUEGO

reciprocidad In-Between

EXPERIENCIA DE LA ARQUITECTURA

fenomenología polisensorial

fenomenología

HUSSERL

ALDO VAN EYCK

CARREÑO CARDOZO

STEVEN HOLL RAUSMUSEEN

reciprocidad expresión

WÖFFLIN

AGUIRRE Y LOAIZA

RECREACIÓN UNA FORMA DE ESCAPE

CUESTIÓN DE PERCEPCIÓN: FENOMENOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA

ARQUITECTURA COMO GESTO

WISTGENSTEIN

LUGARES DE SOCIABILIZACIÓN

ANTONIO ALCÁNTARA

LO COMÚN Y LO COLECTIVO

CUENCA

WINSTON CHURCHILL

ARQUITECTURA ESCOLAR

Estructuralismo Holandés

HETZBERGER THE PLAYGROUNDS AND THE CITY

OJOS DE LA PIEL

JUHANI PALLASMAA

ESPACIO COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJE

ARQUITECTURA Y ESPACIO

PAUL GOLDBERGER

SCHOOL BUILDING AS THIRD TEACHER

ELEANOR NICHOLSON

ALDO VAN EYCK LA ORDEN Y CONCEPCIÓN

EL SER RELACIONAL

INFLUENCIA DE LA ARQUITECTURA EN EL CARÁCTER

ESPACIO COMO ESENCIA DE LA ARQUITECTURA

ESPACIO COMO TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO

EDUCAR PARA EL ENCUENTRO

TOURIÑAN Y POLLITZER

PERSONAS EN RELACIÓN

PERCEPCIÓN Y SELECCIÓN DE UN ESPACIO RECREATIVO

percepción

PETER SLOTERDIJK

JOHN MACMURRAY

JOHN DEWEY

PROLEGÓMENO PARA UNA PSICOLOGÍA DE LA ARQUITECTURA

ESFERAS I

JÜRGEN HABERMAS

RECREACIÓN OTORGA SIGNIFICADOS PARA LA VIDA

AUGUST SCHMARSOW

AZÚA

TEORÍA DE UNA ACCIÓN COMUNICATIVA

SER Y TIEMPO

SER PARA EL ENCUENTRO

ARQUITECTURA CREA LOS LUGARES HABITABLES

THE IMPACT OF SCHOOL ENVIRONMENTS

STEVE HIGGINS ET. AL

(F)ACTOR ESTÉTICO -INVISIBLE- EN EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS

LUIS H. ERRÁZURIZ luz calidad del aire temperatura comodidad

Conclusiones El planteamiento teórico postula tres teorías: - La apropiación y transformación del lugar, que define el concepto de lugar como un espacio en el que el ser humano se relaciona espacial y afectivamente y forma parte de la identidad personal como comunitaria - El espacio de recreación para el desarrollo social, sentando primero las bases filosóficas del hombre como ser para el encuentro y la búsqueda de espacios colectivos en los que puedan satisfacer esa necesidad - El espacio como transmisor de conocimiento, dirigido ya desde la disciplina de la arquitectura en la que dan características y criterios para obtener los espacios más adecuados que respondan a los usuarios que lo habitan. Se ha encontrado una gran cantidad de autores que proponen parcialmente las mismas teorías, sin embargo, aún falta profundizar en el concepto que resulta sumamente interesante y que se convierte en otra perspectiva de análisis, la escuela como lugar en la que el niño y adolescente se reconoce, crea lazos, aprende a vivir en comunidad, en tolerancia, en que despierta su ciudadanía, puesto que, posteriormente, su entorno crecerá aún más y despertará la búsqueda por el bien común. Así también, aún falta una mayor producción intelectual respecto al estudio de los espacios recreativos, desde la realidad social como la arquitectónica. Si se reconoce que el aprendizaje formal debe complementarse con la práctica de estos conocimientos a través de momentos de distensión, en un espacio libre, se lograría promover más el uso y la creación de éstos, en la que el usuario desarrolla múltiples capacidades y habilidades.

Base conceptual 1. Polisensorialidad Desde la búsqueda por diseñar espacios educativos que sean, por su arquitectura y especialidad, transmisores de conocimiento, se plantea aquí el concepto de polisensorialidad, término estudiado a profundidad por la fenomenología en la arquitectura, en especial por autores como Peter Zumthor, Juhani Pallasmaa y Steven Holl. La polisensorialidad, como su término lo dice, busca lograr espacios altamente estimulantes a través de la exploración de los sentidos transmitiendo percepciones, sentimientos y pensamientos al usuario. Es aquí donde los cinco sentidos del ser humano, y este caso del adolescente, cobran un papel fundamental.

COLEGIO COMO ESPACIO EDUCATIVO Lynch 1966

Fenomenología ESPACIOS DESPROGRAMADOS

POLISENSORIALIDAD

EPIGÉNESIS

ÓSMOSIS

Espacios compartidos

Permeabilidad Retroalimentación cultural

Respuesta a la evolución del adolescente

Flexibilidad Adaptabilidad por tipo de usuario

2. Ósmosis

3. Epigénesis

4. Espacio desprogramado

El concepto de ósmosis propuesto por Vicenç Arnaiz Sancho, Iciar de Basterrechea Meunier y Sergi Salvador Carreño junto con el Ministerio de Educación de España, es entendido como la influencia recíproca entre dos individuos o elementos que están en contacto. Visto desde la arquitectura, responde tanto a la teoría de lugar como a la teoría del espacio de recreación para el desarrollo social, en especial al entender a la escuela como un espacio específico de encuentro, de tolerancia y recreación.

En el campo de la arquitectura de la educación, promovido por Iciar de Basterrechea Meunier y Sergi Salvador Carreño busca mostrar al colegio como un lugar dinámico y cambiante que se transforma y adecua a las necesidades del usuario. Dentro de la realidad de los centros educativos podríamos hablar de distintos ámbitos de transformación.

Para el adolescente no existen espacios específicos diseñados, conmunmente utilizan espacios que han sido rechazados por los adultos y lo reconocen como propio. Estos son los espacios desprogramados, espacios que se incluyen en la planificación de una ciudad para adultos pero que no les generan valor, por el contrario, el adolescente los aprovecha y se desarrolla en estos espacios.

El colegio debe ser permeable visualmente, y capaz de recibir las riquezas que ofrece el contexto,capaz de retroalimentarse culturalmente.

Bajo este mismo significado Richard Larry Medlin, en su libro Tipos de Adaptabilidad (1979), habla de la adaptabilidad de los espacios arquitectónico desde la adaptabilidad al contexto, la adaptabilidad externa, interna y de respuesta.

De esto resulta el término vaguear, totalmente improductivo para los adultos, sin embargo, muy fructífero para los adolescentes, porque es a través de estas situaciones cuando él se reconoce, madura y se relaciona con otros. 27

ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO Ubicación El proyecto está ubicado en el distrito de Ventanilla (Callao), en la intersección de los sectores Ciudad Satélite y Ventanilla Alta.

comparación a otros departamentos del país, el alto grado de criminalidad hace especialmente necesaria la intervención en la zona.

Existen datos interesantes de la Provincia Constitucional del Callao, que refuerzan la razón de ser del proyecto. Es uno de los lugares con mayor grado de criminalidad y delincuencia, principal problemática dentro del Perú, a pesar de ser una Provincia relativamente pequeña en

Asimismo, sabiendo que la educación es una de las mayores armas para combatir la delincuencia y la pobreza, se profundizó dentro de la Provincia Constitucional del Callao en las deficiencias tanto de calidad educativa, necesidad de mejora de la infraestructura y demanda estudiantil y se llegó a

la conclusión que Ventanilla es el lugar más necesitado de la zona y que generar un proyecto que ayude tanto a los adolescentes como a comunidad local podría ser un foco positivo de mejora y de disminución de la delincuencia.

12,070 m2

PLANO CATASTRAL 1/100,000

COORDENADAS UTM: 11”52’08.72 S

77”06’47.30 O

Sector | Contexto inmediato El Colegio 5051 Vírgen de Fátima se encuentra en un punto clave de Ventanilla Alta, en la Av. Pedro Beltrán, avenida principal de la quebrada de Ciudad Satélite y Ventanilla Alta. Se relaciona hacia el sur con el Mercado de Ventanilla Alta; hacia el oeste se relaciona con el Skatepark de Ventanilla, utilizado sobre todo por los adolescentes; por el este con viviendas más consolidadas; y por el norte con una zona de invasión de viviendas de material prefabricado.

Análisis del Macroentorno - Ventanilla Con la finalidad de comprender la dinámica urbana del contexto de la Institución Educativa 5051 “Virgen de Fátima” y poder emplear las estrategias pertinentes para el diseño, se analizará la zona de Ciudad Satélite y Ventanilla Alta descomponiéndola en sus diversos sistemas, se profundizará en los aspectos más relevantes y se sintetizará en una propuesta que responda a las realidades específicas del lugar y del proyecto. La delimitación de la zona de estudio responde, principalmente a la realidad geográfica del área cercana al centro educativo, correspondiente a una quebrada natural, la cual genera un subsistema urbano que define la concepción de “lo local” para la población cercana.

Densidad poblacional

Según los resultados que arrojó el Censo Nacional de Población y Vivienda del INEI en el 2007, el Callao contaba con 876 877 habitantes , los cuales se ubicaban en su mayoría en el distrito de Callao Cercado, sin embaego, la mayor densidad poblacional se encuentra en La Perla. Ventanilla, por el contrario, tiene la menor densidad poblacional, con 277 8895 habitantes en 73.52 Km2

Incidencia de pobreza total

Pobreza monetaria - De todos los distritos de la Provincia Constitucional, Ventanilla es el que registra mayor cantidad de pobreza casi la tercera parte de su población es declarada pobre. Y con relación al nivel socioeconómico, la mayor parte de la población es catalogada de nivel socioeconómico E (41.8%).

Población económicamente activa

En el Censo Nacional de Población y Vivienda del 2007 del INEI, se obtuvieron los datos de que Ventanilla es el segundo distrito con mayor población económicamente activa (PEA), encontrándose allí poco más de la tercera parte de la PEA total de la Provincia Constitucional (30.4%); el Callao, por su parte, es el distrito con mayor PEA, localizándose allí casi al 50% de la PEA total. (Municipalidad Provincial del Callao, 2015)

Vías principales

El distrito de Ventanilla se subdivide en 21 sectores, todos ellos son conectados por la vía principal del distrito, Av. Nestor Gambetta; y cada quebrada tiene una vía conectora principal, en nuestro caso la Av. Pedro Beltrán; y es justamente en el cruce de estas dos avenidas donde se origina la mayor congestión vehicular, ya que es el ingreso a la quebrada de Ciudad Satélite y Ventanilla Alta, zona con mayor desarrollo y crecimiento dentro del distrito de Ventanilla. 30

RANGOS DE DENSIDAD POBLACIONAL (HAB/KM2)

INCIDENCIA DE POBREZA TOTAL POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA PEA CALLAO (388,708)

18,001 - 23,000 1.40 - 3.00 % 71,823 - 108,782 10,001 - 18,000 3.01 - 6.40 % 71,823 - 108,782 6,001 - 10,000 6.41 - 17.10 % 141,703 - 176,640 1 - 6,000 17.11 - 29.20 % 108,783 - 141,702

ESC 1/100,000

ZONA DE CONGESTIÓN USO INDUSTRIAL

(Caminiones y automóviles)

USO DE VIVIENDAS (veh. transporte público)

VIAS PRINCIPALES EN VENTANILLA ESC 1/70,000

ZONA CON DELINCUENCIA

ZONAS CON DELINCUENCIA ESC 1/70,000

Análisis de la quebrada - redes existentes

100

500

JOSE M. RODRIGUEZ

Red de transporte

Dentro de la zona estudiada, el principal acceso a la Ciudad Satélite se da transversalmente a través de la Av. Pedro Beltrán, la cual conecta la parte baja de la quebrada con el sector Ventanilla Alta.

200

AV. NESTOR GAMBETTA

AV. PEDRO BELTRÁN

El transporte público ingresa a la quebrada por la Av. Beltrán, por lo que ésta se convierte en la única conexión formal. A pesar de esto, la desorganización de la zona del transporte público permite la proliferación de paraderos informales, los cuales ocasionan una ralentización generalizada del flujo de vehiculos. En la zona existe también una avenida paralela, la Av. Iris, utilizada solo como vía alterna en el caso en que exista una eventualidad en la via principal, sin embargo, nunca ha sido planificada para el transporte público.

AV. AUXILIAR (IRIS)

AV. PRINCIPAL

RED DE TRANSPORTE TRANSPORTE PÚBLICO TRANSPORTE PRIVADO PARADERO

Red de educación básica regular En relación a las instituciones de educación primaria, la zona estudiada actualmente tiene ocho colegios públicos de nivel primaria distribuidos sobre todo en la zona de Ciudad Satélite. Los colegios de primaria tienen un radio de influencia de 1,500m por lo que parecería que la cantidad de colegios cubren las necesidades del sector. Por otro lado, existen 22 colegios de educación primaria privada que ayudan a cubrir las necesidades; es importante resaltar que la mayoría de estos colegios son de menor escala por lo que no permiten una gran cantidad de alumnos, usualmente son infraestructuras adaptadas a partir de una vivienda o algún otro loal no diseñado específicamente como centro educativo. En cuanto a la educación secundaria, Ciudad Satélite y Ventanilla Alta cuentan únicamente con tres colegios públicos; a pesar de tener un radio de influencia de 3,000m y que aparentemente se cubriría toda la zona, dicha métrica no toma en cuenta el tamaño y capacidad de los colegios. Además, es importante tener en cuenta que la normativa del Ministerio de Educación advierte que los espacios construidos no son suficientes por la alta demanda de alumnado por lo que es necesario aumentar la catntidad de colegios o, de lo contrario, aumentar la cantidad de aulas. Y, con respecto a las instituciones de educación secundaria privada suman un total de 12; sin embargo, estos centros presentan las mismas características que los que imparten educación primaria privada, tienen dimensiones considerablemente reducidas. 32

100

200

RED DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR RED DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PRIMARIA - PRIVADA PRIMARIA PRIMARIA -- PÚBLICA PRIVADA SECUNDARIA PRIVADA PRIMARIA -- PÚBLICA SECUNDARIA - PÚBLICA

500

5051 VIRGEN DE FÁTIMA

100

200

500

Red de recreación activa y pasiva

El equipamiento recreacional activo de la zona está constituido exclusivamente por losas deportivas (38 canchas de fulbito, un skatepark, y un Estadio Municipal), la gran cantidad equipamiento deportivo cubre la demanda de la zona; sin embargo, es importante recalcar que estas losas deportivas son usadas únicamente mediante un pago de alquiler. Por otro lado, el equipamiento recreacional pasivo, está compuesta por 27 espacios públicos como parques y plazas. A pesar de no parecer un número bajo, se puede notar que éstas se encuentran en las zonas que fueron un poco más planificadas, como Ciudad Satétile. La distribución de estos espacios públicos es desigual en el sector, y su cantidad y área total sigue estando por debajo de los indicadores recomendados por la Organización Mundial de la Salud - OMS, por lo que es insuficiente para atender de manera adecuada a los pobladores de la zona, a pesar de compararse positivamente con otras zonas del Callao y Lima.

RED DE EQUIPAMIENTO RECREACIONAL PASIVO RECREACIONAL ACTIVO

Red cultural El estudio de la red educativa se complementa con equipamientos tanto culturales como sociales que permiten el desarrollo de la comunidad. En esta red se incluyen colegios alternativos y de educación especial, un Centro de Educación Técnico-Productiva, así como la Biblioteca Municipal ubicada en Ciudad Satélite y un local comunal en la zona de Ventanilla Alta.

100

200

500

Estos espacios suelen dotar de mayor calidad de vida a la población, así como contribuir a la dinámica urbana con actividades destinadas al enriquecimiento de las personas, por lo que la escasez de este tipo de equipamiento se constituye como una carencia importante. Los radios de incluencia dependen de cada equipamiento. Los centros educativos de educación alternativa y especial pueden tener un área de influencia desde los 1,50m mientras que el local comunal, la DEMUNA, la UGEL y la Biblioteca Municipal deben responder a todo el distrito. Es importante mencionar que el tamaño de la Biblioteca no cumple con estándares internacionales propuestos por la International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) y que si se considera dentro del radio de influencia propuesto (700m) no cubre las necesidades de la población. RED DE EQUIPAMIENTO CULTURAL Y SOCIAL

Análisis del sector - contexto inmediato Zonificación

Parámetros del lote Ubicación

Retiro

Av. Pedro Beltrán calle 24 s/n (I.E. 5051 Virgen de Fátima)

3.00 mts con frente a Av. Pedro Beltrán 1.50 mts con frente a Calle José Flores y Calle 15 No exigible con frente a pasaje

Área Territorial

UTP Callao - Norte

Acceso local

Zonificación

Entrada de personas independiente a la entrada de vehículos. Puertas de acceso con ancho mínimo 3.50 mts y distancia no menor a 3mts a la línea de propiedad. Ochavos en muros laterales.

Educación (E)

Altura máxima de edificación

Área libre Primaria Secundaria Pab. 04 (02 pisos)

Pab. 05 (01 piso)

Quiosco

Inicial

60%

Superior

Pab. 03 (02 pisos)

Pab. 01 (02 pisos)

Pab. 02 (02 pisos)

Patio Pab. 01 (02 pisos)

Entrada principal

Losa deportiva

CORTE 1

Pab. 02 (02 pisos)

CORTE 2

Patio Huerto

Patio

Pab. 05 (01 piso)

CORTE 3 Pab. 02 (02 pisos)

CORTE 4

RESIDENCIAS DE DENSIDAD MEDIA

EDUCACIÓN

ZONA ECOLÓGICA

ZONA DE HABILITACIÓN RECREACIONAL

Predominancia de pisos construidos

Alturas

Cortes viales CORTE 1–1

3 PISOS

0.5% 4 PISOS

Av. Pedro Beltrán CORTE 2–2 PQ. Jorge Chávez CORTE 3–3

33%

58%

2 PISOS

Av. Iris

1 PISO

CORTE 4–4 VIVIENDAS DE 1 PISO VIVIENDAS DE 2 PISO

J.H. Morales

VIVIENDAS DE 3 PISO

Corte topográfico A-A’

VIVIENDAS DE 4 PISO 136 m

La zona estudiada se caracteriza por ser de baja densidad, a pesar que según la zonificación esta puede llegar a ser de densidad media. En la zona existen sólo 03 edificios que alcanzan los 04 niveles VIVIENDAS 1 PISO

VIVIENDAS DOS PISOS

VIVIENDAS 3 PISOS

VIVIENDAS 4 PISOS

120 m 110 m 100 m 90 m 80 m

Áreas verdes

Puntos importantes de vegetación

Parque con zonas de recorrido y permanencia, con alumbrado público y losa deportiva (enrejada) bien mantenida

Parque V. R. Haya de la Torre. Existen bancas y recorrido marcado, con alumbrado público y estacionamiento. Además de una pérgola.

Berma central entre vías de la Av. Pedro Beltrán. Existen espacios de recorrido y permanencia pero sin conexión entre ellos.

Parque Jorge Chávez, existen zonas de recorrido y permanencia con alumbrado,además de una losa deportiva.

Óvalo en Av. Pedro Beltrán, con zonas de recorrido peatonal mas no de permanencia.

Berma central de Av. Pedro Beltrán, existen zonas de permanencia sin recorrido, no estan interconectados, podría existir una alameda.

Temperatura del aire

Asoleamiento y vientos

Parque de Ciudad Satélite, cuenta con juegos para niños, zonas de permanencia, con alumbrado público y losa deportiva.

Berma central de Av. Pedro Beltrán, no existen zonas de recorrido ni de permanencia, sólo vegetación por zonas.

Dirección y velocidad de vientos

40 35 30 25 20 15

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

MAYO

JUNIO

10 05 00 -05 -10

Ene Feb Mar Abr May Jun

Máxima media

Jul

Ago Sep Oct

Media

Nov

Dic

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Velocidad (m/s): 0.0 - 2.0

Mínima media

2.1 - 4.0

100

HUMEDAD RELATIVA DEL AIRE (%)

90 80 70 60 50 40 30 20 10 00 Ene Feb Mar Abr May Jun

Máxima media

ORIENTACIÓN DEL SOL EN VERANO

ORIENTACIÓN DEL SOL EN INVIERNO

Jul

Ago Sep Oct

Media

Nov

Dic

Mínima media

DICIEMBRE 4.1 - 6.0 6.1 - más

Los rayos solares caen directamente hacia los vanos de las aulas a todas horas del día, y los patios se encuentran con sombra en la mayor parte de la tarde.

Proyección de sombras Colegio 5051 Virgen de Fátima

21 de junio

21 de diciembre

DIRECCIÓN DEL VIENTO

Lynch

Hitos barriales

Bordes NATURALES BARRIO 2

HITO3

FÍSICOS

JOSÉ M. RODRIGUEZ

Cerro con mirador

Cerro posterior a I.E 5051

Colegio Virgen de Fátima

Mercado

Muro perimetral I.E 5051

Skatepark

Mirador

HITO4 BARRIO 3

BARRIO 1

BARRIO 4

Nodos

Barrios

HITO1

Barrio 1

Barrio 2

HITO2

AV. LOS JAZMINES ORIENTACIÓN DEL SOL EN VERANO

ORIENTACIÓN DEL SOL EN INVIERNO

DIRECCIÓN DEL VIENTO

Flujo vehicular y peatonal

Barrio 3 Barrio 4 Se distinguen cuatro barrios, principalmente por la morfología y la tipología de las construcciones. El barrio 4 es el único que pertenece a Ventanilla Alta

Intensidades por horas 7:00AM Salidas a trabajos, ubicados en su mayoria en el callao o en Lima Metropolitana Salidas a trabajos y colegios. Colegios llegan de AA.HH. más alejandos Alumnos de colegios, SENATI y CETPRO

Donde se encuentra mayor tránsito y congestión, es afuera del SENATI, de la I.E. y del mercado.

Lineas de transporte público Hacia PUCP

4902

Hacia Jockey Plaza

201

IM31

Hacia Plaza San Miguel

IO33-B

IM31

Hacia Parque Kennedy

IM18

IM31

Hacia Aeropuerto Jorge Chavez

IM31

1:00PM Salidas a trabajos, ubicados en su mayoria en el callao o en Lima Metropolitana Sobre todo transporte interno y colegios turno manaña. Alumnos de colegios turno mañana, SENATI y CETPRO

6:00 - 7:00PM

INTENSIDAD BAJA

INTENSIDAD ALTA

FLUJO PEATONAL

FLUJO DE VEHICULOS PRIVADOS Y MOTOTAXIS

PARADEROS

Existencia unica de paraderos informales para el transporte público. Pueden incluso parar en cualquier esquina. Av. Pedro Beltran: Unica via vehicular publica

LLegada de jornada laboral

Av. Iris: Via alterna usada solo para transporte privado y mototaxis.

Llegada de trabajos y colegios turno tarde

Mototaxi se convierte en el transporte de conexion en la zona.

Trabajadores y alumnos de colegios SENATI y CETPRO

LEYENDA

IM31

Amenazas y oportunidades

Oportunidades

Amenazas

8. PARQUE

PENDIENTE ACCIDENTADA

CONEXIÓN CON LA VÍA PRINCIPAL

2. LOSAS DEPORTIVAS

10.

SKATEPARK

VÍA ELEVADA

SENATI

COMEDOR POPULAR

PERCEPCIÓN POR MANZANAS INICIO DE INVASIÓN

Zonas preservadas

4 AMENAZAS

Falta mantenimiento

ESTACIÓN DE COMBUSTIBLE

Trasladarla a otro punto del distrito, considerando la posibilidad de convertirla en una estación más importante.

Precario con inseguridad

OPORTUNIDADES

Conclusiones

PABELLONES MAL UBICADOS

SEGURIDAD

6 6

APROVECHAR HORAS DE SOL

ZII

1 3

4 OPORTUNIDADES

RETIRAR VÍA ELEVADA

CONTENER INVASIONES

VULNERABILIDAD

BAJA

EDIFICABLE PENDIENTE PRONUNCIADA

RED DE EQUIPAMIENTO RECREACIONAL

REMATE EN COLEGIO

AMENAZAS

ÍA ELEVADA PR ÓXIMA AL TERRENO DE LA I. E.

PENDIENTE

VULNERABILIDAD

VENTILACIÓN CRUZADA

TRABAJAR TERRAZAS O HUERTOS

CERCANÍA A VÍA PRINCIPAL Y TRANSPORTE PÚBLICO

VISUALES POR TRABAJAR CONTAMINACIÓN VISUAL, SONORA Y FÍSICA Principalmente la que se encuentra cercana al colegio, en el Mercado Satélite de Ventanilla DELINCUENCIA CERCANA Eliminar muros ciegos y generar plazas y equipamiento para el mayor movimiento de personas. Permeabilidad.

Análisis de usuarios del proyecto

Edades

Horas de uso de áreas públicas L -V 15:00 a 21:00 hrs S-D 10:00 a 22:00 hrs

Horas de uso de áreas públicas L -V 13:00 a 17:00 hrs S-D 10:00 a 19:00 hrs

Actividades de interés Deportes, baile, reunión entre amigos

Actividades de interés Actividades culturales: conciertos, teatro, etc.

Equipamiento para ellos en la zona Losas deportivas, 01 skatepark y parques

Equipamiento para ellos en la zona 01 Comedor popular y 01 Sala de eventos, ambos en mal estado Otros

12 a 18 años Uso de áreas recreativas

Otros

Cantidad de alumnos en secundaria

18 a 60 años Uso de áreas recreativas

Demografía según edades VENTANILLA

38.8%

1er Grado

5to Grado

2do Grado

0 - 17 años

EDAD ESCOLAR

3er Grado

4to Grado

Nivel socioeconómico

Ventanilla

ESCALE, MINEDU. 2016

Municipalidad del Callao

Cantidad de alumnos y docentes en secundaria 2009 - 2016

912 881 857

857

B C D E

60 a más

Todos estos usuarios pueden sintetizarse en dos grupos: los estudiantes adolescentes y la comunidad.

Comunidad

30 - 59 años

Mas allá de las diferencias, poseen dos características en común: la inquietud por interrelacionarse y la falta de espacios para el desarrollo cultural e interpersonal.

Estudiantes adolescentes

18 - 29 años

Se tienen usuarios variados, con características ampliamente distintas. Sin embargo, el usuario principal es el alumno de secundaria, un adolescente en proceso de formación y desarrollo. Luego de éste encontramos al docente, a los padres de familia, y finalmente, a la comunidad en general.

865

4.8% 39.3% 41.0% 14.9%

MASA DE NSE

80.3%

Nivel educativo Sin educación Inicial Primaria Secundaria Sup. Incompleta Sup. Completa Univ. Incompleta Univ. Completa Ocupación

Nivel C y D

Principales gastos Alimentación Vivienda Vestuario Transporte Recreación Salud Muebles Otro

844

817

Usuario principal: Alumnos de secundaria 38

2009

2010

2011

2012 2013 2014 ES CAL E, MI N EDU. 2 0 1 6

2015

2016

Trabajo Trabajo Desempleado Quehaceres dependiente independiente del hogar

Estudiante

Jubilado

Sin actividad

PROYECTO Características generales El proyecto de la Institución Educativa 5051, como ya se mencionó, está ubicado en Ventanilla, en la intersección de los sectores Ciudad Satélite y Ventanilla alta; y se emplaza en un terreno de 12,070.93 m2, con un área construida de 15,507.06 m2, lo cual lo convierte en un centro educativo de gran magnitud. El terreno tiene características que han sido un pie forzado para el desarrollo del proyecto. Al estar situado en las laderas de una quebrada, en un terreno en pendiente, que tiene 10 metros de diferencia de nivel, se plantea trabajar plataformas a diferentes alturas, procurando adecuarse al terreno de modo que se puedan reducir algunos costos de excavaciones y movimiento de tierras. Por otro lado, muy aparte de significar un desafío de diseño por la embergadura del proyecto, la volumetría ha sido el mayor reto a resolver. Se buscó trabajar con curvas para reforzar los conceptos del marco teórico, con la intención de generar recorridos sinuosos y no evidentes, dándole al adolescente lugares -espacios desprogramados- de los que apropiarse, donde pueda sentirse cómodo y libre de desarrollarse e interactuar.

Toma de partido El proyecto se basa en la concepción del colegio como ciudad, expresión espacial de la capacidad de relacionarse del ser humano y su vocación al encuentro con otros. En ella interactúan distintos usuarios, cada uno con actividades particulares, en simultáneo, pero que a la vez permiten una dinámica constante de fluidez de conexiones y una retroalimentación de conocimientos. La ciudad constituye una realidad viva y compleja, con relaciones simbióticas que reflejan la diversidad de la sociedad que acoge. Las ciudades se componen de una edilicia de base, de mayor homogeneidad y menor escala individual, y una edilicia especial, constituida por equipamientos que ofrecen usos diferenciados. También en el colegio como ciudad se da esta misma segmentación: Por un lado, las aulas como la unidad básica constituyente, y por otro, los espacios compartidos y comunitarios que, colocados estratégicamente, generan un filtro que protege la zona propia del colegio.

Colegio como ciudad Partes de una ciudad

Edilicia de base Elemento común y repetitivo

Edilicia especial Elemento resaltante 39

Estrategias Estrategias del Marco Teórico Epigénesis ÁREA LIBRE

E.D

(PLAZA O PATIO)

FLEXIBILIDAD

(PLAZA O PATIO)

E.D E.D

ÁREA LIBRE (PLAZA O PATIO)

ESPACIO DESPROGRAMADO

Son todos aquellos espacios con una funcion establecida, con un programa definido, donde el mobiliario y la forma del espacio va de acuerdo a la estricta función que cumple.

Espacios desprogramados

ESPACIO DESPROGRAMADO

ÁREA LIBRE

Espacios programados

E.D

Espacios que se encuentran relacionados o anexos a los espacios programados; pero a diferencia de estos, no presentan una función especifica, sino que el espacio y su mobiliario debe poder adaptarse a las diversas funciones que le pueda asignar el usuario.

Los espacios desprogramados están estrechamente ligados a la epigénesis, ya que aparecen en los espacios de tensión entre los espacios programados. En estos espacios se plantea utilizar elementos que le den caracter e identidad, logrando un lenguaje propio y unitario: sin estar delimitados por muros, por el contrario, trabajando filtros como desniveles, texturas distintas en el piso, mobiliario y vegetación. La variedad se daría en su ubicación y dimensión.

Estrategias de Contexto Urbano 1. Consolidar el nodo Llegadas de ejes de diferentes quebradas hacia el nodo

4. Conexión equipamiento Reforzar ejes de equipamiento

2. Conexión con contexto

3. Espacios de encuentro

5. Espacios compartidos

6. Protección de aulas

Reforzar ejes existentes del contexto físico

Ubicados en ejes de equipamiento generando un filtro construido. Filtro: espacios compartidos y de encuentro

Espacios de encuentro como remate

Ubicar escuela protegida por el filtro

Propuesta Urbana La propuesta urbana consiste en generar una red de equipamientos recreativos pasivos y activos, interconectando los parques, losas deportivas y plazas existentes; apareciendo así alamedas, caminos peatonales y vías que faciliten estos recorridos. En esta red de equipamientos, el Colegio 5051 Vírgen de Fátima, cumple un rol súmamente importante, convirtiéndose en un articulador urbano, potenciando social y culturalmente el entorno. La importancia del Colegio, tiene raíces en su ubicación y en el programa que se propone desarrollar. Estas dos características lo convierten en un equipamiento socialmente importante para sus usuarios. El Colegio pasaría a formar parte del Nuevo Nodo, tomando el lote del mercado e interviniéndolo también para generar remates y mayor cantidad de intercambios culturales en espacios públicos. Llegada de quebradas al Nuevo Nodo

VIVIENDAS

VÍA COMPARTIDA

PARQUE JORGE CHAVEZ

JARDÍN

VÍA VEHICULAR

MERCADO

VÍA VEHICULAR

COMEDOR POPULAR

PLAZA NUEVO NODO

ALAMEDA PEDRO BELTRÁN

AV. PEDRO BELTRÁN

LOTE COLEGIO 5051

Acompañamiento de ejes con espacios de encuentro

Tensión

Corte A-A’

NUEVO NODO de Ventanilla

Intervenciones significativas

1. Colegio 5051 Virgen de Fátima

Ubicación favorable para generar un centro recreativo cultural y social, el correcto trabajo del proyecto podrá completar el nodo que se genera en la quebrada.

Nuevo Nodo 42

2. Mercado Se hace una intervención en el mercado, reorganizando los puestos existentes y ordenándolos en una parte del lote, a manera de dar lugar a una plaza pública y permitir otro uso dentro del predio.

3. Vía peatonal

ÁREAS VERDES

La vía anexa al parque Jorge Chávez es actualmente de uso peatonal, lo cual se aprovecha para generar una alameda que conecte los parques existentes en la Ciudad Satélite. Esta alameda contrará con áreas verdes, espacios de permanencia y una ciclovía. 2

4. Parque Jorge Los parques se articulan generando una red de equipamientos recreativos, tanto pasivos como activos.

5. Comedor popular

Se reubica el actual comedor popular de Ventanilla Alta en el Nuevo Nodo, ya que el actual no se encuentra en la zona de fácil acceso y tanto sus dimensiones como la calidad de circulación del aire no son las adecuadas para su demanda y uso.

ÁREAS VERDES

6. Alameda Pedro Beltrán Actualmente a manera de dividir los carriles de la Av. Pedro Beltrán se encuentra una berma de dimensiones considerables que cuenta con espacios de permanencia no interconectados, por lo cual se propone generar una alameda que conecte estos espacios de permanencia existentes y permita el mayor flujo peatonal de manera segura. En esta alameda se encontrará también una ciclovía.

7. Cruces peatonales Se propone la existencia de cruces peatonales que faciliten la llegada hacia el Nuevo Nodo desde las diversas partes de la quebrada de Ciudad Satélite y Ventanilla Alta.

ÁREAS VERDES

Programa Relaciones programáticas El programa nace de las necesidades del colegio 5051 y de la propuesta urbana presentada anteriormente. Además, el resultado se nutre de las propuestas de los colegios Altamira en Chile, Antonio Derka en Colombia y Martins Cunha en Brasil en los cuales se propone espacios complementarios al área educativa. ÁREA EDUCATIVA AULAS

PLAZA

LABS PLAZA

AULAS

ADMIN

PLAZA

HUERTOS

BIBLIO

CAFETERÍA

SUM PLAZA

GALERÍA

TALLERES

La base fundamental consiste en la zona propiamente educativa, la cual contiene aulas que puedan acoger a una gran cantidad de alumnos, alrededor de 1200. Estas aulas son complementadas por una zona de laboratorios, como también espacios para los siguientes usuarios más próximos, los docentes. Sin embargo, la nueva infraestructura de la Institución Educativa 5051 Virgen de Fátima sostiene su mayor aporte respecto del

AUDITORIO

programa existente en la adición de dos áreas centrales: el área cultural y el área recreativa-social, las cuales van de la mano y se complementan entre sí. Tanto el cultural como el recreativo-social son espacios que pueden ser utilizados tanto por los alumnos y como por la comunidad cercana, ofreciendo espacios de encuentro que incentivan la relación con los otros, el descanso y el juego. Estos son la losa deportiva, el gimnasio, las plazas y

- 37 Aulas típicas -03 Laboratorios - 03 Aulas de ciencia - Zona administrativa - APAFA - Zona de profesores

ÁREA CULTURAL - 01 Biblioteca - 04 Talleres (música, arte, danza y electricidad) - 01 Galería de arte - 01 Auditorio - SUM

ÁREA RECREATIVO SOCIAL

- 01 Comedor - Zona deportiva (losa multifuncional, salto largo y pista de velocidad) - 01 Gimnasio - Huertos en andenería

SERVICIO

zonas de cultivo. Estas últimas aportarán, tanto de manera recreativa como propuestas laborales para los alumnos y para la comunidad entera.

Relaciones espaciales

DEPÓSITOS

SS.HH.

SS.HH. SS.HH.

ÁREA DE TRABAJO

KITCH.

ÁREA DE EXPOSICIÓN SALA DE REUNIONES

SALA DE PROFESORES

SS.HH. PATIOS

PATIOS

SUM OFICINA DEL DIRECTOR RECEPCIÓN ALACENA

ÁREA EDUCATIVA

SS.HH.

DIRECCIÓN

ÁREA DE COMENSALES ZONA DE LIMPIEZA

PREPARACIÓN DE ALIMENTOS

OFICINA DEL SUBDIRECTOR ÁREA PEDAGÓGICA

COMEDOR

SS.HH. SALA DE REUNIONES

HALL

PATIO CENTRAL DEL IE 5051

SS.HH.

ZONA DE LIBROS

ÁREA DE LECTURAS

BIBLIOTECA

ÁREA EDUCATIVA

RECEPCIÓN

SALA DE REUNIONES

ÁREA DE TRABAJO

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y PEDAGÓGICOS

GRUPO 2 CAMERINOS

GRUPO 3

SSHH

ÁREA DE ESPECTADORES

ESCENARIO

AULA

AUDITORIO AULA

SSHH

P A T I O

AULA

AULA P A T I O

AULA

SSHH ÁREA DE CONTROL

SSHH FOYER

CAFETERÍA

P A T I O

OFICINAS

ÁREA DE CLASES

AULA

ÁREA EDUCATIVA

SSHH GIMNASIO / TALLER DE BAILE TALLER DE ARTE

ÁREA DE TALLERES

AULA

LUDOTECA

SERVICIOS

HALL / GALERÍA DE ARTE

PLAZA PÚBLICA SEGUNDO NIVEL

AULA

DEPÓSITO

TALLER DE ELECTRICIDAD

AUDITORIO

AULA

C O N S U L T O R I O S

TÓPICO

SSHH

ÁREA PSICOLÓGICA

ZONA DE TRABAJO APAFA

Emplazamiento del programa según estratégias

ESCALA

LLEGADA DEL MERCADO

1. Ubicación de lote y sus límites

Existe una zona del lote del colegio que no es utilizada actualmente, y se propone extender los límites de este a manera de contar con mayor área para ofrecer espacios compartidos a la comunidad.

2. Determinación de ejes

Se propone la conexión directa con los ejes planteados en la propuesta urbana, así como la integración del Skatepark en el proyecto.

3. Ubicación de plazas públicas

Se realizan retiros a los límites del lote a manera de generar plazas de acogida como remate de los ejes antes determinados, y se generan quiebres para acentuar el ingreso al colegio.

HUERTOS TALLERES TALLERES BIBLIOTECA

4. Plazas a desnivel y espacios compartidos como filtro

A manera de proteger las aulas y evitar la utilización de un muro para lograrlo, se proponen plazas a desnivel y luego de estas se ubican los espacios compartidos. En el primer nivel: la bilioteca, el comedor yel SUM con anfiteatro.

AULAS

LABS

5. Espacios compartidos como filtro en desnivel

En el segundo nivel, con plazas públicas en menor grado, se filtra el ingreso al colegio mediante estos espacios de encuentro desnivelados y los espacios compartidos - talleres, gimnasio, galería de arte y auditorio.

6. Aulas protegidas

Al interior y en el tercer nivel aparecen las aulas siendo ya protegidas por los espacios de encuentro y compartidos.

Volumetría Se opta por una volumetría con empleo de curvas con la finalidad de generar recorridos sinuosos y no evidentes, rescatando la psicología e intereses del adolescente -usuario principal del proyecto. En el marco teórico se ha visto cómo el adolescente se interrelaciona en grupos pequeños y necesita de espacios reducidos y filtrados para

1. Geometrización

Uso de los circulos y curvas para determinar la forma, buscando la exploración del espacio mediante el recorrido.

sentirse cómodo, cuando encuentra lugares con éstas características se apropia de ellos y se identifica con el lugar.

volumetría para desarrollar espacios filtrados y donde desde el recorrido no se visualicen en su totalidad.

En el proyecto se ha buscado otorgarle al usuario estos lugares de interés generando los espacios desprogramados; es allí donde se justifica el empleo de las curvas, buscando explorar en la

Para desarrollar esta volumetría curva, se siguen una serie de pasos, a menera de conseguir formas ordenaras y estructuramente factibles.

2. Estructuras y ejes

Se estructura la volumetría a partir de los radios de los círculos que determinan la planta.

2. Espacios programados y desprogramados

A partir de los ejes de los círculos se determina la ubicación de los espacios programados, para la comunidad o para el colegio, siendo los restantes los espacios desprogramados a diferentes

Desarrollo y diseĂąo

Semisótano En el subsuelo, nivel - 1.45m, encontramos la zona de laboratorios de cómputo y ciencias, además de una serie de espacios desprogramados que dan la posibilidad de desarrollar la clase fuera del aula, estos espacios desprogramados son los que poseen la mayor exploración en cuanto a diseño, en este nivel se los encuentra con unas interesentes entradas de luz, que siempre vienen acompañadas de vegetación.

Primer piso La principal característica del primer nivel, es el trabajo del muro perimétrico, se ha buscado eliminar el uso del muro ciego o las rejas, y en su lugar se han situado (como se planteó en las estrategias proyectuales) los espacios compatidos. Se plantean dos tipos de filtros, los espacios compatidos, y los espacios públicos; anexos a la vía se encuentran las plazas y áreas de encuentro de la comunidad, a manera de retirar la construcción y generar una via amplia por donde el habitante de Ventanilla pueda transitar cómodamente; seguido de estos espacios de encuentro e ubican los espacios compartidos, sirviendo de protección a las aulas que se encuentran al interior del lote. Los espacios compartidos que se pueden encontrar en este nivel son: la bilbioteca, el comedor, la cocina, el ZUM y la zona administrativa del colegio. También encontramos en este nivel el ingreso principal al Colegio 5051, retirado aproximadamente 12 metros del límite del terreno, para dar un aspecto de mayor privacidad. Al ingresar al colegio nos encontramos con el patio principal que te distribuye a los demás espacios, como las aulas, salas de profesores, zona de dirección y hacia los espacios compatidos. Es desde este mismo patio desde el cual se acceden a los niveles superiores, desde rampas que motivan el tránsito pausado y la interacción de los usuarios. 50

PLANTA SEMISÓTANO

Laboratorios de ciencia (física, química y biología), Laboratorios de cómputo y zona de abastecimiento del proyecto (cisternas, cuarto de tableros, grupo electrógeno y sub-estación)

PRIMERA PLANTA

ZUM, comedor, cocina, biblioteca, zona administrativa, coordinaciĂłn general, sala de profesores, aulas tĂpicas y patio principal

SEGUNDA PLANTA

Auditorio, hall de zona deportiva, taller de electricidad, gradería de huertos, gimnasio, taller de arte, galería de arte, zona de psicología, ludoteca y aulas típicas 52

TERCERA PLANTA

Zona deportiva, taller de música, aulas típicas 53

PLOT PLAN | TECHOS

Pista de velocidad Elecciรณn de vegetaciรณn, arbustos, รกrboles y cubre suelos; y cambio de materiales en pisos. 54

Segundo piso En segundo nivel se puede leer desde dos direcciones, desde el interior del colegio con los espacios netamente educativos o desde el exterior del centro educativo, partiendo de las plazas públicas a desnivel y los espacios compartidos. Si partimos desde la zona izquierda, llegamos a este nivel mediante una serie de graderías y rampas y nos encontramos con una plaza pública a desnivel, que sirve a la comunidad y funciona como anfiteatro para actuaciones al aire libre que puedan realizarse en el Foyer del Auditorio, encontramos también el ingreso al Auditorio, las rampas que te permiten acceder al hall de la Zona Deportiva, y el hall de los espacios compartidos, que en este nivel también son un replanteo del muro ciego, un filtro amigable que permite la protección del colegio. Los espacios compartidos que encontramos en este nivel son la galería de arte, el taller de electricidad, el taller de arte y el gimnasio. Por otro lado, si partimos desde el interior del Colegio, accedemos a este nivel mediante rampas de flujo pausado o desde la circulación de emergencia (escaleras), encontramos principalmente las aulas, cada una de ellas con su área de expansión, siguiendo el concepto del desarrollo de la clase al aire libre y en espacios no tan rutinarios; encontramos tambien el despliegue de espacios desprogramados que acompañan las aulas, la zona de la ludoteca, que termina siendo un espacio techado amigable para los adolescentes, y la zona de psicología, se le ha dado especial importancia a esta área, debido a los frecuentes problemas que presentan los adolescentes de Ventanilla: drogas, delincuencia, decersión escolar, etc.

Tercer piso En el tercer nivel encontramos un despliegue mayor de aulas, también acompañadas del area de expansión y espacios desprogramados con especial descubrimiento espacial. Como espacios compartidos encontramos todo el área deportiva, que tiene conexión desde el interior del Colegio y desde el Hall de Deportes, que se encuentra en el nivel inferior; esta zona deportiva cuenta con una cancha multifuncional, una pista de salto y una plaza que se conecta el salón de música, ambiente de dimensiones que permiten realizar conciertos cultrales o sociales de la comunidad. Esta misma plaza es la que conecta con la rampa que conduce a la pista de velocidad que se encuentra en los techos del Colegio. 55

Cortes

CORTE B-B’

CORTE I-I’

CORTE H-H’

CORTE D-D’

CORTE J-J’

CORTE A-A’

CORTE C-C’

CORTE E-E’

CORTE G-G’

Detalles El aula Es así como, viendo la necesidad de la flexibilidad, se proponen tres escalas en las que se puede visualizar la propuesta. La primera nace desde el mobiliario y la forma de agrupamiento de las carpetas, mientras que la segunda nace del aula y sus posibilidades de expansión, apropiándose del espacio desprogramado para generar diferentes formas de trabajo y experiencias educativas.

El mobiliario y materialidad debe acompañar este concepto; por ello el diseño de las mesas, que permiten la agrupación de estas de diferentes formas y la aparición de paneles plegables en un muro lateral del aula, permitiéndole expandirse ahacia el área desprogramada.

.46

El análisis del usuario, nutrido con las reflexiones surgidas a través del Marco Teórico, nos permite entender que el adolescente necesia descubrirse en el espacio para posteriormente hacer suyo todos los ambientes que le rodean. En ese sentido, el aula y el espacio desprogramado asumen un especial interés en el diseño del proyecto del Colegio 5051.

.05

PLANTA TÍPICA

Aula con área de expansión (espacio desprogramado)

PIZARRA/ ZONA DE

.40

.49

List 1 2 ''

tón 2 x

CORTE A - A’

CORTE B - B’

Listón 2 x 1 2 '' enchapado en Melamine Policarbonato look madera

Tubo metálico MELAMINE Sección cuadrada MADERA NOGAL 2 x 2''

1.80

.40

CORTE C - C’

Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

ESC 1/25 22 21

Melamine Mostaza

.60

DETALLE MESA DE ALUMNOS

PLANTA 1-1'

.70

.50 .62

.70

.05

.60

.46 .05

.05

.05 .49

.60

PINTURA LATEX BLANCA

.70

Número grabado en puerta

Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris .70

.70

1.00

PASILLO

CORTE A-A' AULA Y ESPACIO DESPROGRAMA

NPT. +1.00 NPT. +5.25 NPT. +8.75

ESC 1/25

.35

Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

Bruña en Ven 25mm Bruña V 25mm

PISO VINÍLICO PALACE .05 GRIS 1.00x1.00m Plancha

.06

Metálica 1 x 2 '' metálico 2Tubo AULA TÍPICA Sección NPT. +1.00cuadrada NPT. +5.252 x 2''

.10

.05 .46

Plancha Plancha Metálica Metálica 1 21 xx 22 '''' 2

.46 .05

Bruña en Ven 25mm Bruña V 25mm

Soldadura

ESC 1/10

.06

CORTE C-C' PLANTA 2-2 ESPACIOPANEL DESPROG PLEG

Soldadura

ESC 1/25

ESTRUCTURA .70 PANEL.70PLEGABLE ESC 1/25

Terrazo L Gris Plata .06 .0

.01.05 .01.05 .01.05 .0

Plancha Metálica 1 2 x 2 ''

.05 .46

.70

PLANTA 1-1 PANEL PLEG

Soldadura

.60

.06

.01.05 .01.05 .01.05 .0

NPT. +8.75

.49 .05

Garrucha Nylon Marca Zender 50mm con freno

CONCRETO EXPUESTO

Bruña en V 25mm

CONCRETO .60 .05 EXPUESTO

.46 .05

CORTE D - D’ .70

ESC 1/25 .70

.49

.70

.04

3.00

.05

Dmetálico 1 21''

.05

Garrucha Nylon PLANTA TÍPICA Marca Zender AULA Y ESPACIO DESPROGRAMADO 50mm con freno ESC 1/25 Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris

.05 .46

R. 14

Proyección Tubo

CONCRETO EXPUESTO

.49

3.00

1.10

.18

Bruña en V 25mm

.36

TERRAZO GRIS

PANEL PLEGABLE

.70

Tubo metálico 1 212'' DETALLE PANELES Pintura epóxica PLEGABLES gris

.36

.05

.35

.35 1.65

.29

1.65

.54

Tapa junta acero inoxidable 25mm

1 2

Bruña en V 25mm .35

PANEL PLEGABLE

LOCKERS .05

.36

plegables

Tubo metálico 1 '' Pintura epóxica gris

Bruña 25mm

CONCRETO CONCRETO EXPUESTO EXPUESTO

Listón 2 x 1 ''

ESC 1/10

PINTURA LATEX PINTURA LATEX BLANCA BLANCA PINTURA LATEX PINTURA LATEX BLANCA BLANCA

Marco Metálico concon Marco Metálico Pintura Epóxica blanca Pintura Epóxica blanca

Bruña en V 2cm

1.00 5.04

.40

.45

CONCRETO EXPUESTO

.05 .01

.40

1.00

ESC 1/10

.82

1.00

.45

Plancha metálica sección 2 x 21 ''

PLANTA 2-2' PANEL PLEGABLE

.82

Viga

.05 .01

1.00

.82

Gabeteros

2.65

.05 .01

.82

Melamine look madera Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

.02

.06

3.00

.06

.35

.06

1.65

.06

.10

.06

.80

.06

.01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01

Listón 2 x 1 2 ''

enchapado CONCRETO en EXPUESTO

1.00

3.00

.06

Listón 2 x 21 '' enchapado en Melamine look madera

.70

.59

2.65

3.00

ESC 1/10

.06

.45

.59

PLANTA 1-1' PANEL PLEGABLE

.06

.10 .30

Policarbonato

Sección cuadrada 2 x 2''

2.65

.35

.70

.06

.30 1.00

.90

.20

.70

.10

Tub me Sec cua 2x

.10

.05 .01

DETALLE PANELES PLEGABLES Tubo metálico

.25 .25

.06

.35 .35

.06

.35 .35

.06

.20

.06

.10

.06

.01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01

MELAMINE MADERA NOGAL

.35

.06

1 2

.41

.06

DETALLE Melamine Mostaza 1 '' PANELES PLEGABLES

Listón 2 x 21 '' enchapado en Melamine look madera Melamine Blanco 1''

.20 .20

.06

.41

.35

Ubicación de garrucha para riel

bo etálico cción adrada x 2''

PLEGABLE

.05

.49

Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

.05

.40

.05

.46

Plancha Metálica 1 2 x 2 ''

Melamine Mostaza

24 38 Número grabado en puerta

LOCKERS CONCRETO EXPUESTO

CORTE E - E’

.49

.05

.46

Soldadura

1.80

Soldadura

.60

.46

Plancha Metálica 1 2 x 2 ''

.05

ADO

LE Listón 2 x 21 '' Ubicación de garrucha para rielenchapado en Melamine look madera

606 .06

.06

1.05 01 .01.05 .01.05 .01

Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

BANCA TÍPICA DE ESPACIO DESPROGRAMADO

Listón 2 x 21 '' .40 enchapado en Melamine look madera .35

1.05 01 .01.05 .01.05 .01

BANCA TÍPICA DE ESPACIO DESPROGRAMADO

.40 Tubo Acero Inoxidable Ø 2''

Tubo Acero Inoxidable Ø 2''

.35

Tubo metálico Sección cuadrada 2 x 2''

CORTE F - F’ .60

Pintura Óleo mate #123C Pantone

1.00 2

2' GRAMADO GABLE

metálica n 2 x 21 ''

CONCRETO EXPUESTO

04 5

.06

.45

.25 .20

s en dera

Lavado a 606 .06

1.70

4 .21 .01

.45

1' GABLE

.95

.06

1.00 1.00

1.00 .18

MELAMINE MELAMINE MADERA NOGAL MADERA NOGAL

Melamine Blanca

.01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01

.36 .05 .05

.05 .05 .05

Vidrio templado

.05

.05 .05

.20

.05 .05

.05 .05 .20

.19

.18

Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris

.04

.36

.02

CONTRA ZÓCALO 64 Acero Inoxidable Plancha Marco Metálico con Pintura Epóxica blanca

PLANTA

.58

.36

.62

.36

.75

.02

PLANTA 2-2' TABLERO DE MESA ALUMNOS

.58 .62

.02

Tablero Melamine blanco 1 21''

.62

.36

.62

.36

.62

.36

.36 .36

.36

.62

.36

.62

ESC 1/10

.02

.36

.36 .18 .54

Tablero Bruña 5mm Melamine blanco 1 21''

.62

.36

Bruña 15mm

.62

.36

.62

.36

Bruña 5mm

CONCRETO EXPUESTO

ESC 1/10

Marco Metálico con Pintura Epóxica blanca

.36

Bruña 15mm

.18

.36

CORTE A A-A' -A’ CORTE

.62

ESC 1/10

.36

Vidrio templado

.36

.36 .62

.62

.54

Vidrio templado

.01 .03

.95

.36

.62

.36

PLANTA 1-1'DE SOPORTES PLANTA SOPORTE DE MESA ALUMNOS

Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris

.36

.05

.36

ESC 1/10

.36

Garrucha Nylon Marca Zender 50mm con freno

PLANT TABLE

.62

.36

.04

.50

Garrucha .62 Nylon Marca Zender PLANTA 1-1' 50mm con freno

CONTRA ZÓCALO Plancha Acero Inoxidable

.62

.36

.95

.05

.02

.62

.36

Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris Proyección Tubo metálico 1 21''

.05

Marco Metálico con Pintura Epóxica blanca

CONCRETO EXPUESTO

.36

SOPORTE DETubo MESA ALUMNOS metálico 1 1 ''

CONCRETO EXPUESTO

.13

.54

Formas de agrupación de mesas 5.51

Proyección Tubo .35 1 1 21'' Tubo metálico 1metálico 2 '' Pintura Óleo mate .36 Garrucha Nylon Pintura epóxicaGarrucha Nylon .29 #123C Pantone Marca Zender gris Marca Zender 50mm con freno 50mm con freno

Pintura epóxica gris

.05

.56

Bruña en V 2cm

Tubo metálico 1 21 '' Pintura epóxica gris

ESC 1/10

1 2

.36

Vidrio templado

Tubo Ø 2'' Acero Inoxidable

ESC 1/10

.36

.78

.01 .01 .01 .01 .01 .0

.30

CONCRETO 1.0 1.0 2 2 EXPUESTO

.08

.05 .03 .03 .03 .03 .03 .03

CORTE A-A' BANCA TÍPICA ESPACIO DESPROGRAMADO

.50 .62

Vidrio templado

.19

.40

Listones de Madera 2 x 1 21 '' Enchapados en Melamine Look Madera

.25

.45

.05

ESC 1/10

1.30 1.30

Concreto Concreto Acabado Terrazo Acabado Terrazo Lavado Lavado Gris Gris PlataPlata

.15

ESC 1/10 ESC 1/10

.62

.54

Vidrio templado

1.30 1.30

.15

.36

Vidrio templado

.05

.21

BANCA TÍPICA ESPACIO DESPROGRAMADO BANCA TÍPICA ESPACIO DESPROGRAMADO ELEVACIÓN

gris

.10

.54

.70

.36

1.35 .15 .05 .20

.21

.67

.36

.10

.95

.56

.80

.18

.50

1.94

2.40 2.34

.04

.05

.25

TuboTubo Ø 2'' Ø 2'' Inoxidable AceroAcero Inoxidable

.05

.67

.65

.36

.04

1 2

Tubo metálico 1 '' Pintura epóxica gris

ESC 1/25

.35

Agujeros en en Agujeros Concreto Concreto

.36

CORTE F-F' INGRESO A AULA

Vidrio templado

.35

.35 .29

.11

1.70 1.70 .65

PLANTA SOPORT

Concreto Concreto Acabado Terrazo Acabado Terrazo Lavado Gris Gris PlataPlata Lavado

ELEVACIÓN ELEVACIÓN

.36

Tubo metálico 1 '' Pintura epóxica gris

.95

.05

.10

.04 .05

Vidrio templado

DETALLE Tubo metálico 1 MESA DE ALUMNOS Pintura epóxica

A .15

.05

.38

.10

.05

CONCRETO EXPUESTO

Agujeros en en Agujeros Concreto Concreto

.36

.64

Plancha metálica

.95sección 2 x 21 '' .82

Tubo metálico 1 '' Pintura epóxica gris

1 2

.71

Tubo metálico .95 Sección cuadrada .38 2 x 2''

CONCRETO Acabado Terrazo Lavado Gris Plata

1 2

Mesas de alumnos

.75

1.28

.23

.04 .05

.40

.05 .01

3.00

ESC 1/10

.95

.06

ESC 1/10

PLANTA

.95

.06

DETALLE Vidrio templado MESA DE ALUMNOS

.02

ESCBANCA 1/10TÍPICA ESPACIO DESPROGRAMADO

o Lavado Gris Plata

.06

PANEL PLEGABLE

.20

CONCRETO Acabado Terrazo Lavado Gris Plata

PLANTA 1-1'

.02

.23

PLANTA 2-2' TABLERO DE MESA ALUMNOS A

.06

ESC 1/25 ESC 1/25

.05

.58 CONCRETO .62 EXPUESTO

.02

Pintura Óleo mate #123C Pantone

Tablero 1.00 Melamine blanco PLANTA 1 212-2' ''

1.30

.02

.05 .03 .03 .03 .03 .03 .03 .03 .03 .03 .05 .01 .01 .01 .01 .01 .01 .01 .01

.05

.06

1.32 1.22

1.70

.35

Listones de Madera 2 x 1 21 '' Enchapados en Melamine Look Madera

.60

CONCRETO Acabado Terrazo Lavado Gris Plata

.04

.36

Banca típica de espacio desprogramado

.06

ESC .01.051/10 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01

CORTE E-E' CORTE E-E' AULA AULA

Tubo metálico Sección cuadrada 1 2Listón x 2'' 2 x 2 '' enchapado en Melamine look madera

.05

PLANTA 2-2' PANEL .06 PLEGABLE .06 .06 .06

.36 .18

.54

Detalle de mobiliario del aula

Plancha metálica sección 2 x 21 ''

.05

CORTE D-D' AULA

.45

.05 .01

Bruña 5mm

ESC 1/25

Lavado ris Plata

ESC 1/10

.04

.06

1.00 1.00

.20.05

.20 .20

.06

gris

1.00 1.00 Melamine Blanca Melamine Blanca

.71

PLANTA 1-1' .06 .06 .06 .06 .06 PANEL PLEGABLE

Tubo metálico 1 Sección Listón 2 xcuadrada 2 '' 2 x 2'' enchapado en Melamine look madera

.70

1.00 1.00

.54

.10

Gris Plata

.51

1.00

.06

.40 .05 .40 .05

.06

.10 .40 .10 .40

.06

.05 .01

Bruña 15mm

.36

.25

enchapado en Melamine look madera

.35

.06

Ø 2'' ESC .01.051/10 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01.05 .01

.81 .81 .78 .78

.25

PLANTA 1-1' garrucha para riel Inoxidable PANEL .06 PLEGABLE .06 .06 .06 .06 .06

Inoxidable Ø 2''

1.10

.30 .20 .30

.18

.35

.62

COR

ESC 1

.36

A 1-1' TE DE MESA ALUMNOS .03

TA 2-2' ERO DE MESA ALUMNOS

RTE A-A'

1/10

Vista del interior del aula Organizaciรณn de mobiliario estandar 65

Vista del interior del aula

Agrupaciรณn de a 03 mesas de alumnos

Vista del interior del aula Agrupaciรณn de a 03 mesas de alumnos

Vista del interior del aula

Agrupaciรณn de a 06 mesas de alumnos y liberando el centro del aula

Espacio desprogramado Los espacios desprogramados pueden ser transformados por el usuario, tanto físicamente como de manera funcional o conceptual, volviendo a ser neutros una vez que el usuario deja de interactuar con ellos. Luego acogerá un nuevo usuario, y será utilizado y transformado por las necesidades que este le presente. Estos espacios desprogramados son considerados, dentro del desarollo del proyecto, como un tercer nivel de flexibilidad; donde el alumno puede salir del aula y apropiarse de estos espacios al aire libre para desarrollar la clase, por esto se han desarrollado mobiliarios que acompañen esta función. Las bancas que se han realizado, al tener dos niveles de uso (+45cm y +75cm) permiten que se puedan incorporar a ellas un mayor número de alumnos, existen espacios desprogramados que pueden albergar hasta 35 alumnos, es decir, un salón completo. Por otro lado, se buscó que estas bancas fomentaran la interacción entre los alumnos o sus ocupantes, por ello se desarrollo un mobiliario con quiebres donde sus ocuantes no se sienten en una sóla dirección, sino que puedan tener interacción visual entre ellos. Formas de control de espacio desprogramado: - Vegetación - Desniveles - Cambio de pisos

PLANTA Banca espacio desprogramado

CORTE 1 Estructura banca

CORTE 2 Estructura de mesado

CORTE 3 Corte de mesado 70

Fachada El emplazamiento y la ubicación de los espacios responde principalmente a psicología del adolescente y su forma de aproximación de la realidad; al espacio en descubrimiento, al espacio en descubrimiento, al espacio desprogramado, y la topografía del lugar. En ese sentido no se ha considerado la incidencia solar como un a línea forzada del diseño y emplazamiento. Sin embago, aún sin tener un alineamiento único, el proyecto cumple con la necesidad de resguardar aquellos espacios que pueden verse más afectados en determinados horarios. En la figura a continuación se detalla la protección solar en las aulas radiales, zona donde incide la radiación solar con mayor fuerza; estos ambientes presentan celosías móviles que permiten la protección y el bloqueo de la luz y radiación directas. Las aulas, además, cuentan con un alero de sol y sombra en el último nivel, el cual mitiga la radiación antes de entrar en contacto con los propios ambientes. 72

2.05

.15

Luz directa

.15

1.40

Luz indirecta

.05

1.40

Celosía para el control de incidencia solar

1.30

.05

.05 .05 .05

.35

1.40

1.60

2.10

Sol y sombra para control de incidencia solar

1.00

.20

.15

.50

2.65

1.60

1.00

Luz directa rebotada

.15

1.00

Luz indirecta

.05

1.60

.05

1.40

1.30

Luz directa rebotada

1.30

Celosía para el control de incidencia solar

1.40

.05

.05 .05 .05

.35

.05

Luz directa

PLANTA TÍPICA AULAS RADIALES CONTROL DETÍPICA INCIDENCIA SOLAR EN AULAS MAS PLANTA AULAS RADIALES AFECTADAS POR RADIACIÓNsolar en aulas Control de incidencia ESC 1/25

más afectadas por la radiación

DETALLE 1 DETALLE 1 CELOSÍA (control de incidencia solar) ESC 1/25

Celosía

GESTIÓN Y VIABILIDAD Análisis del proyecto Cuadro de necesidades de los usuarios

Restructuración de áreas inaccesibles por construcciones inadecuadas Invertir en recursos necesarios para el mantenimiento de las instalaciones educativas

Reparar de manera formal la infraestructura antigua o en peligro según Defensa Civil para su uso apropiado y seguro

GRUPOS INVOLUCRADOS

Cambio de nivel de enseñanza educativa primaria secundaria a sólo secundaria

Ampliación del colegio de construcción de nuevas aulas para disminuir brecha educativa de la zona

MEDIOS RELACIONADOS A INFRAESTRUCTURA

INTERESES

Alumnos

Infraestructura en mal estado genera un peligro latente para los estudiantes. Capacidad del colegio no es suficiente para la demanda. Deserción escolar.

Lograr ambientes seguros, eficientes, que respondan a las necesidades de las adolescentes y a la demanda.

Docentes

No se cuenta con infraestructura adecuada para la enseñanza y para la preparación de las clases.

Mejorar la calidad educativa a través de una buena infraestructura, equipos, materiales y mobiliario.

Dirección de la Institución Educatica 5051 Virgen de Fátima

Ambientes no adecuados para el aprendizaje y para la administración del colegio.

Mejorar ambientes de aprendizaje y generar una educación continua.

Padres de familia

Debido a la infraestructura, perciben un riesgo constante para la seguridad de sus hijos.

Garantizar infraestructura segura para el alumnado.

Comunidad de Ventanilla

Mejor preparación educativa en los colegio de Ventanilla que Existe una grande brecha entre logre equidad frente a la oferta del colegio y la demanda otros y aumente la existente. productividad. Disminución de la delincuencia.

UGEL Ventanilla

Contar con infraestructura, equipamientos, mobiliario y Nuevo currículo necesita espacios horario de acuerdo a la idóneos para el desarrollo de las normatividad vigente y clases, y requiere de Jornada de materiales necesarios para Educación Completa. el desarrollo de las clases.

Gobierno Regional del Callao

Gran cantidad de colegios no cumplen con las normas de seguridad de Defensa Civil, de discapacitados y accesibilidad.

Se destina presupuesto para acceder adecuadamente a los servicios básicos en el colegio

CAPACIDAD

SEGURIDAD

PROBLEMAS

EFECTO URBANO

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE CALIDAD Y CAPACIDAD DE COBERTURA EN LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5051 VIRGEN DE FÁTIMA” VENTANILLA, PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO

OBJETIVO URBANO

OBJETIVO RELACIONADO A INFRAESTRUCTURA

SEGURIDAD

CAPACIDAD

Colegio 5051 Cumple con normativa de Defensa Civil

La institución educativa 5051 cumple con la demanda estudiantil máxima para un IE de secundaria

Colegio habilitados sin notificación de demolición o reparaciones infraestructura

Área de terreno existente cumple con el área normativa adecuada para brindar educación secundaria

Facilidad para realizar mantenimientos preventivos

Pabellones y aulas habilitadas al 100%

Se reduce el atraso en el nivel escolar por algún periodo de reparación / construcción en el colegio

Se reduce porcentaje nivel de deserción escolar en secundaria

Se reduce el porcentaje de deserción y trabajo juvenil en la zona

Acceso a servicios básicos para los alumnos del colegio 5051 “Virgen de Fátima”

Alto nivel de salubridad en el colegio

PROBLEMA MEDIOS PRINCIPALES MEDIO SECUNDARIOS OBJETIVO PRINCIPAL OBJETIVO SECUNDARIO OBJETIVO ASOCIADO AL RIESGO

Mejorar el servicio educativo en su jurisdicción frente a otras zonas.

FODA Fortalezas

Oportunidades Equipamiento urbano complementario, cercano al colegio que podría generar una red.

Institución Educativa hito en el distrito de Ventanilla. Gran demanda de alumnado por ser reconocido como uno de los mejores colegios de secundaria.

Planificación de los Lineamientos del Ministerio de Educación para la mejora de los diseños de los colegios.

Ubicación estratégica en Ventanilla Alta

Interés del ovbierno Regional del Callao por mejorar la educación y la infraestructura escolar.

El colegio está conectado por calles principales. Ofrece equipamiento educativo y formativo para la comuidad. Proyecto genera mayor seguridad en la zona al ser utilizado en distintos horarios. Arquitectura adolescente.

diseñada

Arquitectura innovadora condición de hito.

pensando que

refuerza

Capacidad de expansión del colegio.

Debilidades La ubicación en pendiente genera mayor costo en la construcción. Para cumplir con toda la normatividad vigente dentro del lote destinado, se tiene que opta por desarrrollar únicamente el colegio secundaria. Al ser un proyecto social la inversión se recuperará a largo plazo. Asímismo, la mayor parte de los beneficios que trae la infraestructura son intangibles.

FODA

Ventanilla es el distrito que cuenta con la mayor tasa de adolescentes.

Amenazas Alto grado de delincuencia en la zona. El suelo de la zona de Ventanilla en general presenta dificultades para los diseños antisísmicos. Un proyecto público puede estar sujeto al marco normativo de la Ley de contrataciones del Estado, lo cual lohace susceptivble a periodos largos de ejecución, demoras, burocracia, etc. Los cambios en la política regional podría afectar la continuidad del proyecto.

Público objetivo

Radios de influencia respecto a la oferta de colegios secundarios públicos para cálculo de división de demanda

Proyección de demanda efectiva “sin proyecto y con proyecto” a 10 años Población de 12 - 14 Población de 15 - 17 Total BRECHA SIN PROYECTO A LUMNADO ACTUAL BRECHA CON PROYECTO A LUMNADO CON PROYECTO

1 Año 2018 2413 2328 4741 3924 817 4741 0

2 Año 2019 2498 2410 4908 4091 817 4908 0

3 Año 2020 2586 2495 5081 4264 817 5081 0

4 Año 2021 2677 2583 5260 4443 817 4180 1080

5 Año 2022 2771 2674 5445 4628 817 4327 1118

6 Año 2023 2868 2768 5636 4819 817 4478 1158

7 Año 2024 2969 2865 5834 5017 817 4635 1199

8 Año 2025 3073 2966 6039 5222 817 4839 1200

9 Año 2026 3181 3070 6251 5434 817 5051 1200

10 Año 2027 3293 3178 6471 5654 817 5271 1200

Oferta de ambientes para nivel secundario

Sin proyecto

Con proyecto

1 DIRECCIÓN

2 SSHH

1 SALA DE CÓMPUTO

1 PATIO

LABORATORIOS

BIBLIOTECA SUM TALLERES AUDITORIO GALERÍAS DE ARTE

ZONA ADMINISTRATIVA

AULAS

1 SALA DE PROFESORES

SALA DE PROFESORES

1 SALA MULTIUSOS

1° GRADO

2° GRADO

3° GRADO

4° GRADO

5° GRADO

1° GRADO

2° GRADO

3° GRADO

4° GRADO

5° GRADO

TURNO: DÍA / NOCHE

TURNO: JEC

ALUMNOS POR SECCIÓN

M2 POR SECCIÓN:

ALUMNOS POR SECCIÓN

M2 POR SECCIÓN:

50 M2 CANTIDAD DE SECCIONES

6 1.52 m2 / alum DETERIORADO

ALUMNOS POR SECCIÓN

35 M2 POR SECCIÓN:

M2 POR SECCIÓN:

50 M2

CANTIDAD DE SECCIONES

1.47 m2 / alum DETERIORADO

1.39 m2 / alum DETERIORADO

1.44 m2 / alum DETERIORADO

1.56 m2 / alum DETERIORADO

1.8 m2 / alum

63 M2 CANTIDAD DE SECCIONES

63 M2

CANTIDAD DE SECCIONES

1.8 m2 / alum

Stakeholders y posibles conflictos Vecinos cercanos

Podrían no estar de acuerdo con los trabajos por el ruido, polvo y posible clausura de las vías. VECINOS CERCANOS

Sindicato de obreros

Obligar a la constructora a ingresar a algunas plazas a través de amenazas. MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS

SINDICATO DE OBREROS

UGEL Ventanilla

No apoyar con la búsqueda de los colegios para los traslados de los niños durante el tiempo de la construcción.

Ministerio de Educación

DIAGRAMA STAKEHOLDER

MINISTERIO DE TRANSPORTE Y COMUNICACIONES

UGEL VENTANILLA

No considerar la I.E. 5051 como prioridad dentro de la cartera de Obras por Impuestos y no proponerlo en la lista de colegio a trabajar.

Gobierno Regional del Callao

Cambio de gobiernos podrían generar dificultades para que las obras continúen.

PRONIED

Poner trabas en el diseño y en las licencias para la construcción. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PRONIED

GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO

Ministerio de Transportes y Comunicaciones

A pesar de que se les presente el proyecto de eliminar la vía posterior del Colegio , que no está siendo usada actualmente y que genera una inseguridad latente a los alumnos, pueda no ser aceptado o tardar en proceder a eliminarlo.

Ministerio de Economía y Finanzas

Tipo directo 78

Tipo indirecto

No considerar la I.E. 5051 como prioridad dentro de la cartera de Obras por Impuestos y no proponerlo en la lista de colegios a trabajar.

Viabilidad económica Cronograma general del proyecto 2019

DESCRIPCIÓN

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

2020 SET

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

2021 AGO

SET

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

ESTUDIO DE PREINVERSIÓN EXPEDIENTE TÉCNICO OBRA

SUPERVISIÓN DE LAS OBRAS EQUIPOS Y MOBILIARIO CAPACITACIÓN

Obras por impuestos Con este método, se logra un trabajo en conjunto del sector privado y el Gobierno Regional del Callao con un beneficio mutuo. El Estado se asegura una ejecución más rápida, sin estar sujeta a la Ley de Contrataciones del Estado y sus potenciales dificultades técnicas y legales; mientras que la empresa privada se beneficia al participar de la construcción de obra en beneficio de la población del área de influencia de su actividad económica generando una mejor relación con ellos. El proyecto de la nueva infraestructura para Institución Educativa 5051 Virgen de Fátima se encuentra dentro de la categoría de proyecto de Inversión Estándar, al tener un presupuesto menor a 15,000 UIT. (Ministerio de Economía y Finanzas, 2019)

Sector privado (Empresa)

Beneficios sociales

Sector público (Gob. Regional)

Proyecto de Inversión pública

Empresa financia y ejecuta Ministerio de Economía y Finanzas

Convenio de Inversión

(*) CIPRL (**) CIPGN

CIPRL (*) CIPGN (**)

Certificado de Inversión Pública Regional y Local Certificado de Inversión Pública Gobierno Nacional

CONCLUSIONES Conclusiones generales La evolución arquitectónica en el campo de la educación, en el último siglo, ha avanzado de la mano de innovaciones metodológicas que ponen al niño como protagonista, lo que ha permitido la exploración de nuevas cualidades espaciales. Sin embargo, en el Perú estos avances aún son escasos, siendo relegados a pocos casos en el sector privado. En el caso concreto del distrito de Ventanilla, pese a sus carencias socioeconómicas, en los últimos años ha habido cierto interés por diagnosticar y mejorar la situación de la educación, incluyendo mejoras en la infraestructura, lo cual genera una oportunidad para proponer nuevos tipos de arquitectura, en especial en colegios que son considerados hitos dentro de la localidad. Un diseño apropiado debe estar sustentado en criterios teóricos y conceptuales que den firmeza y objetividad a la propuesta, con la finalidad de encontrar la esencia de lo que el ser humano necesita en un espacio educativo. Para ello se están proponiendo tres teorías: la apropiación y transformación del lugar, en el que el ser humano se relaciona espacial y afectivamente y afirma su identidad personal y comunitaria; el espacio de recreación para el desarrollo social, entendiendo la vocación del hombre hacia el encuentro y la búsqueda de espacios en los que pueda saciar esa necesidad; y, finalmente, el espacio como transmisor de conocimiento, enunciando las características y criterios para obtener espacios capaces de comunicar y enseñar. Más allá de las innovaciones espaciales y concepciones teóricas a implementarse, el diseño 80

no puede ser ajeno a la normatividad y reglamentación específica al campo de la educación con relación a la arquitectura. Por ello, se incorpora en la propuesta las disposiciones normativas del Reglamento Nacional de Edificaciones, la normatividad vigente del Ministerio de Educación, los Lineamientos específicos que viene trabajando el Ministerio en materia de la Educación Básica Regular Secundaria, así como recomendaciones de distribución y relación espacial. Las experiencias exitosas dentro de la región son importantes para entender los aciertos que han obtenido otros proyectos en realidades similares. La contribución con la comunidad a través del aporte de espacios de uso colectivo en la forma de equipamiento complementario es una de las características más resaltantes, y han tenido impacto positivo en su contexto urbano de manera similar a lo que quiere lograrse en la intervención del colegio 5051 “Virgen de Fátima”. Otros aspectos que serán aprovechados son la adecuación al terreno, la microzonificación de los paquetes programáticos, la distribución de las aulas, los materiales utilizados, etc. Finalmente, al analizar la realidad concreta y actual del entorno cercano al colegio 5051 se puede observas las relaciones con los distintos sistemas urbanos tales como transporte, equipamiento educativo, cultural, recreativo y de salud. Asimismo, se hace una mirada más cercana al contexto inmediato del colegio, profundizando en aspectos poblacionales, climáticos, de flujos, urbano-arquitectónicos, ambientales, sociales y geofísicos. Todas estas variables serán tomadas

como oportunidades para determinar las condicionantes específicas que estas informarán al diseño y toma de partido del nuevo colegio. La sumatoria e intersección articulada de todas estas nociones, marcan una línea clara de intervención, desde una mirada crítica de la historia y de experiencias exitosas de aporte a la comunidad, consciente de la relación del ser humano con un entorno social y espacial que lo interpela constantemente y anclada en la realidad objetiva observada en el lugar a intervenir. Estas herramientas servirán para una propuesta arquitectónica nueva, que responda estética, funcional y espacialmente a las necesidades específicas de los usuarios, tanto el alumnado adolescente como la comunidad. Por todo ello, se hace necesario y se plantea un centro educativo que responda de una manera innovadora a la realidad concreta de Ventanilla, situada entre la vulnerabilidad y la oportunidad, con una propuesta que recoja los avances en el diseño de infraestructura educativa contemporánea y se adapte a las necesidades reales y cambiantes de los adolescentes, con un lenguaje de adecuación, flexibilidad y libertad que mejore el desempeño del alumnado y cuyo alcance se extienda al resto de la comunidad, con espacios, servicios y conexiones pensados para la población aledaña, convirtiendo al centro educativo en un verdadero potenciador social y cultural.

REFERENCIAS | BIBLIOGRAFÍA Referencias

Bibliografía

Medlin, R. L. (1979). Tipos de adaptabilidad. En Otto, F., Seminario de Arquitectura Adaptable. Barcelona: Gustavo Gili

Aguirre, D. F., & Loaiza, Y. E. (2013). Espacios recreativos formales: escenarios para la construcción de los valores sociales. Maestría en Educación y Desarrollo Humano

Blanco Blasco, J. A. (2005). Las estructuras de los Centros Educativos (Colegios) en el Siglo XX en el Perú. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

AHH. (s.f.). Apollo Schools - Montessori School And Willemspark School, Amsterdam. Obtenido de AHH: https://www.ahh.nl/index.php/en/projects2/9-onderwijs/113-apoll o-schools

Bohigas, O. (1972). La escuela viva: un problema arquitectónico. Cuadernos de arquitectura y urbanismo(89), 34-38.

Municipalidad de Ventanilla y Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia. (2013). Construyendo juntos Escuelas Felices e Integrales. Obtenido de Construyendo juntos - Buena Onda UNICEF: http://www.buenaondaperu.org/unicef/Construyendo-Juntos-Esc uelas-Felices-e-Integrales.pdf Municipalidad Provincial del Callao. (2015). Caracterización urbano - espacial. Obtenido de Municipalidad Provincial del Callao: http://www.municallao.gob.pe/contenidosMPC/transparencia/pdf/ plan-urbano-2011/tomo2/05_PDU_%20Caracterizacion.pdf

Alayo Orbegozo, F. (2016). Perú sale del último lugar en la prueba PISA 2015. Obtenido de El Comercio: http://elcomercio.pe/peru/peru-sale-lugar-prueba-pisa-2015-152 124 Alejos Aranda, R. S. (2007). La biblioteca escolar en el contexto educativo peruano. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Bolaño Mercado, T. E. (2002). Recreación & Valores. Armenia: Kinesis. Bravo Mejía, G. (1951). Las Grandes Unidades Escolares. El Arquitecto Peruano(164-165), 12. Calderón Cockburn, J. (2005). La ciudad ilegal: Lima en el siglo XX. Lima: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales UNMSM.

Andina. (2015). El Plan Selva beneficiará a 1,300 alumnos de 5 regiones amazónicas. Obtenido de Andina: https://andina.pe/agencia/noticia-el-plan-selva-beneficiara-a-13 00-alumnos-5-regiones-amazonicas-589859.aspx

Campana, Y., Velasco, D., Aguirre, J., & Guerrero, E. (2014). Inversión en infraestructura educativa: una aproximación a la medición de sus impactos a partir de la experiencia de los Colegios Emblemáticos. Lima: Consorcio de investigación económica y social (CIES). Carmona, C. (2015). Wittgenstein, el guiño arquitectónico y el espíritu de una civilización. Un acercamiento al interés de Wittgenstein por la arquitectura. En A. Rubio Garrido, Textos fundamentales de la estética de la arquitectura (págs. 36-49). Valencia, España: General de ediciones de Arquitectura.

Arkitema Architects. (20 de febrero de 2013). New City School, Frederikshavn / Arkitema Architects. Obtenido de Archdaily: http://www.archdaily.com/331222/new-city-school-frederikshavnarkitema-architects

Carreño Cardozo, J. M., Gutiérrez Africano, P., & Rodríguez Cortés, A. B. (2013). Categorías claves en el diseño de programas o proyectos de la recreación en la escuela. Pedagogía y metodología de la recreación en el escuela.

Arqa. (2013). Colegio Santo Domingo. Obtenido de Arqa: http://arqa.com/editorial/medellin-r/colegio-santo-domingo

Carreño Cardozo, J. M., Rodríguez Cortés, A. B., & Gutiérrez Africano, P. (2014). Lineamientos de intervención de la recreación en la escuela. Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(13), 83-97.

ALRO Ingenieros SAC. (2016). Estudio de suelos con fines de cimentación "Construcción del Colegio Virgen de Fátima y I.E. N 5051". Callao: Servicio de Geotecnia y Diseño de Pavimentos Consultoría - Proyectos privados y públicos.

Bachelard, G. (2000). La poética del espacio. París: Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A. Bakker, P. (3 de Abril de 2013). Een gebouw als leermeester: Hertzbergers Amsterdamse Montessorischool. Obtenido de architectural odyssey: https://architecturalodyssey.wordpress.com/2013/04/03/een-scho olgebouw-moet-prikkelen/ Barómetro de las Américas. (2014). IEP. Obtenido de http://iep.org.pe/noticias/peru-encabeza-lista-de-paises-de-lasamericas-con-mas-victimas-por-delincuencia/ Barrán, P. (2005). Estrategias para desarrollar y gestionar la red de infraestructura educativa en Montevideo. Obtenido de Desarrollo urbano y territorial: http://desarrollourbanoyterritorial.duot.upc.edu/sites/default/file s/P.Barran_MDUT%202005.pdf Begrich, A. (2007). El encuentro con el otro según la ética de Levinas. Teología y cultura, 7(4).

Casanova Berna, N. (2012). Hacia una teoría arquitectónica del habitar. Montevideo: Universidad de la República. Casanova Berna, N. (2012). Hacia una teoría arquitectónica del habitar. Montevideo: Universidad de la República. Catálogo de Arquitectura Movimimiento Moderno Perú. (s.f.). Gran Unidad Escolar Melitón Carvajal. Obtenido de Catálogo de Arquitectura Movimimiento Moderno Perú: http://cammp.ulima.edu.pe/edificios/gran-unidad-escolar-melito n-carvajal/ Centro de Información de las Naciones Unidad (CINU). (2017). UNESCO publica estudio sobre la relación entre la infraestructura escolar y la calidad del aprendizaje. Obtenido de CINU: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/208705 Chávez García, T. (2006). La enseñanza de la historia del Perú en la educación secundaria durante la segunda mitad del siglo XX. Lima: Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú.

Chui, A. (25 de Agosto de 2017). (L. Villanueva, & R. Portilla, Entrevistadores) CircARQ. (9 de febrero de 2015). Munkegård School, “la escuela de Jacobsen” . 1951-1958. Recuperado el 14 de julio de 2017, de C i r c A R Q : https://circarq.wordpress.com/2015/02/09/munkegard-school-laescuela-de-jacobsen-1951-1958/ Coaliciones Comunitarias Callao. (2011). Taller de líderes escolares en colegio de Ventanilla. Obtenido de Coaliciones Comunitarias Callao: http://coalicioncallao.blogspot.com/2011/09/taller-de-lideres-esc olares-en-colegio.html Colegio Áleph. (s.f.). Infraestructura. Obtenido de Colegio Áleph: http://colegioaleph.edu.pe/infraestructura/ Colegio Áleph. (s.f.). Propuesta educativa. Obtenido de Áleph: http://colegioaleph.edu.pe/propuesta/ Cortés, A. R. (2015). Territorio, lugar y espacio recreativo escolar. Educación Física y Deporte, 34(1), 17-37. Crisosto Arquitectos Consultores. (s.f.). Liceo Jorge Alessandri Las Compañías. Obtenido de Crisosto Arquitectos Consultores: http://www.crisosto.cl/proyectos#!/liceo-jorge-alessandri-las-co mpanias Crisosto Smith Architects. (2013). Liceo Jorge Alessandri / Crisosto Arquitectos Consultores. Obtenido de Archdaily: http://www.archdaily.pe/pe/02-310069/liceo-jorge-alessandri-cris osto-arquitectos-consultores

Dyer, E. (3 de Febrero de 2016). Interview with Herman Hertzberger (2016). Obtenido de Architecture and Education: https://architectureandeducation.org/2016/02/03/interview-with-h erman-hertzberger/

Galentino, M. (2000). Henri Ciriani Architecture 1960-2000. Obtenido de Catálogo de Arquitectura Movimiento Moderno Perú: http://cammp.ulima.edu.pe/edificios/iglesia-ventanilla-iglesia-sa n-pedro-nolasco/

El Arquitecto Peruano. (1955). Centro Climático Vacacional de Huampaní. Obtenido de Catálogo de Arquitectura Movimiento Moderno Perú: http://cammp.ulima.edu.pe/edificios/centro-vacacional-huampan i/

Gallardo Frías, L. (2011). Lugar / No-Lugar / Lugar en la arquitectura contemporánea. Universidad Politécnica de Madrid.

El equipo Mazzanti. (2014). Colegio Pies Descalzos - Loma del Peyé. Obtenido de El equipo Mazzanti: http://www.elequipomazzanti.com/es/proyecto/colegio-pies-desc alzos/ Errázuriz-Larraín, L. H. (2015). Calidad estética del entorno escolar: el (f)actor invisible. Arte, Individuo y Sociedad, 27(1), 81-100.

Gálvez del Bosque, D. (2014). Escuela pública con espacios comunales en Ciudad Pachacútec, Ventanilla. Tesis de licenciatura. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Gerencia de Desarrollo Urbano. (s.f.). Plano de Zonificación y Uso de Suelos. Obtenido de Municipalidad de Ventanilla: https://www.muniventanilla.gob.pe/contenidos-nfs/files/mapaZon ificacion/planoDesarrolloUrbano.pdf Gergen, K. J. (2015). El ser relacional. Más allá del yo y de la comunidad. Bilbao: Desclee de Brouwer.

Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE). (2017). ESCALE. Obtenido de Ministerio de Educación: http://escale.minedu.gob.pe/padron-de-iiee

Giubbani, G. (2011). Emmanuel Levinas: Humanismo del rostro. Escritos, 19(43), 337-349.

Farje, O. (28 de Abril de 2012). Colegio de Ingenieros entregará nuevo informe sobre colegio Melitón Carvajal. Obtenido de Andina: https://andina.pe/ingles/noticia-colegio-ingenieros-entregara-nu evo-informe-sobre-colegio-meliton-carvajal-410030.aspx Fiscalía de la Nación. (2012). Delitos de mayor incidencia. Obtenido de Ministerio Público: http://portal.mpfn.gob.pe/descargas/observatorio/estadisticas_/2 0120217102009132949200911040.pdf

Gobierno Regional del Callao. (2015). Situación actual.

Gobierno Regional del Callao. (2010). Proyecto Educativo Regional Callao 2010-2023. Obtenido de Gobierno Regional del Callao: http://odeccallao.org/documentos_pdf/per_callao_2010-2023.pdf ?download=8%3Aley-nd-28044-ley-general-de-educacion

Gobierno Regional del Callao. (2016). Estudio a nivel de perfil. Mejoramiento de la prestación del servicio educativo de la I.E. N 5051 de Virgen de Fátima de nivel primaria y secundaria, distrito de Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao, Región Callao. Gobierno Regional del Callao.

De la Orden, A. (1975). Implicaciones pedagógicas en el diseño y organización del espacio espacio escolar. Revista de Educación(233-234), 85-101.

Franco Calderón, Á. M. (mayo-agosto de 2009). El edificio escolar en la ciudad. La localización de los equipamientos educativos y su aporte en el desarrollo urbano y social. Educación y Pedagogía, 21(54), 141-153.

De Stefani, P. (2009). Reflexiones sobre los conceptos de espacio y lugar en la arquitectura del siglo XX. Diseño urbano y paisaje(16), 10.

Franco, J. T. (2016). Jean Pierre Crousse entrega detalles del Pabellón Peruano para la Bienal de Venecia 2016. Obtenido de Archdaily: http://www.archdaily.pe/pe/785067/jean-pierre-crousse

DIRESA Callao. (2005). Densidad Poblacional Provincia Constitucional del Callao. Obtenido de DIRESA Callao: http://www.diresacallao.gob.pe/wdiresa/documentos/estadistica/ 2011-03-16_095204_DENSIDAD_2005.pdf

Franco, J. T. (27 de febrero de 2013). Escuela Flotante en Makoko / NLÉ Architects. Recuperado el 13 de julio de 2017, de Archdaily: http://www.archdaily.pe/pe/02-240368/escuela-flotante-en-mako ko-nle-architects

Divisare. (2016). Munkegard School. Obtenido de https://divisare.com/projects/256094-dorte-mandrup-adam-mor k-munkegaardsskolen

Fundacion Histarmar - Argentina. (s.f.). El historial del comando. Obtenido de Historia y Arqueología Marítima: http://www.histarmar.com.ar/Armada%20Argentina/FragataSarm iento/Sarmiento-Viaje1-1899-1900-1.htm

Grazia, S. (1 de julio de 2012). Escuela Primaria y Guardería “Claude Bernard” ZAC / Primary School & Nursery in the “Claude Bernard” ZAC. Recuperado el 14 de julio de 2017, de Archkids: http://www.archkids.com/2012/07/escuela-primaria-y-guarderiaclaude.html

Fundación Pies Descalzos. (s.f.). Fundación Pies Descalzos. Obtenido de Institución Educativa Fundación Pies Descalzos Lomas del Peyé: http://www.fundacionpiesdescalzos.com/es/que-hacemos/los-col egios/colegio-cartagena

Guerrero Salinas, M. E. (2000). La escuela como espacio de vida juvenil. Dimensiones de un espacio de formación, participación y expresión de los jóvenes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5(10), 205-242.

Dos Santos Sá, J. (2015). Arquitectura escolar en Barcelona en el Siglo XX. Memorias de la educación. Cuadernos de História da Educaçao, 14(2). Obtenido de Academia: https://www.academia.edu/21385370/ARQUITECTURA_ESCOLAR _EN_BARCELONA_EN_EL_SIGLO_XX_MEMORIAS_DE_LA_EDUC ACIÓN

Goldberger, P. (2012). Por qué importa la arquitectura. Madrid, España: Essential Ivorypress. Gómez, T. (2 de NOVIEMBRE de 2013). Beneficios de la educación superior para el individuo y la sociedad: perspectiva económica y no económica. Obtenido de INAECU: http://www.inaecu.com/beneficios-de-la-educacion-superior-par a-el-individuo-y-la-sociedad-perspectiva-economica-y-no-econo mica/

Habermas, J. (1989). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Madrid. Habermas, J. (1993). The Structural Transformation of the Public Sphere. An Inquiry into Category of a Bourgeois Society. Cambridge: MIT Press.

Editorial Universitaria. Laboratorio de Ingeniesía Sísmica. (2015). Columnas cortas. Obtenido de Universidad de Costa Rica: http://www.lis.ucr.ac.cr/index.php?id=1793

Heidegger, M. (1926). Ser y tiempo. www.philosophia.cl.

Lawrence, D. (2000). Lugar. En T. Barfield, Diccionario de antropología. México D.F.: Siglo XXI.

Heidegger, M. (1951). Construir, habitar, pensar. Conferencia. Darmstadt.

López Soria, J. I. (2007). Todo construir es ya un habitar. Puente. Ingeniería, Sociedad, Cultura, 2-7.

Hidrocontroles S.A.C. (s.f.). Tableros eléctricos. Obtenido de H i d r o c o n t r o l e s : http://pedrolloservicios.com/tableros-electricos.html

López Soria, J. I. (2010). Ciudad e interculturalidad. Cultura, desarrollo y gobierno de la ciudad. Lima.

Hnos. Avilés. (1918). El colegio Guadalupe en Lima, Perú. Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Institución_Educativa_Emblemática_ Nuestra_Señora_de_Guadalupe#/media/File:Colegioguadalupe.jp g Holl, S. (2011). Cuestiones de percepción: fenomenología de la arquitectura. Barcelona, España: Gustavo Gili. Huamaní, D. (2015). Libertad para aprender. Obtenido de La República: https://larepublica.pe/archivo/869229-libertad-para-aprender Humanium. (2017). Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño, 1924. Recuperado el 1 de julio de 2017, de Humanium: http://www.humanium.org/es/ginebra-1924/ IDEO. (2014). Designing a School System from the Ground Up . Obtenido de IDEO: https://www.ideo.com/case-study/designing-a-school-system-fro m-the-ground-up Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2006). Crecimiento Económico, Población, Características Sociales y Seguridad Ciudadana en la Provincia Constitucional del Callao. Obtenido de INEI: https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_dig itales/Est/Lib1339/libro.pdf Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2017). Victimización en el Perú 2010-2016, Principales Resultados. INEI. Lima: Instituto Nacional de Estadística e Informática. Obtenido de https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_dig itales/Est/Lib1427/libro.pdf

Marín Acosta, F. I. (2009). La arquitectura escolar del estructuralismo holandés en la obra de Herman Hertzberger y Aldo van Eyck. Educación y Pedagogía, 21(54), 67-79. Obtenido de Universidad de Antioquia: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/ article/view/9780 Martínez, R. (2014). Espacios para aprender. Aruiqtectura y docencia. Obtenido de Arquitectura con minúsculas: https://arquitecturaconminusculas.wordpress.com/2013/10/09/es pacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iii/ Mendoza Garza, M. d. (s.f.). Heidegger en 1951: construcciones que hacen posible el habitar. 106-121. Meneses Rivas, M. T. (1998). La utopía urbana: el movimiento de pobladores en el Perú. Lima: UNMSM, Universidad Ricardo Palma. Metertech. (s.f.). Tratamientos de aguas grises para reuso. Obtenido de Metertech Soluciones Ambientales: http://www.metertech.com.ar/tratamientoaguasgrises.html Metis Gaia. (2016). Obras por Impuestos. Obtenido de Metis Gaia: http://www.metisgaia.com/obras-por-impuestos Ministerio de Economía y Finanzas. (2011). Guía Simplificada para la Identificación, Formulación y Evaluación Social de Proyectos de Educación Básica Regular, a Nivel de Perfil. Lima: Ministerio de Economía y Finanzas. Ministerio de Economía y Finanzas. (2014). Guía general para identificación, formulación y evaluación social de proyectos de inversión pública a nivel de perfil. Obtenido de https://www.mef.gob.pe/contenidos/inv_publica/docs/novedades/ 2015/guia_general.pdf

Jimenez, M., Lleras, J., & Nieto, A. M. (Setiembre- Diciembre de 2010). La paz nace en las aulas: evaluación del programa de reducción de la violencia en Colombia. Educación y educadores, 13(3), 347-359.

Ministerio de Economía y Finanzas. (2017). Obras por impuestos. Obtenido de Ministerio de Economía y Finanzas: https://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2017/06/IX-CONV ENCION-MACRORREGIONAL-OBRAS-POR-IMPUESTOS-DIEGODE-MOLINA.pdf

Krebs, R. (2006). Breve historia universal. Santiago de Chile:

Ministerio de Economía y Finanzas. (2019). Directiva General del

Sistema Nacional de Programación multianual y Gestión de Inversiones. Obtenido de Ministerio de Economía y Finanzas: https://www.mef.gob.pe/es/normatividad-inv-publica/instrument o/directivas/19114-resolucion-directoral-n-001-2019-ef-63-01-2/ file Ministerio de Economía y Finanzas. (s.f.). Ministerio de Economía y Finanzas. Obtenido de Obras por Impuestos: https://www.mef.gob.pe/es/obras-por-impuestos Ministerio de Educación (MINEDU). (2007). Planeamiento Estratégico. Obtenido de Minedu: http://www.minedu.gob.pe/normatividad/pesem.php Ministerio de Educación (MINEDU). (2007). Proyecto Educativo Nacional. Obtenido de Minedu: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf Ministerio de Educación (MINEDU). (2015). Guía de Diseño de Espacios Educativos-Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular. Educación Primaria y Secundaria. Lima. Ministerio de Educación (MINEDU). (2015). Proyecto Educativo Institucional. Avances en Educación. Obtenido de Ministerio de E d u c a c i ó n : www.minedu.gob.pe/gestioninstitucional/discursos/ExposicionUN ESCOII.pps Ministerio de Educación (MINEDU). (2017). Obtenido de Plan Nacional de infraestructura educativa al 2025: http://www.gobiernoydesarrollohumano.org/docs/191238cf23eae 01c88d7490295acb90d.pdf Ministerio de Educación de Colombia. (2010). Educación y delincuencia juvenil. Obtenido de Mineducacion: http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-22870 3.html Ministerio de Educación de Perú y Organización de Estados Iberoamericanos. (1994). Sistema Educativo Nacional de Perú. Lima. Municipalidad de la Provincia Constitucional del Callao. (2011). Actualización de la Microzonificación ecológica económica de la Provincia Constitucional del Callao - 2011. Obtenido de http://eudora.vivienda.gob.pe/OBSERVATORIO/ZEE_MUNICIPALID ADES/CALLAO/MZEE_CALLAO_IV_3.pdf Municipalidad de Ventanilla y Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia. (2013). Construyendo juntos Escuelas Felices e Integrales. Obtenido de Construyendo juntos - Buena Onda U N I C E F : http://www.buenaondaperu.org/unicef/Construyendo-Juntos-Esc uelas-Felices-e-Integrales.pdf

Municipalidad de Ventanilla y UGEL Ventanilla. (2010). Guía de Elaboración del Proyecto Educativo Institucional articulado al Proyecto Educativo Local de Ventanilla. Obtenido de Unicef: https://www.unicef.org/peru/spanish/proyecto-educativo-articula do-ventanilla.pdf

Callao: Gerencia General de Planeamiento, Presupuesto y Racionalización.

Municipalidad de Ventanilla. (1992). Ventanilla, realidad y perspectivas. Lima, Lima, Perú: Alternativa. Municipalidad de Ventanilla. (2009). PEL de Ventanilla. Obtenido de Municipalidad de Ventanilla: https://www.unicef.org/peru/spanish/PEL_2009-2021_contenidos. pdf

Navascués Palacio, P. (1993). El Colegio Mayor Fonseca y su arquitectura. Rehabilitación Abrantes, Solís, Fonseca: tres edificios universitarios, Salamanca, 52-71.

Municipalidad de Ventanilla. (2010). 70 colegios de Ventanilla presentan algún riesgo para escolares. Obtenido de Municipalidad de Ventanilla: http://muniventanilla.gob.pe/noticia.php?idPublicacion=79 Municipalidad de Ventanilla. (2013). Programa educativo Escuelas Felices e Integrales ganó premio buenas práctivas gubernamentales 2013. Obtenido de Municipalidad de Ventanilla: https://www.muniventanilla.gob.pe/noticia.php?idPublicacion=295 7

Norberg-Schulz, C. (1980). Existencia, Espacio y Arquitectura. Barcelona: Blume.

Muntañola Thronberg, J. (1998). La arquitectura como lugar. Barcelona: Ediciones UPC.

Nicholson, E. (2005). The school building as third teacher. En M. Dudek, Children's spaces (pág. 40). Oxford: Architectural press.

En A. Rubio Garrido, Textos fundamentales de la estética de la arquitectura. Valencia, España: General de ediciones de arquitectura. ProInversión. (2018). Base Legal - Obras por Impuestos. Obtenido de ProInversión. Agencia de Promoción de la Inversión Privada P e r ú : https://www.obrasporimpuestos.pe/0/0/modulos/JER/PlantillaSta ndard.aspx?are=0&prf=0&jer=33&sec=0 Quattrocchi, C. (2014). What a Peruvian School Designed by IDEO Looks Like. Obtenido de EdSurge: https://www.edsurge.com/news/2014-08-13-what-a-peruvian-sc hool-designed-by-ideo-looks-like

Norberg-Schulz, C. (1980). Genius Loci, Towards a phenomenology of architecture. New York: Rizzoli.

Ramírez Potes, F. (2009). Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna. Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 30-65.

Norberg-Schulz, C. (2005). Principios de la Arquitectura moderna. Sobre la nueva tradición del siglo XX. Barcelona: Reverté.

Rasmussen, S. E. (2012). La experiencia de la arquitectura. Barcelona, España: Reverté S.A.

Municipalidad de Ventanilla. (s.f.). Historia. Obtenido de Ventanilla. Mejor cada día: https://www.muniventanilla.gob.pe/galeria_satelite/galeria.php

Nuestra Señora de Guadalupe. (s.f.). Reseña Histórica. Obtenido de Nuestra Señora de Guadalupe: http://www.colegioguadalupe.edu.pe/index.php/nosotros/resenahistorica

Región Callao. (s.f.). Historia del Callao. Obtenido de Región C a l l a o : http://www.regioncallao.gob.pe/regionCallao/Menu?opcion=histor ia

Municipalidad Distrital de Ventanilla, Propoli e Instituto de Investigación y Capacitación Municipal. (2006). Plan de Desarrollo Concertado del Distrito de Ventanilla 2006-2015. Obtenido de http://eudora.vivienda.gob.pe/OBSERVATORIO/PDC_MUNICIPALI DADES/VENTANILLA/PDC_VENTANILLA_2015.pdf

Obra Negra. (s.f.). Colegio Antonio Derka. Obtenido de ObraNegra: https://www.obranegra.com/work#/colegio-santo-domingo/ Oficina de Estadística e informática. (2006). Densidad Poblacional Provincia Constitucional del Callao. Obtenido de DIRESA Callao: http://www.diresacallao.gob.pe/wdiresa/documentos/estadistica/ 2011-03-16_095212_DENSIDAD_2006.pdf

Región Callao. (s.f.). Institución Educativa 5051 Virgen de Fátima. Obtenido de Copa IEFA. Interescolar de Fútbol Asociados: http://copaiefa.regioncallao.gob.pe/ie.5051-virgen-de-fatima.html

Municipalidad Provincial del Callao. (2011). Plan de Desarrollo Institucional de la Municipalidad Provincial del Callao 2010-2014. Callao. Municipalidad Provincial del Callao. (2015). Capítulo I: Consideraciones generales. Obtenido de Municipalidad Provincial del Callao: http://www.municallao.gob.pe/contenidosMPC/transparencia/pdf/ plan-urbano-2011/tomo1/01_PDU_%20Caracterizacion.pdf Municipalidad Provincial del Callao. (2015). Caracterización Ambiental. Obtenido de Municipalidad Provincial del Callao: http://www.municallao.gob.pe/contenidosMPC/transparencia/pdf/ plan-urbano-2011/tomo1/03_PDU_%20Caracterizacion.pdf Municipalidad Provincial del Callao. (2015). Caracterización urbano - espacial. Obtenido de Municipalidad Provincial del C a l l a o : http://www.municallao.gob.pe/contenidosMPC/transparencia/pdf/ plan-urbano-2011/tomo2/05_PDU_%20Caracterizacion.pdf Municipalidad Provincial del Callao. (2015). Plan Estratégico Institucional de la Municipalidad Provincial del Callao 2015-2017.

Ørestad Gymnasium. (s.f.). Obtenido de Ørestad Gymnasium: https://oerestadgym.dk/in-english/about-oerestad-gymnasium/ Organización Internacional para las Migraciones (OIM). (Marzo de 2015). Migraciones Internas en el Perú. Obtenido de OIM Perú: http://www.oimperu.org/sitehome/sites/default/files/Documentos /03-03-2015_Publicacion%20Migraciones%20Internas_OIM.PDF Orrego, A. d. (2014). Aeropuerto Internacional Jorge Chávez. Obtenido de Catálogo de Arquitectura Movimiento Moderno Perú: http://cammp.ulima.edu.pe/edificios/aeropuerto-internacional-jo rge-chavez-2/ Páez, O. (2010). Los amigos del "Genius Loci". Pucara, 21-36. Pallasmaa, J. (2006). Los ojos de la piel. Barcelona, España: Gustavo Gili. Patterson, O. (1991). La Libertad. La libertad en la construcción de la cultura occidental. Santiago de Chile: Andrés Bello. Pérez, D. (2015). Crítica de la razon oculocentrista: hapticidad y polisensorialidad en la teoría arquitectónica de Juhani Pallasmaa.

Rivero Dulanto, Y. (2015). Recuperación de la Infraestructura y Ampliación del Servicio de Educación Básico Regular en la IEP 5051 Virgen de Fátima del distrito de Ventanilla. Obtenido de Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión Pública: https://www.academia.edu/30442250/FORMULACIÓN_Y_EVALUA CIÓN_DE_PROYECTOS_DE_INVERSIÓN_PÚBLICA_Recuperación _de_la_Infraestructura_y_Ampliación_del_Servicio_de_Educació n_Básica_Regular_en_la_IEP_5051_Virgen_de_Fátima_del_distri to_de_Ventanilla Rodríguez Cortés, A. (2015). Territorio, lugar y espacio recreativo escolar. Educación Física y Deporte, 34(1), 17-37. Rodríguez Méndez, F. J. (2003). Renovación arquitectónica y pedagogía del aire libre en España (1910-1936). Châtelet, 148-160. Roth, L. (1999). Entender la arquitectura. Sus elementos, historia y significado. Barcelona: Editorial Gustavo Gili Sáenz, A. (2000). Algunas reflexiones teóricas a partir del análisis territorial de un barrio periférico de la ciudad de Mendoza, Argentina. Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. santiagonostalgico. (2012). La Darsena del puerto del Callao 1900. Flickr.

Segovia , O., & Dascal, G. (2000). Espacio público, participación y ciudadanía. Santiago de Chile: Ediciones SUR.

itales/Est/Lib1427/libro.pdf

Sloterdijk, P. (1998). Esferas I. Córdoba: Siruelas.

Viñao Frago, A. (1993). Del estacio escolar y la escuela como lugar: propuestas y cuestiones. Historia de la educación, XII-XIII, 17-74.

Solano Rojas, A. F. (2015). Arte y diseño de mobiliario urbano infantil: México, siglo XX. Granada: Universidad de Granada.

Warleta Fernández, E. (1957). Concepto, organización y funcionamiento de las grandes unidades escolares del Perú. Revista de Educación.

The Red List. (2017). Munkegaard School, 1958. Jacobsen, Arne: Munkegaard School, Copenhagen, Denmark. Copenhagen: The Red List. Toranzo, V. (2007). ¿Pedagogía vs Arquitectura? Los espacios diseñados para el movimiento. Buenos Aires, Argentina: Universidad de San Andrés. Touriñán López, J. M., & Pollitzer, C. (2005). Educar para el encuentro: integración territorial de las diferencias culturales e inclusión de la diversidad como retos pedagógicos. Aula Abierta, 86, 141-154.

Yory, C. M. (1998). El concepto de topofilia entendido como teoría del lugar. Barrio Taller. Zabala, J. (27 de junio de 2016). Escuela Munkegards, 1951-58. Arne Jacobsen. Recuperado el 14 de julio de 2017, de Proyectos 7/Proyectos 8: https://proyectos4etsa.wordpress.com/2016/06/27/escuela-munk egards-1951-58-arne-jacobsen/ Zumtor, P. (2006). Atmósferas. Barcelona, España: Gustavo Gili.

Tuan, Y.-F. (2007). Topofilia. Un estudio de las percepciones, actitudes y valores sobre el entorno. Santa Cruz de Tenerife: Melusina. Universidad de Salamanca. (s.f.). Colegio Arzobispo Fonseca. Obtenido de Universidad de Salamanca: http://www.usal.es/node/4297 Universidad San Ignacio de Loyola. (2012). Educación. Obtenido de Centenario Fernando Belaunde Terry: http://fernandobelaundeterry.com.pe/fernando-belaunde-educaci on/ Universitat Politècnica de Catalunya. (2016). Escuela Munkegards. Recuperado el 14 de julio de 2017, de Pretextes d'Arquitectura de Barcelona. PAB: http://pab.pa.upc.edu/ca/pdfs/munkegards.pdf Uribe Echevarría, N. (27 de Junio de 2016). Escuela al Aire Libre, (Openluchtschool), 1927-1930. Johannes Duiker y Bernard Bijvoet. Obtenido de Proyectos 7/Proyectos 8: https://proyectos4etsa.wordpress.com/2016/06/27/escuela-al-air e-libre-openluchtschool-1927-1930-johannes-duiker-y-bernardbijvoet/ Valcárcel Chávez, H. (2014). El distrito de Ventanilla a través de su historia. Obtenido de Revista Conversando: https://revistaconversando.blogspot.pe/2014/01/el-distrito-de-ven tanilla-traves-de-su.html Vega, E. (2016). Solo el 16% de las obras por impuestos se destinan a educación. Obtenido de El Comercio: https://elcomercio.pe/economia/dia-1/16-obras-impuestos-desti nan-educacion-154556 Victimización en el Perú 2010-2016, P. R. (2017). INEI. Obtenido de https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_dig