Evaluación del Educando con Dificultad en el Aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Informe Final

AUTORA: Rosa María Duque TUTORA: Virgilia Salas

San Cristóbal, Septiembre de 2013

INTRODUCCION

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los escolares, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario distintas de las que demandan la mayoría de los escolares, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje pero también en la evaluación.

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier escolar que tenga dificultades del aprendizaje, por la causa que fuere reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo mas normalizado posible.

Todo escolar en algún momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad educativa especial de orden temporal, así, quienes presentan problemas de aprendizaje sea dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa pertinente y oportuna, la que permitirá identificar sus causales (dispedagogias, familia, escolar) y ofrecer un apoyo pedagógico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de trabajo en el aula regular.

En tanto que, en la población escolar habrán unos que por diferentes razones presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente, en este caso hablamos de quienes presentan discapacidades

que

pueden

ser

auditivas,

visuales,

motrices

o

intelectuales, es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas como enseñar, y como evaluar sin afectar el que enseñar.

IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

Datos de identificación del escolar en estudio

•

Nombre: C.E.Y.

•

Sexo: femenino

•

Edad: 12 años

•

Fecha de nacimiento: 06 de Abril de 2001

•

Cursante del 4to grado sección B

•

Institución: E .B. “Francisco de Paula Reyna”

•

Dirección: Barrio Campo Alegre carretera panamericana.

Anamnesis

• •

Posee padre desconocido Madre de 31 años de, edad grado de instrucción 6to grado, de ocupación doméstica.

•

La madre contaba con 19 años de edad cuando quedo embarazada de la escolar C.EY.

•

Embarazo no planificado, no controlado.

•

Su evolución pre, para o pos-natales fue normal. Al igual que su desarrollo y maduración.

• •

La segunda de los hijos, parto normal peso y talla normal.

Con una posición normal al nacer talla de treinta y cinco centímetros y peso de quinientos gramos.

•

El desarrollo psicomotor y del lenguaje se dieron normales.

•

Los padres no poseen parentesco

•

Presenta resfríos esporádicos

•

Camino al año de edad e hizo control de esfínteres al mismo tiempo

•

Presenta temores nocturnos y le causan miedo los truenos.

•

Desde hace algún tiempo presenta inasistencias esporádicas

•

Posee apetito regular.

•

El escolar es aseado, ordenado y se viste solo.

•

Se acuesta a las nueve de la noche y se levanta a las seis de la mañana.

Cuadro 1 Genograma

Entrevista con La Docente del Aula

•

La escolar se muestra insegura y parece poco interesada en las actividades escolares en los últimos tiempos.

•

Las áreas de mayor dificultad de la escolar C.E.Y. son la escritura, lectura y cálculo y esto ocasiona el bajo rendimiento en todas las áreas de aprendizaje.

•

Las actividades que más rechaza son las de comprensión en la lectura y lógica en cálculo.

• •

Su participación en clase es muy limitada.

Se muestra insegura y parece poco interesada hacia las actividades escolares asignadas en clase y para el hogar.

•

El área de mayor rendimiento son la Cultura y la Música.

•

No reconoce la fecha de su nacimiento.

Observación Del Participante En La Conducta

•

La escolar presenta una conducta con emociones diferentes en casa a como es en la escuela.

•

En el hogar denota un grado de agresividad ya que no le gusta ser molestada y riñe con sus hermanos, debido a que siempre quiere estar sola.

•

Hace caso omiso a cualquier actividad que deba realizar en casa como es limpieza o cualquier otro tipo de ayuda en el hogar.

•

En su rutina diaria de higiene personal la escolar posee buen cuidado, se baña y cepilla sus dientes diariamente.

•

En cuanto a su conducta en la escuela, no presenta problemas de disciplina, es muy tranquila y a menudo parece distraída.

•

Se relaciona adecuadamente con su maestra y compañeros de clase.

•

Le gusta estar sola en clases aislada de los demás alumnos, siendo selectiva en cuanto a que compañeros de clase acercarse.

•

No le gusta ningún tipo de actividad escolar que tenga relación con lectura escritura y calculo, por lo cual no realiza ninguna actividad.

Análisis del Material Escolar

•

Sus útiles escolares son escasos, se denota la pulcritud y cuidado los mantiene en buen estado.

•

Se observa espacios en blanco en cuanto a preguntas sin respuesta, y ejercicios sin terminar.

•

No respeta márgenes ni sangrías, se le dificulta la escritura, omitiendo, re versionando, rotando e incluso confundiendo palabras, esto en cuanto al dictado.

•

La letra es mixta pregunta mucho al copiar y borra demasiado

•

No presenta notas de la maestra, dibuja regular y pinta.

•

Las notas de la escuela escritas en papel la guarda dentro del cuaderno no hace entrega en el hogar.

Impresión Diagnostica

Luego de realizada anamnesis a la madre de la escolar, C.E.Y. es producto de un embarazo no deseado , no planificado y no controlado se evidencia que no existen alteraciones de índole orgánica o socio-cultural, sufridas antes o después del parto, ya que su ritmo de desarrollo ha sido normal.

La docente del aula expresa que la escolar presenta alteraciones en la ejecución de lectura escritura y cálculo, colocándola a un nivel significativamente inferior al que le corresponde según su edad y grado, se muestra insegura y poco interesada por las actividades escolares, le agradan solo las actividades culturales. Posteriormente, en la observación dentro y fuera del aula, la escolar presenta un buen aspecto de salud y en completa armonía, viste acorde al sexo, edad y clima donde se desenvuelve, con una estatura acorde a su edad, presenta un buen manejo de vocabulario y un tono de voz adecuado, en cuanto al material escolar analizado, lo conserva en buen estado a pesar de ser poco, no se observan notas de la docente y mantiene buenas relaciones con la misma y con sus compañeros de aula.

EVALUACION PEDAGOGICA

Pruebas aplicadas •

Escritura

•

Lectura

•

Cálculo

•

Dibujo

Niña de 12 años cursante del cuarto grado sección B Evaluación de la lectura Asociación visual –auditiva (V-A) •

El escolar reconoce de 27/27

•

No se le dificulta reconocer las letras

•

Se tomó el tiempo para nombrar sin confundir

•

Titubea cuando las reconoce pero las nombra

•

De 27 letras reconoció las 27 tanto en la letra cursiva como en la script

Asociación Auditiva- Visual (A-V) •

La escolar reconoce de 27 letras las 27 letras

•

Se puso tensa y nerviosa pero las reconoció

Reconocimiento de letras en palabra (al inicio al medio y al final) •

La escolar tomo en cuenta las instrucciones que se le dieron

•

Tomo el tiempo necesario en reconocer las letras

•

La escolar realizo la prueba sin dificultad

•

No demostró dificultad ninguna al responder lo pedido

•

Respondió de manera fluida

•

La escolar reconoció de las seis palabras al inicio al medio y al final las letras

Prueba de inversión de letras •

Se mostró tensa al momento de encerrarlas en círculo con el

color rojo según

la letra o palabra como se le dieron las

instrucciones por ítems

•

De 10 ítems solo presento 1 error en la palabra sopa la

encerró con el color rojo como la palabra paso

Lectura de palabras •

La escolar realiza lectura de palabras en voz baja

•

La escolar al leer no le gusta se nota tensa, titubea, y le dan nervios

•

La escolar lee en forma fluida

cuando son palabras familiares y

sencillas •

La escolar se le dificulta leer palabras complejas

•

Se le presenta dificultad en leer palabras como” fragancia” por” fregancia”,” reloj por” relon “, “guerra “ por “gerra” ,”objetivo” por “ ogetibo” ,”examen”

por “ exsamen “ “lectura”

por”

lentura”

,

“unidad “por “ unidan” , “correa” por “corea”, “azufre “ por “ azugre” ,” problema” por “ prolema “ ,” material” por” melreliar” , “ejercicios “ por “ergecisio ““petróleo” por” petrolio”.

Lectura de un trozo •

Rechaza la situación de lectura aunque termina haciéndola

•

La escolar se muestra tensa, manifiesta inseguridad al leer

•

La escolar se distrae fácilmente al leer

•

Sostiene el libro normal lee en voz baja

•

A veces puntuación

hace

la lectura

muy

rápido ignorando signos de

•

A la escolar se le dificulta nombrar algunas palabras complejas o desconocidas para ella

•

La escolar lee con

facilidad cuando son palabras familiares y

sencillas lo hace fluidamente

Comprensión lectora •

Responde de manera insegura las preguntas expuestas por el evaluador.

•

No da respuesta detallada de lo que lee.

•

Solo da respuesta cuando es un trozo de lectura familiar.

•

No es capaz de sacar conclusiones de lo leído.

•

Se muestra insegura al responder preguntas.

•

Rechaza situaciones de preguntas al leer.

Prueba asociada a la lectura •

Rechaza situaciones de lectura.

•

Luce tensa en situación de lectura.

•

Manifiesta inseguridad al leer.

•

Se distrae fácilmente.

•

Se cansa muy rápido y amerita descansos continuos en cada actividad a pesar de ser cortas.

•

Realiza lectura en voz baja y lenta al momento.

•

Tiene momentos de lectura rápida ignorando la puntuación.

•

La escolar en las pruebas de lectura se ubica en un segundo grado.

Evaluación de la escritura Copia de silabas •

La escolar realizo la copia de silabas de manera rápida

•

De 20 ítems ,1 error

•

Errores “ doc.” por “don”

Copia de palabras •

La escolar copio de forma rápida

•

La escolar copio correctamente 15 palabras de 16 palabras de 1er grado

•

Copio de forma incorrecta “sofá” por” sace”

•

De las 16 palabras de 2do grado presento 4 errores

•

Copio incorrectamente “ oreja” por “orega”, “comprar” por “comprar” , “semana” por “semana” ,” bombero” por “bonvero”

•

En las 16 palabras de 4to grado no tuvo ningún error

Copia de un trozo

•

La escolar demostró interés en la copia de los trozos

•

En el trozo de primer grado repitió la palabra conejo dos veces

•

Cometió un error escribió “ zanahoria “ por “zanaorias”

•

En el trozo de 2do grado

•

La escolar cometió un error escribió “de” por “do”

•

En el trozo de tercer grado

•

La escolar no tuvo ningún error

•

En el trozo de 4to grado

•

La escolar tuvo tres errores escribió “genta” por “gente”, “ cunto” por “canto” , “dedicen” por “ dedican”

Dictado de silabas •

La escolar toma dictado de manera lenta

•

Lo hace preguntando a cada momento

•

La escolar escucha las silabas y al momento de escribirlas las olvida

•

Presento 2 errores de 20 silabas

•

La escolar escribió errores en silabas como “ grus” por “glus” , ” vi” por “ ri”

Dictado de palabras

•

La escolar tomo el dictado de palabras de manera molesta

sin

ganas •

Demuestra dificultad en las palabras complejas e inseguridad

•

Tomo dictado de palabras de 1er grado a 4to grado

•

En las palabras de primer grado de 16 palabras 1 error

•

Errores escribió “sace” por “sofá”

•

En las palabras de 2do grado de 16 palabras 4 errores

•

Errores escribió “orega” por “oreja”, ” conprar” por “ comprar” , “ semana” por “ semana” , bonvero” por “bombero”

•

En las palabras de 3er grado de 16 4 errores

•

Errores cometidos “prueva” por “prueba ” , “gerra” por “guerra”, “ogetibo” por “objetivo”, “fregancia” por “fragancia”

•

En las palabras de 4to grado de 16 palabras 10 errores

•

Errores cometidos “ exsamen”por “examen” , “lentura” por “lectura”, “relon” por “reloj” , “unidan” por “unidad”, “corea” por “correa”, “ azugre” por azufre” , “prolema” por “ problema” “melreliar” por “ material” , “ergecisio” por “ ejercicio” , “petrolio” por petróleo” .

Dictado de un trozo •

La escolar al momento de tomar dictado se muestra insegura y lenta

•

Lo hace con dificultad en palabras complejas

•

Realiza preguntas y al no comprender las rechaza con un “ no la escribo”

•

La escolar tomo dictado de 4 trozos de 1ero, 2do, 3ero,y 4to grado

•

En el dictado del trozo de 1er grado

•

La escolar de 4 párrafos cometió 1 error en una palabra del 3er párrafo

•

Escribió “ zanaoria “ por “ zanahoria

•

En el dictado del trozo de 2do grado

•

La escolar de 5 párrafos cometió errores en los 5 últimos párrafos

•

Errores cometidos escribió “pareso” por “parece” en el segundo párrafo

•

Escribió “ele” por “el” en el tercer párrafo

•

Omitio la “s” en el cuarto párrafo en palabras como “ tiene” por “ tienes” “ mucho” por “muchos” “ rio” por “ríos”

•

En el dictado del trozo de tercer grado

•

La escolar de 8 párrafos tuvo errores en todos

•

Errores en palabras “lusero” por “ lucero” , “coral” por “corral” , “del” por “el” , “ borito” por “burrito” , “tuviero” por “tuvieron” , “precial” por “ preciado” , “jugete” por “ juguete”,”nombro” por “ nombre” ,”uguelo” por “abuelo” ,”el” por “le” ,”necio” por “nacio” , “brillaban” por “ brillar”, “entonse” por “ entonces”, “sellamo” por “ se llamo”

•

En el dictado del trozo de 4to grado

•

La escolar de 9 párrafos tuvo errores en todos

•

Errores cometidos “canpo” por “campo”, “saludaba” por “saludable” omitio aire puro ,” escuesta” por “acuesta”,”temprano ” por “temprano”,”lembata” por levanta” , “ombre” por “hombre” , “senbran” por sembrar”, “cuidad” por “cuidar”, “mugeres” por “mujeres”,”a se” por “hacen”, “grabago” por “ trabajo”, “alluda” por “ayudan” , “pabres” por “ padres” ,” ben” por “van “, “cuelas “ por “ escuelas”

Prueba asociada a la escritura •

La escolar posee letra cursiva alterando la forma de la misma

•

Varia el tamaño borrando a cada momento la presión del lápiz es tenso

•

Por periodos cortos para de escribir cuando no interpreta el significado de las palabras

•

En palabras compuestas demuestra rechazo a escribir

•

La escolar con las pruebas de escritura se ubica en un segundo grado

Evaluación de cálculo Suma y resta •

Se le dificulta encolumnar por orden para realizar sustracción de números y adición de números

•

No reconoce signos de adición y sustracción

•

Realiza operaciones sencillas

•

Desarrolla problemas de dos cifras

•

Realiza números en regresión y progresión

•

Agrupa en conjuntos de mayor a menor con figuras sencillos

•

No realiza división y multiplicación

•

La escolar se ubica en un 2do grado

Evaluación del dibujo •

El cuerpo humano En el dibujo del cuerpo humano lo realizo con su identidad perfil,

donde marco una figura grande, la cabeza sobresale al cuerpo ,se observa figura con cuello largo al igual que el cuerpo y brazos levantados a los lados ; esto demarca propensión a la fantasía y auto dominio interno , inseguridad , evasión, e introversión , se identifica y estereotipa con su sexo ,con problemas en su entorno , seguridad en sí misma ,decidida y con rapidez para tomar decisiones ,con aspiración intelectual frustrada y tendencias grandiosas ,habilidad manual y necesidad de independencia.

•

La familia En el dibujo de la familia la escolar dibujo el grupo familiar con

quienes vive tres arriba y dos abajo, a su hermana que es como su mamá es la primera figura y debajo de la hermana ella, se asocia a dependencia necesidad

de ser tenido en cuenta, miedo a la separación, con

separaciones que indican distancia afectiva y poca comunicación, uno

1 5 1 4 1 3 1 2 1 1 1 0 Nivel de grado alcanzado

Calculo

Escritura

Lectura

Memoria auditiva de dígitos

Memoria auditiva de palabras

Discriminación auditiva

Memoria visual

Relaciones espaciales

Posición en el espacio

Constancia de las formas

Figura y fondo

Coord. Óculo manual

Integración viso-motriz

Cuadro Nº 2

Coord. Dinámica ,manos

Conceptos temporales

Direccionalidad

Ident. En otro cuerpo

Ident. Propia del cuerpo

Lateralidad

Coord. Dinámica Gral.

Control Postural

Sub-Áreas

solo del grupo familiar lo dibujo serio y separado demostrando cierta

distancia afectiva y celos.

Perfil psicofuncional

Nombre y Apellido de la escolar: C.E.Y.

Edad cronológica: 12 años y 5 meses

PERFIL PSICOFUNCIONAL

6°

5°

4°

3°

2°

9 8 7 6

1°

Área

Inici al Sensoperceptiva e Intelectual

Psicomotora

Leyenda: Edad cronológica Pruebas de las Psicofunciones Grado Funcional Grado en que se ubica actualmente Cuadro N°3 Psicofunciones Psicofunciones

Nivel de funcionamiento Nivel de Funcionamiento

Control postural

11 años

Coordinación dinámica general

11 años

Lateralidad

9 años

Identificación propio cuerpo

7 años

Identificación en otro cuerpo

8 años

Direccionalidad

11 años

Nociones Temporales

9 años

Coordinación dinámica de las

10 años

manos Integración viso – motriz Integración óculo – manual

9 – 6 meses 10 años

Figura – fondo

6-0

Constancia de la forma

9-0

Posición en el espacio

6-0

Académica

Relaciones espaciales

11 a単os

Memoria auditiva

12 a単os

Memoria visual

12 a単os

Lectura

2do grado

Escritura

2do grado

C叩lculo

2do grado

Evaluación del lenguaje En el lenguaje Interior la escolar es coherente expresiva y asertiva de acuerdo a la situación comunicacional que se le presenta comprendiendo lo leído y hablado, es tímida al momento de expresarse en grupos, es capaz de establecer imágenes verbales para los sonidos, las palabras, los conceptos, así como usar las habilidades para el proceso de pensamiento lógico.

En el lenguaje Receptivo la escolar, no evidencia falla alguna, comprende lo que oye o lee, en las dos formas esenciales

para el

aprendizaje académico: auditivo y visual, comprende ordenes sencillas, concretas y cortas, responde oraciones tales como: ¿Crecen las flores? ¿Ladran los perros? ¿Brincan los conejos? ¿Tienes cuatro orejas?

En el lenguaje Expresivo La escolar posee estimado de inteligencia, ya que ha demostrado una correlación significativa entre el nivel de vocabulario e inteligencia ,define el nivel del enunciado de cada palabra de forma funcional con un nivel más elaborado de abstracción , envolviendo de asociación procesos como razonamiento , pensamiento crítico, solución de problemas como Piaget llama “Razonamiento cognoscitivo” la escolar en el examen presento comportamiento en

seguridad al expresarse aunque al escribir demuestra inquietud molestia ya que no le gusta escribir al no saber enlazar letras para formar palabras en sonidos pero en verbal le da a las palabras un uso principal en verbos de acción o relación casual. Realizó las pruebas sin dificultad.

Evaluación de Atención En la lectura la mayoría de las actividades las realiza con una velocidad lenta aunque es exacta al responder cuando son preguntas familiares, a veces ocupa su atención en hablar y pierde el hilo de la clase y es por ello que raramente recuerda las explicaciones de la maestra, se observó una lectura accidentada con omisión de silabas, rechazando la situación de lectura, luce tensa, manifiesta inseguridad y se distrae fácilmente, lee lentamente palabra por palabra cuando son palabras complejas, tiene dificultad al leer algunas palabras, ignora la puntuación, agrega palabras o las repite, comprende lo que lee cuando son temas familiares y sencillos al igual que en la escritura su tipo de letra es cursiva conservando la forma de las letras.

Su tamaño de letra es normal, el espacio entre letra y letra también es normal, la presión del lápiz es normal conservando alineación, con dificultad en los enlaces en la copia y dictado con omisiones, transposiciones, sustituciones e inversiones; en el cálculo existen problemas de comprensión en los ejercicios que requieren lectura de enunciados largos de adición y sustracción, mal encolumnamiento, errores en reconocimientos de signos, omisión de ciertos pasos , la maestra de aula regular de la escolar es rígida, inflexible, su manera de presentar la información de clase es monótona sin uso de estrategias, su método de enseñanza es convencional al estilo conductista, con disciplina donde no existe el descanso ocasional entre cada tarea .

Pruebas de Nociones Lógicas e Infralógicas

Noción de Conservación de la Sustancia La escolar se encuentra en la etapa III (conservación) ya que es conservadora de la sustancia a pesar de cualquier transformación que se realizó a las comparaciones en las pruebas de líquidos representados en diferentes envases dando explicación lógica y clara a su respuesta.

Noción de Correspondencia La escolar se encuentra en la etapa III (conservación) es conservadora de la noción ya que expresa la igualdad numérica de los objetos que contienen los conjuntos en cuanto a objetos de igual forma en correspondencia sus respuestas son efectivas y correctas.

Noción de Seriación La escolar se encuentra en la etapa III (conservación) ya que realiza la serie rápidamente colocando cada elemento en la posición que le corresponde incluyendo correctamente las regletas intermedias sin desorganizar la serie acatando las instrucciones propuestas con buenos resultados.

Nociรณn de Clasificaciรณn La escolar se encuentra en la etapa III ya que puede pensar simultรกneamente en la clase total caracterizada por la cualidad madera, por lo tanto resolviรณ rรกpido identificando y clasificando en forma sencilla y normal.

Nociรณn Espacial En la primera etapa la escolar comparo la igualdad del largo de las varillas, en la segunda etapa las igualo demostrando que eran iguales, se observa que tiene consolidado la nociรณn espacial, en la cual se demuestra que se encuentra en la III etapa.

Nociรณn Temporal La

escolar admitiรณ

simultรกneamente

que

los

muรฑecos salen

y

se

paran

y que el movimiento es el mismo para ambos, en

conclusiรณn posee coordinaciรณn entre el punto de salida y el punto de llegada y el periodo de tiempo, por lo tanto se encuentra en una III etapa.

Área Socioemocional

La escolar es selectiva con sus compañeros con los cuales comparte dentro del aula de clase, socializa muy poco, es callada, acata órdenes, es respetuosa, viste acorde al clima sexo y edad cronológica, le gusta participar en actividades de la escuela

que sean de baile, es

ordenada, sencilla , en la ejecución de las actividades desarrolladas es lenta en relación al tiempo empleado no le gusta escribir cuando son textos extensos , no participa espontáneamente solo responde ante alguna pregunta de la maestra ,no le gusta realizar trabajos dentro del aula con sus compañeros , se siente que no está capacitada para actividades

complejas

por encima de su nivel de aprendizaje, no

pregunta ni se acerca a la docente a indagar sobre temas expuestos , permanece en silencio y en actitud tranquila .

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La escolar C.E.Y. de 12 años y 5 meses de edad cronológica, cursante del 4to grado sección B en la Escuela Bolivariana “Francisco de Paula Reyna” de la ciudad de San Juan de Colon del Municipio “Ayacucho”, su núcleo familiar está conformado por ocho personas con ella se pudo constatar que la escolar es la segunda de seis hermanos fue producto de un embarazo no deseado, no planificado, no controlado, no existen evidencias de alteraciones sufridas antes o después del parto, su ritmo de desarrollo motor y del lenguaje fue normal al igual que el control de esfínteres condiciones económicas desfavorables, hogar disfuncional de diferentes padres, manifiesta una problemática de tipo emocional como consecuencia de sus dificultades de aprendizaje.

La madre trabaja y tiene poco tiempo para ayudar en la realización de las tareas, los problemas de la escolar no producen reacciones negativas por parte de la madre no la reprende ni la castiga por su bajo rendimiento escolar, la escolar C.E.Y. se porta bien en el salón, no tiene problemas de disciplina, es muy tranquila, su problema es la lectura escritura y cálculo, reconoce todas las letras del abecedario, de silabas y palabras leyó desde las simples hasta las complejas, luce tensa en la situación de lectura, la rechaza, manifiesta inseguridad con preguntas, se distrae fácilmente, tiene dificultad para pronunciar ciertas palabras, repite frases, comprende lo que lee.

En ambas combinaciones visual-auditiva y auditiva-visual; en la copia y dictado su tipo de letra usada es cursiva, conservando la forma de

las letras, el espacio entre las letras es normal al igual que las letras, la presión del lápiz es normal conservando alineación, velocidad normal cometiendo errores como: omite, sustituye, invierte, rota, separa y agrega; en calculo resuelve operaciones de adición y sustracción con ayuda, ya que no conoce signos, comete errores al ordenar las cantidades para resolver las operaciones; su ejecución en la prueba de lectura y escritura es inferior a la que corresponde a su nivel de grado y edad, el material escolar tiene buena apariencia externa, lo tiene forrado y limpio, abundan las actividades sin concluir.

Los errores de ejecución en la escritura son los mismos detectados en las pruebas, a través de la revisión del material escolar, se puede inferir que existe poca orientación en el hogar para la realización de las tareas escolares, en el cuaderno aparecen numerosas tareas sin realizar, en cuanto al dibujo la escolar en la figura del cuerpo humano, lo realizó con su identificación, se observa una figura grande, donde la cabeza sobresale del cuerpo observándose, propensión a la fantasía y autodominio interno, inseguridad, evasión e introversión, con problemas en su entorno, seguridad en sí misma, decidida y con rapidez para tomar decisiones, con aspiración intelectual frustrada y tendencias grandiosas habilidad manual y necesidad de independencia afectiva y celos.

En la figura de la familia la escolar dibujo con quienes vive tres arriba y dos abajo a su hermana que es la figura materna de primera y debajo de esa figura se dibujó ella, el dibujo se asocia a dependencia necesidad de ser tomado en cuenta, miedo a la separación, con separaciones que indican distancia afectiva y poca comunicación, un descendiente lo dibujo separado demostrando cierta distancia afectiva y

celos. En lectura, escritura y cálculo la escolar se encuentra en un nivel inferior al grado que cursa.

La escolar en el perfil psicofuncional relacionado con la motricidad gruesa presentan un adecuado nivel de funcionamiento acorde con la edad cronológica en las pruebas de control postural, coordinación dinámica general, lateralidad y direccionalidad, en las pruebas que involucran la motricidad fina presento una ejecución ligeramente por debajo de su edad cronológica y en la prueba de integración visomotriz(test de integración viso-motora de Mery)

la discrepancia con

relación a su edad fue menor dos años.

En la prueba de relaciones temporales, medidas a través de las pruebas de Mira-Stamback, muestran un nivel un nivel acorde a su edad cronológica, al igual que en las pruebas de conceptos temporales demuestra una estructuración adecuada

del tiempo con relación a

secuencias y conceptos que implican nociones temporales, en las psicofunciones del área perceptivo-visual tienen un adecuado nivel de funcionamiento con relación a su edad cronológica al igual que la de relaciones espaciales, los resultados del Test de Discriminación Auditiva de Wepman revelaron un buen nivel de discriminación auditiva al igual que en la prueba del área de memorias visual y en la de memoria auditiva acordes a su edad cronológica.

Con relación al lenguaje demostró buena comprensión del lenguaje oral en la prueba que consiste en ejecutar ordenes sencillas, su lenguaje expresivo es fluido y sin distorsiones en la pronunciación, en la prueba para explorar las nociones lógicas demuestran que ha logrado la conservación de las cuatro nociones lógicas exploradas; conservación de la sustancia, correspondencia, seriación y clasificación.

RECOMENDACIONES DEL CASO EN ESTUDIO

•

Ayude a los escolares con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos dibujos, objetos.

•

Corrija

las

producciones

verbales

erronas

o

incompletas,

modelando la expresión correcta.

•

Establecer reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar.

•

Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos.

•

Al inicio de cada lección los contenidos y actividades aprendidas en la lección anterior, comente como se relacionan con la lección nueva ya que esto facilita su retención.

•

Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se trataran durante la clase, recuerde que estructural la clase permite a los escolares anticipar lo que ocurrirá y por lo mismo facilita la comprensión.

•

Ajuste la dificultad de las actividades a las competencias de los escolares manteniendo un nivel de desafío constante para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación.

•

Para apoyar a los menos hábiles, recorra el salón para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.

•

Refuerce los éxitos del escolar siempre por aquello que son capaces de realizar.

CONCLUSION

Las orientaciones que puedan dar paso a la toma de decisiones por parte de los órganos competentes que aseguren el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de los escolares, siendo necesario que las orientaciones sean lo más concretas posibles, con objeto de que los órganos competentes puedan con mayor facilidad formase un criterio y tomar las decisiones adecuadas.

Este informe de evaluación es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través del cual, por un lado se da razón de la situación evolutiva y educativa del escolar en los diferentes contextos de desarrollo fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos ( padres y docentes), con los compañeros y los contenidos de aprendizaje y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso.

Todo

ello

como

resultado

de

un

proceso

de

evaluación

psicopedagógica más que proponer un modelo o protocolo de informe de forma ordenada los distintos apartados que deberías formar parte de todo informe dado que en ello se recoge la información más significativa, de acuerdo con la naturaleza contextual e interactiva del desarrollo y del

aprendizaje del escolar o de su contexto, la valoraci贸n que de ella hace los profesionales para llegar a conclusiones relevantes.