Portafolio Universitario by Romina Portilla Barba

Romina Portilla Barba

Portafolio universitario

Museo Arqueológico

Sobre mi

Proyectos desarrollados en etapa universitaria Universidad de Lima 2013 - 2017

Descontructivismo I

Descontructivismo II

Centro Artístico

Centro Estudiantil Rímac

Museo Arqueológico

Hábitat Urbano

Conjunto habitacional

Nuevo Centro Rímac

Proyecto de Fin de Carrera Colegio 5051 Vírgen de Fátima

Sobre mí Romina Portilla Barba

06-02-1996 rominaportillab@gmail.com

Soy arquitecta titulada por la Universidad de Lima. Presento especial interés en el diseño arquitectónico y la construcción del mismo. El recorrido desempeñado en dicha universidad me ha traido grandes satisfacciones personales. Me permitió desenvolverme técnica y personalmente dentro de la carrera. Logré grandes resultados, obteniendo el 4to puesto de la promoción al momento de graduarme. Y tuve la satisfacción de ver mis proyectos del curso de Proyecto de Arquitectura en las Exposiciones Anuales que realiza la carrera en diferentes ocasiones.

Considero que la Carrera de Arquitectura te permite desarrollar diferentes habilidades que son, muchas veces, complementadas por las de tus compañeros mediante el trabajo en equipo. Te brinda un acercamiento importante a la realidad del trabajo profesional, manejando el trabajo bajo presión con tiempos sumamente ajustados, y desempeñando el trabajo colaborativo. En este portafolio muestro un poco de los proyectos desarrollados en esta etapa, durante mi recorrido por la Carrera de Arquitectura en la Universidad de Lima.

FORMACIÓN Abril 2019Setiembre 2019

Macrotec Training Center Curso: Revit BIM (Revit Expert/ Structure/ MEP)

Abril 2013Diciembre 2017

Universidad de Lima Carrera: Arquitectura Tipo: Pregrado Rendimiento: Décimo Superior (4to puesto)

2011- 2012

Bachillerato Internacional Certiﬁcado en Matemáticas

2002- 2012

Colegio Liceo Naval Almirante Guise Tipo: Escolar Rendimiento: Tercio Superior

EXPERIENCIA Diciembre 2019hasta la actualidad

DQ Interior Arquitecta Desarrollo de proyectos de diseño arquitectónico -vivienda unifamiliar y multifamiliar, comercio, oﬁcinas- a nivel de anteproyecto, proyecto y obra, seguimiento a procesos municipales.

Abril 2018hasta la actualidad

Universidad de Lima Jefe de Prácticas (Carrera de Arquitectura) Encargado de Taller de Modelación, asesoramiento a alumnos en proyectos arquitectónicos, organización y desarrollo de eventos de la Carrera de Arquitectura.

Enero 2018Agosto 2018

Vértice Arquitectos Arquitecto Junior Desarrollo de proyectos unifamiliares y remodelaciones, ingreso de planos de anteproyecto y proyecto a Municipalidad, coordinación con especialistas, compatibilización y desarrollo de detalles.

Marzo 2017Julio 2017

MCM Arquitectos Responsable de supervisión de acabados Supervisión de obra en acabados, organización de contratistas y coordinación con clientes.

Octubre 2016Febrero 2017

Vértice Arquitectos Practicante de arquitectura Desarrollo de planos y detalles de unifamiliares y multifmiliares a nivel de anteproyecto y proyecto.

APTITUDES

SOFTWARE

IDIOMAS

Responsabilidad Empatía Criterio Servicio Proactividad Lealtad Compromiso Adaptabiliad

Autocad Photoshop SketchUp Revit Illustrator InDesign PowerPoint Word Excel

Inglés 75% Instituto de Inglés Idiomas Católica Lectura Escritura Habla

La ARQUITECTURA puede ser entendida únicamente desde la PERCEPCIÓN PSICOLÓGICA que tendría el USUARIO desde la EXPERIENCIA ESPACIAL. -Heirich Wolﬃn

_ Torre modular

II Ciclo - 2013-2

Resumen Proyecto de segundo ciclo, en el que se desarrollan e investigan los tipos de relaciones espaciales. El encargo consistĂa en desarrollar 06 espacios con distintas relaciones espaciales, partiendo de una base rĂgida (20x20cm) y terminando en una estructura ligera en la parte superior.

Con este proyecto, al ser uno del primer año de la Carrera, lo que se buscaba era desarrollar habilidades en la proyección de relaciones espaciales; generando espacios que se interrelacionaran entre sí, no sólo mediante una escalera o circulación vertical, sino que a partir de tensión visual. Y por supuesto, se buscaba entender las dimensiones que debían poseer los ambientes y espacios de acuerdo a sus funciones, teniendo en cuenta las actividades que se desempeñarían en el lugar. Para la base rígida requerida se utilizó una planta hexagonal, para que a partir de esta pueda surgir la estructura ligera, acompañada de sus cerramientos. Para la estructura ligera se optó por la utilización de un módulo triangular (equilátero), logrando así dar mayor dinamismo y movimiento al proyecto, teniendo un mismo lenguaje. Mediante los vacios entre las plegaduras del triángulo se propiciarían los ingresos de luz ubicados estratégicamente en zonas en las que aparece la conxión física; invitando al usuario a recorrer los seis espacios intersectados.

Relaciones espaciales utilizadas Continuo Un espacio junto al otro

Pertenencia Un espacio dentro de otro

Conexo Un espacio es intercectado por otro.

Encadenado Dos espacios comparten un conexo

_ Museo Arqueolรณgico

III Ciclo - 2014-1

Resumen Proyecto de tercer ciclo, en el que el principal objetivo es estudiar los 05 principios bรกsicos de Le Corbusier y ponerlos en prรกctica. Museo arqueolรณgico que albergarรก piedras de grandes dimensiones: entre 4 y 12m de altura.

PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK

UCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK

La composición del proyecto fue desarrollada tomando en cuenta los cinco principios básicos de Le Corbusier; está enteramente sostenido por pilotes, posee plantas libres -cada piso posee una organización diferente-, y por último, las fachadas son libres, son ligeras membranas, una especie de cáscara que envuelve el proyecto.

PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTO

_ DesContructivismo I IV Ciclo - 2014-2

Resumen Proyecto de cuarto ciclo que busca comprender el proceso de composición arquitectónica de Peter Eisenman, que parte de un volumen lleno y va realizándole una serie de acciones a manera de modiﬁcar la masa. Otra característica importante es la priorización de la forma ante la función.

El volumen resultante de este proyecto se realizó en un total de nueve pasos, los cuales modiﬁcaban una primera masa de 18 x 9 m. Cada uno de estos pasos posee un sustento; como por ejemplo, el paso 05 busca extruir el volumen para generar un espacio público abierto; el paso 06 reinserta un volumen, luego de haberle hecho modiﬁcaciones, logrando generar cerramientos para controlar los espacios, convirtiéndolos en privados. 09 pasos de des-contructivismo:

01. Remodular

01. Extruir

02. Extraer

01. Reinsertar

03. Extruir

01. Extruir

04. Extraer

01. Unir

01. Reinsertar

_ DesContructivismo II IV Ciclo - 2014-2

Resumen Proyecto de cuarto ciclo. Luego de comprender el proceso de composición de Peter Eisenman, se buscó aplicarla a un encargo más delimitado, con un lote y programa especíﬁco. El proyecto esta ubicado en Villa El Salvador, y busca reinterpretar y reorganizar las viviendas de dicho distrito, sin dejar de lado sus costumbres y necesidades.

Más detalle del proyecto en portafolio de cuarto ciclo.

Antes de diseñar, se estudió la manzana típica del distrito para lograr componer un proyecto que pueda ser replicado en cada uno de los lotes de mismo tamaño. Organización general Se utiliza la macromanzana como módulo. Forma cuadrada que posee un vacío en el centro para el espacio público. Cada 04 de estas macromanzanas se quita la mitad de una para generar un espacio que sea de interés de los habitantes. Las macromanzanas se dividen en 16 manzanas, generando los ejes de circulación.

Estas manzanas se subdividen en 24 lotes de 7 x 19m. Estos serán todos de la misma proporción, primando la equidad e igualdad.

En el proyecto, luego de comprender el entorno, estudiando las macromanzanas de Villa El Salvador, vimos la importancia de los espacios comunes para el usuario. Este debía formar parte de la propuesta. De la misma forma, estudiando al usuario, descubrimos que las familias que habitan el distrito comunmente ocupan el mismo lote 03 generaciones, y poseen una zona de la vivienda destinada al comercio familiar, como kioskos, lavanderías, ferreterías, etc.

Proceso de Descontructivismo 09 pasos

01. Modular cuadrícula 3 x 3m

02. Extruir hacia arriba y hacia abajo

03. Extraer volumen 6 x 6 x 3m

04. Prolongar 1.5m todo el frente

05. Prolongar 3m hacia arriba

06. Girar 90 volumen extraído

07. Extruir 3m volumen extraído

08. Prolongar 1m volumen extraído

09. Reinsertar dejando 1.5m de vacío

Por lo mismo, se propuso ubicar la vivienda en la zona posterior del lote, y en la parte frontal el comercio, entre estos dos aparecería un eje de recorrido y plazas como espacio público barrial compartido por todas las viviendas de la cuadra.

DORM6

DORM7

vivienda

DORM1

COCINA

N.P.T. + 3.0m

TERRAZA N.P.T. ± 0.0m

N.P.T. + 6.0m

DORM2

TERRAZA N.P.T. + 3.0m

SALA

comercio esp. público

N.P.T. ± 0.0m

N.P.T. + 1.0m

N.P.T. + 6.0m

DORM5 (inquilino)

D N.P.T. + 4.5m

SALA

N.P.T. + 4.5m

N.P.T. + 0.5m

NEGOCIO

NEGOCIO DORM4

Planta 1er piso

Planta 2do piso

N.T.T. + 9.0m

Planta 3er piso N.T.T. + 9.0m

N.T.T. + 9.0m

N.T.T. + 7.5m

DORM3

N.T.T. + 9.0m

N.T.T. + 7.5m

N.P.T. + 6.0m

N.P.T. + 4.5m

N.T.T. + 9.0m

N.T.T. + 7.5m

N.P.T. + 4.5m

N.P.T. + 6.0m

N.P.T. + 4.5m

N.P.T. + 3.0m

N.P.T. + 1.0m N.P.T. + 1.0m N.P.T. + 0.5m N.P.T. ± 0.0m

Corte B

N.P.T. + 1.0m

N.P.T. + 0.5m N.P.T. ± 0.0m

CC C Corte

N.P.T. ± 0.0m

Corte D

N.P.T. ± 0.0m

_ Hábitat Urbano

V Ciclo - 2015-1

Resumen Proyecto de quinto ciclo. Busca completar el perﬁl urbano del balneario de Ancón. Al analizar la zona se observa que no existe mayor espacio público que el malecón, ningún lugar de permanencia. Este déﬁcir del lugar es el que se buscará cubrir. Además de complementarlo de equipamiento recreativo. En este caso se propone como equipamiento un hotel y spa, con piscinas de diferentes temperaturas, y centro gastronómico.

El proyecto se levanta en 03 nucleos de circulación dejando libre la pendiente del terreno, promoviendo así la actividad colectiva y el espacio público; esto permite conectar la pista en el nivel superior del terreno con el malecón que se encuentra en la parte baja. Esta liberación de la pendiente se trabaja a partir de aterrazamientos, generando plazas públicas a diferentes niveles. Plantas esquemáticas

3er piso Restaurante

1er piso Circulación

4to piso Restaurante 2

5to piso Piscinas spa

6to piso Spa y Hotel

7mo piso Habitaciones hotel

8vo piso Habitaciones hotel

Con respecto a la volumetría, se conectan estos ejes mediante puentes funcionales, donde se desarrollan las funciones principales del equipamiento. En las zonas mas cercanas al malecón se ubica el comercio con los diferentes restaurantes, seguidos de las piscinas del spa, luego se ubican los ambientes del spa mas privados como el sauna o las salas de masaje, con conexión al hotel. El hotel se ubica en la parte posterior con llegada vehicular desde el auto. Se trabajan los aterrazamientos en la volumetría también, a manera de lograr visuales desde todos los niveles del proyecto. Las fachadas con mayor incidencia solar se trabajan con celosías de concreto, con incrustaciones de musgo, que facilitan la absorción de humedad propia del lugar.

_ Centro Artístico

VI Ciclo - 2015-2

Resumen Proyecto de sexto ciclo. Ubicado en el distrito de Pueblo Libre. El encargo fue desarrollar un proyecto que logre activar la zona de manera cultural. Se optó por desarrollar un albergue/ escuela de arte, ya que existen gran cantidad de jóvenes con este tipo de inquietud artística en la zona. El proyecto busca generar valor para los jóvenes que hicieran parte de la escuela y para la comunidad del distrito; por ello se partió de la idea de generar vacíos para activar, midiendo la calidad de estos -espacios- a partir de la proporción entre luz y altura.

3er sótano Estacionamiento

2do sótano Auditorio y camerinos

4to piso Talleres

5to piso Residencia de estudiantes y área común

1er sótano Auditorio y Foyer

6to piso Residencia de estudiantes y terrazas

1er piso Espacio público y comercio

2do piso Sala de exposición

3er piso Mediateca escalonada

Partiendo de la premisa de generar vacíos activados, se optó por elevar gran parte del programa, generando una gran plaza pública en el primer nivel, contenida por la sombra del edificio. Se dejó en el primer y segundo nivel taller y comercio, únicamente para ocultar los muros vecinos existentes. Con respecto al volúmen, se trabajó los quiebres a partir de las líneas de flujo principales. A manera de que el edificio propicie el ingreso y el dinamismo de la comunidad.

Corte C-C’

Corte A-A’

_ Conjunto Habitacional

VII Ciclo - 2016-1 Resumen Proyecto de séptimo ciclo, ubicado en Chaclacayo, límite con Chosica. Se buscó mimetizar el proyecto con el entorno, se buscaron la líneas de la trama que conforma la masa de arboles que circunda el terreno. Esta trama es bidireccional y de ella parten los volúmenes cruzados, que a su vez permiten generar espacios públicos a diferentes escalas y cada uno con diferentes sensaciones.

Al ubicar los volúmenes se busca tener distintas escalas de privacidad en los espacios públicos.

Para las unidades de vivienda se trabajaron módulos que se adecúen a diferentes tipos de familia, ya sea para dos personas o hasta cinco integrantes. Incluso estos módulos podrían adaptarse o agruparse generando tipologías de mayor dimensión.

En este esquema se puede ver cómo se desarrollaron las variaciones de permeabilidad, siendo el color más oscuro la zona más pública y las zonas sombreadas en colores más claros los espacios públicos con un mayor grado de privacidad. DUPLEX 120m2

B 80m2

A1 120m2

A2 120m2

Niveles de privacidad de espacio público 3 1 2 4

A 120m2

C 60m2

Por otro lado, en las zonas donde aparezcan cruces de volúmenes y sean áreas sin iluminación, se optará por colocar las circulaciones verticales, a manera de aprovechar el espacio al máximo.

Planta de distribución típica

Las fachadas se conﬁguran a partir de modulaciones, siguiendo la idea de trama. Esta modulación parte de encontrar un patron en los muros que se toman como pies forzados y se van logrando vanos a partir de la convinación de dos módulos, módulo y medio o medio módulo.

_ Nuevo Centro Rímac

VIII Ciclo - 2016-2

Resumen Proyecto de octavo ciclo, ubicado en el distrito del Rímac. El proyecto se centra en contribuir al aumento de permeabilidad en el distrito, desde las dimensiones y formas de las manzanas hasta el diseño volumétrico de los nuevos ediﬁcios que se plantean. De esta forma se busca hacer del Rímac un distrito más activado, disminuyendo la delincuencia. Se propone la permeabilidad de las manzanas, el respeto de la altura del perﬁl urbano, la relación física y visual del centro histórico con el Rímac -extendiendo la ruta turística, el empleo de usos mixtos y los pasajes o caminos con remates visuales.

Planta Nivel -9.00

Para la propuesta de la manzana se busca crear un nuevo eje principal comercial-turístico que relacione el Parque de la Muralla con el Nuevo Centro. Con respecto a las alturas de la manzana, se respetan las alturas actuales (05 pisos); sin embargo, para densiﬁcar y activar la zona se propone trabajar niveles por debajo de la cota 0 para implementar mayor cantidad de equipamiento atractivo., logrando crecer en altura sin romper con el perﬁl urbano. Se prolongan los caminos existentes y se crean puentes a nivel que permiten continuar el recorrido turístico a diferentes alturas. También se prolongan la Alameda de los Descalzos que remata en la Iglesia de Copacabana.

Planta Nivel -6.00

Planta Nivel 0.00

Uno de los elementos principales del desarrollo de este Nuevo Centro es la generación de desniveles, por lo que se puede encontrar una plaza en la cota -9.00, luego se van desarrollando plazas escalonadas hasta llegar al nivel 0.00. El programa se encuentra acompañando estas plazas hundidas y esto permite que el edificio pueda elevarse hasya 7 pisos de altura sin modificar el perfil urbano del Centro Histórico del Rímac.

10 _ Centro Estudiantil Rímac IX Ciclo - 2017-1

Resumen Proyecto de noveno ciclo, ubicado en el distrito del Rímac. El proyecto consiste en una residencia habitacional para estudiantes de Diseño y Confección de Moda, dentro del Centro Textil del Rímac. Esta residencia contará con ambientes de confección, patronaje, salas de cortadoras, etc. que puedan facilitar el trabajo de los estudiantes; estos ambientes podrán ser utilizados tanto por los residentes como por personas externas a las que les haga falta un espacio un espacio en el que trabajar. El lote está conformado por 04 lotes simples en un entorno histórico. Dos de los cuatro lotes son de carácter patrimonial, por lo cual debe conservarse la fachada como mínimo,

Concepto Las teatinas eran ventanas altas y estrechas ubicadas sobre el techo de las casas para iluminar habitaciones interiores. Fueron incorporadas de manera sistemática en las construcciones de la ciudad de Lima desde ﬁnales del siglo XVIII hasta los primeros años del siglo XX.

Vidrios

Madera

Se plantea reinventar las teatinas e implementar un sistema similar para las fachadas, para conseguir iluminación y ventilación natural indirecta.

Fachada moderna funcionamiento según teatina

Paneles exteriores Luz indirecta ventilación natural

Vacío para darle importancia a las teatinas existentes

Paneles posteriores pueden ser utilizados como exhibidores

Fachada monumental existente Fachada sujetada a losa

Fachada completa

Fachada moderna

Distribución y programa

SALA ESTAR

RECEPCIÓN VIVIENDA

TIENDA

RECEPCIÓN TALLER

AULAS CONFECCIÓN

COMEDOR

ÁREA DE EXHIBICIÓN

VIVIENDA

BIBL. TELAS SUM BIBL. LIBROS

AULA DIBUJO

HALL

A. LEC TU RA

CORTA DORA DEP

LAB

Deben existir conexión entre las zonas de equipamiento y las viviendas; los residentes deben poder acceder a estos ambientes pero las personas externas no deben ser capaces de ingresar a la zona residencial. Por ello se trabajan distintos niveles de privacidad mientras se va ingresando al lote. viviendas estudiantiles

área común viviendas

talleres y laboratorios

terrazas y salas de exhibición

Planta primer sĂłtano Estacionamientos

Planta primer piso Ingresos diferenciados (vivienda y cultura) Espacio comĂşn para residentes GalerĂa, biblioteca (libros y telas)

Planta segundo piso Talleres confecciรณn y patronaje Terraza Viviendas

Planta cuarto piso Talleres confecciรณn y laboratorio Terraza Viviendas

TipologĂas unidades de vivienda estudiantil

Tipo 01 44m2

Tipo 04 72m2

Tipo 02 45m2

Tipo 03 50m2

Tipo 05 72m2

Tipo 06 (duplex) 70m2

11 Proyecto de Fin de Carrera

_ Colegio 5051 Vírgen de Fátima X Ciclo - 2017-2

Resumen El proyecto de la Institución Educativa 5051 “Virgen de Fátima” en Ventanilla nace del cuestionamiento de los espacios educativos tradicionales haciendo un análisis más profundo del usuario principal: los adolescentes. Trata de entender sus formas de expresarse y movilizarse, así como de la interacción que tienen con los demás. Más información del proyecto en el enlace: https://issuu.com/romina.portilla/docs/memoria _completa-comprimido

Propuesta urbana 1. Colegio 5051 Vírgen de Fátima como centro recreativo y cultural 2. Intervención a Mercado, reorganización de puestos existentes para generar plazas públicas. 3. Peatonalización de vías generando alameda que conecta los parques. 4. Articulación de parques, generando una red de equipamientos recreativos. 5. Reubicación de comedor popular. 6. Creación de Alameda Pedro Beltrán. 7. Trabajo y mejoramiento de cruces peatonales.

5 1

4 7 6

Red de equipamientos recreativos

Nuevo Nodo

Propuesta proyectual La propuesta se basa en el concepto del espacio desprogramado. En todo el recorrido y en los espacios que conectan los distintos elementos del programa, se crean lugares fuera de las aulas de los que los adolescentes pueden apropiarse. Asimismo, responde a la estratégia de epigénesis, la transformación y adaptación del espacio según las necesidades del usuario y del programa, en distintas escalas, dentro y fuera del aula, en simultáneo y en todo el proyecto, permitiendo fusionar y separar espacios según requieran las propias actividades. Estrategias Estrategias del Marco Teórico

Epigénesis

Son todos aquellos espacios con una funcion establecida, con un programa deﬁnido, donde el mobiliario y la forma del espacio va de acuerdo a la estricta función que cumple.

ÁREA LIBRE

E.D

Espacios programados

(PLAZA O PATIO)

FLEXIBILIDAD ESPACIO DESPROGRAMADO

ÁREA LIBRE (PLAZA O PATIO)

Espacios desprogramados E.D E.D

ÁREA LIBRE (PLAZA O PATIO)

ESPACIO

DESPROGRAMADO

E.D

Los espacios desprogramados están estrechamente ligados a la epigénesis, ya que aparecen en los espacios de tensión entre los espacios programados. En estos espacios se plantea utilizar elementos que le den caracter e identidad, logrando un lenguaje propio y unitario: sin estar delimitados por muros, por el contrario, trabajando ﬁltros como desniveles, texturas distintas en el piso, mobiliario y vegetación. La variedad se daría en su ubicación y dimensión.

Espacios que se encuentran relacionados o anexos a los espacios programados; pero a diferencia de estos, no presentan una función especiﬁca, sino que el espacio y su mobiliario debe poder adaptarse a las diversas funciones que le pueda asignar el usuario.

Estrategias de Contexto Urbano

1. Consolidad el nodo

2. Conexión con el contexto

3. Espacios de encuentro

Llegadas de ejes de diferentes quebradas hacia el nodo

Reforzar ejes existentes del contexto físico

Espacios de encuentro como remate

4. Conexión con equipamiento

5. Espacios compartidos

6. Protección de aulas

Deﬁnir los ejes que conectan el lote con equipamientos y reforzarlos.

Ubicados en ejes de equipamiento generando un filtro construido. Filtro: espacios compartidos y de encuentro. Este filtro significa un muro programátivo, evitando los muros ciegos.

Ubicar espacios netamente de la escuela al interior del ﬁltro construido o del muro programático. Logrando tener las aulas en una zona de mayor protección.

Aproximación a la zoniﬁcación según estratégias de contexto urbano

ESCALA

LLEGADA DEL MERCADO

1. Ubicación lote y sus límites 1. Ubicacióndel de lote y sus límites

Existe una zona del lote del colegio que no es Existe una zona del lote del colegio que no es utilizada utilizada actualmente, se propone extender los actualmente, y se propone y extender los límites de este a límites de este acon manera contar con mayor área manera de contar mayorde área para ofrecer espacios para ofrecercompartidos espacios compartidos a la ciudad. a la ciudad.

2. 2. Determinación Determinación dedejes ejes

Se propone la conexión directa conplanteados los ejes para Se propone la conexión directa con los ejes planteados para el mercado en la propuesya urbana, el mercado en la propuesta urbana, así como la integración así como la integración del en Skatepark en el proyecto. del Skatepark el proyecto.

3. Ubicaciónde plazas públicas 3. Ubicación de plazas públicas

Se realizan retiros a los límites del lote a manera de Se realizan retiros a los límites del lote a manera de generar plazas de acogida como remate de los ejes generar plazas de acogida como remate de los ejes antes antes determinados; se generan parael determinados; y se generan quiebres quiebres para acentuar acentuar el ingreso al colegio. ingreso al colegio.

HUERTOS TALLERES TALLERES BIBLIOTECA

Plazas yaespacios desnivel y espacios 4. Plazas4. a desnivel compartidos como filtro A manera decompartidos proteger las aulas como y evitar laﬁltro utilización de un Amuro manera proteger las aulasplazas y evitar la utilización parade lograrlo, se proponen a desnivel y se ubican espacios un primer nivel laa de unlos muro paracompartidos, lograrlo, se en proponen plazas Biblioteca, y zona del colegio. desnivel cafetería y se ubican losadministrativa espacios compartidos.

Repensando así el muro perimétrico, dotándolo de programa.

AULAS

LABS

5. Espacios como a desnivel 5. Espacioscompartidos compartidos como filtroﬁltro a desnivel En segundonivel nivel con plazas menos públicas seel En un un segundo con plazas menos públicas se filtra ﬁltra el ingreso al colegio mediante estos de espacios de ingreso al colegio mediante estos espacios encuentro encuentro desnivelados y loscompartidos espacios compartidos desnivelados y los espacios -talleres y vuelven a ser tomados como muro programático. laboratorios.

6. 6. Aulas Aulasprotegidas protegidas

Al interior de este muro programático, y en un tercer En un tercer nivel recien aparecen las aulas siendo ya nivel recien aparecen las de aulas, siendo ya protegidas protegidas por los espacios encuentro y compartidos, en por los espacios de encuentro y compartidos. este caso el auditorio y el huerto.

Desarrollo del proyecto PlanimetrĂa

Planta primer piso

Planta segundo piso

Planta tercer piso

Corte A-A’

Corte C-C’

Corte D-D’

Vista exterior Plazas a desnivel por trabajo de pendiente

Vista exterior Patio principal del Colegio, trabajo de desniveles

Vista exterior Ingreso a Colegio 5051

Vista exterior Espacios desprogramados

Vistas interiores Aula con zona de expansiĂłn, mobiliario ďŹ&#x201A;exible

Romina Portilla Barba Portafolio universitario Universidad de Lima